大學(xué)英語反思精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語反思范文

關(guān)鍵詞：大學(xué) 英語教學(xué) 反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.090

1 大學(xué)英語教學(xué)的意義

當前的世界是一個整體，隨著國與國之間的聯(lián)系交流的密切，世界也變得更加開放，并有地球村之稱。這就很需要一門共同的語言來實現(xiàn)各國之間的交流和聯(lián)系，美國和歐洲的很多發(fā)達國家因為經(jīng)濟和政治上的優(yōu)勢，英語自然而然就成為了世界語言。因此，大學(xué)英語教學(xué)就非常重要，只有好的英語水平才能幫助學(xué)生更多地了解當前的世界，認識和了解外國的先進文化和先進的科學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)到人家的優(yōu)秀思想，掌握發(fā)達國家發(fā)展的一些秘訣，同時這也是使祖國得到更好發(fā)展的重要方法。中國當前還屬于發(fā)展中國家，發(fā)展過程中還存在著很多的不足，只有向更發(fā)達的國家學(xué)習(xí)，了解其發(fā)達的真正原因，才能改變中國的現(xiàn)狀，促進中國由發(fā)展中國家向發(fā)達國家推進。了解大學(xué)英語教學(xué)的意義，是對大學(xué)英語教學(xué)進行改革和創(chuàng)新的前提條件，對大學(xué)英語教學(xué)的進步起到很大的作用。

2 大學(xué)英語教學(xué)的反思

2.1 教師提高英語教學(xué)質(zhì)量的反思

2.1.1 提高自身的英語水平

大學(xué)英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要媒介，必須保證自身的英語素質(zhì)。俗話說，活到老，學(xué)到老。教師需要不斷進行學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，不斷進行知識的積累和運用，從聽說讀寫各個方面完善自己，使自身的英語水平得到提高。英語的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，作為一門語言，非一朝一夕可以提高的，只有找對學(xué)習(xí)方法，并通過每天的堅持不懈，日積月累，最終積累到一定的量，實現(xiàn)質(zhì)的飛越。教師自身英語水平的提高，是幫助學(xué)生提高英語能力，使其有能力將其作為生存的技能，同時對促進實現(xiàn)英語教學(xué)的意義有很大的作用。

2.1.2 在教學(xué)的過程中進行反思

當前的大學(xué)英語教學(xué)還不成熟，并沒有形成一套完整合理的英語教學(xué)模式，英語教師的教學(xué)還處在不斷摸索和改進的過程當中。大學(xué)英語教師必須在教學(xué)的過程之中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，解決問題。這是一個不斷探索的課題，大學(xué)英語教師只有通過課堂教學(xué)的積累，在教學(xué)中不斷改進和創(chuàng)新，才能促進實現(xiàn)英語教學(xué)的水平。大學(xué)英語教師可以通過在課后寫總結(jié)的方式，對每堂課進行反思，來不斷提高自己的教學(xué)能力。不僅如此，高校英語教師之間還可以進行交流，交換彼此的經(jīng)驗心得，有時候一個人是很難想到更好的方法的，而在與其他教師的交流中，可以幫助教師提高自己的英語水平，對于疑惑也更容易想出解決方法，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.1.3 教學(xué)方法的反思

作為科技時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使得科技在教學(xué)中越來越發(fā)揮作用。大學(xué)英語教學(xué)也需要不斷的改革，尤其是教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，有必要加入多媒體的因素，積極運用多媒體教學(xué)來豐富英語教學(xué)方式，不僅在聽力上給學(xué)生以現(xiàn)場直觀的感受，寫作和閱讀上也能給學(xué)生帶來很大幫助。教師通過制作PPT，上網(wǎng)查找資料來使教學(xué)的內(nèi)容多樣化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開闊眼界，了解更多的知識，豐富自己的內(nèi)涵。除了使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)之外，還需要大學(xué)英語教師在教學(xué)中盡可能多的使用英語教學(xué)，讓同學(xué)們習(xí)慣英語環(huán)境，更好的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的進步。

2.1.4 合理評價，及時表揚

教師在教學(xué)之后通常會通過考試來測驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握，但是這往往不是很準確的，學(xué)生很多時候會由于考試時的緊張等因素導(dǎo)致發(fā)揮的失常，這就需要教師進行恰當?shù)呐袛?，通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況和測驗結(jié)果各方面綜合的考慮，來評價學(xué)生。教師對學(xué)生的評價非常重要，要積極客觀的對待學(xué)生，而不能粗魯主觀的評判學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵和表揚的，多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時的表揚，有助于學(xué)生提高自己的自信，給學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師起著相當重要的作用，教師必須認識到這一點，才能給予學(xué)生更多更好的幫助。

2.2 學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平的反思

2.2.1 認真聽課，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像高中那樣有班主任一遍又一遍的督促，這就很需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更是如此。畢竟英語的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以學(xué)成的，必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中認真聽講，在課后要積極主動地背誦單詞，進行深入的學(xué)習(xí)，并且做到堅持不懈，這樣才能真正的實現(xiàn)自身英語水平的提高，才有可能以專業(yè)為以后生存的技能，在社會上安生立命。學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是重中之重，英語專業(yè)的尤其需要良好習(xí)慣的相伴，只有養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能從根本上幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

2.2.2 積極主動擴展課外內(nèi)容

對大學(xué)的英語學(xué)習(xí)來說，課內(nèi)的英語知識是不夠的，課堂的英語教學(xué)也是無法將教師所掌握的的知識全部傳授給學(xué)生的，這就需要學(xué)生自己多尋找一些與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)材料來補充自己，比如英美的名著，報刊雜志，以及習(xí)語等，這些材料不僅有助于提高了學(xué)生的英語水平，而且豐富了學(xué)生對其他國家文化的了解，更深入地把握這門語言。

3 總結(jié)

當前大學(xué)的英語教學(xué)無疑是在不斷進步的，但依然存在著很多的問題。只有對這些問題不斷進行反思，才能改進大學(xué)英語教學(xué)。對教師來說，必須增強自身的英語水平，對各方面進行反思，并進行創(chuàng)新和改革，才能給大學(xué)英語教學(xué)帶來巨大的變化，推進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生也需要進行反思，并通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和擴展課外知識來提高自己的英語水平。對大學(xué)英語教學(xué)的反思，是英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的催化劑，對大學(xué)英語教學(xué)意義重大。

參考文獻：

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[2]任仙仙，武建華.獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的反思與建議[J].高等建筑教育，2013，（5）.

第2篇：大學(xué)英語反思范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教育；功能定位

隨著國際化和全球化時代的到來，英語教育具備了社會化的特征，正廣泛而深入地影響著我們政治、經(jīng)濟、社會、文化、生活的方方面面。當前我國大學(xué)英語教育缺失合理定位，而構(gòu)建一套適合我國大學(xué)英語教育健康發(fā)展的教育體系，是我們急需解決的問題。

一、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀及存在的問題

對外文化交流是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，這就對英語這門國際化的語言教學(xué)提出了更高的要求。英語作為國際化通用語言，在經(jīng)濟社會文化交流中發(fā)揮了很大作用，英語的地位和作用也顯得越來越重要。可以說，英語水平的提升關(guān)系著文化的交融交流，關(guān)系國民綜合素質(zhì)的提升和國際競爭力的高低。而伴隨英語教育市場比重在我國的不斷擴大，大學(xué)英語教育受利益驅(qū)動，在走向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的同時，在一定程度上發(fā)生了大學(xué)英語功能定位的扭曲。我國教育的現(xiàn)實情況是：學(xué)生從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)都在不停地學(xué)習(xí)英語，投入了大量的時間和人力物力，可是英語能力的提升卻并不理想。投入和產(chǎn)出嚴重的不對等性就是我國英語教育的現(xiàn)狀。學(xué)生為了應(yīng)試而學(xué)，陷入了應(yīng)試的泥潭不能自拔。大學(xué)英語教育也圍繞著四六級的指揮棒在轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育下的英語學(xué)習(xí)容易造成高分低能，甚至不能自如地運用英語進行交流，出現(xiàn)啞巴英語。

二、大學(xué)英語教育現(xiàn)功能定位不足和模糊

隨著全球化時代的來臨，大學(xué)英語教育這門學(xué)科賦予了更多社會化、政策化的要求。英語教育傳在我國歷史已達一百多年，在近代就開設(shè)該科目，而隨著時代社會的變遷，英語教育的功能定位也隨之變化。高等教育飛速發(fā)展的車輪，帶起大學(xué)英語教育的興盛，但其長期發(fā)展過程中教育定位的模糊甚至錯位，也讓大學(xué)英語教育的負面效應(yīng)在社會上有了更多的反映。一是在教學(xué)工作實踐脫離人才培養(yǎng)目標，英語教育目的和英語教育本身的功能定位都出現(xiàn)了扭曲現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的，而且也很復(fù)雜，但仔細梳理，仍可以牢牢聚焦一點，那就是大學(xué)英語教育功能定位問題。定位不準確，就會引發(fā)教育指導(dǎo)思想的混亂，引發(fā)教學(xué)實踐的混亂，進而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標的失位。當前我國大學(xué)英語教育功能定位合理性還要不斷校正，這個問題急需要解決好，需要更好地審視定位英語學(xué)科的追求和更好地適應(yīng)社會環(huán)境需求，這樣才能有效保障大學(xué)英語教育健康快速有序地發(fā)展。推進大學(xué)英語教育的一大關(guān)鍵就是合理科學(xué)的功能定位，把教學(xué)資源和社會效益追求相結(jié)合，調(diào)整角色功能，明確功能，有效發(fā)揮功能，避免功能扭曲。現(xiàn)在很多學(xué)者對大學(xué)英語教育功能定位批評較多，也把大學(xué)英語教育置于極其尷尬的境地，這對大學(xué)英語既是愛之深，也是責(zé)之切。在愛責(zé)轉(zhuǎn)換互變之間，也容易模糊和扭曲大學(xué)英語教育的功能定位。二是英語教育狂熱發(fā)展，其盲目過熱容易導(dǎo)致對我國漢語教育重視不夠和漢語教育質(zhì)量下降。中國英語教育在課程設(shè)置中作為外語科目，要避免在實施改革教學(xué)中滑向二語教育或通用語教育。否則會導(dǎo)致英語教育過熱而產(chǎn)生定位問題。有識之士指出，“今日之中國英語教育不僅浪費了大量的人力、物力、資源。還損傷漢語，消磨中華民族的自尊自信”，這需要引想我們深醒。三是應(yīng)試教育功能定位影響仍然較大較深。我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了長足進步和成就，但在發(fā)展過程中也積累了一些問題。一個明顯的事實就是當前大學(xué)生在校投入英語的學(xué)習(xí)時間在各門課程中是最長的，所下的苦功最大，但是最后所收到的效果卻不盡如人意。教育功能定位的模糊，單一的應(yīng)試教學(xué)目的、呆板的灌輸式教學(xué)要求和教學(xué)主體專注不夠等是大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，這不僅極大阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，還對學(xué)生英語應(yīng)用交流能力和綜合素質(zhì)的提高不利。對此，英語教育工作者要高度警醒和深刻反思，始終堅持站在時代前沿，準確認識梳理我國大學(xué)英語教育功能定位，完善我國大學(xué)英語教育功能定位。

