體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
[關(guān)鍵詞]構(gòu)建 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式 保障體系 關(guān)系
[作者簡介]潘望遠(yuǎn)（1951- ），男，江蘇宜興人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)原副校長，教授、研究員，主要從事思想政治教育及教育管理研究；王旭東（1971- ），男，河北故城人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)后勤管理處，工程師，主要從事教育管理及工程設(shè)計(jì)方面的研究。（天津 300222）
[課題項(xiàng)目]本文系2010年全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高職院校實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：GJA104001）
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0155-02
實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要階段，關(guān)系到高職院校培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會就業(yè)崗位的需要，也關(guān)系到高職院校事業(yè)發(fā)展，高等職業(yè)教育的興衰。因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系成為高職院校研究的一項(xiàng)重要課題。本文以為，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系固然十分重要，但它的構(gòu)建與一般的教育質(zhì)量保障體系不同，究其原因則是高職院校的實(shí)踐教學(xué)與普通高校的教學(xué)兩者存在較大的差異。因此，必須把握高職院校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，在研究探討實(shí)踐教學(xué)模式及其與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成的實(shí)踐教學(xué)保障體系，才具有針對性和實(shí)效性，才能發(fā)揮其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
一、高職院校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
高職院校的實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)了高職院校辦學(xué)的特點(diǎn)，即為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)服務(wù)，與勞動(dòng)就業(yè)崗位緊密聯(lián)系，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技能型、應(yīng)用型高級職業(yè)人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)也在發(fā)展和提高，它的最大特點(diǎn)是職業(yè)崗位實(shí)踐技能操作的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能操作是一個(gè)完整的行為過程。因此，高職院校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是傳授知識、技能和行為方式的過程，應(yīng)始終與具體的職業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)，具有很強(qiáng)的職業(yè)性、技能性和科學(xué)性（完整系統(tǒng)性）的特點(diǎn)。
二、高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，高職院校對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識正逐步加深，實(shí)踐教學(xué)改革努力推進(jìn)，但仍存在問題。一是實(shí)踐教學(xué)改革的動(dòng)力不足；二是實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置不能適應(yīng)社會需求；三是實(shí)踐教學(xué)教材的內(nèi)容相對落后于當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展，其教學(xué)方法滯后；四是實(shí)踐教學(xué)的師資力量短缺；五是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足；六是實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不科學(xué)。這些問題的實(shí)質(zhì)是高等職業(yè)技術(shù)教育的課程論問題，是建立實(shí)踐教學(xué)模式要解決的核心問題，也是構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的立足點(diǎn)。
三、高職院校實(shí)踐教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系之間的關(guān)系
所謂實(shí)踐教學(xué)模式是基于職業(yè)技術(shù)教育理論，根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，探索建立起來的開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方法論及對策系統(tǒng)，是為實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施提供選擇路徑和操作方法，是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本范式。所謂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，是指建立在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為保障和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的運(yùn)行規(guī)則，采用特定的管理策略和管理手段，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量實(shí)施保障的一套理論和方法。
（一）兩者之間的共性
建立實(shí)踐教學(xué)模式涉及課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等問題。研究解決這些問題是為實(shí)踐教學(xué)的開展提供途徑、方法和保證，是為探索創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。而課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，也是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系中的輸入部分和過程部分的重要內(nèi)容，是規(guī)范、考核和監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)保障體系兩者中發(fā)揮著重要作用，具有共性。
（二）兩者之間的互補(bǔ)性
對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索實(shí)踐，必然推動(dòng)課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的改革創(chuàng)新，使之更加符合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，符合經(jīng)濟(jì)社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的需要，這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本。課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的改革創(chuàng)新，也必然為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，并提供更加科學(xué)合理的指標(biāo)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之在保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮更有效的作用。而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系確定的指標(biāo)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)效益進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，具有一定的規(guī)范和指導(dǎo)性。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，按照實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的要求，檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)存在的差距，特別是課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面存在的問題，將不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。由此可見，實(shí)踐教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系之間存在互為促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。
四、以教學(xué)模式探索創(chuàng)新促進(jìn)保障體系構(gòu)建完善
研究高職院校實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，按照“完整的實(shí)踐”原則，從課程論的視角，推動(dòng)課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方式方法等的改革，不斷為充實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)保障體系的指標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增添新的內(nèi)容。
（一）課程設(shè)置“無斷層”
無斷層課程是高職院校實(shí)踐教學(xué)根據(jù)社會職業(yè)崗位的需求，學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程。首先無斷層課程可以滿足經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)所需人才廣度和深度的要求，縮短學(xué)校教育與就業(yè)崗位要求之間的差距，使得高職院校培養(yǎng)的人才與社會需求相銜接。二是無斷層課程是因經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)崗位（群）而設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，將專業(yè)理論課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程按照技能操作規(guī)范要求整合成課題或模塊，突出高職院校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。三是無斷層課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練為中心，達(dá)到理論知識的講授、專業(yè)能力的傳授和操作技能的訓(xùn)練構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
（二）教材開發(fā)校本化
高職院校校本教材是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置要求，學(xué)校自主開發(fā)編寫的教材。教材開發(fā)應(yīng)適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，編寫理論與實(shí)踐操作相融合的課題式、模塊式教材。在校本教材開發(fā)的過程中，為體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、科學(xué)性，體現(xiàn)高職院校專業(yè)的特點(diǎn)，組織具有較高的專業(yè)理論水平，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握實(shí)訓(xùn)教材與傳統(tǒng)教材的差異的專門開發(fā)隊(duì)伍。校本教材開發(fā)編寫需要考慮和遵循基本原則：
1.專業(yè)、職業(yè)與崗位能力為本相統(tǒng)一原則。在編寫某一門具體實(shí)踐教材時(shí)，必須明確課程在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中所處的地位和作用，并以此確定教材內(nèi)容的深度和廣度。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有崗位自主繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
2.理論與實(shí)際相統(tǒng)一原則。校本教材開發(fā)要克服片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，要打破以學(xué)科為中心的觀念，弱化學(xué)科體系，適當(dāng)降低教材的理論難度和深度，以實(shí)用性理論為主，以知識夠用為原則，注重職業(yè)崗位應(yīng)用的技能和技藝。教材編寫要著眼于實(shí)際應(yīng)用，有利于學(xué)生知識的接受和技術(shù)技能的培養(yǎng)。要充分考慮學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過程的特點(diǎn)，教材內(nèi)容要由淺入深，由簡到繁，符合學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)技能掌握的規(guī)律。
