學(xué)校勞動(dòng)教育制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校勞動(dòng)教育制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校勞動(dòng)教育制度范文

一、在小學(xué)開展勞動(dòng)教育意義深遠(yuǎn)

《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱》指出:小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手，在德智體美勞諸方面和諧發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民和有用人才，具有十分重要的意義。21世紀(jì)將是全球激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，培養(yǎng)和造就能夠迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的新一代，顯得刻不容緩。近些年來，在獨(dú)生子女占大多數(shù)的小學(xué)生中，因優(yōu)越的社會(huì)和生活等條件，出現(xiàn)了不少嬌男嬌女，他們的心理素質(zhì)較差，缺乏吃苦耐勞、奮發(fā)向上的素質(zhì)，這不能不令人感到憂慮。因此，增強(qiáng)青少年一代吃苦耐勞、不怕困難、艱苦奮斗、自強(qiáng)自立、勇于拼搏、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神已成為當(dāng)務(wù)之急，而要解決這一問題最有效的途徑，只有從加強(qiáng)勞動(dòng)教育入手，并切實(shí)地建立起這種教育的保障機(jī)制，使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)化，才能真正收到實(shí)效。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育的具體實(shí)踐及探索

（一）轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)重視勞動(dòng)課的落實(shí)改變過去在應(yīng)試教育中把勞動(dòng)課看成是可有可無的副課的觀點(diǎn)及把勞動(dòng)課改上語、數(shù)等主課的做法，遵循《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)課程計(jì)劃》，開設(shè)勞動(dòng)課，并把勞動(dòng)課上升到同其他文化課同一高度來認(rèn)識(shí)，配齊配好勞動(dòng)課老師，積極抓好勞動(dòng)課的教改和落實(shí)工作。建立勞動(dòng)課的教師定時(shí)集中備課，定時(shí)檢查，經(jīng)常聽課、觀課、評(píng)課的教育制度。

（二）用好教材，優(yōu)化勞動(dòng)課課堂教學(xué)小學(xué)勞動(dòng)教育的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生生活的自理能力和創(chuàng)造物質(zhì)文明所必備的一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)他們創(chuàng)造社會(huì)主義精神文明所必備的思想政治觀和勞動(dòng)價(jià)值觀。抓住勞動(dòng)課主課堂，進(jìn)行熱愛勞動(dòng)教育。而這種教育不是僅僅靠理論的說教，更多的是學(xué)生通過自身對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)而產(chǎn)生的。諸如懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”，“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”，“勞動(dòng)光榮，不勞動(dòng)可恥”等道理，尊重各行各業(yè)的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，珍惜所擁有的物品，尊重勞動(dòng)果實(shí)等等。

1．在簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣如教材第二冊(cè)中《疊被子》、《洗手、洗臉》、《刷牙、漱口》，教材第三冊(cè)中《洗補(bǔ)襪子》、《不隨地亂扔垃圾》等課的內(nèi)容，都是小學(xué)生在家庭生活中常遇到的較簡(jiǎn)單的小事，教材詳細(xì)地介紹了這些小事的做法及注意事項(xiàng)。教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)這些小事的同時(shí)，還緊扣教材中的一些詞:“應(yīng)該”、“要”、“常”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行常做這些事的教育，使其持之以恒，形成良好的行為習(xí)慣。

2．在復(fù)雜勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志是人們自覺地克服困難完成預(yù)定的任務(wù)的心理過程，是人的主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式。復(fù)雜勞動(dòng)一般比較繁瑣和常遇到困難，而這正是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志好機(jī)會(huì)。如《種蠶豆》、《蘿卜玩具》等課中“學(xué)與做”都有一定的難度和深度，但又是小學(xué)生力所能及的。老師教這些課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法去完成，激勵(lì)學(xué)生克服困難，在完成任務(wù)中鍛煉自己的毅力，培養(yǎng)意志力。

3．在優(yōu)化勞動(dòng)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力學(xué)習(xí)掌握一些創(chuàng)造、技法，逐步培養(yǎng)他們積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢想敢干、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。教師在優(yōu)化教學(xué)時(shí)，可遵循以下四條原則:（1）全面性原則素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生和全面素質(zhì)的提高，這就需要教師考慮問題時(shí)要盡可能地讓全班學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生都能參與，全面調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。（2）創(chuàng)造性原則只有不斷創(chuàng)新，社會(huì)的車輪才能滾滾向前。（3）競(jìng)爭(zhēng)性原則這種競(jìng)爭(zhēng)既可以是學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是學(xué)生小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)又包含著小組內(nèi)同學(xué)間的協(xié)作精神。不管哪一種競(jìng)爭(zhēng)，都能激發(fā)學(xué)生的自信心、好勝心、上進(jìn)心和榮譽(yù)感，也能激起學(xué)生成功的欲望。（4）趣味性原則現(xiàn)代教育要求教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，遵循少年兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，寓勞動(dòng)于知識(shí)，寓勞動(dòng)以技巧，寓勞動(dòng)于娛樂之中，力求使勞動(dòng)課上得生動(dòng)活潑、豐富多彩，具有吸引力和感召力。

第2篇：學(xué)校勞動(dòng)教育制度范文

——關(guān)于如何用心陪伴留守兒童成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加劇，有條件的農(nóng)村學(xué)生都隨著父母外出務(wù)工就讀或者定居城市。留在鄉(xiāng)村的很大一部分學(xué)生成了留守兒童，他們的生存現(xiàn)狀、身心健康、學(xué)習(xí)成績(jī)都是值得家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的。老師們用心教育，做家庭、社會(huì)教育的橋梁，讓留守兒童更有獲得感，才能縮短留守兒童與其他學(xué)生教育的差距。

關(guān)鍵詞：留守兒童、用心教育、閱讀習(xí)慣、勞動(dòng)教育

留守兒童永遠(yuǎn)是農(nóng)村教育中最需要關(guān)注的一群。隨著城鎮(zhèn)化工作進(jìn)程的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村孩子跟隨父母的腳步定居城市，那些因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等因素沒有辦法跟隨父母來到城市讀書的孩子，就成了名副其實(shí)的農(nóng)村守望者。他們的生存現(xiàn)狀，身心健康以及學(xué)習(xí)成績(jī)等都是需要我們調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、學(xué)校的合力來用心關(guān)注、引導(dǎo)和教育。下面我結(jié)合多年農(nóng)村教育的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)老師如何通過用心陪伴來提高留守兒童的獲得感，以促進(jìn)農(nóng)村教育的公平發(fā)展，談?wù)剮c(diǎn)淺顯的感受。

一、定期家訪，了解留守兒童的生活現(xiàn)狀，建立留守兒童的健康成長(zhǎng)檔案

每個(gè)學(xué)校都會(huì)制定出相應(yīng)的留守兒童教育制度，讓制度落實(shí)的執(zhí)行者卻是我們的老師。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有為數(shù)不同的留守兒童，老師們?cè)诮庸芤粋€(gè)班級(jí)的時(shí)候，要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況，先確定出班級(jí)留守兒童的數(shù)量。接下來利用課余的時(shí)間，到每個(gè)留守兒童的家里去進(jìn)行家訪，或者在每天放學(xué)的時(shí)候，可以和接送孩子的每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行定期的溝通交流，以建立留守兒童的成長(zhǎng)檔案。比如，我曾經(jīng)工作于流沙河鎮(zhèn)大田方完全小學(xué)。我剛接手的班級(jí)是三年級(jí)甲班，這個(gè)班級(jí)33名學(xué)生，其中有24名孩子就是留守兒童。我在第一個(gè)月時(shí)間就和所有的家長(zhǎng)進(jìn)行了當(dāng)面的交流和溝通，學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中的家庭成員、父母所在城市、工作工種、定期回來時(shí)間、家長(zhǎng)聯(lián)系方式、學(xué)生身體狀況、性格愛好、歷年成績(jī)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容有了詳細(xì)的記載。有幾個(gè)學(xué)生，父母離異，母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，父親長(zhǎng)期不在家，我還多次上門走訪，以了解和完善更多的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的信息。雖然這樣的調(diào)查式交流，會(huì)花掉我們比較多的時(shí)間，但是從信息中可以得出學(xué)生們成長(zhǎng)環(huán)境的一些共性。比如：因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)，又是省級(jí)貧困村，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件所致，部分學(xué)生的家長(zhǎng)離婚，孩子不僅成為了留守兒童而且很小的年紀(jì)就失去了父愛或者母愛。這對(duì)于接下來的用心教育就更有針對(duì)性了。

