職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) ESP 必要性 應(yīng)對策略

一、高職院校ESP教學(xué)研究背景

高職院校大多是在近年國家大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育大背景下從中等師范學(xué)?；蛑袑W(xué)校升格而來。受歷史和文化傳統(tǒng)的影響，高職院校的大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)理念在一定程度上難以適應(yīng)學(xué)院新時期的變化和發(fā)展。部分教師對于教育對象、教學(xué)方法和教學(xué)手段在一定程度上還停留在中專時代的認(rèn)知上，符合高職院校辦學(xué)特色的英語個性化教學(xué)沒有得到有效推行，表現(xiàn)出老師滿堂講學(xué)生聽的教學(xué)模式，缺乏教學(xué)的交互性，對學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性缺乏深刻的理解。部分老師上課偏重對詞匯、短語、句型和語法等進(jìn)行講解和操練。隨著中學(xué)英語新課程改革和普通本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，這就要求教育者們必須認(rèn)真思考高職院校大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展之路。教育者們必須思考是采用傳統(tǒng)方法教授學(xué)生詞匯、短語、句型及語法的用法，教授學(xué)生通用英語知識，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，或者是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在具體的工作環(huán)境中運用英語的能力（即ESP教學(xué)）。

20世紀(jì)60年代，世界經(jīng)濟迅速發(fā)展，經(jīng)濟全球化浪潮席卷全世界。國際旅游、金融商貿(mào)、石油化工、移動通訊、汽車制造等各行業(yè)的涉外聯(lián)系縱深發(fā)展，英語作為科技經(jīng)貿(mào)交流的重要工具日益凸顯其重要性。為滿足跨行業(yè)、跨區(qū)域的國際交流與合作，ESP（English for Specific Purpose，譯為專門用途英語）教育應(yīng)運而生。ESP教學(xué)的特點為：（1）ESP教學(xué)目的明確。ESP學(xué)習(xí)者不是為單純的語言目的學(xué)習(xí)語言，而是通過語言學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)課程；（2）ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析（needs analysis）之上。［1］Strevens認(rèn)為ESP教學(xué)具有四個特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。［2］而專門用途英語普遍認(rèn)為可以分成行業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語。行業(yè)英語又可以細(xì)分成旅游英語、商務(wù)英語、酒店英語、辦公英語、計算機英語、法律英語、會計英語、金融英語、醫(yī)學(xué)英語，等等。

二、高職院校ESP教學(xué)的必要性

國內(nèi)相當(dāng)一部分知名英語專家大力倡導(dǎo)ESP教學(xué)。章振邦指出：“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的都是普通英語，所謂‘四級’、‘六級’測試都是在測試普通英語的水平。高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快?”［3］

ESP的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。［4］ESP不僅考慮到學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，而且兼顧學(xué)習(xí)者未來的工作對語言的需求，是一種具有前瞻性的大學(xué)英語教學(xué)理念。不僅考慮到通識英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯的基本技能的訓(xùn)練，而且提高學(xué)生在具體工作環(huán)境中運用語言的能力，是一種符合實際需求、實事求是的教學(xué)方式革命。ESP教學(xué)的推進(jìn)是真正體現(xiàn)學(xué)生為英語學(xué)習(xí)的主體，充分顯示在學(xué)生為中心或者是教師為中心的教育理念的正確選擇。同時，ESP教學(xué)方式從下面兩個方面促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）有利于實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育區(qū)別于社會上的職業(yè)培訓(xùn)就在于高等職業(yè)教育不僅強調(diào)對學(xué)生技能的訓(xùn)練，還在于對學(xué)生人文社會科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的核心推動力。如果我們只注重職業(yè)技能培訓(xùn)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高等職業(yè)教育必將是畸形的、不健全的教育，也必將失去在高等教育中的重要地位。在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，ESP教育起著關(guān)鍵作用。原因如下：

ESP教育能提高學(xué)生的思辨能力。通過ESP的教學(xué)，學(xué)生的分析、判斷、推理能力得到有效提高。以會計英語為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計準(zhǔn)則時，就要主動的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到中國和其他國家在會計規(guī)范上的差異。再以法律英語為例，法律英語的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生了解到中國法律與其他國家在法制體系、立法精神、司法程序等方面的差異。通過對ESP的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)判斷、推理、歸納、概括和辨析的抽象思維能力。

ESP教育能提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)就是培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人，他們在禮儀上、溝通交流上、待人接物上等方面體現(xiàn)出良好的職業(yè)修養(yǎng)，很好地勝任職場工作。ESP對此同樣起著重要的作用。以辦公英語、商務(wù)營銷英語等為例，學(xué)生正是在商務(wù)辦公、商務(wù)談判和市場營銷的工作環(huán)境下使用英語，這就必然要求他們注意自身的儀容儀表、言談舉止，注意自身語言的得體、委婉、禮貌、協(xié)調(diào)，等等。例如“I would like to...”或者“Would you like to...”這樣的禮貌性表達(dá)就會經(jīng)常被用到。學(xué)生在實際工作環(huán)境中運用禮貌性語言，自身的素養(yǎng)相應(yīng)地在潛移默化中得到提高。

第2篇：職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè) 第二課堂 區(qū)別與關(guān)系 建議

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展迅速，社會對該專業(yè)的人才要求也不斷提高，廣大教師也不斷研究和改進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)方法，商務(wù)英語第二課堂活動也在不斷建設(shè)發(fā)展中。諸多研究和文獻(xiàn)從理論上分析了商務(wù)英語專業(yè)英語第二課堂建設(shè)的重要性、必要性。商務(wù)英語專業(yè)第二課堂建設(shè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但是，目前商務(wù)英語專業(yè)的第二課堂活動仍為傳統(tǒng)型，與大學(xué)英語第二課堂類似，沒有自己鮮明的特色，很多課外活動流于形式，沒有真正促進(jìn)商務(wù)英語課內(nèi)教學(xué)。要培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合型人才，就要明確商務(wù)英語專業(yè)第二課堂的地位和作用，積極探索適應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展和學(xué)生喜愛的第二課堂活動形式。筆者認(rèn)為:社會、學(xué)校、教師、學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)第二課堂還需要把握這樣兩個關(guān)系與區(qū)別。

1.商務(wù)英語專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語第二課堂的區(qū)別

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內(nèi)容也不同。為了提高大學(xué)英語教學(xué)整體的質(zhì)量和效率，推動其朝著縱深方向發(fā)展，眾多從事大學(xué)英語教學(xué)工作的一線教師已從理論與實踐兩方面對大學(xué)英語第二課堂進(jìn)行了積極的探索和實踐，并取得了一些成果。大學(xué)英語第二課堂主要在彌補課堂教學(xué)的不足、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富大學(xué)生活與文化等方面發(fā)揮了積極作用。綜觀大多數(shù)的大學(xué)本專科院校，其第二課堂的形式主要有英語協(xié)會定期開展活動（英語角、講座、影視欣賞活動、辯論或演講、競賽活動等）、充分利用校廣播電臺、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語學(xué)習(xí)活動、舉辦大學(xué)生英語文化節(jié)，開展豐富的英語校園文化活動等。

商務(wù)英語專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語第二課堂無論在作用與內(nèi)容上都應(yīng)該有很大的不同，其作用更明顯，內(nèi)容更實際。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對同時具備商務(wù)專業(yè)知識和較強英語應(yīng)用能力人才的需求劇增，對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也越來越高，而在商務(wù)英語教學(xué)中，單一的英語課堂已不能滿足商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的要求。商務(wù)英語專業(yè)多元化地開展第二課堂活動，能使學(xué)生從內(nèi)容、形式上融入商務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗社會文化，擴大知識面，增強個人職業(yè)競爭力。通過開展第二課堂活動，使學(xué)生職業(yè)綜合應(yīng)用能力得到實質(zhì)性發(fā)展，增強對商務(wù)英語這一專業(yè)認(rèn)識的深度和廣度，能提高英語語言技能知識的靈活運用，既要培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的語言能力與運用能力，又要培養(yǎng)對策能力與商務(wù)方面的能力。作為商務(wù)英語專業(yè)第二課堂開展的主要載體，英語課外活動、各類英語社團、商務(wù)英語專業(yè)模擬工作室、英語網(wǎng)絡(luò)平臺、校外實習(xí)基地等培養(yǎng)途徑，模擬一個較為真實的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生去體驗、實踐和運用英語。在開展商務(wù)英語第二課堂的活動時，我們必須認(rèn)識其特殊性，以區(qū)別于大學(xué)英語第二課堂活動，開展適合商務(wù)英語專業(yè)的英語第二課堂活動，提高商務(wù)英語專業(yè)第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實際效果。

