高校專項(xiàng)行動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：高校專項(xiàng)行動(dòng)范文

［關(guān)鍵詞］高等教育;服裝設(shè)計(jì)專業(yè);課程模式;行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)

一、高校服裝專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

就目前的高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，很多依然沒有改變那種老式的傳統(tǒng)模式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽。教師向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí)，學(xué)生無法參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握和興趣很低，且教學(xué)效果也并不理想。并且，很多高校教師自身也存在著局限性，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，沒有實(shí)際參與過企業(yè)的案例，因此也無法給學(xué)生帶來更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)。這是現(xiàn)行的高等教育當(dāng)中明顯的短板。很多高校將多媒體教學(xué)應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，通過播放圖片和視頻的形式加強(qiáng)知識(shí)的灌輸，但是殊不知這種教學(xué)方法并不是對(duì)癥下藥。多媒體教學(xué)將理論知識(shí)以更加多彩的形式放給學(xué)生看，只是解決了上課不枯燥的問題，但是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是要培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的與社會(huì)接軌的復(fù)合型人才，只有增加實(shí)踐課程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，才能真正將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

(二)課程內(nèi)容不注重聯(lián)系客觀實(shí)際

高等院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)使用的教科書大部分都是偏重于理論教學(xué)，有的教科書加入了一些案例，有的是以人物為導(dǎo)向，要求學(xué)生親自動(dòng)手操作，但是就整體而言，仍舊是流于形式，與實(shí)際的操作以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。伴隨著服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及變幻萬千的服裝潮流，高等院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教科書里的那些案例也顯得不合時(shí)宜。在實(shí)際的服裝專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)將有關(guān)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)基本的理論知識(shí)與基本概念傳授給學(xué)生之后，進(jìn)一步加強(qiáng)服裝實(shí)際操作訓(xùn)練，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷與國(guó)內(nèi)外服裝市場(chǎng)相接軌，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)當(dāng)中的服裝產(chǎn)業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)。

(三)綜合實(shí)踐教學(xué)體系不健全

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性大過于理論性的專業(yè)，因此很多高等院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，然而目前還沒有形成一套有效完善的實(shí)踐教學(xué)體系。在很多高校當(dāng)中，有些教師已經(jīng)開始展開一些教學(xué)革新，將一些實(shí)踐教學(xué)或者案例分析等加入到教學(xué)過程中。但是就實(shí)現(xiàn)效果來看，很多教師還是無法真正激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性以及積極性，并且大部分高校在教學(xué)中雖適當(dāng)?shù)匕才帕藢?shí)訓(xùn)課，但是很多實(shí)訓(xùn)課并沒有可操作性，只是流于形式，這就造成了學(xué)生無法將課本上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中得以加強(qiáng)，而缺乏這種實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，學(xué)生對(duì)于未來就業(yè)的熟悉程度就達(dá)不到要求，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的也就達(dá)不到。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的涵義及價(jià)值

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是上世紀(jì)八十年代源于德國(guó)的一種教學(xué)方法，在當(dāng)今各國(guó)的職業(yè)教育當(dāng)中都以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)來作為指導(dǎo)。在這種教學(xué)方法當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)生放在最中心的位置，教師要重視學(xué)生的實(shí)際需求，并圍繞學(xué)生來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉技能和技巧。將所有教學(xué)所做出的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)都囊括在完成該專業(yè)學(xué)習(xí)所必須參與的行動(dòng)當(dāng)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重心就是將學(xué)習(xí)與行動(dòng)相互結(jié)合，也就是要求“行動(dòng)就是學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)以及學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位相關(guān)的一切教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由教師創(chuàng)造一種與學(xué)生保持互動(dòng)的工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠提早進(jìn)入到社會(huì)實(shí)踐的模擬當(dāng)中，通過對(duì)未來職業(yè)的工作模擬，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的不足，自主地探討以及主動(dòng)去解決崗位職業(yè)中的難題，從而在這種實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有了更深層次的理解和體會(huì)。在這種行動(dòng)導(dǎo)向活動(dòng)中，能夠最大限度地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的操作，讓學(xué)生在行動(dòng)當(dāng)中不斷反思和加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，自主地查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷提高，既達(dá)到了高校教育目的，又讓學(xué)生獲得了對(duì)未來職業(yè)崗位的信心與良好的適應(yīng)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中具有十分重要的作用。在行動(dòng)導(dǎo)向模式下，高等院校的學(xué)生可以自主地獲取知識(shí)信息，自主地制定學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，并且在團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中自主執(zhí)行計(jì)劃，進(jìn)一步獨(dú)立地對(duì)計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)行評(píng)估，從而在整個(gè)過程中建立屬于自己的一套知識(shí)體系，形成自己的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的“行動(dòng)”指的是一種“職業(yè)行動(dòng)”，主要是指學(xué)生對(duì)于自己今后所從事的職業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐體驗(yàn)及行動(dòng)過程，其根本目的也是為了達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)用的有意識(shí)的完整的行為。在這個(gè)完整的職業(yè)行動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生不僅有作為行為主體的主觀的個(gè)人意識(shí)，又具有客觀的具體行動(dòng)，將實(shí)踐的外化行為以及經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在體會(huì)相互結(jié)合。高等教育的核心就是要將教學(xué)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)正是將職業(yè)要求融入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，完成學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的養(yǎng)成。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

(一)靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法并不是指某一種教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法共同構(gòu)建的。主要包括:大腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等。在高等院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以更加靈活多變的方式運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，并且不斷推進(jìn)。同時(shí)，也要結(jié)合一些服裝設(shè)計(jì)案例、服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在思考當(dāng)中燃起對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣與熱情，在此基礎(chǔ)之上運(yùn)用多樣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法來確保教學(xué)目的的良好達(dá)成。例如，在服裝材料課中了解不同種類的服裝運(yùn)用什么樣的面料，以這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例。第一步，在進(jìn)行該項(xiàng)目教學(xué)之前必須首先明確這個(gè)章節(jié)項(xiàng)目所要完成的任務(wù)，教師首先應(yīng)該將本節(jié)的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述，讓學(xué)生明確本章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并在了解基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出該項(xiàng)目的實(shí)際任務(wù)，如“服裝材料的市場(chǎng)運(yùn)用”，教師在選擇這個(gè)項(xiàng)目時(shí)一定要考慮到它的實(shí)際市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)與社會(huì)實(shí)際情況相符，將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置成幾個(gè)相類似的不同的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自主地進(jìn)行選擇自己感興趣的項(xiàng)目去執(zhí)行，依據(jù)教師的具體任務(wù)和要求，學(xué)生自主地進(jìn)行分組和執(zhí)行，并且依據(jù)自己的情況進(jìn)行自主選擇合作搭檔，在一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行合理的分工，這個(gè)過程正是與崗位的整個(gè)實(shí)際工作流程相互吻合，學(xué)生能夠在項(xiàng)目執(zhí)行中如同參與了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地思考，如服裝材料的分類有哪些?不同類型的服裝對(duì)服裝材料的選擇有什么不同?這些問題也都會(huì)在將來的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中遇到。另外，學(xué)生自己根據(jù)章節(jié)的要點(diǎn)去實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取小組討論等方式對(duì)服裝市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，然后小組成員相互協(xié)作，對(duì)市場(chǎng)上不同類型的服裝采用什么樣的材料進(jìn)行調(diào)查研究，最后形成總結(jié)方案。學(xué)生在完成了整個(gè)項(xiàng)目流程之后，教師再進(jìn)一步進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)生始終是主導(dǎo)，而教師是一個(gè)指導(dǎo)者，隨時(shí)給學(xué)生提出意見并提供適當(dāng)?shù)膸椭?。之后每組派出學(xué)生代表將本組的項(xiàng)目實(shí)施過程和研究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并由學(xué)生和教師共同對(duì)該組進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估的過程中，學(xué)生也在交流中進(jìn)一步學(xué)到一些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)項(xiàng)目完成后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后將這次行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以便在之后的學(xué)習(xí)與研究當(dāng)中進(jìn)行更加深入的探討。

(二)編寫適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教材

目前，高等院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)使用的教材大多無法適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求。教師應(yīng)該充分結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，圍繞高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，知識(shí)、能力和素質(zhì)三者并重，按照服裝設(shè)計(jì)專業(yè)崗位技能要求來編寫教材。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)資源的立體化教材優(yōu)勢(shì)突顯。一方面教材中可以加入操作性高的實(shí)踐內(nèi)容和直觀簡(jiǎn)潔的圖片，并且多編入實(shí)際的案例等;另一方面，各種網(wǎng)絡(luò)課件、媒體影像、實(shí)踐題庫及完善的自主考評(píng)系統(tǒng)，會(huì)使教材更適用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，從而推動(dòng)教學(xué)改革的深入開展。

(三)完善綜合實(shí)踐教學(xué)體系

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法需建立在科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系之上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)體系建設(shè)非常必要。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性和藝術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，因此在學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步加強(qiáng)其動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力以及市場(chǎng)實(shí)踐能力?？梢圆捎迷O(shè)計(jì)工作室、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方法，以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，以理論知識(shí)與實(shí)踐拓展同服裝產(chǎn)業(yè)相結(jié)合為突破口，緊緊地圍繞服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新等要素，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面構(gòu)建既完善又靈活的教學(xué)體系。我國(guó)高等院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。構(gòu)建服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為核心。該教學(xué)法以職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，以學(xué)生為行動(dòng)主體，以職業(yè)情境的行動(dòng)過程為途徑，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)，如獨(dú)立的計(jì)劃、實(shí)施與自我評(píng)估為行動(dòng)過程，以教師與學(xué)生之間互動(dòng)合作行動(dòng)為方法，以專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力整合后形成的行動(dòng)力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融入足夠多的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位行動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高水平人才。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：高校專項(xiàng)行動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；關(guān)鍵能力；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)

一、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”簡(jiǎn)介

關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（Handlungsorientierter Unterricht）的探討起源于上世紀(jì)80年代的德國(guó)，并成為德國(guó)職業(yè)教育的改革方向。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)的崗位要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其他職業(yè)。