三、解決大學(xué)英語教育功能定位的著力重點

1、大學(xué)英語教改力度要加大。要做好深入調(diào)查研究工作，全面總結(jié)大學(xué)英語教育的經(jīng)驗，剖析存在的問題，有效鞏固大學(xué)英語教改成果，進一步加大改革力度，特別是要完善改革教學(xué)理念、方式手段及課程設(shè)置體系。教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變思想認識，主動推進教改工作，著重培養(yǎng)創(chuàng)新交流應(yīng)用型人才。2、對大學(xué)英語教育目標更加準確定位。要對照教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，加強對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)、思辨能力的培養(yǎng)和文化交流交際能力的培養(yǎng)，正確處理好教學(xué)考試二者的關(guān)系，著力培養(yǎng)提升學(xué)生英語綜合交際能力，不能讓考試取代了原有的教學(xué)目標。目標梳理和定位準確，才能更好地對大學(xué)英語教育功能定位準確，這是關(guān)鍵所在。3、大學(xué)英語隊伍建設(shè)要加強。教育行政主管部門和各有關(guān)高校要加大投入，加強培訓(xùn)工作，著力提升大學(xué)英語教師科研、教學(xué)的整體水平。大學(xué)英語教師要加強自我學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，不斷更新學(xué)科知識素養(yǎng)，不斷提升自身綜合素質(zhì)。作為老師，要成為多面手，既要熟悉教育理論，掌握合理有效的教學(xué)方法了解，又要精通漢語英語文化背景知識，更要掌握現(xiàn)代多媒體的教育教學(xué)手段，對多媒體等電子設(shè)備教學(xué)技術(shù)手段能夠熟練使用。4、要不斷更新教學(xué)思想和教學(xué)理念。大學(xué)教師要提高認識，提升綜合素質(zhì)。針對當前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，高等院校的英語教師要深化認識，準確把握大學(xué)英語教育的特點，明確英語課程在高等教育的地位和作用，堅持培養(yǎng)創(chuàng)新型思辨型交流型高素質(zhì)人才的高要求，不斷提升自我的綜合素質(zhì)和能力，不斷更新教學(xué)觀念理念，不斷優(yōu)化改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣才能有效提升大學(xué)英語教學(xué)課程質(zhì)量，充分發(fā)揮好大學(xué)英語在人才培養(yǎng)中的特殊價值。5、要加強對教學(xué)評價體系的改革。隨著教學(xué)和考試改革的發(fā)展，要提升評價體系的科學(xué)化標準化，要對教學(xué)考試目前的評估手段作出相應(yīng)改革，特別是要對照理論標準，要加強對學(xué)生語言交流能力、思辨能力的測評，并應(yīng)考慮不同區(qū)域、不同水平等差異狀況不斷推進該項工作。對評估方式的科學(xué)合理要重新確定，重點要集中在如何更有效地激勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如何有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力評價體系等，建立一個更加多元科學(xué)合理的促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評估體系。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教育直接影響到我國未來創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，關(guān)系著對外走出去文化戰(zhàn)略的實施。解決好大學(xué)英語教育功能定位問題見仁見智，還需要不斷探索研究，這不僅需要充分考慮現(xiàn)代社會發(fā)展需要，還要考慮當前大學(xué)生的實際情況，并綜合施策，才能讓大學(xué)英語教育發(fā)揮更大作用，更好地為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務(wù)。

作者:耿歆瑤 單位:西安翻譯學(xué)院國際關(guān)系學(xué)院

【參考文獻】

[1]田素萍.大學(xué)英語教學(xué)的功能反思及優(yōu)化措施構(gòu)建[J].大學(xué)教育,2014.

[2]李慶華.從教育價值的多元性反思當今中國大學(xué)英語教學(xué)——以廣東白云學(xué)院為例[J].英語廣場:學(xué)術(shù)研究,2014.

[3]李薇薇,華廣道.新形勢下大學(xué)英語教育功能的重新定位[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011.

[4]車桂蓮.試論當前大學(xué)英語教育功能定位[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012.

第3篇：大學(xué)英語反思范文

我認為，大學(xué)英語教師的教學(xué)反思可從反思教學(xué)理念、教學(xué)組織，策略，方法、教學(xué)內(nèi)容、道德教育及情感交流等方面進行。

1、首先，碰到問題教師應(yīng)先從自己的教學(xué)中找原因，而非把原因都歸咎于學(xué)生，積極、主動的思維方式有利于解決實際問題，而消極、被動的方式只是于事無補。其次，反思型教師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新思想，利用新信息，進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，避免機械復(fù)制和操練。

2、教無定法，在課堂教學(xué)中，沒有萬能的方法。因此，大學(xué)英語教師要反思教學(xué)方法的適用性與優(yōu)化組合，對最新的教學(xué)理念及研究成果，要以實際的教學(xué)結(jié)果為準，不能僅憑主觀猜測信度和效果。語言是門藝術(shù)，想要課上的生動活潑，即便備課時計劃周密，也不能保證毫無意外，這就要求教師要在課上不斷的進行反思：教學(xué)設(shè)計是否緊湊？導(dǎo)入是否自然？問題是否具有啟發(fā)性？這樣處理意外事件會給學(xué)生帶來什么影響？互動活動能否有效開展？閱讀和練習(xí)需要采取何種方法？評價是否恰當？課堂用語是否正確？板書是否合理？根據(jù)課堂教學(xué)實際情境，做必要、及時的調(diào)整。

3、大學(xué)英語教師在面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生時，要考慮教材的難易度和適用性。不同的學(xué)生，教師要進行教學(xué)內(nèi)容的截取、拓展、整合、升華，取其精華、博采眾長，避免做照本宣科的教書匠。反思不僅僅局限于教學(xué)重點的落實或者教學(xué)形式的檢查，更不能將反思等同于常規(guī)教學(xué)工作總結(jié)。

4、語言的最終目的在于溝通和交流，也是決定大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切反思學(xué)生的思想、興趣、情緒等。如注意學(xué)生的目光是否集中在教師的一言一行上；是否認真思考教師的提問；能否對教師的指令做出正確、快速的反應(yīng)；甚至是學(xué)生點頭或搖頭、興奮或疲憊等細微的表情，來判斷學(xué)生對上課內(nèi)容和教師教學(xué)的感興趣程度以及整個課堂的教學(xué)氣氛，通過快速分析，及時有效的調(diào)控。因此，在大學(xué)英語課堂中，教師需要不失時機的把教授知識和進行道德教育自然、有效的結(jié)合起來，如在事件沸沸揚揚的當下，可以組織學(xué)生造句：We protest Japanese goods.在簡短的討論中了解學(xué)生的思想動態(tài)，在肯定他們的愛國精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們冷靜理智、合法有序的表達愛國熱情，更要化熱情為刻苦學(xué)習(xí)的實際行動，為祖國的強大做出貢獻。

雖然反思性教學(xué)受到了越來越多教師的認可和重視，但其很強的自主性、創(chuàng)新性、獨特性使他們在實踐教學(xué)中頗受困惑、效果各異。筆者在此大略總結(jié)下大學(xué)英語教師常用的反思性教學(xué)具體操作方法和策略。

1、課后及時、詳細地記錄教學(xué)情況，分析優(yōu)缺點。這就要求教師在課中有意識地去觀察每一個學(xué)生、關(guān)注每一個細節(jié)，督促教師發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整，擺脫上課的盲目性和簡單完成任務(wù)的心態(tài)，力使課堂緊湊、高效。

2、課前回顧之前的教學(xué)記錄，提醒教師自身發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。大多數(shù)教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維都比較固定，而日常的課堂教學(xué)又比較隨性，往往是想到哪講到哪，偶爾有興趣就即興發(fā)揮下，導(dǎo)致教師對偶發(fā)的教學(xué)靈感發(fā)揮不夠，對偶現(xiàn)的教學(xué)亮點強化不深，對自身獨特的教學(xué)潛力挖掘不充分，尤其是忽視了教學(xué)中凸顯的弊端、硬傷，或內(nèi)心不夠強大，對其采取消極逃避的態(tài)度，結(jié)果嚴重阻礙教師的成長發(fā)展。所以教學(xué)記錄的關(guān)鍵在于不斷的回顧和思考，在實踐中檢驗教學(xué)成效，以適應(yīng)變化的環(huán)境和學(xué)生的成長，幫助找到教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。建議在平行班級授課的教師上完一個班課后，即時反思，微調(diào)教案后再次教學(xué)，教學(xué)工作不是簡單的重復(fù)，而要不斷的創(chuàng)新，避免“炒現(xiàn)飯”。