二、用心陪伴，走進(jìn)留守兒童的心里，讓他們獲得老師的關(guān)愛和成長(zhǎng)的快樂

在教學(xué)的實(shí)踐中，老師很多時(shí)候會(huì)被學(xué)生的一些行為習(xí)慣所影響。從成長(zhǎng)檔案就可以看出，很多的留守兒童學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力，隔代教育給學(xué)生留下了很多不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。幾乎每個(gè)留守兒童都喜歡看電視、玩手機(jī)，他們脾氣急躁，“人來瘋”、“人來怕”的現(xiàn)象幾乎在很多留守兒童的身上所體現(xiàn)。其實(shí)這些問題的出現(xiàn)，都是因?yàn)榧彝?duì)他們?nèi)狈φ_的教育方式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活的過程中沒有感受到真正的愛和溫暖，從而體會(huì)不到成長(zhǎng)的快樂。

（一）訓(xùn)練他們的常規(guī)教育、禮貌禮儀，讓他們懂得如何走、如何說、如何尊重人，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)

班級(jí)留守兒童多，學(xué)生各種沒有規(guī)矩的行為到處體現(xiàn)，老師可以每天抽三十分鐘進(jìn)行常規(guī)教育?？梢杂?xùn)練坐姿，也可以訓(xùn)練隊(duì)列隊(duì)形。禮貌用語也應(yīng)該規(guī)定到位，比如師生見面必須親切稱呼“老師，您好或者同學(xué)你好”，“對(duì)不起、謝謝你（您）”常掛嘴邊，“隨便”改成“聽您的”，“你們聽懂了嗎”改成“我說清楚了嗎”......師生共同遵守禮貌禮儀，學(xué)生們往日沒有規(guī)矩、桀驁不馴的“野”狀態(tài)就會(huì)逐漸退卻。同時(shí)經(jīng)過一段時(shí)間的常規(guī)教育，學(xué)生們?cè)谂抨?duì)、吃飯、放學(xué)、做操等方面都顯得有規(guī)矩起來。一段時(shí)間，他們的表現(xiàn)得到全校老師、家長(zhǎng)們的高度肯定后，這種正強(qiáng)化的訓(xùn)練就會(huì)讓學(xué)生行為更加規(guī)范。這些沒有規(guī)矩的留守兒童，也開始尊重他人了。

（二）多和學(xué)生談心，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到老師的期許和父母的關(guān)注

除了課堂教學(xué)，學(xué)生的心理更值得老師關(guān)注?？吹揭幌蜷_心的某個(gè)學(xué)生突然一天不說話，老師應(yīng)該連忙喊到身旁，問他為什么。一次階段性測(cè)試，只要進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)或者只要認(rèn)真對(duì)待了學(xué)習(xí)的同學(xué)，都可以獲得老師從網(wǎng)上訂購(gòu)的那些琳瑯滿目的獎(jiǎng)品。老師還可以建立留守兒童的家長(zhǎng)群，把一天的工作感受，或者僅僅是早自習(xí)帶他們朗讀課文的視頻、學(xué)生們一次生字默寫一百分的照片都可以發(fā)給群內(nèi)。讓遠(yuǎn)方的父母也看到孩子在學(xué)校的每一個(gè)成長(zhǎng)瞬間。有些家長(zhǎng)會(huì)在群內(nèi)發(fā)一些感慨或者咨詢一些學(xué)生成長(zhǎng)的問題，老師都要用心地回應(yīng)、耐心地解答。久而久之，家長(zhǎng)們對(duì)孩子們的了解更加深入，每次給孩子打電話時(shí)也不再一味的責(zé)備，而是多了期許和鼓勵(lì)。雖然相隔天涯，但他們的親子關(guān)系會(huì)越來越好。這群似乎被“遺忘”的孩子們，就會(huì)獲得很多的關(guān)注和快樂！

三、結(jié)合班級(jí)特色，培養(yǎng)他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們獲得成就感

凡是留守兒童，總是缺少父母的呵護(hù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難，遠(yuǎn)在千里之外的父母并不能立刻幫助他們解決。久而久之，部分孩子甚至有些封閉，沉迷在手機(jī)游戲和電視節(jié)目里。爺爺奶奶的溺愛也加劇了他們壞習(xí)慣的養(yǎng)成。在我的實(shí)踐中，認(rèn)為真正能讓孩子擺脫孤獨(dú)又提高能力的教育方式之一，應(yīng)該是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

（一）注重留守兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)的有力手段

每接手一個(gè)班級(jí)，老師都可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。例如大田完小三甲班的孩子們根本沒有閱讀的習(xí)慣，于是我在家里帶了400本藏書去他們班。從繪本入手，再到童話、寓言故事、校園文學(xué)等。每一個(gè)孩子不僅可以因?yàn)樵谛１憩F(xiàn)好獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的課外書，同時(shí)還可以把書帶回家分享給自己的弟弟妹妹。經(jīng)常利用休息的時(shí)間，老師還可以把故事朗讀給學(xué)生聽。在合興小學(xué)教書時(shí)老師曾在每個(gè)下雨天的課間操時(shí)間開設(shè)朗讀故事的欄目，帶領(lǐng)全校學(xué)生一起閱讀課外書。留守兒童可以優(yōu)先到老師的辦公室借書。每個(gè)學(xué)期班級(jí)會(huì)定期召開讀書分享會(huì)，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)把自己所看的故事分享給班上或者學(xué)校的其他同學(xué)。老師還可以建議每一個(gè)遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)給孩子每個(gè)學(xué)期完成一次他們的閱讀心愿，那些從遠(yuǎn)方寄回來的美好圖書成了山里孩子們最有成就感的禮物。潤(rùn)物無聲，每一個(gè)孩子都在閱讀教育的潛移默化下，變得越來越勇敢、自信，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都得到顯著提高。

（二）巧用勞動(dòng)教育，讓學(xué)生通過科學(xué)的勞動(dòng)獲得優(yōu)秀的品質(zhì)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成驅(qū)趕了學(xué)生的孤獨(dú)，讓他們獲得了一扇打開世界的窗，而勞動(dòng)教育卻讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、懂得感恩的優(yōu)秀品質(zhì)。留守兒童基本上都和爺爺奶奶、外公外婆生活。隔代的溺愛，讓很多孩子失去了勞動(dòng)的意識(shí)。衣來伸手，飯來張口，似乎習(xí)以為常。為了養(yǎng)成他們從小勞動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立的品格，老師們可以根據(jù)《小學(xué)生自理能力發(fā)展一覽表》[1]以布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。每個(gè)孩子都可以在家里完成自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如三年級(jí)的學(xué)生得自己洗頭、洗澡、洗內(nèi)衣、鋪床疊被、布置自己的房間、修理自己的玩具、擦鞋等，會(huì)拖地、洗碗筷、沏茶待客、做簡(jiǎn)單飯菜、布置居室等。老師再通過照片反饋、第二天調(diào)查等方式來檢查學(xué)生勞動(dòng)作業(yè)的完成情況，久而久之學(xué)生們會(huì)通過勞動(dòng)感受到獲得的不容易，更能體會(huì)父母為生活在外奔波的艱辛！

教育是每個(gè)家庭的大事，那些遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的家長(zhǎng)們，常常覺得矛盾的地方就是在家?guī)Я撕⒆訁s失去在外賺錢提高生活品質(zhì)的機(jī)會(huì)，在外賺了錢又失去陪伴孩子的最佳時(shí)機(jī)、讓孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣時(shí)又后悔莫已。因此對(duì)于留守兒童來說，老師的用心教育，就成了他們成長(zhǎng)的最后一道有力屏障。公平的概念總是相對(duì)而言的，關(guān)注他們的生活現(xiàn)狀，走進(jìn)他們的心里，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，讓他們獲得成長(zhǎng)的快樂，是我們每一位鄉(xiāng)村老師肩上的重任。

