學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

伴隨著夏日的灼灼烈日，我跟同中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黨支部赴晉支教團(tuán)從北京一路前往山西運(yùn)城市新絳縣，在那里開始了為期一周的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

我把這次社會(huì)實(shí)踐當(dāng)做了自己一個(gè)追求的圓滿，因?yàn)檫@次活動(dòng)的意義對(duì)我來說影響深遠(yuǎn)巨大。我們這次社會(huì)實(shí)踐的目的地是運(yùn)城市新絳縣北張鎮(zhèn)示范小學(xué)，是位于春秋時(shí)期晉都的一個(gè)并不很發(fā)達(dá)的小地方。而在這七天里，我們的任務(wù)便是義務(wù)擔(dān)當(dāng)小學(xué)生們的老師，把地大精神發(fā)揚(yáng)到這里，把我們學(xué)到的知識(shí)或多或少地傳達(dá)給這些純凈的靈魂。

在此之前我從未想過我也能有機(jī)會(huì)參與一次支教，因?yàn)檫@一直是我的一個(gè)愿望。從小養(yǎng)尊處優(yōu)的我從沒有住過鄉(xiāng)下，也未曾體味過我國(guó)廣大農(nóng)村人民的生活。而這次我們學(xué)院黨支部開展的支教團(tuán)給了我這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，在出發(fā)之前我便告誡自己一定要珍惜這次出行，不能給孩子們留下不好的印象，在有限的時(shí)間里把自己最寶貴的經(jīng)驗(yàn)都交給孩子們。因此在出行前，我認(rèn)真仔細(xì)地整理出了教案和資料，計(jì)劃用最有效率的方式來進(jìn)行授課。

七月七日中午，我們踏上了旅途。說實(shí)話，這是我第一次坐火車出行。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我和另一位同行的小伙伴還出了岔子，沒能和大部隊(duì)一起趕上火車。出于不能給隊(duì)伍添麻煩的心態(tài)，我們立即改簽火車票，但不幸的是，只有16個(gè)小時(shí)的站票了。天不遂人愿，支教的一開始便遇到了坎坷，也算是給自己長(zhǎng)了教訓(xùn)。

還好，第二天一早我們便趕到了小學(xué)，也沒錯(cuò)過我們的"開學(xué)典禮".當(dāng)看到這些小孩子們的第一眼時(shí)，我的一切疲倦和委屈也就全部煙消云散了，剩下的，是滿滿的責(zé)任感和使命感。

學(xué)校的條件并不優(yōu)越，至少要比我上小學(xué)的時(shí)候還要落后10年的樣子。說實(shí)話，一開始我十分不能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睿簼M屋的蒼蠅蚊子，一日三餐盡是饅頭，讓人作嘔的衛(wèi)生間……我不禁開始感到慚愧，畢竟我沒受過的苦，這些比我還要小上十多歲，生活在如今這個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)的孩子們卻天天都要嘗。

慢慢的，我發(fā)現(xiàn)我逐漸適應(yīng)了這里的一切"不好",并漸漸地愛上了北張。我因這兒的藍(lán)天白云而愛上了它，我因我們支教團(tuán)團(tuán)結(jié)的協(xié)作而愛上了它，我因孩子們無(wú)邪的笑臉而愛上了它。一直不敢妄自以老師自居，但當(dāng)孩子們用稚嫩的聲音喊出老師好的那一刻，我卻還是自豪又驕傲地答應(yīng)了。既然站上了講臺(tái)，何不把最好的自己獻(xiàn)給這些干凈的靈魂？

第2篇：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育教師；反思性；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G6718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0245-02

1.前言

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，關(guān)于提高教師素質(zhì)的研究，以從原來注重對(duì)教師教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)體育已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)能力習(xí)慣的研究。波斯納（GJPosner）指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至少只能成為膚淺的知識(shí)。為此，他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。通過研究發(fā)現(xiàn)：教師素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)他們教學(xué)的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，并認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的最有效的途徑。所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指教師在一定的教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，他是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是對(duì)新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步教師自身素質(zhì)提升的目的。反思過程能幫助教師形成"實(shí)踐理論"，使教師在實(shí)踐——實(shí)踐+反思=教師素質(zhì)的提高。

綜上所述，本文主要就反思性教學(xué)實(shí)踐對(duì)體育教師素質(zhì)提高的作用及體育教師開展反思性教學(xué)實(shí)踐的基本流程、基本類型、基本方法的一些實(shí)踐探索談一些思考。

2.反思性教學(xué)實(shí)踐對(duì)體育教師素質(zhì)提高的作用

2.1反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)體育教師的自我教育。體育教師通過反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，是教師以自己的教學(xué)和訓(xùn)練過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)實(shí)踐更合理性的過程，我們體育教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)費(fèi)緊張參加上級(jí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)比較少，讓體育教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在反思中促進(jìn)教師自我教育，自我教育能力提高了，體育教師的素質(zhì)才會(huì)得到真正的提高。

2.2反思性教學(xué)實(shí)踐有利于提高體育教師的理論修養(yǎng)。教師理論修養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們體育老師都會(huì)形成對(duì)教學(xué)問題的理解和認(rèn)識(shí)，這種理解必然有某種教學(xué)理論的支撐，但我們很多體育教師把自己當(dāng)成學(xué)校里一個(gè)從事體力活的老師，對(duì)發(fā)生在自己身邊的教育現(xiàn)象都不會(huì)加以分析思考；而教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐迫使教師對(duì)教學(xué)中的行為以及學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，討論自己的教學(xué)行為是否和教育理論相吻合，能找出他們的不一致。教師反思性是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，加強(qiáng)反思性教學(xué)實(shí)踐是提高體育教師教學(xué)理論素養(yǎng)的有效途徑。

