大學英語與高中英語的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：大學英語與高中英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 大學英語 銜接

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0056-01

在現(xiàn)行教育體制和課程設(shè)置下，大學英語是學生進入大學后必修的一門與高中學習存在銜接關(guān)系的課程。學生在高中學習的英語知識，對其大學英語學習有正反兩方面的影響，大一新生的學習銜接是其進入大學后的一個關(guān)鍵問題。如何引導學生順利實現(xiàn)知識和學習方法的銜接，發(fā)揮高中英語教學的正面影響，是擺在大學英語教師面前的一個實際問題。

高中英語和大學英語課程的總體設(shè)定是不同的，其對學生的學習要求也有區(qū)別。高中英語教學內(nèi)容，多偏重于基礎(chǔ)知識，尤其強調(diào)語法知識。絕大多數(shù)學生學習英語的主要目的是通過高考進入大學深造，應試色彩較濃重。而大學英語的課程設(shè)置對于學生的語篇分析能力和語用能力則要求更高。從學習目的來看，高中英語是以應試和升學作為最終判斷標準，而大學英語則更偏向于實用，為學生畢業(yè)后的實際工作做準備。來自不同地區(qū)的學生匯聚大學，大學英語教師還要面臨學生基礎(chǔ)和學習能力差異較大的現(xiàn)狀。由于兩階段英語教學總體設(shè)置存在差異，我們在不同的教學環(huán)節(jié)就要有適當?shù)恼{(diào)整。

詞匯語法教學是英語教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要在高中階段完成。許多學生在進入大學后仍保持高中的學習習慣，以擴充詞匯量和學習語法知識為英語學習的主要內(nèi)容。在大學英語教學中，我們要引導學生認識到詞匯和語法具有靈活的語用意義。我們要注意高中英語和大學英語知識語法部分的重合，幫助學生查漏補缺，夯實語法基礎(chǔ)，確保學生所寫所用的英語句子和詞匯正確。此外，詞匯量的積累是一個持續(xù)的過程，要鼓勵學生養(yǎng)成主動積累詞匯的習慣。要提示學生，詞匯的積累，不僅意味著數(shù)量的增加，還意味著更為適當?shù)脑~匯應用，特別是結(jié)合特定語境的運用，引導學生認識到英語語言的復雜性。翻譯能力的培養(yǎng)是大學英語教學里的重要內(nèi)容，而這一點在高中階段的教學中很少涉及。在大學階段，進行翻譯練習，有助于學生掌握已有基礎(chǔ)知識，并且從單純的語法詞匯知識向語言應用能力轉(zhuǎn)變。

聽說教學方面，高中和大學階段的差異是非常明顯的。由于高考科目設(shè)置的影響，很多地區(qū)的學生在高中時期幾乎沒有聽力和口語教學，這就導致許多學生存在聽力基礎(chǔ)差、口語發(fā)音不標準等問題。在大學階段，多數(shù)英語考查，如四六級都是包括聽力的，大學生在畢業(yè)后的實際工作中，口語和聽力能力也是非常實際的要求。許多大學生，尤其是大一新生，對于英語聽說教學，表現(xiàn)出兩極化的態(tài)度。部分學生由于高中階段長期不重視，對聽說教學有一種排斥甚至畏懼的情緒。很多大學生對順利聽懂英語和流利口語表達抱有很大的熱情和好奇心，因為這是非常直觀的語用活動。作為大學英語教師，我們要正確引導學生的這種熱情，鼓勵學生互相交流，互相促進。在課堂教學中有意增加口語聽力的教學，如讓學生進行課前演講、充分利用多媒體資料教學等。此外，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，盡力補充高中時期聽說教學的缺失，實現(xiàn)順利銜接。

英語語言承載著英語國家的社會、歷史、文學等許多相關(guān)知識，從大學英語的教材所選取的課文，我們能明顯看到這一點。高中時期，多數(shù)教師在進行課文教學時，注重對句子意義和語法知識的講解。而大學英語的教學中，給學生補充相關(guān)的背景知識和文化常識是非常必要的。大學英語教學不應僅局限于語言知識，還要關(guān)注學生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這是對于高中英語教學的一種補充。文化常識及社會背景知識，尤其是西方英語國家的相關(guān)人文知識，是大學生今后實際工作中必要的知識儲備，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，這種銜接和補充關(guān)系是非常必要的。

學生的學習策略方面，也存在銜接和培養(yǎng)的問題。在教學關(guān)系中，教師的指導是一方面，學生的學習策略是否得當是最重要的決定性因素。高中時期，多數(shù)學生是在老師的督促和安排下，在高考的壓力下被動地學習英語。在大學時期，壓力相對較小，就需要學生發(fā)揮主觀能動性，自覺探索適合自己的學習方法。此外，由于不同地區(qū)英語教學的水平和條件差異較大，因而大學生在英語學習中的基礎(chǔ)水平、學習習慣、學習興趣、學習方法也體現(xiàn)出比高中更大的差異化和個性化。在銜接過渡階段，需要學生自身的努力。此外，高中統(tǒng)一的學習計劃不再適用，需要學生探索適合自己的學習策略。

總之，作為教師，我們要從基礎(chǔ)的詞匯語法、聽說、背景文化知識教學入手，正確引導學生，以科學的態(tài)度和個性化的適當方法順利銜接過渡到大學英語的學習當中，并為以后的深造打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]樓何英.大學外語教學與研究[M].上海：復旦大學出版社，2001

[2]英玉秀.大學英語教學如何在語法方面與中學銜接[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2003（9）

第2篇：大學英語與高中英語的區(qū)別范文

一、高中與大學英語教學的銜接障礙

1.學習環(huán)境上存在差異

高中階段的英語學習環(huán)境相對單一、固定和模式化，在高考大背景下，全國各地高中生在進行英語學習時，大多是坐在教室里聽講，之后通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識，長期深陷于“講―學―做”的循環(huán)中。而大學英語教學環(huán)境與其最大的差別就在于升學和成績考核方面的壓力。學生離開高中，步入大學校園，在沒有教師每天監(jiān)督、沒有緊張氛圍的學習環(huán)境中，有相當一部分人難再堅持自律。

2.教學環(huán)境上存在差異

高中階段英語學習是以教師為主體的活動，教師是組織學生展開學習活動的策劃者、協(xié)調(diào)者以及監(jiān)督者，考量教學活動效果的唯一評價標準就是高考。雖然有的學校在提倡和嘗試生本為主的高效課堂，進行小組合作探究式學習，但由于受英語考試大綱和整體進度的影響，高中生在英語的“聽、說、讀、寫”中信息輸出“說”方面的訓練還是相對較少。教師會花費大量時間來將某一單元或某一類題型進行方方面面地講解和周到、細致的內(nèi)容延伸，然后再輔助以各類模擬試題、答題技巧、應試策略方面的教學。而在上大學后，師生關(guān)系會隨著教學階段的改變而發(fā)生了根本性的變化，教師不再是課堂主導者，學生也不再是被動知識接受者。教師開始成為能夠引領(lǐng)學生自主展開學習、研究以及技能運用的導航者、輔助者和參與者，更多教學活動的開展、教學方案的設(shè)置，需要通過學生的自主參與來得到完善。

3.個體感知上存在差異

英語是高中生三大主修科目之一，因此在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，英語會出現(xiàn)在每天的課表中，同時還伴隨著大量的早讀、晚自習甚至輔導課時間講解。學生迫于升學壓力，必須緊隨學校或者教師設(shè)置的各種學習進度。而大學后的英語課（主要指非英語專業(yè)）多按照統(tǒng)一課時要求，平均分配在每周的課程安排當中。在有限的課堂時間內(nèi)，教師不再緊鑼密鼓地采取“灌溉式”教學，而選用了多元化方法和互動，重視對學生英語應用技能的磨練，課堂不再局限于小班形式，而是不同專業(yè)的學生來到同一教室學習，整個學科學習多由學生課后自主完成。