第3篇：學(xué)校勞動(dòng)教育制度范文

一、特殊教育的對(duì)象

一般地說，特殊兒童都是特殊教育的對(duì)象。特殊兒童有廣義和狹義的兩種理解。狹義的特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童，如視覺障礙、弱智和肢體殘疾兒童等。廣義的特殊兒童除殘疾兒童外，還包括超常兒童等。②但事實(shí)上，特殊教育實(shí)施對(duì)象因地區(qū)的情況而異。一般地說，教育越是發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，特殊教育實(shí)踐的范圍也越廣，它包含的特殊兒童的類別也越多。

臺(tái)灣實(shí)施廣義的以特殊教育兒童為對(duì)象的特殊教育，包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩大類。③身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其他顯著障礙共12種；資賦優(yōu)異包括：一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能和其他特殊才能6種。

大陸近十幾年來主要是以視力殘疾、聽力殘疾和弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育。2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查時(shí)規(guī)定為六類殘疾：視力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，實(shí)際在調(diào)查和統(tǒng)計(jì)中又增加了綜合殘疾（多種殘疾）。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)推算，大陸各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，各類殘疾人的人數(shù)及各占?xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比重分別是：視力殘疾1233萬人，占14.86％；聽力殘疾2004萬人，占24.16％；言語殘疾127萬人，占1.53％；肢體殘疾2412萬人，占29.07％；智力殘疾554萬人，占6.68％；精神殘疾614萬人，占7.40％；多重殘疾1352萬人，占16.30％。

通過對(duì)兩次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的比較，殘疾人口總量增加，殘疾人比例上升，殘疾類別結(jié)構(gòu)變動(dòng)。但在實(shí)踐操作中，大陸對(duì)各類發(fā)展異常兒童的區(qū)分比較模糊，僅有少數(shù)高校招收個(gè)別殘疾類型學(xué)生。面對(duì)諸多類型的殘疾兒童，僅實(shí)施以視力殘疾、聽力殘疾、弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育，其他各類兒童更多地被納入到普通教育系統(tǒng)內(nèi)，沒有接受特殊教育。

二、特殊教育的教育體系

對(duì)于特殊兒童的安置，兩岸有很大的相似性，主要是特殊學(xué)校、普通學(xué)校中的特殊班及普通班，但在具體的實(shí)施過程中又有一些區(qū)別。

臺(tái)灣專設(shè)的特殊學(xué)校，分為啟明（收盲生）、啟聰（收聾生）、啟智（收智力不足學(xué)生）、仁愛（收肢體殘障學(xué)生）四類。目前，臺(tái)灣各類特殊學(xué)校有24所， 2000個(gè)特教班，共約4萬人接受特殊教育。其程度可分為幼稚部（3-5歲）、小學(xué)部（6-12歲）、初中部（13-15歲）、高職部（16-18歲）四個(gè)階段。有啟智、啟聰、啟學(xué)、啟健、啟仁等班；還設(shè)有輔導(dǎo)資賦優(yōu)異和才藝優(yōu)異的資優(yōu)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等班。

大陸特殊教育發(fā)展較晚，各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有限，各機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)之間的關(guān)系還要調(diào)整。但目前，大陸已把特殊教育列入教育發(fā)展的整體規(guī)劃，不少特殊教育學(xué)校開辦了職業(yè)高中或中專班，普通高中班，10余所高校建立了特殊教育學(xué)院和專門招收殘疾人的專業(yè)、班級(jí)，從服務(wù)的對(duì)象和所負(fù)擔(dān)的任務(wù)上，它可以分為以下幾個(gè)層次：

1、殘疾兒童的學(xué)前特殊教育：主要面向3至7歲的殘疾兒童，實(shí)行保育和教育相結(jié)合，擔(dān)負(fù)促進(jìn)殘疾幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，補(bǔ)償其缺陷，準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)的任務(wù)。

2、殘疾兒童的初等特殊教育：面向?qū)W齡的殘疾兒童（年齡各地不全相同，有的地區(qū)從6、7歲開始招收，有的大于7歲）。擔(dān)負(fù)實(shí)施初等義務(wù)教育（特殊教育較發(fā)達(dá)地區(qū)可完成九年制義務(wù)教育）和進(jìn)行一定勞動(dòng)教育的任務(wù)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的建設(shè)者。

3、中等文化和專業(yè)的特殊教育：面向受過基礎(chǔ)特殊教育的殘疾學(xué)生。任務(wù)是進(jìn)一步提高文化科學(xué)知識(shí)，為升學(xué)做準(zhǔn)備，或?qū)W習(xí)一門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能并達(dá)到專業(yè)等級(jí)水平。

4、高等教育：面向具有高中水平或同等學(xué)力的殘疾青年，進(jìn)行國(guó)家規(guī)定的大學(xué)?？苹虮究频慕逃?，以至研究生教育。

三、特殊教育的法律保障

“特殊教育法”是臺(tái)灣一部有關(guān)特殊教育的專門法，這足以體現(xiàn)臺(tái)灣對(duì)特殊教育的重視，其規(guī)劃了特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。自1984年頒布“特殊教育法”后，特殊教育從過去點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)變成全面性的推廣，有84%的身心障礙和資質(zhì)優(yōu)異的特殊兒童進(jìn)入了普通學(xué)校學(xué)習(xí)，其余的進(jìn)入特殊學(xué)校和特殊機(jī)構(gòu)。

從臺(tái)灣“特殊教育法”來看，臺(tái)灣特殊教育朝著一個(gè)長(zhǎng)度、寬度和高度的三度空間在發(fā)展。長(zhǎng)度是特殊教育向下延伸至三歲，向上可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)；寬度是特殊學(xué)生的入學(xué)率逐漸提高，特殊教育的類別和程度有所增加；高度是特殊教育的質(zhì)量有所提升，為特殊學(xué)生提供合適的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)服務(wù)。

大陸特殊教育的法律的較大發(fā)展主要在改革開放后的近20年。目前，具有中國(guó)特色的特殊教育法律體系包括：第一層次，國(guó)家的根本大法《憲法》（1982）第45條規(guī)定“國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育”，這是大陸發(fā)展殘疾人特殊教育事業(yè)的基本法律依據(jù)；第二層次，《義務(wù)教育法》（1986）和《殘疾人保障法》（1990）；第三層次，《殘疾人教育條例》，對(duì)特殊教育的各個(gè)方面作了原則而又細(xì)致的規(guī)定；第四層次，各省、市、自治區(qū)政府和教育部門制定的具體規(guī)定和地方法規(guī)。

但總體上，大陸的特殊教育立法比臺(tái)灣起步要晚，而且至今還不健全，特殊教育法律體系本身還有許多重要的方面需要加以完善。首先，在現(xiàn)存的特殊教育法規(guī)體系中缺乏核心的特殊教育法，也就是說，從法律的整體系統(tǒng)來看，大陸還缺乏一部較為權(quán)威的至少應(yīng)該與《教師法》、《義務(wù)教育法》等具有同等效力的特殊教育法。其次，現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)所規(guī)定的原則和制度不能滿足“特殊”教育本身的需要，致使殘疾兒童接受適當(dāng)教育的權(quán)利沒有得到保障。再次，現(xiàn)行的特殊教育法律有些條款在一定程度上缺乏可操作性，沒有規(guī)定明確的法律問責(zé)制，導(dǎo)致了對(duì)特殊教育法律法規(guī)的執(zhí)行不到位。如：1990年12月28日頒布的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中就已提到了要積極發(fā)展殘疾兒童的學(xué)前教育。1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》中又規(guī)定了學(xué)前殘疾兒童的教育方式、教育機(jī)構(gòu)、支持保障系統(tǒng)等。但由于法律法規(guī)執(zhí)行、監(jiān)管不到位，致使大陸目前殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展非常薄弱。以經(jīng)濟(jì)、文化和教育比較發(fā)達(dá)的北京市為例，截止到2002年12月31日，北京市7歲以下的殘疾兒童僅有160名接受到學(xué)前機(jī)構(gòu)的教育，而此部分兒童不到學(xué)前殘疾兒童總數(shù)的10%。⑥因此，大陸要借鑒臺(tái)灣的成功經(jīng)驗(yàn)，通過立法， 對(duì)特殊教育的資源配置、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)保障、教師隊(duì)伍建設(shè)等作出具體的規(guī)定，加強(qiáng)普法執(zhí)法，迅速提高我國(guó)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

