微生物學(xué)的先驅(qū)精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)的先驅(qū)范文

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；思想政治教育；精神教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0166-01

中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強(qiáng)調(diào)指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。所謂思想政治教育,是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范,對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響,使他們形成符合一定社會或階級所需要的思想品德的社會實踐活動[1]。因此，教師應(yīng)針對新時期大學(xué)生思想現(xiàn)狀和心理行為特點，結(jié)合專業(yè)有的放矢地選擇內(nèi)容，進(jìn)行思想政治教育，達(dá)到“潛移默化，潤物無聲”的效果。

《病原生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)必修課，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容加強(qiáng)奉獻(xiàn)精神教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育等思想政治教育，能收到事半功倍的效果[2]。

一、結(jié)合教材開展奉獻(xiàn)精神教育

病原生物學(xué)是研究與疾病有關(guān)的微生物和寄生蟲的生物學(xué)規(guī)律、致病機(jī)理及其與宿主相互作用的科學(xué)，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。前輩科學(xué)家在長期同微生物和寄生蟲的斗爭實踐中，付出了汗水甚至生命。法國科學(xué)家巴斯德為了研制狂犬病疫苗，冒著生命危險從患病動物體內(nèi)提取病毒，把生死置之度外。

我國微生物學(xué)家，醫(yī)學(xué)教育家湯非凡——世界上第一個分離出沙眼衣原體的人，以自身作試驗，反復(fù)多次，揭開了“沙眼的奧秘”。湯教授為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，會深深感動學(xué)生，學(xué)好本節(jié)，增強(qiáng)對衣原體的認(rèn)識[3]。通過介紹，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)知識是許多前輩忘我奉獻(xiàn)的結(jié)果，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)，樹立為人類健康貢獻(xiàn)一生的遠(yuǎn)大理想。

二、結(jié)合教材開展辯證唯物主義教育

辯證唯物主義是馬克思列寧主義科學(xué)的世界觀,是科學(xué)認(rèn)識活動的方法論。在教學(xué)中有目的地將辯證唯物主義的思想寓于教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生樹立辨證唯物主義的科學(xué)世界觀。

病原生物學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義思想實例。在條件致病菌的致病機(jī)理中，可以闡述“內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系”問題，即內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。條件致病菌與病原菌和正常菌群之間也存在矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系問題，即共性和個性、絕對和相對的關(guān)系問題。又如免疫防御、免疫穩(wěn)定、免疫監(jiān)視三種功能，正常時對機(jī)體是有益和必須的，異常情況下則會對機(jī)體產(chǎn)生損害，體現(xiàn)出事物一分為二、具有兩面性的本質(zhì)特征。菌群產(chǎn)生耐藥性可以引申出“世界是物質(zhì)的,任何物質(zhì)都不是一成不變的,事物總是在發(fā)展、變化的”的辯證思想。

三、結(jié)合教材開展愛國主義教育

我國先人在同疾病斗爭中，積累了許多經(jīng)驗和方法，為人類健康事業(yè)的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)[4]。

《牛痘新書》中說：“考上世無種痘，諸經(jīng)自唐開元間，江南趙氏，始傳鼻苗種痘之法?！薄斗N痘新書》記載：“種痘者八、九千人，其莫救者二、三十耳”。我國的人痘接種術(shù)，是牛痘發(fā)明以前人類預(yù)防天花的有效方法，是人工免疫的先驅(qū)，在醫(yī)學(xué)史上寫下了光輝的一頁。通過講授，激發(fā)學(xué)生的愛國情操，提高民族自信心，樹立為振興中華而學(xué)習(xí)的精神。

四、結(jié)合教材進(jìn)行集體主義道德教育

具有團(tuán)隊精神，集體主義觀念,是一個國家、一個民族綜合素質(zhì)體現(xiàn)。對大學(xué)生進(jìn)行集體主義教育是時代的要求,是社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求[5]?，F(xiàn)今大學(xué)生多為獨生子女，自我意識強(qiáng),集體觀念淡薄，在教學(xué)中滲入集體主義教育是非常必要的。

在教學(xué)中介紹許多醫(yī)學(xué)上的科研成果和重大發(fā)現(xiàn)都不是一個學(xué)者或科學(xué)家單獨完成的，如我國獨創(chuàng)新藥青蒿素是集體合作的結(jié)晶。實訓(xùn)課中一方面鼓勵學(xué)生積極參與、親自動手、獨立思考,另一方面鼓勵同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助。通過教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。

五、結(jié)合實訓(xùn)課培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度

細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。醫(yī)務(wù)工作者有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，才能肩負(fù)起健康所系、性命相托的重任。實驗課前要著重說明實驗風(fēng)險及嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)則的意義，從細(xì)節(jié)入手，必求學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范進(jìn)行實驗，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

總之，將思想政治教育滲透到病原生物學(xué)的教學(xué)過程中，對學(xué)生的人生觀、世界觀都有直接的啟迪和引導(dǎo)作用。但應(yīng)力求自然生動、簡要明了，避免生硬牽強(qiáng)；不可脫離專業(yè)課，要把智育與德育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使德育教育潤物無聲，只有將兩者更好的融合在一起，才能真正達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張耀燦,陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京,高等教育出版社,2001,04.