3.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。教材內(nèi)容的科學(xué)、正確是高職院校校本教材開發(fā)的基本要求，必須運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去觀察、分析和解決問題。同時(shí)，還要注意教材內(nèi)容的思想性，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、法制意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識等通用職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成寓于其中。
4.變化性與適應(yīng)性相統(tǒng)一原則。勞動(dòng)就業(yè)崗位是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而變化的。高職院校校本教材開發(fā)針對職業(yè)崗位的變化、技術(shù)操作水平的提高，適時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容、形式，突出校本教材的適應(yīng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。要繼承原有教材中適用的內(nèi)容和精華，按崗位能力訓(xùn)練的要求，補(bǔ)充已成熟運(yùn)用的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備以及新規(guī)章制度等內(nèi)容。同時(shí)，考慮學(xué)生在實(shí)踐操作能力訓(xùn)練上的差異，探討彈性學(xué)制、學(xué)分制的實(shí)施。
（三）教學(xué)方式方法“一體化”
所謂一體化教學(xué)，是指以行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，師資、場地、設(shè)備設(shè)施等教學(xué)要素優(yōu)化融合的一種教學(xué)方式方法。
首先，建立一體化實(shí)踐教學(xué)場所，配置多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)施。在實(shí)踐教學(xué)過程中涉及理論知識方面的問題可在“教室”上課，涉及實(shí)踐操作方面的問題可在“車間”訓(xùn)練。其次，采取一體化教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)過程中，將校本教材通過運(yùn)用多媒體的教學(xué)功能進(jìn)行講解、演示，對學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練進(jìn)行示范、整體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。
（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”一體化
建立“雙師型”一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是形成實(shí)踐教學(xué)模式的重要內(nèi)容。“雙師型”一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行示范和技術(shù)指導(dǎo)，還具有一定的產(chǎn)品生產(chǎn)和研發(fā)能力，這是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的根本?，F(xiàn)代化教學(xué)要求“雙師型”一體化教師應(yīng)精通2個(gè)模塊，掌握3～5個(gè)相關(guān)模塊，熟悉其他模塊。目前要求高職院校教師達(dá)到“雙師型”一體化的標(biāo)準(zhǔn)比較困難。在現(xiàn)階段，組建“雙師型”一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)可使教師之間的教學(xué)能力互補(bǔ)，用實(shí)踐教學(xué)的課程和教材把教師聯(lián)系起來，使得實(shí)踐教學(xué)不間斷、一體化。同時(shí)，可充分開發(fā)和利用校外教學(xué)資源，通過“請進(jìn)來，走出去”培養(yǎng)雙師型職教師資。
（五）實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化
1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺建設(shè)。模擬企業(yè)生產(chǎn)要求，專業(yè)按大類組建功能較為齊全、能滿足學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備及配備相應(yīng)的臺套數(shù)量。同時(shí)，模擬現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)崗位，讓學(xué)生能受到嚴(yán)格的“真刀實(shí)槍”的職業(yè)技能訓(xùn)練。
2.注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地是建立學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的重要內(nèi)容，建立校外實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地與企業(yè)生產(chǎn)相對接，更好地解決實(shí)踐教學(xué)的針對性、現(xiàn)實(shí)性和一體化教學(xué)的問題。同時(shí)，可以解決高職院校實(shí)踐設(shè)施設(shè)備、師資不足、學(xué)生就業(yè)等問題。
[參考文獻(xiàn)]
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第2篇：體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系
一、幼師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
近年來學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的公布，各地學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃紛紛出臺。這不僅給學(xué)前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實(shí)踐教學(xué)這一職前培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：
1.實(shí)踐教學(xué)觀念陳舊
第一，僅把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，很少將實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的整個(gè)教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程；第二，實(shí)踐教學(xué)只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，很少從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗(yàn)和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學(xué)生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。目前實(shí)踐教學(xué)未以“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺，讓學(xué)生將書本、外顯的公共性的知識通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識。
2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，時(shí)間過短
一直以來教育實(shí)踐只是一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識。實(shí)踐教學(xué)形式基本上只有教育見習(xí)與實(shí)習(xí)兩種模式，沒有其它教學(xué)形式，而且教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。
3.實(shí)踐教學(xué)條件缺乏
實(shí)踐教學(xué)條件缺乏，主要指實(shí)習(xí)基地缺乏和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。很多院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，甚至有的還要學(xué)生自己解決實(shí)習(xí)問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！盵1]的那種教育實(shí)習(xí)基地。同時(shí)高校教師理論性較強(qiáng)但對實(shí)踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是我國高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。
4.實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評估
實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不健全，制度不完善，評價(jià)不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)制度體系，微觀上缺乏實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評估機(jī)制，所以實(shí)踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。
基于以上原因，為了讓實(shí)踐教學(xué)在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進(jìn)行了一些思考。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
1.實(shí)踐教學(xué)理念保障：建立起“全程”“體驗(yàn)”“反思”新理念
所謂“全程”，就是在理論教育指導(dǎo)下將實(shí)踐教學(xué)貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將所有實(shí)踐內(nèi)容作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗(yàn)”，就是從心理學(xué)的角度來理解，是指當(dāng)一個(gè)人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平時(shí)其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個(gè)體對某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個(gè)別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察?！叭腆w驗(yàn)反思型”實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實(shí)教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識和實(shí)踐智慧。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保障：制定實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施方案
在以上理念指導(dǎo)下將學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都作為教育實(shí)踐過程，將學(xué)生的教育實(shí)踐內(nèi)容通過以下五個(gè)途徑和五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)去完成，建立起實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方案。
第一，課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)開始就要逐級開設(shè)普通話、寫字課、外語、計(jì)算機(jī)等教師職業(yè)技能的教學(xué)實(shí)踐課，而且要特別重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還要重視五大領(lǐng)域等專業(yè)課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在理論知識講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，所有教師的理論課程教學(xué)應(yīng)有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時(shí)數(shù)，課堂教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。
第二，課外活動(dòng)教育實(shí)踐。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等?？赏ㄟ^多種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、各種表演、競技活動(dòng)充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛好和特長。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個(gè)好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動(dòng)，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。
