微生物生態(tài)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞:產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器　生態(tài)因子　頂極群落　生態(tài)演替　生態(tài)位

論文摘要:通過產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器的動態(tài)試驗，考察生態(tài)因子(pH、ORP)等制約的不同發(fā)酵類型頂極群落的結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢種群的組成和生態(tài)演替的規(guī)律，闡明不同發(fā)酵類型代謝及其頂極群落的典型特征，揭示產(chǎn)酸發(fā)酵過程中頂極群落內(nèi)平衡與反饋調(diào)節(jié)的生理代謝機(jī)制，并以pH值、ORP來表征生態(tài)演替過程中優(yōu)勢種群的生態(tài)位圖。

Ghosh和Poland在1971年提出了利用相分離的原理:分別控制適應(yīng)于產(chǎn)酸發(fā)酵菌和產(chǎn)甲烷菌的最佳生理及生態(tài)條件，從而形成具有較高運(yùn)行穩(wěn)定性和處理效率的兩相厭氧生物處理系統(tǒng)。目前，對于兩相厭氧生物處理的微生物生態(tài)學(xué)的研究普遍受到重視，但是由于產(chǎn)甲烷菌具有種類少、生長繁殖慢、利用底物種類有限、對環(huán)境條件敏感等特性，使得人們長久以來認(rèn)為產(chǎn)甲烷相是兩相厭氧處理系統(tǒng)中的關(guān)鍵“限速步驟”，因此大多數(shù)研究集中于產(chǎn)甲烷相微生物的生態(tài)學(xué)研究上。事實上產(chǎn)酸相不同生態(tài)條件下形成的末端發(fā)酵產(chǎn)物作為產(chǎn)甲烷細(xì)菌利用的底物，對產(chǎn)甲烷相乃至整個工藝的穩(wěn)定運(yùn)行具有至關(guān)重要的作用[1]。以往的研究表明，產(chǎn)甲烷相微生物對底物的轉(zhuǎn)化速率依次為乙醇>戊酸>丁酸>乙酸>丙酸，而乙酸的轉(zhuǎn)化是系統(tǒng)產(chǎn)甲烷即去除效率的“限速步驟”。從整個系統(tǒng)角度出發(fā)，產(chǎn)酸相最佳發(fā)酵類型應(yīng)為乙醇型發(fā)酵[2]。因此利用連續(xù)流產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器，通過對限制性因子(pH、ORP)的調(diào)控，考察在人工創(chuàng)建生境中，微生物所遵循的群落與種群生態(tài)學(xué)演替規(guī)律，不同發(fā)酵類型的頂級群落內(nèi)平衡與反饋調(diào)節(jié)的生理代謝機(jī)制，得出以pH、ORP表征的生態(tài)演替過程中優(yōu)勢種群的三維實現(xiàn)生態(tài)位，這對于進(jìn)一步闡明產(chǎn)酸相不同發(fā)酵類型的生態(tài)學(xué)規(guī)律，提高兩相厭氧的整體處理水平具有新的思路和理論指導(dǎo)意義。

1　試驗材料與方法

1.1　實驗裝置

采用沉淀區(qū)和反應(yīng)區(qū)一體化、內(nèi)設(shè)氣—液—固三相分離裝置的連續(xù)流攪拌槽式厭氧反應(yīng)器(CSTR)作為產(chǎn)酸相反應(yīng)器，有效容積為3.1L，通過對pH、ORP進(jìn)行調(diào)控進(jìn)行平行實驗;反應(yīng)器外部纏繞電熱絲結(jié)合溫控儀保證內(nèi)部溫度(30±1℃)的厭氧條件，實驗中控制COD負(fù)荷為8kg/m3·d，進(jìn)水COD濃度為4000mg/L。具體流程見圖1所示。

1.2　實驗底物與分析方法

采用廢糖蜜為底物，并按照COD∶N∶P=800~1000∶5∶1配以少量N、P。采用標(biāo)準(zhǔn)方法分析測定COD、pH、ORP(以電極電位Eh計，mV)。液相發(fā)酵產(chǎn)物采用SC-7氣相色譜分析儀，按照任南琪[1](1994)建立的檢測方法進(jìn)行分析。厭氧細(xì)菌的培養(yǎng)采用改進(jìn)的Hungate技術(shù)，鑒定方法參見參考文獻(xiàn)[3]。

2　結(jié)果與討論

產(chǎn)酸發(fā)酵類型指依據(jù)酸性末端產(chǎn)物中揮發(fā)性脂肪酸(VFA)的分布判斷微生物的生理代謝途徑。酸性末端產(chǎn)物中始終占據(jù)主導(dǎo)地位的物質(zhì)定義為相應(yīng)的代謝類型，并將產(chǎn)酸發(fā)酵生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到穩(wěn)態(tài)時代謝的優(yōu)勢種群定義為頂極群落。產(chǎn)酸相的三種發(fā)酵類型中，丁酸型發(fā)酵和丙酸型發(fā)酵分別以丁酸或丙酸為主要液相末端發(fā)酵產(chǎn)物，而乙醇型發(fā)酵的主要液相末端產(chǎn)物為乙醇和乙酸。

生態(tài)演替是生物群落的一個動態(tài)變化特性，具有定向性、可調(diào)控性、趨于穩(wěn)定性。由于環(huán)境因素(因變因子:pH、ORP)、微生物內(nèi)部群落及末端代謝產(chǎn)物組成的協(xié)調(diào)控制，產(chǎn)酸相微生物群落在隨環(huán)境因素定向演替的同時，由于群落的內(nèi)平衡和反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，又保持了相對的穩(wěn)定性，即形成與不同發(fā)酵類型相對應(yīng)的特征頂級群落生態(tài)系統(tǒng)，頂級群落中微生物通過種間競爭和協(xié)同作用選擇優(yōu)勢種群，形成復(fù)雜的生態(tài)學(xué)決定關(guān)系[4~5](圖2)。

2.1　乙醇型頂極群落的結(jié)構(gòu)模式及生態(tài)演替

產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器的乙醇型發(fā)酵是以H2為主要氣相產(chǎn)物，乙醇、乙酸為主要液相產(chǎn)物的發(fā)酵類型，在ORP、pH特別低的情況下，以產(chǎn)生乙醇的方式保證細(xì)胞內(nèi)部的正常pH值，以維持機(jī)體正常產(chǎn)能和合成代謝，同時每產(chǎn)生1mol乙醇，氧化NADH的量為2mol，以此實現(xiàn)NAD+/NADH的耦聯(lián)，并產(chǎn)生1mol氫氣見表1。乙醇型發(fā)酵具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，不同反應(yīng)器及不同運(yùn)行階段的乙醇型發(fā)酵微生物優(yōu)勢菌群見表2。