[2]宋靜,鄧靜萍.與專業(yè)教育相結(jié)合的醫(yī)學(xué)生思想政治教育途徑的研究[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志,2009,26(6):355-356.

[3]陳菊滟.對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法的建議[J].中華微生物學(xué)和免疫學(xué)雜志,1999,3(19).

第2篇：微生物學(xué)的先驅(qū)范文

消息是由英國權(quán)威媒體《每日郵報》披露的，提出驚人設(shè)想的是美國佐治亞大學(xué)的遺傳學(xué)家邁克西。

承襲達(dá)爾文進(jìn)化論的主流生物學(xué)家一直相信人類是由猿類進(jìn)化而來的。但研究動物混種培植的世界權(quán)威之一邁克西認(rèn)為，人類雖然與猩猩存在很多相似特征，但是人類還有許多靈長類動物沒有的特點，而這些特點都能在豬的身上找到，例如有厚厚的皮下脂肪、眼珠較淺、鼻子突出、有濃密的睫毛等等……

這段新聞不禁使我們聯(lián)想到人是由什么海洋生物進(jìn)化而來的爭論。

大海是地球所有生命的搖籃，兩棲動物、爬行動物、鳥類以及人類等，都是由海洋動物進(jìn)化而成的。后來的研究焦點集中在肺魚和腔棘魚身上。通過對這兩種魚類的血蛋白及耳部結(jié)構(gòu)的分析，多數(shù)生物學(xué)家認(rèn)為腔棘魚就是脫離海洋最早的人類祖先。

在動物化石的骨質(zhì)研究中，如果兩種動物與其他動物相比共同擁有更多的特點或特征，在進(jìn)化樹形圖譜里，它們的位置就是緊挨著的。進(jìn)化樹形圖譜是生物分類學(xué)的一個重要工具，它按照動植物之間的相似之處對它們進(jìn)行排列，共同擁有特點最少的動物在這個圖中的位置相距最遠(yuǎn)。

10年前，兩位德國科學(xué)家托馬斯?戈爾和克勞特?施密特對660只海洋和陸地動物的血紅蛋白分析進(jìn)行了重新演算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)腔棘魚的血紅蛋白中有一種成分與蝌蚪血液里的相成分吻合。后來通過對腔棘魚和肺魚的線粒體DNA進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)肺魚與青蛙的樣本最接近，于是排除了腔棘魚是人類始祖的推測。

但美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)奧馬哈分校的遺傳生物學(xué)教授伯恩斯?弗里切的研究讓主流科學(xué)界再次相信人類始祖是腔棘魚的推測，他的兩個發(fā)現(xiàn)堅實地奠定了“腔棘魚說”。他對肺魚和腔棘魚的耳部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了精細(xì)的分析研究，并將它們與陸地哺乳動物的耳朵結(jié)構(gòu)相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，腔棘魚和陸地哺乳動物的中耳和內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)極為相似，而肺魚的耳部結(jié)構(gòu)與鯊魚更為相像。此外，他對腔棘魚眼部運(yùn)動系統(tǒng)的研究，也就是大腦和控制眼睛運(yùn)動的神經(jīng)系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)腔棘魚的眼睛運(yùn)動系統(tǒng)比任何其他魚類都更接近哺乳動物。

繼續(xù)往前追溯，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類的更遠(yuǎn)祖先竟然是不起眼的海綿。前提是倒退至億萬年之前。

提出這一觀點的是美國馬薩諸塞州伍茲霍爾海洋生物實驗室的進(jìn)化微生物學(xué)家米切爾?索金。他運(yùn)用最先進(jìn)的自動化DNA技術(shù)和計算方法，追溯了幾十種當(dāng)今已知的最古老物種的分子進(jìn)化歷程，其中包括水母、?？⒑＞d、軟體動物和海星，還原了它們的原始形態(tài)。索金按照它們的形態(tài)，由簡單到復(fù)雜，對它們進(jìn)行了嚴(yán)格的分類，排在最前面，也就是最接近陸地四足動物的竟然是海綿。