第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實(shí)踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個(gè)幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實(shí)踐基地。同時(shí)配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請一名指導(dǎo)老師。每周固定一個(gè)下午為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園真實(shí)感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動(dòng)，充當(dāng)幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。這種實(shí)踐時(shí)間從一年級開始并貫穿二、三學(xué)年。同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。
第四，研究性教育實(shí)踐。在以上實(shí)踐過程中，還需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學(xué)反思，特別在高年級（三、四年級）每學(xué)期還要安排整兩周的見習(xí)時(shí)間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動(dòng)，進(jìn)行各種專題實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等，借此樹立起學(xué)生的科研意識。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫學(xué)前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進(jìn)入全面的教育科研階段，這不僅對學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。
第五，整體性教育實(shí)踐。即教育實(shí)習(xí)，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)時(shí)間可安排一個(gè)學(xué)期，在這一過程中要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識和理論，在高等院校和實(shí)習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨(dú)立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動(dòng)。
以上實(shí)踐內(nèi)容將貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進(jìn)性的同時(shí)整個(gè)過程的實(shí)施都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗(yàn)，體現(xiàn)出五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)踐場景體驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)伊始就到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)，獲“虛擬場景”[2]等給學(xué)生帶來一定場景體驗(yàn)；（2）實(shí)踐情緒體驗(yàn)。課外活動(dòng)實(shí)踐、參與性、模擬性實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)特征，并在體驗(yàn)中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實(shí)踐思維體驗(yàn)。學(xué)生儲備一定學(xué)前教育理論之后與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗(yàn)環(huán)節(jié)――研究性教育實(shí)踐。要求學(xué)生撰寫教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實(shí)際問題進(jìn)行探討，提出解決問題的對策，反思當(dāng)前幼兒教育形勢等等，將實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提升；（4）實(shí)踐角色體驗(yàn)。在實(shí)踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實(shí)踐就逐步展開，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，提前進(jìn)入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實(shí)現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強(qiáng)化，從心理、認(rèn)識、時(shí)間、實(shí)踐等方面幫助學(xué)生自覺認(rèn)同角色；（5）實(shí)踐行為體驗(yàn)。學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗(yàn)環(huán)節(jié)――整體性教育實(shí)踐，讓學(xué)生深入到社會和幼兒園去，進(jìn)行全面和獨(dú)立的教育實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)實(shí)在在的行為體驗(yàn)幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完成具有現(xiàn)實(shí)意義的畢業(yè)論文。
3.實(shí)踐教學(xué)條件保障：注重實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)條件保障包括硬件條件實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍。
實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好包括幼兒實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的實(shí)訓(xùn)場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。這是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當(dāng)?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點(diǎn)采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實(shí)踐基地，在圓滿完成教育實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進(jìn)高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機(jī)構(gòu)。
教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果，所以建立一支高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，將他們打造成既有理論知識又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開展實(shí)踐鍛煉一年，學(xué)前教育專業(yè)教師每周應(yīng)有一定的時(shí)間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動(dòng)，與幼兒園攜手共同進(jìn)行課題研究，使科學(xué)研究植根于幼兒園的教育實(shí)踐中。另一方面聘請有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專任教師作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
4.實(shí)踐教學(xué)管理保障：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織管理，完善實(shí)踐教學(xué)文件和制度建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)的管理和運(yùn)行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴(yán)密有序、立體運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。主要強(qiáng)化四級組織的功能：一是主管院長強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，決策功能；二是教務(wù)處及實(shí)踐教學(xué)管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實(shí)施功能；四是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機(jī)整體，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的組織保證。同時(shí)狠抓實(shí)踐教學(xué)的四項(xiàng)管理：實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師管理和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的制度管理。學(xué)校要嘗試將實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個(gè)整體統(tǒng)一管理。
實(shí)踐教學(xué)文件和實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊、學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件和儀器設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)室管理、微格教室管理、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)習(xí)基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估保障：建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系
建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系，是重視實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，分別采用“二線四級兩結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行檢查評估。二線即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)校評價(jià)與幼兒園評價(jià)兩條線進(jìn)行監(jiān)控，四級即由學(xué)院督導(dǎo)、教務(wù)處實(shí)訓(xùn)處抽查、系部教研室檢查、學(xué)生評教四級監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評估辦法。定期通報(bào)評估結(jié)果，并與組織和個(gè)人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)作用。
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第3篇：體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
1.1 探究式教學(xué)的概念
就其概念而言，探究式教學(xué)主要指通過創(chuàng)設(shè)情境，使用探究的方式來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從而使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識，養(yǎng)成善于思考的能力。從概念來看，探究式教學(xué)是一種極具科學(xué)性的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是在其中起著引導(dǎo)的作用。就具體而言，往往是由教師引出一個(gè)問題，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來對問題進(jìn)行深入研究，從而在探究的過程中掌握相關(guān)知識。由此可見，探究式教學(xué)是對教師教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及探索精神。
1.2 探究式教學(xué)的特點(diǎn)
從上述探究式教學(xué)的概念來看，探究式教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行自主探究，從而使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)養(yǎng)成創(chuàng)新思維。因此，探究式教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。
1.2.1 雙主體性
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著傳教的角色，而學(xué)生承擔(dān)著受教的角色。在以往的教學(xué)模式中，教師由于深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往采取“灌輸式”的教學(xué)模式。這種“填鴨式”的教學(xué)方式中，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中完全占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏一定的自主性和積極性，從而不利于學(xué)生能力的提升和興趣的培養(yǎng)。但是就探究式教學(xué)而言，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來理解相關(guān)知識。因此可以看出，在整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都處于主體地位。這種模式下，就使得學(xué)生的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2.2 開放性