2.2　丙酸型頂極群落的結(jié)構(gòu)模式及生態(tài)演替

丙酸的產(chǎn)生和積累對厭氧生物處理系統(tǒng)有重要的影響，導(dǎo)致系統(tǒng)pH降低而發(fā)生“酸化”，致使產(chǎn)甲烷菌失活[6]。主要原因是丙酸在產(chǎn)甲烷相的產(chǎn)乙酸過程緩慢。丙酸型發(fā)酵的典型細(xì)菌丙酸桿菌屬無氫化酶，不產(chǎn)生氫氣。丁酸型發(fā)酵的主要限制性因素為較高的ORP和pH5.0。不同反應(yīng)器及不同運(yùn)行階段的丙酸型發(fā)酵的頂級群落中優(yōu)勢種群見表3。

2.3　丁酸型頂極群落的結(jié)構(gòu)模式及生態(tài)演替

從微生物代謝角度講，pH接近中性時細(xì)菌以合成代謝為主，數(shù)量的增殖增加了ATP的消耗量，而丁酸型發(fā)酵的單位ATP產(chǎn)量是3，因此被選擇。在環(huán)境中ORP較低、pH為6.0和5.0左右發(fā)生的是丁酸型發(fā)酵。而較高ORP、pH為5.0時的丙酸型發(fā)酵是由于丙酸桿菌的兼性需氧性所致。不同反應(yīng)器及不同運(yùn)行階段的丁酸型發(fā)酵的頂級群落中優(yōu)勢種群見表4。按照Odum生態(tài)學(xué)的觀點分析，在調(diào)節(jié)pH、ORP的生態(tài)演替過程中，環(huán)境中的頂極群落受環(huán)境中生態(tài)因子的制約而呈現(xiàn)一定的演替過程，最終被環(huán)境條件所選擇的微生物成為優(yōu)勢菌群，這是群落“進(jìn)化”過程中功能由量變到質(zhì)變的過程，這一過程包括以下階段:(1)各種發(fā)酵類型微生物之間復(fù)雜的種群關(guān)系通過微生物的生理代謝調(diào)節(jié)作用，與生境相適應(yīng)的優(yōu)勢種群得以生長繁殖;(2)同種發(fā)酵類型微生物頂極群落的內(nèi)平衡與反饋調(diào)節(jié)能力;(3)不同發(fā)酵類型代謝末端產(chǎn)物對群落的制約、調(diào)控;(4)頂極群落中某些優(yōu)勢種群(如2）反應(yīng)器的擬桿菌屬)的生態(tài)位與反應(yīng)器內(nèi)生態(tài)條件相似，污泥馴化初期已是優(yōu)勢種群，其優(yōu)勢地位不易動搖。

2.4　演替過程中優(yōu)勢種群的生態(tài)位

圖4所示是以O(shè)RP、pH值組成的產(chǎn)酸相不同發(fā)酵類型頂極群落中優(yōu)勢種群的二維實現(xiàn)生態(tài)位圖。由圖3可見，生態(tài)因子制約了優(yōu)勢種群的生態(tài)演替，在這一過程中，各種類型微生物為形成穩(wěn)定的頂極群落，通原因。膜組件的材料、MBR的運(yùn)行條件和活性污泥的性質(zhì)決定了這些因素的影響程度。(3)通過合理的設(shè)計及優(yōu)化運(yùn)行條件，結(jié)合有效的反沖洗和清洗措施，能夠最大限度地控制膜污染和恢復(fù)膜通量。

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第2篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

個性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；探究；感情共鳴；思考；想象

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是教師講得做得想得多，學(xué)生說得做得思得少，課堂就是教師的“舞臺”。新課程的實施使課堂的教學(xué)模式發(fā)生了變化。新課程要求為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，要求減少教師課堂活動量，相應(yīng)地增加學(xué)生自學(xué)和思考、讀書和質(zhì)疑、討論和交流、練習(xí)和操作等方面的時間，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。因此，教師要讓課堂成為學(xué)生的“舞臺”，并讓他們成為主角，有充分的時間和空間演出自我，演出個性。我認(rèn)為可從以下幾點做法嘗試：

一、教師引導(dǎo)提出質(zhì)疑

很多教師都覺得要學(xué)生主動發(fā)問比較困難，因為學(xué)生在思想上有各種束縛。有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的同學(xué)膽子小，不敢問；有的根本不知道要怎么問，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要學(xué)生自己主動提出質(zhì)疑，就要創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛，加以引導(dǎo)，使學(xué)生能丟下思想包袱，主動找出問題來發(fā)問。對大膽提問的同學(xué)，無論問得好不好，教師都要加以鼓勵；對問錯的同學(xué)也不批評，而是啟發(fā)引導(dǎo)其思考?；钴S主動的質(zhì)疑過程，激活了學(xué)生的思維，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，從而激發(fā)探究意識。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、觸物探究的學(xué)習(xí)方式，使其通過觀察、求知、實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的欲望，進(jìn)而開啟創(chuàng)新之門。

三、朗讀引發(fā)感情共鳴

在閱讀教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生把字、詞、句子讀得準(zhǔn)確外，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受課文中的人、事、景、物，引起情感共鳴反應(yīng)，從而體驗課文中人物的思想和心理。在朗讀指導(dǎo)中，要鼓勵學(xué)生自己去體會、去理解，覺得該怎么讀就怎么讀，教師加以評價引導(dǎo)，而不要強(qiáng)求學(xué)生用統(tǒng)一的模式去讀，讓學(xué)生讀出個性，讀出自己獨特的感受。如，在《猴子種樹》教學(xué)時，我不是一味地讓學(xué)生跟著我讀，而是讓學(xué)生在朗讀中體會猴子急著吃水果的心理和最后種不成樹的沮喪，然后稍加點撥，學(xué)生很容易就產(chǎn)生了情感共鳴?！豆S芽兒》一課我采用放手讓學(xué)生自主體味的方法，讓學(xué)生在朗讀中體會不同角色的不同感情，從而讀出不同的語氣。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，縮短認(rèn)知的心理距離。