2.3反思性教學(xué)實(shí)踐能有利于體育教師成為復(fù)合型反思型體育教師。隨著信息社會(huì)的到來，新一輪課程改革大浪的推動(dòng)下，從體育學(xué)科的性質(zhì)定位來說，新課程已經(jīng)跳出了單純的學(xué)科范疇，走向一門內(nèi)涵豐富的綜合性學(xué)科，體育教師的專業(yè)能力必須要用"三維健康"的觀念來衡量，僅僅是經(jīng)驗(yàn)型的教師或只會(huì)訓(xùn)練不懂的教學(xué)的體育教師已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，社會(huì)呼喚反思型的教師，需要復(fù)合型的教師。在教學(xué)中進(jìn)行反思，把自己和學(xué)生的交往看成是一種平等交往對(duì)話的關(guān)系，能夠把自己從一個(gè)課程的實(shí)施者向課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，促使成為反思型復(fù)合型教師。只有這樣，我們的體育教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參謀，合作伙伴，成為真正意義上的個(gè)性化的教育因材施教者。研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性教學(xué)、學(xué)科之間的整合等融入體育學(xué)科才能成為可能。

3.體育教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的基本流程

反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。體育教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

基本流程為：確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實(shí)際驗(yàn)證。

3.1確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題，這個(gè)階段主要確定反思的內(nèi)容，發(fā)展教師的問題意識(shí)。體育教師通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的感受，通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。

問題的來源：

來自新課程改革中出現(xiàn)的問題如"體育課堂教學(xué)中到底怎么來處理學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)和刻苦鍛煉身體精神的培養(yǎng)兩者的關(guān)系問題""新課程下學(xué)生的校本學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇問題"等等。

來自自己的教學(xué)實(shí)踐中困惑："高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的追求與動(dòng)機(jī)問題"、"高中女生請(qǐng)假特別多的問題"、還有"在游戲競(jìng)賽中怎樣引導(dǎo)學(xué)生看待勝利和失敗問題"等。

來自自己的教學(xué)改變現(xiàn)狀的問題："我任教的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度如何評(píng)價(jià)問題"等。

3.2觀察分析。反思的內(nèi)容一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段，體育教師既是信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先教師圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)觀摩研討向?qū)＜艺?qǐng)教等形式廣泛的收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后用批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生的原因，以及他人在解決這問題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如：針對(duì)"大部分女生到了高中階段就不愿意參加體育活動(dòng)"這個(gè)問題，我們可以進(jìn)行的分析：

女生到了高中階段就不太愿意參加體育活動(dòng)，是不是由來已久的普遍性問題？

女生到了高中階段就不愿意參加體育活動(dòng)，與他們的身心發(fā)展、鍛煉的內(nèi)容以擴(kuò)體育教師采用的教學(xué)方法和手段有沒有聯(lián)系？

優(yōu)秀的體育老師或老教師在探索這問題時(shí)，作了哪些有益的探索？并有什么經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)是否可以值得學(xué)習(xí)？

自己探索這問題，教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致？

3.3重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教育活動(dòng)中的思想，積極主動(dòng)的吸取信息，并尋找解決問題的新思想和新方法，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所出現(xiàn)的問題。

3.4實(shí)際驗(yàn)證。這一階段是將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之與教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證提出的假設(shè)是否合理，并將發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。

從以上反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)反復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向反思型教師必須經(jīng)歷的過程。

4.體育教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型

4.1教學(xué)活動(dòng)前的反思。這種類型的反思主要是在課前準(zhǔn)備階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策和方法。從目前體育教師課前的現(xiàn)狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以"他思"代替"我思"，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，二是一些所謂有經(jīng)驗(yàn)的老教師備課時(shí)，過分依賴多年積累的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，恁原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。針對(duì)這些問題，我們體育老師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過去的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上?？梢詮南旅鎺讉€(gè)方面去考慮：

自己和他人以前在教學(xué)上教學(xué)定內(nèi)容時(shí)曾遇到過哪些問題？這些問題采用什么策略的方法來解決的？其效果如何？

根據(jù)所教班級(jí)實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題。針對(duì)這些問題，可采用哪些方法和手段？

范例：這是本人教學(xué)中的一堂課為例來看

應(yīng)該反思的原因初始情況和可能會(huì)遇到的情況采取的教學(xué)策略和方法

內(nèi)容分析和教學(xué)主題設(shè)計(jì)教研員要求以排球?yàn)槠鞑拈_一堂課

學(xué)生情況高一年級(jí)學(xué)生，身體素質(zhì)好，體育學(xué)習(xí)興趣高，但排球基本技術(shù)沒學(xué)過，基本屬于零起點(diǎn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：正面雙手墊球主題：自主學(xué)習(xí)，成功體驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目標(biāo)過高，可能難以達(dá)成，學(xué)生興趣不大目標(biāo)定的過于籠統(tǒng)，難以把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。了解排球運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展的有關(guān)知識(shí)98%的學(xué)生能說出排球墊球的幾種姿勢(shì)和排球墊球的部位，75%能向下墊球反彈后能正確姿勢(shì)去墊球

教學(xué)組織上教學(xué)器材的分發(fā)和回收問題，以住自己多次的球類教學(xué)課中，學(xué)生分和收器材出現(xiàn)亂哄哄的場(chǎng)面。采用圍住圓圈滑步，教師叫號(hào)，學(xué)生往圓圈中央拿球和放球

教學(xué)策略以往自己在教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生初學(xué)者如果采用對(duì)墊等形式，學(xué)生很多時(shí)間都用在撿球上方法一：一個(gè)人一個(gè)球方法二：雙手墊反彈球方法三：一拋一墊