2.商務(wù)英語專業(yè)第一課堂與第二課堂的關(guān)系

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，課外語言實踐的時間至少應(yīng)該是課內(nèi)語言教學(xué)時間的4倍。要使學(xué)生具備一定的應(yīng)用語言的能力，就得讓他們接觸足夠量的語言材料，通過參加課外活動去接觸豐富的語匯，并幫助他們在實踐中提高語言運用的能力。第一課堂教學(xué)與第二課堂二者相互聯(lián)系，相互補充，不可分割。商務(wù)英語教學(xué)的第一課堂，主要以講解英語和商務(wù)、貿(mào)易等理論知識為主，理論性較強，用于專業(yè)技能訓(xùn)練時間不足。而商務(wù)英語第二課堂著重學(xué)生對專業(yè)知識的實踐操作，教師通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，如有目的地不斷創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)場景，促進(jìn)學(xué)生對已掌握的英語知識和國際商務(wù)知識和技能的綜合運用和深度運用。第二課堂強調(diào)自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時間和地點的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動。第一課堂教學(xué)為第二課堂的開展奠定了堅實的語言基礎(chǔ)。反之，第二課堂教學(xué)是第一課堂的有效延伸和有力補充。在今后的商務(wù)英語專業(yè)第二課堂活動建設(shè)中，應(yīng)充分重視其與第一課堂的關(guān)系，使之為第一課堂服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

理清了上述兩個關(guān)系后，我們就能對適應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的英語第二課堂有一定的認(rèn)識。在商務(wù)英語第二課堂的組織與指導(dǎo)上，筆者提出幾點建議：

1.應(yīng)該把它作為一項教育工作來認(rèn)真規(guī)劃，納入學(xué)校整體的教學(xué)計劃和教學(xué)評估中，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，提高第二課堂的制度化、規(guī)范化，形成良好的管理與監(jiān)督體系。變軟性要求為硬性指標(biāo)，促使學(xué)生有計劃、有目的地去完成第二課堂的活動。

2.以學(xué)生為主體，組織教師介入，培養(yǎng)學(xué)生骨干。

3.加強宣傳與組織，不斷誘發(fā)學(xué)生參加活動的欲望。

4.有計劃性、針對性的全面開展第二課堂活動。應(yīng)緊緊抓住商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，開展有效的形式多樣的第二課堂活動。要滿足不同年級學(xué)生的需要，堅持聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的原則，從語言能力到應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從職業(yè)素質(zhì)到綜合素質(zhì)提高，從理論到實踐的運用，合理制定每一學(xué)期每一月每一周每一天的活動計劃，形成系統(tǒng)。切實發(fā)揮商務(wù)英語專業(yè)的英語第二課堂的作用，使之成為學(xué)校的亮點、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的另一陣地，能夠被學(xué)生、學(xué)校、社會認(rèn)可和支持！

總之，我們應(yīng)對商務(wù)英語第二課堂的建設(shè)予以高度重視，加強制度建設(shè)，加大投入力度，積極開展具有商務(wù)英語專業(yè)特色的第二課堂活動，努力發(fā)掘商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生第二課堂活動的潛能，使第二課堂有效促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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3.武選民.對高職院校英語第二課堂活動的調(diào)查與思考[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

4.葉文忠，袁新潔.論商務(wù)英語專業(yè)第二課堂“強語境”的構(gòu)建[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2008(3)

5.潘霽亮．大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的探索．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 2005，(1)

第3篇：職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；重要意義；可行對策

On the Importance and Feasibility of Enhancing Translation Teaching in College English Teaching

Abstract:Through the analysis of the present condition of translation teaching to non-English majors in college English,this paper points out that translation teaching to non-English majors should not be marginalized any more,analyzes the importance of enhancing it in the globalization and the current reform of college English teaching,and furthermore puts forward some feasible suggestions.

Key Words:College English;translation teaching;importance;feasibility

引言

翻譯是語言綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，也是一項重要的技能。然而長期以來，翻譯教學(xué)一直都只針對英語專業(yè)學(xué)生，翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直處于被忽視的低位，形成了“教材不講，教師不教，學(xué)生不學(xué)”的尷尬局面，即便是通過了四、六級考試的學(xué)生，翻譯能力也嚴(yán)重不足。

在經(jīng)濟全球化和信息化的時代背景下，復(fù)合型、應(yīng)用型的翻譯人才越來越緊缺，注重學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，不僅對提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力有重要意義，順應(yīng)新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革，同時也順應(yīng)時代需求，對增加翻譯人才儲備具有重要意義。在明確了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要性后，本文還將針對目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題提出可行對策。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語翻譯教學(xué)長期受到冷落，處于教學(xué)的邊緣化地帶，主要有以下三方面原因。

1、大綱、教材及課程設(shè)置方面。1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》首次將“譯”列入其中，將大學(xué)英語教學(xué)目的定義為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力”，并提出“閱讀能力是大部分大學(xué)生今后工作所需要的主要語言技能，在大學(xué)英語教學(xué)中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)”。由此看出“讀的能力始終是第一位”，而翻譯能力的培養(yǎng)“幾乎是可有可無”（蔡基剛，2003）。新的四、六級考試雖出現(xiàn)了翻譯題型，但分值只占總分的5%。作為英語教學(xué)的“指向標(biāo)”，四、六級考試對翻譯題型的弱化，直接導(dǎo)致了翻譯教學(xué)長期受到忽視的狀況。同時，大學(xué)英語的絕大多數(shù)教材幾乎不涉及或很少涉及對翻譯理論及翻譯技巧的介紹和講解，僅僅只有課后的幾個句子翻譯練習(xí)。而這僅有的幾個練習(xí)題也只是對重要知識點的鞏固，算不上真正意義上的翻譯練習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于受到課時限制，再加上重視不夠，教師在課堂上幾乎不能顧及翻譯理論與技巧，即便偶爾涉及，也是零碎雜亂，難成體系。

2、教師方面。由于受到應(yīng)試教育的影響，加上大綱、考試等的指揮作用，教師在教學(xué)中很難注意到翻譯教學(xué)，很多教師認(rèn)為只要抓好聽、說、讀、寫就足夠了。另外，大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)重，大部分老師都沒有時間、精力來進(jìn)行翻譯實踐活動，因此缺乏翻譯實踐經(jīng)驗。

3、學(xué)生方面。在思想上，很多學(xué)生對翻譯缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為只要讀寫能力跟得上，能夠看懂、理解原文，翻譯是自然而然的事情，不需要專門學(xué)習(xí)。由于對英漢兩種語言差異、文化差異，翻譯技巧等方面知識的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生所謂的翻譯就是詞義堆砌、羅列，歐式漢語、中式英語、誤譯等在學(xué)生的譯文中比比皆是。另外，英語基本功不扎實、漢語表達(dá)能力欠缺也增加了翻譯教學(xué)的難度，影響教學(xué)效果。

由于缺乏各方面的重視，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的邊緣化低位長期得不到改善，面臨著嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語中的教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)

第4篇：職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】傳媒 播音主持 大學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量

隨著跨文化交流的日漸頻繁，傳媒行業(yè)不斷變革，對播音人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為節(jié)目主持人，不但要有高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素質(zhì)，還要有作為交流手段的語言功底。因此，熟練掌握英語是播音主持專業(yè)學(xué)生在校期間必需學(xué)好的一門技能。但就目前各藝術(shù)類高校來看，播音主持專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)與其他非藝術(shù)類英語教學(xué)并無太大差別。筆者認(rèn)為，播音主持專業(yè)的學(xué)生為藝術(shù)類考生，他們可以說是一個特殊的大學(xué)生群體，有著與非藝術(shù)類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點。他們往往英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力不高。但由于專業(yè)的特殊性，對英語的要求又有很高標(biāo)準(zhǔn)。因此，一線英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)不斷探索、改革和創(chuàng)新，要有目的性、有針對性地教學(xué)，從而培養(yǎng)和打造符合傳媒行業(yè)新時代要求的高素質(zhì)節(jié)目主持人才。

一、播音主持專業(yè)學(xué)生特點

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力薄弱

藝術(shù)類學(xué)生的高考成績偏低，尤其是英語成績普遍偏低。很多學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)連及格標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。高考分?jǐn)?shù)不是學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)，但確是基本體現(xiàn)。高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生多數(shù)都是學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，在課堂上精力不集中，注意力持續(xù)時間較短。他們這種習(xí)慣不是一朝一夕形成的，而是在初高中階段就已經(jīng)養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。這種習(xí)慣沒有得到及時的改正便一直延續(xù)到了大學(xué)。

（二）表達(dá)能力強，思維活躍

播音主持專業(yè)的學(xué)生善于表現(xiàn)，語言表達(dá)能力強，思維活躍，在課堂上愿意與教師互動。針對這種特點，教師可以在課堂上適當(dāng)增設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正融入到課堂當(dāng)中，給他們展現(xiàn)自我的機會。

（三）情感豐富，善于模仿

播音主持專業(yè)的學(xué)生情感非常豐富，善于與教師溝通交流，這有助于建立良好的師生關(guān)系。另外，教師可以通過與學(xué)生的談話來了解其在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對學(xué)生反饋的信息可以做到及時收集匯總。同時，教師也可以掌握學(xué)情，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

模仿能力強也是播音主持專業(yè)學(xué)生的一個特點，同時也是作為節(jié)目主持人必備的職業(yè)技能。教師可以針對這一特點，在課堂教學(xué)上增加朗誦、電影配音等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、播音主持專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段與方法陳舊

多數(shù)大學(xué)英語教師還跟不上時代的步伐，仍然采用 “一支粉筆+一塊黑板+一本教科書” 傳統(tǒng)的教學(xué)手段。同時，教師沒有認(rèn)識到藝術(shù)生與非藝術(shù)生的區(qū)別，無論是教學(xué)內(nèi)容還是方法都和非藝術(shù)生一樣，不能做到因材施教、因性施教。這就導(dǎo)致了英語課堂比較枯燥、沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

