大學語文調(diào)查報告總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學語文調(diào)查報告總結(jié)范文
一、高職教育環(huán)境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說：“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。據(jù)此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定：一是為專業(yè)服務的功能，表現(xiàn)在為學生學習專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學習的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力；二是提高學生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì)；三是為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級學校學習以及創(chuàng)業(yè)所必需的。
現(xiàn)行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統(tǒng)語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統(tǒng)介紹；缺少整體的感悟與思想的啟迪；缺少實踐能力的訓練；缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學語文教學如何應對時代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
二、高職教育環(huán)境下大學語文課程改革的構(gòu)想
高職教育環(huán)境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學生人文素質(zhì)和言語實踐能力的課程體系。可根據(jù)語文學科思想性和工具性的本質(zhì)以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結(jié)。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應。它是根據(jù)專項能力的最終目標及實現(xiàn)目標的各項要求，按照職業(yè)實際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學單元?？梢詫⒋髮W語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結(jié)合專業(yè)特點添加如下內(nèi)容：
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為：
(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力)；
(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的)；
(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發(fā)音練習、聲調(diào)練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯(lián)系學生的專業(yè)進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續(xù)。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術(shù)審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質(zhì)而必須研習的作家、作品及學術(shù)界對它們的權(quán)威闡述；另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐榻B作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設置、細節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現(xiàn)文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術(shù)論文的寫作(小論文、研究報告、畢業(yè)論文、實習報告、調(diào)查報告等)。在教學中，教師應把側(cè)重點放在典型例文的評析和實訓演練內(nèi)容的設計上，盡可能聯(lián)系學生的實際，實現(xiàn)課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調(diào)研、實習的機會，寫出系列應用文，即調(diào)研、實習前寫通知，調(diào)研、實習回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實習內(nèi)容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調(diào)查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資料的查詢等，重點培養(yǎng)學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
第2篇：大學語文調(diào)查報告總結(jié)范文
關鍵詞：大學語文 教材 教學模式 評價機制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0026-02
1 調(diào)查情況分析
2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出“要處理好基礎理論知識與專業(yè)知識的關系，既要提出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！睘榱朔答伳壳拔以捍髮W語文課程教學實際情況，并將人的可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到今后大學語文課堂教學中，近期，課題組成員對我院開設大學語文課程的藝體系、經(jīng)濟管理系、生物工程系、機械工程系、鳳翔師范分院進行抽樣調(diào)查，調(diào)查專業(yè)涉及初等教育、學前教育、工程造價、會計電算化、金融管理、物流管理、汽車技術(shù)服務與營銷、應用化工8大專業(yè)，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調(diào)查內(nèi)容主要針對大學語文課程認知、大學語文課程學習現(xiàn)狀、對大學語文課程的建議三大主題展開。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在“大學語文課程認知”主題中， 55%的同學認為“學學語文對以后工作有用”，71%的同學認為大學語文“有時候能潛移默化地讓人認清生活中的道理”，說明大部分學生能意識到作為基礎性學科、承擔著人文素質(zhì)教育重任的大學語文課程的重要性；針對“你喜歡語文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對《大學語文》課程態(tài)度的因素”問題中，34%的同學認為是教材或授課內(nèi)容，37%的同學認為是教師風格，可見，教學的外因?qū)W生的學習興趣影響較大。
在“大學語文課程學習現(xiàn)狀”主題中，71%的同學對現(xiàn)行教材比較滿意，但51%的同學認為“應該按專業(yè)的不同來選取不同教材”，43%的同學認為“教材應統(tǒng)一，但不同專業(yè)的教學側(cè)重點應不同”，明顯看出學生傾向于大學語文應該跟專業(yè)學習緊密結(jié)合，突出課程的實用性；在教材的閱讀材料中，學生更傾向于中國的、現(xiàn)當代的、小說、詩歌等閱讀文本，體現(xiàn)出學生學習需求的簡單化；41%的同學認為目前課堂中使用的教學方式屬于傳統(tǒng)型的“填鴨式”，也有40%的同學認為是“創(chuàng)新型的專題式”，可見教師教學風格差異明顯；相應地，40%的同學認為授課方式“死板，但可以接受”；在語文課程中開展朗誦會、讀書會的比例僅為27%，而52%的學生認為這些實踐活動“很有益，但很少參加”，可見，實踐活動的落實成為語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。
在“對大學語文課程的建議”主題中，42%的同學希望通過“興趣小組”的形式對語文教學進行補充，34%的同學希望通過網(wǎng)絡形式補充，體現(xiàn)學生對創(chuàng)新教學的期望；在考核方式上，36%的同學希望采用開卷考試的形式，25%的同學希望采用平時作業(yè)的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學生也都程度不一地反映出對大學語文課程的不滿之處在于教學手段陳舊、教材陳舊、設備落后；48%的同學傾向于教師與學生互動的授課方式，這些也都對今后的語文教學改革提出要求。
2 大學語文課程教學改革建議
根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，今后在大學語文課程教學中，必須從以下幾個方面著手，進行改革：
2.1教材的選擇
目前我院的大學語文課程有兩個校本教材，兩本教材在內(nèi)容編排上各有千秋，也都體現(xiàn)了編者的匠心獨具，大部分同學也都比較滿意，但通過上述調(diào)查結(jié)果看來，學生對教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學生入校時文化基礎相對薄弱，他們更傾向中國的、現(xiàn)當代的、小說、詩歌等相對簡單的文本，而在實際教學過程中，由于教材篇目較多，而課時數(shù)量有限，教師往往根據(jù)自身興趣、愛好、教學資源來確定教學內(nèi)容，教學篇目外的內(nèi)容，如聽、說、讀、寫的能力訓練也都取決于教師個體的主觀認識，這就容易出現(xiàn)“學生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時代，跟專業(yè)知識、生活實踐相結(jié)合的閱讀文本，而一些古典的、近現(xiàn)代的名家的雜文或議論文，因為時代背景的差異，對學生的吸引力不夠，且脫離學生今后的就業(yè)實際，造成“學而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。