20世紀(jì)80年代，在德國(guó)職業(yè)教育界中對(duì)于關(guān)鍵能力的討論逐漸演化成了對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的討論。在關(guān)鍵能力討論、演化的背景下，“行動(dòng)導(dǎo)向”的概念作為職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志被確立下來了，并形成了富有特色的“行動(dòng)導(dǎo)向”教育思想和教學(xué)方法。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師對(duì)正確與否不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。主要適用于解決沒有固定答案或沒有參考答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實(shí)際問題等。如小組集思廣益，設(shè)計(jì)并拍攝一則富有創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)廣告。思維導(dǎo)圖法，是用來組織和表征知識(shí)的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法，這些教學(xué)方法均可在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中單獨(dú)運(yùn)用，同時(shí)也可綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、“關(guān)鍵能力”的闡釋

“關(guān)鍵能力”的概念最早由德國(guó)社會(huì)教育家梅騰斯于1974年提出并得以推崇和發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)要求職業(yè)教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。梅騰斯在《關(guān)鍵能力――現(xiàn)代社會(huì)的教育革命》中對(duì)關(guān)鍵能力作了具體闡述，關(guān)鍵能力又稱核心能力，即跨專業(yè)的知識(shí)技能和能力，它們由于普遍適應(yīng)性而不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時(shí)或被淘汰。關(guān)鍵能力由4種基本要素構(gòu)成：基本能力、水平能力、可遷移能力及傳統(tǒng)經(jīng)久不衰的能力。梅騰斯的關(guān)鍵能力概念在德國(guó)教育界引起了激烈討論，也不斷受到了專家學(xué)者的質(zhì)疑，這也使其理論和實(shí)踐得到深入發(fā)展。

職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。按照世界職業(yè)教育界比較一致的分類，職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分組成。專業(yè)能力指的是個(gè)體獨(dú)立地、專業(yè)化地、方法性地完成任務(wù)并評(píng)價(jià)其結(jié)果的能力和意愿。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對(duì)事物系統(tǒng)和過程的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。社會(huì)能力指的是把握和理解社會(huì)關(guān)系并合理、負(fù)責(zé)地處理人際關(guān)系的能力和意愿。包括承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和團(tuán)結(jié)他人。方法能力主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作并在其中發(fā)展自己的能力，將習(xí)得的知識(shí)技能在各種學(xué)習(xí)和工作實(shí)際場(chǎng)合遷移和應(yīng)用的能力。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生必備職業(yè)關(guān)鍵能力

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為我校示范專業(yè)，更加注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與塑造。通過多次邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)研討會(huì)，并結(jié)合實(shí)地走訪用人單位，開展專業(yè)人才需求調(diào)研，歸納出我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力。行企業(yè)專家一致認(rèn)為，職業(yè)關(guān)鍵能力即通用能力，是指營(yíng)銷人員所具備的超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的能力，是不受行業(yè)和崗位限制的、作為職業(yè)崗位技能基礎(chǔ)的能力，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力主要包括：

1.溝通能力，即應(yīng)具備語言表達(dá)、交流訴求、有效理解和反饋、與他人協(xié)調(diào)合作、文明禮儀、人際交往、感情融通等能力。

2.適應(yīng)能力，即應(yīng)具備自信、勇氣、意志、容忍、調(diào)節(jié)、樂觀等心理品質(zhì)與能力。

3.分析與解決問題能力，即應(yīng)具備觀察事物、分析環(huán)境、科學(xué)思維、籌劃對(duì)策、解決難題、謀求成功等能力。

4.信息處理能力，即應(yīng)具備信息搜索、信息處理、信息儲(chǔ)存、信息運(yùn)用、數(shù)據(jù)運(yùn)算等能力。

5.創(chuàng)新與應(yīng)變能力，即應(yīng)具備積極求異、豐富想象、敏銳觀察能力，以及能動(dòng)適應(yīng)環(huán)境、快速反應(yīng)與靈活處置等能力。

四、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，塑造學(xué)生關(guān)鍵能力

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，選取合適的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。通過頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、活學(xué)活用的學(xué)習(xí)能力，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。例如在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)變能力時(shí)，通過設(shè)疑“假如你是XX公司領(lǐng)導(dǎo)，你將如何管理公司及下屬？”小組成員各抒己見，紛紛發(fā)表自己的看法，同時(shí)小組選派一名同學(xué)記錄探討內(nèi)容。教師根據(jù)各組討論結(jié)果，結(jié)合教學(xué)目的給予適時(shí)引導(dǎo)，小組集思廣益，剔除重復(fù)、無意義、不可行的觀點(diǎn)，最后小組成員就討論結(jié)果達(dá)成共識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在課程相應(yīng)模塊中植入典型工作項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程。實(shí)施過程如下：確定項(xiàng)目任務(wù)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查評(píng)估歸檔或結(jié)果應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師起指導(dǎo)、答疑”的作用，資料收集、操作構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施及項(xiàng)目評(píng)價(jià)均由學(xué)生負(fù)責(zé)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分工協(xié)作及交際能力。以《廣告實(shí)務(wù)》模塊四“廣告制作”為例，教師給定六個(gè)廣告主題，要求六個(gè)小組結(jié)合自身的興趣度及熟悉程度自行選擇一個(gè)主題，進(jìn)行廣告創(chuàng)作，要求運(yùn)用本模塊任務(wù)二（廣告表現(xiàn)）所學(xué)的表現(xiàn)手法和技巧進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)步驟為：繪制草圖討論師生或?qū)W生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)確定表現(xiàn)形式制作創(chuàng)意表現(xiàn)正稿成果展示評(píng)價(jià)。如果學(xué)生設(shè)計(jì)的廣告富有創(chuàng)意，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，可將其拍攝廣告視頻上傳至優(yōu)酷網(wǎng)，通過點(diǎn)擊率、下載次數(shù)及評(píng)價(jià)，按照課程考核評(píng)定方式予以加分，若廣告方案被公司采用，將由公司和系部提供適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還有思維導(dǎo)圖教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等多種教學(xué)法，這些教學(xué)方法均可在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中靈活運(yùn)用，快速提升學(xué)生職業(yè)能力。

2.因地制宜調(diào)整教學(xué)方法。具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生要一下子從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來是需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的，期間會(huì)出現(xiàn)許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為能力相吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

3.教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色。部分人認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施弱化了教師在教學(xué)過程中的作用，其實(shí)不然。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下教師面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師要規(guī)定教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)。所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決。在教與學(xué)的過程中，教師自始至終像個(gè)“導(dǎo)演”，所以教師務(wù)必強(qiáng)化培訓(xùn)，到企業(yè)一線掛職鍛煉，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)知識(shí)，豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，較快地適應(yīng)新教學(xué)模式不斷發(fā)展之需。

4.考評(píng)方式多樣化。應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，就不能按照原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力是否得到提高作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。如何建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項(xiàng)目或任務(wù)的情況來衡量，對(duì)于完成后的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行檔案袋管理，對(duì)成果予以采用收到行為實(shí)效的學(xué)生實(shí)行免考制度，對(duì)分享感受時(shí)行為實(shí)踐過程演示的真實(shí)性實(shí)行加減分量化考核制度，把這些平時(shí)的行為考核分?jǐn)?shù)作為評(píng)定的依據(jù)，把書面考試改為實(shí)踐化。倡導(dǎo)自評(píng)與組評(píng)的公正與實(shí)事求是，同時(shí)用總評(píng)與平時(shí)檔案袋管理補(bǔ)償自評(píng)與組評(píng)的不足，打破傳統(tǒng)的以考試卷面成績(jī)代替學(xué)生期末成績(jī)的不合理做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]劉邦祥.如何評(píng)價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的能力發(fā)展[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010.

第3篇：高校專項(xiàng)行動(dòng)范文

服務(wù)地區(qū)：西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)。

支醫(yī)專項(xiàng)行動(dòng)招募對(duì)象：醫(yī)學(xué)類專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生。

服務(wù)地區(qū)：西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

支農(nóng)專項(xiàng)行動(dòng)招募對(duì)象：農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利等專業(yè)的應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生。

服務(wù)地區(qū)：西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

基層青年工作專項(xiàng)行動(dòng)

到中西部縣級(jí)團(tuán)委從事為期1-3年的志愿服務(wù)工作，主要協(xié)助開展基層團(tuán)建、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)和青年志愿者等工作。

實(shí)施規(guī)模：2200人左右

招募對(duì)象：本科及本科以上學(xué)歷的應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生和已經(jīng)服務(wù)1年以上并申請(qǐng)延長(zhǎng)服務(wù)期的西部計(jì)劃志愿者，其中包括已被錄取為研究生的應(yīng)屆高校畢業(yè)生（服務(wù)期間保留學(xué)籍和入學(xué)資格）。具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)和能力素質(zhì)，德才兼?zhèn)?；具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和溝通能力；擔(dān)任過學(xué)校及院系的學(xué)生干部，或熱心參與志愿服務(wù)等公益事業(yè)并能提供相關(guān)證明；有基層工作、志愿服務(wù)經(jīng)歷的，或者曾獲校級(jí)及以上表彰獎(jiǎng)勵(lì)的，或者擔(dān)任過各級(jí)團(tuán)學(xué)組織主要負(fù)責(zé)人的，優(yōu)先考慮。

服務(wù)地區(qū)：河北、山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)行動(dòng)

本專項(xiàng)行動(dòng)由全國(guó)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組辦公室、共同組織實(shí)施。志愿者在西部地區(qū)和湖南湘西州、湖北恩施州、吉林延邊州等15個(gè)省（區(qū)、市）的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)及安裝現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的農(nóng)村中小學(xué)，開展為期1年的技術(shù)指導(dǎo)和巡回培訓(xùn)工作。

招募對(duì)象：應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生；本科及本科以上學(xué)歷為主；政治過硬，熟悉計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)基本操作。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、吉林、湖北、湖南、廣西、四川、重慶、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等地；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)。

基層人民法院專項(xiàng)行動(dòng)招募對(duì)象：主要招募法律專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生，以本科及本科以上學(xué)歷為主；政治過硬，品學(xué)兼優(yōu)；通過國(guó)家統(tǒng)一司法考試者在同等條件下優(yōu)先選拔。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、廣西、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆等?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