播音主持專業(yè)主要是讓學(xué)生掌握播音與主持的基本理論與技能，熟悉廣播電視節(jié)目采編與制作，具備外國語言文學(xué)業(yè)、新聞傳播學(xué)等多學(xué)科知識與能力，培養(yǎng)能在廣播、電視等傳媒機構(gòu)從事播音主持工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但隨著跨文化交流的日益頻繁，傳媒行業(yè)對播音主持人才的培養(yǎng)又做出了新的要求，要求畢業(yè)生既具備高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能，又具備嫻熟的英語語言基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生用英語實踐的機會少

實踐教學(xué)是提高英語運用能力的關(guān)鍵。但由于教學(xué)資料、教學(xué)資源、實踐基地等條件的限制，在實際授課中，英語的語言、詞匯、語法教學(xué)都是在脫離具體語言環(huán)境下進(jìn)行的，只注重語言知識的記憶，而忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生自學(xué)能力偏低，課下也沒有英語語言環(huán)境，這就導(dǎo)致了“啞巴”英語的產(chǎn)生。

三、播音主持專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革初探

（一）改進(jìn)教學(xué)手段，提高英語學(xué)習(xí)興趣

針對播音主持專業(yè)學(xué)生特點，結(jié)合新時代背景下傳媒行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有效利用教學(xué)資源，多法并用，打破傳統(tǒng)的外語“滿堂灌”的教學(xué)模式，以落實“學(xué)生主體化”的重要理念，多設(shè)朗誦、情景模擬、電影配音等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的不同特點，讓其發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我，把英語運用到實際生活當(dāng)中，做到外語教學(xué)中的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”，改變學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而整體提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（二）注重英語口語的培養(yǎng)。

傳媒行業(yè)對播音主持人才培養(yǎng)的語言要求定位在英語應(yīng)用能力，要求能用流利的英語口語獨立完成一個專訪或一臺節(jié)目。這就把英語教師的教學(xué)要求提到了一個新臺階。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重注詞匯、語法的撐握，還是應(yīng)試教育模式。作為一線大學(xué)英語教師，要不斷探討、反思，把課堂上的重心轉(zhuǎn)移到英語口語的培養(yǎng)，這是我們迫在眉睫的教學(xué)改革問題。

（三）增加第二課堂實踐

語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要因素就是有效利用課余時間進(jìn)行語言應(yīng)用性的實踐練習(xí)。而短短90分鐘的第一課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂作為第一課堂教學(xué)的延伸，其具有內(nèi)容豐富，不受時間、地點及教材的限制等特點，并且可迎合播音主持專業(yè)學(xué)生的特點，給他們提供一個展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自由選擇。在興趣的推動下，其可以充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，播音主持專業(yè)的大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分。為培養(yǎng)新時代背景下高素質(zhì)的新聞傳媒人才，大學(xué)英語教師應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，靈活運用多種教學(xué)方法與手段，努力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力，為社會輸送更多的既具有播音主持專業(yè)素質(zhì)，又有英語語言應(yīng)用際能的國際化復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)莉.播音主持專業(yè)的英語口語教學(xué)研究[J].東南傳播，2010（8）.

[2]夏瑩.藝術(shù)院校播音主持專業(yè)英語教學(xué)方法探討[J].科教導(dǎo)刊，2011（8）.

第5篇：職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：英語語音 語音教學(xué) 問題

一、引言

學(xué)好語音是掌握語言的基礎(chǔ)，又是提高語言整體水平的關(guān)鍵。語音掌握與否以及掌握的程度都直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的語言能力。遺憾的是，當(dāng)前的大學(xué)英語語音教學(xué)存在的諸多問題已成為推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸之一。

多年來,在應(yīng)試教育的壓力下，語音沒有得到足夠的重視?，F(xiàn)在的考試更注重對語法、詞匯等知識的考核，對語音知識沒有明確的要求。不少老師仍采用應(yīng)試教育的路線，于是語音教學(xué)被輕描淡寫地帶過。例如:大學(xué)英語教師迫于四、六級的通過率，在上課時，大量講解與四、六級相關(guān)的語言點，缺乏對學(xué)生語音知識的補充，只用很少時間“提一下”相關(guān)的語音知識，使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中語音水平停滯不前。

二、學(xué)生語音認(rèn)識存在偏差

學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)很明確，就是通過英語四、六級。而大學(xué)四、六級考試對詞匯量的要求是非常嚴(yán)格的，如:閱讀、寫作和聽力都是以必備的詞匯量為前提的。因此，學(xué)生們花了很多時間記憶單詞。有的學(xué)生認(rèn)為自己以后從事的職業(yè)只需要書面英語或簡單口語。這些認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語音過程中很被動。其次，學(xué)生往往對語音教學(xué)的長期性認(rèn)識不夠。語音是技巧性的，需要經(jīng)常練習(xí)。然而一些老師習(xí)慣把語音教學(xué)作為英語入門教學(xué)的首要任務(wù)，一旦學(xué)生基本掌握英語的發(fā)音、音標(biāo)等知識后，就把語音教學(xué)丟在一邊兒去，不再理會它。這些教學(xué)方法使學(xué)生的語音得不到長期的練習(xí)和鞏固，于是，便出現(xiàn)了“習(xí)英語的時間越長，語音卻越差”的怪圈。

三、學(xué)生語音語調(diào)存在問題

由于英語和漢語的發(fā)音習(xí)慣各不相同，受到漢語語音或方言的影響，把母語中的語言習(xí)慣帶到英語發(fā)音中，以及長期忽視語音的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生語音語調(diào)存在問題,并且問題具有一定普遍性。1.元音長短不分，輔音容易出錯。發(fā)音舌位不對，口型不準(zhǔn)。有很多學(xué)生將長音讀成短音，也有將短音讀成長音的。如：將[i：]、[a：]、[o：]分別讀成[i]、[a]、[o]。另外，英語中的一些輔音與漢語聲母完全不同，發(fā)輔音時要感覺到氣流受到某種阻礙，需要用力沖破阻礙，發(fā)出來的音不如元音清晰響亮。輔音的爆破音如：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等音素沒有爆破，所以,在英語語流的朗讀技巧中對失去爆破和不完全爆破很難掌握。還有一些學(xué)生認(rèn)為長元音和短元音的區(qū)別就只是音的長短問題，而沒有認(rèn)識到發(fā)音器官的活動有微妙的區(qū)別。如：[i：]與[i]；[u：]與[u]；[a：]與[a]等不僅僅是音的長短問題，還有嘴形，舌位的微妙區(qū)別，其實許多學(xué)生在開口發(fā)英語語音時，舌頭定位不準(zhǔn)，口型不適合，導(dǎo)致讀音不準(zhǔn)。比如:單元音中的[i:]，發(fā)音時舌尖要抵下齒,口型小,很多學(xué)生不重視舌的位置，隨意變換口型大小,導(dǎo)致小口音不夠小，大口音不夠大；短音不夠短促有力，長音又拖得不夠長。2.加音和漏音現(xiàn)象。一種情況是詞尾輔音后加元音;另一種情況是輔音之間或者輔音叢中添加元音。漢語中不存在以輔音即聲母結(jié)尾的詞，中國學(xué)生習(xí)慣了以元音即韻母為結(jié)尾的發(fā)音方法。漏音現(xiàn)象就是沒把該發(fā)的音發(fā)出來,讀雙元音時后一個元音發(fā)音不到位，極容易引起誤解、不解。3.重音把握不準(zhǔn)。英語單詞具有多音節(jié)性，因此，單詞中有重讀音節(jié)，亦有非重讀音節(jié)。重音掌握不準(zhǔn)，同樣會造成讀音失誤，特別是同根詞的派生詞，經(jīng)常在重讀上有不同變化4.語調(diào)錯誤。由于英語教學(xué)忽略了必要的語音語調(diào)知識的傳授和訓(xùn)練，許多學(xué)生語調(diào)平直，沒有起伏感。聽起來呆板乏味,不優(yōu)美,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想和情感。還有一些學(xué)生根本不懂意群、連讀、弱讀、失去爆破、重音、節(jié)奏及語調(diào)等語音知識。不知道哪些詞該重讀，哪些詞不該重讀；不知道句中何處該停頓,何處不該停頓；停頓時不知用升調(diào)還是用降調(diào)，于是干脆一律用降調(diào)。5.節(jié)奏不鮮明，語義中心不突出;朗讀一字一頓，詞與詞之間有不該有的停頓或者停頓時間過長，音的連接和過渡不自然，節(jié)奏感差。

四、教師語音水平急需提高，教學(xué)方法和設(shè)備有待改進(jìn)

首先，教師自身基本功不過硬，對語音知識掌握的不全面。他們對有些音素的發(fā)音不得要領(lǐng),只是憑感覺教學(xué)生，對語音中的不完全爆破和連讀等語流、語調(diào)教學(xué)無法提供標(biāo)準(zhǔn)的示范。有的還沿用自己當(dāng)初學(xué)習(xí)英語的方法，忽視語音教學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次，語音教學(xué)方法和設(shè)備滯后。語音教學(xué)方法長期停留在教師領(lǐng)讀,學(xué)生機械重復(fù)、模仿的模式上,課堂氣氛不活躍，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語音很枯燥無味，喪失了學(xué)習(xí)語音的積極性和主動性。同時，語音課很少使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把聽力和口語教學(xué)融入語音教學(xué)之中。上語音課時，教師拎一臺錄音機去教室授課，授課方式只能局限于錄音機播放，學(xué)生跟讀，教師糾音，學(xué)生改正后再次模仿。