在講授教材內(nèi)容時，教師應根據(jù)專業(yè)的不同，充分合理地整合教材資源，從學生學習需求出發(fā)，將人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。比如學前教育、初等教育專業(yè)的學生，今后要走上講臺，語言表達能力尤為重要，在教學時，應注重從文學鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學鑒賞能力；提倡將詩歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩歌等，激起學生的想象力與創(chuàng)造力以及語言文字運用能力；根據(jù)教材內(nèi)容，模擬教學情境，培養(yǎng)學生口語表達能力。再如汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)、應用化工專業(yè)的學生，大部分要走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，根據(jù)企業(yè)用人需要，應加大應用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產(chǎn)品生產(chǎn)的說明文，還可選取有關職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等閱讀材料，培養(yǎng)學生的職業(yè)語文能力；加入向?qū)I(yè)特點延伸的口語交際等訓練，以此貼近生產(chǎn)、貼近專業(yè)、貼近學生，激發(fā)學生的學習興趣；讓學生走出課堂，走向社會，親自參加一些社會實踐活動，對社會上某一現(xiàn)象進行社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告；到企業(yè)參觀見習，條理清晰地寫出產(chǎn)品生產(chǎn)的流程及工作日志；為企業(yè)產(chǎn)品的廣告、使用說明書等，鍛煉學生的實踐能力。
2.2教學模式的轉(zhuǎn)變
因為客觀教學條件的限制，目前，我院的大學語文教學仍采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺”的教學模式，課堂氛圍的帶動很大程度上取決于老師講解的魅力，語文所涉及的內(nèi)容包羅萬象，單一陳舊的教學模式明顯滿足不了學生的需求。從調(diào)查結(jié)果來看，學生顯然更傾向教師與學生的互動的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個問題就能行的，這種互動的模式應該是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在師生平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性。在教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容特點，采用“項目教學法”組織教學：將知識性的教學任務細分成幾個項目，把學生分成小組，成為教學活動的參與者，通過自主學習、討論合作、開展調(diào)查、搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感的發(fā)展，尤其是學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如學習蘇軾的《江城子》時，可布置幾個項目任務：（1）收集接觸過的蘇軾的詩詞，總結(jié)其詩詞內(nèi)容特點；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉浮；（3）述評蘇軾的曠達豪邁；（4）聯(lián)系本詞，剖析蘇軾的兒女情長；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長一面的文學家或文學形象。這樣組織課堂教學，一方面提高了學生的積極性，另一方面，也培養(yǎng)了今后學生就業(yè)所需的可持續(xù)發(fā)展能力。
同時，應積極開展第二課堂活動。從目前情況看來，我院在大學語文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學生希望通過“專題講座、興趣小組、網(wǎng)絡”等形式補充語文教學，根據(jù)學生專業(yè)、興趣，可將語文教學與當代文學、社會生活、新聞事實、熱門話題相結(jié)合，定期為學生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會、辯論賽、征文等活動；因地制宜地與學校、社團活動相結(jié)合，讓學生在實踐中學語文，使語文教學過程成為理論和實踐相結(jié)合的過程，知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程；還可建立班級網(wǎng)絡平臺，學生管理，教師從平臺內(nèi)容、欄目建設方面進行監(jiān)督，學生的閱讀心得、原創(chuàng)作品都可以在這里展示，還可以學習求助、討論交流，讓學生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、應變能力和心理承受能力，增強學生未來職業(yè)競爭能力。
2.3評價機制的革新
目前，我院的大學語文教學評價中，基本是包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等在內(nèi)的平時成績占30%，期末考試成績占70%，這種評價機制看似囊括了學生的綜合表現(xiàn)，但過于籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出差異性，也不能夠客觀反映學生在這門課程中的表現(xiàn)，如平時作業(yè)中抄襲他人、期末考試時突擊復習記憶的同學，也可以取得高分，而平時課堂認真思考，積極探索的的同學卻因記憶力、寫作等短板取得差強人意的成績。說到底，是因為教師以學習結(jié)果的終結(jié)性評價為主，對學生學習的過程性評價重視不夠；考試評價內(nèi)容和方法過分拘泥于教材內(nèi)容，往往以標準化題型考試為主，側(cè)重考核知識的識記和再現(xiàn)，忽視了學生實際分析問題、解決問題的能力，弱化了學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養(yǎng)。
教師作為教學評價改革最直接的組織者和參與者，應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面重新建立科學的評價內(nèi)容和標準，采用多樣的評價方式，制定有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的評價方案，發(fā)揮教學評價的導向作用，引導學生提高語文應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生語文綜合能力的培養(yǎng)。在評價內(nèi)容上，語文考試應淡化對學生的知識性考試，將重點放在知識運用能力的考核上，從單一元的知識評價向多元化能力評價轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標準化，可采取口試與筆試相結(jié)合的方式，考察學生口頭表達能力和語言文字應用能力。在評價方式上，要從重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變重過程性評價，多視角，多種方法評價學生，實行分層、個體化評價。如幫助每一位同學建立大學語文課程學習檔案，由每小組組長負責，制作課程記錄卡，詳細地反映學生在課堂上的表現(xiàn)，通過活動表現(xiàn)評價法，觀察、記錄和分析學生在課堂的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、表達交流能力、創(chuàng)新能力進行多方位評價；將小組成員的課堂筆記、文學習作、哲思短語、小論文等進行搜集整理，寫出評語，提出建議，建立激勵機制，在班級網(wǎng)絡平臺上展出；對學生參加的各種辯論賽、詩歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實踐活動作出匯總評價，檢驗學生的實踐能力。總之，合理的評價機制的建立，要為培養(yǎng)學生的多種語文能力來服務，才會有效、有意義。
大學語文課程一貫強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，審美性與文化性的統(tǒng)一，但如果實際教學脫離學生的需求，將不利于學生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，在高職教育背景下，大學語文只有與時俱進，逐步推進教學改革，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。
第3篇：大學語文調(diào)查報告總結(jié)范文
我國發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，迫切需要數(shù)以千萬計的高技能專門人才，高職教育也因此走上了發(fā)展的快車道。但在辦學實踐中，不少高職院校對高技能專門人才素質(zhì)內(nèi)涵的理解出現(xiàn)了偏差，認為技能型人才是以能力為本，進而簡單地將能力與技術(shù)等同起來。受其影響，以基礎能力培養(yǎng)為重點的通識類課程受到了“排斥”，語文教育也被邊緣化到名不正言不順的尷尬境地。分析當前高職語文學科的現(xiàn)狀，大致可歸納為如下方面。
（一）高職院校功利化辦學思想下的語文“被”邊緣化現(xiàn)象