二、高中英語教學與大學英語教學的有效銜接策略

1.科學選用教材以輔助學生平緩過渡

理想的教學內(nèi)容過渡是由易到難、循序漸進的模式，如同初中到高中英語之間的內(nèi)容銜接，無論是在詞匯量還是在語法教學，又或是考試題目的設(shè)置上，都會呈現(xiàn)出階梯性，即要求教師謹慎、合理地選用和配置英語教材。在高中至大學階段，學生本身就存在著個體差異，所以選擇教材不能一概而論。對此，可嘗試英語分班考試，將不同英語水平的學生按照基礎(chǔ)的不同進行分層授課，為具備不同基礎(chǔ)能力的學生選擇更適宜的英語教材來展開教學。

2.適時調(diào)整教學方法以貼合實際需求

就英語教學活動而言，其效果好壞、學生成績?nèi)绾?、應用能力高低，不僅取決于先天的語言天賦，更重要的是后天學習方法的選擇。由于大學階段的英語學習主要面向社會，目的在于滿足未來社會激烈挑戰(zhàn)和人才競爭的需要，因此教學方法和學習策略的選擇應基于社會現(xiàn)狀。具體地說，就是要倡導合作學習，加強不同類型、擁有不同學習習慣的學生彼此之間的交流與合作，并在充分尊重學生個體主觀思考能力和學習能動性的基礎(chǔ)上，倡導學生彼此互助，發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，互托所長，進而提升英語能力。

3.重視教學過程中情感策略的有效滲入

不少學生在進入一個全新的學習環(huán)境之后，會出現(xiàn)學習心理和學習狀態(tài)上的不適，很多學生在高中學習階段明明成績很好，卻在大學階段找尋不到學習的竅門，始終難以步入學習正軌。對此，教師在教學過程中應幫助學生及時調(diào)整學習動機、態(tài)度和學習心理，使其擺脫因教學環(huán)境轉(zhuǎn)變而帶來的壓力和困惑，逐漸走上平穩(wěn)、積極的自主學習道路。如在課堂上營造輕松、自然的學習氛圍，通過親和的態(tài)度來引導學生展開學習，最終實現(xiàn)學生學習效果和教師教學質(zhì)量的同步提升。

隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰(zhàn)的教學一線的高中英語教師，應及時學習新課程改革要求和目標，對英語教學有一個全新的認識，明確英語教學實踐中應該采取的方式方法，將英語新課程標準的相關(guān)理念滲透到英語課堂教學中，充分把握高中英語教學和大學英語教學之間的教學區(qū)別與效果聯(lián)系，適時調(diào)整教學方法，切實提高英語課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張敬雙.大學英語分級教學模式下高中到大學英語教材銜接問題研究[J].科教文匯旬刊，2014（20）.

第3篇：大學英語與高中英語的區(qū)別范文

摘要：本文通過對專業(yè)英語的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢的分析，提出了ESP是大學英語教學改革的方向，意在加強對專業(yè)英語教學的認識，同時就專業(yè)英語教學提出了改革的方向和出路。

關(guān)鍵詞： ESP 優(yōu)勢 思考

根據(jù)最新《高中英語課程標準》，高中英語課程目標是培養(yǎng)學生的英語綜合語言能力，其中對優(yōu)秀高中畢業(yè)生的語言詞匯量的要求將達到4500，這和新近修訂的《大學語言課程教學要求》的在兩年大學基礎(chǔ)語言階段之后詞匯量達到4500的要求相同。另外，高中語言課程同樣將開設(shè)近似于大學英語的課程，如綜合英語、英漢筆譯、報刊閱讀等。這給大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，那么大學英語教學又該何去何從呢?筆者認為，在這一大趨勢下從大學基礎(chǔ)英語教學過渡到專業(yè)英語教學不失為目前大學英語教學改革的一個重要方向和出路。

一、專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

(一) 根據(jù)有關(guān)調(diào)查，“大學英語是一門最費時，最耗力的課程”。受傳統(tǒng)教學模式的影響，培養(yǎng)出來的大部分學生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學為了四、六級考試，教師被迫背水一戰(zhàn)。如何來改變這種局面，不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學理念，如我國英語語法家章振邦教授(2003)明確提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務(wù)全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可關(guān)注于專業(yè)英語的學習”?！洞髮W英語教學大綱(修訂版)》規(guī)定，“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課，安排在第五至七學期，學時不得少于100課時，第八學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學習四年不斷線。”這就從戰(zhàn)略的高度給大學英語教學改革指明了新的方向。

(二)專業(yè)英語教學的優(yōu)勢

1．融和型功能語法教學法的運用

專業(yè)英語教學是從單純的、孤立的語言教學轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言與內(nèi)容教學相結(jié)合的“語言與內(nèi)容融合學習”，將通過使用英語來掌握本學科的基本技能，是交際功能語法教學的延伸。通過開展包括“國際商務(wù)英語”、“國際金融英語”、“國際營銷英語”、“電子商務(wù)英語”、“旅游英語”、“新聞英語”等課程的學習，既優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)，拓展了學生的知識面，又提高了學生的擇業(yè)競爭力，縮短了學生進入工作角色的適應期。

2．專業(yè)英語承上啟下的作用

專業(yè)英語教學不同于大學英語、雙語教學。大學英語側(cè)重于英語基礎(chǔ)的訓練，它和專業(yè)英語有共核部分，都在于對語言能力的培養(yǎng)，但共核英語和專業(yè)英語還是有區(qū)別的。過了四、六級的學生在進入自己的專業(yè)領(lǐng)域，用英語從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時未必會顯得游刃有余，因為僅有“共核英語”是不夠的，專業(yè)英語有它自己特殊的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和篇章。

雙語教學是指兼用外語(在我國主要是英語)和漢語來講授專業(yè)知識，它是以講授某種專業(yè)知識為主線，作為特定語境、特定環(huán)境下使用的英語，是語言共核之外的部分。目前我國的雙語教學主要是由專業(yè)教師擔任，課堂教學多傾向于詞匯翻譯的教學法，而ESP教學則能很好地幫助學生掌握專業(yè)詞匯習得技巧和特定領(lǐng)域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學生順利進人雙語課堂打好基礎(chǔ)。

因此，從某種程度上說，ESP課程應該是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學生順利進入雙語課堂做好準備，讓他們既能在學習專業(yè)知識的同時，又能提高英語語言水平。

(三)國外的成功經(jīng)驗

ESP教學在國外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。在美國有120多所大學開設(shè)了諸如EAP和technical communication之類的英語學位課程，有主要刊登EAP科研論文的雜志English for Specific Purposes，對EAP教學的研究早已發(fā)展到聽、說、讀、寫等各個方面。在希臘，非英語專業(yè)的學生在大學不再學習公共英語，而是學習專門用途英語(ESP)，也就是我們國內(nèi)所說的專業(yè)英語。而學生不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，他們用英語交流都沒有問題。國外的成功經(jīng)驗再次說明了ESP的重要性，它勢必會給目前的大學英語教學改革帶來一陣清新的風，無疑會是大學英語教學改革的必然出路和方向。

二、對專業(yè)英語教學的幾點思考

(一)實行ESP教學，首先應在專業(yè)英語教學與基礎(chǔ)英語教學的相互關(guān)系上有個清楚的認識。在具體的課程設(shè)置上，可以根據(jù)學生的情況將其進行分流，讓一部分基礎(chǔ)較好的學生提前進入專業(yè)英語學習。ESP課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專業(yè)課同步進行。另外，根據(jù)學校的不同，ESP也應有所區(qū)別，“國家重點建設(shè)大學應該轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學生人校后直接接受雙語教學的方式”。