創(chuàng)新之處如何讓學(xué)生也來體會(huì)排球扣球的滋味方法：用網(wǎng)袋裝好球，系在竹棒上，學(xué)生舉的高度可以自定，跳起來?yè)舸蝮w會(huì)扣球的感覺

4.2教學(xué)活動(dòng)中的反思。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，教學(xué)活動(dòng)中的反思主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕駛課堂教學(xué)的調(diào)控能力，這一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題。這些問題主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你是如何機(jī)智的處理這些問題的？

教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你怎么處理？

當(dāng)身體素質(zhì)較弱的學(xué)生無(wú)法完成你所布置的任務(wù)你將如何來處理？

在教學(xué)中如出現(xiàn)意想不到的定數(shù)時(shí)，你將如何來調(diào)控等？

4.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思：這一類型主要是教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，它包括對(duì)教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。可以從下面幾個(gè)方面來考慮：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？

在課堂教學(xué)中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按照計(jì)劃施行？為什么？

在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了令你驚喜的"亮點(diǎn)"環(huán)節(jié)？這個(gè)"亮點(diǎn)"環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因？

假設(shè)你再教這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以做怎么樣的更改。

5.體育教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的基本方法

隨著反思性教學(xué)實(shí)踐功能日趨明顯，越來越多的體育教師開始注重了對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)總結(jié)出體育教師可以采用的五種反思的方法。

5.1反思總結(jié)法。反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)[實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。欲話說，好記性不如爛筆頭。只要我們勤于動(dòng)手總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐中各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索[的工夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容是十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中的各種靈感感悟和自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)學(xué)生和同事的反饋意見，也可以反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指自己認(rèn)有對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事，可能是一堂成功的或失敗的課，出可能是一次師生矛盾的沖突。要對(duì)關(guān)鍵事件的的反思，首先要對(duì)關(guān)鍵的事件進(jìn)行如實(shí)的記錄，要善于關(guān)注自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

5.2對(duì)話反思法。對(duì)話反思是通過現(xiàn)其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。操作程序：（1）先由一名老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課，（2）再由的執(zhí)教的老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。（3）由執(zhí)教老師和其他老師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。（4）執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果重新修改設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。

6.結(jié)束語(yǔ)

在體育新課程理念下，體育教師的角色發(fā)生了很大的變化，體育教師要從課程的執(zhí)行者成為體育課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教學(xué)活動(dòng)上要從主導(dǎo)管理者向引進(jìn)者、促進(jìn)者和幫助者的角色轉(zhuǎn)變。這角色的轉(zhuǎn)變就賦予了體育教學(xué)新的內(nèi)涵和價(jià)值。這就需要體育教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷的反思，不斷的自我教育得以成長(zhǎng)，教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)的提高，我們的體育老師才能真正的向?qū)＜倚秃屠蠋熯~出了一步?？傊虒W(xué)反思實(shí)踐是提高體育教師素質(zhì)提高的最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；電工；探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】TM1-4

《電工基礎(chǔ)》作為中職電子電工專業(yè)中較為重要的課程，在教學(xué)實(shí)踐中所存在的學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、主動(dòng)性及積極性相對(duì)較低等問題，在較大程度上限制著教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更為先進(jìn)科學(xué)的探究性教學(xué)方式，可在較大程度上提升教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。

一.中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)闡述

在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中采用探究式教學(xué)模式，是指教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)及課堂教學(xué)優(yōu)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中相關(guān)問題的提出、分析及解決，讓學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的感知、理解、掌握及運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)及實(shí)際動(dòng)手操作能力的提升。探究式教學(xué)是符合新課程改革的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教學(xué)模式，其本質(zhì)是重視知識(shí)的探究過程及獲取過程，而非單純的就已有的知識(shí)進(jìn)行灌輸式教學(xué)及刻板的牢記，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在傳統(tǒng)的接受知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，來提升自身獲取知識(shí)的能力，而教師的主要任務(wù)也由知識(shí)傳輸變?yōu)闉閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、能力提升創(chuàng)造條件及提供幫助。

二.中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)實(shí)踐

1.、探究式教學(xué)目標(biāo)的確立

在中職《電工基礎(chǔ)》課程的開展過程中，采用探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)中職生的關(guān)鍵性的能力選作整體教學(xué)目標(biāo)，立足于讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法而有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及工作，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體核心地位，采用多種教學(xué)策略重點(diǎn)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中的行為能力。

在探究式教學(xué)的應(yīng)用中，為確保教學(xué)有效性的提升，首先要結(jié)合《電工基礎(chǔ)》該門課程具體的教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該課程提出的教學(xué)要求，立足于知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化制定出該課程具體教學(xué)目標(biāo)。充分掌握課程中的基本概念、定理、定律及電工基礎(chǔ)規(guī)律等理論性內(nèi)容的建立及形成過程，在相關(guān)定理定論的推理衍化過程中實(shí)現(xiàn)理論性內(nèi)容的深入理解；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的問題意識(shí)及質(zhì)疑能力；采用小組合作探討學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主專研能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、分析信息及利用信息等能力，提升學(xué)生對(duì)信息時(shí)代的適應(yīng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格優(yōu)秀的電子專業(yè)人才。

2、探究式教學(xué)策略的踐行

課前準(zhǔn)備階段。在教學(xué)實(shí)踐開展之前，首先需要教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的研究制定，而教學(xué)目標(biāo)要綜合教學(xué)大綱及教材，但又不可完全的局限于教材及教學(xué)大綱，綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等進(jìn)行靈活安排，例如在準(zhǔn)備階段中就電工電子的裝接失敗案例進(jìn)行匯總，以提供給學(xué)生進(jìn)行案例探究分析。其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自疑自學(xué)，充分發(fā)揮出新編教材所具有的條理清晰、圖文并茂、通俗易懂及可讀性、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間進(jìn)行探究性預(yù)習(xí)。最后是導(dǎo)讀提綱的編寫，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)讀提綱的編寫，讓學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行教材自學(xué)、提綱上題寫的問題的解答，使學(xué)生在閱讀、思考及練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步掌握，自我提升質(zhì)疑能力及知識(shí)運(yùn)用能力。