相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，探究式教學(xué)給予學(xué)生更多的自主性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。對于高校而言，其是一個(gè)多元文化匯集的地方。高校人員組成復(fù)雜，學(xué)生的地域文化、背景以及思想觀念都存在著巨大的差別。因此，探究式教學(xué)在面對諸多不同的個(gè)體時(shí)，給予了更多的包容。就整個(gè)探究式教學(xué)而言，其教學(xué)的內(nèi)容和場所并不是局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是體現(xiàn)出更多的開放性。
1.2.3 過程性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式來使學(xué)生掌握相關(guān)知識。這種教學(xué)模式主要追求教學(xué)結(jié)果，具有極強(qiáng)的結(jié)果性。但是探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下來對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而掌握相關(guān)知識內(nèi)容。由此可見，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式體現(xiàn)出一種加強(qiáng)的過程性，教學(xué)的目的是使學(xué)生在整個(gè)探究過程中鍛煉獨(dú)立思考的能力。
1.2.4 實(shí)踐性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以單純的理論教學(xué)為主，主要方式是對書本理論的單純講授。但是這種教學(xué)模式具有一定的落后性，學(xué)生在這種教學(xué)模式中很難鍛煉自己的能力。探究式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，主要是使學(xué)生在自主探究過程中來掌握相關(guān)知識。這種科學(xué)的教學(xué)模式體現(xiàn)了一種極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中能夠有效地鍛煉自己的相關(guān)能力，從而有利于促進(jìn)自己更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2 探究式教學(xué)的價(jià)值
探究式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。探究式教學(xué)中，教師只是起著引導(dǎo)作用，學(xué)生在整個(gè)過程中通過自主探究來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此，探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對高校的教學(xué)活動(dòng)具有積極意義。具體而言，探究式教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
2.1 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要通過設(shè)置一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行自主探究。這種教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主性的作用。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠有機(jī)會參與其中，在一定程度上能夠有效地提升學(xué)生的積極性。
2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主對相關(guān)問題進(jìn)行探究。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式旨在使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，探究式教學(xué)模式更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究能夠有效地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。
3 探究式教學(xué)在體育保健學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用
3.1 善于創(chuàng)設(shè)問題情境
由于探究式教學(xué)是以教師創(chuàng)設(shè)問題開始的，這種問題的創(chuàng)設(shè)能夠起到很好的引導(dǎo)效果。因此，在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生營造良好的問題引導(dǎo)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。就具體而言，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該提出合理的思考問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)探索中。
3.2 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題
探究式教學(xué)是通過學(xué)生自主探究相關(guān)問題，從而掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。在整個(gè)過程中，學(xué)生的探究活動(dòng)尤為重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。就具體而言，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、善于探索，并在具體的探索過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。
4 結(jié)語
當(dāng)前高校的相關(guān)體育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)不重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得高校體育專業(yè)課程的教學(xué)缺乏有效性，嚴(yán)重影響了高校體育課程的教學(xué)水平。從上述分析來看，探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究來掌握相關(guān)知識。這種教學(xué)模式具有雙主體性、開放性、實(shí)踐性以及過程性的特點(diǎn)。探究式教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有效地提升教師的教學(xué)水平。因此，高校體育保健學(xué)應(yīng)該積極運(yùn)用探究式教學(xué)模式，善于在課程中創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生通過探究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實(shí)踐研究，尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。
（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架
（1）在一定的問題情境背景下，學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識。
（2）問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。
（3）學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。
（4）學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。
（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。
（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)
學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
（三）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.會審題――能對問題情境進(jìn)行分析和綜合。
2.會建模――能把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。
3.會轉(zhuǎn)化――能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。
4.會歸類――能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。
5.會反思――能對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。
6.會編題――能在學(xué)習(xí)新知識后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識與社會實(shí)際聯(lián)系起來，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序
教學(xué)流程：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。
創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織學(xué)生實(shí)地參觀。
2.嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體
學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益
讓學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識。
常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。
4.練結(jié)，把知識梳理作為教學(xué)的基本要求
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識的意識和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。
常用練習(xí)形式：（1）例題變式。（2）讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解剖析。（3）讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。
總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟。適時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。
（五）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)的確定
（1）知識目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。
2.教學(xué)方法的選擇
采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。
3.問題的選擇
合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：
（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。
（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。
（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。
4.師生雙主體意識的體現(xiàn)
（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。
（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。
（六）數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法
1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；（2）能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結(jié)果；（5）能否概括和推廣解法。
2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)方法：（1）觀察學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié)；（2）聆聽學(xué)生對解題方法的討論；（3）批改學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)和考試卷；（4）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會或考試心得；（5）閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。
（七）研究的成效
1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。
第5篇：體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
現(xiàn)代社會要求具有時(shí)代特征的現(xiàn)代人才，在具備豐富專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，要結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，掌握嫻熟的技術(shù)操作技能。校企合作教學(xué)模式的探索，能夠形成校企優(yōu)勢結(jié)合和有效利用，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，通過實(shí)訓(xùn)給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行實(shí)踐操作和探索的機(jī)會，將課堂知識與實(shí)際工作項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)出符合企業(yè)各方面需求的專業(yè)人才，在帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展的同時(shí)有效減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。