四、合作促使獨立思考

一次成功的合作學(xué)習(xí)，往往需要師與生、生與生的智、情、意、行得到高度的統(tǒng)一，特別是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提和基礎(chǔ)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的作用，分工協(xié)作，相互交流，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。如教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》，我讓學(xué)生小組討論怎樣幫助波斯貓找到快樂；《曹沖稱象》一課讓學(xué)生分組做稱象實驗。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獨立思考，從而發(fā)展思維能力。

五、續(xù)編發(fā)揮自身想象

低年級課文中的童話故事內(nèi)容新穎、故事性強(qiáng)，具有普遍的現(xiàn)實教育意義。在教學(xué)中抓住兒童富有幻想的特點和最喜歡童話故事的心理傾向，引導(dǎo)兒童對學(xué)過的童話故事課文，發(fā)揮想象力續(xù)編課文，使課文內(nèi)容延伸和發(fā)展。不僅能加深學(xué)生對課文的理解，也使學(xué)生自身的想象力得到發(fā)展。如在讓學(xué)生續(xù)編《猴子種樹》這篇課文時，班里大部分同學(xué)都說猴子繼續(xù)種樹，而且不再聽烏鴉它們說，堅持種梨樹。有一位同學(xué)卻有獨特的想法，他說：猴子繼續(xù)種樹時，聽了烏鴉說的話就在梨樹旁邊種一棵杏樹；聽了麻雀和杜鵑的話就再種桃樹和櫻桃樹?！缎●R過河》《狐貍和烏鴉》《找不到快樂的波斯貓》等也都可以讓學(xué)生續(xù)編，再全班交流評比，看誰寫得最好。通過續(xù)編，讓學(xué)生放飛自己的想象。既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第3篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]情境；激活；提升；總結(jié)

教學(xué)的重要任務(wù)是提高學(xué)生的能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展必須依賴于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)不是傳授數(shù)學(xué)知識，而是如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳承數(shù)學(xué)研究的精神。要真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中點燃學(xué)生思考的熱情，促使學(xué)生獲得深刻的內(nèi)心體驗，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的舞臺。

一、巧設(shè)情境，激活學(xué)生思維意識

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗往往是以凝固的形態(tài)存在的，需要在被激活的狀態(tài)下才能迸發(fā)其生命力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)一個巧妙的促進(jìn)學(xué)生思考的情境，便能很快激活學(xué)習(xí)新知的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師可先現(xiàn)場剪一個作品，讓學(xué)生猜猜是什么。在學(xué)生興趣盎然地猜測之后，黑板上貼出一個又大又紅的五角星。生：五角星！師：為什么叫它五角星呢？生：因為它有五個角。師板書課題：角的初步認(rèn)識。師：那你能上來指一下它的五個角各在哪里嗎？教師趁機(jī)糾正角的不正確指法，學(xué)生在正確指角的基礎(chǔ)上進(jìn)入新知的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生對五角星非常熟悉，但是卻很少去研究它為什么叫五角星，它的角應(yīng)該怎樣正確指出。教師把這個熟悉的問題搬到課堂上，迅速激活學(xué)生的思維，他們在憑經(jīng)驗解決問題的過程中進(jìn)一步深化了原有的認(rèn)知，在頭腦中積聚了角的生活原型，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的角提供了一個簡單有效的思維情境，引發(fā)學(xué)生對角的特別關(guān)注，使我們的課堂教學(xué)很快進(jìn)入主題。

二、經(jīng)歷過程，提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造，形成新結(jié)論的過程。結(jié)論是建立在過程的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生通過探究經(jīng)歷了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之后，頭腦中會或多或少形成一些數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這些經(jīng)驗往往是零散的、不成體系的，有時它們離結(jié)論只有一步之遙，這時教師應(yīng)該讓學(xué)生在回味、比較、梳理和碰撞的過程中，逐步形成比較完整、準(zhǔn)確的共識，從而獲得結(jié)論。從“過程”到“結(jié)論”的活動過程正是學(xué)生思維發(fā)展提升的過程。

以往我們在教學(xué)認(rèn)識量角器的時候，一般都是把量角器直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把使用方法灌輸給學(xué)生。但若讓教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷量角器的設(shè)計與制作過程，把量角器創(chuàng)造發(fā)明的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在量角過程中，不斷生成疑問，再帶著疑問進(jìn)行探究解決疑問。當(dāng)完整的量角器呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，正確的量角方法也已“植根”于學(xué)生心中。對于學(xué)生來說運(yùn)用這一熟悉的工具便是輕而易舉的事情了。

三、練習(xí)反饋，催生學(xué)生的思維智慧

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。練習(xí)的真正目的不是單純地為了解決具體問題，而是要通過問題的解決內(nèi)化新知、形成技能，獲得學(xué)習(xí)體驗，生成學(xué)習(xí)能力和智慧。因此，在解題之后，我們應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思維時間和空間，回憶解答思路，通過重新檢查答案，分析得出這一結(jié)果的策略及錯誤答案的原因，讓學(xué)生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同時，積淀、拓展數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，催生解題智慧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)交流，完善學(xué)生的思維情感

第4篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

初中新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,目的就是為了提升課堂教學(xué)的品質(zhì),提升教師的才能和智慧,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),這一教學(xué)方式改革的營銷遠(yuǎn)不只于學(xué)習(xí)本身,它將關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量,因為學(xué)習(xí)方式對一個人的思維方式和主體性人格的形成,起著決定性作用,從某種意義上說,學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是他們明天的生活方式。為此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立探索營造和諧的氛圍,有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究,激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維及在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。生物學(xué)是一門以實驗基礎(chǔ)的科學(xué)而實驗過程是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的良好平臺,如何在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是我們生物教師值得深思的一個問題,也是新課改下急需要解決的一個課題。本文從以下幾個方面對這個問題進(jìn)行初步探討。