3、敞開心胸，以謙虛、誠懇的心態(tài)聽取同行和學(xué)生的意見和觀點，包括樂意去聽和善于去聽兩個方面。有些教師之間缺乏思想交流、經(jīng)驗分享，難以發(fā)揮團體的力量來共同促進教學(xué)，師生之間沒有對話、情感交融，教師上課完全是自編自演，學(xué)生愛學(xué)不學(xué)，彼此痛苦不堪。同科的教師是教學(xué)一線的實踐者，擁有豐富的可以共享的資源，俗話說三個臭皮匠抵個諸葛亮，平時可以通過教研組例會、集體備課、教案共享、公開課等各種教學(xué)活動來互相切磋、取長補短，閉門造車的教師只會淪為井底之蛙。此外，學(xué)生是教師教學(xué)的直接對象，學(xué)生的感受和評價是每個教師必須尊重、重視的事實。通過課上或課后廣泛的師生互動活動，了解學(xué)生所需才能滿足他們所求，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能以評促教、促學(xué)。只有通過合作，教師才能理性地、全面地、深刻地、批判性地認識自身的教學(xué)情況，有的放矢的不斷努力進取，提高教育教學(xué)水平。

第4篇：大學(xué)英語反思范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；母語文化；策略

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0011-02

當前，我國大學(xué)英語教學(xué)正在面臨著進行現(xiàn)代化的改造與滲透。用英語向其他國家的人民傳遞中國的傳統(tǒng)文化和文化精神，讓中國走向世界，讓世界走近中國，這是我國文化與其他文化交融的重要途徑，也是當前我國大學(xué)英語教學(xué)必須承擔(dān)的基本使命。可是，我國大學(xué)英語教學(xué)中過于強大的目的語教學(xué)遮蔽了母語文化的理解與傳播，母語文化與目的語文化的雙向交際和對話遠遠沒有實現(xiàn)。這種一邊倒的母語文化“失語”現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)成為阻礙大學(xué)英語有效性的重要問題。

一、大學(xué)英語教學(xué)母語文化弱勢根源解析

（一）大學(xué)英語教材：母語文化內(nèi)容缺席

總體而言，在大學(xué)階段，大學(xué)外語教材內(nèi)容以英語國家的文化為背景居多，本土文化內(nèi)容涉獵甚少，造成母語文化內(nèi)容的缺席，且教材體例編排還是以單純的語言技能訓(xùn)練為根本指導(dǎo)思想。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)所使用的英語教材有三套，它們分別是外語教學(xué)與研究出版社的《新編大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語》及上海外語研究出版社出版的《全新版大學(xué)英語》等。這三套教材面臨著一個重要的問題就是課文所選取的內(nèi)容大多來自歐美國家的報紙雜志，從政治、經(jīng)濟、文化、日常生活到教育等各個領(lǐng)域。因為要顧及英語的原汁原味，西方文化的色彩過于濃郁，處處流露著西方文化的氣息。至于我國的母語文化，則很少或根本就沒有涉獵到。所以，以此教材為載體，學(xué)生很難從中學(xué)習(xí)到我國母語文化的英語表達和領(lǐng)悟，并且學(xué)生們鮮有專門的母語文化的辭典供學(xué)生查閱有關(guān)中國文化的專業(yè)闡釋。許多英語教師在教學(xué)中只重視英美文化的傳遞而忽視了母語文化的傳播，這就導(dǎo)致絕大部分學(xué)生將英美文化作為文化學(xué)習(xí)的主體，造成英語表述中本國文化的“失語”。新形勢下，國際上希望能通過英語這一媒介來了解和走進中國。但是，如果大學(xué)英語教學(xué)最終無法用英語表達自己的文化，那么，讓世界了解中國文化，讓中國文化走向世界可能會更加困難。

（二）大學(xué)英語教師：母語文化能力缺失

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師不但是教學(xué)的主體，同時也是中國母語文化的重要輸出媒介。但是，目前我國的大部分英語教師是在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下成長和培育的，其自身的母語文化能力還難以承擔(dān)起這一職責(zé)。多數(shù)大學(xué)英語教師沒有系統(tǒng)修習(xí)中國文化，用英語表達母語文化，或一知半解，或?qū)儆谥袊接⒄Z；教師的目的語文化知識來自書本知識而非實際生活或?qū)嶋H感知，這種間接的文化知識在認知及情感層面是有缺陷的。國內(nèi)大部分教師鮮有機會到目的語文化國家長期留學(xué)、定居或交流，對其文化的理解、領(lǐng)悟及認知在交際策略、經(jīng)驗的積累及應(yīng)變能力等方面都存在一定問題。概言之，教師文化能力的弱勢導(dǎo)致的直接結(jié)果就是文化的領(lǐng)悟能力的低下，對本國母語文化的認同感降低。缺失文化素養(yǎng)的大學(xué)英語教師，其教學(xué)中心必然地聚焦于英語的知識點講授，使教學(xué)游離于文化層面而演變成為一種單純地注重語法結(jié)構(gòu)和功能的“語言教學(xué)”，當然地?zé)o法從整體視角去解讀語言點背后的文化內(nèi)涵，這就使得英語教學(xué)內(nèi)容變得日益干癟而無趣。

（三）各類英語過級考試：母語文化缺位

盡管國家已經(jīng)明確規(guī)定大學(xué)不再把以大學(xué)英語四、六級考試為代表的各類考試作為學(xué)生畢業(yè)的前提，但是，不可否認的是，受當前就業(yè)及進一步深造等因素的影響，仍有大部分學(xué)生將通過以四、六級英語考試為代表的各級各類英語過級考試視為是大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基本重心。例如，大學(xué)英語四、六級英語考試證書仍然在很多高校成為保送研究生資格或者留校的根本指標。關(guān)鍵的問題是，國內(nèi)包括大學(xué)英語四、六級考試在內(nèi)的各種英語級別考試無一例外地考查學(xué)生的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)分析、語音等等，并沒有文化能力測試項目，尤其是有關(guān)母語文化方面的內(nèi)容極度缺位。作為考試的指揮棒，這就迫使無論教師還是學(xué)生，必須將學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點放在語言點的學(xué)習(xí)和講解上，至于文化等方面的信息只能是退而求其次。

（四）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式文化理念缺乏

在當前各類英語過級考試這根指揮棒指揮下，傳統(tǒng)的“授―受”課堂教學(xué)模式依舊占據(jù)主流地位。這種教學(xué)模式的最大特點是以英語語言點的解析與講授為基礎(chǔ)，而不是以文化的熏染與養(yǎng)成為基本目標。英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中花費大量時間講解詞匯、分析語言點、逐句翻譯等語言點教學(xué)，那么，無疑學(xué)生是被動的知識容器，更是被動的信息接受者。這不僅造成了目的語文化的傳播與交際障礙，而且，也使得母語文化和目的語的對話難以成為現(xiàn)實。實踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的“授―受”教學(xué)模式是有缺陷的，至少在傳播文化的理念上，其局限性是顯而易見的，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生雙向跨文化交際能力，而且普遍存在于當前大學(xué)英語課堂教學(xué)中，直接催生了當前大學(xué)英語教學(xué)中母語文化“失語”現(xiàn)象。

二、加強和推進大學(xué)英語教學(xué)母語文化的策略

（一）加強大學(xué)英語教材建設(shè)

英語教材是大學(xué)英語的基本資料，是文化傳播的重要媒介和載體。針對當前大學(xué)英語教材母語文化過少的現(xiàn)實，教材編著者在編撰英語教材的時候，就應(yīng)該有意識地將反映中國優(yōu)秀文化的英語文章或者優(yōu)秀譯文收入閱讀類教材之中；在編寫聽說類英語教材時，也應(yīng)該考慮將一些以中國文化背景的聽力或口語材料或話題收納其中，讓學(xué)生多讀、多聽和多說、多練這些涉獵到中國文化的材料，以更有效地提升學(xué)生的文化感知力尤其是英語表達母語文化的能力。在編撰基本的學(xué)生用書教材時，可以考慮組織對中國文化有濃厚興趣并且精通英語的教師來編寫教材，這樣知識點能夠更加準確一些。由于固定的課時的限制，可以嘗試采取以下三種途徑來提升母語文化信息量：首先，在已有的外語教材中增加母語文化的比例；其次，可以考慮適當?shù)亻_設(shè)以英語講解母語文化的專題，并形成固定環(huán)節(jié)；第三，對本科生已經(jīng)開設(shè)了跨文化交際類課程中加大中國文化講解部分。此外，向?qū)W生推薦閱讀書目中除了英文原版著作之外，也可以考慮增添一些漢語原創(chuàng)英譯作品，如著名學(xué)者林語堂作品《吾國吾民》等；很多有關(guān)中國文化的經(jīng)典書籍都已有英譯本，如《中國文學(xué)概況》《紅樓夢》等，這些都可以用來作為母語文化教學(xué)有價值的課外讀本[1]。