1 高職IT服務(wù)與外包行業(yè)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段市場對專業(yè)IT服務(wù)與外包人才需求量大且緊迫，培養(yǎng)該行業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才是一項(xiàng)緊急而重要的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于對于計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的講解，不注重對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生所掌握的知識與企業(yè)需求不符， 不利于企業(yè)的良好發(fā)展，而現(xiàn)代社會競爭激烈，這一狀況也會增加學(xué)生的就業(yè)壓力。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式也造成了高職教師在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺，在實(shí)際教育過程中，容易傳輸給學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)踐方式，一點(diǎn)小的失誤就可能造成企業(yè)中巨大的虧損。因此高職院校和企業(yè)在豐富專業(yè)知識內(nèi)容的同時(shí)，要重視實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建校企合作模式下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
學(xué)校和企業(yè)要充分認(rèn)識到校企合作在社會發(fā)展中的重要作用，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，積極參與到校企合作模式下的人才培養(yǎng)計(jì)劃中。在政府宏觀調(diào)控的指引下，制定與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的教材，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課程，建設(shè)校內(nèi)外內(nèi)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建。
2 校企合作教學(xué)模式開展的重要意義
2.1 校企合作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
人才的培養(yǎng)在注重其理論知識掌握的同時(shí)，實(shí)踐操作能力也是非常重要的一方面。理論教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展和智力提升的基礎(chǔ)，而實(shí)踐過程是拓展學(xué)生思維、幫助學(xué)生智力運(yùn)用的良好方式，兩者相輔相成，缺一不可，都是是促進(jìn)現(xiàn)代高職教學(xué)成果的重要因素。
2.2 校企合作教學(xué)模式有利于促進(jìn)校企共同利益的實(shí)現(xiàn)
學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任。高職和企業(yè)通過深入交流與探討制定出符合雙方需求的人才培養(yǎng)方案，在方案執(zhí)行過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，最終企業(yè)收獲的是一批具備高素質(zhì)專業(yè)能力的對口人才，而學(xué)校也成功解決了學(xué)生在就業(yè)方面的問題，前期各自付出，后期各取所需，促成一種雙贏局面的達(dá)成。
2.3 校企合作教學(xué)模式符合現(xiàn)代社會發(fā)展的整體需求
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于課堂內(nèi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍實(shí)踐能力薄弱，不能夠完全滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。校企結(jié)合教學(xué)模式能夠有效改善這一狀況，提高學(xué)生對于專業(yè)操作的掌握和開發(fā)能力，在為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的同時(shí)有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，因此，校企結(jié)合教學(xué)模式的開展是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的重要舉措。
3 構(gòu)建校企合作下高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的策略
3.1貫徹和實(shí)踐政府各項(xiàng)政策
依據(jù)如《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件，政府部門應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用，加強(qiáng)校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的法規(guī)約束，建立合理的校企合作組織機(jī)構(gòu)，有效促進(jìn)校企合作關(guān)系的達(dá)成。
3.1.1 建立健全法律法規(guī)
現(xiàn)階段校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍沒有健全的法律法規(guī)約束，政府應(yīng)制定詳盡的法律條例，明確校企合作模式中企業(yè)和高校各自的應(yīng)盡職責(zé)和業(yè)務(wù)。對于企業(yè)參與高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供政策獎(jiǎng)勵(lì)，如稅收優(yōu)惠，以此提高企業(yè)參與校企合作的積極性。
3.1.2 建立校企合作的組織部門和機(jī)構(gòu)
政府在建立健全有關(guān)校企合作的法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，在地方上要建立相應(yīng)的組織執(zhí)行機(jī)構(gòu)，并責(zé)任到崗、責(zé)任到人。校企合作組織機(jī)構(gòu)的建立，有助于充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控功能，還可根據(jù)各地的不同實(shí)際情況和不同行業(yè)發(fā)展需求組織專項(xiàng)辦公室，從而促進(jìn)校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面發(fā)展。
3.2 發(fā)展特色校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)
高職院校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)各自需求尋找利益平衡點(diǎn)，積極投身于校企合作的特色辦學(xué)，制定符合校企合作模式的創(chuàng)新教學(xué)課程，組建優(yōu)良的師資隊(duì)伍，建設(shè)配套的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)對于企業(yè)儲蓄人才的全方位培養(yǎng)和提升，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
3.2.1 高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式
高校實(shí)行校企合作下的辦學(xué)模式，不僅是針對教學(xué)模式本身的創(chuàng)新，教師和管理者更要深入理解其內(nèi)在含義，在內(nèi)心深處給予支持。要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維方式，在分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、總結(jié)現(xiàn)存教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與企業(yè)的深入交流，探知企業(yè)對于人才的需求點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際操作運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)編制新教材，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐能力的共同提高。[2]另外，由于傳統(tǒng)教學(xué)多偏重對于教材理論知識的講解，導(dǎo)致高校教師普遍實(shí)踐能力薄弱，不能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，在思考如何提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對于高校教師的專業(yè)技術(shù)掌握和開發(fā)能力的培養(yǎng)，對于教師在專業(yè)領(lǐng)域的重大研究成果和證書考取進(jìn)行激勵(lì)，全面提高高校的師資水平，為校企合作模式下的學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐能力的提升提供保障。
3.2.2 企業(yè)應(yīng)積極參與到校企合作中對于學(xué)生的教育中來
校企合作模式下企業(yè)在投入一定經(jīng)濟(jì)成本的同時(shí)，收獲的是與本企業(yè)需求高度契合的專業(yè)人才，能夠有效促進(jìn)企業(yè)效益的回轉(zhuǎn)，提高品牌影響力。因此，企業(yè)要把對于高校人才的培養(yǎng)納入自身發(fā)展計(jì)劃之中，樹立積極的合作意識。企業(yè)要與高校建立中長期的合作規(guī)劃，優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)合自身實(shí)際協(xié)助高校編制教材、設(shè)計(jì)課程。從這個(gè)角度來講，企業(yè)的需求對于高校的學(xué)生教育方向是起主導(dǎo)作用的。可根據(jù)企業(yè)運(yùn)營的不同階段和角度，如IT技術(shù)研發(fā) 、市場接洽和內(nèi)部管理等，進(jìn)行有針對性的差異性教學(xué)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的專門人才。
3.2.3 校企共建實(shí)訓(xùn)基地
校企合作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)訓(xùn)，而且學(xué)生接受教育的最終結(jié)果就是為了進(jìn)入實(shí)際工作崗位，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是非常重要而且必要的。校企要聯(lián)合打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過有企業(yè)工作項(xiàng)目融入的實(shí)訓(xùn)操作過程，能夠加強(qiáng)對于教材理論知識的吸收和運(yùn)用，提高專業(yè)技術(shù)操作能力，激發(fā)學(xué)生投身IT行業(yè)的信心和動(dòng)力，全面提升其綜合素質(zhì)。
3.3 建設(shè)完整的校企合作保障體系
校企合作保障體系的建設(shè)是校企合作順利推行的重要保障，可從政府、高校和企業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行。
3.3.1 政府方面的保障措施
政府應(yīng)制定合理的法律政策和實(shí)施細(xì)則規(guī)定，對校企合作模式下高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行有效的指導(dǎo)和制度規(guī)范，并對有關(guān)部門的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督。除此之外，政府還要做好企業(yè)和高校發(fā)展的后臺保障，必要時(shí)在資金和物力方面提供支持，以確保校企合作的順利進(jìn)行。[3]
3.3.2 高職院校的保障措施
高職院校要將主要精力放在教學(xué)上，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生接受教育的權(quán)益，提高學(xué)生滿意度。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通強(qiáng)度和深度，準(zhǔn)確了解企業(yè)需求，積極與企業(yè)研究制定新型教材，設(shè)計(jì)合理的課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)夜色教學(xué)。并對校企結(jié)合模式開展的過程不斷進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，為學(xué)生的發(fā)展盡最大努力。
3.3.3 社會企業(yè)的保障措施
對于企業(yè)在校企結(jié)合模式下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建中的保障舉措，首先要轉(zhuǎn)換思想，認(rèn)識到企業(yè)參與學(xué)生教育的對于企業(yè)本身的重要意義。制定與學(xué)校合作的中長期的合作計(jì)劃，將企業(yè)運(yùn)營過程中的要求一一細(xì)化并反饋到高職的教材和課堂中。通過實(shí)際工作項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。另外，企業(yè)要注意跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)校理論進(jìn)行不斷調(diào)整，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