英語語音教學(xué)首先不應(yīng)只局限于某個集中的階段，而應(yīng)當(dāng)作為一項長久持續(xù)的任務(wù),在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插語音練習(xí)或?qū)φZ音知識作必要的補充,使學(xué)習(xí)者的語音能力得以不斷提高。大學(xué)英語教材也應(yīng)編排科學(xué)的、系統(tǒng)的、有針對性的語音知識。其次，教師應(yīng)端正學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語音的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確發(fā)音的信心和興趣，這樣學(xué)生才能夠主動配合教學(xué)，自覺模仿、正音，從而使語音教學(xué)取得令人滿意的結(jié)果。然后，教師要強化音標(biāo)的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生正確發(fā)音和掌握正確的發(fā)音規(guī)則；教師還應(yīng)把握音素這一關(guān)鍵，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力；在訓(xùn)練學(xué)生的語調(diào)語感方面，教師可以利用有節(jié)奏的朗讀，有韻律的重復(fù),及現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體等直觀教具，設(shè)置不同的語境以訓(xùn)練各種語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，以提高學(xué)生對語音的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語調(diào)習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣,形成語感。

語音教學(xué)的重要性、必要性早已超出英語教學(xué)規(guī)律本身對它的期望值。以上主要就大學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和歸納，并針對這些問題概述了幾點建議。只要我們高度重視英語語音教學(xué),積極探索適合學(xué)生特點的教育教學(xué)方法，就能把語音教學(xué)推向一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟：《語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，1987。

[2]王桂珍：《英語語音語調(diào)教程》，北京高等教育出版社，1996。

[3]李 剛：《英語語音學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象及教學(xué)建議》，2006。

[4]劉洪凱：《關(guān)于英語語音程序教學(xué)問題的探討》，2006。

第6篇：職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】北部灣經(jīng)濟;專門用途外語;大學(xué)英語;教學(xué)融合

一、引言

廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)旨在為泛北部灣合作創(chuàng)造基礎(chǔ),進(jìn)一步拓展中國與東盟國家的經(jīng)濟合作,推動廣西乃至西南地區(qū)進(jìn)一步開放與發(fā)展。國家對北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展大力投入,促使其經(jīng)濟快速發(fā)展,隨著外國人直接到中國進(jìn)行各種投資、旅游,對外交流已經(jīng)擴大到整個西南地區(qū),乃至整個社會,擴大到科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域,社會對英語的需求大大增加,各行各業(yè)對復(fù)合型人才(既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強的英語能力的人才)的需求越來越大。因而圍繞經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)所需人才的教育培訓(xùn)機制以及人才儲備,在高校殊用途英語與大學(xué)英語相互融合教學(xué)的模式也應(yīng)運而生。

二、專門用途英語的和大學(xué)英語的定義

專門用途英語,簡稱ESP(English

for Specific Purposes),是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科、或目的相關(guān)的英語,其主要把基本英語知識和某個特殊用途連接起來,不斷吸收時代的新信息,培養(yǎng)能在一定工作環(huán)境中運用英語開展專業(yè)工作的復(fù)合型人才。既能夠滿足學(xué)生對其它專業(yè)知識的要求,也滿足了社會對某一專業(yè)人才的需求,因此受到學(xué)生和社會各界人士的的歡迎。通常根據(jù)不同研究方向,特殊用途英語可分為科技英語、商務(wù)英語、法律英語、金融英語、醫(yī)藥英語、職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語等等。著名的語言學(xué)家Halliday,Mcintosh和Strevens在二十世紀(jì)60年代開始了對專門用途英語的研究。他們在合著的《語言科學(xué)和語言教學(xué)》一書中,對專門用途英語給出了這樣的定義:公務(wù)員,警察,法律工作者,護(hù)士,農(nóng)業(yè)專家,工程師等(專業(yè)人士)使用的英語被稱為專門用途英語。(English for civil servants; for policemen;for officials of the law;foe dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineer and fitter.)(Halliday,1964:86)

大學(xué)英語即一般用途英語,簡稱EGP(English for General Purposes)主要指的是學(xué)校教授的基本英語知識,它強調(diào)學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu),包括詞匯和語法。在一般用途英語教學(xué)法的訓(xùn)練下,學(xué)生能夠欣賞文學(xué)作品,和應(yīng)付普通語言水平測試。

三、專門用途英語教學(xué)的必然性

教育部新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化,既要照顧起點低的學(xué)生,又要為基礎(chǔ)好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間;既能幫學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ),又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力;既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。”課程要求給大學(xué)英語課程設(shè)置提出基本的框架,強調(diào)了大學(xué)英語教學(xué)向?qū)I(yè)化發(fā)展和實用性。

通常很多學(xué)校的專門用途外語教學(xué)大綱在制定前都會進(jìn)行全面細(xì)致的分析,選擇適合學(xué)生現(xiàn)有水平和真實目標(biāo)前景需要的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容上最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需求和興趣。專門用途外語可以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力,可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語純粹培養(yǎng)外語人才的情況,實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。通過ESP教學(xué)可以使我們的學(xué)生將所學(xué)的語言知識與自己的本專業(yè)知識有效地結(jié)合起來,使自己的專業(yè)具備了英語應(yīng)用得能力。學(xué)生對ESP的掌握也在他們畢業(yè)后的學(xué)業(yè)深造和職業(yè)發(fā)展起著十分重要的作用,為學(xué)生拓展其綜合應(yīng)用能力提供了平臺。

四、專門用途英語與大學(xué)英語的融合教學(xué)

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步,有針對性的特殊用途外語漸漸成為一種趨勢和熱點,這對大學(xué)英語教師提出新的要求,同時也代表著大學(xué)英語教學(xué)一種新的發(fā)展趨勢,即大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該專門用途英語的教學(xué)融合起來。根據(jù)劉法公教授(2003)的建議,從基礎(chǔ)英語的語言共核內(nèi)容教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移。由于學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段所用的教材是以英語語言共核為主要內(nèi)容,所選的課文側(cè)重于文史題材,詞匯基本上是共核的通用詞,不偏向任何專業(yè),所以我們的教學(xué)方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的英語技能,精講多練。而在用途英語教學(xué)中,學(xué)生通常會感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂,容易產(chǎn)生畏難情緒。因此,專門用途英語教學(xué)應(yīng)首先從專業(yè)術(shù)語、詞組、語法特點和語篇結(jié)構(gòu)的分析入手,教師應(yīng)有針對性地幫助學(xué)生熟悉專門用途英語課程的專業(yè)詞匯,了解其構(gòu)詞特點,掌握專業(yè)英語詞句的搭配規(guī)律。筆者所在的學(xué)校在研究期間做了一個嘗試,在大一新生完成一個學(xué)期的一般用途英語學(xué)習(xí)之后,隨之在第二學(xué)期就開設(shè)了與其專業(yè)相關(guān)的專門用途英語英語課程。其目的是讓學(xué)生盡早建立起專門用途英語的詞匯體系,掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達(dá)規(guī)律。實踐證明其效果不錯,現(xiàn)將本校對于專門用途英語與大學(xué)英語的融合教學(xué)的一點心得體會及其做法總結(jié)如下:

1.采用EGP和ESP兩者結(jié)合的教學(xué)模式。EGP注重培養(yǎng)的是學(xué)生的語言知識和語言應(yīng)用,而ESP則講究針對性和應(yīng)用性。學(xué)生需要具備一定得語言功底才能更有效地進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí),因此,學(xué)校要根據(jù)本校學(xué)生的實際水平制定教學(xué)計劃,我們認(rèn)為在大學(xué)的第一、二個學(xué)期主要是學(xué)習(xí)EGP,把基礎(chǔ)英語打好,在第三、四個學(xué)期開設(shè)ESP,將兩者的學(xué)習(xí)融合起來,這樣可以比較好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),同時在教學(xué)中收到不錯的教學(xué)效果。

2.注重EGP和ESP教學(xué)方法的銜接。EGP和ESP是兩種不同的授課模式,其針對的對象范圍也有所區(qū)別。EGP通常是大班授課,教師在授課過程中占主導(dǎo)地位;而ESP教學(xué)采用小班授課,教師需要向?qū)W生輸入很多新的專業(yè)詞匯,同時注重話題引入、交流互動、案例分析等環(huán)節(jié);教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變,聽、說、讀、寫綜合運用起來,開展小組討論,在課堂上鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動和表達(dá)自己的思想,積極思考;課外組織相關(guān)實踐以及模擬活動,使得學(xué)生盡早建立起專門用途英語的詞匯體系,掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達(dá)規(guī)律,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.充實師資力量,提高師資素質(zhì)。ESP教學(xué)對教師的要求非常高,教授ESP課程的教師既要精通專業(yè),又需要必要的語言教學(xué)理論和扎實的語言基本功。要想獲得較好的教學(xué)效果,英語教師和專業(yè)教師必須互相合作,鼓勵英語教師結(jié)合自己的興趣,攻讀其他專業(yè)的學(xué)位或者進(jìn)修其他的專業(yè)知識,充分發(fā)揮他們的潛力以及英語優(yōu)勢,完善并具備多層次和超前性的知識結(jié)構(gòu)。面對這樣的趨勢,當(dāng)前的大學(xué)英語英語教師應(yīng)該對自己的知識結(jié)構(gòu)有清醒的認(rèn)識,為適應(yīng)未來的大學(xué)英語教師知識發(fā)展方向做好充分的準(zhǔn)備。而專業(yè)教師則需要熟悉和了解語言教學(xué)的規(guī)律性和特點,還需要掌握語言教學(xué)的基本技能,并具有良好的語言水平。