現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，當(dāng)動物能生成不同類型的細(xì)胞時，人類進(jìn)化的大幕就徐徐拉開了。海綿雖然沒有肌肉、神經(jīng)和大腦，細(xì)胞也只有區(qū)區(qū)幾種，細(xì)胞之間的聯(lián)系也很松散，但它能生成各種各樣不規(guī)則的圖形，有杯子形、扇子形的，還有管狀的和餡餅狀的。海綿依靠自己身體過濾1噸海水僅獲31克食物的本領(lǐng)，靜靜地在海洋里生存了5億多年。

索金用30多年的研究數(shù)據(jù)證明，海綿的確是生物由單細(xì)胞向多細(xì)胞進(jìn)化的產(chǎn)物，同時也是海洋生物進(jìn)化的源頭――它們是由海洋初級生命領(lǐng)鞭蟲進(jìn)化而成的。領(lǐng)鞭蟲是最接近動物卻又不是動物的物種。在海綿身上可以不費力地找到領(lǐng)鞭蟲的痕跡――領(lǐng)細(xì)胞。

索金表示，史前動物的形成始于海綿，因為不同的細(xì)胞類型最早生成于海綿身上。海綿雖然看起來很簡單，卻有著精妙的組織機(jī)構(gòu)，比如形似領(lǐng)鞭蟲的領(lǐng)細(xì)胞和原始細(xì)胞，為適應(yīng)攝取食物、分泌新皮膚或繁殖的需要，這些細(xì)胞能改變形狀和功能。正是因為有了這些細(xì)胞，海綿才成為最初的多細(xì)胞動物。

索金說：“弄清楚海綿的身世后，再見到它們時，我從內(nèi)心生發(fā)出一種敬意，那是一種油然而生的、對遙遠(yuǎn)祖先的虔誠膜拜。”

雖然進(jìn)化路程百轉(zhuǎn)千回，險象環(huán)生，但其間有里程碑意義的先驅(qū)的確值得我們尊敬與銘記。還是讓我們舉起手來，向陌生的海綿祖先敬個禮吧！

延伸閱讀

第3篇：微生物學(xué)的先驅(qū)范文

1.1我國的課程教育模式現(xiàn)狀我國的臨床藥學(xué)專業(yè)一般仍套用傳統(tǒng)的大藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,以化學(xué)為主,如：無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、藥劑學(xué)等課程。近幾年,臨床藥學(xué)教育遍及全國醫(yī)藥類高等學(xué)校,這也說明臨床藥學(xué)專業(yè)已經(jīng)受到中國醫(yī)藥學(xué)教育界的廣泛重視,它在我國的藥學(xué)學(xué)科發(fā)展中占據(jù)了重要的地位。但剛剛辦起的臨床藥學(xué)專業(yè)師資力量薄弱、課程設(shè)置有待合理化,學(xué)生畢業(yè)實踐時間不足半年。我國的藥學(xué)教育總體上以藥學(xué)學(xué)科為中心,以教師為主導(dǎo),以課堂教學(xué)為主,實習(xí)環(huán)節(jié)中臨床實踐的機(jī)會較少,導(dǎo)致缺少實踐能力的培養(yǎng),與社會需求脫節(jié)。我國高校的藥學(xué)實驗多數(shù)是單一的常規(guī)性驗證實驗,教學(xué)過程多為實驗教師講解實驗內(nèi)容,提出實驗要求及注意事項,學(xué)生按要求操作,進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、書寫實驗報告等。這種教學(xué)模式十分單調(diào),學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只是機(jī)械地照搬、被動地接受,處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。臨床藥學(xué)學(xué)生在醫(yī)院見習(xí)教學(xué)過程中也多為臨床帶教老師主導(dǎo),學(xué)生很難有參與的機(jī)會。