課堂教學(xué)階段。首先是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以便教學(xué)課題的引出，以教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造和諧有利的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，從而啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可采用語(yǔ)言來描述情景、實(shí)驗(yàn)演示情景、多媒體技術(shù)再現(xiàn)情景等，烘托教學(xué)氛圍；其次是以設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)展，教師提供給學(xué)生豐富的資料及信息，讓學(xué)生以個(gè)人思考、小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析、聯(lián)想、歸納總結(jié)等，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題解決方案的設(shè)立。然后就學(xué)生提出的問題、解決方案，以激勵(lì)性的探究實(shí)現(xiàn)方案有效性、正確性的驗(yàn)證，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的條件，讓其自己動(dòng)手就自己提出的問題及解決方案，采用豐富的資料、直觀實(shí)驗(yàn)及嚴(yán)密推理等進(jìn)行或支持，如三相負(fù)載的星形及三角形連接方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生以可操作性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證材料用途，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

課后點(diǎn)評(píng)考核。就每堂課、每周課等教學(xué)階段結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生就探究式教學(xué)涉及到的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將學(xué)生所獲取的教學(xué)內(nèi)容盡可能的采用專業(yè)術(shù)語(yǔ)及圖標(biāo)等加以規(guī)范化、系統(tǒng)化及概念化，使學(xué)生在知識(shí)、規(guī)律的總結(jié)過程中，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華轉(zhuǎn)化，如電路連接的形式，可以通過學(xué)生自己焊接電路，測(cè)量電路參數(shù)，分析參數(shù)，總結(jié)出幾種電路形式的特點(diǎn)。課后評(píng)價(jià)是就探究式教學(xué)過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)、能力發(fā)展等進(jìn)行全面系統(tǒng)的認(rèn)定，可以采用隨堂測(cè)試評(píng)定及書面測(cè)試評(píng)定相結(jié)合的方式，隨堂測(cè)試評(píng)定即在探究式教學(xué)過程中，綜合評(píng)定學(xué)生知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層次的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)糾正；書面測(cè)試評(píng)定多以單元訓(xùn)練、學(xué)期等為周期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開展?fàn)顩r及能力提升狀況進(jìn)行綜合考核，重視學(xué)生行為能力的考核，可采用學(xué)生自評(píng)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等的相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以課后的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，使教師及時(shí)的獲取探究式教學(xué)的教學(xué)成果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)問題及不足的及時(shí)改進(jìn)優(yōu)化。

總結(jié)

中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，具備著靈活性高、學(xué)生參與度強(qiáng)的顯著優(yōu)勢(shì)，教師明確課程教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課前準(zhǔn)備、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、重視課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)定等，可顯著的提升探究式教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]靳永彬；中職教育教學(xué)方法探究[J]；《商情》，2011年第33期

第4篇：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)分成9個(gè)小組（每個(gè)小組都有自己的結(jié)對(duì)小組），對(duì)學(xué)生大量進(jìn)行組內(nèi)講——組內(nèi)評(píng)——組內(nèi)總結(jié)——組間講——組間評(píng)——組間總結(jié)——全班講——全班評(píng)——全班總結(jié)——教師點(diǎn)評(píng)。具體做法是：小組內(nèi)先統(tǒng)一意見，再與結(jié)對(duì)小組統(tǒng)一意見，然后將結(jié)論拿出來進(jìn)行全班品頭論足，最后由教師總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

同時(shí)，搜集生活中的一些數(shù)學(xué)問題并結(jié)合書本知識(shí)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐，并盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水融，心靈受到震撼，，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，把原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以此來推動(dòng)教學(xué)效果的提高。

在教學(xué)工作中還缺乏經(jīng)驗(yàn)，存在一些不足，如：有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，有“偷懶”現(xiàn)象，導(dǎo)致自己對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，越來越感覺到吃力，越來越感覺到學(xué)習(xí)的枯燥。我采取的辦法是放大他的優(yōu)點(diǎn)，忽略他的缺點(diǎn)，盡量多的鼓勵(lì)，并且讓同學(xué)來幫助他，慢慢的恢復(fù)他的學(xué)習(xí)信心和興趣。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

放眼明天，腳下的路依然曲折，肩上的膽子仍然沉重，為了祖國(guó)的教育事業(yè)，為了共和國(guó)的明天，我還要做我能做到的事情。

作為教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)習(xí)和工作總是分不開的。工作的過程就是學(xué)習(xí)的過程，反之亦是。教學(xué)相長(zhǎng)，這一為教師們所認(rèn)可的教學(xué)基本原則，個(gè)人認(rèn)為其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)。教師在年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及性情上的優(yōu)勢(shì)，不應(yīng)是教導(dǎo)學(xué)生的資本，而應(yīng)是向?qū)W生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是向?qū)W生學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐真知的前提。由于教師個(gè)體在知識(shí)、情感、能力、品德上的成熟，就為分析教學(xué)實(shí)踐中的問題、現(xiàn)象、困惑提供了可能，也更具有理性。本學(xué)期本人以此為依托，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在與學(xué)生互動(dòng)中充實(shí)教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來豐富理論。在與學(xué)生教學(xué)交往中增長(zhǎng)教學(xué)技能。