一、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實驗設(shè)計是從無到有,根據(jù)實驗原理、實驗?zāi)康囊约皩嶒炓?需要學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)的生物知識與技能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。除此之外,還應(yīng)進(jìn)一度利用發(fā)散性思維和收斂性思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、通過實驗觀察、操作和思維結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師要積極主動地將于實驗內(nèi)容有關(guān)的問題引入到實驗中, 使學(xué)生在操作與觀察中進(jìn)行思考,在思考中進(jìn)行實驗,有效地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究,激活學(xué)生探索學(xué)習(xí)的思維及在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。實驗觀察是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),而實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)新問題,激發(fā)學(xué)生探究事物本質(zhì)的欲望和好奇心。在實驗操作中試劑的取用、儀器的選擇與組合、操作步驟、操作注意事項以及實驗中各種條件的控制等都離不開思維并通過動手操作,能使學(xué)生在實驗中啟發(fā)新思維,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢?三者相結(jié)合能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對這些現(xiàn)象我們都不要輕易放過,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察和思考,對這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑,并讓學(xué)生通過實驗設(shè)計和動手操作,進(jìn)一步探究這些異常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因所在,激活學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的閃光點。

三、通過探究性實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

以實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué),實驗探究方式是一種重要的學(xué)習(xí)生物的方式。所以學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),通過探究性實驗教學(xué)是一種最好的方式。實驗探究和科學(xué)探究有八個要素組成,即提出問題、假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。每個要素都可以用來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。也是科學(xué)探究的關(guān)鍵,沒有問題就沒有科學(xué)探究,更談不上創(chuàng)造的起點。我們生物教師在實驗教學(xué)中應(yīng)通過各種途徑,如創(chuàng)造問題情境,以疑入境等培養(yǎng)學(xué)生的問題意識增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展問題提出問題的能力,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之目的。

四、通過多樣化實驗習(xí)題的設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、猜想與假設(shè)習(xí)題

對一個問題的猜想與假設(shè),根據(jù)學(xué)生既有的知識與經(jīng)驗可以從不同的角度和不同的層面去思考,發(fā)揮創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等特點提出不同的多個的合理性和可檢性的猜想與假設(shè)。所以,利用猜想與駕駛的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。

2、開放性習(xí)題

心里學(xué)研究表明只有在輕松和諧、自由、平等、開放和寬松的氛圍中,創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展與培養(yǎng),開放性習(xí)題是從過程的開放、方法的開放、結(jié)論的開放等多角度來命題,能激發(fā)學(xué)生思維的開放性。讓學(xué)生在開放、輕松的環(huán)境中從不同角度和不同層面來思考問題,有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3、實驗方案評價習(xí)題

實驗設(shè)計是從發(fā)散性思維的角度設(shè)計出多種實驗方案,在通過學(xué)生之間,師生之間的對話與交流,對實驗方案進(jìn)行評價,它是從收斂性思維的角度,最后達(dá)到實驗方案的最佳優(yōu)化。所以在設(shè)計實驗方案評價的習(xí)題中,通過收斂性思維同樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

第5篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

一、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)能力

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學(xué)中，我從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（一） 充分利用新教材的趣味性和實用性來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講三角形穩(wěn)定性和四邊形可變性時，我就問學(xué)生“為什么射擊瞄準(zhǔn)時，用手托槍桿（此時槍桿，手臂和胸部構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定，伸縮的推拉門要做成四邊形呢？”短短的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了求知創(chuàng)新欲望。（二） 借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，原因就在于有動感聲像的電化教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣。（三） 采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)中我針對學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝不甘落后的心理，常用分組討論法，小組競賽法，讓學(xué)生比一比誰先做出來，誰的方法多等來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)的積極性。

二、 鼓勵質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，癥結(jié)在什么地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。引導(dǎo)不足，則似懂非懂，似是而非；引導(dǎo)過分，則不是“促使轉(zhuǎn)化”，而是“代替轉(zhuǎn)化”。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于聯(lián)想；在總結(jié)知識時還要善于綜合。例如在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形酷似”這條識別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”這不僅可以加深學(xué)生對三角形相似的識別方法的理解，同時也復(fù)習(xí)了三角形相似的識別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便于工作是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上把某個學(xué)生在課外的提問來當(dāng)眾講解，并經(jīng)常對課堂或課外提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎勵。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

三、 確定目標(biāo)，主動參與

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的獲取過程中的主動參與者?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

1.提出問題，引導(dǎo)參與

教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動的熱點與焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識和“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景資料，點撥、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，喚起學(xué)生的能動性。例如：講解認(rèn)識不等式時，我向?qū)W生首先出示這樣一個問題：世紀(jì)公園的票價是：每人5元；一次購票滿30張，每張票可少收1元。某班有27名少先隊員去世紀(jì)公園進(jìn)行活動。當(dāng)領(lǐng)隊王小華準(zhǔn)備好了零錢到售票處買27張票時，愛動腦筋的李敏同學(xué)喊住了王小華，提議買30張票。但有的同學(xué)不明白，明明我們只有27個人，買30張票，豈不是“浪費”嗎？那么，究竟李敏的提議對不對呢？是不是真的“浪費”呢？通過這樣一個似乎很簡單的生活實際問題引入我們所要研究的課題上來。

2.精心指導(dǎo)，自主參與

在教學(xué)過程中教師要不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學(xué)生自主獲取信息。例如：學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：我們原來已經(jīng)學(xué)過了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此時學(xué)生已經(jīng)完全投入到對知識的思考和探究之中。這樣使學(xué)生除在已解決的問題中看到自己的成果，精神上得到一定的滿足外，現(xiàn)在遇到的是一個新的問題又覺得不滿足，促使他們進(jìn)一步去思考。這種不斷激活課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地參與到教學(xué)活動中。

在教學(xué)過程中，教師還可以提供有關(guān)易讀、明了、能起到指導(dǎo)自習(xí)的提綱。讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，找出新舊知識的差異和矛盾，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過思維加工初步尋找問題的答案。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)不能一味的讓學(xué)生看書，而必要讓學(xué)生深入地思考。如在“全等三角形的識別”中，要求學(xué)生自學(xué)后弄清這樣的三個問題：（1） 如果只知道兩個三角形有一個對應(yīng)相等的部分（邊或角），那么這兩個三角形全等嗎？（2） 如果只知道兩個三角形有兩個對應(yīng)相等的部分（邊或角），那么這兩個三角形全等到嗎？（3） 如果兩個三角形有三個部分（邊或角）分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等嗎？在這一過程中，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)，了解和掌握學(xué)生自學(xué)的情況。