第6篇：體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)電專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量保證體系
《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）》文件明確指出：“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量評估工作，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系?！倍踔萋殬I(yè)大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)（以下簡稱應(yīng)電）專業(yè)是國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，該專業(yè)在示范建設(shè)中，圍繞專業(yè)發(fā)展需求，不斷建立健全以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的集專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評價(jià)與反饋于一體的閉環(huán)質(zhì)量保障體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
一、建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)高職教育質(zhì)量提升
1.建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。一是建立以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；二是建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；三是建立以各類崗位工作規(guī)范為基本內(nèi)容的工作標(biāo)準(zhǔn)體系。并作為對教師教學(xué)質(zhì)量考評的依據(jù)，貫徹過程控制和持續(xù)改進(jìn)原則。
2.建立質(zhì)量監(jiān)控體系。建立學(xué)生教學(xué)信息員及校、系兩級督導(dǎo)制度等，加大選聘電子行業(yè)企業(yè)專家作為專、兼職督導(dǎo)員的工作力度，堅(jiān)持說課及聽評課制度，廣泛吸收學(xué)生全程、全方位參與質(zhì)量監(jiān)控，重點(diǎn)加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，逐步形成多元化的質(zhì)量監(jiān)控體系。
3.建立質(zhì)量評價(jià)體系。將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)工作融入到校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的全過程；把行業(yè)企業(yè)滿意度和畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、起薪水平、崗位穩(wěn)定度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，吸納行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，并及時(shí)反饋信息，逐步形成學(xué)校評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和社會評價(jià)的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。
二、建立長效教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量
1.樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。建立教育質(zhì)量保障體系是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教育質(zhì)量不僅要關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且要使質(zhì)量提升惠及全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。要注重人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的顯著增強(qiáng)作為提高教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。
2.成立了兩級級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。根據(jù)高職的教育目標(biāo)，我們成立了校、系兩級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校設(shè)立督導(dǎo)室，院系設(shè)立督導(dǎo)組，明確各自責(zé)任和任務(wù)，建立了教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，旨在加強(qiáng)教學(xué)過程控制。
3.采取的具體措施。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括教學(xué)督導(dǎo)室、系教學(xué)督導(dǎo)組和教研室三級。教學(xué)督導(dǎo)室主要采取教學(xué)巡查、隨機(jī)聽課（重點(diǎn)是理實(shí)一體化課程）、師生座談等方式進(jìn)行督查，并對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理工作、師德師風(fēng)等進(jìn)行監(jiān)督、考察、評價(jià)和反饋；系教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)制定和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)巡查、督導(dǎo)及教學(xué)質(zhì)量信息收集、匯總等；教研室主要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)落實(shí)、教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控、教研教改活動(dòng)等。校內(nèi)教學(xué)檢查評估體系主要有每學(xué)期的期初、期中、期末三次教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽課，教師相互聽課：師生座談，說課（專業(yè)）比賽等。校外主要包括畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位間的評價(jià)反饋和專業(yè)調(diào)研等。建立教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，通過召開專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生代表座談會、實(shí)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)。新生入學(xué)教育時(shí)，跟他們介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展新生素質(zhì)測評，制定學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。每年舉辦一次電子技能大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理，建立“雙導(dǎo)師制”。即根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的區(qū)域與實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排專業(yè)教師駐崗指導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育和管理和頂崗中學(xué)生思想穩(wěn)定工作，協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)；聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗工作任務(wù)，完成技能培養(yǎng)工作。逐步形成實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)校管理與企業(yè)管理相結(jié)合的工作機(jī)制。建立頂崗實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校、企業(yè)相互交流，也為學(xué)校的管理、企業(yè)評價(jià)提供便利。頂崗實(shí)習(xí)考核由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行。
三、建立質(zhì)量保障體系取得的效果
1.人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。新生入學(xué)即進(jìn)行入學(xué)教育并開設(shè)思想品德教育課和大學(xué)生心理健康課，使其具有良好的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)風(fēng)。組織開展多種多樣的文體活動(dòng)、技能大賽、創(chuàng)新科技活動(dòng)。學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，知識的掌握與應(yīng)用達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)踐動(dòng)手能力較高，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽及各種技能大賽獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)二十余個(gè)。
2.形成良好的社會聲譽(yù)。近三年畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上，大多數(shù)畢業(yè)生專業(yè)對口，主要分布在武漢富士康科技公司、TCL集團(tuán)公司、精誠科技電子（東莞）有限公司及深圳萊特光電有限公司等大中型企業(yè)，起薪較高且工作較穩(wěn)定，社會用人單位對畢業(yè)生的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)等評價(jià)高，對業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)技能評價(jià)好，總體滿意率大于95%?！岸踔萋殬I(yè)大學(xué)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)很有特色，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式，完全模擬現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也緊貼現(xiàn)場。學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，基本功比較扎實(shí)，從學(xué)校到企業(yè)過渡很快，到崗馬上就能適應(yīng)崗位的要求，企業(yè)就是需要這樣的學(xué)生。”深圳萊特光電有限公司副總經(jīng)理施光典先生這樣評價(jià)本專業(yè)學(xué)生。
3.社會服務(wù)能力逐漸提高。利用人才、資源優(yōu)勢，為鄂州市供電公司、鄂州電信分公司等企業(yè)職工和鄂州市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供培訓(xùn)280人次/年；發(fā)揮專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，與湖北大為電子、武漢市中夏無線電廠等企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)、新技術(shù)推廣；對云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院、新疆博州技校等中西部職業(yè)院校進(jìn)行對口支援，使被支持院校在專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面有明顯進(jìn)步；受到兄弟院校的好評。專業(yè)建設(shè)成效顯著：2008年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被評為湖北省示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)；2009年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被評為湖北省教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)；2010年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被評為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)；同年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為“湖北省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，本專業(yè)教師多次在湖北省青年教師說課比賽中獲獎(jiǎng)；2012年應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被授予“湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)”；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)帶頭人被評為鄂州市人民政府享受專項(xiàng)津貼人員。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瑞，田勤，宋柏艷，曲杰.高職院校機(jī)制專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐研究[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（01）.
[2]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.2011.