四、從事特殊教育的資格

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，師資的水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。臺(tái)灣重視特殊教育師資的正規(guī)化與專業(yè)化， 于1975 年頒布了“特殊學(xué)校教師登記辦法”。該辦法規(guī)定了從事智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、性格或行為異常、學(xué)習(xí)障礙和資賦優(yōu)異等類教育的教師的登記資格。對(duì)特殊教育教師的資格采取雙重資格認(rèn)定，除了特殊教育系所畢業(yè)者以外，均要求須具有普通教育教師資格者再修特殊教育16個(gè)學(xué)分，并對(duì)三種級(jí)別的學(xué)校教師有不同的要求。對(duì)高職部特殊教育教師的要求較高，一般要求至少有大學(xué)本科以上的學(xué)歷?！疤厥鈱W(xué)校教師登記辦法”第十條第一款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院特殊教育系畢業(yè)者；第二款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院，或研究所本科系，或相關(guān)科系，或有學(xué)士以上學(xué)歷者。對(duì)于僅有大專文憑的教師，該辦法規(guī)定至少要在高級(jí)中學(xué)有3 年以上的工作經(jīng)驗(yàn)且成績(jī)優(yōu)良者。對(duì)于中學(xué)教師部的資格，臺(tái)灣規(guī)定，獲得高職部教師資格的教師，可以在中學(xué)部任教而不必重新登記，因?yàn)橹袑W(xué)教師的資格要求水平較高職部低些。臺(tái)灣對(duì)小學(xué)教師登記資格有些特殊，不但允許本科學(xué)士水平的教師，還允許在普通小學(xué)或幼稚園教師在修習(xí)特殊教育科目后可以擔(dān)任小學(xué)教師。

隨著臺(tái)灣特殊教育的發(fā)展，目前臺(tái)灣各類特殊教育師資培育制度也競(jìng)相出現(xiàn)：（1）短期特殊教育師資培育制度。為了推行特殊教育計(jì)劃，針對(duì)實(shí)際參加工作的教師施予短期的，大約一年或半年，乃至更短時(shí)間的特殊教育師資的專業(yè)教育；（2）特殊教育師資正式專業(yè)教育制度。主要是由師范或教育院校的有關(guān)系組作較長(zhǎng)更具系統(tǒng)性的專業(yè)課程以培育師資的制度，目前有兩種系統(tǒng)：師范?？茖W(xué)校的系統(tǒng)和師范或教育學(xué)院的系統(tǒng)。⑦這保障了特殊教育師資的質(zhì)量，提高了特殊教育教學(xué)水平。

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，大陸也陸續(xù)建立了一些特殊教育師資培訓(xùn)基地，對(duì)特教師資進(jìn)行長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)，但發(fā)展較快的地方只是少數(shù)。如特殊教育教師資格證書制度，大陸在1994年《殘疾人教育條例》第37條作出過明確規(guī)定，但缺乏措施來保障落實(shí)，這一制度只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海率先得到了實(shí)施?？墒窃谄渌∈?，這一制度并未得到普及，一些特殊學(xué)校由于師資不足而不得不聘請(qǐng)沒有資格證書的老師。因此，除部分特殊教育教師來自中等特殊師范學(xué)?；蚋叩葘W(xué)校的特殊教育專業(yè)之外，大部分來自普通教育系統(tǒng)，基本沒接受過特殊教育理論訓(xùn)練，對(duì)教師的培訓(xùn)更多地停留在傳幫帶階段，即老教師帶新教師。使得特教學(xué)校師資嚴(yán)重老化，素質(zhì)不高，專業(yè)知識(shí)缺乏。目前大陸僅有4所高等師范院校設(shè)有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓(xùn)30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（每年畢業(yè)生不到400人），算下來，大陸每年培養(yǎng)的中、高等特殊教育師資不足500人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2000年，在3.1萬專業(yè)教師中僅有3%的人是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，獲得了完全資格認(rèn)證。到目前為止，僅有1.1%的具有特殊教育大專以上學(xué)歷，27.6%具有特殊教育中師學(xué)歷，17.7%的教師經(jīng)過半年以上的短期培訓(xùn)。⑧特殊教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了大陸特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育師資培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后發(fā)展特殊教育事業(yè)的一個(gè)重要和緊迫的任務(wù)。

五、臺(tái)灣特殊教育的啟示

通過對(duì)臺(tái)灣和大陸特殊教育以上四方面的比較可以看出， 臺(tái)灣的特殊教育對(duì)大陸特殊教育的發(fā)展具有借鑒價(jià)值和啟示。

1、完善的特殊教育體系。通過比較可以看出，特殊教育本身如果沒有一個(gè)完整的體系， 對(duì)特殊教育的發(fā)展是很不利的。大陸的特殊教育體系處于初步形成階段， 教育目標(biāo)定位尚未具體化。因此，有必要借鑒臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，建立縱向通達(dá)、自成體系、橫向與普通教育相溝通的特殊教育體系，即縱向上使特殊教育在各個(gè)學(xué)歷層次開展，橫向上使普通教育與特殊教育成為可以互相交叉的立交橋體系，使特殊教育體系逐步完善。

2、培養(yǎng)特殊教育師資。目前大陸特殊教育師資隊(duì)伍比較的薄弱，嚴(yán)重影響了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。針對(duì)此現(xiàn)狀，一方面要加強(qiáng)特殊教育師資基地的建設(shè)，在重點(diǎn)建設(shè)好特殊教育師范院校的基礎(chǔ)上，要在一部分有條件的普通院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，增加特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量，適度擴(kuò)大招生規(guī)模；另一方面，各級(jí)教育行政部門和基層特殊教育學(xué)校應(yīng)采用多種方式，積極開展在職教育的崗位培訓(xùn)，努力提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。也可以像臺(tái)灣地區(qū)那樣，經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)后上崗。

3、建立健全政策、法規(guī)。政策和法規(guī)是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本保障。在新的歷史條件下，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步，特殊教育立法的社會(huì)基礎(chǔ)條件將逐步成熟。保障公民受教育機(jī)會(huì)均等是《義務(wù)教育法》的重要原則?！叭巳斯蚕恚毡槭芤妗笔墙逃降幕咀谥?，也已成為各國(guó)或地區(qū)教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點(diǎn)之一，受教育權(quán)利更是被視為基本人權(quán)的重要組成部分。我們應(yīng)該吸取和借鑒臺(tái)灣先進(jìn)的特殊教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，逐步完善內(nèi)地特殊教育的法律體系。通過法律法規(guī)來促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展，以保障殘疾兒童受教育權(quán)益、保障特教教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量。重點(diǎn)通過法律來解決特殊教育學(xué)校數(shù)量明顯不能滿足需要的矛盾，真正達(dá)到促進(jìn)特殊教育的發(fā)展目標(biāo)。

（作者單位：華南師范大學(xué)）

注釋：

①樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年。

②湯盛欽：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年。

③臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育中心編印：《特殊教育季刊》，1997年63期。

④李惜雯等：《中國(guó)殘疾人口研究》，北京，華夏出版社，1996.10。

⑤《第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)及其回答》，第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查辦公室，2006年12月1日。

⑥張毅、陳亞秋等：《北京特殊兒童學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告》，《中國(guó)特殊教育》，2004年11月。

第4篇：學(xué)校勞動(dòng)教育制度范文

摘 要：陳鶴琴先生是我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家和兒童教育家，被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”。本文通過他的《家庭教育》一書，總結(jié)滲透在他的家庭教育理論和實(shí)踐中的家庭教育觀并指出對(duì)我國(guó)當(dāng)代兒童家庭教育帶來哪些啟示。

關(guān)鍵詞：陳鶴琴；家庭教育；家庭教育觀

一、引言

在教育界提倡終身教育的大背景下，學(xué)校教育再也不是教育的全部，貫穿人一生的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育時(shí)個(gè)人成長(zhǎng)非常重要的一環(huán)。家庭是人出生的地方，是人接受“人之初”教育的場(chǎng)所。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕刻家：①家庭；②學(xué)校；③兒童所在的集體；④兒童本人；⑤書籍；⑥偶然出現(xiàn)的因素。從排列的順序來看，家庭被放在了第一的位置，也說明了家庭在塑造兒童的過程中的重要作用。