基層檢察院專項(xiàng)行動(dòng)

本專項(xiàng)行動(dòng)由最高人民檢察院、共同組織實(shí)施。志愿者主要在西部計(jì)劃服務(wù)縣檢察院從事為期1年的志愿服務(wù)。

招募對(duì)象：主要招募法律、中文、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的應(yīng)屆高校畢業(yè)生和在讀研究生，以本科及本科以上學(xué)歷為主；政治過硬，品學(xué)兼優(yōu)。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、湖北、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆等?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

基層法律援助專項(xiàng)行動(dòng)

本專項(xiàng)行動(dòng)由司法部、共同組織實(shí)施。志愿者主要在西部計(jì)劃服務(wù)縣司法行政部門從事為期1年的法律援助志愿服務(wù)。

招募對(duì)象：主要招募法律專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生；以本科及本科以上學(xué)歷為主；政治過硬，品學(xué)兼優(yōu)。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

開發(fā)性金融志愿服務(wù)行動(dòng)

本專項(xiàng)行動(dòng)由國(guó)家開發(fā)銀行、共同組織實(shí)施。志愿者主要在開發(fā)性金融協(xié)議已經(jīng)覆蓋的西部計(jì)劃服務(wù)縣開發(fā)性金融合作辦公室開展為期1年的開發(fā)性金融志愿服務(wù)工作。

招募對(duì)象：主要招募的經(jīng)濟(jì)、金融等相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生；大學(xué)本科及本科以上學(xué)歷；優(yōu)先選拔。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、湖北、湖南、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等?。▍^(qū)、市）；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

農(nóng)村平安建設(shè)志愿服務(wù)行動(dòng)招募對(duì)象：主要招募法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)普通高等學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)、大學(xué)本科及本科以上學(xué)歷、有奉獻(xiàn)精神的應(yīng)屆畢業(yè)生。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、廣西、四川、重慶、青海、寧夏?。▍^(qū)、市）；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

災(zāi)后重建志愿服務(wù)行動(dòng)

到受災(zāi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村提供基礎(chǔ)教育、心理咨詢、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)科技等方面的志愿服務(wù)，協(xié)助當(dāng)?shù)貓F(tuán)組織、志愿者組織參與災(zāi)后重建工作。

第4篇：高校專項(xiàng)行動(dòng)范文

今年6月，自治區(qū)教育廳印發(fā)《教育精準(zhǔn)脫貧專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），提出2016―2020年，全區(qū)普通高校招生實(shí)施教育精準(zhǔn)脫貧專項(xiàng)招生計(jì)劃，分五年共安排1.3萬個(gè)招生計(jì)劃，專項(xiàng)用于招收建檔立卡貧困戶考生，增加農(nóng)村建 檔立卡貧困戶考生的升學(xué)機(jī)會(huì)，提高貧困戶的內(nèi)生動(dòng)力，加快脫貧致富步伐。

《方案》下發(fā)后，今年我區(qū)就首次安排了精準(zhǔn)脫貧專項(xiàng)招生計(jì)劃2 000人，其中本科1 000人，專科1 000人。廣西招生考試院在2016年普通高校招生中創(chuàng)新錄取機(jī)制，專門設(shè)置了精準(zhǔn)脫貧專項(xiàng)計(jì)劃本科批和?？婆瑢?shí)行平行志愿填報(bào)和投檔錄取模式。目前，精準(zhǔn)脫貧專項(xiàng)計(jì)劃本科批的錄取工作已完成，該批次考生填報(bào)踴躍，生源情況良好，共錄取997人。

今年高考錄取工作實(shí)施前，我區(qū)經(jīng)過調(diào)研論證，及時(shí)調(diào)整了國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃、高校專項(xiàng)計(jì)劃的報(bào)名資格條件。一是將國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃考生戶籍條件由“高考報(bào)名時(shí)具有34個(gè)國(guó)家級(jí)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣和集中連片特殊困難縣、享受國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣待遇縣戶籍且連續(xù)滿6年”調(diào)整為“高考報(bào)名時(shí)具有上述34個(gè)縣戶籍且連續(xù)滿3年，其父親或母親或法定監(jiān)護(hù)人具有當(dāng)?shù)貞艏?。二是將高校專?xiàng)計(jì)劃考生戶籍條件由“高考報(bào)名時(shí)戶籍地為50個(gè)國(guó)家級(jí)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣和集中連片特殊困難縣、享受國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣待遇縣、自治區(qū)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣的農(nóng)村且連續(xù)滿6年”調(diào)整為“高考報(bào)名時(shí)戶籍地為上述50個(gè)縣的農(nóng)村且連續(xù)滿3年，本人及父親或母親或法定監(jiān)護(hù)人戶籍地在實(shí)施區(qū)域的農(nóng)村”。

為了避免專項(xiàng)招生計(jì)劃的空缺和浪費(fèi)，使農(nóng)村和貧困地區(qū)考生擁有更多入學(xué)深造機(jī)會(huì)，廣西招生考試院在錄取工作中做了有大量工作：反復(fù)模擬投檔，盡量減少投檔后的退檔情況發(fā)生；對(duì)首輪投檔未完成的計(jì)劃，全部通過宣傳渠道向考生公開并提醒考生填報(bào)征集志愿；主動(dòng)與線上生源不足的高校協(xié)商，適當(dāng)降分錄取。此外，我區(qū)還組織各市縣教育部門、招生考試機(jī)構(gòu)及有關(guān)高校和中學(xué)，開展多種形式的政策宣傳，動(dòng)員符合條件的學(xué)生報(bào)考，并通過區(qū)內(nèi)主流媒體和自治區(qū)教育廳、廣西招生考試院官方媒體進(jìn)行大力宣傳，吸引大量考生踴躍報(bào)考。

第5篇：高校專項(xiàng)行動(dòng)范文

一、高校專項(xiàng)資金管理存在的問題

由于專項(xiàng)資金來源的多元性和范圍的廣泛性，加之專項(xiàng)資金具有投入量大、占用時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致專項(xiàng)資金的管理相對(duì)比較復(fù)雜，也更容易暴露出問題。

(一)專項(xiàng)資金績(jī)效評(píng)價(jià)體系不健全，導(dǎo)致績(jī)效管理缺乏方向性專項(xiàng)資金由于用途不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該有所區(qū)別。目前，高校專項(xiàng)資金的績(jī)效評(píng)價(jià)主要是針對(duì)資金執(zhí)行效率進(jìn)行的評(píng)價(jià)與結(jié)果驗(yàn)收，缺乏全面的經(jīng)濟(jì)性、效果性的評(píng)價(jià)；指標(biāo)的設(shè)計(jì)也僅限于一般性，缺乏分類的、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)?？?jī)效指標(biāo)體系對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性的作用，也對(duì)績(jī)效管理具有方向引導(dǎo)作用，績(jī)效評(píng)價(jià)體系的缺失勢(shì)必弱化其對(duì)專項(xiàng)資金的監(jiān)督、管理機(jī)能，導(dǎo)致專項(xiàng)資金使用效益難以充分實(shí)現(xiàn)。

(二)專項(xiàng)資金管理缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃，使用分散，導(dǎo)致專項(xiàng)資金管理績(jī)效不明顯目前，很多高校在管理國(guó)家專項(xiàng)時(shí)，僅僅只考慮部門的局部利益或短期用途，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)與戰(zhàn)略規(guī)劃。很多高校為了完成國(guó)家任務(wù)，提高執(zhí)行率，就將專項(xiàng)資金分散到各個(gè)項(xiàng)目，而每個(gè)項(xiàng)目都不具有系統(tǒng)性、連續(xù)性，這種做法不能充分發(fā)揮專項(xiàng)資金的功能，導(dǎo)致專項(xiàng)資金的使用浪費(fèi)嚴(yán)重、專項(xiàng)資金使用效益低下。

(三)專項(xiàng)資金管理組織程序不規(guī)范，加劇了專項(xiàng)資金管理的無序性高校專項(xiàng)資金管理普遍存在“政出多門，交叉管理”的現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)一的組織與程序規(guī)范，導(dǎo)致高校專項(xiàng)資金管理多頭領(lǐng)導(dǎo)，分工不明確，權(quán)責(zé)不清晰，加劇了專項(xiàng)資金管理的無序性，從而導(dǎo)致專項(xiàng)資金支出的低效性。

(四)專項(xiàng)資金的監(jiān)督機(jī)制不到位，導(dǎo)致高校擠占挪用專項(xiàng)資金現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生一些高校在申報(bào)專項(xiàng)時(shí)缺乏充分論證，或者僅以拿項(xiàng)目為目的，“投機(jī)”取資。撥款到位后，只有進(jìn)行“隱性”置換，改變專項(xiàng)資金的原有用途；有些高校以財(cái)政撥款不足、經(jīng)費(fèi)超支為由，擠占挪用專項(xiàng)資金用于行政經(jīng)費(fèi)。專項(xiàng)資金的監(jiān)督機(jī)制與管理有著同等重要的地位，監(jiān)督機(jī)制不到位或者力度不夠，都將促使違規(guī)行為放大，嚴(yán)重影響專項(xiàng)資金的使用效益。

二、高校專項(xiàng)資金績(jī)效管理引入BSC的必要性與可行性

平衡記分卡(BSC)理論作為一種重要的績(jī)效管理工具，由于其應(yīng)用與實(shí)踐效果良好，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛推廣。平衡記分卡的管理理念是將(企業(yè))系統(tǒng)的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為客戶(服務(wù)對(duì)象)管理、財(cái)務(wù)管理(財(cái)務(wù)考核)、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程管理、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)(組織與成員的學(xué)習(xí)與進(jìn)步)等四個(gè)方面的績(jī)效目標(biāo)，并將目標(biāo)層層分解，再進(jìn)行相應(yīng)的考核。其基本原理就是通過各層面目標(biāo)的分解與指標(biāo)考核，把部門目標(biāo)與系統(tǒng)總戰(zhàn)略目標(biāo)相聯(lián)系，把短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相聯(lián)系，把單一的財(cái)務(wù)目標(biāo)與非財(cái)務(wù)目標(biāo)相統(tǒng)一，讓各個(gè)部門以及成員在戰(zhàn)略目標(biāo)的指引下，相互驅(qū)動(dòng)、相互促進(jìn)，形成一系列因果關(guān)系鏈，從而展現(xiàn)組織實(shí)施戰(zhàn)略、修正戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略總目標(biāo)的完美過程。平衡記分卡通過各個(gè)層面的因果聯(lián)系，保證了組織的有序、協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。平衡記分卡不僅展現(xiàn)了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的全過程，而且包含了精細(xì)過程考核衡量。