第7篇：體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
【關(guān)鍵字】高中體育 小組合作學(xué)習(xí) 方法
在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)成為備受廣大師生歡迎的一種有效教學(xué)方式，教師注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中更有動(dòng)力投入課堂學(xué)習(xí)，如此，課堂的教學(xué)效率得到顯著提高。體育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)必不可少，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、探究性，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)動(dòng)技能且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂趣。
一、采用分組教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各有差異，因而在高中體育教學(xué)中教師需要充分了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，在對學(xué)生進(jìn)行綜合評定之后采用分組教學(xué)方式，將學(xué)生科學(xué)劃分為若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組（小組成員人數(shù)依據(jù)班級學(xué)生總?cè)藬?shù)而定，通常一個(gè)小組可有4-6人），通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來進(jìn)行高中體育教學(xué)。一般在體育分組教學(xué)中，學(xué)生的體能狀況、性別、基礎(chǔ)能力等是主要的分組依據(jù)，為了充分調(diào)動(dòng)小組每一個(gè)學(xué)生的參與積極性，教師需要為小組學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對小組成員進(jìn)行明確分工，從而利于引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)互啟，共同進(jìn)步。如在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)時(shí)，教師要事先了解學(xué)生在初中時(shí)所掌握的基本能力程度，而后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力進(jìn)行科學(xué)分組，合理制定跳遠(yuǎn)課程的教學(xué)目標(biāo)（次數(shù)、遠(yuǎn)度），鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行合作交流與自主練習(xí)，通過互幫互助讓每一個(gè)小組成員都能夠盡快掌握教學(xué)動(dòng)作，完成高中體育教學(xué)目標(biāo)。
二、有效調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，提高小組合作學(xué)習(xí)效果
教師的指導(dǎo)與調(diào)控在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，能夠影響課堂教學(xué)的整體效率，這對于高中體育教學(xué)同樣具有不可忽視的影響力。為了提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果，高中體育教師需要充當(dāng)重要的指導(dǎo)者角色，有效調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)而最大程度地提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容具有一定的要求，因而需要教師對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)控，一些學(xué)生不太熟悉的、基本功要求較高的體育教學(xué)內(nèi)容就不適合小組學(xué)習(xí)，而一些對學(xué)生基本功要求不太高的體育教學(xué)內(nèi)容則更為適合采用小組合作學(xué)習(xí)，如田徑短跑起跑方式的教學(xué)、羽毛球教學(xué)等。這一類體育教學(xué)內(nèi)容就適合讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一般以6-8個(gè)學(xué)生為一小組，并選出能力較高的學(xué)生擔(dān)任組長，教師在對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范后，小組成員之間通過相互學(xué)習(xí)與指導(dǎo)來糾正動(dòng)作并掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)。
三、自由、靈活組合，促進(jìn)小組合作積極性
教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式其目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，為了促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師可以進(jìn)行人性化的組合安排，相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容可以采用自由、靈活的組合形式，以滿足那些志趣相投、智能互補(bǔ)的學(xué)生成為同一小組伙伴的愿望。學(xué)生自由進(jìn)行合作組合，這更利于學(xué)生發(fā)揮積極性與能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)氛圍中取得更大的進(jìn)步空間，同時(shí)這種人性化的教學(xué)安排更利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與創(chuàng)新意識。如體操技巧教學(xué)，這一教學(xué)內(nèi)容難度不大，對學(xué)生的基本功要求并不高，為此教師可以讓學(xué)生自由組合成6-8人的小組。首先對學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范，簡化與分析每一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生了解動(dòng)作技巧掌握中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的自主練習(xí)，并采取評比、獎(jiǎng)勵(lì)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生在這種合作交流與學(xué)習(xí)的環(huán)境中還能夠促進(jìn)各自的情感，收獲更多的友誼。
四、制定合作規(guī)則，確保小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量
第8篇：體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
一、體育教師體育科研能力的現(xiàn)狀
體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、總結(jié)工作的創(chuàng)新能力、實(shí)踐的動(dòng)手能力、組織能力與公關(guān)能力等。上述能力在個(gè)人有意識地不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)；在工作實(shí)踐中總結(jié)和親自動(dòng)手中鍛煉；在組織群眾活動(dòng)中不斷提高。目前，根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)體育教師的體育科研能力目前尚處于一個(gè)比較差的狀態(tài)，究其原因，主要有以下三個(gè)方面：
1. 過分重視體育教學(xué)，淡化體育科研
調(diào)查顯示，有17%的體育教師過分重視體育教學(xué)，淡化體育科研，這類體育教師多數(shù)在50歲以上，以老教師為主。因?yàn)樗麄儎傞_始工作時(shí)，在學(xué)校體育教育中體育教學(xué)被放在首位、倍受體育教師重視，而體育科研尚不成氣候，所以他們在當(dāng)時(shí)并不重視體育科研，加上他們當(dāng)初沒有接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育，雖然他們具有較強(qiáng)的體育教學(xué)能力和豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們的體育科研知識缺乏，理論素養(yǎng)不夠，搞科研似乎總覺得缺乏必要的底氣和條件，如今面對體育科研，他們往往無所適從，所以，他們中的多數(shù)人對體育科研不感興趣，由此導(dǎo)致他們的體育科研能力比較差。
2.片面強(qiáng)調(diào)體育科研，忽視體育教學(xué)實(shí)踐
在我們的調(diào)查對象中，有28%的體育教師過分重視體育科研，淡化體育教學(xué)，這類體育教師多數(shù)是30歲以下的青年教師。他們都接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育，他們不但具有較高的體育理論水平，而且他們也具有基本的體育科研能力，但是他們欠缺體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐還有待磨合，雖然他們當(dāng)中的多數(shù)人都樂于花很多的時(shí)間來進(jìn)行體育科研，但是研究的力度和深度都不夠，研究成果的價(jià)值也不高。面對體育科研，他們雖然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他們的體育科研能力大多數(shù)只能停止在基礎(chǔ)水平狀態(tài)。
3.具備教學(xué)和科研并舉的條件，缺乏時(shí)間和精力做保障
調(diào)查表明，有55%的體育教師屬于這種類型，占調(diào)查對象的大多數(shù)，而且以30-50歲的中年教師為主。這些體育教師或多或少都接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育和培訓(xùn)，而且他們也具有比較豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們具備教學(xué)和科研并舉的條件，但是他們當(dāng)中的多數(shù)人都是各個(gè)學(xué)校的骨干，他們肩負(fù)著學(xué)校太多的體育教學(xué)和體育訓(xùn)練任務(wù)，平時(shí)工作非常緊張，加上還要承受著各自家庭因素的壓力，他們往往不會花太多的時(shí)間來進(jìn)行體育科研，面對體育科研，他們總是習(xí)慣蜻蜓點(diǎn)水，缺乏時(shí)間和精力做保障，因此他們的體育科研能力也不強(qiáng)。
二、提高體育教師體育科研能力的途徑