教育部對大學語文在高校是否開設以及是否作為必修課還是選修課并沒有明文規(guī)定，高?？筛鶕?jù)需要自行決定，但作為公共課程開設是無疑義的。課程性質(zhì)的不確定，語文學科在高職院校的命運就多舛了，語文學科被邊緣化現(xiàn)象較為嚴重。首先，在課程設置上，《大學語文》在高職類院校一般設置為選修課，“選修”不僅低估了《大學語文》在高職生培養(yǎng)過程中的地位和作用，而且給高職學生一個錯誤的信號，他們理所當然的認為高職是一種職業(yè)化教育，他們所要培養(yǎng)的是一種技術(shù)性和實用性，《大學語文》的學習只可作為個人的業(yè)余愛好而已。因此，在高職院校，語文學科類課程成了名副其實的“填空課”。所調(diào)查的許多高職院校排課規(guī)則是專業(yè)課至上，必修課次之，輪到選修課就只能是“見縫插針”了。如《大學語文》在高職院校，多安排在“課余”時間的下午7、8節(jié)或者晚上就不足為怪了。其次，課時嚴重不足。以《大學語文》為例，據(jù)調(diào)查，一般高職院校周課時為2-3課時，總課時不超過45課時。很多學?！洞髮W語文》只開設一個學期，期間有時會因?qū)I(yè)課的實訓“讓課”或中斷2-4周。再次，教材內(nèi)容雜亂，缺乏整合和統(tǒng)一，研究中發(fā)現(xiàn)不少的高職院校把語文相關課程充當成《大學語文》，如只開設《演講與口才》，或《應用文寫作》，或《文學欣賞》等。實際上這些課程開設不能替代系統(tǒng)的語文教育。第四，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性，當今教學改革以及課堂教學改革已經(jīng)深入到教學的各個層面，但是在語文教學改革方面確是收效甚微，語文教學仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的講授式，缺乏互動，這種現(xiàn)象導致學生在課堂缺乏積極性，造成課堂沉悶乏味，這也是造成高職語文困境的原因之一。
（二）高職生語文素質(zhì)被“弱化”
根據(jù)筆者在近幾年高職語文教學過程中的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生在口頭語言表達能力、閱讀鑒賞能力以及寫作能力以及人際交流方面存在明顯不足。首先，在課堂上或活動中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高職生念錯字、用錯詞、“說錯話”的現(xiàn)象。念錯字，用詞不當或者辭不達意，語言缺乏邏輯性以及缺乏基本的文化內(nèi)涵，這些不僅會使高職生在日常交往中給人一種“沒文化”的印象。其次，高職生的閱讀鑒賞能力以及語文寫作能力明顯欠缺，對文學作品所反映的問題和現(xiàn)象很難進行合理的解釋。文學鑒賞水平的高低是文學閱讀能力的體現(xiàn)，文學鑒賞能力的提高也是學生思維能力、創(chuàng)造能力獲得的方法和途徑。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)仍然是職業(yè)語文教育的核心目標?！罢Z文素質(zhì)教育的核心是如何使學生通過語文學習，具有一定的人文精神和扎實的專業(yè)基礎，自覺地把語文知識、技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神，為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。”在基本寫作能力方面，錯別字、語句不通，表意不明確是常見現(xiàn)象。不懂常用的應用文寫作格式，其結(jié)果是實驗報告、調(diào)查報告，甚至畢業(yè)論文都不能順利完成。第三，很多高職生在人際交流方面表現(xiàn)出不善長溝通，交流被動甚至出現(xiàn)交流障礙，究其原因，語言的貧乏，文字功底的欠缺是其中不可的因素之一。
（三）普通院校“復制型”語文的教材錯位
由于體制性的高職教育在我國起步較晚，高職語文課程滯后現(xiàn)象也較為嚴重。從現(xiàn)行高職語文學科類教材分析，高職語文教材“復制”普通高等院校語文教材的痕跡極為明顯。主要現(xiàn)象表現(xiàn)為：一是“搬用”，有的高職院校以提高教學要求為名，學科教學盲目追捧普通院校，語文類學科教材就直接選用普通高校的教材。二是有的高職院校有增強高職教育特殊性的意識，但囿于教村開發(fā)團隊和時間的限制，只有對同類普通高校教材進行刪減處理，雖然“貼”上了高職的標簽，內(nèi)容缺少高職的針對性。高職“搬用”和“復制”普通高校語文學科類教材的負面影響很大。因為，普通高校語文學科類教材在編排上一般比較強調(diào)對學生文化內(nèi)涵的塑造和文學修養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學生在語文水平以及培養(yǎng)目標上和普通高校的學生存在很大差異，使用普通高等院校學生使用的語文教材會造成高職學生上課的難度以及對高職生培養(yǎng)缺乏針對性。例如比較通用的徐中玉編的《大學語文》教材，節(jié)選了大量的先秦諸子散文以及大量的古典詩詞，而現(xiàn)當代的一些文學篇目選的較少，這對文學功底薄弱的高職學生來說就會因為難懂而缺乏興趣。由于目前高職語文課時量有限，合理的安排授課內(nèi)容顯然非常重要。
二、“全面發(fā)展”下的高職語文的理性回歸
沒有語言的思維是不存在的，語文載體的“工具性”決定了高職學生必須具備與大學生素質(zhì)相符的語文能力，這是全面發(fā)展方針的基本要求。針對高職語文學科教學存在的問題，要讓高職語文真正發(fā)揮應有的功能為學生的全面發(fā)展助力，高職語文教育的理性重構(gòu)和機制再造就更顯重要。
（一）充分重視語文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)
語文的“工具性”不可替代的。高職學生的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)的獲得，同樣也離不開語文。從學科實用性和功利性的功能比較，人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有明顯的非功利性。暫且不論高職生的所有專業(yè)學習活動都是以語文為載體，借助語文工具來進行之外，就語文學科與學生的人文素質(zhì)關系看，人文素質(zhì)的核心是人文精神和人文情懷，它是以對人性、人的生命以及人的生存為關注對象，強調(diào)以人為本，尊重人，關心人，具有高度的責任感和同情心，在更高的層次上就是關注人的價值和尊嚴，關注人類生存的意義。如果說高職生職業(yè)能力、職業(yè)興趣等培養(yǎng)目標是為高職生提供了在社會的生存手段和生存能力的話，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)則是從精神的層面完善高職生作為一個高技能的勞動者和職業(yè)人的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。大學語文精選了古今中外優(yōu)秀的文學作品，蘊含中西方燦爛的文化，涵蓋文學、歷史、哲學等相關知識，既具有很高的思想文化價值，又蘊涵豐富的審美價值。高職語文精選篇目從體裁上來說，豐富多樣，每一種體裁都具有獨特的審美價值，例如詩、詞、散文、小說、戲劇等等都經(jīng)過了漫長的發(fā)展完善的過程，使讀者在閱讀的過程得到美的享受和陶冶。優(yōu)秀的文學作品以其高度的思想性以及獨特的藝術(shù)魅力使閱讀者在潛移默化中達到與作者或者作品中人物的共鳴，從而使心靈得到凈化，精神得到升華，并引導讀者懂得真善美，分辨假丑惡，形成正確的人身觀和價值觀，進而內(nèi)化為一種內(nèi)在的精神和品質(zhì)。從這個意義來說，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是也高職生實用性教育目標形成互補，對高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更具有深遠的意義。
（二）在體制和機制上將語文素質(zhì)的培養(yǎng)全面融入高職教育的全過程
當前語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職院校的遭遇除了認識的誤區(qū)之外，缺乏必要制度約束和保障也是其重要的原因。因此政策的支持和保障以及教學管理體制方面的改革和轉(zhuǎn)變是把語文素質(zhì)的培養(yǎng)納入高職生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系的前提條件。首先，明確語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中工具性、審美性、人文性的功能和作用，給大學語文課程以科學的定位。其次，重視語文師資的建設和培養(yǎng)，給予語文教學及研究的政策性支持，積極吸引優(yōu)秀語文教師加入到語文教育和研究中。第三，保證必要的語文教學時數(shù)。盡管學科專業(yè)方向的課程結(jié)構(gòu)差異較大，但語文素質(zhì)的培養(yǎng)不能缺失，當前“文不理數(shù)、理不講文”（即文科不開設數(shù)理課程，理科不開設語文類課程）的現(xiàn)象應引起重視，文理知識是相融而不是相斥。第四，考核評價方面，從語文的功能出發(fā)，高職語文的教學和評價，應避免“純”知識性的教學和考試，要基于職業(yè)要求設定教學內(nèi)容和選擇考核方式?？傊?，語文學科所具有的教育性、人文性、工具發(fā)揮，是一個持續(xù)的、全面的、全程的融入過程，需要納入高職教育的課程體制協(xié)調(diào)處理，不能人為的隨意增刪。
（三）以課程改革為突破口，加強職業(yè)教育一體化的語文學科建設