中國(guó)素有重視家庭教育的傳統(tǒng)，“孟母三遷”、“子不教，父之過”都是被人們反復(fù)誦講的故事和諺語。不容置疑，這些經(jīng)驗(yàn)性的故事和諺語對(duì)中國(guó)家庭教育產(chǎn)生了重要影響，但家庭教育不能只停留在經(jīng)驗(yàn)層面，經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的結(jié)合才是家庭教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)代中國(guó)，將經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)很好融入到家庭教育的理論和實(shí)踐中的是著名的兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴先生。1925年，陳鶴琴先生以對(duì)兒童心理研究和家庭教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，出版《家庭教育》一書。

根據(jù)Handa和Lauvas的實(shí)踐三角模型理論，處于教育行為之上的是教育理論和經(jīng)驗(yàn)的積累，而處于三角形頂端的則是教育觀。教育觀固然源于實(shí)踐和理論，但它以更高的視野，凝結(jié)教育的智慧，被貫穿在教育理論和教育行為之中。本文著重討論凝結(jié)在陳鶴琴家庭教育理論和實(shí)踐中的家庭教育觀。

二、陳鶴琴的家庭教育觀及啟示

（一）家庭教育具有重要的意義

陳鶴琴認(rèn)為兒童早期所接受的家庭教育關(guān)系著人一生的發(fā)展，具有積極的奠基作用。他在《家庭教育》中寫道：“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任?！睂⒔逃娴睦斫鉃閷W(xué)校教育是很多當(dāng)代家長(zhǎng)的誤區(qū)。家長(zhǎng)著重于家庭的生養(yǎng)職能，而忽視了教育職能，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情。陳鶴琴認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用，把其作為一項(xiàng)重要責(zé)任加以擔(dān)當(dāng)。陳鶴琴在《家庭教育》一書中還提到：“家庭教育是振興中華民族的希望，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)”。他將家庭教育至于更高層次的國(guó)家戰(zhàn)略之上。國(guó)家應(yīng)將家庭教育視為教育的重要一環(huán)加以重視，對(duì)現(xiàn)有的教育制度進(jìn)行改進(jìn)，將家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育更好的結(jié)合，如設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校來傳授家庭教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校中設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，使家長(zhǎng)更多參與到孩子的學(xué)校教育活動(dòng)中等。

（二）全面的家庭教育觀

陳鶴琴認(rèn)為，家庭教育的內(nèi)容不是單一的。家庭教育同學(xué)校教育一樣，也擔(dān)負(fù)著兒童體、德、智、美、勞多方面的教育任務(wù)。首先，強(qiáng)健的體魄是孩子幸福的重要源泉，陳先生主張家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，加強(qiáng)戶外活動(dòng)，注意孩子的營(yíng)養(yǎng)與休息，培養(yǎng)孩子的良好衛(wèi)生習(xí)慣和健康心理品質(zhì)；在家庭德育方面，教育孩子從小應(yīng)養(yǎng)成良好的品質(zhì)與習(xí)慣，體諒他人，有同情心，對(duì)長(zhǎng)者有禮貌，尊重他人，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)不作偽的品質(zhì)，不橫行霸道，不欺侮別人；在家庭智育方面，應(yīng)該豐富兒童的生活常識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子大膽探索，培養(yǎng)閱讀興趣等；家庭美育方面，要給孩子創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的家庭氛圍，使孩子在與音樂、美術(shù)的接觸中，陶冶情操，培養(yǎng)審美意識(shí)，養(yǎng)成審美習(xí)慣；在勞動(dòng)教育方面，家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，讓孩子在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能過程中接受思想品質(zhì)教育和鍛煉意志?，F(xiàn)在很多中國(guó)家庭存在著不同程度的“片面家庭教育”現(xiàn)象。如只重視智力培養(yǎng)，忽視德育教育；重視身體健康撫育，忽視心理健康教育；重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視審美教育等。家長(zhǎng)應(yīng)樹立“全面家庭教育”觀，實(shí)施全面的家庭教育。

（三）科學(xué)的家庭教育觀

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中闡述了兒童的心理、學(xué)習(xí)的性質(zhì)和原則。首先，他認(rèn)為掌握兒童的心理規(guī)律是正確實(shí)施家庭教育的基礎(chǔ)，“家庭教育必須根據(jù)兒童心理方能行之得當(dāng)，若不明兒童心理而妄加教育，那教育必定沒有成效可言的”。陳先生將兒童心理總結(jié)為七點(diǎn)：“好游戲、好模仿、好獵奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡群體、喜歡稱贊”。其次，他認(rèn)為兒童生來就具有三種基本能力：感覺、聯(lián)念和動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，他提出了學(xué)習(xí)的性質(zhì)：“學(xué)習(xí)就是先感覺外界的刺激，后把所感覺的事物與所有的感覺聯(lián)合起來，再發(fā)生相當(dāng)?shù)膭?dòng)作去反映外界的刺激。”這樣一種無限循環(huán)構(gòu)成了兒童學(xué)習(xí)的基本模式。再次，以學(xué)習(xí)的性質(zhì)為基礎(chǔ)，陳先生M一步闡述了學(xué)習(xí)的重要原則：“①刺激必須優(yōu)良，刺激必須正確；②快樂的刺激，使刺激發(fā)生的時(shí)間和次數(shù)盡可能的多，以便產(chǎn)生較為堅(jiān)固的聯(lián)念；③開始學(xué)習(xí)要格外留心，不要有例外，應(yīng)自己來學(xué)習(xí)?！标愊壬募彝ソ逃枷牒蛯?shí)踐是建基于這些科學(xué)的家庭教育觀之上。現(xiàn)代家庭教育中存在的很多問題都是和家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的家庭教育觀有關(guān)，如家長(zhǎng)違背兒童身心發(fā)展規(guī)律，僅從自己的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)迫兒童按自己設(shè)計(jì)的模式發(fā)展；家長(zhǎng)意識(shí)不到環(huán)境對(duì)兒童的刺激作用，并未用心創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境，使兒童暴露在不良的社會(huì)和家庭氛圍之下；給兒童過早灌輸學(xué)習(xí)的功利意義，使兒童背上學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，不能從學(xué)習(xí)中尋找樂趣；將兒童活動(dòng)范圍局限在有限的范圍之內(nèi)，以保護(hù)為名束縛兒童活動(dòng)，使兒童不能通過親身實(shí)踐從做中學(xué)。如此種種，產(chǎn)生了一些負(fù)面問題，如：兒童厭學(xué)，高分低能，青少年犯罪等?，F(xiàn)代的家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)用科學(xué)的家庭教育觀與自身的具體實(shí)踐相結(jié)合，從而避免問題的產(chǎn)生。

（四）父母是兒童的“第一位老師”

家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一位老師。陳鶴琴非常重視家庭教育中父母的重要作用。他認(rèn)為：“小孩子生來是無知的，不知什么是好，什么是壞。他們的一舉一動(dòng)可以說是一方面受遺傳的影響，一方面受環(huán)境的約束、受教育的支配。小的時(shí)候，環(huán)境中最重要的因素是父母，教養(yǎng)中的最重要因素，恐怕也是父母?！彼麑?duì)父母提出了具體的要求。

1.父母要給兒童以正確的愛。陳鶴琴認(rèn)為“對(duì)子女要愛護(hù)，但絕不可溺愛”，“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”。當(dāng)代中國(guó)許多父母對(duì)兒童百依百順，培養(yǎng)出了很多“小公主”“小皇帝”，他們長(zhǎng)大后無法獨(dú)立生活。家長(zhǎng)給兒童充分的愛毋容置疑，但過猶不及。在家庭中，父母的責(zé)任應(yīng)該是幫助孩子生活、自立和做人，給他以適當(dāng)?shù)腜心和愛護(hù)，幫助他做事，而不是代替他做事，否則是有害的。