4.教材的選定應(yīng)因地制宜。特殊用途英語教材也是至關(guān)重要的,盡量選擇適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點、學(xué)校特色以及學(xué)生特點的教材,也可以本校的專業(yè)教師和大學(xué)英語教師根據(jù)本校的特點來編選自己使用的教材,其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強,需要具有代表性。針對不同層次的學(xué)生,不同階段的教材具有不同的深度和廣度,難度適宜,使學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí),不僅能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)理論,又能合理的促進(jìn)他們應(yīng)用能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀處于轉(zhuǎn)型時期的趨勢,以及我國外語教學(xué)水平的不斷提高,大學(xué)英語教學(xué)將會逐步被專門用途英語所代替。Wilkins指出:“經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生,在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里,能夠比那些只能接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動”(Wilkins,1996:19)。我們身處北部灣經(jīng)濟區(qū)的高校應(yīng)及時調(diào)整本校的人才培養(yǎng)計劃,根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展人才所需,靈活應(yīng)變,為社會和國家培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)扎實、知識面廣、綜合能力強的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].清華大學(xué)出版社,2007.

[2]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué),2003(1).

[3]劉艷,蔡基剛.獨立學(xué)院大學(xué)英語與ESP教學(xué)結(jié)合接續(xù)的可行性實證研究[J].社科縱橫,2009(12).

[4]王海華,楊新煥.加強專門用途英語教學(xué)提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力[J].教學(xué)理論與實踐,2005(2).

[5]劉樟民,曹友義.ESP教學(xué)下大學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)淺述[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(1).

第7篇：職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)

在全球化的環(huán)境中，翻譯活動越來越頻繁，雙語轉(zhuǎn)換能力已成為所有職業(yè)人士必須具備的能力。現(xiàn)代社會需要具有翻譯交際能力的復(fù)合型人才，因此翻譯學(xué)習(xí)再也不是英語專業(yè)學(xué)生的專利，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，需努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，筆者特別關(guān)注了獨立學(xué)院非英語專業(yè)本科生的論文摘要和關(guān)鍵字的翻譯部分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的翻譯能力極低，停留在字對字的翻譯水平上，對于翻譯的原則、方法以及標(biāo)準(zhǔn)缺乏相應(yīng)的概念。世界經(jīng)濟發(fā)展的形勢要求我們能夠培養(yǎng)出一大批語言實用型人才，因此，獨立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視，而不是僅停留在簡單的翻譯幾道習(xí)題的層面。獨立學(xué)院的英語教師需明確大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題如下：

1.翻譯課程的設(shè)置處于尷尬的境地。目前，絕大多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上沒有獨立的翻譯課時，只設(shè)置聽說和讀寫課。所以，翻譯作為對學(xué)生來說非常有用的英語技能卻不能被很好地教授。學(xué)生在翻譯方面訓(xùn)練較少，翻譯能力很弱；另外，部分高校將大學(xué)英語的翻譯課程設(shè)置為公共選修，由于修課時限短，授課課時嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。

2.教材編排欠系統(tǒng)。筆者對現(xiàn)行的幾套大學(xué)英語教材分析發(fā)現(xiàn)，《新編大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》和《大學(xué)體驗英語》中并沒有系統(tǒng)全面的介紹翻譯知識的獨立單元，課本中關(guān)于翻譯的習(xí)題只涉及到文章的重點詞匯或句型的操練。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了教師忽略對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)和學(xué)生對基本的翻譯理論知識和翻譯技巧的缺乏。

3.教學(xué)方法陳舊。在獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師采用的仍然是傳統(tǒng)的語法翻譯法。翻譯教學(xué)主要是用來檢查學(xué)生對英語的理解程度和對語法規(guī)則的掌握，是檢查大學(xué)英語教學(xué)的一種手段而已。通常情況是，教師給學(xué)生布置翻譯練習(xí)，批改過后進(jìn)行講評，指出問題和錯誤，提供參考譯文。這種方法脫離真正的交際語境，使翻譯教學(xué)成為教師――學(xué)生的單向式知識傳播而非技能訓(xùn)練（張瑜，2003）。這種教學(xué)方法使學(xué)生無法形成學(xué)習(xí)的主體意識，學(xué)生認(rèn)為翻譯就是按照老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案背誦句子。久而久之，學(xué)生覺得興趣不大，教師也疲憊不堪，學(xué)生翻譯能力的提高也就相對緩慢。

二、改進(jìn)獨立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的策略

獨立學(xué)院的學(xué)生層次參差不齊，加上翻譯實踐課堂操作難度大，這都決定獨立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)與英語專業(yè)翻譯教學(xué)有極大區(qū)別。因此無論是在教學(xué)方法還是在教材使用中，獨立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)都應(yīng)具有自身的特點。為此筆者對獨立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)的實施提出以下幾點建議：

1.完善獨立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置體系。獨立學(xué)院大學(xué)英語課程體系應(yīng)跟上時展的步伐，在課程設(shè)置上需更加注重市場需求和學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語課程設(shè)置不應(yīng)簡單地分為聽說課和讀寫課，應(yīng)該有翻譯課的設(shè)置。大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)時有限，學(xué)生也是打基礎(chǔ)的階段，不必單獨開設(shè)英漢翻譯課。但在第二學(xué)年，可以為學(xué)生舉辦翻譯講座或開設(shè)翻譯選修課，講解一些基本的翻譯理論和技巧，鼓勵對翻譯感興趣的學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練和深入學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語教材也有必要進(jìn)行一定的改革?，F(xiàn)行的大學(xué)英語系列教材一般每單元都有閱讀和寫作技巧、方法的介紹，但至今為止還沒有一套教材配有翻譯方法與技巧的介紹。如果也能參照閱讀與寫作部分的方法，每單元配上翻譯方法與技巧的介紹和針對性練習(xí)，就能使學(xué)生主動自覺地在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中了解和掌握翻譯的基本方法和技巧。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)的針對性。教師應(yīng)加強自身理論修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，合理安排課堂活動。在大學(xué)英語課堂上盡量采取“以學(xué)生為中心”的交際互動式的教學(xué)模式，適時、合理的穿插翻譯活動，把理論與實踐、口譯與筆譯兩者結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能和技巧，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和英漢雙語表達(dá)能力。

我院一直強調(diào)“外語+專業(yè)”的教學(xué)模式，對于非英語專業(yè)的本科生來說，英語更多的是一種工具，要使他們認(rèn)識到英語對自己專業(yè)的不可或缺性以及提高英漢翻譯能力的必要性，才能提高他們學(xué)習(xí)翻譯的興趣。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，有必要增強面向具體專業(yè)的針對性、多使用某一專業(yè)的語料讓學(xué)生進(jìn)行與自己專業(yè)相關(guān)的翻譯實踐。

大學(xué)英語翻譯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一部分，的確值得我們認(rèn)真地思考與探索。人類文化交流的日益頻繁，復(fù)合型人才需求的大量增加，對我國全日制民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。因此，我們應(yīng)該明確翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的功能性地位，轉(zhuǎn)變思想觀念，促進(jìn)翻譯教學(xué)理念和模式的改革，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜.全球化時代的中國翻譯教學(xué)走向[J].外語界，2003（1）.

第8篇：職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：通知教育;大學(xué)英語;教學(xué)

隨著我國對高等教育越來越重視，大學(xué)教育工作者更多的開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素質(zhì)，將大學(xué)教材中的內(nèi)容與課程體系結(jié)合起來。通識教育的宗旨是以提升學(xué)生全面素質(zhì)為主的一種教育。在當(dāng)前經(jīng)濟與教育不斷深入發(fā)展下，通識教育已逐漸成為當(dāng)下最具有實踐和探索的一種教育。通識教育與專業(yè)的教育有本質(zhì)上的區(qū)別，通識教育的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生向健康全面的發(fā)展。博學(xué)與會通是通識教育里的核心理念，意思就是拓寬基礎(chǔ)，溝通文理。

1在大學(xué)英語教學(xué)中引入通識教育的意義

在大學(xué)中，英語作為一門公共的必修課， 實施通識教育具有重大的意義。英語作為一種語言，也是一種文化的載體，大學(xué)英語教學(xué)的文化因素決定了通識教育中的重要地位。通識教育的內(nèi)容涉及的范圍較廣，像自然科學(xué)、社科與人學(xué)等。大學(xué)英語教學(xué)中的文化內(nèi)涵與內(nèi)容決定了其是一門能夠融入通識教育思想的課程。在大學(xué)英語教育中實施通識教育，可以更快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于大學(xué)生全面的發(fā)展，及形成合理的知識結(jié)構(gòu)。通過將通識教育引入到英語課堂教學(xué)中來，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)量的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生對英語知識的興趣。