在職業(yè)文化主勢背景下的課程建設，高職語文教材怎樣才能融入高職教育、貼近高職學生，這是必須重視的另一問題。在教材方面，高職語文學科教材的瓶頸就是如何解決好職業(yè)性與知識性、人文性與文化性的關系。要根據(jù)高職生現(xiàn)有水平選擇編排難度適宜、內(nèi)容多樣的語文教材，充分考慮語文的工具性、審美性、人文性，不得偏廢。建立教材評估體系，對教材的科學性、實用性、可行性進行評價。高職語文的教學方式和教學方法創(chuàng)新，要立足于專業(yè)及學生的培養(yǎng)方向，建立靈活的教學機制，提倡教學形式的多樣性和教學方法的開放性。在教學方式的改革中既要考慮到語文的語言性特征，突出對它的閱讀、朗誦、演講、對話交流的工具性本質(zhì)的教育，又要考慮到它與職業(yè)文化、職業(yè)技術(shù)的關聯(lián)。勿需置疑，高職學生學習的高熱點在專業(yè)學習，語文教學不可能改變學生的這種學習擇向，但利用學科相融性的內(nèi)在聯(lián)系，增加語文學科的職業(yè)元素，教學過程中注意把教學目標和學生的知、情、意、行的人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，盡量減少實用性和非功利性的學科邊際，仍然有較大的改革空間。
三、總結(jié)
第4篇：大學語文調(diào)查報告總結(jié)范文
柳州職業(yè)技術(shù)學院高職語文課程教學團隊在企業(yè)和社會調(diào)研的基礎上，結(jié)合高職學生的特點和語文學科的特點，在《高職語文》課程標準中明確定義了本課程的性質(zhì)，即“高職語文是一門面向全院一年級學生開設的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學生語文綜合應用能力”。課程的作用包括：一是提高學生的語文知識及人文情感基礎，重點提高學生的語文能力基礎；二是服務于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語文能力訓練與專業(yè)學習緊密結(jié)合起來，為提高學生綜合職業(yè)能力奠定基礎，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務；三是為學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。有了正確的課程定位，在教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。
二、高職大學語文課程標準設計的理念與思路
語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應用能力是個人職業(yè)能力中的“核心能力”。語文綜合應用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設計思路。
（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應用三大方面開展能力訓練，重在培養(yǎng)學生語文綜合應用能力。
（二）結(jié)合專業(yè)特點組織教學：課程在強調(diào)語文學習共性要求的同時，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個性特點開展語文教學活動。
（三）以行動為導向組織教學：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學生為主體，以任務作驅(qū)動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。
三、高職大學語文課程標準的內(nèi)容構(gòu)成
柳州職業(yè)技術(shù)學院《高職語文》課程標準的制定基于對語文學科性質(zhì)、高職教育和高職學生特點的研究，課程標準的具體內(nèi)容如下：
（一）課程教學目標
1.知識目標
①掌握漢語言表達基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。
2.能力目標
①能夠準確、清晰、流暢地表情達意；②能夠準確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊；④能夠較為準確、熟練地進行專業(yè)應用文寫作；⑤能夠?qū)⒄Z文基本技能靈活應用到實際生活工作當中。
3.情感目標
①養(yǎng)成良好的漢語言聽說讀寫習慣；②養(yǎng)成自主學習、終身學習的觀念；③培養(yǎng)主動與人交流溝通、團結(jié)協(xié)作的意識；④培養(yǎng)正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。
（二）課程教學內(nèi)容與要求
1.基礎訓練模塊教學內(nèi)容與要求
這一模塊教學內(nèi)容是“以語文要素為經(jīng)，以聽說讀寫為緯”，建議學時為26。安排了“提煉主題、設計結(jié)構(gòu)、選擇風格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點”等語文要素，構(gòu)成7個教學單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點（4學時）：要求學生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達自己的觀點；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學時）：要求學生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達自己的觀點；在閱讀時能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫作時，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語句（4學時）：在閱讀文章時，能準確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語的優(yōu)劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應用語體風格及寫作（10學時）：要求學生能夠運用恰當?shù)恼Z體、規(guī)范的格式較為熟練地進行專業(yè)常用應用文寫作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學時）：要求學生能迅速把握對方講述的事件要點，能恰當敘述專業(yè)活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能準確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業(yè)活動中的記敘性文章時，能準確明晰地敘事。②事物說明（4學時）：要求學生在專業(yè)活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能準確把握事物的基本特點；寫作文章時，能準確、簡明地說明事物。③觀點論述（4學時）：要求學生在專業(yè)活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點，能恰當闡述自己的觀點；在閱讀時能準確把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點。
2.綜合訓練模塊教學內(nèi)容與要求
（1）專業(yè)必修讀書沙龍（8學時）：要求學生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結(jié)等；能夠用口語較為準確、清晰、流暢地進行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠主動、順暢地與團隊成員溝通合作，協(xié)同解決問題、完成工作任務。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學習簡報制作（8學時）：要求學生結(jié)合專業(yè)特點，能夠編輯“專業(yè)學習簡報”；在項目實施過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關信息。②演講比賽（8學時）：要求學生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項目實施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學時）：要求學生能夠搜集與辯題相關的有效信息并在辯論過程中進行運用；在辯論中能夠闡明自己觀點、反駁對方觀點，同時能夠主動與小組成員一道完成任務。④調(diào)查報告（8學時）：要求學生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問卷；能夠通過調(diào)查問卷等形式進行調(diào)查；能夠形成分析報告，并且在項目實施中，能夠協(xié)同解決問題、完成任務。
（三）實施建議
在教學活動實施過程中，努力體現(xiàn)“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導向教學方法，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強調(diào)過程性考核，體現(xiàn)多元化評價功能。
1．堅持以學生為主體、在教師指導下，主要通過自我學習、團隊協(xié)作方式開展能力訓練；
2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項能力的要求，靈活機動地通過任務驅(qū)動開展能力訓練；
3．注意結(jié)合高職學生特點，采用項目教學法開展語文課外活動。
4．注意課內(nèi)教學與課外活動的有機結(jié)合，積極開展個人訓練、小組訓練、班級訓練。
（四）教學評價
1.考核評價遵循的四個基本原則
①以過程性評價為主，淡化終結(jié)評價的原則。在學習進程中，適時反饋學生學習情況，并幫助學生糾正偏差。②可操作原則?？己四Ｊ揭辛己玫目刹僮餍?，考核內(nèi)容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；③能力導向原則?？己朔绞揭膭顚W生自我學習、獨立思考并解決問題，真正能夠?qū)W生的知識、能力、素質(zhì)作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，以提高學生的主人翁意識，體現(xiàn)多元化評價功能。
2.考核評價