學(xué)要活用。學(xué)習(xí)是一種能力，運(yùn)用更是一種能力。作為實(shí)踐性很的教學(xué)工作，只知道是什么肯定是不夠的。而學(xué)習(xí)所解決的問題只是知道什么，知道什么并不等于就能解決問題。而運(yùn)用是要解決實(shí)際問題的。所學(xué)到的別人的理論、經(jīng)驗(yàn)、體悟等等，甚至于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)都是死的，是已然的東西。教學(xué)中的問題卻是活的，是多變的，是此一時(shí)彼一時(shí)的，要學(xué)以致用，就必須要學(xué)以活用。本學(xué)期在閱讀、理解大量的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，時(shí)時(shí)與所教學(xué)生的具體情況本結(jié)合，以人為本，以教為本，以發(fā)展為本，據(jù)時(shí)而變，據(jù)情而動(dòng)，努力在每一個(gè)不同的情勢(shì)下找到最切合的方式方法。大多收到了意想中的效果。

第5篇：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)生 主體性

一、凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)策略與方法

首先，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，動(dòng)員全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。保持積極地學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)性地位確立的重要保障。只有學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，教師要采取各種方式來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語(yǔ)文課堂教學(xué)的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好本堂語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語(yǔ)文教學(xué)視頻的方式引出課堂話題。利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面，讓學(xué)生通過討論、交流來發(fā)表自己的意見。動(dòng)員全體學(xué)生參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來。

其次，教師應(yīng)適當(dāng)介入，提高初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的介入要適當(dāng)、適時(shí)、合理。教師在教學(xué)活動(dòng)中既不應(yīng)該親力親為，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留下個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和空間;也不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，及時(shí)的為學(xué)生解決疑難問題，提高活動(dòng)教學(xué)的有效性，凸出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體地位。在語(yǔ)文課程教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，也不要過于按照教師自己個(gè)人的思想行為方式解決問題，要詢問學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。比如：在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時(shí)，教師可以在課堂上講解作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。學(xué)生通過教師的背景介紹，來增加對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，發(fā)表學(xué)生的自我見解，試著獨(dú)立完成課后的習(xí)題。

第三，教師在評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循科學(xué)、開放的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主體性的重要策略之一。教師在評(píng)價(jià)過程中，要采用鼓勵(lì)式的方式，對(duì)于做得好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于較差的學(xué)生也要進(jìn)行激勵(lì)。教師要讓學(xué)生也才參與到初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作中來。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，有利于建立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面還能進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學(xué)生初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生之間彼此討論研究，并做出最后總結(jié)。學(xué)生還可以提出在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學(xué)生的意見，更好的進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與研究活動(dòng)，也就更好的凸出了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)的主體地位。

第四，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式多元化。除了以上的幾個(gè)凸顯學(xué)生主體性的方法和策略，教師還可以在語(yǔ)文的教學(xué)方法上入手。新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，以此來展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者的作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本基礎(chǔ)知識(shí)的課程中，教師可選擇記憶與聯(lián)系并存的教學(xué)方法，另外，學(xué)生還要進(jìn)行一系列的總結(jié)與歸納。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與復(fù)習(xí)的過程，語(yǔ)文知識(shí)包含許多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，因此，只有學(xué)生在不斷地總結(jié)中，反復(fù)復(fù)習(xí)語(yǔ)文課本，才能學(xué)好語(yǔ)文。除此之外，還要求師生形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一?？偟膩碚f，就是要求學(xué)生自主建立初中語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)資料，定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據(jù)實(shí)際情況說明了，大多數(shù)初中語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內(nèi)容較為完整。因此，學(xué)生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。

第五，尋找體現(xiàn)學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位的方法，歸根結(jié)底就是要求教師能夠轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和思想，能把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主導(dǎo)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往教師完全占用課堂時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，形成更加科學(xué)健康的初中語(yǔ)文教育方式，這有利于充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。在鍛煉學(xué)生的閱讀能力時(shí)，就可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握初中語(yǔ)文的方法和技巧。如，首先讓學(xué)生泛讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和寫作背景;在思考老師提出的問題后，學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍初中語(yǔ)文文章，要求學(xué)生要逐字逐句的細(xì)讀文章，對(duì)問題進(jìn)行解答;最后，品讀文章。學(xué)生多次初中語(yǔ)文文章，細(xì)細(xì)品味文章的精彩之處，學(xué)生在初中語(yǔ)文時(shí)可以在旁邊寫下自己的初中語(yǔ)文感悟。也可以寫初中語(yǔ)文感悟，總結(jié)初中語(yǔ)文技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣從整體上看，學(xué)生就在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮了主要的作用。

第6篇：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

汨羅市五中：何如先

轉(zhuǎn)眼間，又放寒假了，回顧這個(gè)學(xué)期的美術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。當(dāng)然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我所享有的收獲我會(huì)用于下個(gè)學(xué)期的工作中，我所碰到的問題我要認(rèn)真思考想辦法解決。今在此作一番總結(jié)，以便擇優(yōu)汰劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短以待來年教學(xué)水平更上層樓。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中，我越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，一直以來我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來，我認(rèn)真參加本校及進(jìn)修學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。另外，我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步地完善自我。并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使自己能更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作，通過這些學(xué)習(xí)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。不斷地充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。

二、認(rèn)真搞好本職教學(xué)、教研工作

課堂教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將自己這幾年的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足課堂及教學(xué)實(shí)際，力求讓我的美術(shù)課堂為學(xué)生開闊視野貢獻(xiàn)自己的那份力量。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，課堂上認(rèn)真?zhèn)魇?，把自己所學(xué)的知識(shí)盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時(shí)也學(xué)會(huì)了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生的審美能力。