2目前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

多年以來我國實施的高等教育只專注于學(xué)生英語的語言掌握情況和英語的運用能力，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與綜合素質(zhì)完全忽視。因此，在這種單一的教學(xué)環(huán)境下，造成我國很多學(xué)生認(rèn)為英語教師的聽說讀寫，就是為了提高英語成績和應(yīng)付考試，形成了對英語學(xué)習(xí)的狹隘思想。這種思想的后果就是降低了學(xué)生的英語成績與水平，沒有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。在最近幾年，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)課程中教學(xué)壓力最重的科目之一。如何改善這種狀況，是當(dāng)下大學(xué)英語教師的實施教學(xué)目的第一步，因此唯有實施通識教育的是目前最有效的措施。在通時教育引入大學(xué)英語教學(xué)中，是將文化與英語中的信息作為文化的載體，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握英語教材中的內(nèi)容，同時讓學(xué)生有機會了解到其他科目的信息和知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。

3在大學(xué)英語教學(xué)中實施通識交易的具體方法

通識教育最早起源于一位著名的古希臘的哲學(xué)家。通識教育主要是對人們的思想進(jìn)行熏陶，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生成才。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過通識教育的實踐既拓寬學(xué)生的知識面，又奠定了學(xué)生文化素質(zhì)與人素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，在大學(xué)英語教學(xué)中，具有人文性與工具性這兩個特點。大學(xué)英語教學(xué)中要明確教學(xué)的理念，合理設(shè)置課程，及運用恰當(dāng)?shù)姆椒?。通識教育的在大學(xué)英語教學(xué)中，由于具有成熟且穩(wěn)定的理論指導(dǎo)思路，避免了盲目跟風(fēng)和走形式出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.1改變以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念

有好的思想，才能有好的行動，從而達(dá)到目標(biāo)。要完成目標(biāo)，首先需要先進(jìn)的理念，通過實踐才能夠取得令人滿意的效果。因此大學(xué)英語在進(jìn)行課程教學(xué)時，不僅要將教材子中的知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)他們的評價能力與思維能力。英語在所有的學(xué)科中是最具有獨特性的一門學(xué)科，其教材中的內(nèi)容大都是涉及到西方文化，通過英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對西方國家的文化與風(fēng)土人情有初步的認(rèn)識，并讓他們對這些所學(xué)的文化與中國文化進(jìn)行比較，通過學(xué)生的這種評價，及將對英語的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)結(jié)合，從而讓學(xué)生的價值觀與世界觀有了更加明顯的輪廓。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維與評價能力，提高了學(xué)生對多元化文化的審美能力。

3.2進(jìn)行必修和選修的開課模式

目前大學(xué)英語教學(xué)中分為三個階段，分別是基礎(chǔ)英語、專門用途英語和通識英語?；A(chǔ)英語是為好英語奠定的基礎(chǔ)。通時英語主要是將西方的文化、文明及文學(xué)，將英語作為載體，結(jié)合古今中外的文化內(nèi)涵，來最大化的調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)英語知識時，學(xué)習(xí)到更廣的文化。專門用途英語的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握到更多的英語包含的知識。在這三個英語教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，加上必修和選修的開課模式。在大學(xué)中，大一與大二主要是實施基礎(chǔ)的教育。這種開課的模式，保證了教學(xué)任務(wù)的完成和英語通識教育的有效實施，還讓學(xué)生的英語水平能夠達(dá)到四級，提高了學(xué)生的專業(yè)英語能力。

3.3改革教學(xué)方法

大學(xué)英語課堂教學(xué)主要是以語言教學(xué)方法進(jìn)行。通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)更著重于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，增加了課堂討論的機會，通過師生之間的交流與探討，對西方文化有深入的了解。為了確保課堂討論中學(xué)生的積極性和主題的深度，大學(xué)英語教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行分組來準(zhǔn)備專題的內(nèi)容，然后在課堂上將準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行討論，最后課后對主題進(jìn)行總結(jié)歸納。在教學(xué)中，都要突出學(xué)生的主動能動性，這有利于學(xué)生對知識的接受。大學(xué)英語教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力。在英語教學(xué)的過程中，教師不要只專注于學(xué)生的結(jié)論是否解決正確的答案，而是對學(xué)在思維的過程中注重學(xué)生的參與度。比如，在英語課堂上開展分組辯論，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力及邏輯性思維。

4結(jié)語

對于學(xué)生的英語教育不能只是實施填鴨式的教學(xué)模式，這會造成大部分學(xué)生只是為了提高英語成績在學(xué)習(xí)英語。通過實施通識教育，讓學(xué)生在獨立的語言學(xué)習(xí)中走出來，接觸到更多的文化知識與科學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時期；大學(xué)英語教師；職業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語課程

一、前言

大學(xué)英語現(xiàn)在處在一個歷史轉(zhuǎn)型期，或稱之為后大學(xué)英語教學(xué)時代[1]。這個時期的特征主要有：英語學(xué)習(xí)年齡的普遍下移和進(jìn)入大學(xué)前學(xué)生的英語水平普遍提高，大學(xué)英語與高中英語要求區(qū)別模糊，因社會發(fā)展而造成的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的全面提升等等。受其影響，大學(xué)英語的基礎(chǔ)英語教學(xué)開始發(fā)生改變，規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展，即由單純的綜合英語課程向多元、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語課程體系轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語不再以基礎(chǔ)英語的面目出現(xiàn)在課堂，而是被學(xué)科英語、學(xué)術(shù)英語等“用英語學(xué)習(xí)”的科目取代。劉潤清認(rèn)為，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來”。語言學(xué)習(xí)效率終歸是意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到了一定水平之后，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)為通過以英語面貌出現(xiàn)的各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來提高語言水平，而其意義在于盡快提高與國際接軌的英語水平。

不管未來走勢如何，受影響的首當(dāng)其沖就是即將落實這些改革任務(wù)的全國近10萬名的大學(xué)英語教師（教育部網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)）。隨著大學(xué)英語教學(xué)功能的弱化、大學(xué)英語部門可能被撤銷，教師可能要實行大學(xué)英語方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學(xué)擔(dān)任英語教師、或直接下崗的局面。若未來取消大學(xué)英語課程，全國眾多的大學(xué)英語教師何去何從？本文就轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)團隊教師面臨的挑戰(zhàn)和對策做一些探討。

二、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師面臨的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,要適應(yīng)國家經(jīng)濟對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野和通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。教育部語言文字信息管理司的李宇明司長在討論中國外語規(guī)劃的文章中提出，我國由本土型國家轉(zhuǎn)變?yōu)閲H型國家，對外語有多方面的需求，最主要特點是需要外語服務(wù)于生活的各個方面。面對經(jīng)濟全球化這個大背景，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟全球化時代需求、能夠為中華民族偉大復(fù)興和國家走出去戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量的國際化高端外語人才，就成了擺在我們面前的第一要務(wù)。人才的培養(yǎng)基地在大學(xué)，要提高國家的全球競爭力，單靠外語專業(yè)院校培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要讓更多的大學(xué)生把外語學(xué)習(xí)落到實處，大學(xué)英語教師就要負(fù)擔(dān)起不僅僅是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)的職能，而且要在某一文化或?qū)ｉT技能領(lǐng)域為學(xué)生講授課程。可以承擔(dān)這項工作的除了從海外歸來的專業(yè)課教師外，還需要一批在教授通用英語之外有其他一技之長的大學(xué)英語教師。

教育國際化和大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型的結(jié)合，使大學(xué)英語教師未來面臨的挑戰(zhàn)可謂不小。

（一）大學(xué)英語教師的教學(xué)對象發(fā)生了變化

從第一個《大學(xué)英語教學(xué)大綱》制定到現(xiàn)在的27年間，以語言共核為內(nèi)容的幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)為目的的大學(xué)英語教學(xué)，使成千上萬大學(xué)生獲益，英語成為他們具備國際競爭力的最有利籌碼。而隨著社會、經(jīng)濟、教育的全方位發(fā)展，人們的英語水平普遍都有了很大的提高。這個時期大學(xué)英語教師的教學(xué)對象發(fā)生了怎樣的改變？

1. 學(xué)生英語水平有了明顯的提高

近三十年，由于我國社會發(fā)展和開放改革政策，人們接觸英語的機會比以往任何時候都多。很多孩子從小就開始學(xué)英語，到了高中，基礎(chǔ)都已經(jīng)相當(dāng)扎實。

基于此形勢，國家在新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中要求一般高中畢業(yè)生的詞匯量達(dá)到3300個，比舊的高中英語教學(xué)大綱要求的2000個詞匯多了1/3。據(jù)統(tǒng)計，到2009年，全國已有20個省實施了高中英語新課改，學(xué)生在高中畢業(yè)時掌握的單詞必須達(dá)到3500個，非常接近大學(xué)英語的四級要求。