總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎訓練模塊（30%），主要依據(jù)學習紀律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進行評價；綜合訓練模塊（30%），主要依據(jù)學習紀律、活動協(xié)作、能力水平進行評價，主要以專業(yè)必選項目讀書沙龍作為評分依據(jù)。
3．期末成績
主要以專業(yè)任選項目的活動成果為依據(jù)進行測評，教師可根據(jù)評價要素及班級特點靈活設計具體評分細則。
四、特點與實施效果
第5篇：大學語文調(diào)查報告總結(jié)范文
（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 廣東 廣州 510515）
摘要：高職文秘專業(yè)學生漢語運用能力在其職業(yè)能力中處于核心地位。秘書職業(yè)活動對漢語運用的具體要求是規(guī)范性、得體性和靈活性。培養(yǎng)漢語運用能力的有效途徑是科學的課程體系建設與多樣的課外活動相結(jié)合。
關鍵詞 ：職業(yè)需求；高職；秘書；漢語運用能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0089-04
漢語運用能力是秘書的職業(yè)核心能力
通常來說，秘書職業(yè)能力主要是指秘書辦文、辦會、辦事的能力。辦文就是語言文字的運用能力，而辦會和辦事，其中除了少數(shù)（如辦公設備的操作及檔案管理）是獨自完成較少與他人溝通協(xié)調(diào)的事務，絕大多數(shù)都是需要秘書與組織內(nèi)外的各種人物進行溝通協(xié)調(diào)獲得他人支持完成某一項工作，從而協(xié)助領導獲取更多的社會資源實現(xiàn)組織目的。會辦事的具體表現(xiàn)就是秘書要善于交際、會公關、善于協(xié)調(diào)各種關系、活動能力強、容易與人溝通等。
國家《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》中也將文秘專業(yè)歸入“語言”大類之中，明確規(guī)定文秘專業(yè)“培養(yǎng)具有較強的文字功底和溝通能力，能熟練地運用現(xiàn)代化辦公設備的高級技術(shù)應用性專門人才”，其專業(yè)核心能力是指“較強的文字功底和溝通能力，能熟練地運用現(xiàn)代化辦公設備的能力”。
隨著計算機專業(yè)知識的普及和提高，能熟練地運用現(xiàn)代辦公設備已經(jīng)不是秘書獨具的競爭力了，而且，隨著在校生各種社團的蓬勃發(fā)展，許多學生社團的組織者辦會辦事的能力遠遠超越一般的文秘專業(yè)學生。要適應社會的需求，要保持文秘專業(yè)的基本特色，就必須回歸到文秘專業(yè)的根基和核心能力的培養(yǎng)上，要強化學生語言文字的運用能力和溝通能力，做到人無我有、人有我優(yōu)。
基于職業(yè)核心能力需求的高職文秘
專業(yè)學生漢語運用能力的具體培養(yǎng)目標
對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的做法是開設“大學語文”、“現(xiàn)代漢語”之類的課程，但對于現(xiàn)階段的高職生來說，“大學語文”等同于高四語文，而“現(xiàn)代漢語”圍繞語音、文字、詞匯、語法、修辭五個板塊的教學內(nèi)容既無趣又無用，無論教師怎樣改進教學方式，效果都不甚理想。
產(chǎn)生于20世紀60年代的英美，發(fā)展于70年代并為我國英語教學界引進推崇的“交際語言教學法”給了我們很好的啟示。交際能力是交際語言教學法的理論核心，該理論主張把學習者的交際需求作為出發(fā)點，而不是把語言平面結(jié)構(gòu)放在首位。對交際能力的進一步研究中，影響最大的首推卡耐爾和斯溫。他們把交際能力總結(jié)為四項能力元素：（1）語法能力：包括語音、詞法、句法等語言知識，所注重的是正確理解、表達話和句子的字面意義所需的知識；（2）社會語言學能力：涉及語言使用的社會規(guī)則；（3）語言策略能力：包括言語和非言語兩個方面的策略，主要用來補救交際較集中因缺乏應用能力導致的交際中斷；（4）論述能力：指話語規(guī)則和在話語組成句子和話段時所需要的知識和技能。
因此，語言能力的培養(yǎng)目標更應注重如何運用語言進行有效的交際，包括生活交際和職業(yè)交際。對于初進高職文秘專業(yè)學習的學生來說，已經(jīng)具備了母語（漢語）的基本詞匯儲備及語言策略能力，基本具備日常生活交際的能力，其所缺乏和亟待發(fā)展的是使用漢語的社會規(guī)則，即如何運用漢語進行職業(yè)交際的能力。
那么，培養(yǎng)基于秘書職業(yè)需求的漢語運用能力具有怎樣的目標呢？筆者認為，有三個層面的目標是必須考慮的。
第一層面：使用漢語的規(guī)范性。中國多方言，為提高職業(yè)交際溝通效率，普通話作為標準語受到應有的重視。要求會說比較標準的普通話，會區(qū)分方言詞語及句式、外語詞匯及句式；能用書面語寫作格式規(guī)范、無錯別字無病句和方言的規(guī)范的公文；能正確使用公文專用語及應用文常用語；能區(qū)分應用文中容易混淆的詞語的含義，如“定金”與“訂金”、“遵照”與“參照”等。這個層面的標準可以使秘書上傳下達的各種信息傳遞工作準確周密，忠實可信，體現(xiàn)出秘書的專業(yè)素養(yǎng)。
第二層面：使用漢語的得體性。語言文字是在人際之間使用的，由于職業(yè)交際溝通的場合和對象不同，交際目的內(nèi)容不同，人境、心境、情境、物境不同，就會出現(xiàn)使用效果的差異。所謂得體地使用語言文字進行交際溝通，是指在職場中，秘書的溝通對象多樣化，上司、部門領導、同事、客戶都有不同的需求和期待，各持不同的“情”和“理”，秘書應該運用恰當?shù)恼Z言文字去溝通，做到溝通的內(nèi)容切合其情其理，恰如其分，溝通的形式切合其物其境，從而被對方接受和認可，順利實現(xiàn)交際溝通的目的。這條標準高度體現(xiàn)了秘書使用語言文字的有效性，是秘書漢語運用能力的核心標準，也是衡量秘書交際能力和辦事能力的重要標準。
第三層面：使用漢語的靈活性。即應通過多樣化的表達，體現(xiàn)漢語的文化表現(xiàn)力。職場交際與生活交際有一定的交叉，人們在實現(xiàn)溝通目的的同時同樣需獲得審美享受和情感的滿足，比如一些時尚網(wǎng)絡語言的使用，恰當?shù)姆窖允褂?、幽默的語言技巧都能增強秘書的親和力和個人魅力。在職業(yè)交際溝通中，它只是起輔助溝通成功的作用。
培養(yǎng)高職秘書專業(yè)學生漢語運用能力的有效途徑
（一）加強課程體系建設，設置相關課程并對各課程進行科學清晰的定位
在專業(yè)課程體系中，貫穿一條培養(yǎng)學生漢語運用能力的主線（見表1中標的課程）。在這條主線當中，各門課程遵循語言運用的規(guī)律性，科學有序地或直接或間接地培養(yǎng)學生運用漢語的規(guī)范性、得體性和靈活性。《實用口才與交際》定位于普通話口語表達訓練，減少口語交流障礙，要求獲得國家普通話二級乙等證書?！稇梦膶懽鳌范ㄎ挥跁娼浑H溝通能力的培養(yǎng)。應用文以處理公私事務為寫作目的，以精確嚴密和規(guī)范系統(tǒng)的語言按照一定的格式寫作。作者寫起來簡便快捷，讀者看起來直截了當，這樣能迅速做出判斷和處理意見。應用文的格式或者是“約定俗成”，或者是“法定使成”。在秘書應用文寫作教學中，基于秘書職業(yè)需求的語言運用“規(guī)范性”，一是指寫作格式和語言文字運用符合該文種本身的規(guī)范，二是指同時也要符合秘書職業(yè)交際本身的需求。
秘書職業(yè)寫作的文種有兩大類，一類是按《國家行政機關公文處理辦法》規(guī)定的13種公文，無論是公文格式、語言、行文規(guī)則、收發(fā)文處理都是嚴格按法定規(guī)范進行訓練，這一類的文種具有普遍的效應；另一類就是涉及行業(yè)的日常應用文書、事務性文書、財經(jīng)類文書、傳播類文書、禮儀類文書，這類文書的格式是在長期使用過程中形成的，互相效仿，習慣成自然，得到社會的公認。對這類文種的寫作，就必須結(jié)合秘書職業(yè)交際溝通的需求，按照理論“夠用”的原則，大膽摒棄“大而全”的寫作理論，刪繁就簡，只讓學生按最基本、最符合該文種特點和秘書職業(yè)需求的寫法去寫。如教授調(diào)查報告，教材介紹調(diào)查報告的標題有二種寫法（文件式、文章式），前言有四種寫法（簡介式、結(jié)論式、評述式、提問式），主體有三種寫法（縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、綜合結(jié)構(gòu)），結(jié)尾（或總結(jié)全篇加深讀者印象，或針對存在的問題提出建議，或?qū)λ{(diào)查的問題作歸納說明，指出其發(fā)展前景等等）有三種寫法。如果從職業(yè)交際需求的角度來看，考慮秘書寫作調(diào)查報告的目的都是給領導做決策提供參考，首先要確保所收集信息的真實性，其次不可過多地加工提煉，再次更沒必要故弄玄虛以雙標題去突出主題引起領導的注意，所以在實際教學中，標題只要求按文件式“（發(fā)文者+）事由+文種”去寫作，就變成了規(guī)范的表達《關于……的調(diào)查報告》。為了證明調(diào)查報告的真實性，前言必須簡介本次調(diào)查活動的時間、對象、范圍、目的、調(diào)查方式等（采用簡介式寫法），這樣學生牢記并掌握了標題和前言的最簡單、最基本的寫法，也是最符合秘書職業(yè)需求的規(guī)范的寫法。主體部分按“調(diào)查獲得的材料+從材料中發(fā)現(xiàn)的問題”這樣的結(jié)構(gòu)循環(huán)排列，給領導鮮明的印象（調(diào)查獲得的材料和秘書從該材料中得出的看法都一目了然），便于領導對調(diào)查報告的內(nèi)容重新整合，形成自己的解決問題的思路。至于結(jié)尾的寫法，就需要衡量領導的口味。有的領導對秘書的依賴性強，當然需要調(diào)查報告結(jié)尾提出建議，有的領導根本不希望受他人影響，該報告結(jié)尾頂多歸納一下所調(diào)查的問題，甚至不需要專門結(jié)尾。這樣寫出的調(diào)查報告就理性客觀、平和內(nèi)斂、張弛有度，適應交際對象的需求。這種寫法既簡便實用，又極大地提高了秘書職業(yè)交際溝通效率。