（二）提升大學(xué)英語教師的文化能力

教師的文化能力是大學(xué)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵，同時，更是母語文化傳播的重要媒介。所以，提升大學(xué)英語教師的文化能力，有意識培養(yǎng)自身的母語文化意識，抓住一切機會向?qū)W生盡可能用英語表達有關(guān)中國文化現(xiàn)象的語言技巧，就成為培養(yǎng)學(xué)生母語文化能力的題中之意。因為只有教師自己掌握中國文化的精髓，才能更準確地向?qū)W生傳授文化知識體系。一方面，可以通過進修或訪學(xué)等方式或途徑補上這一課，以彌補中國文化薄弱這一環(huán)節(jié)。同時，教師之間也可以相互交流和指導(dǎo)，共同提升文化素養(yǎng)；另一方面，教師在備課中，利用一切可能的途徑和手段，盡可能發(fā)掘和探索與課文內(nèi)容相關(guān)的母語文化的背景和文化信息，并傳遞給學(xué)生。此外，教師也可以組織專題講座或討論會，要求學(xué)生課下查閱相關(guān)的母語文化資料，然后自己再為學(xué)生講解和討論，使學(xué)生在理解、體驗和感悟東西方文化差異基礎(chǔ)上，熟悉不同語言結(jié)構(gòu)下文化意蘊和文化表達，在比較、鑒別和交流中，達成中西文化的認同與溝通[2]?？傊?，母語文化意識與理念是大學(xué)英語教師在整個教學(xué)過程都應(yīng)該滲透和不可或缺的。

（三）推進母語文化導(dǎo)向的各類英語過級考試建設(shè)

改革英語應(yīng)試體制不僅是一個事關(guān)方方面面的難題，而且在我國現(xiàn)有國情下，似乎也找不到一個更為合理和科學(xué)的方式來代替這種應(yīng)試體制以彰顯其功能。但是，至少，在不能從根本上變革英語應(yīng)試體制前提下，逐步推進基于母語文化為導(dǎo)向的各類過級考試的建設(shè)，從形式到內(nèi)容，積極、主動與合理地增加母語文化內(nèi)容，從中發(fā)揮考試對文化交際能力所具有的引領(lǐng)作用，這是母語文化得以有效傳播的重要的“指揮棒”。因此，為改變大學(xué)英語教學(xué)中母語文化“失聲”或弱勢的態(tài)勢，在各級各類英語考試中尤其是四、六級英語考試中適當增加有關(guān)中國文化考核內(nèi)容，應(yīng)該是激發(fā)英語教學(xué)傳授母語文化的不錯的動力機制。如今，英語四、六級口語測試已在全國普遍實行，在口語測試中增加有關(guān)中國文化的話題也不失為一個很好的選擇。

（四）變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建合作教學(xué)模式

積極變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建合作教學(xué)模式，是加強中西文化溝通和交流的有利形式。合作教學(xué)模式緣起于20世紀70年代的美國。它具體是指由兩個或兩個以上本土教師與外籍教師共同承擔(dān)課程的一種教學(xué)模式。教師之間的相互合作與對話是合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這是應(yīng)對跨文化溝通已經(jīng)成為國際交流的常態(tài)的一種有效做法。這種具有雙重文化身份教師的有效合作，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有雙重身份的文化中介者（bicultural mediator）提供便利條件。在合作教學(xué)模式中，目的語文化教師可以向?qū)W生傳授更為原汁原味的英語表達方式，直接獲取更形象、生動的目的語文化知識，彌補本土教師目的語文化知識的欠缺；借助外籍教師，本土教師與學(xué)生依據(jù)特定的語言環(huán)境， 可以大膽地、創(chuàng)造性地用英語表達中國獨特的文化，傳播真正的母語文化。因此，利用本土教師和外籍教師文化上的互補優(yōu)勢，合作教學(xué)模式既彌補了真實交流應(yīng)有的“文化信息缺口”，又符合交際教學(xué)法的原則，為提高學(xué)生跨文化交流水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曹威，陳海霞.母語文化教學(xué):大學(xué)外語教學(xué)價值反思與策略[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（8）.

[2]劉學(xué)惠.跨文化交際能力及其培養(yǎng)：一種建構(gòu)主義觀點[J].外語與外語教學(xué)，2003，（1）.

收稿日期：2013-12-06

第5篇：大學(xué)英語反思范文

關(guān)鍵詞：師范院校 教學(xué)改革 反思

Abstract： at present， the normal colleges and schools in teaching English there are some problems， embodiedbetween English teaching and social demand in teachers colleges are not harmonious phenomenon. Theeducators say， English teaching reform in higher normal universities has very important practical significance in the current. This paper analyses some problems of English Teaching in Teachers Colleges and universities and the existence， and the English teaching reform in normal colleges models are explained.

Key word：Normal colleges and Universities Reform in Education Reflect

一、師范院校的英語教學(xué)與非師范院校英語教學(xué)的區(qū)別

師范院校的英語教學(xué)與非師范院校的英語教學(xué)盡管存在著一些共同特點，但由于專業(yè)教育培養(yǎng)目標、就業(yè)的方向以及校園文化氛圍的不同，使得二者之間存在一些不可忽視的差異。相關(guān)的研究學(xué)者指出，師范類與非師范類的英語專業(yè)由于所培養(yǎng)的目標不同，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)明顯的差異性。針對這一系列的差異，師范院校與非師范院校在英語教學(xué)的方式、策略上也有所不同，作為高等師范院校的英語老師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，尋找高效的教學(xué)模式，力求將學(xué)生培養(yǎng)才綜合性的人才。

二、師范院校中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師的現(xiàn)狀

據(jù)研究調(diào)查顯示，高等師范院校中的一部分老師的思想停留在過去，跟不上時展的步伐，教學(xué)操作不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展的實際情況。教師隊伍中很大一部分是來自新畢業(yè)的本科生或者是研究生，盡管他們有很新的知識結(jié)構(gòu)，但是從整體上看，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)實踐，更不了解大學(xué)生的特殊性，而且這類型群體缺乏提高教學(xué)質(zhì)量的信心。由此看來，全面提升師范院校中英語教師隊伍的教學(xué)水平以及調(diào)動他們參與工作的積極性成為了當前提升英語教學(xué)質(zhì)量的重中之重，引起了教學(xué)界的廣泛關(guān)注。

2.學(xué)生的現(xiàn)狀

高等師范學(xué)校中，老師對學(xué)生的約束力減弱，學(xué)生往往是靠自己主動去學(xué)習(xí)，一些自制力比較弱，沒有學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，在大學(xué)中會渾渾噩噩的度過四年。在大學(xué)安逸的環(huán)境中，如果缺乏勤奮學(xué)習(xí)的精神，那么大學(xué)生的英語水平很快就會下降，英語是一門日常性的學(xué)科，需要學(xué)生每天去觸及才會慢慢的得到提升。相關(guān)的教育學(xué)者指出，一些學(xué)生在高中時就放棄了學(xué)習(xí)英語，那么自然而然的大學(xué)英語會是他們學(xué)習(xí)的弱科。因此，重拾學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣對于全面提升大學(xué)英語質(zhì)量有著決定性的作用，需要廣大師生的共同努力。

三、師范院校中英語教學(xué)方面存在的問題

傳統(tǒng)意義上我國大部分師范院校在英語教學(xué)上采用的是語言性教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的指引下老師往往是單向性的像學(xué)生灌輸知識，缺乏與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不被置于主體地位中。進入新時期，高等院校在不斷的擴招，但是教學(xué)資源仍然相對比較缺乏，難以滿足現(xiàn)英語代化教學(xué)的實際需要。當前，高等院校中英語課堂教學(xué)的內(nèi)容基本上是以語言知識為主，換言之是以傳授文法、講授語言知識為核心內(nèi)容，很顯然這種教學(xué)模式不符合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際需要，這種教學(xué)模式只是強加于教學(xué)客體的語言教學(xué)，從深層次來看此種教學(xué)模式忽略了每個教學(xué)客體背后的知識背景、相應(yīng)的價值取向以及情感因素，不利于教師教學(xué)成果的展現(xiàn)。

相關(guān)的教育學(xué)者指出當前高等院校在英語教學(xué)體制改革上存在有一些弊端，集中體現(xiàn)在教育部之下的幾個部門之間不能夠協(xié)調(diào)配合，教育部門與高等師范院校之間的合作還需要進一步的改進。另外，由于理念與認識的原因，大部分高等院校未認識到高校參與課程改革的緊迫性與必要性，從整體上看師范院校的英語教學(xué)沒能夠與基礎(chǔ)教育課程改革親密接觸。

四、師范院校中英語教學(xué)改革的措施

1.對即將上崗的老師進行職前培訓(xùn)

師范院校的根本任務(wù)就是為中小學(xué)培養(yǎng)符合新課程標準的老師。隨著新課程改革的開展，大部分師范院校會對即將上崗的教師進行職前培訓(xùn)，包括新課程理念以及教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，力求使得即將步入工作崗位的教師能夠不斷適應(yīng)新課程改革的需要。

近幾年來師范院校的一批畢業(yè)生源源不斷的補充到各地的中小學(xué)中，無形中促進了中小學(xué)地區(qū)中教育的發(fā)展，但與此同時各地也普遍存在有這樣一個問題：一批師范院校的畢業(yè)生往往是拿著舊船票登上了課改的新船。究其原因是由于當前師范院校的教師培育未能及時反應(yīng)新課程改革的要求。例如，一些新畢業(yè)的大學(xué)生到中小學(xué)應(yīng)聘時，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)們會問他們是否讀過《英語課程標準》，很大一部分人的回答結(jié)果是沒讀過，但是值得我們深思的是《英語課程標準》對于師范院校的學(xué)生來講是熟悉的，是他們在畢業(yè)之前必學(xué)的科目。這一問題的出現(xiàn)無形中讓我們了解到很多的師范院校未能將新課程改革的要求及時的傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對新課程的了解是少之又少。針對以上現(xiàn)象我們可知，對師范院校的老師進行職前培訓(xùn)是十分有必要的。