3.引導(dǎo)啟智，自主探究

第6篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

一、讓學(xué)生在分層中體驗成功的快樂

素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實踐證明對各類學(xué)生布置等量的作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)不同學(xué)生的實際滿足能力。因此在備課中，教師布置的作業(yè)既要讓優(yōu)生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學(xué)困生“吃得了”。以不同的記號標(biāo)明作業(yè)中的必答題與選做題，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使學(xué)困生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能從作業(yè)中體驗成功的喜悅，養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。

如《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的第四節(jié)課后可布置如下的作業(yè)：

1.寫出下列函數(shù)的頂點坐標(biāo)和對稱軸（）

y=x2+1；y=-3（x+2）2；y=（x-6）2+9 ；y=-（x+3）2-4

2.寫出下列函數(shù)的頂點坐標(biāo)和對稱軸（）

y=x2-2x+5；y=-x2-6x-1；y=2x2-8x+3；y=-x2-4x+5

3.二次函數(shù)y=3x2-9x+7是由二次函數(shù)y=3x2怎樣平移得到的？（）

（為選做題，為必做題，少數(shù)學(xué)困生可不做）

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精選不同的題目，根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性地設(shè)置題目的類型，使學(xué)生的思維能循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境，體驗成功的喜悅。經(jīng)過這種對作業(yè)分層化處理，對于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實有效的。

二、讓學(xué)生在開放中激活自己的思維

數(shù)學(xué)教學(xué)就是思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)知識、思想、方法、觀念就是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成和發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)開放題由于條件與結(jié)論的不確定性而變化無窮，靈活多樣，一改學(xué)生死搬硬套的解題模式，消除學(xué)生模仿死記的解題習(xí)慣。使學(xué)生通過從不同角度對問題深思熟慮，尋求多樣性的解題方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維深刻性，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

如在教學(xué)《中位線》后，我們可以設(shè)計如下的作業(yè)：

點E、F、G、H分別是四邊形ABCD四邊AB、BC、CD、DA的中點，順次連接E、F、G、H，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題1：上題中，若四邊形ABCD的對角線AC=BD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題2：若四邊形ABCD的對角線ACBD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題3：若四邊形ABCD的對角線ACBD且AC=BD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

這樣多角度設(shè)計一些開放題，使學(xué)生踏著階梯逐步探索，不僅鞏固了中位線，四邊形以及特殊四邊形的有關(guān)性質(zhì)和判定，而且激活了學(xué)生的思維。

三、讓學(xué)生在實踐中凸現(xiàn)自己的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用學(xué)習(xí)的意識?？梢?，在《課標(biāo)》中明確地把“運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題”作為課程目標(biāo)之一。因此我們應(yīng)該把學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實際聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)他們的實踐操作能力。如：學(xué)習(xí)了《圓錐的側(cè)面積和全面積》，我布置學(xué)生利用舊掛歷做適合自己的圓錐形的帽子，并通過測量計算各自所做帽子的側(cè)面積及底面圓的半徑。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了當(dāng)天所學(xué)的知識，又使他們的空間觀念得到加強(qiáng)；不僅讓他們饒有興趣地在活動中作業(yè)，而且鍛煉他們的能力。這樣在“玩中學(xué)”的練習(xí)的效果必然事半功倍。

四、讓學(xué)生在反思中展現(xiàn)自己的靈性

我國的教育家孔子說過“吾日三省吾身”，最早提出了反思的觀點。世界著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出這一結(jié)果的路子，學(xué)生可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力”。完成反思作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，不僅反思用到哪些知識點，而且要特別注意涉及了哪些數(shù)學(xué)思想方法，這些思想方法是如何運(yùn)用的，運(yùn)用的過程中有什么特點，這樣的思想方法是否在其它情況下運(yùn)用過。有了這樣的反思，學(xué)生的思維自我評價水平、對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識和運(yùn)用水平就會不斷提高。

第7篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

利用“書香江蘇”平臺，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在傳統(tǒng)的閱讀環(huán)境構(gòu)建中，提供數(shù)量充足、種類豐富的高質(zhì)量圖書和適宜的閱讀區(qū)域是主要的方式，而現(xiàn)在就可充分利用網(wǎng)絡(luò)這個閱讀平臺，來為學(xué)生的閱讀提供服務(wù)。如今的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺主要有三種方式，即主頁式、程序式、論壇式。主頁式即將圖書以網(wǎng)頁的形式提供給瀏覽者，優(yōu)點是讀者不需要了解太多的網(wǎng)絡(luò)知識就可以輕松閱讀，缺點是交互性和維護(hù)較繁瑣。程序式則是通過程序的方式加載和閱讀圖書，優(yōu)點是閱讀方便，可以做許多人性化的設(shè)置，缺點是安裝繁瑣，需要具備一定的計算機(jī)知識。論壇式則是通過論壇看帖的方式進(jìn)行閱讀，操作簡單，交互性強(qiáng)，并能使用多種個性化的設(shè)置，可以滿足讀者不同層次的需求，是目前網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)用最廣泛的閱讀方式。要想構(gòu)架一個良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，閱讀平臺的選擇尤為重要。我們根據(jù)學(xué)生的特點，并通過調(diào)查了解各個平臺的優(yōu)、缺點，最終選擇了“書香江蘇”這個平臺。

1.集體為學(xué)生在“書香江蘇”平臺上注冊

“書香江蘇”是依托先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和正版數(shù)字圖書資源，為中小學(xué)師生和學(xué)生家長提供網(wǎng)絡(luò)閱讀、讀書服務(wù)的互動性平臺。我們以班級為單位幫學(xué)生申請注冊，讓每一位學(xué)生都成為“書香江蘇”的會員。當(dāng)我們把登錄的方式告訴學(xué)生后，學(xué)生一下子就來了興趣，趕忙進(jìn)入了這個平臺。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的網(wǎng)上小書房

學(xué)會進(jìn)入“書香江蘇”這個平臺后，有的學(xué)生很快就會利用平臺開始閱讀，而有的學(xué)生還不行。于是，我們開始指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的網(wǎng)上小書房，教會學(xué)生從平臺上選一些喜歡的書放進(jìn)自己的小書架；在小書房閱讀，邊閱讀邊寫一些書評；同時還結(jié)交一些網(wǎng)上的小書友；參加網(wǎng)上組織的一些讀書活動。這時，學(xué)生終于領(lǐng)略到了小書房的魅力。