圍繞學生提高交際溝通能力的教學目標，我院的文學作品鑒賞教學偏重于對人物形象進行分析?！吨型馕膶W作品鑒賞》定位于增強學生對人性和人情的感性認識，掌握一些人境、心境、情境、物境的規(guī)律性和共性，培養(yǎng)同情心和同理心，提高情商，為人際溝通的得體性奠定良好的心理和情感基礎。經(jīng)典文學作品塑造典型人物形象，從其社會角色到人物本我的角色直至最隱秘的內(nèi)心世界，對人性人情的解剖深刻獨到，引人深思。這些作品能把學生代入故事情節(jié)，與主人公同喜同悲。這不僅活絡了學生在浮躁的功利社會幾近麻木的情感，也訓練了他們敏感細膩地琢磨、感受他人情緒變化的能力，提高了他們的感知能力，為他們職業(yè)交際溝通的得體性奠定了良好的心理和情感基礎。
《商務溝通》定位于傳授秘書職場文化和職場語境知識，通過案例分析、情景模擬、角色扮演等方式綜合訓練秘書在不同職場語境下，面對領導、部門、同事、客戶、媒體，面對錯綜復雜的人際關系和溝通對象不同的需求，如何運用漢語進行得體的溝通交際的能力。語言交際的基本要素包括交際的主體（年齡和婚姻狀況、職務和身份、興趣愛好、處境心情、文化素養(yǎng)等）、交際的環(huán)境（時間、地點，人際環(huán)境、文化背景等）、參與者的交際動機等。秘書工作的性質(zhì)決定了秘書交際溝通的語境特點是：（1）角色功能的多樣性。秘書要發(fā)揮多種角色的作用，必須善于在各種語境中溝通。（2）溝通對象的層次性。主要指溝通對象的職位、文化程度、年齡等是多層次的。這種多層次性，制約著秘書的言語表達。（3）交際場合的廣泛性。交際場合，是指溝通的具體地點、情境。這是溝通語境不可或缺的客觀要素。秘書部門處于聯(lián)系上下、左右、內(nèi)外的位置，決定了秘書說話場合的廣泛性。（4）關系環(huán)境的多變性。溝通主體之間構(gòu)成的關系，就是關系環(huán)境。社會中的人際關系是復雜多變的，秘書的人際關系同樣復雜多變。
秘書使用的語言文字與常人使用的無異，其使用語言文字的目的是解決問題，不是演戲、說相聲，平實性和得體性就成了秘書溝通的基本風格。其活動能力、辦事能力強弱，取決于其語言溝通能否隨交際基本要素的改變而恰當變換，使之從內(nèi)容到形式都被交際主體接受和認可，從而順利實現(xiàn)交際溝通的目的。使用語言交際溝通的平實性容易做到，而得體性的培養(yǎng)非常艱難，需要學生多方面的知識積累。在課堂教學中，重點抓好以下三個方面可以提高培訓效率。
第一，要幫助學生樹立好角色意識，明確自己的職業(yè)角色和交際溝通對象的角色，溝通要符合秘書身份，不使用不符合職業(yè)角色的語言?！?0后”大學生不少人比較以自我為中心，個性張揚，在待人處事諸多方面都不太考慮他人的感受，尤其是秘書的角色錯位是常見的。例如，公司每年年終都要召開一次由各部門經(jīng)理參加的以“批評和自我批評”為主題的會議，以前會議都是由張總主持，這天張總正好有事，他要求秘書代替他主持這次會議。秘書組織會議的開場白有兩種，第一種“各位同仁，張總臨時有事，會議就由我來主持”（“二老板“角色）；第二種“各位同仁，張總臨時有事，委托我主持本次會議”（秘書角色）。通過大量案例訓練學生時刻牢記自己的職業(yè)角色，超越職業(yè)角色的語言堅決不使用。
第二，要幫助學生掌握公序良俗知識，辨識溝通對象的層次和需求。職場中每個人的人格都是平等的，都必須遵守公序良俗，但社會地位確有不平等，需求也千差萬別，如果把握住了社會的公序良俗及溝通對象的層次差別和需求差別，運用語言文字就比較容易合情合理，被對方接受，實現(xiàn)交際溝通目的。例如，一員工下班途中遭遇車禍身亡，家屬到公司鬧事，要經(jīng)理去給死者磕頭，經(jīng)理回避了。其家屬不罷休，在公司打鬧，弄得一片混亂，正常工作無法開展。關鍵時刻秘書挺身而出，冷靜地對死者家屬說：“我們公司的員工，自然是我們的親人，他的不幸罹難，我們都很悲痛。我是經(jīng)理秘書，我一定代表經(jīng)理前去吊唁，并參加治喪。與此次交通肇事單位交涉處理善后工作，我會向經(jīng)理請示并與有關部門協(xié)調(diào)，盡快給你們答復。況且，經(jīng)理比死者年長，讓他去磕頭，你們于心何忍?。 币幌?，說得有情有理，不卑不亢，擲地有聲，對方啞口無言，一場風波基本平息。此案秘書溝通成功的關鍵在于準確地抓住了對方對“賠償”的需求并盡力想法滿足，其次利用公序良俗的道理使其溝通內(nèi)容既有原則又切合實際，非常得體。
第三，要強化訓練，幫助學生明確每一次交際溝通的目的，根據(jù)交際溝通目的的不同選擇適度的溝通內(nèi)容和方式。例如，公司總經(jīng)理因貪污受賄被繩之以法，新的總經(jīng)理已經(jīng)到位，公司擬對外發(fā)一則告啟，承諾公司的經(jīng)營活動將不會受該事件的影響，并希望得到更多客戶的支持。在撰寫過程中，應根據(jù)溝通目的考慮如何對該事件定性并回避有關細節(jié)問題（分寸的掌握），通過怎樣的措辭使客戶放心與公司合作。
以上四門課程旨在培養(yǎng)學生語言運用的規(guī)范性和得體性，除《中外文學作品鑒賞》外，其余課程的共同特點是在使用漢語中訓練規(guī)范性和得體性。在訓練得體性方面所占的課時數(shù)多于訓練規(guī)范性的課時數(shù)。
此外，“經(jīng)濟法”、“企業(yè)管理”、“人力資源管理”、“營銷與客服”在完成各自教學目標的同時，對學生掌握語言使用的社會規(guī)則，提升職業(yè)交際溝通的規(guī)范性和得體性都起到輔助作用。
（二）積極開展課外實踐活動
引導學生參加各種社團活動，閱讀交流時尚流行語、朗誦演講、主持人大賽、文學沙龍、話本劇表演、方言接龍游戲、現(xiàn)場作文大賽、主題海報制作等。這些活動旨在培養(yǎng)學生漢語運用的靈活性，增強語言的文化表現(xiàn)力。秘書交際溝通是一種特殊的社會活動，表現(xiàn)出特殊的社會生活美，是精神美、形象美、技巧美諸多要素完美和諧的統(tǒng)一，語言美與行為美的統(tǒng)一，語言美與儀表美的統(tǒng)一，內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一，技巧美與質(zhì)樸美的統(tǒng)一。這四個統(tǒng)一，歸根結(jié)底是規(guī)范性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，內(nèi)秀與外美的統(tǒng)一。語言的文化表現(xiàn)力在秘書職業(yè)交際溝通中只是起輔助作用，況且它與使用者個人的情趣愛好性格關系較大，短時間內(nèi)難以在課程體系中實現(xiàn)，所以主要放在課外活動中以學生的自主發(fā)展為培養(yǎng)途徑。
（三）搭建社會生活和職場環(huán)境的橋梁，啟發(fā)學生隨時隨地對自己進行語言文字訓練
如親朋聚會、各種義工活動、三下鄉(xiāng)活動、勤工儉學、求職應聘，主動地、有意識地訓練自己在不同人境、心境、情境、物境中得體地運用漢語交際溝通，這是學生運用漢語實現(xiàn)職場有效交際溝通的前奏。
參考文獻：
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[6]歐海龍，周紅梅.應用文寫作教程[M].天津：南開大學出版社，2010.
第6篇：大學語文調(diào)查報告總結(jié)范文
【關鍵詞】存在的問題 問題的原因 解決的措施
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0065-02
一、問題的提出
所謂的“理性寫作”，又稱為應用寫作，是指與感性的文學寫作相對立的一種寫作方式。在大學，理性寫作一般包括論文寫作、專業(yè)評論文章的寫作、各種圖表的概括與總結(jié)。從目前情況看，大學生理性寫作的能力存在著很大的問題，可以統(tǒng)稱為理性寫作能力的缺失，具體表現(xiàn)在：
1.詞語錯誤
詞語錯誤的表現(xiàn)是多方面的，集中在不分情感色彩這一點上。
2.語句錯誤
語句錯誤表現(xiàn)在兩個方面，一方面是不會寫嚴謹?shù)?、大信息量的長句子，另一方面是出現(xiàn)大量病句和歧義的句子。
第二種情況更加頻繁，就是各種病句的出現(xiàn)，比如，“（1）成功與讀書沒有關系，與成功之后就有關系了”，“（2）在譚睿跳下水去救人的一瞬間，什么也沒想”，“（3）這些閑散人員每天站在街頭，看到對道路不熟悉的司機，就過去收費引路，成為交通隱患”，“（4）至于那本書的內(nèi)容，我記得有些模糊”。第（1）個句子是主客顛倒，應該是“讀書與成功沒有關系……”，第（2）個句子是主語缺失，應該是“譚睿在跳下水救人的一瞬間……”，第（3）個句子是偷換主語，應該是“……這一行為成為交通隱患”，第（4）個句子是歧義，究竟是“我記得那本書的內(nèi)容寫得不是很清楚，有些模糊”呢？還是“那本書的內(nèi)容我記不清楚了”呢？
3.行文風格不對
理性寫作應該是干凈、嚴謹?shù)膶懽?，不應該有任何個人情緒化的句子，但是許多學生把口語化、情緒化的語句寫到論文中，使得文章風格雜亂。比如，“談到韓國電視劇，那當然是我的最愛啦，中國電視劇怎么比得上呢”，這種充滿女生情緒的語句根本就不應該出現(xiàn)在論文中，準確的表達是，“與中國的某些電視劇相比，韓國電視劇更具有獨特的魅力，更受廣大女性觀眾的歡迎”。還有一些排比句、抒情句、口號式的語句也經(jīng)常出現(xiàn)，這里不再一一贅舉。
二、問題的所在
大學生理性寫作能力如此低下，問題何在？如何解決？有的人提出加大《應用文寫作》課程的課時，有人建議開設《大學語文》等課程。但筆者認為，問題根本不在大學，而是在高中，準確說在于高考――高考語文試卷的整體設計，文學化、抒情化有余而理性化、嚴謹化不足，這是導致大學生理性寫作能力缺失的根本原因。
漢語文教育一直是中小學教育中的重頭戲，從小學開始，語文課的課時就多于數(shù)學課課時；到了初高中之后，語文課更是遠遠超過英語和文綜、理綜的課時，與數(shù)學持平略高于數(shù)學。但是問題不在這里，中小學的語文教育對大學理性寫作不起決定性作用，起決定性作用的是高考語文的試卷，準確而通俗的說，高考語文考什么，學生最后就突擊復習什么；高考語文不考的，學生絕對不會復習。比如，從2011年天津卷開始考查“文學常識”一項，于是老師開始給學生復習“文?！?，而之前十幾年沒有考過，自然也不復習；近幾年很少考過“正確使用標點符號”，所以學生都不在這一項上下功夫；再比如從2010年北京卷開始有一項類似于讀后感的“知識拓展題”，北京學生都在這一題上下足了工夫，而外地卷沒有這個考點，外地學生根本不會復習。
也就是說，高考語文試卷的考點決定著中學生對語文知識的最后掌握，而這個最后的掌握對進入大學后的語言素養(yǎng)，尤其是寫作能力起著至關重要的作用，那么，高考語文試卷的問題何在？筆者認為，存在如下問題：