目前，大部分師范院校將培育新型的老師作為當前教育事業(yè)發(fā)展的重點課題，對即將走上教師崗位的學(xué)生進行職前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容涉及很多方面，包括教師禮儀、教師職業(yè)道德、英語新課程的改革以及多元文化交流的知識等等。相關(guān)的教育學(xué)者指出師范院校中大學(xué)英語的課程改革首要的也是最基本的是要弄清楚基礎(chǔ)教育新課程改革中究竟需要的是什么類型的英語老師，師范院校的畢業(yè)生從事教師職業(yè)生涯應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)與能力，了解清這些內(nèi)容才能使得高校有目的、有方向的進行課程設(shè)置，以便使得所培育的學(xué)生之后能夠很好的從事教師職業(yè)。

2.對在職的老師進行職后培訓(xùn)與繼續(xù)教育

目前，我國的大部分高等師范院校會定期的對在職教師進行培訓(xùn)，以適應(yīng)新課程不斷改革的步伐。定期的職后培訓(xùn)集中表現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的交流與改進，需要指出的是培訓(xùn)一般是短期的，而繼續(xù)教育往往是中長期的。教師發(fā)展是一個終身發(fā)展的過程，職前培訓(xùn)只是教師專業(yè)發(fā)展的前半部分，離開大學(xué)，進入學(xué)校從教后，他們好需進行職后培訓(xùn)與繼續(xù)教育，師范院校應(yīng)為英語教師的職后培訓(xùn)與繼續(xù)教育提供相應(yīng)的發(fā)展平臺，全面提升英語教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.采取集中強化的教學(xué)模式

高等師范院校中的英語教學(xué)方式應(yīng)采取集中強化的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式主要分兩步走：第一步，高等院校的英語教學(xué)者應(yīng)將大學(xué)英語的任務(wù)安排在一學(xué)年內(nèi)完成。與此同時還應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，保持大學(xué)英語課程的課時總數(shù)不變，一般情況下是每周8個課時。第二步，就是高等院校應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的平臺與相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在必須的學(xué)習(xí)課時學(xué)滿之后，可以利用學(xué)校提供的一系列學(xué)習(xí)資源進行之后的自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生慢慢的會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的興趣特點。另外，高等院校還應(yīng)開設(shè)一些英語選修課程，像與英語專業(yè)有關(guān)的ESP課程，這類型課程的開設(shè)一方面有利于強化學(xué)生的專業(yè)性知識，另一方面能夠為英語教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)一些高端性的人才。

集中強化的英語教學(xué)模式，從一定意義上講能夠為學(xué)生提供更多的接觸學(xué)習(xí)英語的機會，從深層次上強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，改變傳統(tǒng)意義上學(xué)生邊學(xué)邊忘的低效率學(xué)習(xí)狀況，集中強化式的教學(xué)模式能夠從整體上提升大學(xué)生的英語水平。集中強化的教學(xué)模式下，學(xué)生往往很容易看到他們的進步情況，產(chǎn)生成就感，從而為下一階段的英語學(xué)習(xí)增加動力。

四、結(jié)語：

英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀與存在的一系列問題對師范院校的英語教學(xué)模式改革提出了新的要求，師范院校中英語教學(xué)的改革可謂是任重而道遠。師范院校的英語老師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷的進行探索，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)思路，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷推動師范院校中英語教學(xué)模式的改革。

參考文獻：

[1] 呂蓉.《關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的一些思考》.知識經(jīng)濟，2011-15-09

[2]趙凌.《反思性外語教學(xué)理論及課堂模式與教師專業(yè)化發(fā)展》.外語教學(xué)，2009-01-05

第6篇：大學(xué)英語反思范文

一、案例教學(xué)法的實施步驟和注意事項

1.準備案例。案例是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，案例設(shè)置的合適與否，直接影響著案例教學(xué)的教學(xué)效果和效率。教師在課前應(yīng)充分收集材料，精心編寫一套與教學(xué)內(nèi)容相配套、與教學(xué)對象相適應(yīng)的案例。在案例的準備過程中，要考慮學(xué)生層次，依照由淺到深、由易到難的原則。在教學(xué)初期，要選擇簡單易懂的案例，保證大部分學(xué)生在思考過后都能順利發(fā)現(xiàn)和解決問題，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，一方面增加學(xué)生的自信心和課堂參與度。隨著教學(xué)進程的推進，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，再逐步提升案例難度，以促使學(xué)生積極思考，逐漸提高其各方面綜合能力。

2.組織討論。案例教學(xué)法實施的重點在于課堂上學(xué)生對案例的自主討論和分析。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標、授課內(nèi)容和學(xué)生情況把全班分成若干小組，每個小組以4-6人為宜。接著由教師向?qū)W生展示案例，并提出難易不同的問題，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)對案例進行思考和分析，找出案例中的問題和癥結(jié)所在，思考相應(yīng)的解決辦法，并在小組內(nèi)對自己的見解進行闡述。然后組織小組討論，學(xué)生在聽取每個小組成員的發(fā)言后，進行二度思考和批判性分析，斟酌優(yōu)劣、取長補短、相互學(xué)習(xí)，通過小組合作式學(xué)習(xí)對案例進一步深入分析和探討，最終形成一個統(tǒng)一的意見或結(jié)論。在這一過程中，教師要注意對學(xué)生的討論情況進行監(jiān)督，控制好討論的進度和質(zhì)量，同時對學(xué)生遇到的一些問題提供必要的幫助。教師應(yīng)認真聽取學(xué)生的發(fā)言，對精彩之處和典型錯誤要隨時記錄，以待總結(jié)時進行講評。如果遇到冷場，教師應(yīng)及時介入，參與到學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)學(xué)生完成討論。案例探討中得出的結(jié)論往往是開放性的，沒有所謂的“標準答案”。因此，教師應(yīng)以啟發(fā)思維為主，引導(dǎo)學(xué)生充分討論、多想多說、發(fā)表不同思想；如果學(xué)生的理解確實有偏差，可以采用間接提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的錯誤所在，以此保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)目標，從本質(zhì)上發(fā)揮其教學(xué)價值和優(yōu)勢。

3.案例總結(jié)。小組分析討論結(jié)束之后，每個小組形成一個統(tǒng)一的意見或結(jié)論，并指派代表向全班做匯報，闡述和展示自己小組的觀點，然后教師進行總結(jié)性發(fā)言。小組匯報時要注重公平性，要求組內(nèi)學(xué)生輪流進行匯報，使每個學(xué)生都有機會得到鍛煉。教師首先要對當次授課的教學(xué)目標和重要知識點進行歸納和總結(jié)，對案例涉及的問題和重難點進行講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生把理論和實踐聯(lián)系起來，運用理論知識分析實際問題；同時要對各小組的主要觀點進行梳理、對比和總結(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地提出更多解決方案。其次，教師要根據(jù)學(xué)生在案例分析、小組討論和班級匯報等方面的參與情況，對各小組的整體表現(xiàn)進行講評。在講評中，要以表揚和鼓勵為主，表現(xiàn)好的要進行表揚，有進步的要給予肯定，即使有所失誤的學(xué)生，也要加以鼓勵，期待他下次有所改進。對學(xué)生的表現(xiàn)和評價要記錄在案，最終作為平時成績計入學(xué)期考核，以鞭策學(xué)生更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中去。

二、案例教學(xué)所遇困難及對策

1.案例資源十分匱乏。精心編寫一套經(jīng)典案例是案例教學(xué)的重點，也是當前高校英語教學(xué)實施案例教學(xué)的難點所在。由于我國目前案例教學(xué)尚處于起步階段，可供使用的成熟案例并不多，可供教學(xué)使用的案例更少。要想有效實施案例教學(xué)，必須重視案例庫建設(shè)工作，盡快建立起一套資源豐富的教學(xué)案例庫。

2.教師思想認識不夠。受傳統(tǒng)觀念和授課習(xí)慣的影響，許多教師接受案例教學(xué)時積極性不高。有些人認為，教學(xué)的案例化會影響學(xué)生對知識的吸收，導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)打不牢，最終成為繡花枕頭，空有其表，達不到理想教學(xué)效果；實際上案例教學(xué)并非不強調(diào)書本語言知識，而是注重語言知識的內(nèi)化和應(yīng)用，注重書本知識在解決實際問題中的靈活運用。有些人認為案例教學(xué)就是傳統(tǒng)的舉例子，只不過多準備些材料和例子，多給學(xué)生些時間去討論；其實案例教學(xué)和舉例子有本質(zhì)的區(qū)別，是以例子為“食材”，讓學(xué)生進行自主研討活動，從而提高自身“廚藝”。因此，要加大宣傳力度，提高教師對案例教學(xué)法的認識。

第7篇：大學(xué)英語反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 大學(xué)英語教師專業(yè)化 策略

一、反思性教學(xué)

早在20世紀初，美國教育家Dewey在《我們怎樣思維》一書中首次提到反思性思維時指出，“反思”是一種特殊的思維形式，發(fā)生于某種直接經(jīng)驗情境中的疑問、不解，由此引起有目的的探究和解決問題。反思性思維是以在過去經(jīng)驗中所觀察到的現(xiàn)象作為依據(jù)并對此進行推理,當這些推理經(jīng)過檢驗后又作為后來進行推理的依據(jù)。于是，“反思”便使“行動”和“知識”連接在一起。