(一)高校專項(xiàng)資金特殊性的要求高校專項(xiàng)資金由于經(jīng)費(fèi)來源渠道廣泛、種類繁多、用途專一的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難一致，給評(píng)價(jià)高?？?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)增加了難度。

應(yīng)用平衡記分卡可以為高校專項(xiàng)資金管理的各個(gè)管理環(huán)節(jié)提供績(jī)效目標(biāo)設(shè)計(jì)的共同方法和統(tǒng)一的理論框架。通過該框架將高校專項(xiàng)資金各層次的管理目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整合，并在總目標(biāo)的約束條件下，形成逐層分解落實(shí)的部門目標(biāo)，這些考核指標(biāo)分別用于衡量部門與個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的進(jìn)展情況，以及激勵(lì)邁向成功的長(zhǎng)期動(dòng)力，從而有利于促進(jìn)相關(guān)管理部門相互協(xié)調(diào)、配合，服務(wù)于高校整體目標(biāo)，使專項(xiàng)資金績(jī)效目標(biāo)與高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致，促進(jìn)辦學(xué)目標(biāo)及綜合效益的實(shí)現(xiàn)。

從技術(shù)層面看，高校專項(xiàng)資金的績(jī)效評(píng)價(jià)不僅要考慮財(cái)務(wù)性的定量指標(biāo)評(píng)價(jià)，而且要照顧到過程管理中的合規(guī)性、程序性等非財(cái)務(wù)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。平衡記分卡正是從定性與定量多角度來考核績(jī)效成果，能夠很好地滿足高校專項(xiàng)資金績(jī)效評(píng)價(jià)的需要，因此，引入平衡記分卡也是基于高校專項(xiàng)資金特殊的管理技術(shù)的要求。

(二)專項(xiàng)資金績(jī)效評(píng)價(jià)全面性的需要長(zhǎng)期以來，高校專項(xiàng)資金績(jī)效管理采用目標(biāo)管理(NBO)的方法，所謂“只管結(jié)果，不問過程”，或者簡(jiǎn)單地以財(cái)務(wù)指標(biāo)替代整體評(píng)價(jià)，都有失科學(xué)性。平衡記分卡(BSC)不僅關(guān)注目標(biāo)及結(jié)果，同時(shí)關(guān)注目標(biāo)管理的內(nèi)部控制流程，還要對(duì)專項(xiàng)資金的使用效率、合規(guī)性、合理性、效益性及其長(zhǎng)期影響等各個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)。因此平衡記分卡能夠更加全面更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)專項(xiàng)資金績(jī)效，是一種將戰(zhàn)略目標(biāo)融入績(jī)效管理過程的方法。該方法采用多視角制衡機(jī)制，將傳統(tǒng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的績(jī)效管理，將績(jī)效衡量指標(biāo)與戰(zhàn)略規(guī)劃相結(jié)合，滿足了專項(xiàng)資金績(jī)效評(píng)價(jià)全面性的需要。

(三)優(yōu)化高校專項(xiàng)資源配置的需要平衡記分卡理論強(qiáng)調(diào)平衡的理念，使用績(jī)效衡量信息幫助制定統(tǒng)一的績(jī)效目標(biāo)，進(jìn)行資源分配及優(yōu)化；它強(qiáng)調(diào)績(jī)效的衡量與資源配置并不直接表現(xiàn)為高校某一時(shí)點(diǎn)的狀況，而應(yīng)更加注重高校自身的可持續(xù)發(fā)展能力和潛在價(jià)值創(chuàng)造能力；由于績(jī)效衡量指標(biāo)與戰(zhàn)略規(guī)劃相結(jié)合，保持了資源基本配置與發(fā)展建設(shè)等之間的平衡，克服了管理者片面追求局部利益與短期利益，而不惜犧牲整體利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的行為，從而優(yōu)化了高校專項(xiàng)資金的資源配置效益，提高了政府公共財(cái)政效率。

平衡記分卡績(jī)效管理工具以其獨(dú)特的戰(zhàn)略管理視角和系統(tǒng)平衡的方法有效地滿足了高校專項(xiàng)資金績(jī)效特殊性的需要，充分體現(xiàn)了平衡記分卡在高校專項(xiàng)資金績(jī)效管理中應(yīng)用的必要性與可行性。

三、平衡記分卡在高校專項(xiàng)資金績(jī)效管理中的運(yùn)用

平衡記分卡的設(shè)計(jì)是從確定目標(biāo)層人手，然后針對(duì)不同的目標(biāo)層，設(shè)計(jì)影響其結(jié)果及目標(biāo)的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)(KPI)，繼而根據(jù)指標(biāo)的執(zhí)行結(jié)果與目標(biāo)值的衡量，開展分析與檢討，查找漏洞與失誤，激勵(lì)先進(jìn)與優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳績(jī)效管理目標(biāo)。針對(duì)專項(xiàng)資金特殊屬性，不同專項(xiàng)資金由于其使用目的不同，目標(biāo)層及相應(yīng)KPI也有差異。因此，筆者運(yùn)用平衡記分卡對(duì)某高?！笆濉逼陂g“211工程”(2001－2005年)專項(xiàng)資金績(jī)效管理進(jìn)行實(shí)踐，為高校其他專項(xiàng)的

績(jī)效管理提供范例。

(一)高校專項(xiàng)資金的平衡記分卡基本邏輯框架“211工程”專項(xiàng)是國(guó)家用于支持教育部重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行的專項(xiàng)投資，主要用于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、公共服務(wù)體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室及科研建設(shè)等相關(guān)項(xiàng)目。該?！笆濉逼陂g國(guó)家批復(fù)預(yù)算規(guī)模為8030萬元，其中國(guó)家撥款為3115萬元，其他經(jīng)費(fèi)由學(xué)校自籌解決。該校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是建設(shè)成為在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有國(guó)際影響力的研究型大學(xué)。結(jié)合學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)，高校專項(xiàng)資金的投入及績(jī)效管理與評(píng)價(jià)都應(yīng)該圍繞這個(gè)總發(fā)展方向進(jìn)行，參照BSC的管理原理，本文將該?！?11工程”專項(xiàng)的績(jī)效管理分為以下四個(gè)維度：

(1)管理維度：目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)高校專項(xiàng)資金使用過程的合規(guī)、合法、合理，包括制度設(shè)置、資金使用、資金監(jiān)督三個(gè)方面。KPI反應(yīng)高校是否將資金用于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、公共服務(wù)體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“211工程”專項(xiàng)確定的學(xué)科及發(fā)展相關(guān)項(xiàng)目，有否存在挪用資金、不招標(biāo)等違規(guī)、違法行為，資金管理、內(nèi)部牽制、監(jiān)督制度的建立及遵守程度等。

(2)效益維度：目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)高校專項(xiàng)資金投入產(chǎn)出成果最大化。包括：科研成果、教學(xué)成果、基礎(chǔ)條件成果三個(gè)方面。KPI包括“211工程”相關(guān)的科研成果(論文、發(fā)明專利等)、人才培養(yǎng)及基礎(chǔ)條件建設(shè)的達(dá)標(biāo)率、經(jīng)費(fèi)自給能力、科研成果產(chǎn)出成本、人才產(chǎn)出成本等。

(3)效率維度：目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)高校專項(xiàng)資金投入及成果產(chǎn)出的最佳速度，但不是最快速度。反應(yīng)高校在使用專項(xiàng)資金過程中的行政組織能力、執(zhí)行能力。KPI包括專項(xiàng)資金執(zhí)行率、配套資金到位率、基礎(chǔ)設(shè)備使用效率、人才產(chǎn)出率、科研成果產(chǎn)出率等。

(4)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度，目標(biāo)是提升高校自我發(fā)展與自我革新的潛力和動(dòng)力。該指標(biāo)與高校總體發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，主要包括人才培訓(xùn)環(huán)境與管理溝通、協(xié)調(diào)環(huán)境。KPI包括學(xué)科結(jié)構(gòu)提升率、人才結(jié)構(gòu)改善率、科研成果結(jié)構(gòu)優(yōu)化率、設(shè)備利用效率增長(zhǎng)率等具體指標(biāo)。這種增長(zhǎng)是指以“九五”“211工程”專項(xiàng)為基礎(chǔ)進(jìn)行的對(duì)比。

該?！?11工程”專項(xiàng)平衡記分卡的邏輯框架如圖l：

(二)高校專項(xiàng)資金的平衡記分卡績(jī)效考評(píng)應(yīng)用遵照平衡記分卡的邏輯框架圖與指標(biāo)設(shè)計(jì)，制定了平衡記分卡評(píng)價(jià)考核表，用于該?！?11工程”專項(xiàng)資金的績(jī)效考核?？己诉^程和結(jié)果如表1至表4所示。

第6篇：高校專項(xiàng)行動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；志愿服務(wù)；長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)是大學(xué)生出于自己的意愿，以自己的知識(shí)，技能等向社會(huì)貢獻(xiàn)，不以獲得報(bào)酬為目的，以促進(jìn)社會(huì)公共事業(yè)發(fā)展為己任的社會(huì)活動(dòng)，自從志愿服務(wù)活動(dòng)傳入我國(guó)以來，無論是各大賽事、突發(fā)災(zāi)難以及在日常生活中，大學(xué)生志愿者都展現(xiàn)出了朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，得到了社會(huì)的贊譽(yù)及世界人們的認(rèn)可。