(二)合作式教學

專業(yè)英語教學中最大的問題是師資問題。ESP教學對專業(yè)和語言能力都有較高的要求。筆者認為可以把兩種教學資源結(jié)合起來，實行合作教學(team C0―operation)。具體的合作形式既可采取全程合作的方式。也可采取分階段合作教學的方式；既可以由一名專業(yè)知識豐富的教師引導語言科班出身的教師進行教學，也可以由年輕新教師輔助專業(yè)教師的語言教學。在專業(yè)教師的幫助下，ESP教師能夠?qū)W生的目標情景(target situation)有足夠的認識，而同時他們又能讓專業(yè)教師們清楚學生以及ESP教師自身所面臨的語言問題。

三、小結(jié)

國際交往的日益頻繁，使得單純的大學英語基礎(chǔ)教育不再滿足時代對人才的更高要求，只有將高校英語教學與專業(yè)學習相結(jié)合，才能讓畢業(yè)生在踏上工作崗位的時候，在運用到相關(guān)專業(yè)英語的時候能愉快勝任。從這個意義上說，ESP教學應該說是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一，是對現(xiàn)行大學英語教學課程設(shè)置的一個重大變革方向。

參考文獻

[1]王奇民．制約大學英語教學效果的因素及對策[J]．外語界，2002，(4)：27―33．

[2]馬相明．現(xiàn)代外語教學方法研究[M]．經(jīng)濟管理出版社，2001：

第4篇：大學英語與高中英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 大學英語 本科教學 青年教師 教學實踐

目前，大學英語課程在本科教學中占有舉足輕重的地位，它是一年級本科生進入大學課堂后首先要學習和掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課。與中學英語學習相比，大學英語在深度、廣度都有了本質(zhì)的變化和增加，對學生的學習能力提出了更高的要求。因此，對于任課老師來講，面對知識廣度相對中學英語空前提高和一年級學生對大學學習尚未適應的狀況，一年級英語課程的教學任務(wù)實際上是具有相當難度的。另外，青年教師在進入高等教育教學崗位之前，往往都是高等教育的受教者。從學生到教師，這樣一個角色的轉(zhuǎn)變過程，常常就是在短時間內(nèi)完成的。學生和教師這一對角色具有根本的不同，也需要我們及時換位思考。

我通過近幾年承擔本科生大學英語教學工作，在課堂教學方面有了一些體會。本文旨在與大學英語教學崗位上的廣大青年教師共同分享教學經(jīng)驗，同時希望這些教學得與失的思考與體會能夠為從事英語教學工作的青年教師們提供一些經(jīng)驗和借鑒。

一、注重過渡與銜接

大學英語課程的每一章節(jié)具體要講什么？講到什么程度？精讀、泛讀、聽力等分支課程的重點和差別是什么？這是在教學展開后最先應使學生明確的。雖然不同課程均有教學大綱的指導和規(guī)范，但是不同版本的教材的知識內(nèi)容和重點都有所不同，而且教學大綱也隨著國家素質(zhì)教育探索的不斷深化而改變和完善。對初登高等教育崗位的青年教師來講，準確把握教學內(nèi)容的范疇和難易程度是有困難的。另外，高中英語的知識明顯偏重于語法，而對詞匯量要求較低；而大學英語的講授則更加要求詞匯量與文化知識。因此，先要熟悉高中英語知識的涉及范圍，以及學生對英語詞匯量的掌握程度，從而順利實現(xiàn)其與大學英語教學的銜接過渡，從而使得一年級同學在新學期英語學習中承前啟后，順利轉(zhuǎn)變學習方式和方法。大學英語課程具有專業(yè)知識點多、文化與科學知識涵蓋面廣、歐美文化背景要求突出等特點，對教師和學生的教學要求均與中學大不相同。青年教師要想順利完成好大學教學任務(wù)，應努力拓展知識面，廣泛參考多種版本和類型的教材、參考書、中西方文化書籍及資料，為保證大學英語素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)準備好充足的經(jīng)驗與資材。

二、好的開始是成功的一半

任何一門課程的第一堂課都是整門課程的“開場白”。大學英語課程作為基礎(chǔ)課程，同樣如此。第一堂課具有十分重要的地位，但卻容易被忽視或輕視。青年教師在第一堂課上，往往抱有積極而熱情的態(tài)度，但由于教學經(jīng)驗尚淺，可能對課堂總體的把握與節(jié)奏控制能力較弱。面對新的面孔，尤其是大學新生，青年教師對自身在學生心目中的形象和定位往往十分重視，可能會傾向于師生認識與介紹、背景文化與風土人情等環(huán)節(jié)，對課程目標、學習方法等或尚未涉及，或淺嘗輒止，而這會在一定程度上影響第一堂課對整門課程提綱挈領(lǐng)的地位；而當?shù)诙?jié)課轉(zhuǎn)入課程的正式學習時，學生從比較放松的課堂節(jié)奏徑直轉(zhuǎn)入緊張的學習節(jié)奏與狀態(tài)，會有“緊急加速”的不適應心理，造成了學習熱情、狀態(tài)、效果低下等不良結(jié)果。

由此可見，備好第一堂課，并不輕松和隨意，反而應當比備好后續(xù)課程付出更多的心思和精力才對。我認為，教師在第一堂課簡短而友好地自我介紹之后，可以用十分鐘向?qū)W生介紹大學英語的特點，以及其與中學英語課程學習內(nèi)容和學習方式的顯著區(qū)別，然后將大學英語課程的學習綱領(lǐng)作為這一堂課的主要內(nèi)容；而在講解方式上，則可以充分運用多媒體功能，旁征博引，提起學生對新階段英語學習的興趣和動力。這也是教師在準備第一堂課時要精心準備的內(nèi)容。好的開始是成功的一半，如果能將第一堂課講授好，將為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、合理利用多媒體

青年教師的學生階段正處于計算機與網(wǎng)絡(luò)普及應用的優(yōu)勢年代，應使自己對計算機與網(wǎng)絡(luò)知識的熟悉和掌握成為一種有利于教學的先進工具。在課堂教學多媒體化的現(xiàn)代教育潮流下，青年教師應當充分利用多媒體課件的豐富內(nèi)容與形式，使之既能體現(xiàn)課程講授的學習要求和知識網(wǎng)絡(luò)，又能提高學生的課堂學習興趣和積極性。多媒體課件是現(xiàn)代化教學必不可少的手段，對于英語教學（如圖文并茂、聲情并茂、歐美文化與風土人情等知識要求）的效果和優(yōu)化尤為突出。它有利于提高課堂教學效率，加強詞匯認知與文化例證的表現(xiàn)力，增強理解和記憶效果。

另外，教師要使自己的知識體系和講授系統(tǒng)獨立于多媒體課件，即課件“為我所用”，而不“受制于”課件，充分發(fā)揮教師的本位教學思路和多媒體課件的輔助作用，兩者有機結(jié)合。這樣的教學方式和理念將有助于教學技能水平的提高。這就需要每位青年教師以此為進階目標，不斷鉆研、歸納和總結(jié)，下工夫提高教學能力。

四、雙語教學的循序漸進

大學新生對一年級的英語學習，最大的感覺就是知識內(nèi)容、生詞量，以及教師的英語教學方式與高中英語學習有很大的區(qū)別。尤其是教師課堂教學以英語口語形式講授，聽力水平成為制約新生課堂學習效率和效果的關(guān)鍵因素。學生一旦不能快速適應此種授課方法和節(jié)奏，就會直接影響關(guān)鍵知識的理解和掌握，并有可能因為“學習畏懼感”而大大降低對英語學習的興趣。這一點是青年教師尤為應該注意和考慮的地方。