反思是指用批判性考察和回頭審視的眼光來看待自己的觀念和實踐方式的一種思維方式，是以一種“研究”、“探討”、“思慮”的心態(tài)投入自己的生活和工作中的實踐活動。在具體教學(xué)實踐活動中，反思首先應(yīng)該是教學(xué)實踐中的反思，是以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點，研究教學(xué)決策、技術(shù)和倫理層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法、和教學(xué)時間分配等方面存在的問題。因此，反思使大學(xué)英語教學(xué)具有了較強的科學(xué)研究性質(zhì)，教師不再是照本宣科，而是在領(lǐng)會教材與課程標準要求的基礎(chǔ)上, 優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)過程，取得更好的教學(xué)效果。然后，大學(xué)英語教師要對教學(xué)決策進行反思，這種反思包括對教師的教育觀、知識觀、學(xué)生觀、價值觀和道德觀的反思。因為，只有當理論和實踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師采納時，教師的反思才成為可能。不斷反思也使大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中將理論和實踐統(tǒng)一起來，使其自身的經(jīng)驗體系理論化。最后，大學(xué)英語教師還應(yīng)對自身反思行動進行反思。因為，反思本身應(yīng)具備合理性和有效性。對何時反思、怎樣反思、反思的程度等問題本身的思考可以使反思更好地在大學(xué)英語教學(xué)實踐中應(yīng)用，才能更好地促進大學(xué)英語教師的成長，并提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。反思性教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。進行反思性教學(xué)的大學(xué)英語教師除了經(jīng)常觀察自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果并經(jīng)常對自己的教學(xué)實踐進行自我審視與評價外，還要經(jīng)常閱讀專業(yè)文獻、了解教育領(lǐng)域的最新進展、更新教育觀念、不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為以適應(yīng)變化的環(huán)境和成長的學(xué)生。

二、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與反思性教學(xué)

1.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所提出的:“為組織適應(yīng)未來的教育,我們需要有新型的教師?！闭敲鎸@一迫切的現(xiàn)實要求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實踐智慧，實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展和教師自主的主要知識基礎(chǔ)，而教師實踐智慧的提升和實踐性知識的升華，只能在教學(xué)實踐的過程中通過開展行動研究才能得以實現(xiàn)。大學(xué)英語教師可以通過有效的專業(yè)訓(xùn)練，具備全面、系統(tǒng)的專業(yè)理論和實踐知識、較高水平的專業(yè)判斷和決策能力，通過自身不斷主動學(xué)習(xí)，成長為不僅具備專業(yè)知識，還是有道德、有理想、崇尚終身學(xué)習(xí)、自我完善的專業(yè)人才。而目前大學(xué)英語教師業(yè)務(wù)提高是以學(xué)科知識和學(xué)科教育培訓(xùn)為主，教學(xué)方法陳舊、培訓(xùn)內(nèi)容很難運用在教學(xué)實踐中。究其原因，主要是因為除學(xué)科基本功外，大學(xué)英語教師還需要具有教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論知識，具備將這些理論運用到自己實踐中去的能力。具備策劃、實施教學(xué)方案和調(diào)整教學(xué)策略的能力，以及在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的可持續(xù)發(fā)展的潛力。因此，大學(xué)英語教師在全面提高自身素質(zhì)的同時應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)專業(yè)化。

2.反思性教學(xué)對大學(xué)英語教師專業(yè)化所起的作用。反思教學(xué)被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，它不僅僅是簡單回顧已有的教學(xué)活動，還是通過不斷探究和質(zhì)疑找到存在的問題和解決方案，審慎地考慮教學(xué)實踐，不斷矯正不正確的教學(xué)行為，進行合理的自我評價，追求教學(xué)實踐合理性，使自我經(jīng)驗型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師的過程。

首先，反思性教學(xué)有助于促進大學(xué)英語教師自身發(fā)展。教師自身發(fā)展的過程是自主地學(xué)習(xí)和提高的過程，也是一種終身教育和自我反思的過程。反思性教學(xué)為教師的成長提供了一個總結(jié)與研究的平臺，反思性教學(xué)過程是教師對教學(xué)諸環(huán)節(jié)再認識、再研究、再整合的過程，是教師對自己的教學(xué)實踐活動的審視與研究過程。其次，反思性教學(xué)有助于使大學(xué)英語教師在反思性教學(xué)實踐中將教學(xué)和反思有機結(jié)合起來，成為真正的研究者。另外，反思還有助于幫助大學(xué)英語教師形成“實踐中的理論，即將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系。教學(xué)實踐中的行為其實都受到了某種或某些理論的影響，只是有時很難意識到。當潛意識里的理論與教師自認為遵循的理論發(fā)生沖突時，大學(xué)英語教師在認真思索、討論自己行為背后的理論及其形成原因過程中獲得進步。最后，反思性教學(xué)促進大學(xué)英語教師決策能力的發(fā)展。通過反思，教師有機會對教學(xué)內(nèi)容、意義和目的進行全面、客觀的分析和判斷、從更高的層次重新認識，并最終提高自己的教學(xué)。

三、提高大學(xué)英語教師反思性教學(xué)能力的策略

為增強大學(xué)英語教師的反思性教學(xué)能力，首先要提高其自我反思意識。教育意識是教育者在教學(xué)中形成的對一些教育現(xiàn)象，尤其是自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認識，它直接影響著教師的認識判斷力，進而影響著教師的行為。如果教師在實際育教學(xué)中缺乏反思意識和動機，就不會有教育理念的更新和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師要充分認識到反思對自身成長和學(xué)生發(fā)展的重要性，堅持正確自覺地做到教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進行積極主動的反思。在對經(jīng)驗的反思總結(jié)中，教師的教學(xué)才能更符合教學(xué)規(guī)律，從而促進自身的成長和學(xué)生的全面發(fā)展。同時，我們還應(yīng)該創(chuàng)造有利用教師反思的外部環(huán)境。大學(xué)英語教學(xué)的有效實施離不開各方面的合作，同樣反思也需要社會各方面的大力支持。各級教育管理部門要更新教育觀念，認識到反思在教師成長發(fā)展中的重要作用，進而采取措施給教師營造良好的反思氛圍，促進大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

大學(xué)英語教師的反思可分為:具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括和積極的驗證四個環(huán)節(jié)。第一階段的任務(wù)是使大學(xué)英語教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。第二階段是觀摩與分析階段。這一階段要求大學(xué)英語教師廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗，以批判的眼光審視自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感等。第三階段是重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師在批判對待原有經(jīng)驗、策略基礎(chǔ)上，積極尋找新的思想和策略來解決面臨的問題。第四階段是積極的驗證階段。要檢驗以上階段所形成的概括的行為和假設(shè)，教師可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題，從而又進入第一階段，開始新的循環(huán)，實踐與反思循環(huán)周期是一個對專業(yè)知識和經(jīng)驗知識不斷反思的實踐過程。

四、結(jié)束語

高素質(zhì)的大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的前提和保證。我們應(yīng)當通過大力推進教師教育專業(yè)化，提高我國高校外語教育質(zhì)量。教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、終生的、動態(tài)的發(fā)展過程。在專業(yè)化過程中開展教師教育運動和反思性教學(xué)，是提高大學(xué)英語教師教學(xué)能力、促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，目前，要解決大學(xué)英語教育所面臨的困境，我們應(yīng)該重視反思性教學(xué)，促進大學(xué)英語教師的專業(yè)培養(yǎng)。在教育教學(xué)過程中教師自覺和習(xí)慣地運用反思性教學(xué)，是其專業(yè)自我發(fā)展意識形成和發(fā)展的主要標志。通過反思，大學(xué)英語教師調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為，從而使課堂教學(xué)得到更好的組織，教學(xué)效果更加明顯，從而使教師的專業(yè)能力得到提高。

[本文為江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點課題《反思性教學(xué)對教師專業(yè)化發(fā)展研究》的部分成果。 項目編號為：08ZD058。]

參考文獻：

[1]Dewey J. How We Think. Massachusetts: Heath, Boston,1933.

第8篇：大學(xué)英語反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 大學(xué)英語 責(zé)任性 教學(xué)水平

20 世紀 70 年代以來，“教師即研究者”“反思的實踐者”“反思性教學(xué)”“行動研究”等概念越來越多地被人們所提及。Wallace（轉(zhuǎn)引自戴煒棟：2001）曾把教師的成長概括為三種模式：（1）匠才模式（craft model）：此類教師依賴觀察和模仿有經(jīng)驗的教師和自己的經(jīng)驗積累，不斷提高教學(xué)水平；（2）應(yīng)用科學(xué)模式（applied science model）：教師學(xué)習(xí)與外語有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)和改進教學(xué)；（3）反思模式（reflective model）：教師在教學(xué)實踐、觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。從我國目前的實際情況來看，全國各地不同程度地缺乏合格的外語教師，而師資隊伍是外語教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前教學(xué)任務(wù)重，進修機會少，教師要想提高自己的教學(xué)水平，較為有效的方法就是結(jié)合教學(xué)實踐，通過反思的模式，尋求問題的答案，從而提高教學(xué)水平。

一、反思性教學(xué)的理論依據(jù)

國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對反思性教學(xué)進行過闡述。維拉（L. Valli）（轉(zhuǎn)引自熊川武：1999）從理性角度考察反思性教學(xué)認為，反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。希昂（D.A.Schon：1983）指出，反思性教學(xué)就是從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法。熊川武（1999）認為，反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型的教師的過程。具體來說，第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)為基本點。第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力。第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。從以上的闡述可以看出，反思性教學(xué)，從根本上說，就是通過反思提出問題——探討研究解決問題——達到師生共同發(fā)展的過程。

建構(gòu)主義認為高成效教學(xué)是教師與學(xué)生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西，因此教師本人與其所教是難以分開的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師人格的一部分。沒有任何兩個教師或兩種教學(xué)情境是一樣的 （Marion Williams & Robert L.Burden：2000）。因此，他人所概括出的優(yōu)秀教師的教學(xué)模式并不一定適用千差萬別的教學(xué)環(huán)境和個人。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，在教師與學(xué)生的互動中，雙方都在重新建構(gòu)自己的認識方法、建構(gòu)對各種事物和觀點的理解，同時他們也都在重新建構(gòu)著對彼此的理解。所以建構(gòu)主義要求教師對自己認識世界的方法、自己的教育觀念和教學(xué)方法有更多的自我意識。正是建構(gòu)主義中這一重要的教學(xué)觀促使了反思性教學(xué)概念的產(chǎn)生。