一、大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)意義

（一）有利于傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的重視，例如西部計(jì)劃、扶貧支教、關(guān)愛農(nóng)民工子女等大型的志愿服務(wù)活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)中大學(xué)生以其單純的奉獻(xiàn)服務(wù)社會(huì)的精神使中華民族的傳統(tǒng)美德在廣大青少年中得到廣泛的傳承與發(fā)揚(yáng)，潛移默化的影響著青少年的身心健康發(fā)展和思想道德的提升，秉著“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿精神，樹立了時(shí)代的新風(fēng)正氣，成為新時(shí)期群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的重要載體。志愿者在志愿服務(wù)的過程中可以滿足精神需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和鑄造自我情操，同時(shí)服務(wù)中培養(yǎng)的無私奉獻(xiàn)精神，可以感召更多的人形成和諧文明的世界觀和人生觀、積極的生活態(tài)度和愛國(guó)主義情操。

（二）有利于豐富校園文化，擴(kuò)展教育載體

大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)是以豐富多彩的服務(wù)活動(dòng)為載體，既吻合青年學(xué)生好動(dòng)創(chuàng)新的特點(diǎn)，又進(jìn)一步營(yíng)造了良好的校園文化氛圍，通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了校園文化與社會(huì)文化的交流互動(dòng)，一方面，通過志愿服務(wù)深入到社會(huì)中，使校園文化建設(shè)的空間范圍延伸到廣闊的校園之外，傳遞正能量，發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)了奉獻(xiàn)精神，它所體現(xiàn)的校園文化精神不斷引導(dǎo)著社會(huì)公眾向著健康的方向發(fā)展。另一方面，志愿者行動(dòng)又使校園文化突破了自成體系的封閉化模式，通過志愿者行動(dòng)，大學(xué)生自覺地將代表社會(huì)發(fā)展方向的新觀點(diǎn)、新時(shí)尚帶入校園，豐富校園文化的同時(shí)，為廣大學(xué)生了解社會(huì)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提供了廣闊的舞臺(tái)和寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）有利于提高大學(xué)生綜合能力，提升道德素養(yǎng)

在北大講話中指出，培育廣大青年弘揚(yáng)五四精神，踐行核心價(jià)值觀要在勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)上下功夫，不再是單獨(dú)對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)，其中大學(xué)生思想道德的培養(yǎng)尤為重要。大學(xué)生志愿服務(wù)平臺(tái)恰為大學(xué)生全面發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，志愿者活動(dòng)的公益無償性，可以從深度及廣度兩方面同時(shí)塑造積極向上的思想道德素養(yǎng)；同時(shí)也引導(dǎo)著大學(xué)生建立無私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的高尚品德，樹立正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀，在增長(zhǎng)知識(shí)和見聞同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建大學(xué)生志愿者活動(dòng)長(zhǎng)效化的幾點(diǎn)思考

（一）構(gòu)建志愿服務(wù)專門機(jī)構(gòu)

目前各高?；緵]有專門的志愿服務(wù)管理制度，指導(dǎo)制度，多半依靠校團(tuán)委或院分團(tuán)委組織，片面性、局限性顯著，在志愿服務(wù)中，往往出現(xiàn)團(tuán)委的資金有限，兼顧不全狀況。因此，建立大學(xué)生志愿服務(wù)專項(xiàng)基金勢(shì)在必行。首先，為建立大學(xué)生志愿服務(wù)專項(xiàng)基金，建立穩(wěn)定并長(zhǎng)期持續(xù)的項(xiàng)目平臺(tái)，以此取得更多的支持，包括學(xué)校內(nèi)部的資金支持、社會(huì)經(jīng)濟(jì)團(tuán)體或個(gè)人出資的支持，使自己能夠?qū)ψ陨淼闹驹刚咝袆?dòng)掌握主動(dòng)性。其次，對(duì)于在志愿服務(wù)活動(dòng)中所涉及的項(xiàng)目必需的開支，志愿者組織也應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取其應(yīng)有的利益，嘗試“無償、低嘗、有償”相結(jié)合的方式，并以此與志愿者服務(wù)專項(xiàng)基金相配合，形成良好的自我運(yùn)作、生存和發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）健全高校志愿服務(wù)管理制度

第一，建立完善的選拔制度和志愿者檔案制度。在招募過程中，針對(duì)符合要求的志愿者，在后續(xù)程序中嚴(yán)格甄選，對(duì)于最終保留下來符合條件的志愿者進(jìn)行個(gè)人信息注冊(cè)，建立志愿者信息檔案。第二，建立志愿者培訓(xùn)制度。讓志愿者對(duì)志愿服務(wù)有一個(gè)深刻的理解和正確的認(rèn)識(shí)，使志愿者盡快的適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色。第三，完善考核與評(píng)估制度。目前高校志愿者組織機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的效益、風(fēng)險(xiǎn)以及志愿者不同時(shí)間段工作表現(xiàn)的評(píng)估，致使服務(wù)活動(dòng)流于形式，不能得到較好進(jìn)展。在一個(gè)時(shí)間段的工作結(jié)束后應(yīng)該對(duì)志愿者參與志愿活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)，服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)效果以及精神面貌等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估，將每個(gè)時(shí)間段的工作效果及不足記錄檔案，這樣既保留了欠缺的信息又使成果得以傳承，使志愿服務(wù)活動(dòng)長(zhǎng)效發(fā)展。

（三）建立大學(xué)生志愿服務(wù)激勵(lì)制度

為保持志愿者服務(wù)積極性，大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)可從高校、社會(huì)兩方面激勵(lì)志愿者。首先建立高校志愿服務(wù)專項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，針對(duì)各高校的志愿服務(wù)范圍、形式、特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，給予大學(xué)生志愿者精神與物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，可將大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)表現(xiàn)情況作為評(píng)定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵等獎(jiǎng)項(xiàng)的參考條件，列入社會(huì)實(shí)踐能力的考核范圍，并對(duì)優(yōu)秀志愿者的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳報(bào)道，擴(kuò)大影響力，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。其次，建立社會(huì)反哺獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在大學(xué)生志愿服務(wù)對(duì)接項(xiàng)目中，大學(xué)生志愿者始終堅(jiān)持以“無償、奉獻(xiàn)”為主旨開展工作，高校應(yīng)將大學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng)的有關(guān)記錄納入到大學(xué)生畢業(yè)生信息庫，鼓勵(lì)國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和其它組織在招考公務(wù)員或招聘人員時(shí)優(yōu)先錄用，聘用志愿者，讓大學(xué)生感受到社會(huì)的支持、理解與認(rèn)可，這樣大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)將充滿生機(jī)和活力。

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第7篇：高校專項(xiàng)行動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)高校；全球化；國(guó)際化；行動(dòng)

全球化是一個(gè)涵蓋多層面、多主體的復(fù)雜現(xiàn)象，包括從全球、區(qū)域、國(guó)家、地方、大學(xué)、院系到個(gè)體的全球化[1]。有研究指出，高等教育全球化的實(shí)施已經(jīng)由“國(guó)家-政府主導(dǎo)型”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?院校協(xié)作型”和“院校主導(dǎo)型”[2]，全球化行動(dòng)的主體和重心正在下移。關(guān)于“行動(dòng)”，詞典的解釋有三種：（1）行走，走動(dòng)（動(dòng)詞）；（2）指為實(shí)現(xiàn)某種意圖而具體地進(jìn)行活動(dòng)（動(dòng)詞）；（3）行為，舉動(dòng)（名詞）[3]。生物學(xué)中的“行動(dòng)”（locomotion），指生物在空間的整體移動(dòng)，不包括被氣流、水流或其他生物帶動(dòng)所造成的被動(dòng)移動(dòng)。在心理學(xué)中，“行動(dòng)”指有意識(shí)的動(dòng)作。社會(huì)學(xué)家把“行動(dòng)”稱為互動(dòng)，即社會(huì)行動(dòng)（韋伯）；一切行動(dòng)都是行為，但并非所有行為都是行動(dòng)（帕森斯）[4]。文章將高校的全球化行動(dòng)理解為從計(jì)劃、組織、實(shí)施到結(jié)果的一系列過程，側(cè)重考察其國(guó)際化面向①的制度建設(shè)、條件保障、交流活動(dòng)等幾個(gè)方面。

香港比較教育學(xué)會(huì)2014年度學(xué)術(shù)年會(huì)認(rèn)為，中國(guó)高等教育全球化呈現(xiàn)出高校的國(guó)際排名日趨上升、國(guó)際化程度穩(wěn)步提高等顯著特征[5]；同年，西南交通大學(xué)“高校國(guó)際化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”通過學(xué)生國(guó)際化、教師國(guó)際化、教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際交流、文化傳播交流、國(guó)際顯示度、國(guó)際化保障7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)三級(jí)指標(biāo)對(duì)112所高校進(jìn)行了國(guó)際化水平排名；2015年，上海交通大學(xué)“中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”通過國(guó)際化戰(zhàn)略、組織與管理、教師、學(xué)生、課程與教學(xué)、科研、中外合作辦學(xué)、境外辦學(xué)、國(guó)際交流與合作等9個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)、94個(gè)三級(jí)指標(biāo)，對(duì)1205所高校進(jìn)行調(diào)查[6]。中國(guó)高等教育國(guó)際化狀況日益引起各級(jí)政府關(guān)注并進(jìn)入政策議程。

文章根據(jù)本研究的目的進(jìn)行獨(dú)立問卷調(diào)查，主要從制度建設(shè)、條件保障和交流活動(dòng)三個(gè)方面分析中國(guó)高校全球化現(xiàn)狀，探討取得的進(jìn)展與存在的問題。

一、問卷設(shè)計(jì)

問卷除基本信息外，共包括3個(gè)部分40個(gè)問題，其中包括制度建設(shè)方面7個(gè)、條件保障方面16個(gè)、交流活動(dòng)方面17個(gè)。制度建設(shè)是固化的活動(dòng)，也是系統(tǒng)化的保障條件，它在中國(guó)高等教育全球化中的重要性不言而喻。全球化制度的有無和健全程度反映了一所高校對(duì)全球化的重視程度。這里的制度涉及全球化戰(zhàn)略、管理規(guī)定、例行安排等；條件保障往往與制度相配合，完善的制度一般有諸多的措施來保障落實(shí)，制度缺乏或不完善的高校，其保障條件也是零散乏力的；交流活動(dòng)是全球化制度的具體實(shí)施，是其目標(biāo)得以達(dá)成的關(guān)鍵，也是條件保障的對(duì)象。如果說制度與條件都是靜態(tài)的，那么交流活動(dòng)無疑是動(dòng)態(tài)的，是全球化的實(shí)現(xiàn)形式和現(xiàn)實(shí)路徑。