2. 學(xué)生有更廣泛、更個性的需求

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的逐步推廣，考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本上具備了大學(xué)英語的詞匯要求以及“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”的英語水平能力要求，即大部分教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在高中階段完成。同時，從高中開始，英語課程分必修課和選修課，其中選修課部分，和大學(xué)英語開設(shè)的課程基本一致，如初級筆譯、應(yīng)用文寫作、報刊閱讀、演講與辯論、文秘英語、信息技術(shù)英語、文學(xué)欣賞入門、影視入門等。當(dāng)然，在高中階段，選修課的學(xué)習(xí)也僅占所有課業(yè)時間的極少部分。在這種情況下，學(xué)有余力的大學(xué)生期望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，可以通過學(xué)習(xí)以英語為工具的不同課程滿足其興趣愛好，以適應(yīng)未來國際化的趨勢。

在新時期，很多高校出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力下降以及英語進(jìn)步停滯等現(xiàn)象，其原因之一就是現(xiàn)在的類似高中的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足他們的需求。根據(jù)一個針對已學(xué)習(xí)一年大學(xué)英語的大學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高或有所下降的占到62%，而選擇下降的占到36.5%。[2]其原因主要有兩個，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)興趣。[3]

大學(xué)生個性需求的反映，也表現(xiàn)在對用英語開設(shè)的公選課或選修課的普遍認(rèn)同上。清華大學(xué)對2003秋季班學(xué)生英語選修課的一次調(diào)查顯示，收獲很大和收獲較大的學(xué)生比例占92.3%。對學(xué)生的個性化需求調(diào)查中，有43.2%的學(xué)生希望有較高水平的口語交流能力，以及提高討論、辯論、口頭報告和演講等的能力；28.6%的學(xué)生希望有較高水平的寫作知識與技巧，希望在學(xué)術(shù)論文、演講稿等方面得到進(jìn)步。[4]

（二）大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)比較局限

新時代對英語教師的要求也越來越高，不僅要有較好的英語專業(yè)水平，還要有與外語相關(guān)的其他學(xué)科知識以及社會綜合知識。而據(jù)調(diào)查，這正是英語教師的弱項所在。一些教師的教學(xué)知識面狹窄，間接影響了學(xué)生的認(rèn)知和思維擴展，學(xué)生的思辨意識和能力在英語課上沒有得到鍛煉與培養(yǎng)。[5]我國英語師范專業(yè)的課程，在培養(yǎng)目標(biāo)上只注重培養(yǎng)掌握英語的人才，沒有顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力。由這種辦學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才，“往往文化素養(yǎng)差，知識面狹窄，不善于思考和分析，很少有見地……談不上在自己所從事的領(lǐng)域里實現(xiàn)創(chuàng)新”[6]。另一方面，目前大學(xué)英語課程主要是為了“提高綜合文化素養(yǎng)……它不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，同時還要完成應(yīng)付水平考試的教學(xué)工作。

很多大學(xué)英語教師認(rèn)為自己的工作有點像是萬金油，什么都要會一點，但什么都不精，沒有專業(yè)歸屬感。外語教學(xué)的學(xué)科屬性問題已經(jīng)成為影響大學(xué)英語教師專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展的最重要的外部因素。[7]大學(xué)英語教師迫切的需求和面臨的挑戰(zhàn)是讓自己的學(xué)識跟上時展的步伐，以勝任專業(yè)角色的要求。

（三）大學(xué)英語課程改變給大學(xué)英語教師帶來的挑戰(zhàn)

多家高校已經(jīng)開始對大學(xué)英語大刀闊斧地進(jìn)行改革，有院校在保留少量大學(xué)英語基礎(chǔ)課的同時，還要求各專業(yè)院系開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語必修課。如，大連海事大學(xué)采取必修課和選修課的有機結(jié)合，開設(shè)具體的全校各專業(yè)的必修課，有航海英語會話及輪機英語會話課；其他專業(yè)院系如物流、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷則開設(shè)英語高級口語、中級口語等必修課；法律專業(yè)開設(shè)實用基礎(chǔ)英語寫作、英美報刊閱讀作為必修課，同時開設(shè)的還有語言技能類、文化類和語言應(yīng)用類的選修課程。[8]復(fù)旦大學(xué)把大學(xué)英語壓縮為三個學(xué)期完成，這三個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)組合方式有多種，或?qū)W習(xí)一到兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，然后選修一到兩個學(xué)期的應(yīng)用能力課程；或2＋1的形式，先學(xué)習(xí)1年的基礎(chǔ)英語，再學(xué)習(xí)一個學(xué)期的應(yīng)用英語。其雙語課程的開設(shè)已有百門以上，其中管理學(xué)院就有48門課程是用英語開設(shè)的。該校采用的是大學(xué)英語必修課和選修課的學(xué)分選修制。同時，很多高校采用學(xué)生自主選課形式，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)哪個課程來繼續(xù)他的英語學(xué)習(xí)。因此，英語教師的壓力很大，沒有被選上課程的教師將面臨沒有課上的局面。

很多學(xué)校開始開設(shè)后續(xù)課程，如蘇州大學(xué)開設(shè)的選修課程涵蓋了文化類、通識類、語言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程，有英語報刊閱讀、英語高級口語、英語寫作與翻譯、中國地方文化、影視欣賞、跨文化交際、英語演講與辯論、學(xué)術(shù)交流等課程。每個課程都是由大學(xué)英語教師組成團隊開設(shè)而成。[9]

（四）社會和大學(xué)的雙重壓力把大學(xué)英語教師職業(yè)推向挑戰(zhàn)

近年來，對于大學(xué)英語過多占用大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間、大學(xué)英語學(xué)分過多、大學(xué)英語學(xué)習(xí)重復(fù)且不斷在原地打轉(zhuǎn)、要求騰出更多基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時間培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、大學(xué)英語教學(xué)需要重新定位等言論在各報紙、期刊都有出現(xiàn)。而另一方面，社會對大學(xué)生英語水平的期待值越來越高，不僅要求學(xué)生英語素質(zhì)高，而且還要有很強的英語應(yīng)用能力。為適應(yīng)國際化的需求，大多數(shù)高校也提高了對學(xué)生英語水平的要求。學(xué)校開始通過各種教學(xué)改革，尋求更高效率的英語教學(xué)。一方面大量減少英語學(xué)分，把時間讓給專業(yè)課學(xué)習(xí)；而另一方面，對英語的培養(yǎng)要求絲毫不讓步，不僅要求學(xué)生會聽說讀寫，還要求學(xué)生懂得專業(yè)英語知識。

有些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語課，如冶金英語、林業(yè)英語、機械英語、IT英語、航海英語等等。為此，一些國際化程度較高的院校引進(jìn)了不少有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士生講授此類課程，他們既有專業(yè)知識背景，也有相當(dāng)程度的英語水平。而對沒有任何專業(yè)知識背景的英語教師來說，這些專業(yè)英語的課程實際上是一個極大挑戰(zhàn)，沒有經(jīng)過一年半載的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，這門課程也只能當(dāng)成普通英語課來上，即英語加專業(yè)，而沒有起到讓學(xué)生站在該學(xué)科領(lǐng)域的國際化高度的作用。這對準(zhǔn)備開設(shè)類似課程的英語教師難度相當(dāng)大。

三、轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)團隊發(fā)展走向

大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)發(fā)生了深刻的改變，社會對大學(xué)生期待值的上升，直接導(dǎo)致了教師教育、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生改變。Grundy和Robison提出，教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力指的是，來自系統(tǒng)的推動力，包括學(xué)校和社會等因素的影響；個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。[10]大學(xué)英語教學(xué)單位應(yīng)借此機會，推動大學(xué)英語教師適應(yīng)改革的變化，結(jié)合自身的興趣，做第二次職業(yè)方向選擇。

社會的要求使大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有職業(yè)轉(zhuǎn)向的意味。這里的職業(yè)轉(zhuǎn)向比職業(yè)發(fā)展帶有更多開放式的含義，而非封閉式地在一個既定的圈子里研究教師專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語團隊在轉(zhuǎn)型期需要有更堅定的方向，更多團隊的配合，為英語教師的專業(yè)發(fā)展打通道路。許多大學(xué)的大學(xué)英語部，迎合當(dāng)前社會、學(xué)校發(fā)展要求，并滿足教師的后續(xù)發(fā)展，使大學(xué)英語教師有專業(yè)的歸屬感，開設(shè)了應(yīng)用英語課程、商務(wù)英語課程、專門用途英語課程等。

一些高校也嘗試針對最終培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)體系而構(gòu)成的課程設(shè)計。大學(xué)英語教學(xué)團隊通過和各個院系的人才培養(yǎng)方案掛鉤，使大學(xué)英語部門結(jié)合各院系的人才英語要求而開設(shè)課程。

專家提出很多不僅僅局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)的其他課程方案，如開設(shè)應(yīng)用類的文化課程、專業(yè)英語課程、學(xué)術(shù)英語課程等等。而學(xué)科的準(zhǔn)備實質(zhì)上是需要在長期積累過程中形成的，不可能一蹴而就，這需要盡早打破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，重新煥發(fā)大學(xué)英語教學(xué)團隊的生機。

而轉(zhuǎn)變后的大學(xué)英語教師將在不同的領(lǐng)域里做進(jìn)一步的探索。大學(xué)英語教學(xué)方向?qū)⒂腥髩K：一是基礎(chǔ)英語教學(xué)，主要負(fù)責(zé)的仍是基礎(chǔ)英語教學(xué)；第二是應(yīng)用課程教學(xué)，這當(dāng)中包括文化類課程、語言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程教學(xué)；第三是開設(shè)ESP（English for Speciad Purpose）課程，也即專業(yè)英語課程，如：管理英語、計算機英語、商貿(mào)英語等等。根據(jù)學(xué)校不同的辦學(xué)定位以及學(xué)校英語教師的配備情況，這三塊可以采用靈活的設(shè)置形式。