1.2美國的課程教育模式美國是推行臨床藥學(xué)教育的先驅(qū)者。1966年Herfindal等在美國南加州大學(xué)藥學(xué)院率先創(chuàng)立臨床藥學(xué)專業(yè)1967年Kentucky大學(xué)制定臨床藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)臨床實習(xí)方案獲得認(rèn)可,并在全美推行。而隨著時代的發(fā)展,臨床藥學(xué)專業(yè)PharmD學(xué)位教育在美國普遍建立,目前全美已有近60余家醫(yī)藥學(xué)院校設(shè)置了臨床藥學(xué)6年制PharmD教育模式。美國的PharmD學(xué)位教育學(xué)制為6~8年,前2~4年為藥學(xué)預(yù)科項目。目前6年制可分為“2+4”和“4+2”兩種模式。“2+4”模式2a專業(yè)前期綜合基礎(chǔ)教育加4a專業(yè)教育(3a藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)課程和1a醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)實踐)。畢業(yè)生授予PharmD學(xué)位。取得學(xué)位的學(xué)生還需要2a專業(yè)臨床實踐培訓(xùn)?！?+2”模式4a藥學(xué)本科教育加2a臨床醫(yī)學(xué)教育和臨床實踐,畢業(yè)生授予PharmD學(xué)位。這種課程教育模式一開始就讓學(xué)生了解和熟悉臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)科特點等,有助于學(xué)生把握好后期學(xué)習(xí)。而且在日后學(xué)習(xí)中設(shè)置醫(yī)院臨床實踐,結(jié)束后可頒發(fā)實習(xí)證,則有助于順利的走向工作。美國的課程教育模式使他們的學(xué)員知識更加扎實,實踐經(jīng)驗更加豐富,相比美國,我國臨床藥學(xué)課程教育模式還存在一定問題,我國應(yīng)該在本科四年制的同時,大力推行和普及本碩連讀6年學(xué)制教育,向美國的PharmD看齊,設(shè)立碩士學(xué)位促進(jìn)臨床藥師的培養(yǎng)向職業(yè)化方向發(fā)展。

2對我國高校臨床藥學(xué)專業(yè)課程教育模式的探討

通過與臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生、任課老師的調(diào)研及對我國高校臨床藥學(xué)課程調(diào)查,并借鑒參照國外課程教育模式,作者提出以下淺見。

2.1強(qiáng)化醫(yī)學(xué)課程,藥學(xué)課程與臨床相適應(yīng)臨床藥學(xué)本科主修有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)及相應(yīng)的專業(yè)課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從“藥”的角度進(jìn)行教育,這樣的課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需要。這樣的課程內(nèi)容偏重于藥物的制備和分析,沒辦法與臨床很好的結(jié)合起來。當(dāng)從事藥物調(diào)配、不良反應(yīng)監(jiān)測等工作時,則不能迅速的掌握與展開。并且從事醫(yī)院工作的人員缺乏臨床用藥的知識,無法提供合理用藥的指導(dǎo)、用藥咨詢。而生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)等課程僅是藥學(xué)專用的教材,學(xué)的內(nèi)容有限,而內(nèi)科、外科等臨床學(xué)科,由于課時數(shù)目太少的緣故,僅僅能了解到理論的內(nèi)容,沒有辦法同臨床知識相結(jié)合,這就導(dǎo)致藥學(xué)科目“腿長”而臨床科目“腿短”的狀況,使得學(xué)生在從事醫(yī)院藥學(xué)工作后,完全不能有效的完成用藥指導(dǎo)這一工作。為了克服以上問題,需要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)課程,增加醫(yī)學(xué)課程的課時數(shù)目與臨床見習(xí)課程數(shù)；并且適當(dāng)調(diào)整和壓縮藥學(xué)科目。在臨床圍繞著所學(xué)習(xí)的藥物以及同類藥物進(jìn)行臨床合理用藥的學(xué)習(xí),做到理論與實踐不間斷,上課后立即投入實踐,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能很好在實踐中消化和吸收,加強(qiáng)臨床藥學(xué)實踐技能。

2.2豐富課程教育實踐模式

2.2.1在藥學(xué)試驗中,需積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,開展大學(xué)生設(shè)計實驗,選擇相應(yīng)的科研課題并參與其中,使大學(xué)生真正成為實驗教學(xué)活動的主體。而開設(shè)綜合型設(shè)計試驗,有助于提高學(xué)生的查找文獻(xiàn),選擇制備材料,從而更加了解試驗的機(jī)理以及運(yùn)作程序。比如說在藥劑學(xué)實驗中：學(xué)生先于普通片劑制備的實驗中掌握粉碎、過篩、混合、制粒、壓片等操作技能,按照藥典片劑通則各項檢測普通片劑的質(zhì)量,掌握各種相關(guān)設(shè)備、儀器的操作,然后再進(jìn)入其他劑型(如緩釋劑,膠囊劑)的制備設(shè)計性實驗。而其他劑型的制備,就要求學(xué)生自主查閱各種資料,分小組進(jìn)行試驗。導(dǎo)師只需給予學(xué)生提供各種試驗條件(如材料,實驗室的設(shè)備等),其余由學(xué)生自行解決。通過以上的實驗過程,大幅度培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及解決問題能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2.2在醫(yī)院臨床實踐中,開設(shè)專題小組,在上課的過程中進(jìn)行分組,臨床帶教老師分配病歷,根據(jù)所學(xué)知識自行學(xué)習(xí),最后匯總,以老師扮演患者的模式,向老師提問。從而充分掌握學(xué)習(xí)的知識,加深印象。進(jìn)一步理論與實踐結(jié)合,培養(yǎng)出專業(yè)人才。