問卷經(jīng)過前期試測(cè)后發(fā)放，一部分是通過QQ群和郵箱找到不同高校的教職人員，請(qǐng)他（她）直接登陸“問卷網(wǎng)”（http：///）填答；另一部分是通過國(guó)家教育行政學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)班（兩期）發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷。除這兩者之外，網(wǎng)上自愿填答者很少。

“問卷網(wǎng)”回收有效問卷207份；國(guó)家教育行政學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)班（兩期）共發(fā)放問卷118份，回收有效問卷117份，合計(jì)有效問卷324份。其中，“985工程”大學(xué)47份②，占14.5%；“211工程”大學(xué)46份，占14.2%；地方普通院校213份，占65.7%；民辦院校和其他高校分別為4份、14份，各占1.2%和4.3%；沒有中外合作辦學(xué)高校的人員參與答卷。

考慮到作為學(xué)校的高層，校長(zhǎng)掌握相關(guān)信息較為充分，在具體分析的時(shí)候，如果兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果與總的結(jié)果有較大差異，則以括號(hào)的形式說明。當(dāng)然，我們并不能輕易做出判斷，認(rèn)為校長(zhǎng)的回答比其他人的回答更為客觀準(zhǔn)確。因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果表明，很大一部分高校的國(guó)際化（全球化）行動(dòng)還處于起步階段，還沒有作為一項(xiàng)重要戰(zhàn)略議程與學(xué)校的其他活動(dòng)分離開來。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）制度建設(shè)

超過一半（兩期校長(zhǎng)班的問卷統(tǒng)計(jì)為47%，略有出入）的高校制定了學(xué)校層面的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略；有70%高校制定了資助師生出國(guó)（境）留學(xué)或參加國(guó)際會(huì)議的管理規(guī)定；有80%高校制定了來華留學(xué)生和外籍教師管理規(guī)定（超過了相應(yīng)的出境規(guī)定比例，似乎說明高校整體上更傾向于引進(jìn)而不是送出）；一半的高校定期召開全校外事工作會(huì)議，暫未考慮和不清楚的占到40%；絕大多數(shù)高校（96.6%）重視或開始重視與國(guó)外教育、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等簽訂實(shí)質(zhì)性合作協(xié)議；有超過一半的高校在提拔干部和評(píng)聘教師時(shí)把國(guó)際教育經(jīng)歷和背景作為考核的因素；只有33.6%（兩期校長(zhǎng)班的調(diào)查結(jié)果為22%）的高校定期評(píng)估學(xué)校在國(guó)際化方面取得的成績(jī)及存在的問題，計(jì)劃評(píng)估、暫未考慮和不清楚的占到66.4%，這說明大部分高校還沒有啟動(dòng)這項(xiàng)工作。

（二）條件保障

大部分高校（72.2%）設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于國(guó)際化（全球化）建設(shè)；多數(shù)高校（45.6%）每年用于國(guó)際化（全球化）項(xiàng)目的實(shí)際支出在幾十萬元到幾百萬元之間，但也有同樣比例（兩期校長(zhǎng)班的調(diào)查結(jié)果為10%）的回答表示不清楚，說明這項(xiàng)支出要么是不夠透明，要么是與其他開支混雜，沒有單獨(dú)列支（值得注意的是，該項(xiàng)支出達(dá)到上億元的只占0.9%，而兩期校長(zhǎng)班的調(diào)查結(jié)果為15%，這么顯著的差別，可以進(jìn)一步佐證上述“不清楚”的原因）。

只有30%多的高校建起了比較完善的外文版官方網(wǎng)站，還有近3成尚未建設(shè)（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別為34%和24%）；約60%（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為47%）高校已經(jīng)修建了留學(xué)生宿舍及活動(dòng)場(chǎng)所，這是一種可見的國(guó)際化（全球化）硬件投入，可以推測(cè)的是，應(yīng)該有一半的高校在這個(gè)方面采取了實(shí)質(zhì)性行動(dòng)，但仍有20%（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為23%）高校尚未進(jìn)入議事日程；在修建外教外專公寓及活動(dòng)場(chǎng)所方面，調(diào)查結(jié)果與上題一致（包括兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果），說明兩者在規(guī)劃建設(shè)上是配套進(jìn)行的。

在是否有成型的外文版教學(xué)大綱和學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方面，回答“是的”和“尚未制訂”的各占約30%，這說明1/3的高校已經(jīng)行動(dòng)，1/3的高校尚未行動(dòng)，1/3的高校處于中間狀態(tài)；在購(gòu)置外文書刊和電子資源的經(jīng)費(fèi)占圖書館建設(shè)總資源比例方面，近一半（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為38%）的表示不清楚，在10%以下的占多數(shù)（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為30%）；全英文或雙語授課的課程數(shù)占總課程數(shù)的比例，一半以上的高校在10%以下，不清楚的占近30%，2.2%的明確回答沒有開設(shè)全英文或雙語授課課程；70%以上的高校只有個(gè)別院系或少部分院系開設(shè)了全英文或雙語課程，20%的（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為18%）高校覆蓋了大部分院系，近10%高校尚無院系開設(shè)全英文或雙語課程；全英文或雙語課程主要涉及的專業(yè)領(lǐng)域，以理工類為最，一半以上的高校都有開設(shè)，其次是語言類和社科類，占到近40%高校，人文類占不到30%，相對(duì)來說，中國(guó)特色文化類占比很低，不到10%（占比指在324個(gè)回答者中，該專業(yè)開設(shè)全英文或雙語教學(xué)的情況，所以總比例會(huì)超過100%）。

外籍員工占師資總?cè)藬?shù)的比例，約1/2的高校（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為49%）在1%以下，1/3的高校在1%以上，20.7%（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為5%）表示不清楚，4.3%的高校沒有外籍員工；師資中有在國(guó)（境）外留學(xué)或工作背景的人數(shù)占師資總?cè)藬?shù)的比例，40.4%的高校在1%～10%之間，37.0%的高校在10%以上（這個(gè)比例顯然高于上題外籍員工占師資總?cè)藬?shù)的比例，這是否成為驅(qū)動(dòng)各高校加大引進(jìn)外教力度的原因，有待調(diào)查），22.6%的表示不清楚或者沒有；管理人員中有在國(guó)（境）外留學(xué)或工作背景的人數(shù)占管理人員總數(shù)的比例，60%的高校在1%～10%之間，23.5%的表示不清楚，5.2%明確表示沒有；熟練掌握一門外語的師資占師資總?cè)藬?shù)的比例，在20%以上和20%以下的高校各占40%，20%表示不清楚或者沒有；70%多的高校每年都為教師提供外語培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尚有超過10%的高校暫未計(jì)劃或正在計(jì)劃；高達(dá)84.3%的高校每年均撥?？钣糜谫Y助教師赴國(guó)（境）外大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)或研修，但仍有12.7%的高校尚未開展過此項(xiàng)工作。

（三）交流活動(dòng)

境外留學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例，1%以下和1%～5%的各占約35%（占大多數(shù)），占到10%以上的高校不到10%（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為3%），10%～20%（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為17%，20%）的高校為0%；留學(xué)生的留學(xué)費(fèi)用主要來自國(guó)家基金、學(xué)校資助和自籌3項(xiàng)（各占20%以上）③，其次來自地方政府和留學(xué)生來源國(guó)（校）的資助（各占10%以上），其他資助占比在10%以下；留學(xué)生主要來自亞洲（占50%，兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為41%），其次是非洲（占20%多），然后依次是歐洲、美洲和大洋洲；留學(xué)生來源的國(guó)家或地區(qū)數(shù)，大部分高校在10個(gè)以內(nèi)，13.4%的高校在30個(gè)以上，國(guó)際化（全球化）程度較高；與國(guó)內(nèi)學(xué)生相比，大部分高校（67.9%）的留學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的待遇更高，只有30.1%的高校一樣，2.0%的高校不及。

派往境外合作院校的交換生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例，一半多的高校在1%以下甚至為0%， 30%（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為27%）高校在1%～5%之間，少數(shù)（15.8%）高校達(dá)到5%以上；每年由學(xué)校資助出國(guó)（境）參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或競(jìng)賽的學(xué)生數(shù)，大部分高校（70.7%）在1～100人次之間，約占10%（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為9%）的高校在100人次以上，15.7%的高校沒有開展此項(xiàng)活動(dòng)。

每年來校交流訪問的境外考察或交流團(tuán)數(shù)量，以1～10個(gè)居多，占50%（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為60%），10～100個(gè)的占到40%，近10%的高校達(dá)到100個(gè)以上，1.9%的高校未有此項(xiàng)外事活動(dòng)；有40%的高校（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為34%）每年安排來自境外的大學(xué)生夏令營(yíng)、冬令營(yíng)活動(dòng)，而近60%高校只是偶爾安排一次或未曾安排；在組織學(xué)生赴境外進(jìn)行夏令營(yíng)、冬令營(yíng)活動(dòng)方面，與上述結(jié)果類似。