我以為，青年教師在沒有掌握或把握好更為有效的教學手段之前，不妨以雙語教學形式作為過渡，對于重點內(nèi)容和關(guān)鍵知識點，適當用中文進行明確講解，確保學生首先能夠掌握關(guān)鍵知識。隨著課程內(nèi)容的推進，學生對于新教師的英語發(fā)音習慣和表達特點都逐漸熟悉，同時也將會意識到，提高并確保聽力水平是學好大學英語的關(guān)鍵。提高大學英語聽力是中國高等英語教育在全球化大背景下的必由之路，但所謂“欲速則不達”，針對高校的具體生源情況和水平，循序漸進地訓練往往是提高聽力水平行之有效的方式。

四、結(jié)語

大學青年教師是高等學校承擔本科教學任務(wù)的主力軍和培養(yǎng)骨干教師的后備人才庫。完善教學工作、提高教學水平，對于青年教師來講，既具有難度和壓力，又能賦予他們動力與激情。青年教師必須在充分準備、鞏固提高的基礎(chǔ)上，在教學中積極體會與思考，向經(jīng)驗豐富的前輩教師虛心學習請教，才能夠使自己在教學上迅速成長與提高，在本科基礎(chǔ)教學工作中實現(xiàn)最大價值。

參考文獻：

［1］王曉紅，李佳翠.淺析大學英語青年教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方法及策略［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2007，28，（12）：1490-1491.

［2］屈年瑞，王萍.淺談高等院校青年教師教學培養(yǎng)工作［J］.教育界：高等教育研究，2011，8：62-63.

第5篇：大學英語與高中英語的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學英語；迎新課

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0165-03

大學英語是我國高職院校中面向非英語專業(yè)學生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程和必修課程。而大學英語迎新課是為幫助學生盡快了解大學英語學習而設(shè)置的幾堂開學初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學英語的授課老師，應當重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，多數(shù)學生英語基礎(chǔ)較差，且經(jīng)歷了漫長的英語學習歷程，已經(jīng)對英語學習產(chǎn)生厭倦心理，學生學習目標不明確等不容樂觀的現(xiàn)狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學生了解且喜歡上這門課，我們大學英語課程的老師就要在開學初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎(chǔ)

人本主義心理學強調(diào)人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程；尊重學生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學習（國務(wù)院學位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學生為中心”的教學思想，這與我們的教育理念“一切為了學生的發(fā)展”相一致。羅杰斯既所倡導的教學原則和教學方法值得我們學習和借鑒。他的教學原則可以歸納為以下幾點：①在學與教的關(guān)系上，應該以學生的學為中心組織教學；②在師生關(guān)系上，師生之間應該是民主平等和諧的關(guān)系，是一種輔助者與學習主人之間的關(guān)系；③在教學目標上，要以教會學生學習為主；④在教學管理上，要以學生自我管理、自我約束為主，在選擇學習內(nèi)容、學習方式上給予學生一定的自由；⑤教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃，分組教學，互幫互學（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調(diào)以學生為中心，突出學習的過程和自我實現(xiàn)的價值，強調(diào)開展自我評價和進行自發(fā)的主動學習，這些人本主義的學習理論為后期的學習研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、新生英語學習現(xiàn)狀分析

剛進大學校門的大一學生在經(jīng)歷了高考和幾個月的暑假，對英語學習很陌生。許多學生不明確自己的英語學習目標；另外，許多學生已習慣高中填鴨式，老師講學生聽的教學模式。很多學生沒意識到英語自主學習的重要性和必要性，沒有英語自主學習的習慣。并且，大一的學生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認為自己已花了這么多年學英語，英語水平還是這么差，有很多學生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學英語迎新課上轉(zhuǎn)變學生對學英語的排斥和畏難情緒，激發(fā)他們英語學習動機，幫助他們明確英語學習目標，指導他們科學的英語學習策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應穿著大方得體的服飾，微笑著走進課堂，在簡單的問候后，老師應該用流利的英文作自我介紹，其中可以結(jié)合PPT將自己的學歷背景，經(jīng)歷和學生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉(zhuǎn)問學生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應走到學生中間，不時掃視每個角落的學生，微笑著和學生進行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認為學生的自我介紹在第一次中沒必要進行，因為課堂時間有限，學生人數(shù)多，另外學生在第一次課沒做什么準備，讓他們自我介紹會增加緊張感。

（二）學習方法介紹

在迎新課上要強調(diào)掌握英語學習方法的重要性。大學英語的學習決不能局限于課堂內(nèi)的學習活動，學生應充分利用學校圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，提高自己英語綜合能力，而沒有科學的學習方法會事倍功半，打擊學習熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

在介紹英語學習方法時，因為是第一次課，可以不系統(tǒng)，主要是易懂和趣味性?？梢韵雀鷮W生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學生的難題。多少學生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學好英文的美好初衷。有些學生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領(lǐng)會由這些無機單詞有機構(gòu)成的一個個美妙的句子。所以學生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責任跟學生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學生單詞難記的畏難情緒，轉(zhuǎn)變不科學的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙。“cab”音變自“cave-洞穴，v，b發(fā)音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦?！皐id”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創(chuàng)造了很多的單詞：inspect（調(diào)查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學生一直渴望的。又如有些漢字發(fā)音和英文發(fā)音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死?！保琣mbi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學生的英語學習興趣大增。老師還可以給學生介紹單詞和西方文化相關(guān)的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰(zhàn)車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創(chuàng)造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學生的西方文化知識，又會增添學生英語學習的興趣。所以老師有必要在第一次課對學生如何記單詞進行科學指導，只要懂得每個單詞都是有內(nèi)涵的，單詞間又是有關(guān)聯(lián)的，掌握科學的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學生分享一段有趣的視頻，如網(wǎng)絡(luò)紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發(fā)學生英語學習動機，并恰當補充英語聽說的一些方法。強調(diào)從以下四方面進行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網(wǎng)絡(luò)等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內(nèi)容和要求介紹

高中英語和大學英語在教學目標，教學要求，方法，評估上存在很大區(qū)別。在大學階段，英語教學更注重能力和綜合文化素養(yǎng)的提高。在迎新課中提出教學目標，教學方法和評估手段等會讓學生對這門課的教與學有個宏觀的了解，能使學生及時設(shè)立自己長期目標和近期目標。

第一次課要強調(diào)英語自主學習的重要性和方法。自主學習不僅是教育的目標，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業(yè)的學生英語自主學習能力低下和學習動機不強等因素使他們未能成為高效的學習者，這不利于他們今后的發(fā)展。為了增強學生自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，在第一次課上有必要強調(diào)自主學習的必要性和重要性，這有助于學生理解大學教學理念、教學模式和方法，以保證以后教學效果的實現(xiàn)。

在提到教學方法時，告訴學生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學生聽的模式進行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現(xiàn)：如角色扮演法，頭腦風暴法等。因為學生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學習效率高；學生在取得勝利后往往產(chǎn)生成功感，滿足感。學生在合作的情境中，一般表現(xiàn)得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔心和害怕失敗，能投入到學習情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務(wù)院學位委員會辦公室，2005：384-385）。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學生都很關(guān)心這門課的評價方式。老師應該告訴學生大學的課程評估與高中英語學習存在很大不同。高中英語注重基礎(chǔ)知識的積累，以此主要采用終結(jié)性評價方法，而大學英語更注重自主學習過程，因此往往采取多種評價方式相結(jié)合的模式。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為，在教學中應以學生的學為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應該避開傳統(tǒng)教師的權(quán)威地位，注重學生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合起來；在評價方式上，應把過程性評價和終結(jié)性評有機結(jié)合，這就充分體現(xiàn)評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。只有科學的評價機制才能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生學習自信心，促進教學質(zhì)量的提高。