1.文學化知識所占的分值過大。所謂文學化知識包括：文學常識（3分）、名篇名句填空（6-8分）、詩歌賞析（5-10分）、現(xiàn)代散文閱讀（22-25分），以及語言運用的對聯(lián)和仿句之類（2-4分）。在150分的試卷中，文學化知識所占的分值為38-50分，約1/3左右。
2.作文題目整體趨向于文學化，比如《我有雙隱形的翅膀》（2009北京卷）、《提籃春光看媽媽》（2007安徽卷）、《總有一種期待》（2012四川）、《踮起腳尖》（2009湖南卷），即便是非文學化的題目，由于受多年導向的影響，學生也會自覺地寫成文學化的文章，大量的排比句、抒情句、唐詩宋詞、名人名言等等出現(xiàn)在文章中。而我們反觀國外的高考作文題，就會發(fā)現(xiàn)差異：《假如一個平常的日子被加了4小時35分鐘，你將會做什么不同的事？》（美國芝加哥大學）、《直到你目前的生活，你的什么具體的成功給你帶來了最大的滿足？》（美國普林斯頓大學）。
3.理性化考題過少。高考語文試卷中涉及理性閱讀的考題只有社科/科技文閱讀（分值9-10分）和語言運用中的圖表概括或總結(jié)（分值3-5分）兩項，總體分值在12-15分之間，遠遠低于文學化考題。因為分值低，所以無論文理科學生，都不是很重視。2009年廣東卷，有一道表格總結(jié)題，據(jù)說有13萬考生沒有得分，這道被戲稱為“13萬考生都做不出的題”，不過是一份調(diào)查報告填充題，分值6分。原題如下：“2005年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查顯示，女性通過電視獲取科技信息的比例高于男性，不同年齡的群體通過電視獲取科技信息的比例也有差異，__A__，其中中小學以下文化程度的比例高達95.9%，；家政人員是電視科普節(jié)目的觀眾主體，而高校教師的比例相對較低，可見__B__。上面的分析結(jié)果告訴我們，如果__C__，電視科普節(jié)目將會更有針對性?！逼鋵嵜鎸Ρ砀?，對照原文的提示，很容易得出，“A文化程度越低，比例越高”，“B工作性質(zhì)與此有很大關系”，“C對文化程度和工作性質(zhì)多做一些考慮”。但是很多學生居然一句都回答不出或者回答不對。
三、應對問題的措施
1.縮減可以混編的考題題型，節(jié)約出分值劃撥給理性閱讀題、寫作題。比如，字音和錯字一項，完全可以混編為一道題；詞語填空與語句連貫性質(zhì)相似，也可以混編為一道題，這樣可以節(jié)約出6分，用來加大社科/科技文閱讀的分值權(quán)重。
2.一些過于純粹的文學題型可以刪除，典型的是“文學常識”和“名篇名句填空”兩項。因為對于非中文系學生來說，進入大學后，純粹的文學常識和文學作品只能作為選修課來完成，而中文系的學生還要從頭學起。這樣就可以節(jié)約出9-11分，同樣用來加大社科/科技文的分值。
3.在加大社科/科技文閱讀分值的同時，增加表格描述/總結(jié)之類的題型，尤其是表格總結(jié)，非常能夠鍛煉學生抽象概括的能力和嚴謹準確的表達能力，比如下面這道題：
“到哪里去買休閑裝？”記者在北京、上海、廣州、武漢四大城市做了調(diào)查，下面是調(diào)查的結(jié)果，請你就表格提供的數(shù)字，寫出兩條總結(jié)（不得出現(xiàn)數(shù)字）（3分）：
答案應該是：第一，在國內(nèi)專賣店購買休閑裝，不受收入高低的影響（1分）；第二，在國外專賣店購買休閑裝與收入關系很大，收入越高，比例越高（2分）。
4.作文題的題目盡量理性化，甚至可以出兩道題，以備學生選擇，引導學生寫嚴謹?shù)?、含有大信息量的語句，逐漸杜絕動輒寫排比句、抒情句，動輒引用名人名言的寫作模式；而每年推出的“滿分（優(yōu)秀）作文”，也應該相應的多推薦理性文章而不是文學化過強的美文甚至故事，因為和全國考生相比，最后能夠考取中文專業(yè)的學生畢竟是少數(shù)。
總之，高考語文是中學語文的風向標，是中學教師和學生的指揮棒，在目前自主招生還不可能大面積推廣的情況下，高考語文的性質(zhì)是不會改變的；高考語文連接著中學語文學習的重點，也是進入大學學習的重要接力點。所以，適當且逐漸的改變高考語文的命題模式，不僅有利于大學生理性寫作能力的培養(yǎng)，而且也從根本上杜絕了那種平時語文成績一般，靠上補習班也能獲得一個不錯的成績的現(xiàn)象出現(xiàn)――這才是對祖國語言文字的重視和尊重！
參考文獻：
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[2]《一個語文教師對高考的感受》.劉文發(fā).《北京文學》.2006年第11期
第7篇：大學語文調(diào)查報告總結(jié)范文
【關鍵詞】媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學生
中圖分類號：G206；G645.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0050-02
基金項目：西南大學科研基金資助項目（SWU1209510）
一、媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育
“媒介素養(yǎng)”（Media Literacy）內(nèi)涵復雜、外延廣泛。1992年美國媒介素養(yǎng)研究中心的定義是：媒介素養(yǎng)就是指人們面對大眾傳播媒介的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應能力。
媒介素養(yǎng)教育在英國被稱為 “media education”，在美國和加拿大是“media literacy education”。香港翻譯為“傳媒教育”，臺灣翻譯為“媒體識讀教育”或“媒體素養(yǎng)”。國內(nèi)大陸地區(qū)學者則多數(shù)贊同“媒介素養(yǎng)教育”這個名稱。綜合學界的各種觀點，我認為媒介素養(yǎng)教育是以提高大眾媒介素養(yǎng)為目標，致力于培養(yǎng)普通民眾正確認知、判斷和使用媒介的素質(zhì)養(yǎng)成教育。通過對媒介本質(zhì)、媒介手段以及媒體效應的學習，使人們認識和了解媒介，從而正確、合理、安全地使用媒介。與新聞教育、傳媒技術(shù)教育等專業(yè)媒介教育不同，媒介素養(yǎng)教育面向的應是非新聞專業(yè)的普通大眾。
對媒介素養(yǎng)教育的研究，不僅在英、美、法、日、韓等發(fā)達國家得到了長足發(fā)展，也在一些發(fā)展中國家和我國的港臺地區(qū)取得了可喜的成績。但國內(nèi)大陸地區(qū)對媒介素養(yǎng)教育的研究是從1997年社學院的卜衛(wèi)發(fā)表《論媒介教育的意義，內(nèi)容與方法》一文才正式開始的。
2004年國內(nèi)大陸地區(qū)掀起了成果激增、影響擴大的研究：中國傳媒大學申請設置的傳媒教育碩士點得到批準；中國傳媒大學廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》媒介素養(yǎng)教育專輯出版；《光明日報》公布了國家教育部的重點招標課題“媒介素質(zhì)教育理論與實踐”，復旦大學中標；全國首屆媒介素養(yǎng)教育國際研討會在中國傳媒大學召開；全國首個媒介素養(yǎng)教育研究網(wǎng)站在復旦大學開通；我國第一本針對大學生媒介素養(yǎng)教育的著作《新聞?傳媒?傳媒素養(yǎng)》由上海社會科學院出版社出版。然而畢竟基礎薄弱，本土化程度不夠，至今還沒能建構(gòu)起符合中國國情的媒介素養(yǎng)教育的理論體系和實踐模式。
二、當代大學生的媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
2012年1月16日的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示：截至2011年12月底，我國網(wǎng)民總數(shù)達到5.13億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到38.3%。青少年學生仍然是網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體，占比為30.2%，大專及以上學歷人群網(wǎng)民普及率已經(jīng)超過90%。
這些數(shù)據(jù)向我們傳達：在以網(wǎng)絡為代表的新媒介時代，包括大學生在內(nèi)的青少年已經(jīng)成為非常重要的媒介信息接受主體，媒介素養(yǎng)教育應以其為主要對象。而“90后”在校大學生自幼就習慣于快餐式的視覺文化沖擊，不曾經(jīng)歷過傳統(tǒng)閱讀時代較為嚴密的語言邏輯思維訓練。在學習知識、接受信息時習慣于相信老師、相信書本，從而普遍缺乏“懷疑一切”的意識。而批判精神、批判思維應當說是媒介素養(yǎng)必備的核心要素。由于心智尚未完全發(fā)展成熟，且好奇心旺盛、擅長模仿，面對良莠不齊、紛繁復雜的各種媒介信息，大學生群體容易受到影響甚至被其左右。
那么當代大學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀如何呢？
關于大學生媒介素養(yǎng)教育課程：只有北京、上海等地區(qū)的少數(shù)高校新聞專業(yè)開設有單獨的媒介素養(yǎng)課程，且以選修課為主。第一個吃螃蟹的是上海交通大學新聞傳播信息技術(shù)學院2004年開設的《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課。接下來，全國各地例如浙江、江蘇、山東等地陸續(xù)有高校開設了面向全校學生的媒介素養(yǎng)教育選修課程。但總體教學水平較低，主要還是對國外媒介素養(yǎng)教育的理論翻譯和介紹，本土化程度不高，教學方式單一，效果不好。