2.父母要以身作則?！靶『⒆邮呛媚７碌摹?。父母是和兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)的個(gè)人，父母的一舉一動(dòng)，一言一行都影響著兒童。當(dāng)代家庭中，很多父母一方面要求孩子遵守規(guī)則，講禮貌，自身卻在破壞規(guī)則，臟話連篇。使言語的教育蒼白無力，無法讓兒童信服。兒童將其訓(xùn)誡當(dāng)成耳邊風(fēng)就不足為奇了。所以父母在教育兒童時(shí)，首先自己要先做到，始終牢記：身教優(yōu)于言教。這樣教育出來的兒童才會(huì)言行一致，心理健康。

3.父母要尊重兒童的人格。陳鶴琴認(rèn)為“父母對(duì)子女應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)?shù)亩Y貌”，“做父母的不應(yīng)遷怒于子女”，父母與兒童之間應(yīng)該是平等的，相互尊重的。父母的威信應(yīng)建立在對(duì)子女的尊重上，而非威懾和訓(xùn)誡之下?，F(xiàn)代的家庭教育中仍存在“不打不成器”的傳統(tǒng)陋習(xí)，父母要求子女單方面順從，卻不考慮兒童的意愿和權(quán)利。正確的做法是：父母應(yīng)該視兒童為有獨(dú)立思想、權(quán)利，仍在成長(zhǎng)中的個(gè)體，平等相待，互相尊重。

4.父母在兒童面前態(tài)度應(yīng)一致。陳鶴琴認(rèn)為：“做父母的對(duì)于子女的教育應(yīng)有一致的措施”。他反對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)家庭中的父嚴(yán)母慈，“黑臉、白臉”的做法。做父母的意見如果不合，兒童就會(huì)無所適從，會(huì)使兒童不重視父母的意見。家庭教育中，父母一方嚴(yán)格要求孩子遵守規(guī)則，對(duì)錯(cuò)誤行為加以懲戒，而另一方卻當(dāng)著孩子的面指責(zé)其過于嚴(yán)厲，袒護(hù)兒童，這樣做的后果是兒童學(xué)會(huì)看大人眼色，在袒護(hù)之下養(yǎng)成很多壞習(xí)慣，同時(shí)父母任何一方對(duì)兒童都無威嚴(yán)可言。兒童不接受家長(zhǎng)的教育，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)壞的兒童無所適從。正確的做法是：父母在兒童面前應(yīng)該態(tài)度一致，步調(diào)一致，即使有不同意見，也不應(yīng)該當(dāng)著兒童的面產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，而應(yīng)私下協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。只有這樣，兒童才會(huì)尊重父母意見，沿著正確的方向健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

伴隨獨(dú)生子女政策成長(zhǎng)起來的80后、90后以至00后，集全家寵愛于一身，卻普遍存在家庭教育缺失的現(xiàn)象，出現(xiàn)了一些如自理能力差、以自我為中心、缺少社交能力、不尊重父母的問題。如今，這些獨(dú)生子女已達(dá)到“為人妻、為人母”的年齡，他們希望對(duì)自己孩子的教育可以有所改觀，對(duì)家庭教育相關(guān)知識(shí)和觀念產(chǎn)生了迫切的需求。固然有國(guó)外的教育思想家提出過一些家庭教育的重要思想和觀點(diǎn)，但將中國(guó)的國(guó)情與其思想和實(shí)踐緊密結(jié)合的經(jīng)典思想莫過于陳鶴琴的家庭教育思想。雖然產(chǎn)生于20年代初，但是他的家庭教育觀在當(dāng)代的中國(guó)仍然不失借鑒價(jià)值，《家庭教育》這本書仍可以被許多父母拿來作為家庭教育實(shí)用手冊(cè)。滲透在書中的家庭教育觀將成為年輕父母家庭教育實(shí)踐慢慢征途中指路的明燈，科學(xué)全面的培養(yǎng)子女，不辱“第一位老師”的使命。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)校勞動(dòng)教育制度范文

一、何謂“雙元制職業(yè)教育”

所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)和職業(yè)學(xué)校(Berufsbildenden Schule，簡(jiǎn)稱BBS)進(jìn)行。

在培訓(xùn)條例制定方面，在德國(guó)經(jīng)濟(jì)部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)、教師三方代表共同擬定用于職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要。

在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的突出特點(diǎn)

1　同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

2　企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)中心和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3　互通式的各類教育形式。德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

4　培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法(考核由工商業(yè)聯(lián)合會(huì)實(shí)施，即IHK)。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

三、“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法

六十年代末期德國(guó)《職業(yè)教育法》的頒布和七十年代初期德國(guó)文化部正式頒布職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，使得德國(guó)的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國(guó)對(duì)從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點(diǎn)，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國(guó)家考試制度，對(duì)從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們?cè)诼殬I(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。

(一)以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)

在德國(guó)，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論考試。每年這些教師都要在統(tǒng)一安排下到企業(yè)實(shí)踐，以提高教師的實(shí)踐能力。

(二)校企合作的培養(yǎng)方式

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴(kuò)大。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫(kù)和技術(shù)革新的思想庫(kù)。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓(xùn)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地；另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的職工進(jìn)行培訓(xùn)。

德國(guó)的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。

(三)“雙元制”教育要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

1　首先是職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。在今天勞動(dòng)者和用人單位雙向選擇的市場(chǎng)機(jī)制下，職業(yè)?？茖W(xué)校更應(yīng)把提高受訓(xùn)者的職業(yè)技術(shù)能力放在首位。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支專業(yè)能力強(qiáng)、數(shù)量足夠、具有良好思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。但目前只靠職業(yè)學(xué)校的師資力量顯然是不夠的，依靠國(guó)家力量培養(yǎng)師資隊(duì)伍，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要也是不現(xiàn)實(shí)的。完全由學(xué)校培訓(xùn)這類師資又遠(yuǎn)水不解近渴。而我國(guó)企業(yè)有一部分理論與實(shí)踐兼優(yōu)的工程技術(shù)人員和能工巧匠可以擔(dān)負(fù)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重任。因此，采取從企業(yè)中聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)教師的辦法來解決高職?？茖W(xué)校實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重不足和素質(zhì)不高的問題，使職業(yè)教育適應(yīng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要是現(xiàn)實(shí)可行的。

2　這是提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的迫切需要。實(shí)踐證明：質(zhì)量和效益是職業(yè)學(xué)校的生命，也是職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有靠過硬的教育質(zhì)量和較高的辦學(xué)效益，才能贏得社會(huì)的認(rèn)可、歡迎和支持。而質(zhì)量和效益最終體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上，即建立以職業(yè)能力為核心的教學(xué)體制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)道德好、職業(yè)技能強(qiáng)的人才。要保證這一培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，除了加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，最關(guān)鍵的是要搞好企校培訓(xùn)。而企校培訓(xùn)教學(xué)過程的具體執(zhí)行者――實(shí)訓(xùn)教師要比教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備等起著更為重要的作用。

3　這是當(dāng)前適應(yīng)兩個(gè)轉(zhuǎn)變的迫切需要。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是提高科學(xué)技術(shù)的含量。它的提高必須靠懂科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人員來培養(yǎng)人才。而企校實(shí)訓(xùn)教師在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才上顯然具有優(yōu)勢(shì)。

(四)我國(guó)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師幾點(diǎn)注意

1　資格要求

實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備《教師法》中所規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教師資格，即應(yīng)具備國(guó)務(wù)院教育行政部門所規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并應(yīng)具有相當(dāng)助理工程師以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上的技術(shù)等級(jí)，有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的科學(xué)水平和傳授水平。

2　作為合格的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)

(1)政治思想素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有較高的政治思想素質(zhì)，有馬列主義的世界觀和正確的思想方法；必須有高尚的思想情操，為人師表，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，有艱苦創(chuàng)業(yè)的精神等。

(2)職業(yè)道德素質(zhì)。主要包括以下幾點(diǎn)：一是要有良好的社會(huì)公德和師德修養(yǎng)，要敬業(yè)愛業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍，誨人不倦，甘為人梯，言行一致，表里如一，以身作則，為人師表，這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)起著積極作用；二是要有團(tuán)結(jié)協(xié)作互勉共進(jìn)的意識(shí)；三是要具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識(shí)等。