（四）趣味英語分享

第6篇：大學英語與高中英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：大學英語課程設(shè)置 “教”“需”分離 自主能動性

似乎越來越多的大學生們抱怨“大學英語和高中英語怎么沒什么區(qū)別？學校里的大學英語課程的課堂內(nèi)容仍然以分析課文，分段落，總結(jié)中心思想為主”，“2年的大學英語課程就是學習幾本教材，期末考試劃劃范圍，背背就能過關(guān)”；“學起來沒有意思”。學生看不到，也感受不到自己的進步。而更有相當一部分比例的大學生不明白花去兩年時間學學英語的意義何在？對他們來說，畢業(yè)工作后，沒機會用英語。面臨國際交流的日益緊密、社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展及外語學習資源的多元化發(fā)展，“大學英語為什么仍然開展基礎(chǔ)英語教育”“高校英語教育繼續(xù)進行通識教育還是開展ESP教育？”“什么時候能開展真正的大學英語選修制或?qū)W分制”等各種有關(guān)大學英語教學改革的疑問和思考越來越多。歸根結(jié)底，大學英語課程設(shè)置的最主要的問題就是脫離學生需求。社會各個階層，特別是廣大高校師生們，對大學英語課程設(shè)置和內(nèi)容等方面存在的“教需分離”現(xiàn)象越來越不滿。高校大學英語課程建設(shè)的重大變革漸行漸近。

大學英語課程設(shè)置為什么出現(xiàn)了這些問題？如何解決這些問題，是大學英語教育改革所必須關(guān)注的焦點。解決了這些問題，廣大高校英語教師教學也就有了明確的方向和內(nèi)容。本文也將就這兩個問題開展討論。

一、英語教育的國情在改變

上世紀60、70年代，大學生鳳毛麟角，能夠接觸和學習外語的人非常少。出于政治需要和經(jīng)貿(mào)往來需要，英語替代俄語成為高等學府最主要的外語科目。英語教育啟蒙普遍較晚，師資力量也比較受地區(qū)影響參差不齊?；旧希梢哉f英語的基礎(chǔ)教育仍占大學英語教育的比重的很大一部分。而如今，外語教育在小學3年級開始，也有些省會城市將外語教育提前至1年級。更有甚者，有些家長在孩子上幼兒園時期就已經(jīng)有意識地讓孩子們接觸外語，學習外語。由此可見，中國目前的外語啟蒙比之外語教育開展的初期已經(jīng)大大的提前了。同時，隨著英語在各類入學考試分數(shù)比重的增加，小學、初中、高中的英語通識教育的教學水平和教學技巧也已經(jīng)有了長足的提高和進步。整個社會都處在一種外語熱的現(xiàn)象。在滿分150分的高考英語成績中經(jīng)常能夠看到130多分，甚至 140多分這樣的高分學生。而這樣的分數(shù)雖然只是一少部分，但也足以證明基礎(chǔ)英語教育的巨大進步和成功。

在英語基礎(chǔ)教育的不斷進步的現(xiàn)實情況下，我們思考著新的問題---面對授課對象為非英語專業(yè)的大學生們，大學英語教育的下一步應該怎么走？還將英語基礎(chǔ)知識技能當成大學英語教學的重點嗎？

二、大學英語教育的改革嘗試

（一）分層教學

雖然基礎(chǔ)英語教育已經(jīng)取得了非常明顯的進步，但不是每個學生都是語言天才。有高分，自然就有低分。學生們的英語水平也就自然相差各異。大學英語教學成了大幫哄。不管什么程度水平，老師是同一個老師，教材是同一本教材，至于一堂課聽下來能接受多少，學到多少，只能各安天命。秉著提高大學英語教學的理念，很多高校的大學英語教學模式進行了相應的調(diào)整。以筆者所在學校為例，考慮到新生英語水平的差異較大，早在20世紀90年代末期，就對入學新生進行了分層教學，并對高層次英語班和低層次英語班選用不同的教材，以適應學生的英語學習水平。該方法延續(xù)至今?！耙颉拧┙獭笔谴髮W英語教學理念的重要改革。但是，很明顯，這還是一種學校和教師為主導的教學模式，并且在現(xiàn)在看來，已經(jīng)不能滿足大學英語課程改革建設(shè)的實際需要。

（二）按 “需”教學

“需”指需要，是指按照學生的需要和要求來進行教學。試想一下，如果學生們帶著需求來上課，老師們還會憤怒于學生們在課堂上昏昏欲睡，絞盡腦汁讓學生參與課堂教學嗎？楊惠中指出“多次大規(guī)模社會調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認：我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想”。大學生們有自己的訴求，希望學好英語，并且能夠“學以致用”。這是教育的真正價值所在。這也就說明，脫離了大學生實際需要的課程及學習內(nèi)容是違背教育真諦的。教育的最終目標本來也是為了培養(yǎng)社會需要的高端人才?？墒侨绻逃荒軡M足教育主體的需求，又何談培養(yǎng)人才呢？筆者認為，是時候尊重學生的學習自主性，讓大學生們發(fā)揮主觀能動性，選擇自己想的大學英語課程了。筆者認為，由校方或由教師單方面決定大學英語課程設(shè)置的做法應該轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W校和老師引導和鼓勵學生發(fā)揮自主能動性，表達自己的需求，明確自己的學習目的，進而在由學校根據(jù)學生的需求，教師的探討，有點有面，逐步的開設(shè)相關(guān)課程。

在實踐中，大學英語選修課的開設(shè)是適應大學英語教學改革發(fā)展需要，尊重“教”“學”雙方的最佳體現(xiàn)。大學英語課程應該在課程設(shè)置上更多樣些，更實用些。最主要的是，更多地考慮將社會需要及學生自身的需要結(jié)合起來。這樣，才能完善大學英語課程設(shè)置，促進和提高大學英語教學，進而滿足學生的學習需要，并最終實現(xiàn)社會需求和大學英語教育的結(jié)合。

【參考資料】

第7篇：大學英語與高中英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語 應用英語 過渡 教學模式 研究

我國的高等教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。隨著高等教育人才培養(yǎng)平臺的持續(xù)擴大，越來越多的高中生將步入大學的殿堂學習深造。再加上國際化開放流的實際需求和網(wǎng)絡(luò)信息的不斷飛躍，英語應用已經(jīng)成為對外交流的一種最為重要的手段。因此，對于如何做好基礎(chǔ)英語向應用英語教學模式的順利轉(zhuǎn)化過渡已經(jīng)擺在了眾多英語教學工作者的面前。面對新的形勢，高中和高校英語教學實踐和理論研究人員應該思考如何切實優(yōu)化教學模式，充分利用現(xiàn)有的教育資源，實現(xiàn)高中基礎(chǔ)英語教育和高校應用英語教育的有機過渡，使英語教學緊跟時展的步伐。

一、英語普及化的表現(xiàn)及存在的問題

加入WTO對全民外語水平提出了較高的要求，改革開放的進一步深入，外資企業(yè)和合資企業(yè)的增多，旅游業(yè)的進一步開放，使國人從思想上認識到了學好英語的重要性。無論是讓世界了解中國，還是讓中國了解世界，都離不開英語。這使得英語在我國的普及化已成為一種不可抗拒的趨勢，但在這一過程中存在著各種各樣不能忽視的問題。