3.定期進(jìn)行網(wǎng)上小書房的展評

學(xué)生建書房初期，閱讀積極性非常高，一有機(jī)會就進(jìn)入自己的網(wǎng)上小書房進(jìn)行閱讀、交流。可是，過了一段時間之后，部分學(xué)生出現(xiàn)了一些懈怠，還有的學(xué)生“摸索”到了一些不正當(dāng)?shù)墨@得積分的方法。這時，我們就開始進(jìn)行網(wǎng)上小書房的展評，每月展評一次，獲得“優(yōu)秀小書房”稱號的書房的主人可以獲得獎勵。那怎樣的小書房才能成為優(yōu)秀小書房呢？學(xué)生一起討論，定出了優(yōu)秀小書房評價標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)的出臺，使學(xué)生的閱讀積極性又被調(diào)動起來了。我們利用“書香江蘇”這個平臺，營造出了“讀書好，好讀書，讀好書”的健康讀書氛圍。

組織學(xué)生交互閱讀，提升閱讀水平

我們利用每周的閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并在發(fā)起的讀書活動中進(jìn)行交流。交互性是網(wǎng)絡(luò)閱讀一個非常重要的特點，因此網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展應(yīng)著力發(fā)揮其交互性的特點。交互性閱讀可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀的諸多不足，學(xué)生可以通過交互性閱讀來交流閱讀的心得體會，彌補(bǔ)在閱讀中的盲點。比如，在賞析詩詞的時候，對于詩詞的感受每個人都會有所不同，將自己的感受發(fā)表在網(wǎng)上，能引來許多異議，并在相互的討論中，更好地加深對文章的理解，提高自己的閱讀水平。

邊閱讀邊思考，在思考中閱讀是閱讀的最高境界。我們在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的時候，鼓勵學(xué)生展示自己的觀點，這樣就能夠促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時，對閱讀內(nèi)容和形式產(chǎn)生自己獨到的見解和思考，并把這些思考發(fā)表在論壇中。

我們以班級為單位發(fā)起一些讀書活動，這樣，學(xué)生就能在閱讀“共讀書目”的過程中，隨時隨地地在“我來說兩句”這個欄目中，寫下自己的閱讀心得。因為沒有了時間和空間的限制，也不需要有所顧忌，學(xué)生的積極性非常高，都愿意隨時與大家分享自己的讀書感想。而一部分行動比較“遲緩”的學(xué)生看到大家對某本書的評價，會不由自主地加入閱讀某本書的行列。當(dāng)學(xué)生讀完一本書以后，可以寫一些簡單的作品，發(fā)到“作品欄”里面?？吹綄W(xué)生的作品上傳后，大家就會點開閱讀，如果覺得作品寫得好，那么就可以給他送花。學(xué)生看到同學(xué)們給他送的花，就會產(chǎn)生一種成就感，閱讀的興趣更濃了，這樣學(xué)生的閱讀能力自然而然就會得到提升。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家校配合，注重多元評價

家長能否有效地配合學(xué)校對子女進(jìn)行教育，直接決定學(xué)校教育的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家?；悠脚_，能讓教師與家長的信息交流更及時、方便、快捷。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點設(shè)計了“我的讀書表現(xiàn)”、“表現(xiàn)反饋表”，通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)家長如實填寫。用發(fā)電子郵件、QQ聊天等方式交流，能讓教師與家長之間經(jīng)常地、有目的地就學(xué)生的問題進(jìn)行互動，正確把握學(xué)生的點滴表現(xiàn)，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。

第8篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：展示自我；參與教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；展現(xiàn)個性

在語文教學(xué)中，常?？吹竭@樣的情形：教師占據(jù)了課堂上的大部分時間，有限的課堂空間被教師的獨角戲霸占著，偶爾的幾聲回答也成了難得的點綴。這樣的教學(xué)模式，課堂毫無生機(jī)與活力，學(xué)生只不過是接受知識的工具，其實這是我們教師忽視了學(xué)生的情感與需求，學(xué)生渴望擺脫教師的“教”，希望能夠自由、獨立地獲取知識。因此，我們教師一定要改變“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中注意學(xué)生個性的張揚(yáng)、主體地位的凸顯，充分發(fā)揮他們的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。下面是我的幾點粗淺看法，僅與大家共勉。

一、給學(xué)生創(chuàng)造一個參與教學(xué)的機(jī)會

我們教師，在上課之前要備課、讀教材，然后從課標(biāo)、教材入手，確定這一節(jié)課“教什么，如何教，為什么這樣教”?？梢哉f，這樣的準(zhǔn)備工作看起來做得很充分，可是我們的新課改要求打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)體系，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，充分的尊重他們的人格，為每一個學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動機(jī)會，使他們的能力與才華充分的展示出來。為了達(dá)到這一要求，我采取了以下措施。

1.把講臺讓給學(xué)生

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我常常讓學(xué)生走上講臺，扮演一個教師的角色。因為我們的學(xué)生年齡較小，他們的好勝心較強(qiáng)，往往有不少的學(xué)生為了表現(xiàn)自己，課下自覺地備課，以便于下節(jié)課時更好地展示自己。這樣學(xué)生就很主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，也很好地滿足了他們的表現(xiàn)心理，使學(xué)生的主體地位得以更好的體現(xiàn)。

2.組織學(xué)生自編習(xí)題

每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個單元，我都把學(xué)生分成小組，讓他們以小組為單位自編習(xí)題，這樣學(xué)生不但熟練地掌握了教材中的知識，也培養(yǎng)了他們的運(yùn)用能力。這時我就會從他們的習(xí)題中，了解到他們的學(xué)習(xí)情況，對于掌握不理想的知識，我再加以強(qiáng)調(diào)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

二、給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)需要建立于他們的主觀愿望與已有經(jīng)驗，我們的小學(xué)生更不能單純依賴模仿和記憶，而應(yīng)在我們教師的引導(dǎo)下積極參與動手實踐，使他們在主動探索與合作交流中獲得知識。這就需要我們教師給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間，只有這樣，他們才能有盡情展示自我的機(jī)會?？墒俏覀兘處熡捎谑軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，仍然存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象，學(xué)生在被動狀態(tài)之下，沒有獨立思考與自主學(xué)習(xí)的空間。為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，我采取了這樣的措施：