在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生以身作則，言傳身教。盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)注意發(fā)掘有美術(shù)天賦且有意踏上藝術(shù)道路的學(xué)生，提高其欣賞及藝術(shù)感悟能力，為汨羅書畫協(xié)會(huì)的組建和興趣小組的成立打下較為良好的基礎(chǔ)，使每堂課都能讓學(xué)生有所收獲?？傊趯?shí)際教學(xué)中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學(xué)校其他工作

對(duì)于學(xué)校布置下來的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以自己最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效”。在下半學(xué)期的宣傳工作中，按時(shí)上崗，盡職盡責(zé)，為老師和同學(xué)們搞好服務(wù)。

四、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。

反思本學(xué)期來的工作，自己在工作中的不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1、在自身業(yè)務(wù)能力的提高方面還有所欠缺，課堂教學(xué)實(shí)踐中思考得還不夠全面，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進(jìn)行反思。

第7篇：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師信念；教學(xué)行為；信念培育

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2012）04-0066-05

收稿日期：2012-05-24

作者簡(jiǎn)介：程曉玲（1962— ），女，山西榆社人，心理學(xué)、教育研究雙碩士，浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際、高等教育研究。

亞瑟?康博斯指出“也許一個(gè)人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對(duì)于自己本身相信了什么”[1]。史蒂芬?詹姆斯也告訴我們“脫離實(shí)踐的信念是毫無(wú)生氣的”。信念是人的精神支柱和動(dòng)力之源，正確積極的信念能點(diǎn)燃人的激情，激發(fā)人的才智，激勵(lì)人們奮發(fā)向上的勇氣。教育是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，教師作為教書育人的主導(dǎo)者，是教育系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。作為教學(xué)“活靈魂”的教師信念培育，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新具有舉足輕重的作用，是學(xué)校教育取得成功的重要保障。

一、良好的教師信念是推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵

對(duì)于信念的理解，心理學(xué)認(rèn)為它是“人們賴以從事實(shí)踐活動(dòng)的精神支柱，是人們自覺行動(dòng)的激勵(lì)力量”[2]。也有學(xué)者將信念界定為“人堅(jiān)持某種認(rèn)識(shí)的正確性，并經(jīng)常用來支配自己行動(dòng)的個(gè)體傾向”[3]。因而，教師信念可以理解為，在教師對(duì)于教育或教學(xué)的某種正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，建立起來的一種支配教師教學(xué)活動(dòng)的心理傾向。良好的教師信念是教師關(guān)于教與學(xué)的價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)于教育事業(yè)的精神追求和動(dòng)力來源，是推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1. 教學(xué)創(chuàng)新需要良好的教師信念的推動(dòng)和影響

美國(guó)學(xué)者Richards指出，教學(xué)實(shí)踐的首要源泉是信息、態(tài)度、價(jià)值觀、期望值、理論修為、教學(xué)設(shè)想等等[4]。信念作為一種行為指南，會(huì)通過情感和意志的作用，指導(dǎo)并決定著人們的行為。教師作為課堂教學(xué)的組織者和推動(dòng)者，其教學(xué)深受教育信念的影響。在課堂教學(xué)中，它通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織管理、教學(xué)表達(dá)和教學(xué)機(jī)智落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生積極作用，促使其掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

課堂是教學(xué)實(shí)踐的主陣地。它是由教師組織，向?qū)W生傳遞知識(shí)信息并控制學(xué)生掌握知識(shí)信息的一種教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校教育的基本組織形式。課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率最直接和最集中地反映教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[5](P173)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定或教學(xué)方法的選擇，都是在教師信念的推動(dòng)與指導(dǎo)下對(duì)其的再創(chuàng)造與再理解。積極的創(chuàng)新對(duì)于科學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目的的轉(zhuǎn)換與內(nèi)化，教育價(jià)值的體現(xiàn)有著尤為重要的作用。與此同時(shí)，創(chuàng)新作為一種教學(xué)理念，它來自于教師對(duì)于教學(xué)的期待，是積極向上的教學(xué)態(tài)度的一部分，本身已經(jīng)包含在良好的教學(xué)信念之中。

2.學(xué)習(xí)信念養(yǎng)成需要良好教師信念的帶動(dòng)和作用

“教育過程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動(dòng)”、“學(xué)生的‘學(xué)’是教育的出發(fā)點(diǎn)和目的”[6]。信念是理想和抱負(fù)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的自覺體現(xiàn)，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，也是決定學(xué)生努力程度的一個(gè)重要因素，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感以及最終的學(xué)業(yè)成就有著重要的作用。正確的學(xué)習(xí)信念一旦形成，一方面會(huì)促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、選擇合理的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；另一方面也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的學(xué)習(xí)情感，保持高昂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)信念形成和發(fā)展的主渠道。其中，教師信念對(duì)學(xué)生信念的形成和發(fā)展起著潛移默化的作用。這主要是指教師的思想品德、言行舉止、思維方式、處理問題的方法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深刻的影響。學(xué)生的許多學(xué)習(xí)行為，往往是教師行為習(xí)慣的類似再現(xiàn)。教師自身認(rèn)可并奉行的信念不僅決定其知覺和判斷，左右其思考和決策，而且影響自身在課堂上的言辭和教學(xué)行為，其治學(xué)態(tài)度和道德品質(zhì)最終也影響學(xué)生的信念，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)他們將來的發(fā)展起到巨大的作用。

3. 師生關(guān)系維護(hù)需要良好教師信念的引導(dǎo)和呼應(yīng)

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的條件，也是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容[5]（P139）。師生之間的和諧互動(dòng)可以喚醒教師的教學(xué)熱情和責(zé)任感，使教師感受到生命的神奇和可敬，體驗(yàn)到自己工作的價(jià)值，激勵(lì)其專心致志地從事教育工作；也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，樂于接受教師的教育和影響，形成健康的人格。