(3)文化技術(shù)、技能素質(zhì)。即要掌握本專業(yè)所必須的基本理論知識(shí)，能獨(dú)立

地分析問題和解決問題；也要具備國(guó)家規(guī)定學(xué)歷。另外只有具有熟練的操作技能，才能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技術(shù)技能。

(4)教育教學(xué)素質(zhì)。即實(shí)訓(xùn)教師要掌握職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，懂得職業(yè)教育規(guī)律，掌握基本的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，具備必要的教育、教學(xué)技巧和良好的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。能根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，因材施教。

(五)重視培養(yǎng)和考核是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量保證

1　堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，本著“缺什么補(bǔ)什么”的原則來提高實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教師，不僅應(yīng)當(dāng)掌握豐富的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和具有較高的實(shí)際操作技能，而且要懂得教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。為此，學(xué)校對(duì)部分實(shí)訓(xùn)教師骨干定期組織了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法培訓(xùn)班，聘請(qǐng)有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教師授課，提高了他們的教學(xué)能力。

2　努力擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)教師的知識(shí)視野，為其學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)培訓(xùn)方法積極創(chuàng)造條件。德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練。為學(xué)習(xí)掌握這種先進(jìn)的培訓(xùn)方法，筆者所在學(xué)校在德方專家和學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)下，定期邀請(qǐng)實(shí)訓(xùn)教師到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而使他們開擴(kuò)了視野，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的培訓(xùn)方法，提高了操作技能。

3　定期進(jìn)行操作技能測(cè)評(píng)和考核。每學(xué)期期末學(xué)校還通過學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)工作情況。另外還以座談會(huì)的形式由學(xué)校和實(shí)訓(xùn)教師共同研討學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和總結(jié)本學(xué)期教學(xué)情況，使實(shí)訓(xùn)教師管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，這些對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有著十分重要的促進(jìn)作用。

4　建立激勵(lì)機(jī)制，提高待遇和社會(huì)地位是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效手段。德國(guó)對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師傅的要求非常高，但要求從事技能培訓(xùn)的人員卻是大有人在。這是由于德國(guó)政府重視和大力發(fā)展職業(yè)教育的結(jié)果。

四、實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及對(duì)策

(一)當(dāng)前存在的問題

幾年來，我國(guó)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，雖然從數(shù)量和質(zhì)量上有了一定的提高，取得了較為明顯的成效，但總的來說，同適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相比較，仍然是數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，問題主要有以下幾個(gè)方面。

1　技術(shù)等級(jí)偏低。

2　職業(yè)生涯不足，決定實(shí)踐能力偏低。

3　學(xué)歷層次偏低、年齡結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能不系統(tǒng)、不全面。

4　教學(xué)能力偏低、缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。

(二)加強(qiáng)“實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

解決實(shí)訓(xùn)教師建設(shè)隊(duì)伍問題，主要從政策、師資來源、培訓(xùn)、待遇等幾個(gè)方面入手。

1　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，要有一系列的法律、法規(guī)保證，否則無法實(shí)施。鑒于這種情況，應(yīng)先根據(jù)自己的地方需求，制定一些具有地方法規(guī)性的方案、決議、決定以及具體的政策性的制度，如“校企雙方合同制”、“師役制”等。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)從政策上給予鼓勵(lì)支持“雙元制”以保證實(shí)訓(xùn)導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的順利進(jìn)行。

2　要根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》建立“實(shí)訓(xùn)教師任職資格考試制度，取得任職資格后，方可受聘，同時(shí)定期進(jìn)行考核。

3　實(shí)行“師役制”。在企業(yè)職工隊(duì)伍建設(shè)中，要以能者為師，將各種層次的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建立起來，讓企業(yè)單位的優(yōu)秀工程技術(shù)人員過度到高職教體系中。

4　辦好實(shí)訓(xùn)教師師資培訓(xùn)基地。為全面提高“實(shí)訓(xùn)教師的質(zhì)量，政府應(yīng)增設(shè)或改建一些高等院校為職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校，創(chuàng)建全國(guó)實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)中心，把企業(yè)中的優(yōu)秀工程技術(shù)人員和技術(shù)工人召集起來，進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。

5　多渠道、多形式選拔和培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)校的教師可直接到企業(yè)工作幾年后經(jīng)考試合格，轉(zhuǎn)為實(shí)習(xí)教師，納入教育部門。

6　當(dāng)務(wù)之急是將實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)放到突出的位置，實(shí)訓(xùn)教師的知識(shí)更新和技術(shù)提高切不可放松。我們處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，各種新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。不能因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教師短缺，教學(xué)任務(wù)繁重而忽視對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教師的繼續(xù)教育和知識(shí)更新，使其停留在原有水平上，必須建立定期培訓(xùn)制度和再教育制度，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)常安排時(shí)間送他們到相關(guān)的高校、職業(yè)學(xué)校、大企業(yè)去進(jìn)修和學(xué)習(xí)新技術(shù)。

7　要合理解決、落實(shí)、提高實(shí)訓(xùn)教師的各種待遇問題，提高其社會(huì)地位，以增強(qiáng)這一工作的吸引力，從而使實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量和質(zhì)量得到保證。

五、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的課程體系設(shè)置及啟示

課程是一所學(xué)校的核心，學(xué)校要有特色，一定要從課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)著手。課程規(guī)劃應(yīng)整體考慮社會(huì)發(fā)展、教育目標(biāo)、市場(chǎng)用人需求、師資專長(zhǎng)、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)需要等因素，設(shè)置有彈性和特色的課程。

德國(guó)“雙元制”的課程設(shè)置面向企業(yè)、面向?qū)嵺`，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的“實(shí)用性”，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)縱深發(fā)展，其教材的編寫完全根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)參與和指導(dǎo)協(xié)調(diào)編制的全過程。他們培訓(xùn)的原則是：用什么學(xué)什么，一切從實(shí)際需求出發(fā)，其教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性，著眼點(diǎn)使學(xué)生適應(yīng)將來企業(yè)的實(shí)際要求，而不強(qiáng)調(diào)過多的“知識(shí)儲(chǔ)備”，體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識(shí)必需夠用為度的原則。

筆者所在學(xué)校借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。把專業(yè)按大類分，開設(shè)現(xiàn)代教育所要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能課程?；A(chǔ)理論和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科使學(xué)生受到系統(tǒng)的語言表達(dá)交流、思維、記憶、身心等方面的綜合訓(xùn)練，這是畢業(yè)生從事職業(yè)的必要前提，也是畢業(yè)后進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加大實(shí)踐課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)特色。一是建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境；二是增加實(shí)踐課時(shí)所占比例，壓縮不必要的理論課時(shí)，這樣可以有效地使學(xué)生在校期間完成上崗培訓(xùn)，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期；三是單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課，單獨(dú)考核，自成體系，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。

六、如何進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育

1　兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其中，企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的2／3左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)I，與企業(yè)一起成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理制度，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的意識(shí)。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間

的1／3左右。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課(實(shí)驗(yàn)課、基本技能操作等)，傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)。

2　受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒

由于受訓(xùn)者在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者文理中學(xué)畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3　兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)校”的畢業(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過再次國(guó)家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4　兩種教材一一實(shí)訓(xùn)教材與理論教材

為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整套實(shí)訓(xùn)教材的調(diào)查和編寫。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)企業(yè)、職業(yè)的實(shí)際需求情況編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具(硬件)等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國(guó)統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系，以實(shí)際工作需要為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)。

5　兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試

受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商業(yè)聯(lián)合會(huì)(即IHK)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y(cè)試所占的比重很大。受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

6　經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國(guó)家

企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州政府支付。企業(yè)除了出資購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資。

7　跨企業(yè)培訓(xùn)中心

第6篇：學(xué)校勞動(dòng)教育制度范文

[關(guān)鍵詞] 目標(biāo) 素質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力

當(dāng)今世界正由工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代過渡，人們?cè)械纳a(chǎn)、生活、管理方式以及社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育制度等都面臨著挑戰(zhàn)，相應(yīng)的變化和改革勢(shì)在必行。