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)代教育家沙塔洛夫說：“教師在課堂上營造互相尊重、平等的學(xué)習(xí)氣氛是最重要的責(zé)任?！币驗榱己玫慕虒W(xué)氛圍能夠拉近師生間的距離，培養(yǎng)師生間的情感。因此，在教學(xué)中我從不表現(xiàn)出教育者的姿態(tài)，而是用鼓勵的語言、期待的目光與學(xué)生交流，使他們在交流過程中敢說、敢做，敢于表現(xiàn)自我。這樣的課堂上學(xué)生就會自由自在、無拘無束，他們真正成了課堂的主人。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代的心理學(xué)家認(rèn)為：“疑問是思維的導(dǎo)火線?！痹诮虒W(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問題讓大家合作解決，他們通過小組或全班學(xué)生的力量，尋找到答案。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了他們主動解疑、釋疑的習(xí)慣，還達(dá)到了自主探索的目的。

三、給學(xué)生搭建一個展現(xiàn)個性的舞臺

語文教學(xué)過程應(yīng)該是一個師生互動、合作探究、形式豐富多樣的情感交流過程。過去的應(yīng)試教育在一定程度上扼殺了學(xué)生的個性特征，教師的“絮絮叨叨”使許多孩子思維僵化，失去了想象力與創(chuàng)造性，使得原本活潑可愛的學(xué)生成了課本的“奴隸”。新課改針對這種情況，鮮明地提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給我們的語文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，開啟了一扇嶄新的窗戶，終于可以讓學(xué)生盡情地放飛自己的思維，有了一個張揚(yáng)個性的舞臺。例如，在我們的語文閱讀教學(xué)中，不少教師善于運(yùn)用那種抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、準(zhǔn)確的發(fā)音、真摯的情感進(jìn)行朗讀，使學(xué)生身心得到愉悅，可以說教師的朗讀水平得到了很好的發(fā)揮，令人佩服?？墒俏覀?yōu)閷W(xué)生想了嗎？因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我特別重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)他們的情感體驗，使學(xué)生在與作者的交流中，讀出了自己的“聲音”，學(xué)生在朗讀中盡情地發(fā)揮了想象，用心感受著作者的心聲，他們不再照本宣科，而是洶涌澎湃，盡情地釋放自己的個性。

作為新課改的踐行者，在教學(xué)中還有很多懵懂的地方，但是我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展示自己的個性，使課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，那么，我們的課堂就是有效的課堂、就是有生命的課堂。

第9篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

一、學(xué)生不愿學(xué)的原因分析

1.學(xué)生的原因

出現(xiàn)這種尷尬局面有客觀的原因，就是我們面對的學(xué)生。目前中職校的學(xué)生大部分是分流生，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，遲到、早退、上課不聽講、作業(yè)不做的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至有部分學(xué)生說自己本來不想讀書，只是為了逃避老師、家長的責(zé)備才來上學(xué)，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)；另外，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。根據(jù)近期教育部職教專項課題調(diào)查研究反映：當(dāng)前中職新生文化水平低，如數(shù)學(xué)未達(dá)初二水平的約60％，英語未達(dá)初二水平約占72％；思維能力、理解能力、注意力、記憶力、想象力、觀察力較差。近幾年，我校的入學(xué)摸底考試出現(xiàn)令人驚訝的答卷，如-8＞0，1/2+1/2=2/4，氯化鈉的分子式寫成NaCl2，不知道陰離子、陽離子的區(qū)別，英語26個字母搞不清楚。這種我們認(rèn)為初中畢業(yè)生不應(yīng)該出現(xiàn)的問題真的在中職生中存在。記得有個交通學(xué)校的考卷有一題：請問小轎車有幾個輪子？這個適合問幼兒園小朋友的問題拿來考中職生，外行人會覺得匪夷所思，但這確實是我們面對的學(xué)生。如果面對基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，我們還沿用老一套教學(xué)方法，教學(xué)效果自然不會很理想。

2.教師的原因

（1）教師觀念未改變。不能否認(rèn)，仍有部分教師的觀念沒有改變過來，認(rèn)為老師就是高高在上的知識傳授者，是課堂的主角，學(xué)生是配合老師的配角。教師應(yīng)該在學(xué)生面前樹立“威望”，只有這樣才能管住學(xué)生。他們在教學(xué)上仍沿用老一套方法，一支粉筆一塊黑板，讓學(xué)生跟著自己的思維走。這種方法對基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生來說不失為一種有效的教學(xué)方法，但面對今天安靜坐上十幾分鐘都困難的中職學(xué)生，效果很不理想。有的老師也接受了新的教育理念，把學(xué)生放在和自己平等的地位上，但教學(xué)理念并沒有調(diào)整過來，教學(xué)上沒有合適的方法把學(xué)生的注意力吸引過來。盡管有的教師也采用過先進(jìn)的教學(xué)手段，比如多媒體技術(shù)，但仍不能避免學(xué)生不愛聽、不愛學(xué)的局面，總體效果不盡如人意。

（2）教學(xué)方法未調(diào)整。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)極大地豐富了教學(xué)手段，為教師改善教學(xué)效果提供了更多選擇。如大部分學(xué)校為教學(xué)提供比較好的軟、硬件設(shè)施，很多老師能使用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，但大部分教師也只限于使用一些多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)。筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，有時專業(yè)課用多媒體上課效果并不如期望的好，學(xué)生仍以坐在下面被動聽為主，對教師準(zhǔn)備的豐富素材無動于衷，注意力仍然沒有集中在教學(xué)內(nèi)容上，總體教學(xué)效果不好。

二、搭建以學(xué)生為主角的課堂舞臺

以上問題的根本原因是沒有把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，沒有讓學(xué)生“動”起來。目前技校的學(xué)生無論是文化基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣就是這樣。我們不能改變這種客觀存在的事實。那么我們只有改變自己，改變自己的觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把上課的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來，把課堂變成讓學(xué)生表演的舞臺，使每一個學(xué)生都“動”起來。

現(xiàn)代心理學(xué)試驗證明，不同感官對講授內(nèi)容的記憶效果不同：讀信息平均可記住10％，聽信息平均可記住20％，同時聽和看信息平均可記住50％，可對于自己講的內(nèi)容及自己進(jìn)行的活動可記住70％和90％。因此，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從心理學(xué)角度看最好的方式是讓學(xué)生自己去陳述，把主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去自主探索。