良好的師生關(guān)系來自教師對(duì)于學(xué)生的積極信念。教師作為教書育人的專業(yè)人員，在師生關(guān)系的建立和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，占有重要地位。教師的信念決定著教師的教學(xué)實(shí)踐和師生人際行為，在某種程度上，教師信念是影響師生關(guān)系的核心因素，起著精神支柱的作用。因?yàn)檎嬲慕逃切拍畹母腥竞挽`魂的召喚，在信念的感召下，教師的知識(shí)能力、教育態(tài)度、師德修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)揮，能熱愛、尊重并公平對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通、善于與學(xué)生交往，從而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新是教師信念的來源與歸宿

“教育是一種基于信念的行為，也就意味著教師的行為更多地應(yīng)該是自發(fā)的、真誠(chéng)的、內(nèi)源性的，而不是出于外在強(qiáng)制和純粹基于個(gè)人私利的，是高度自覺的，而不是盲目的”[7]。教師的教學(xué)實(shí)踐和效果，影響著教師信念的豐富和發(fā)展，是教師信念發(fā)展的動(dòng)力。

第8篇：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0247-02

一、財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的基本特征

我們通常講的理論教學(xué)就是教師講學(xué)生聽教師寫學(xué)生記，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來的是照本宣科，嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)實(shí)踐能力過程。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中的案例解析、實(shí)際操作發(fā)生的問題從實(shí)際角度出發(fā)，教育和引導(dǎo)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。這樣的一種教學(xué)方式從實(shí)際實(shí)踐當(dāng)中來，不但提升了教學(xué)理論同時(shí)提升了實(shí)踐教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐理論，教學(xué)當(dāng)中使得學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理論不斷升華，在實(shí)踐當(dāng)中我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，這種實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)理念的導(dǎo)向按照一定的教學(xué)方法以及步驟，選擇相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐材料以及相對(duì)應(yīng)的組織實(shí)踐教學(xué)，不斷地拓展學(xué)生獲得知識(shí)獲得能力，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷改善和提升財(cái)會(huì)教學(xué)的效果。

二、如何強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

1.培養(yǎng)財(cái)會(huì)核算能力

財(cái)會(huì)人員最基礎(chǔ)的能力就是嚴(yán)格的審核、準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)核算、準(zhǔn)確的財(cái)會(huì)記賬以及編制報(bào)表，核算能力是在校學(xué)生應(yīng)具備基本的專業(yè)能力。我們所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論都是在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中，具體的活動(dòng)規(guī)律當(dāng)中提取升華書本理論知識(shí)，而那些鮮活的生動(dòng)的案例是具體的實(shí)踐運(yùn)行規(guī)律，都能形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。我們教師實(shí)踐模擬教學(xué)的過程當(dāng)中，直觀地引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，參與到模擬實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，我們的教師與模擬實(shí)踐的學(xué)生完全可以同步進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)過程結(jié)束，達(dá)到學(xué)生模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)，最終收到了良好的效果，我們?cè)谂囵B(yǎng)模擬教學(xué)核算能力的過程，促使學(xué)生不斷的把財(cái)會(huì)技能基礎(chǔ)知識(shí)有效的融化到自己知識(shí)的體系。對(duì)于在實(shí)踐當(dāng)中記賬憑證的填寫，教師完全可以放手積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，完成記賬憑證登記，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.不斷提高財(cái)會(huì)教學(xué)質(zhì)量

我們的教學(xué)如何在學(xué)生這個(gè)主體當(dāng)中發(fā)揮更佳主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中更加有的放矢引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積極的參與不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是教育最終的理想目標(biāo)。具體到我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷的提高會(huì)計(jì)核算的能力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的積極性與教師有效的相結(jié)合，充分在實(shí)踐前、實(shí)踐當(dāng)中、實(shí)踐后整體過程當(dāng)中，不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。所以在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中案例的實(shí)踐操作徹底打破傳統(tǒng)的單一的死記硬背的教學(xué)模式，不斷的提高分析和解決財(cái)務(wù)實(shí)際問題的能力，提升財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和操作能力，我們?cè)诔珜?dǎo)財(cái)會(huì)創(chuàng)新分析解決財(cái)務(wù)發(fā)生問題過程當(dāng)中的有效方法，讓學(xué)生成為解決財(cái)會(huì)問題的當(dāng)事人，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中身臨其境融入到實(shí)際案例里，學(xué)會(huì)解決的實(shí)際狀況下的問題。

3.財(cái)會(huì)實(shí)踐過后總結(jié)方法

財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)不僅在實(shí)踐前、實(shí)踐過程當(dāng)中讓學(xué)生親歷親為，實(shí)踐以后還要不斷總結(jié)，分析案例整體帶來的問題，以及解決案例方法是否合理或者更加有效，我們實(shí)踐教學(xué)的事后總結(jié)，結(jié)合案例的結(jié)論進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)發(fā)生的問題相對(duì)處理能力。同時(shí)教師在做案例分析和引導(dǎo)學(xué)生分析的過程當(dāng)中要給于工作上的評(píng)價(jià)和概括總結(jié)，促使學(xué)生通過案例分析掌握更佳的分析方法，從而能力也會(huì)得到更大的提高，教學(xué)實(shí)踐案例分析過程，學(xué)生更要積極主動(dòng)加入到總結(jié)和分析工作當(dāng)中來，個(gè)人總結(jié)與小組討論通過教師的綜合指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的總結(jié)，不斷改進(jìn)財(cái)會(huì)學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方法，有效提升教師教學(xué)的實(shí)踐能力，加快提升財(cái)會(huì)學(xué)生在現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用能力。

三、總結(jié)