教師的決策分別體現(xiàn)在課前、課中和課后三個階段的一系列活動中。但人們并非在任何情況下都先思后行，而是邊行邊思后自發(fā)做出行動決定，即所謂“行動中的理論”。而決定每個獨特教學(xué)方式的正是這種行動中的理論而不是由外部強加的理論或知識。 （Schon：1983）。反思性教學(xué)從宏觀上講就是反思不可言狀的、隱含在行動之中的教學(xué)信念和原則，使之外顯出來，從而了解自己的信念體系，不斷充實和更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理論。正如 Marion Williams &Robert L.Burden（2000）指出的：“教師的信念比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。”從微觀上講，反思性教學(xué)就是對課堂教學(xué)過程的反思，對教與學(xué)的反思。隨著教師在教學(xué)技能、意識和知識方面的發(fā)展，他們應(yīng)從只關(guān)注基本教學(xué)技巧和技能，即技能的合理性，向教學(xué)的合理性發(fā)展，而要達到教學(xué)的合理性則可借助于批判性反思來實現(xiàn)。

二、反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Bartlett （J.C.Richards and D.Nunan：2000） 認為反思性教學(xué)應(yīng)包含五個環(huán)節(jié)。它們分別為：（1）Mapping（描繪）——探討“What do I do as a teacher”（作為教師我在干什么？或我是什么樣的教師？）。這一階段教師開始描述自己體會到的有關(guān)教學(xué)實踐的知識、觀念和原則。（2）Informing（領(lǐng)悟）——探討“What is the meaning of my teaching？” （我的教學(xué)意味著什么？）。在這一階段教師揭示出指導(dǎo)自己教學(xué)形式的自我解釋的理論。（3）Contesting（ 質(zhì)疑）——探討“How did I come to be this way？ How was it possible for my present view of teaching to have emerged？”（我怎么會這樣做？我目前的教學(xué)思想、觀念是如何產(chǎn)生的？）。（4）Appraisal（評價）——探討“How might I teach differently？”（我怎樣用不同的方式教學(xué)？）。（5）Acting（ 行動）——探 討 “What and how shall I now teach？”（我現(xiàn)在將教什么及如何教？）。

反思性教學(xué)既然是以探究和解決教學(xué)問題為基本點，那么 mapping 這一環(huán)節(jié)也就成了不可或缺的部分。教師首先要對自己的教學(xué)進行觀察并收集資料。通過這樣的描述，教師可提高對自己教學(xué)的意識。在此基礎(chǔ)上教師可通過反思、討論等手段對習(xí)以為常的教學(xué)行為作進一步的探究，從而領(lǐng)悟到潛藏其背后的教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)目的。大學(xué)英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的交際能力，交際能力既包括語言技能，也包括語言運用能力，而對大學(xué)英語精讀課而言， 其目的就是既要培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能也要提高學(xué)生高層次的閱讀技能。僅僅對教學(xué)方式提出質(zhì)疑遠不是反思性教學(xué)的終極目標。反思的目的是追求教學(xué)實踐的合理性，以全面發(fā)展學(xué)生和教師。因此必須將反思與行動結(jié)合起來，尋找與以往有所不同的教學(xué)方法，這種方法必須與我們對教學(xué)思想的新的理解相一致。Carrell（1988）認為一個高水平的讀者應(yīng)能根據(jù)所讀材料的要求交替使用top-down approach 和 bottom-up approach。本著這樣的理念，我們開始嘗試采取與以往不同的教學(xué)方法——交互法 （interactive approach） 進行教學(xué)。我們在教學(xué)中將 top-down 和 bottom-up 結(jié)合起來，從而使兩種方法互為補充。通過采用交互法，學(xué)生在詞匯及閱讀能力方面都有提高。

反思性教學(xué)對教師的教學(xué)推理能力和應(yīng)變決策能力提出了較高的要求。這些能力?？梢酝ㄟ^以下這些手段來提高：課堂觀察、教學(xué)日志、問卷調(diào)查、錄音錄像等。

1.課堂觀察

即同事間互相協(xié)作、相互聽課。在請同事聽課時，通常要求他們收集以下幾方面的信息：（1）課堂組織方面：教師如何開始課堂教學(xué)、組織活動，如何結(jié)束該課。（2）時間分配方面：教師如何分配不同活動的時間。（3）學(xué)生任務(wù)完成情況：學(xué)生使用何種策略、步驟來完成課堂任務(wù)，相互交流的形式，參與活動的程度和時間。（4） 提問、問答方面：課堂上教師所提問題的類型，如是一般疑問句形式， 還是特殊疑問句或其它類型的問句，是事實型問題，還是推理型問題， 還是開放型問題，以及學(xué)生回答的方式。（5）教師講解方面：課堂上教師如何解釋生詞、語言難點、語篇等。（6）教師活動覆蓋面：教師與學(xué)生交流的范圍有多廣，是否與某些學(xué)生交流更多而忽視另一部分學(xué)生。（7）學(xué)生結(jié)對活動方面：學(xué)生完成結(jié)對活動的方式、在活動中的反應(yīng)以及所使用的語言，是用英語還是母語，還是兩者并用。（8）小組活動方面：教師以何種方式分組，是隨機的還是固定的，每個小組的人數(shù)，學(xué)生在小組活動中使用外語和母語的情況，參與活動的積極性。（9）課堂交流方面：課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流模式。（10）教材使用方面：課堂上教師對教材的依額程度如何，以及以何種形式脫開教材。通過相互聽課，我們發(fā)現(xiàn)了自己沒有意識到的問題。如通常我們在向?qū)W生提問題后，往往只給他們很短的時間，就請學(xué)生回答問題，如果他們在幾秒鐘內(nèi)回答不出，我們往往自行回答或請其他同學(xué)回答。因為我們自以為這段沉默時間若很長，學(xué)生會覺得浪費時間。通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)其實不然。學(xué)生需要有較長的時間來處理所聽到的用外語提出的問題。給他們的時間越短，他們說得越少，句子越短。

課后授課教師可以讓學(xué)生和聽課教師就剛結(jié)束的這節(jié)課回答如下問題：（1）你認為本課（或某項活動）的主要目的是什么？ （2）你（或?qū)W生）從本課中真正學(xué)到了什么？ （3）你認為本課最無效的部分是什么？ 同時授課教師本人也可回答以上這些問題。對照三方面的回答，可以得到來自不同方面的反饋意見，這種反思性觀察使授課教師對自己的教學(xué)目的性、學(xué)生在課堂上獲取的真實的語言使用機會，教師使用的語言模式等有了更清楚的認識，這為下一步采取何種決策做了較好的準備。

2.教學(xué)日志

教學(xué)日志不是記流水賬或一般性經(jīng)驗總結(jié)，它必須具有反思性。教學(xué)日志是促進反思性探究的一種有效的手段。它是對教學(xué)經(jīng)歷所作的書面描述和反思。教學(xué)日志可涉及這樣幾個方面：（1）教學(xué)理論：它包括對教與學(xué)理論和信念的認識，以及這些信念對教學(xué)的影響。此外，它還包括對學(xué)生背景知識以及學(xué)校環(huán)境的認識。（2）教學(xué)評價：包括對課堂教學(xué)正面和反面的評價，對學(xué)生、教師課堂交流所出現(xiàn)的問題的診斷，并提出可取代的方法，制定出行動的計劃。（3）自我意識，包括對自己作為教師的長處和局限性的認識，對個人發(fā)展的認識，了解自己的教學(xué)風(fēng)格、語言熟練程度，制定個人目標。

教學(xué)日志為你日后進一步探討提供了原始材料，教師的思想認識在未經(jīng)記載前也許不是很明朗，而寫教學(xué)日志可以說是一種自我發(fā)現(xiàn)的過程。

3.問卷調(diào)查

反思性教學(xué)不僅要求教師進行反思，還需要學(xué)生參與反思過程，使學(xué)生在運用知識的過程中形成反思的習(xí)慣，并運用反思提高學(xué)習(xí)效率。因此在設(shè)計問卷調(diào)查時，可將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自身上來。如你參與課堂活動的主動性如何？ 你在學(xué)習(xí)中的角色是什么？ 你的學(xué)習(xí)策略是什么？ 你認為學(xué)習(xí)外語的價值是什么？ 你在學(xué)習(xí)外語中困難是什么？ 你打算怎樣克服這些困難？

4.錄音錄像

通過錄音錄像，教師可以清楚地看到自己的不足，或活動范圍是否覆蓋了全體學(xué)生。

三、結(jié)論

雖然外語教學(xué)要以學(xué)生為中心，但教師作用不可低估。大學(xué)外語教學(xué)水平的提高最終取決于教師的自身發(fā)展。反思性教學(xué)進一步激發(fā)教師的責(zé)任性。將反思性教學(xué)理論引入高校外語教學(xué)，是提高教師外語教學(xué)水平的一個有效途徑。反思性教學(xué)幫助教師從沖動的例行行為中解放出來，讓教師以審慎的方式行動。反思性教學(xué)把教師與教書匠區(qū)分開來，是在傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一大發(fā)展。要想研究和提高教學(xué)水平，僅從優(yōu)秀教師行為中概括出共同特征，然后加以推廣是不夠的，還必須了解其教學(xué)理念。此外，帶著反思性問題去聽課，幫助授課教師收集他難以收集到的信息，既能提高教師的外語教學(xué)能力，幫助他們走上研究型教師的道路，又能加強教師間的理解和認同，從而帶來職業(yè)的滿足感和愉悅感。