隨著管理方式的變化，會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)將從對(duì)會(huì)計(jì)信息加工轉(zhuǎn)移到對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、判斷和運(yùn)用。因此，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才也提出了更高的要求，這就迫使我們必須重新審視研究會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科體系設(shè)計(jì),以及會(huì)計(jì)教材編寫、教學(xué)形式改革等問題?，F(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育、教學(xué)中仍然存在著許多亟待解決的問題。本文結(jié)合從事教學(xué)工作的實(shí)踐，僅就會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中教育目標(biāo)定位的問題，談一些看法。

一、目前高校會(huì)計(jì)教育中會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位存在缺陷

國(guó)家對(duì)高校本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、高校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。”原有的定位存在的問題主要有:

1.定位過高。會(huì)計(jì)的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際仍有一定差距，畢業(yè)后需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間實(shí)踐方能適應(yīng)工作，很難做到一畢業(yè)就具備“從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作”的能力;且所謂“高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才”不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，還需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及人際交往、溝通等能力，而高校畢業(yè)生顯然缺乏這一點(diǎn)；另外：這樣定位會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)造成一定的誤導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己已成為高級(jí)會(huì)計(jì)人才，不愿去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、小公司等單位就業(yè)，易造成人才分配上的不均，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自己，會(huì)出現(xiàn)找工作時(shí)高不成、低不就的尷尬局面。

2.定位過于專業(yè)化。過分強(qiáng)調(diào)“從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作”會(huì)導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)教育，以致學(xué)生偏重專業(yè)技術(shù)課，而忽視其他課程。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生可能比較熟悉某―個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)的具體業(yè)務(wù)處理，但對(duì)其他方面情況知之甚少，應(yīng)變能力差，難以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

3.定位培養(yǎng)面過寬。如目標(biāo)中規(guī)定，培養(yǎng)出的專業(yè)人才要能在學(xué)校及研究機(jī)構(gòu)從事教學(xué)與研究工作。事實(shí)上，大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)型人才，要求本科畢業(yè)生能夠進(jìn)行教學(xué)與研究工作，難度較大；另一方面，高校、研究機(jī)構(gòu)正逐漸普及碩士化、博士化，吸納本科畢業(yè)生也越來越少，此項(xiàng)要求也就逐漸失去了意義。

二、重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要考慮的三個(gè)因素

重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要考慮的三個(gè)因素，即會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)基本具備的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求:

1.素質(zhì)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1號(hào)公報(bào)中指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。那么，要成為一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？我們認(rèn)為，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)該具備的素質(zhì)有基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是指作為一個(gè)合格的社會(huì)人所應(yīng)該具備的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指作為一個(gè)合格的會(huì)計(jì)人員所應(yīng)該具備的職業(yè)道德素質(zhì)和會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員要求的基本標(biāo)準(zhǔn)是具有會(huì)計(jì)手工和電算化的雙重操作能力，具有會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書。在此基礎(chǔ)上,我們可以把會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神，具備會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。

3.能力。從能力結(jié)構(gòu)方面來看，除獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力外，還應(yīng)具有人際交往能力，集體協(xié)作能力，社會(huì)適應(yīng)能力。

現(xiàn)代教育應(yīng)該將會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和方式已不能適應(yīng)日益發(fā)展變化的會(huì)計(jì)職業(yè)的需要，會(huì)計(jì)教育的目的并不是要求學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)就成為專業(yè)會(huì)計(jì)人員，而是要使其擁有一名會(huì)計(jì)人員所具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生在校期間不僅要學(xué)到必備的專業(yè)知識(shí)．而且要培養(yǎng)人際才能、溝通才能等技能，另外還要培養(yǎng)對(duì)本職業(yè)的熱愛，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則等，這樣才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

三、重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循的幾項(xiàng)基本原則

第一，方向性。就是在確定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持中國(guó)特色的社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展，

第二，超前意識(shí)。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須要有超前意識(shí)，不僅要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的要求，更要瞄準(zhǔn)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要。不僅要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，同時(shí)也要符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)之慣例。

第三，創(chuàng)新精神。在確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一方面，確定過程及方法要?jiǎng)?chuàng)新；另一方面，所確定的目標(biāo)內(nèi)涵也要充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神的要求；同時(shí)，還要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)之根本。

第四，全面性。培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮妥善處理好德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育之間的關(guān)系，堅(jiān)持德育為先，五育并舉；要十分重視理論與實(shí)際的密切聯(lián)系；要堅(jiān)持知識(shí)與能力相結(jié)合；要堅(jiān)持層次定位與職業(yè)定位相結(jié)合。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

1.人才層次定位要求。從目前我國(guó)“五大”專業(yè)教育層次的分工來看，大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才。與此相適應(yīng)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為會(huì)計(jì)專門人才，而非傳統(tǒng)定位的會(huì)計(jì)高級(jí)專門人才。

2.職業(yè)崗位定位要求。加入WTO之后，對(duì)各類專業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)要求越來越高。而大學(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，難以滿足高級(jí)專門人才的能力要求。因此，作為大學(xué)本科階段培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專門人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，而不是直接從事高級(jí)專門人才所從事的教學(xué)科研工作。這種職業(yè)定位，既可以避免不同層次人才之間相互“搶飯碗”，又可以避免人才資源的巨大浪費(fèi)。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)定位要求。雖然現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)“通才”教育，但由于社會(huì)專業(yè)化分工的客觀存在，這就決定了教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，同時(shí)也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長(zhǎng)，即“通才+專才”。由于會(huì)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性與技巧性都很強(qiáng)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，因此，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定首先必須體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)人才在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中從事財(cái)務(wù)活動(dòng)的核算與監(jiān)督所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)要求。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)相應(yīng)設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“管理會(huì)計(jì)”、“商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)”會(huì)計(jì)類核心課程,以及相關(guān)的同樣非常重要的比如“審計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“經(jīng)濟(jì)法”“稅法”等課程。

其次，提高人才的通用性是現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)急需解決的問題。這主要基于二方面的原因：一是當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展是以綜合趨勢(shì)為主，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的集成和綜合。現(xiàn)今人們?cè)诮鉀Q某一領(lǐng)域的問題時(shí)，單靠狹窄的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的，人們往往需要將多學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，多視角、多層次、多方位地分析和解決實(shí)際問題。知識(shí)綜合化的這種趨勢(shì)業(yè)已對(duì)社會(huì)科學(xué)構(gòu)成了一定的影響。譬如，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及審計(jì)，隨著技術(shù)手段的更新及財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)容的擴(kuò)充，都需要具備廣博的知識(shí)背景；二是我國(guó)會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)不夠合理，需要大量的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才充實(shí)到本專業(yè)工作領(lǐng)域。在21世紀(jì)初期，會(huì)計(jì)本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，亦即基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。只有確立這樣的培養(yǎng)目標(biāo)并認(rèn)真實(shí)施，才能使學(xué)生在校期間具備應(yīng)有的素質(zhì)、知識(shí)和能力，畢業(yè)后較快地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作，并有不斷發(fā)展完善自己的后勁，更快地走向成功。

4.素質(zhì)能力定位要求。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就顯得特別重要了。從會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生必須具有獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力來看，一是掌握會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識(shí)；二是掌握經(jīng)濟(jì)的定性和定量的分析方法；三是具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及分析和解決處理會(huì)計(jì)工作中面臨的實(shí)際問題的基本能力；四是熟悉我國(guó)有關(guān)會(huì)計(jì)的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)的國(guó)際法規(guī)和國(guó)際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；六是具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要；七是具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和追求新知識(shí)的熱情和習(xí)慣，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調(diào)查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

為實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，必須建立健全會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新與實(shí)踐實(shí)施方案，包括以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特征，樹立教學(xué)新觀念;明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;調(diào)整學(xué)科布局，創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu);抓根本鑄就師德，重培養(yǎng)提高師能;以能力為特征完善實(shí)踐性教學(xué)體系;拓寬對(duì)外合作領(lǐng)域，建立穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)等等。

參考文獻(xiàn):

[1]張鳳林:《從IFAC對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)資格承認(rèn)的建議簡(jiǎn)論我國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革》.《中國(guó)會(huì)計(jì)視野省略》,2002年12月19日

[2]張鳳林:《高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)論》

[3]馬文靜:《構(gòu)建適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系》