在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作當(dāng)中，案例教學(xué)要滲透在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐是我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)必須不斷發(fā)揚(yáng)改進(jìn)的教學(xué)方式，在會(huì)計(jì)學(xué)科培養(yǎng)建設(shè)當(dāng)中意義非凡。它能夠使教師自身的實(shí)踐能力不斷擴(kuò)展，也能促進(jìn)我國(guó)高校在教育改進(jìn)過程當(dāng)中不斷的有實(shí)踐教育意義，有更多的創(chuàng)新意義，又為我們國(guó)家培養(yǎng)出來跟多的實(shí)踐性人才，為了使學(xué)生能夠更好的在企業(yè)一線為企業(yè)服務(wù)，為他們創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，在高校期間提升自身的實(shí)踐能力。

作者：杜丹

參考文獻(xiàn)： 

第9篇：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐性；知識(shí)；獲得

1968年，美國(guó)學(xué)者羅伯特?哈欽斯首次提出了“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一理念。20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式提出了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來，越來越多的國(guó)家將終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)作為教育推廣的目標(biāo)。

任何一個(gè)社會(huì)的發(fā)展都離不開教育的發(fā)展。教育的發(fā)展，始終離不開教師隊(duì)伍。廣大的基礎(chǔ)教育教育工作者，為培養(yǎng)大量的人才做出了重要貢獻(xiàn)，他們?yōu)榇龠M(jìn)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)的提高，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。在目前終身學(xué)習(xí)的環(huán)境下，研究中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的問題有積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義，在有助于提高教師自身的綜合素質(zhì)的同時(shí)，也有利于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。本文主要論述了教師如何在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐性知識(shí)。

教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種默會(huì)知識(shí)，這些知識(shí)既來自教師自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、領(lǐng)悟，也來自與同行之間的交流、合作，以及對(duì)“理論性知識(shí)”的理解、運(yùn)用和擴(kuò)展。通過課堂觀察與訪談，對(duì)初任教師與經(jīng)驗(yàn)教師掌握的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行比較、研究后發(fā)現(xiàn)：有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)教育教學(xué)理論的理解更為透徹，也能更為靈活地將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，相比之下他們的教師教學(xué)能力也為出眾。中小學(xué)教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，來獲得實(shí)踐性知識(shí)。

1.樹立先進(jìn)正確的教育理念。

正確理解教育的目的。如：如何實(shí)施和評(píng)價(jià)教育行為，怎樣檢驗(yàn)教育成果等。教師的教育理念是積淀于教師個(gè)人心智中的價(jià)值觀念，通常作為一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)支配著教師的行為，通過教師的行動(dòng)得以體現(xiàn)。教師教育理念的形成不僅受教師個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，也與教育理論的學(xué)習(xí)分不開。如今，教師們更應(yīng)該通過理論學(xué)習(xí)，實(shí)地考察，教學(xué)研究活動(dòng)等方式，及時(shí)掌握教改動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，樹立先進(jìn)的、切實(shí)的、正確的教育理念，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

2.促進(jìn)中學(xué)教師教研活動(dòng)的展開，提高教學(xué)效率。

中學(xué)教師的學(xué)習(xí)重在提高能力，通過開展多種教研活動(dòng)，獲得大量教改新信息，啟發(fā)思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師們通過在活動(dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)中與同行交流思想，活動(dòng)后的總結(jié)，能完善自己的教學(xué)思路，從而提高自己的教學(xué)水平。

教師應(yīng)該注重同業(yè)間的交流學(xué)習(xí)，去同類型學(xué)校進(jìn)行觀摩，或者參加所在學(xué)科舉行的研討會(huì)，在與同業(yè)中的優(yōu)秀人才的交流中吸收有利于自己的知識(shí)，從而獲得進(jìn)步。積極投身教學(xué)科研活動(dòng)，可以提升自己的綜合素質(zhì)。因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)往往是對(duì)自己熟悉的一些領(lǐng)域富有挑戰(zhàn)性的問題的研究，這些問題的解決，需要參與者深入地學(xué)習(xí)，教師在參與科研活動(dòng)的同時(shí)，不但獲得了知識(shí)，而且還解決了問題。

同時(shí)，教師能更好的認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的教學(xué)能力和性格特點(diǎn)有更為客觀的評(píng)價(jià)與了解，從而能揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感知和了解，提高對(duì)課堂的控制能力。

“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！苯處煵粌H僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生在中小學(xué)階段的人生導(dǎo)師。教師在與學(xué)生相處時(shí)會(huì)將一些人生信條，人際交往原則，道德標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生。使學(xué)生能樹立正確的人生觀；與人相處公平、公正；行為舉止適度得體，把握分寸。在課堂管理中，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生群體動(dòng)力的把握。關(guān)注學(xué)生，有效地與學(xué)生溝通，用自己的熱情和激情感染學(xué)生。還可以通過恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)、制定課堂管理慣例等來營(yíng)造積極上進(jìn)的氛圍。

4.通過教師的自我反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師的反思是從自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深思熟慮地思考?！霸谛袆?dòng)中反思，以行促思”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，調(diào)控和批判，同時(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。有效地提高教師的分析能力，應(yīng)變能力和總結(jié)能力。教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、研究問題和解決問題，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

5.理論聯(lián)系實(shí)際，改善教學(xué)策略，提高教學(xué)機(jī)智。

深刻理解和把握理論性知識(shí)，并結(jié)合教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考，逐步改善教學(xué)策略。深入了解學(xué)科內(nèi)容、研究學(xué)科教學(xué)法、把握教育學(xué)理論，將理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。教師要對(duì)所教科目及其目標(biāo)有深入地了解和理解，合理安排課程內(nèi)容并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，提高對(duì)特殊案例的處理能力。