1.英語普及化的表現(xiàn)形式：(1)英語課在學校開設(shè)的年級越來越低。在1980年，我國的高中才開設(shè)英語課，后來初中開設(shè)英語課。2001年，教育部宣布，將接受正規(guī)英語教育的年齡從12歲降到8歲，英語課程的開設(shè)便普及到了小學?，F(xiàn)在，幼兒園基本開始普及英語學習；(2)各種英語培訓班悄然興起。高考、考研、出國、職稱外語考試等促使人們積極參加各種各樣的業(yè)余英語學習班，像基礎(chǔ)英語掃盲班、英語口語強化班、全外教英語交際班、出國留學英語班、公務(wù)員英語普及班、劍橋少兒英語班、新概念英語班、劍橋國際商務(wù)英語班、商務(wù)英語寫作班，等等。(3)英語統(tǒng)考參考人數(shù)逐年增加。國家統(tǒng)一的大學非英語專業(yè)英語四、六級考試參考人數(shù)一年比一年增多。1987年正式推出時每年參加考試的人數(shù)只有幾萬人，現(xiàn)在已增加到每年二三百萬人，成為世界上最為龐大的考試之一。最近幾年開始的面向社會的公共英語等級考試表明了全社會都有英語學習及水平認可的需求；④成功申辦奧運會和加入WTO促使國民學習英語的熱情更加高漲。申辦2008年奧運會的成功使每一位中國人為之興奮，國民學習英語的熱情更加高漲，從導游、警察、司機、汽車售票員、旅館服務(wù)員、清潔工到居委會的工作人員都在學習英語。

2.英語普及化過程中存在的問題：(1)重閱讀，輕聽說。1986版的《大學英語教學大綱》規(guī)定，大學英語的教學目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)”。在這個要求中，閱讀能力被放在最主要的位置。四、六級考試中，閱讀占分40％，聽力只占20％，口語無從體現(xiàn)。在這些指揮棒的指揮下，就形成了重閱讀，輕聽說的弊端；(2)重知識，輕能力。英語語言知識包括語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等。牢固的語言知識無疑是運用英語的基礎(chǔ)。但是，只注重語言知識的掌握使學習者把精力放在了考試上，過多地注重四、六級成績使我們的英語教學成了應試教學。學生為考試而學，老師為考試而教。這就忽視了對學生實際應用英語能力的培養(yǎng)，使學生在交際情景中聽不懂，說不出，寫不好，被視為高分低能，交際能力欠缺。許多非英語專業(yè)的大學生在閱讀方面已達到了一定水平，卻很難和外商直接談判，更不用說做同步翻譯工作。有些大學生大學畢業(yè)了，甚至連求職信都不會寫；(3)英語學習與專業(yè)知識脫節(jié)。目前，在大學的課程設(shè)置中，一、二年級開設(shè)的課程多為基礎(chǔ)課，三、四年級開設(shè)專業(yè)課。在英語基礎(chǔ)課中很少學到專業(yè)技術(shù)詞匯，而三、四年級的專業(yè)課都是用漢語講授，這樣，英語學習與專業(yè)知識學習相脫節(jié)，一方面，學生具有一定的英語語法、詞匯知識；另一方面，由于不掌握本專業(yè)技術(shù)術(shù)語的英文表達，不能把英語運用到所學專業(yè)中去，無法在實踐中運用這些知識；(4)缺乏跨文化意識。在不同民族之間的經(jīng)濟文化交流中，交際雙方的語言中包含有大量的文化信息。若交際僅局限于對語言表面的理解，而忽視了一些重要的社會文化因素，就會造成交際的失敗。外語教學的任務(wù)就是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才。

二、高中和高校英語教學的現(xiàn)狀及分析

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對高校畢業(yè)生的英語水平要求在不斷提高，四、六級考試合格證書和英語口語等級證書已經(jīng)滿足不了社會用人單位的需求。另外，在繼續(xù)深造中英語也是很多入學考試的必考科目之一。因此，英語教學在就業(yè)應用和繼續(xù)教育中占有舉足輕重的地位。

然而通過對部分城鄉(xiāng)高中英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，在被問及“教學重點”時,89％的學校為“語法”，11％的學校為“閱讀”。在被問及“高中英語教學目的”時,98％的學校為“幫助學生應付高考”，2％的學校為“培養(yǎng)學生的英語語言能力”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高中英語教學的終極目標是高考，幾乎所有的高中都忽視了英語聽說教學。這完全違背了英語最終應用教學的目的，錯過了高中提高“英語聽和說”能力的最佳時機，不利于他們進入高校后的英語繼續(xù)學習。同時通過調(diào)查結(jié)果還反映了一個問題，由于受多種因素的影響，相當一些學生還存在著對英語課厭學、怕學的傾向，沒有學習英語的興趣，缺乏提出問題的主動性。長此以往，學生的問題意識、質(zhì)疑能力越來越退化，這是造成當前學生在英語學習中惡性循環(huán)，應用能力差的主要原因。

高中與高校英語教學的長期脫節(jié)、各行其事的局面已越來越嚴重?，F(xiàn)在幾乎所有的教師和學生都可以看到，高中與高校的英語教學已經(jīng)有了明顯的分水嶺。雖然看似這兩者之間有明顯的分界，但其實依然應該是一個整體，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)。而這種延續(xù)應是有機的，而不是脫節(jié)的，或者說，只是“從易到難”和“從窄到寬”的延續(xù)。然而現(xiàn)在很多英語教師和學生認為，在中學階段，學生應學好詞匯和語法，爭取在高考中取得好成績。在高校階段，學生應多花些精力提高英語聽說、閱讀和翻譯能力。其實這是一種誤區(qū)，因為從心理學角度來看，中學生更有膽量“說”英語，一是因為他們年齡小，“顧慮”少，多有“成就感”；二是因為任何一門語言的習得應從“聽和說”練起，而不是將“聽和說”拿出來等著放在高校階段去學。從難易的角度來看，高中畢業(yè)生被要求掌握大約1600個英語單詞，其中部分單詞的釋義與用法都比較簡單，高中英語教師應充分利用這一特點，強化學生聽說的能力。

三、提高應用英語教學過渡的思考及對策

在我國現(xiàn)行英語普及過程中，英語教學的各種不足形態(tài)的形成原因是多方面的，要消除或減少英語教學的不足，順利完成基礎(chǔ)英語向應用英語的過渡，必須構(gòu)建一種科學的教學模式，制定一套行之有效的教學策略。

1.加大英語教學大綱中聽說和應用實踐英語教學環(huán)節(jié)

制定新的英語教學大綱，適當提高“聽和說”的教學時間比例，提出較為合理明確的“聽說”的需求。高中英語教師應努力培養(yǎng)學生的綜合語言能力，兼顧讀、寫、聽、說能力的初步培養(yǎng)，逐步縮小與高校學生的英語培養(yǎng)目標的差距，而不是將高中學生置于應試教學的怪圈。高校英語教師應兼顧學生的聽、說、讀、寫、譯能力的全面發(fā)展的同時應該兼顧專業(yè)應用。同時，在有可能的情況下建議加大高中和高校英語教研室應結(jié)成相互交流、學習的聯(lián)合體，以實現(xiàn)高中和高校英語教學的有效銜接。

2.注重培養(yǎng)高中英語教學中學生問題意識的激發(fā)隨著英語新課程標準的頒布與實施，以及英語教學改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識應該成為我們英語教師教學中必須重點關(guān)注的課題。我們知道英語教學中學生問題意識的激發(fā)受到英語教學中諸多因素的影響。其中科學教學策略的運用是關(guān)鍵，因此，我們應該從以下幾個方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學內(nèi)容，激起學生的問題意識。只有當個體活動感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時候，思維才算真正啟動。例如，在反意疑問句內(nèi)容教學時，我們常會遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次，建立良好課堂心理氛圍，使學生敢問，培養(yǎng)學生學習的主動性。再有，創(chuàng)建生動的情境，引導學生學會提問。學生由于知識面較窄，遇到問題往往不知從何而問，因此我們通過多種途徑擴大學生視野，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，使學生由被動提問轉(zhuǎn)向主動提問并養(yǎng)成習慣。