在開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，或達(dá)成與境外高校的學(xué)歷學(xué)位學(xué)分互認(rèn)協(xié)議方面，90%的高校已經(jīng)或正在行動(dòng)，只有10%的高校尚未啟動(dòng)；類似地，在校園國(guó)際文化活動(dòng)（如系列講座、文藝表演、比賽等）方面，一半的高校經(jīng)常舉辦，逾40%的高校偶爾舉辦，只有不到10%的高校未曾舉辦；在開展國(guó)際性學(xué)術(shù)研討會(huì)或高校/高層管理論壇方面，每年舉辦或承辦多次的高校有50%（占多數(shù)，兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為34%），每年或幾年一次的高校占30%，計(jì)劃舉辦和尚未納入計(jì)劃的占20%，這個(gè)比例略低于校園國(guó)際文化活動(dòng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可能與我國(guó)高校的國(guó)際學(xué)術(shù)地位整體偏低有關(guān)；已簽約國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的高校占到96.9%，其中有幾個(gè)、十幾個(gè)、幾十個(gè)至上百個(gè)項(xiàng)目的高校各占約30%；國(guó)際交流與合作項(xiàng)目涉及的國(guó)家和地區(qū)數(shù)與項(xiàng)目數(shù)呈正相關(guān)，大部分高校在十幾個(gè)之內(nèi)（占74.4%），也有超過20%的高校在幾十個(gè)以上；國(guó)際科研合作項(xiàng)目占學(xué)?？蒲许?xiàng)目的比重，約50%（兩期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的調(diào)查結(jié)果為46%）高校在逐年增加，但暫時(shí)還沒有的占到10%多（兩期校長(zhǎng)班的調(diào)查結(jié)果為19%），20%表示不清楚；目前在境外高?；蜓芯克M(jìn)行合作研究的人數(shù)占師資總?cè)藬?shù)的比例，近90%的高校在5%以下（其中近40%在1%以下甚至根本沒有），還有10%多表示不清楚。

三、結(jié)語

國(guó)際化已經(jīng)成為中國(guó)高校的自覺追求并得到強(qiáng)化。各高校很大程度上還囿于舊的國(guó)際化框架，他們作為行動(dòng)者的自主空間有限，但從縱向比較可以看出，受全球化進(jìn)程的推動(dòng)，近年來各高校的國(guó)際化行動(dòng)日趨活躍，并呈現(xiàn)出明顯的組織化、制度化特征。從重點(diǎn)到普通，從沿海到內(nèi)地，從公辦到民辦，各高校自主活動(dòng)的空間在擴(kuò)大，國(guó)際交流的深度和廣度都在不斷拓展。這在一定程度上得益于高教政策的進(jìn)一步放松管制，另一方面也凸顯了高等教育全球化的必然趨勢(shì)。

與此同時(shí)，我們也看到，在各高校之間，以及重點(diǎn)大學(xué)與地方院校、公立高校與民辦院校、東部高校與西部高校、內(nèi)地（大陸）高校與港澳臺(tái)大學(xué)之間，無論是教師國(guó)際化（外國(guó)長(zhǎng)短期師資比與層次、出國(guó)三個(gè)月以上的師資比等）、學(xué)生國(guó)際化（規(guī)模、層次、結(jié)構(gòu)）、教學(xué)國(guó)際化（雙語課、國(guó)外原版教材、國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念與方法的引進(jìn)、中外合作辦學(xué)等），還是科研國(guó)際化（國(guó)際會(huì)議、國(guó)際、國(guó)際科研合作、國(guó)際研發(fā)平臺(tái)等），發(fā)展很不平衡，存在明顯差異。當(dāng)然，具體、全面而又有說服力的結(jié)論，還需要專門的比較研究來完成。

研究也反映出當(dāng)前中國(guó)高校全球化存在的一些共性問題：沒有專門系統(tǒng)的國(guó)際化戰(zhàn)略和國(guó)際化經(jīng)費(fèi)預(yù)算，也少有對(duì)國(guó)際化建設(shè)成效的自我評(píng)估，即使有內(nèi)部評(píng)估，評(píng)估的系統(tǒng)性和連續(xù)性也存在問題；國(guó)際化發(fā)展參差不齊，國(guó)際化開放度不夠；國(guó)際化的外部（政府和學(xué)校行政部門）意愿明顯，內(nèi)部動(dòng)力不足，國(guó)際化成效不顯著；以人員（師生）交流為主，教學(xué)和科研國(guó)際化程度低；與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育還沒有形成對(duì)等或平等的交流格局，合作層次較低。此外，按照國(guó)際服務(wù)貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)，目前各高校的國(guó)際化以境外消費(fèi)和自然人流動(dòng)為主，還沒有跨境交付和商業(yè)存在這兩種服務(wù)提供方式。這在一定程度上也反映了我國(guó)高校國(guó)際化的現(xiàn)狀和水平。

注釋：

①全球化是國(guó)際化與本土化的張力與復(fù)合。本文側(cè)重考察中國(guó)高校的國(guó)際化面向，其本土化面向?qū)⒈缓雎浴?/p>

②全國(guó)“985工程”大學(xué)共有39所，某些大學(xué)存在多人填答的情況而無法剔除，故保留原始數(shù)據(jù)。

③由于部分高校沒有留學(xué)生，所以Q25-Q28題的實(shí)際填答人數(shù)為286人。

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第8篇：高校專項(xiàng)行動(dòng)范文

1 濟(jì)南市科技特派員工作現(xiàn)狀

早在2010年，濟(jì)南市就根據(jù)國(guó)家科技部等八部門《關(guān)于深入開展科技特派員農(nóng)村科技創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的意見》（國(guó)科發(fā)農(nóng)[2009]242號(hào)）啟動(dòng)了科技特派員工作，濟(jì)南市科技局、濟(jì)南市財(cái)政局還聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在全市開展科技特派員工作的通知》（濟(jì)科發(fā)[2010]8號(hào)文）。同時(shí)，為加強(qiáng)和規(guī)范科技特派員工作，增強(qiáng)縣（市）區(qū)推進(jìn)科技特派員工作的實(shí)效，充分發(fā)揮科技特派員“深入基層、服務(wù)群眾”的作用，濟(jì)南市科技局還制定了《濟(jì)南市科技特派員工作管理辦法（暫行）》，規(guī)定了科技特派員的選派、領(lǐng)導(dǎo)、管理和考核等一系列內(nèi)容。

據(jù)了解，科技特派員工作開展以來，我市市、縣兩級(jí)累計(jì)安排特派員財(cái)政專項(xiàng)資金700余萬元，帶動(dòng)社會(huì)投資2億多元。其中濟(jì)南市認(rèn)定的市中老家農(nóng)場(chǎng)、槐蔭黃河灣公園、長(zhǎng)清偉農(nóng)莊園、平陰禾寶中藥材等18個(gè)特派員示范基地投資已超過1億元，通過特派員的創(chuàng)業(yè)和服務(wù)吸引了大量人才和技術(shù)聚集于此。在科技特派員的服務(wù)領(lǐng)域不斷延伸的同時(shí)，使農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)得到了大面積的推廣普及，使當(dāng)?shù)剞r(nóng)民實(shí)現(xiàn)了新的增收。

通過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，我市目前所指的科技特派員實(shí)際上是農(nóng)業(yè)科技特派員，其工作目標(biāo)是“實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目、熟化一項(xiàng)技術(shù)、創(chuàng)建一個(gè)基地、致富一方農(nóng)民”，而關(guān)于企業(yè)科技特派員則還未涉及。

我市正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，為促進(jìn)我市企業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和區(qū)域自主創(chuàng)新能力，我們建議應(yīng)盡快組織實(shí)施濟(jì)南市企業(yè)科技特派員行動(dòng)。

2 實(shí)施企業(yè)科技特派員行動(dòng)的意義

實(shí)施企業(yè)科技特派員行動(dòng)有三大重要意義：第一，通過引導(dǎo)駐濟(jì)高校或科研院所的科技人員深入生產(chǎn)一線，架起高校、科研院所優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源與濟(jì)南市企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域合作的橋梁，切實(shí)解決企業(yè)各類技術(shù)問題；第二，理順人才培養(yǎng)理念。通過把高校、科研院所的創(chuàng)新工作與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，不僅創(chuàng)新了學(xué)科建設(shè)思路，提升了畢業(yè)生的就業(yè)能力，而且明確了科研院所對(duì)科技人員的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，進(jìn)一步深化了產(chǎn)學(xué)研合作，提升區(qū)域自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 企業(yè)科技特派員的主要工作任務(wù)

3.1 摸清企業(yè)技術(shù)需求，協(xié)助制定企業(yè)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略

根據(jù)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，特派員在充分摸清企業(yè)技術(shù)需求基礎(chǔ)上，收集新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品信息以及國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)動(dòng)態(tài)信息，掌握相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)和資源布局，分析和研究需要攻克的關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)問題，協(xié)助企業(yè)制定技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略。

3.2 協(xié)助企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制

充分發(fā)揮特派員的橋梁和紐帶作用，根據(jù)企業(yè)技術(shù)需求和技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略，面向國(guó)內(nèi)外尋找優(yōu)勢(shì)科技資源，努力促成企業(yè)與高校和科研院所的有效對(duì)接和結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.3 參與企業(yè)研發(fā)，解決企業(yè)生產(chǎn)和新產(chǎn)品研發(fā)中的技術(shù)問題，提升企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力

充分利用派出單位的科研、教育、人才等優(yōu)勢(shì)條件，積極參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作。充分分析企業(yè)的技術(shù)需求，研究產(chǎn)業(yè)重大共性技術(shù)問題，整合產(chǎn)業(yè)和科技優(yōu)勢(shì)資源，組建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟，開展聯(lián)合攻關(guān)。

3.4 促成企業(yè)與高校、科研院所共建創(chuàng)新平臺(tái)，提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力

幫助企業(yè)建設(shè)研發(fā)機(jī)構(gòu)，促成企業(yè)與高校、科研院所合作建設(shè)工程（技術(shù)）研究中心、檢測(cè)服務(wù)中心、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地等研發(fā)平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)化基地，爭(zhēng)取共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室分室、國(guó)家工程（技術(shù)）研究中心分中心或聯(lián)合建設(shè)國(guó)家級(jí)或省部級(jí)工程（技術(shù)）研究中心，不斷提升企業(yè)的技術(shù)研發(fā)水平以及高校和科研院所的科技創(chuàng)新能力。

3.5 優(yōu)化企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合培養(yǎng)人才

通過推動(dòng)高校和科研院所與企業(yè)共建聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)、企業(yè)科技特派員工作站、博士后科研工作站、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以及推動(dòng)企業(yè)在高校和科研院所設(shè)立獎(jiǎng)教金等形式，共建人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)培養(yǎng)和引進(jìn)高層次技術(shù)人才和管理人才。同時(shí)為高校和科研院所培養(yǎng)有生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中青年教師和科技人員。