參考文獻：

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第9篇：大學(xué)英語反思范文

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);大學(xué)英語教學(xué);反思

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2010)16-0250-02

導(dǎo)言

新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教育部,2004)指出,各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

20世紀末,信息技術(shù)高速發(fā)展,高校擴招,借助計算機制作的多媒體課件率先走進大學(xué)英語課堂,各大高校順應(yīng)潮流,紛紛采用不同方式進行探索:1999年9月,北京交通大學(xué)開始實施教師與多媒體結(jié)合的大學(xué)英語授課,即教師上課+教師督導(dǎo)下使用課件學(xué)習(xí);上海理工大學(xué)對2000級非英語專業(yè)新生隨機分組,僅在部分班級采用多媒體輔助教學(xué)模式,教學(xué)形式為教師上課+多媒體課件自習(xí)課;復(fù)旦大學(xué)采用多媒體教學(xué)+教輔書自學(xué)+教師上課三結(jié)合的方式。凡此種種,不一而足。

一、多媒體教學(xué)VS傳統(tǒng)教學(xué)

1.多媒體教學(xué)。近十年來中國各高校大學(xué)英語教學(xué)反映出,無論采用何種模式實施多媒體教學(xué),均表現(xiàn)出類似的優(yōu)勢和缺陷。作為一種傳遞信息的新手段,多媒體技術(shù)(以PPT演示型課件為例)在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的效果可以概括為兩個I(two I’s),即信息一體性(Integrity)和課堂教學(xué)不變性(In-flexibility),綜合體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的兩面。

Integrity。多媒體課件把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體有機地集成一體,既加大了學(xué)生的信息攝取量,又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生通過多個感覺器官獲取相關(guān)信息,提高教學(xué)信息傳播效率和學(xué)習(xí)效果,增強教學(xué)的積極性、生動性和創(chuàng)造性。同時,各種教學(xué)媒體的有機結(jié)合充分調(diào)動了課堂氣氛,從而在一定程度上保證大班教學(xué)質(zhì)量。

Inflexibility。單純使用多媒體課件會使課堂教學(xué)缺乏靈活性。我們常用的Powerpoint不能稱為真正意義上的課件制作工具,其制作的課件類似于電子文檔,即教學(xué)內(nèi)容的羅列。它簡單易學(xué),但交互性差,教師在演示課件的同時還要向?qū)W生講授,師生之間情感交流相應(yīng)減少。

2.傳統(tǒng)教學(xué)。多年以來,大學(xué)英語課堂教學(xué)都采用講授、板書的形式,課堂氣氛容易陷入沉悶,要求學(xué)生必須有高度的學(xué)習(xí)自覺性。傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少趣味,所傳授的信息量有限,但因為教師無須操作課件,與學(xué)生的交流時間充裕,同樣能達到很好的互動性;另外,學(xué)生也有充分的時間做筆記,能保證較好的學(xué)習(xí)效果,上海理工大學(xué)“采用多媒體課件輔助教學(xué)模式的班級與其他班級相比較,學(xué)生成績基本上處于同一水平”(韓戈玲,2003:40)。王建梅等(2005:16)指出,在教學(xué)過程中,仍要以師生面對面教學(xué)為主,以教師為核心展開教學(xué)。由此可見,傳統(tǒng)教學(xué)仍有其優(yōu)勢。

二、人機交流VS人際交流

教學(xué)活動實質(zhì)上是一種信息交流,三大要素――教師、學(xué)生、教材――構(gòu)成了信息交流三角。具體地講,教材里面包含了教師和學(xué)生未知的教學(xué)內(nèi)容,這種信息差決定了從教材到人的信息流動單向性,即只有教學(xué)內(nèi)容的輸入,教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)均通過某種教學(xué)輔助手段獲取教學(xué)內(nèi)容;而在教學(xué)過程中,師生之間也借助教學(xué)輔助手段不斷進行教學(xué)內(nèi)容的輸出和學(xué)習(xí)情況反饋,教學(xué)內(nèi)容在此過程中逐步減少,學(xué)生逐步掌握,這樣的信息流動就構(gòu)成了一次教學(xué)活動。

運用多媒體課件進行教學(xué),與以往的電教手段一樣,需要人與機器之間進行互動以獲取信息。但同時,機器的介入使師生間在課堂活動中的距離被拉大,人的情感因素、精神層面被忽略。傳統(tǒng)教學(xué)之所以能保證教學(xué)效果,就是因為其中大量的人際交流。教師在教學(xué)活動中的角色決不能為機器所替代,同時學(xué)生之間的相互交流也是必要的。

正如南國農(nóng)(2000)所言,“電教姓教,以人為本,機是為人所用,為人服務(wù)的?！倍嗝襟w不過是一種輔助手段,課堂上人機交流與人際交流之間呈此消彼長,如果在教學(xué)中不能保證足夠的人際交流,教師將失去其作用,課堂教學(xué)活動也將陷入僵局。

三、教育技術(shù)VS教學(xué)效果

每一輪教育新技術(shù)的興起都帶來教學(xué)模式的巨大變革。19世紀末20世紀初,幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視的相繼問世,催生了大規(guī)模的視聽教學(xué);在中國,電視教學(xué)則盛行于20世紀70年代末80年代初;20世紀90年代的計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在一定程度上幫助教師減輕了大規(guī)模班級教學(xué)帶來的重荷。

“教追求的,不是教育的機械化,而是教育的最優(yōu)化?！?南國農(nóng),2000)這是教育技術(shù)與教學(xué)效果進行一百年P(guān)K的結(jié)論。任何教育技術(shù)的產(chǎn)生都與當時的科技背景密不可分,但真正予以應(yīng)用仍然取決于特定歷史時期教學(xué)實踐的需要。受某種歷史或社會因素的影響,教學(xué)中不得不采用新的手段以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、建議

蔡基剛(2005:86)指出:“我們現(xiàn)在進行試點,進行小范圍的實驗,目的是要摸索出在多媒體技術(shù)下的外語教學(xué)的路子,而不是要通過和傳統(tǒng)的模式相比較,在提高學(xué)生成績上來證明多媒體教學(xué)模式有多少優(yōu)越性。”

(一)多媒體課件在授課班級的實際使用情況

我們在大班的大學(xué)英語教學(xué)中全部使用多媒體課件進行課堂教學(xué)。以筆者在2005級文科及理科兩個合班(每班70～80人)中采用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗來看,多媒體教學(xué)的確發(fā)揮了它的優(yōu)勢,適應(yīng)我校精讀與聽力課時1:1的設(shè)置,但同時暴露出諸多缺陷,學(xué)生學(xué)習(xí)漸趨懶惰,只是跟著幻燈片走,課下感覺一無所獲。此外,由于合班學(xué)生數(shù)量多,而一周僅4個課時,使得教師與每位學(xué)生的交流大大減少。

(二)揚長避短、使多媒體課件有效地為課堂教學(xué)服務(wù)

如何科學(xué)合理地利用多媒體課件、使傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育手段有機地結(jié)合起來,將教學(xué)效果達到最佳。

1.課件制作方面。(1)教師必須花更多的時間學(xué)習(xí)和掌握課件制作技術(shù),能熟練操作和使用課件,學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論,關(guān)注最新發(fā)展動態(tài),將其應(yīng)用到課件的制作中,并隨時搜集有關(guān)教學(xué)資料備用;(2)根據(jù)所授內(nèi)容,靈活采用

合理的制作方法,利用平時積累的素材制作實現(xiàn)一定教學(xué)目標的課件。

2.教學(xué)過程中的操作。(1)正確認識多媒體課件的角色:以人為主,機器為輔。設(shè)法擺脫機器的束縛,增加與學(xué)生的交流。同時將多媒體授課與傳統(tǒng)的黑板授課方式有機結(jié)合起來;(2)如何掌握學(xué)生聽講和記筆記的關(guān)系:教師必須對自己的學(xué)生充分了解,掌握他們的理解程度,從而恰當把握幻燈片的切換速度;(3)注意課件與課本的銜接:教師可以帶學(xué)生在課本中找到知識點所在位置向其明示;(4)利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性:不必把所有問題的答案都點出來;盡可能設(shè)置開放式的問題,啟發(fā)學(xué)生思考;(5)教學(xué)活動多樣化:為緩解學(xué)生長時間看大屏幕造成的視覺疲勞,最好聽說讀寫各種活動合理調(diào)配,每一種活動持續(xù)時間不宜過長;(6)對突發(fā)事件的處理:如優(yōu)盤或其中的課件打不開怎么辦?解決辦法:多存幾處,如網(wǎng)絡(luò)硬盤、郵箱或事先拷到所上教室的電腦上,為避免這一切都出問題,傳統(tǒng)的書面教案是必要的;(7)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用:在本校尚未安裝網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的情況下,為解決學(xué)生量大對教學(xué)效果帶來的負面影響,筆者利用校園網(wǎng)、QQ、電子郵件和博客作了多方面的嘗試,實踐證明是有效的。

結(jié)語

現(xiàn)代化教學(xué)手段自有其優(yōu)勢所在,但我們不能過分夸大,更不能迷信于它,同時我們也不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中有益的方式,“多媒體網(wǎng)絡(luò)是新生事物,教學(xué)才是最基本要素,只有將兩者科學(xué)有機地結(jié)合,才能發(fā)揮出最大效能”(王建梅、孫春雷,2005:16)。多媒體教學(xué)的路子還在不斷地探索之中,而今后還可能會出現(xiàn)更加“現(xiàn)代”的教育技術(shù),但是千萬不能忘記教學(xué)以及教學(xué)的參與者,他們比教育技術(shù)更重要。追求最佳的教學(xué)效果,這才是我們的終極目標。

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