3.從就業(yè)和應用英語角度進行高校英語教育模式轉(zhuǎn)化引導

隨著中外交流的日益加深，許多人加入學習英語的大潮中以提高自身素質(zhì)，但同時也有很多人把英語當作晉升、鍍金的手段，甚至還有一部分人把英語學習看成以拿到證書為目的的學習。這樣勢必會造成學生在畢業(yè)后無法靈活順利地在工作中處理有關(guān)專業(yè)英語方面的工作，這種帶著某種功利思想的英語學習心態(tài)嚴重地影響了英語學科的教學。因此，提高學生對現(xiàn)行英語培養(yǎng)模式的認識，增強其自主學習能力，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，而且還要考慮到文化因素，使文化教學溶于語言教學之中，達到學生的需求和用人單位的需求行成一致性。讓其擴大口語實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)跨文化意識，這種能力正是真實的交際環(huán)境要求交際者所必須具有的。另外，還要依靠改革英語教材這一根本來培養(yǎng)學生英語專業(yè)應用能力，特別是聽說和處理問題的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。目前，大學三、四年級學習的專業(yè)課都是漢語教材，教師用漢語授課，英語課的學習與專業(yè)課的學習互不連貫，互相脫節(jié)。如果采用英文版的專業(yè)課教材，或者相對精簡英語教材中“純文學性”的文章并適當增加帶有專業(yè)英語元素的文章，將“專業(yè)英語”教學納入到基礎(chǔ)英語的課程中去，這樣更能調(diào)動起學生的學習積極性，而且還可以掌握專業(yè)術(shù)語的英語表達，能夠用英語進行專業(yè)技術(shù)方面的交流，就會降低畢業(yè)生和用人單位之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

四、結(jié)束語

在當今知識經(jīng)濟、信息化時代，英語學習不再囿于時空，已成為人們的終生任務(wù)。為滿足經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)要求，徹底改變舊的教學模式與習慣，改善教學環(huán)境與制度，不斷探索、不斷實踐，我們最終一定能實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語自主學習能力這一艱巨而意義深遠的戰(zhàn)略目標。

參考文獻：

[1]馬于軍.高等教育大眾化背景下大學生就業(yè)問題研究.湖南人民出版社，2007.

[2]謝作栩.中國高等教育大眾化發(fā)展道路的研究[M].福州：福建教育出版社，2001.

[3]J.Michal O’Malley, Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in second Language acquisition [M]. Cambridge University Press, 1990.

[4]王篤勤.英語教學策略論.2002.

[5]張碩.關(guān)于中學英語教學方法的思考.2003.

第8篇：大學英語與高中英語的區(qū)別范文

目前大學英語基礎(chǔ)階段教學費時低效，專業(yè)英語需求又無法滿足的不平衡狀態(tài)依然明顯。本文試圖從分班標準和課程安排、師資隊伍以及教學效果方面提出在本校采用大學英語教學與ESP教學相結(jié)合的教學模式，

關(guān)鍵詞：

大學英語；ESP教學

一、概述

當今社會迅速發(fā)展，社會交流需求日益加強，根據(jù)市場人才需求反饋的機制看，企業(yè)更傾向于選擇具有語言技能和專業(yè)知識技能相結(jié)合的復合型人才。對于辦學定位為地方性，應用型的本科學校來說，人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)復合型應用型人才，因此，大學英語教學面臨著改革和創(chuàng)新。以西安文理學院為例，目前大學英語的教學未采取分級分層教學，以自然班為授課單位，每班周課時為四節(jié)，涵蓋聽說讀寫譯等技能的訓練，使用教材為新視野大學英語（第三版），并輔以一些四級真題或模擬題的訓練。根據(jù)來自教學一線的反饋，目前大學英語教學中存在以下問題：大學英語基本是高中英語教學的翻版，耗時多但效率低，教學模式缺少針對性和實用性，教學雙方消極互動。授課模式仍然注重語言點的講解，教材和學生專業(yè)脫節(jié)，實用性的知識的偏少，未能和學生未來的職業(yè)有效結(jié)合，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)。另外，所有專業(yè)的學生都使用同樣的教材，課程的制訂和教學計劃的安排也都一致，缺少個性化的內(nèi)容。

二、我校大學英語教學與ESP教學相結(jié)合的模式探討

1）指導思想和基本原則。堅持“以學生為中心”的課堂教學，增強學生的主體作用，發(fā)揮學生在課堂的主觀能動性，從而改善課堂教學效果，根據(jù)教育部關(guān)于《大學英語》課程教學的總體要求，構(gòu)建適合學生個性發(fā)展的《大學英語》課程教學新體系，不斷提高學生的綜合英語應用能力。

2）大學英語教學和ESP教學相結(jié)合的需求調(diào)查。大學英語長達四個學期的學習雖使四級過級率有緩慢上升，但大部分學生學習動機不強，興趣不高。大二的教學很難進行，因為已經(jīng)上了兩個學期的與專業(yè)脫節(jié)的課程，學生難免心生厭倦。由于高中英語新課標的實施，入學的新生詞匯量比以前有了很大的提高，許多新生可以在大一就通過四級考試，通過考試后，他們對大學英語學習的興趣和動機都下降，但對專業(yè)英語的學習需求卻很強烈。針對幾個專業(yè)學生的調(diào)查問卷顯示，75%的學生希望在第三、四學期就學習跟專業(yè)相關(guān)的英語，跟學生的訪談表明，他們覺得雖然有難度，但是他們認為只要對未來的就業(yè)有幫助，就愿意投入更多的時間和精力。

3）構(gòu)建大學英語與ESP教學相結(jié)合的模式。由于ESP教學班的學生已經(jīng)通過四級，英語基礎(chǔ)較好，掌握了較好的英語學習方法和技巧，因此可以更好地理解相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，語言結(jié)構(gòu)和篇章特點。雖然全校有幾個學院開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)英語課，但都是專業(yè)教師進行的雙語授課，存在以下一些問題：缺少規(guī)范的教學大綱和教學計劃；通常只開設(shè)一學期，所講授內(nèi)容有限；有的課程缺少規(guī)范教材，主要依靠教師自己尋找相關(guān)材料制訂上課內(nèi)容；對教學質(zhì)量監(jiān)督和教學效果缺乏有效的檢驗手段；授課主要以翻譯教學法為主，課堂氛圍沉悶缺乏新意。

①分班標準和課程安排。根據(jù)我院的實際情況，可以嘗試先從個別院系開始試點采取ESP教學，比如綜合比較我校歷年四級過關(guān)率，經(jīng)管學院和人文學院學生績要明顯高于其他院系如軟件學院，生科學院以及信息工程學院等，因此可以從這兩個學院開始試點，將二年級學生按照大學英語四級是否通過為標準劃分為普通大學英語教學班和ESP教學班，按照其專業(yè)或者相近的專業(yè)編排分班，根據(jù)專業(yè)特點了解學生需求，給學生教授不同內(nèi)容，并針對學生要取得的不同類型和級別的英語水平能力考試和專業(yè)資格證書進行輔導。針對ESP教學和大學英語教學的問題，通過和專業(yè)任課老師的溝通和對學生的需求調(diào)查，文學院旅管專業(yè)的學生可以選用的教材為《21世紀酒店實用英語教程》,經(jīng)管學院會計專業(yè)和營銷專業(yè)可以選用《新編劍橋商務(wù)英語初級》，由同一門課的任課教師組成教研小組，共同商討制訂教學計劃。在實際教學中，可以針對學生的英語水平、情感因素和專業(yè)特點對教學方法可以進行個性化設(shè)計，綜合使用傳統(tǒng)教學法、任務(wù)教學法和交際教學法，并培養(yǎng)學生的學習自主性，在大二第一學期增加專業(yè)背景下的詞匯、口語、聽力的訓練；第二學期加強專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章閱讀寫作等能力的訓練。