1. 基于第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)英語教學(xué)及研究

基礎(chǔ)英語教學(xué)仍然是大學(xué)里不可缺少的一個教學(xué)部分。學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，不是所有的學(xué)生都達(dá)到了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的水平，他們?nèi)匀恍枰⒄Z教師的幫助。而部分大學(xué)英語教師在執(zhí)教過程中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)研究的道路上找到了樂趣，愿意專注教學(xué)研究，走向教育學(xué)術(shù)的方向，這依舊是很多英語教師可以走的路子。語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)研究的探索也是無止境的。因此，仍然留守基礎(chǔ)英語教學(xué)方塊的教師，主要任務(wù)有二：繼續(xù)在大學(xué)里類似英語教學(xué)中心（English Teaching Unit）的單位教授英語，但主要工作是專心研究語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)習(xí)語言困難的學(xué)生給予幫助。其次，成立二語習(xí)得研究機構(gòu)，和當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師合作，研究中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀和與大學(xué)英語銜接的課程研究等工作。中學(xué)有更多的研究資源，如學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況及針對性分析。中學(xué)英語教師由于課時多，承擔(dān)的任務(wù)重，沒有更多的時間研究教學(xué)。高校英語教師可以專注某個地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)研究，以此研究作為課題申報的依托。通過大學(xué)英語教師團隊的研究結(jié)果導(dǎo)向，中學(xué)英語教師的教學(xué)落實，不僅可以提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平及中學(xué)教師的研究水平，同時也有益于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 開設(shè)有學(xué)校特色的通識應(yīng)用類課程，并形成個人研究方向

如果把大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)部分稱之為初級課程，則通識應(yīng)用類課程是基于基礎(chǔ)英語課程之上的中級課程。開設(shè)通識應(yīng)用類課程，就是要把語言學(xué)習(xí)與文化、交際能力、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)通識教育的宗旨，借鑒國外通識教育核心課程的成功經(jīng)驗，有選擇、有針對性地開設(shè)應(yīng)用類課程并形成應(yīng)用類課程群，讓學(xué)生有機會通過以英語為依托的某一課程的學(xué)習(xí)，提高自己的英語運用能力。

基于全人教育和受教育者的可持續(xù)發(fā)展的思想，開設(shè)的應(yīng)用類課程要考慮課程內(nèi)容的廣度，但課程內(nèi)容如果缺少深度，則很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高他們對不同文化和價值觀的辨識能力。同時需要考慮到學(xué)校自身的優(yōu)勢和定位，這是大學(xué)突出自身辦學(xué)的主要途徑。高校應(yīng)尋找適合自己學(xué)校特色的若干課程，花時間培育，并向建立“應(yīng)用類精品課程”的目標(biāo)發(fā)展。

依據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的大學(xué)英語課程設(shè)置改革促進(jìn)了英語教師研究方向的確立。通過教材開發(fā)、教材設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的有機結(jié)合，全面帶動了大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，形成包括人才培養(yǎng)、學(xué)校特色建立等的良性循環(huán)，打通了學(xué)校的上升通道。

3. 突出學(xué)科的國際性，開設(shè)ESP課程

開設(shè)ESP課程，是為了讓學(xué)生具有國際視野。這與專業(yè)學(xué)院開設(shè)的英語專業(yè)課程不同。這類課程是站在英語角度學(xué)習(xí)各學(xué)科，也可以稱之為Academic Reading或者Academic Writing。

開課方向可以根據(jù)職業(yè)應(yīng)用英語功能分為：口頭匯報，如展示，介紹產(chǎn)品，匯報，說明；閱讀說明書、財務(wù)報告；寫電郵、工作匯報等。也可以根據(jù)學(xué)校既有學(xué)科分類，如管理類、財經(jīng)類、機電自動化類等。由大學(xué)英語教學(xué)團隊開設(shè)的ESP課程教學(xué)的目的就是要使特定的學(xué)習(xí)群體在特定的語境中，以語言為媒介和手段，去實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際活動，完成專業(yè)范圍內(nèi)的既定任務(wù)。對于有復(fù)合專業(yè)背景的教師來說，這是一個發(fā)展專業(yè)的機會，可更多地利用自身英語和專業(yè)的優(yōu)勢，了解國內(nèi)外目前的研究現(xiàn)狀，做好ESP課程準(zhǔn)備。但是否開設(shè)ESP需要量力而行。

四、具體措施

英語教師自身的英語素質(zhì)和英語修養(yǎng)決定了學(xué)生的英語水平。因此，應(yīng)鼓勵教師增加培訓(xùn)及適當(dāng)回爐學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。

1. 探索團隊協(xié)作式的新時代教師專業(yè)發(fā)展道路

鼓勵大學(xué)英語教師全面了解自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、特點和長處。給予教師拓寬知識面的機會，提供交叉學(xué)科的進(jìn)修，在部門形成方向相對一致的學(xué)科類別陣營團隊，如英美文化團隊、商務(wù)英語團隊、學(xué)術(shù)寫作團隊。每個團隊都由有經(jīng)驗的副教授以上的教師帶隊，從研究到課程開設(shè)，都由團隊集體完成，并在課程設(shè)計、課程需求分析等方面尋求科研課題。

在授課過程中，大學(xué)英語教師開始深入研究這個領(lǐng)域的知識，以及講授的方式方法，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識廣度和深度，逐步形成自己的體系，努力成為該領(lǐng)域的專家。

2. 教師準(zhǔn)備：合作教學(xué)和校本培訓(xùn)，最終達(dá)到開課要求

對于有專業(yè)學(xué)科背景或者是有類似專業(yè)愛好的大學(xué)英語教師，建議他們選擇跨學(xué)科進(jìn)修。教師個人利用院校內(nèi)部資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開展合作教學(xué)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己；參加ESP某一方向的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格；關(guān)注該專業(yè)領(lǐng)域的國際動向，并經(jīng)常與專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者溝通和交流，把最鮮活的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于教學(xué)中。

同時建立專業(yè)教師和語言教師之間的跨學(xué)科合作，這有助于提高ESP教學(xué)水平和教學(xué)能力。語言教師和專業(yè)教師之間的合作，可以取長補短，合作共贏，使語言教師逐步走向ESP教師的道路。當(dāng)然，這需要學(xué)校的大力支持，如形成有效的培訓(xùn)機制，ESP教師可以通過校本培訓(xùn)的形式，構(gòu)建和豐富自己的知識體系，擴展與提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，最終實現(xiàn)教師的知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從而使英語教師勝任ESP的課程。

3. 鼓勵教師攻讀跨學(xué)科的博士學(xué)位

隨著海歸留學(xué)生大量回到高校任教，學(xué)生英語素質(zhì)的普遍提升，我國大學(xué)的國際化程度的日益提高，以基礎(chǔ)英語面目出現(xiàn)的大學(xué)英語遲早會弱化，更多關(guān)于英語的課程將會是替代的轉(zhuǎn)型課程，如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)或其他國際化程度較高的專業(yè)英語課程。

大學(xué)英語教學(xué)團隊的教師可以選擇攻讀學(xué)位課程。鼓勵教師攻讀跨學(xué)科的學(xué)位課程，學(xué)校在政策上給予相應(yīng)的保障，如減少工作量課時，報銷部分的費用等。鼓勵教師選擇攻讀博士學(xué)位，可以說是給予教師自我提升的機會，是為應(yīng)對競爭和適應(yīng)制度做出的再次選擇，也可以看做是教師踏入另一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要一步?，F(xiàn)在已有為數(shù)不少的大學(xué)英語教師選擇了攻讀哲學(xué)、新聞、教育、藝術(shù)、管理等學(xué)科的學(xué)位。教師反映，通過攻讀博士，更加認(rèn)同英語學(xué)科以及自己作為大學(xué)人、外語教師和研究者的身份；同時，攻讀博士學(xué)位的經(jīng)歷可以開闊視野、開放思維、提高研究能力、提升自信心，使自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路。學(xué)校為那些讀博士的教師提供一個博士講壇的平臺，定期在大學(xué)英語教學(xué)團隊中就研究的興趣點做報告，給其他同事以榜樣的力量，并起到輻射作用。教師博士畢業(yè)后，可選擇到專業(yè)院系去教授專業(yè)，如經(jīng)濟學(xué)等；也可以回歸大學(xué)英語教學(xué)團隊，帶領(lǐng)基于專業(yè)課程的英語教學(xué)團隊進(jìn)行研究。

五、結(jié)語

大學(xué)英語基礎(chǔ)課程未來趨弱的形勢必然導(dǎo)致未來大學(xué)英語教師這一職業(yè)的分化，而在這個轉(zhuǎn)向當(dāng)中影響最大的是目前的大學(xué)英語教師。大學(xué)英語教師自己沒有辦法也不可能做出外語教育規(guī)劃方面的重大決策，但可以為此做相關(guān)的研究、討論和職業(yè)準(zhǔn)備。只有這樣，才可以適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育體系，立足于愈發(fā)國際化的教育改革浪潮。

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