1、進(jìn)入“學(xué)習(xí)型”社會，繼續(xù)教育開展得轟轟烈烈，體育教師的“終身學(xué)習(xí)”意識也因此得到不斷加強(qiáng)，我們要充分利用繼續(xù)教育來重點(diǎn)培養(yǎng)和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能，使他們初步具備進(jìn)行體育科研的能力。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少骨干體育教師在面對體育科研時(shí)，感到自身缺少必要的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、捕捉能力，為之，我們在繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，要認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學(xué)研究課程，如“體育科研基礎(chǔ)知識”、“體育教改理論”、“體育科研方法”等等，重點(diǎn)進(jìn)行科研基礎(chǔ)理論和基本方法的傳授，使體育教師通過繼續(xù)教育培訓(xùn)來有效培養(yǎng)和提高他們的體育科研能力。
2、聘請專家、學(xué)者進(jìn)行各種關(guān)于體育科研的講座或報(bào)告
體育專家和學(xué)者不但站在了體育科研的最前沿，而且他們也具有很強(qiáng)的體育科研能力和豐富的體育科研經(jīng)驗(yàn)，聘請他們來進(jìn)行各種關(guān)于體育科研的講座或報(bào)告，能有效培養(yǎng)和提高體育教師自身的體育科研能力。通過他們的講座或報(bào)告，體育教師不但可以在體育科研上少走彎路，而且可以從他們的失敗中吸取教訓(xùn)，從他們的成功中借鑒經(jīng)驗(yàn)；通過他們的講座或報(bào)告，體育教師可以和他們直接交流和探討自己在體育科研中遇到的一些問題，也可以和他們保持聯(lián)系，定期或不定期的接受他們在體育科研方面的指導(dǎo)和幫助。
3、學(xué)會選題、積極參與課題研究
第9篇：體育教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育課堂 參與性教學(xué) 樂趣
參與性教學(xué)是新課改理念中對中小學(xué)義務(wù)教育階段教學(xué)提出的新方式和新手段，其主要依靠對學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)實(shí)踐中的積極性和自覺性的調(diào)動(dòng)，營造較為融洽、和諧的課堂氛圍，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用和學(xué)生在課堂中的主動(dòng)作用，讓課堂的兩大對象和主角在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極互動(dòng)，達(dá)到有效溝通、情感交流的教學(xué)境界，進(jìn)而創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。
參與性教學(xué)對于教師而言，并不是新奇的事物。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在其教育理念中就曾強(qiáng)調(diào)參與性教學(xué)的重要性。美國教育學(xué)家杜威在教育學(xué)著作中提倡“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程十分重要，需要學(xué)生實(shí)時(shí)參與到教學(xué)實(shí)踐中去，獲取最直接、最主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。參與性教學(xué)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在教師的不斷強(qiáng)化下，調(diào)動(dòng)其在中學(xué)體育課堂中的主體參與性，參與到課堂中來，參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、課前參與——參與性教學(xué)的前提
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)實(shí)踐都是以教師為主導(dǎo)，完全是教師進(jìn)行說教的“一言堂”；隨著新課改的不斷深入，教師要能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。同樣，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課就是教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性設(shè)置和設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)得以順利推展的前提和基礎(chǔ)，但是參與性教學(xué)可以將學(xué)生間接性地納入到教師備課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容安排、情節(jié)設(shè)置等有充分的建議權(quán)和部分的決策權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。
在課前的學(xué)生參與環(huán)節(jié)中，可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與對教材的課前預(yù)習(xí)，但是這和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)有所區(qū)別，要求學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中提出自己的疑問，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探索精神。如在對小學(xué)《體育與健康》的球類運(yùn)動(dòng)一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，我事先向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對于球類運(yùn)動(dòng)知識的掌握情況，讓學(xué)生自主選擇感興趣的球類運(yùn)動(dòng)，然后對照學(xué)生意向和教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)順序，將羽毛球運(yùn)動(dòng)放在最前面講解，受到了學(xué)生的一致認(rèn)可和歡迎。
二、課堂參與——參與性教學(xué)的關(guān)鍵
課堂是教學(xué)的重點(diǎn)和核心，打造有效教學(xué)課堂，向四十五分鐘要效率，這是新課改教育理念和思想的最大變化。同樣，在小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，體育教師更需要抓住課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用好課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠全民性地參與到教學(xué)實(shí)踐中去。而課堂參與性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣狀態(tài)、內(nèi)容的難易程度對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置、分析，進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)效果。
在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，課堂的把握顯得尤為重要。因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，學(xué)生及家長對于體育學(xué)科的重視程度非常薄弱，無法引起足夠的重視。所以對于體育教師而言，必須緊抓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)體育教學(xué)中有對籃球運(yùn)動(dòng)的技巧和方式的介紹，組織學(xué)生分組，小組內(nèi)練習(xí)運(yùn)球、傳球、三步上籃、防守等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。而且在分組的時(shí)候，教師可有意將學(xué)生按照性格特征進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠在體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)會融洽地相處，學(xué)會和諧地相處，促進(jìn)學(xué)生與人交流、交際能力的提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
三、課后參與——參與性教學(xué)的拓展
課后對學(xué)生參與性的培養(yǎng)往往是教師們最容易忽略和輕視的環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的細(xì)致掌握和深化理解，讓學(xué)生能夠在課后按照教師教授的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練方法進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，對教學(xué)成果進(jìn)一步夯實(shí)，這對增強(qiáng)教學(xué)效果有著極強(qiáng)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。課后讓學(xué)生擴(kuò)充課堂知識是對參與性教學(xué)的有效拓展和延伸。
小學(xué)體育課程和常規(guī)性課程不一樣，其他常規(guī)課程可以利用留作業(yè)的形式進(jìn)行彌補(bǔ)、安排，但是對于體育課程的課后教學(xué)則不然，作業(yè)的方式不合理，也不科學(xué)。但是可以變換思路，讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，可利用課堂中小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間鞏固、強(qiáng)化課堂所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對知識和技能的掌握。而且，教師在課堂環(huán)節(jié)中要注重對學(xué)生學(xué)以致用精神的培養(yǎng)，讓他們在課后進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，提升整體素質(zhì)水平。
參與性教學(xué)是我國新課改大背景下的探索性嘗試，是對教學(xué)形式和手段的一種創(chuàng)新性探索，體現(xiàn)了廣大一線體育教育工作者積極探索的精神和意識。參與性教學(xué)方式向廣大一線教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們需要不斷創(chuàng)新教育形式、更新教學(xué)理念。隨著學(xué)生在課堂中參與性的不斷增強(qiáng)，學(xué)生整體身體健康素質(zhì)水平必定有所提升，強(qiáng)有力地推動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)我國中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平再上一個(gè)新臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳登福.參與性教學(xué)研究[D].西南師范大學(xué)，2004（8）.