②師資隊伍。我校目前大學英語教研室的教師都是英語專業(yè)出身，并且都獲得了英語專業(yè)碩士學位，有多年從事英語教學的經(jīng)驗，有個別教師還有相關(guān)專業(yè)英語的教學實踐經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)歷。學校里目前開設(shè)ESP課程的個別院系都是專業(yè)課教師，專業(yè)知識扎實，但是語言功底參差不齊，教學重點仍在專業(yè)課上，無法對學生進行有效的專業(yè)英語訓練。蔡基剛認為ESP教學應該“主要由外語教師來承擔，而雙語課可由專業(yè)教師授課。”目前大英教研室有旅游英語方向和商務(wù)英語方向的老師，這些教師可在人文學院和經(jīng)濟管理學院承擔ESP教學；還有幾位老師在合并前是原西安幼師的英語老師，這些老師對兒童英語教育經(jīng)驗頗豐，可以分配到教育系或者音樂舞蹈專業(yè)教學；沒有專業(yè)特長的老師可以到信息工程學院或者生科、數(shù)計學院等學院教學，邊授課邊學習相關(guān)專業(yè)知識。

③教學效果評價。ESP驅(qū)動下的大學英語教學的評價方式應和普通大學英語教學模式有所區(qū)別，評價方式應該更加多元化。王守仁曾指出，一個好的評估體系應該“實現(xiàn)評估主體和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重性，充分發(fā)揮評估對教學的反撥作用。”目前我校大學英語的考評方式采用的是終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，平時成績和期末成績分別占總評成績的百分之三十和百分之七十。ESP教學可以考慮在此基礎(chǔ)上拓寬評價形式，隨著ESP在我校改革的深入，可以考慮引入一些ESP相關(guān)內(nèi)容的權(quán)威考試，比如英語導游證考試，劍橋商務(wù)英語口、筆試，托業(yè)考試等，可將這些資質(zhì)證書的獲得也可以作為考評加分的一項重要內(nèi)容。

三、總結(jié)

在大學第三、四學期實施ESP教學，可以為基礎(chǔ)好的學生構(gòu)建一個進一步學習專業(yè)英語和專業(yè)課程的平臺，滿足他們的進一步需求。ESP教學與大學英語互為補充，相互促進，并且為老師們的發(fā)展創(chuàng)造了更寬廣的空間，同時也能促進大學英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

作者：王瑞 單位：西安文理學院外國語學院

參考文獻

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向【J】.外語界，2004.

第9篇：大學英語與高中英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：英美文化 高中英語 教學

語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，是文化的載體，它承載著文化信息，折射出一個民族的思維特征。然而語言又受文化的制約，因為文化深植于語言，人們在使用語言時要受到民族文化的限制和影響?，F(xiàn)代化的進程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的"地球村"中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。

一、在教學過程中要對中西文化差異進行比較

中西文化的差異應是教學的重點，在教學中教師不但要對不同詞語的文化背景知識進行必要的解釋，而且可同母語進行適當?shù)谋容^，以便使學生了解文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。在高中英語教學中有些詞與漢語貌合，實則神離的詞或成語，就是一個個陷井，在我們平時可能鬧出不可理解的笑話，從而造成無法彌補的狀況。美國有一個盡人皆知的句子：whenyouaredown，youarenotnecessaryout·從字面上看并不難，但如果不了解其文化背景，其含義則不甚明了。此句源于一拳擊術(shù)語downandout。在拳擊比賽中一方被擊倒在地，裁判數(shù)到10時，他仍倒在地上尚未完全站立起來，即判另一方獲勝，比賽結(jié)束，倒下（down）的一方只好出場（out）無緣分享勝利，由此產(chǎn)生了習語downandout，相當于漢語成語"筋疲力盡、窮困潦倒、一無所有"。因此這句話直譯為：當你被擊倒時，并不意味著你輸了這場比賽。其寓意則為"當你遇到了挫折，并不一定就會喪失成功的機會"。再以"dog"一詞為例，在語言意義上，中國的"狗"與英美國家的"狗"沒有區(qū)別，但兩個文化群體里的"狗"的文化意義又相差甚遠。"狗"一詞在中國人看來總是貶義的，漢語中常用"走狗"、"喪家犬"、"狗仗人勢"等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為"狗"是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以"dog"在英語中往往含有褒義，如loveme，lovemydog·（愛屋及烏）；aluckydog（幸運兒）。又如：breakfast的詞匯意義是"早餐"，但不同文化背景的人對它會有不同的理解和產(chǎn)生不同的聯(lián)想。對西方人來說其內(nèi)涵是牛奶、咖啡、面包；而對許多中國人來說都意味著稀飯、饅頭、油條之類。此外，breakfast本身是由"break"和"fast"構(gòu)成的。在英語中"break"是"打破"的意思，"fast"是"禁食"的意思。所以西方人把"打破禁食"的第一餐稱之為"早餐"是有其文化背景的。

二、從課文中尋求有關(guān)文化背景知識的信息

由于目前高中還沒有開設(shè)文化背景知識方面的專門課程，所以只能按照新教材，涉及到什么講什么，幫助學生從中獲取英語國家文化背景知識和信息，提高學生的語言交際能力，使他們不至于由于對目的語文化缺乏了解而造成交際失誤。在教材中有很多與文化有關(guān)的詞語可挖掘，可講授。在Bodylanguage一課中有crossones'fingers就必須告訴學生西方人，尤其英美國家人大多是基督教徒，他們crossthefingers就正如drawacrossovertheirbreast。其實他們是在許諾或是祝福，因此Iwillcrossmyfingersforyou意義就是：我為你祝福。講到bake（烤），fry（煎）時，別忘了告訴學生，美國人飲食以煮、煎、烤為主，極少像我們一樣以炒為主。這就是為什么美國人最討厭中國人總把廚房弄得油煙四起的原因。講授dessert（甜食）時，告訴學生，美國人在用了正餐后，如果不吃些甜食的話，就無法得到用餐后的滿足感，他們尤其喜歡吃動物性蛋白，加上糖分。所以對美國人不分男女老糼都因體重過重而實行diet（節(jié)食），就不必再追根究底了。

三、傳授文化背景知識，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣

重點是講授西方文化的思想理念，領(lǐng)略風格迵異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，從而激發(fā)學生的學習興趣。在高三英語教材Advertising一文中，我給學生列出了一些當今時尚的廣告詞：例如TheNecklace的教學中，可以讓學生了解西方上層社會的虛榮和虛偽，在AbrahamLincoln的教學中，可以向?qū)W生介紹林肯從一介平民到總統(tǒng)的奮斗歷程。從而體會到一個偉人人格的永恒魅力。我們還可以通過收集和利用一些有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)的東方國家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。此外，還可以組織英語角、英語知識講座、英語晚會等。這些做法無疑給學生提供很大的幫助。

總之：在西方文化背景知識如何滲透到高中英語教育教學中，每一個身在教學一線的教師各有各的作法，但我們的認識必須統(tǒng)一：那就是西方文化背景知識在高中英語教學中的重要性是勿容置疑的。對于學生來說，比起語言障礙，文化障礙在跨文化交流中似乎更難跨越，而后者又往往被英語教育者和英語學習者所忽視。因此在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言文化導入，重視文化之間的差異，只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

參考文獻：

[1]張春開.淺談英美文學在高中英語教學中的滲透[J].英語教師