本堂課以任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，使用的教材是校本教材《建筑工程材料性能檢測》，教學(xué)重點是讓學(xué)生在前期測試過水泥各性能的基礎(chǔ)上，學(xué)會利用原始數(shù)據(jù)編寫水泥性能試驗報告，并對測試數(shù)據(jù)做適當(dāng)分析，為水泥出廠或材料公司的水泥后期使用提供依據(jù)。根據(jù)市場調(diào)研編寫水泥試驗報告技能，是水泥廠、混凝土攪拌站及相關(guān)企業(yè)試驗人員的一項重要基本功，是進(jìn)行水泥后期使用如混凝土配合比設(shè)計、水泥生產(chǎn)、甄別、篩選、鑒定等工作的基礎(chǔ)，是相關(guān)企業(yè)多個與水泥相關(guān)崗位的能力基礎(chǔ)。

1.課堂任務(wù)的設(shè)計

（1）回顧各組同學(xué)前期做過的水泥性能測定試驗，提出下一步任務(wù)，即各組根據(jù)前期原始試驗數(shù)據(jù)編寫一份水泥檢測報告。

（2）請企業(yè)實驗室主任（工程師）闡明水泥試驗報告編寫的一般要求，并下達(dá)任務(wù)：各組根據(jù)測定的原始數(shù)據(jù)，為上海建工集團(tuán)混凝土攪拌站提交水泥性能檢測報告。

（3）學(xué)生分組完成任務(wù)，教師各組巡視，解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。

（4）各組分別派代表上講臺闡述自己的報告，對照國家標(biāo)準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，并簡單分析數(shù)據(jù)偏離的可能原因，這之間穿插工程師對數(shù)據(jù)偏離國標(biāo)的原因分析。

（5）教師和實驗室主任點評各組的任務(wù)完成情況，并對組、成員給予獎勵。

2.任務(wù)實施的效果

整堂課氣氛非常活躍，學(xué)生基本全員參與，聽課老師普遍反映良好。這有兩個原因：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容是以前期的測試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，下達(dá)的任務(wù)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，不會覺得無法完成。同時任務(wù)也不簡單，如果分配的任務(wù)過于簡單，也激不起學(xué)生的興趣。這次任務(wù)是在原有任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)對已測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總。每組在闡述原因的過程中，經(jīng)常引起其他組的不同見解。如有一個組發(fā)現(xiàn)水泥28d抗壓強(qiáng)度比國標(biāo)高，分析說可能是加入砂子級配的原因，另一組給出不同的解釋，各組辯論激烈，每個學(xué)生都有發(fā)揮空間。另外，針對該班學(xué)生即將進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，課堂上請企業(yè)人員親自指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位“熱身”?？吹狡髽I(yè)試驗室主任親自下達(dá)任務(wù)，有如進(jìn)入工作現(xiàn)場，每位學(xué)生都想表現(xiàn)自己好的一面，都積極表現(xiàn)。我校經(jīng)常請企業(yè)工程師來校上課或指導(dǎo)，并在這個過程中挑選表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，相當(dāng)于讓學(xué)生提前接受企業(yè)面試、挑選，學(xué)生的積極性很高，課堂效果好。

三、需注意的問題

1.教師的“導(dǎo)演”要以課前精心備課為基礎(chǔ)

教師要成為“導(dǎo)演”，前提是要有合適的“劇本”和“演員”。這里的“劇本”就是我們常說的教案、說課材料及課堂設(shè)計細(xì)節(jié)等，熟悉演員就是要熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)、特長、性格特點?！伴_機(jī)”之前，老師在駕馭整個“劇本”的前提下，根據(jù)學(xué)生的個性特點分組、選派“角色”，例如上臺闡述的同學(xué)挑選那些平時口才好、不怯場的，數(shù)據(jù)處理選那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)等。

整堂課中，看不到老師在那滔滔不絕地講，只看見一片學(xué)生忙碌的景象，老師只在學(xué)生遇到困難時做適當(dāng)指導(dǎo)。課堂四分之三以上的時間交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去做、去干，學(xué)生的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。而這種放手不是無目的的，而是讓學(xué)生帶著任務(wù)去干。學(xué)生從接到任務(wù)開始就分組討論方案，方案一確定，立即實施，整個過程都在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。

2.設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和目的性

任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要，任務(wù)不能太難，太難會讓學(xué)生覺得反正完不成就很容易放棄；也不能太簡單，太簡單無法激起學(xué)生的積極性。教師課前精心設(shè)計課堂，明確各組的任務(wù)及在實施任務(wù)的過程中可能出現(xiàn)的問題，要預(yù)設(shè)課堂效果。任務(wù)不能超出學(xué)生的能力范圍，讓每個學(xué)生都有事可干，并且任務(wù)完成后當(dāng)堂消化，不留“隔夜飯”。很多教師經(jīng)常在課堂任務(wù)完成后把方案收上來回去評價，下堂課再講解，筆者也曾嘗試過，效果非常不理想。原因是專業(yè)課不是每天都有，可能過幾天學(xué)生就會淡忘上節(jié)課的內(nèi)容。而本次課讓學(xué)生完成任務(wù)后就自己上講臺來闡述各組的任務(wù)實施情況，并對結(jié)果進(jìn)行分析。這不僅能鍛煉學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生將來在工作中解決具體問題的能力，同時在分析過程中，使學(xué)生會查國家標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會依據(jù)國標(biāo)來分析自己測定的數(shù)據(jù)。組與組之間不時有討論，尤其是針對同一品種的水泥，同一性能測定，不同組出現(xiàn)不同結(jié)果時，辯論很激烈。同學(xué)們在思辯過程中知識得到鞏固，能力得到提升，幾乎是全員參與，看不到有同學(xué)睡覺或打游戲，課堂上呈現(xiàn)一片忙碌的景象，大家都有事情做。有查國家標(biāo)準(zhǔn)的，有核對數(shù)據(jù)的，有分析討論結(jié)果偏離原因的，有負(fù)責(zé)上臺講解的。每個組的成員幾乎都參與了，體現(xiàn)了一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、氣氛熱烈的場面。而這正是我們需要的效果，學(xué)生只有“動”起來，才能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.要有適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制

例如：每次課后選出最佳男女主角、配角、最佳風(fēng)采獎、最佳口才獎等，或者事先與企業(yè)聯(lián)系，讓企業(yè)人員根據(jù)課堂表現(xiàn)挑選人才。這樣的課堂表現(xiàn)就類似于面試，學(xué)生表現(xiàn)積極就不足為奇。