3.6 完善技術(shù)創(chuàng)新體系，發(fā)揮典型示范效應(yīng)

推動(dòng)企業(yè)完善以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為核心的知識(shí)、技術(shù)管理制度，把企業(yè)培育成引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的高科技企業(yè)。發(fā)揮特派員所駐企業(yè)的典型示范效應(yīng)，加快提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的層次和水平，帶動(dòng)一大批科技型中小企業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研合作提升自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，加快建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

4 實(shí)施濟(jì)南市企業(yè)科技特派員行動(dòng)的對(duì)策建議

4.1 盡快制定濟(jì)南市企業(yè)科技特派員管理辦法

根據(jù)科技部、教育部、國(guó)資委、中科院、工程院、自然科學(xué)基金委、中國(guó)科協(xié)等國(guó)家七部門聯(lián)合的《關(guān)于動(dòng)員廣大科技人員服務(wù)企業(yè)的意見》（國(guó)科發(fā)政〔2009〕131號(hào)），盡快制定出臺(tái)符合濟(jì)南市實(shí)際的企業(yè)科技特派員管理辦法。

4.2 成立企業(yè)科技特派員工作指導(dǎo)小組

由市委組織部、科技局、教育局、財(cái)政局等相關(guān)部門共同組成“企業(yè)科技特派員工作指導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)企業(yè)科技特派員行動(dòng)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

4.3 理順工作機(jī)制，確保企業(yè)科技特派員行動(dòng)順利實(shí)施

首先，各級(jí)科技部門應(yīng)主動(dòng)關(guān)心特派員的工作和生活，督促駐點(diǎn)企業(yè)做好后勤保障工作，通過本級(jí)科技計(jì)劃優(yōu)先支持特派員及其駐點(diǎn)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。其次，派出單位要認(rèn)真選派合適人員擔(dān)任特派員，為特派員完成派駐任務(wù)積極創(chuàng)造條件。要制訂相應(yīng)的激勵(lì)措施，確保派出的特派員原職務(wù)、工資、福利、待遇、崗位不變，工資、職務(wù)晉升和崗位變動(dòng)享有與原單位在職人員同等待遇。第三，駐點(diǎn)企業(yè)應(yīng)積極創(chuàng)造特派員開展工作的便利條件，認(rèn)真履行協(xié)議的承諾，把特派員及其團(tuán)隊(duì)作為企業(yè)創(chuàng)新資源，加快建立產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

第9篇：高校專項(xiàng)行動(dòng)范文

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革、新課程實(shí)施需求的一種潮流與趨勢(shì)?這對(duì)于我國(guó)農(nóng)村教師來說是一種不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師怎樣走好專業(yè)發(fā)展之路?又怎樣才能使農(nóng)村教師走上教育專業(yè)發(fā)展之路呢?本文試通過對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題的分析。提出發(fā)揮地方高校教育資源。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過近幾年的努力?農(nóng)村教育得到了較好較快的發(fā)展。教育質(zhì)量不斷提高。但從總體上看。農(nóng)村教育的硬件?建設(shè)得到很大的發(fā)展?而農(nóng)村教育的軟件建設(shè)仍然是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)?其中農(nóng)村教師教育專業(yè)化水平不高仍然是制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

本人一年時(shí)間的到農(nóng)村支教與調(diào)查研究?對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行調(diào)查和深入的訪談?并對(duì)調(diào)查和訪談的內(nèi)容深入分析?發(fā)現(xiàn)?無論是農(nóng)村教育行政部門還是農(nóng)村學(xué)校都十分重視教師專業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專業(yè)追求創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是?影響農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的問題還是嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在?

(一)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與教師專業(yè)化要求還有一段距離。

農(nóng)村受到地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制?教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村地區(qū)工作?即使是自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師?也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)?這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成了很大的影響?也是目前很多農(nóng)村地區(qū)面臨的頭等問題。

農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理制約了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村大部分學(xué)校教師隊(duì)伍存在高度年輕化或老齡化問題?缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師?專任教師數(shù)量仍然不足。“教非所學(xué)”現(xiàn)象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專業(yè)大相徑庭。導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。在農(nóng)村中小學(xué)中?語文、數(shù)學(xué)還基本滿足學(xué)生需要?而像音樂、美術(shù)及綜合實(shí)踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來可以說是一種奢求。

(二)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。

目前?農(nóng)村教育行政部門很重視教師的專業(yè)發(fā)展問題?但是?因教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少乃至沒有教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、學(xué)?；蚪處焸€(gè)人由于缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持而嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費(fèi)后?地方財(cái)政用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。造成培訓(xùn)時(shí)間少、培訓(xùn)檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從2003到2007年的投入沒有多大增加。

(三)縣、市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資嚴(yán)重不足。

教師職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要過程?是最受教師關(guān)注的一個(gè)問題。但部分農(nóng)村教師對(duì)教師專業(yè)化不甚理解?停留在舊有的對(duì)教師職業(yè)的理解?把教師行業(yè)理解為一種教書匠的行業(yè)。在縣、市級(jí)培訓(xùn)中存在著一系列問題?縣、市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏師資力量?沒有發(fā)揮教師專業(yè)化再培訓(xùn)的功能?甚至“名存實(shí)亡”?而有的地方已經(jīng)撤銷教師進(jìn)修學(xué)校?農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾十分嚴(yán)重?教師沒有足夠的時(shí)間和精力接受培訓(xùn)?教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓(xùn)?培訓(xùn)的內(nèi)容不是教師所迫切需要的?或者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用不大?導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)很被動(dòng)?培訓(xùn)效果不理想?培訓(xùn)缺乏良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)和保障機(jī)制?培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)良莠不齊?許多培訓(xùn)者長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線?所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有具體教學(xué)案例支持?不能給教師起到示范作用。

(四)農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育資源沒有得到充分的利用。

目前農(nóng)村地區(qū)使用的資源大多是教育系統(tǒng)內(nèi)部資源?很少利用到系統(tǒng)外部資源?例如國(guó)際合作項(xiàng)目、國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)等培訓(xùn)資源?顯示出農(nóng)村教師培訓(xùn)對(duì)外部系統(tǒng)資源利用的不充分性。其次。當(dāng)?shù)馗咝Ｅc農(nóng)村學(xué)校的合作培訓(xùn)較少。沒有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。近十年來?高校開展支教活動(dòng)取得了較大的成效?有力地推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展?但是?也有些支教活動(dòng)流于形式?有些支教派來的教師不全是優(yōu)秀教師?而是存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優(yōu)先評(píng)高級(jí)職稱為目的的部分教師?因此出現(xiàn)部分支教的教師要么是能力有限?要么是態(tài)度不夠端正?從而起不到很好的示范和支教作用。再次?校本教師培訓(xùn)缺乏對(duì)校本培訓(xùn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃?導(dǎo)致校本培訓(xùn)資源建設(shè)目標(biāo)不清晰。低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是當(dāng)代高等院校的三大主要職能?地方高校也不例外。具體地說?地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑?一是構(gòu)建一體化的教師教育體系?二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)?三是與農(nóng)村中小學(xué)合作共建教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個(gè)方面。地方高校都有著其特有的優(yōu)勢(shì)。 (一)地方高校構(gòu)建一體化的教師教育體系。

地方高校依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的情況。建立教師教育培訓(xùn)基地?創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式?把教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層含義?一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化?二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化?三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面?從教師的終生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度。統(tǒng)一規(guī)劃教師教育?使各階段的教育形成有機(jī)結(jié)合的整體?有利于各類學(xué)校優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮、資源的共享。

(二)地方高校應(yīng)改革教師教育課程和教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)。

教師教育的課程設(shè)置存在著知識(shí)體系陳舊?課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容普遍存在課時(shí)總量太多。周課時(shí)太多?專業(yè)必修課太多?教學(xué)內(nèi)容比較陳舊?不適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需要等問題。教師教育的專業(yè)性不夠明顯?有教師教育之名。無教師教育之實(shí)。教師心理類課程陳舊?仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”上?課時(shí)又較少?教師基本技能的訓(xùn)練和教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。為了提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)T作的專業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。如何確定以上五個(gè)方面的課程各自在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比例是直接影響到教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀(jì)70年代末國(guó)際勞T組織和聯(lián)合國(guó)科教文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的情況所作調(diào)查的綜合結(jié)果來看?學(xué)科專業(yè)約占35??普通文化教育和教育理論課各占25??教師實(shí)踐占15?。在整個(gè)職前教育中?學(xué)科文化課約占60??教育學(xué)科專業(yè)約占40?。因此?我國(guó)的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計(jì)為?一般文化課程占2渤?學(xué)科專業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20??教育技能課程占1??教育實(shí)踐課程為l o?。這樣可以保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)。

其次?根據(jù)農(nóng)村教師教育專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際情況?政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師教育專業(yè)化的政策上傾斜。財(cái)政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢(shì)。按照農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分層分崗進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)。同時(shí)。還可加強(qiáng)開放式培訓(xùn)平臺(tái)以及自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師的機(jī)制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計(jì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)分認(rèn)證制度?調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性?促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(三)地高校充分利用教育資源?與農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系?促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

地高校與農(nóng)村的教育交流和合作應(yīng)該是雙向的、互助的。而不是單向的、指向式的。高校和農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系。已經(jīng)成為國(guó)際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本做法。在中小學(xué)與教育系統(tǒng)外部的合作方面?已經(jīng)有了一些成功的案例可供借鑒。例如美國(guó)20世紀(jì)80年代建立一種為教師提供專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、促進(jìn)教師專業(yè)化的學(xué)校——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校)。PDS學(xué)校中的工作一般通過丁作組或行動(dòng)小組來開展。工作組通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和教師教育專業(yè)學(xué)生組成。每個(gè)工作組有4-5名有經(jīng)驗(yàn)的教師?2—3名教授。5一10名研究生?若干本科教師教育專業(yè)學(xué)生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是收集信息、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估所采取的行動(dòng)。開展的主要活動(dòng)有?以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、進(jìn)行專題研究?等等。