關于大學生媒介素養(yǎng)教育的研究成果：專著《大眾媒介對兒童的影響》（卜衛(wèi) 新華出版社），《媒介素養(yǎng)概論》（張開 中國傳媒大學出版社），《媒介素養(yǎng)》（蔡幗芬 北京廣播學院出版社），《媒介素養(yǎng)引論》（單曉紅 浙江大學出版社），《大眾傳媒素養(yǎng)論》（陳先元 上海交通大學出版社），《媒介素養(yǎng)導論》（段京肅 杜駿飛 福建人民出版社），《媒介素質(zhì)教育論集》（邱沛篁 四川大學出版社），《媒介素養(yǎng)教育通論》（陳龍 中南大學出版社）等，以及大學公共課系列教材《大學生媒介素養(yǎng)概論》（于翠玲 劉斌 北京師范大學出版社）等。另外還有大量發(fā)表在各類期刊上的研究文章和碩士論文，例如碩士學位論文《重慶市高校大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研及培養(yǎng)研究――以西南大學為例》（西南大學 唐靜）、《論當代大學生媒介素養(yǎng)教育》（福建師范大學 鄒鷹）等40余篇，尚無相關博士論文。但目前對大學生媒介素養(yǎng)教育的研究多在理論探討階段，且定性分析多量化研究少，對網(wǎng)絡外的其他媒介研究少，對教學實踐的指導作用不明顯。
關于媒介素養(yǎng)教育的高校研究機構(gòu)：2002年中國傳媒大學成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點；2006年復旦大學媒介素質(zhì)研究中心成立。2004年1月經(jīng)國家教育部備案批準中國傳媒大學在國內(nèi)率先設置了傳媒教育碩士點。2009年山西師范大學成立了媒介信息素養(yǎng)教育研究科研組。這些研究機構(gòu)不僅為媒介素養(yǎng)教育搭建了研究平臺，培養(yǎng)了一批專家學者，更重要的是為包括大學在內(nèi)的教育機構(gòu)輸送了媒介素養(yǎng)教育的師資力量。但與新聞專業(yè)的教師有所區(qū)別的，專門從事大學生媒介素養(yǎng)教育的師資人才目前仍是嚴重匱乏。
關于媒介素養(yǎng)教育的網(wǎng)絡媒介：中國內(nèi)地第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（.cn）由復旦大學媒介素養(yǎng)小組（Media Literacy Group）2004年正式創(chuàng)建、開通。其他現(xiàn)運行網(wǎng)站還有中國媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)，http：//中華傳媒學術(shù)網(wǎng)，http：//中國青少年媒介素養(yǎng)網(wǎng)，http：//媒介素養(yǎng)研發(fā)網(wǎng)等等。
關于媒介素養(yǎng)教育的最新資訊：2009年，全國首個媒介素養(yǎng)教育教師實踐基地――浙江傳媒學院媒介素養(yǎng)研究所實踐基地落戶中山。這是全國第一次專業(yè)化、大規(guī)模針對教師群體進行的媒介素養(yǎng)專項師資培訓項目。2011年，全國首家媒介素養(yǎng)教育研究會浙江省媒介素養(yǎng)教育研究會在浙江傳媒學院成立，浙江傳媒學院大學生媒介素養(yǎng)教育協(xié)會也是全國第一個大學生自發(fā)組織的媒介素養(yǎng)教育社團。2012年8月，中國傳媒大學、甘肅省廣播電影電視局主辦的第三屆媒介素養(yǎng)教育國際研討會將于蘭州召開。
根據(jù)調(diào)查分析，我們可以把當代大學生媒介素養(yǎng)教育的問題梳理如下：一是大學生媒介素養(yǎng)普遍不太高，但對媒介素養(yǎng)教育有較大的興趣和期望。二是大學生媒介素養(yǎng)教育理論與實踐脫節(jié)嚴重，教學論研究較少。三是大學生媒介素養(yǎng)教育并未得到高校的足夠重視，獨立課程開設難度較大。四是在中國國情下的大學生媒介素養(yǎng)教育體系還未建立，教學理念和方法較落后，師資不足。
三、大學生媒介素養(yǎng)教育的突圍之路
1.關于大學生媒介素養(yǎng)教育的研究
近年來國內(nèi)對于大學生媒介素養(yǎng)的研究呈井噴趨勢，各種理論研究文章和調(diào)查分析報告層出不窮。理論研究文章雖然各自切入點不同，但共同落腳點都是認為大學生媒介素養(yǎng)教育勢在必行，且迫在眉睫。
調(diào)查分析報告數(shù)目眾多，既有針對省市地區(qū)的如：《江蘇大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》、《上海大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報告》等，也有以某具體高校為例的，如《當代大學生媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查――以麗水學院為例》、《大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查――以南昌航空大學為例》等，還有分性別的如《女大學生媒介素養(yǎng)調(diào)查分析》，分民族的如《少數(shù)民族大學生媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查報告―以西北民族大學為例》，分媒介的如《大學生媒介素養(yǎng)問卷調(diào)查――以微博為例》。其他如、陜西、鄭州、南京、徐州、西安、河南、武漢和南昌大學、湖南工業(yè)大學等地區(qū)和高校都陸續(xù)開展了類似調(diào)研。
這些報告結(jié)論都大同小異：（1）當代大學生對于媒介信息的選擇和接收是趨于理性的，多數(shù)能認識到媒介信息的商業(yè)性目的。但多以娛樂和獲取信息為目的，實用功利性傾向明顯。（2）大學生多數(shù)能意識到媒介對于自己知識結(jié)構(gòu)、思維觀點等方面的影響，但對其自身價值觀等深層次的影響考量不多。（3）媒介道德規(guī)范和自律性較低，對一些暴力、黃色等不良信息抵抗力不強。（4）制作媒介產(chǎn)品的能力偏低，參與媒介互動的比例不高。
2.關于大學生媒介素養(yǎng)教育的對策
人民日報2011年8月16日刊發(fā)的《分層次推進國民媒介素養(yǎng)教育》一文中指出“媒介素養(yǎng)教育的具體實施大致可以分為四步：一是問題和對策的研究與論證，由專家、學者、教育管理部門和各級教育機構(gòu)共同完成；二是制定科學合理的教學內(nèi)容，完成教育所需的師資儲備；三是推廣普及相關知識，并通過媒介宣傳、主題活動等方式實施學校、家庭、社會等不同層面的教育；四是通過對前期試驗的不斷總結(jié)和調(diào)整，形成科學完善的教育機制?！毖刂@個思路，針對當代大學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和問題，我認為當代大學生媒介素養(yǎng)教育可以從以下幾個方面進行探索，突出重圍：
一是加強對大學生媒介素養(yǎng)教育的宣傳，爭取輿論支持。對內(nèi)通過專家講座、專題討論、社團活動、媒體介紹等各種方式加強對大學生自身提高媒介素養(yǎng)的宣傳；對外則通過發(fā)表文章、參與座談、建言獻策等各種方式，與政府部門、教育部門、高校領導等建立對話，宣傳大學生媒介素養(yǎng)教育的重要性。
二是引導大學生媒介素養(yǎng)教育研究向指導教學實踐轉(zhuǎn)移。理論研究需要在實踐中檢驗，并最終指導實踐。因此，各研究機構(gòu)應該引導專家學者和碩士博士研究生，對大學生媒介素養(yǎng)教育的研究向教學實踐方面傾斜，多致力于對課程和教學論的研究，以及本土化建構(gòu)。
三是著力加強對大學生媒介素養(yǎng)教育課程的開發(fā)。不論是必修課還是選修課，注意通過培訓、進修、學術(shù)交流等方式培養(yǎng)合格的教師，提升教師理論水平和教學水平，緊跟媒介發(fā)展步伐；編寫有針對性的教材，對不同類別和層次的大學生可選擇不同的教材，但要注意跟新聞傳播學的專業(yè)教材不能等同，難度不宜過高；根據(jù)大學生的心理特點，采取科學有效的教學方法，增強學生的興趣和參與度，如利用博客、BBS提交作業(yè)，分小組討論以及教學內(nèi)容專題化等。
四是探索在大學語文、大學英語以及思想政治等課程中滲透媒介素養(yǎng)教育的有效方式。媒介素養(yǎng)教育不是專業(yè)教育，而是素質(zhì)養(yǎng)成教養(yǎng)。所以除了單設課程之外，與其他學科課程的整合也是實現(xiàn)大學生媒介素養(yǎng)教育的有效途徑。與素養(yǎng)息息相關的基礎學科語文、語言學科英語和德育學科思想政治，都可以并應該是大學生媒介素養(yǎng)教育的載體。
五是擴大媒介素養(yǎng)教育課程資源范圍，加大媒介實踐力度。在校內(nèi)外尋求媒介產(chǎn)品制作和傳播的實習實踐基地，利用學校內(nèi)的報社、BBS論壇、社團、廣播站、電視臺等平臺，積極聯(lián)系學校外的電臺、電視臺、報社、雜志社、網(wǎng)站等媒體，提供參觀體驗和實習實踐的機會。
媒介只是個載體，媒介信息承載的是各種知識、觀點和理念。因此，大學生的媒介素養(yǎng)教育，不僅關乎大學生了解和使用媒介信息的素質(zhì)，還與知識、技能、道德等其他基本素質(zhì)聯(lián)系緊密。從這個意義上來說，媒介素養(yǎng)教育是大學生素質(zhì)教育不可缺失的重要一環(huán)，而且是素質(zhì)教育最終得到有效實現(xiàn)的堅實基礎。
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第8篇：大學語文調(diào)查報告總結(jié)范文
［關鍵詞］高職院校；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；公共基礎課；實踐教學
在高職院校公共基礎課培養(yǎng)目標和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎課為專業(yè)課服務的效用，忽略了公共基礎課對于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實踐教學體系。在《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號）（以下簡稱《意見》）中強調(diào)“有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中也強調(diào)要“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎課中引入實踐教學，有利于提高學生對知識的應用能力和在實際工作中的實踐能力。
一、高職院校公共基礎課培養(yǎng)目標及其實踐教學效用
1.公共基礎課培養(yǎng)目標。堅持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財富，產(chǎn)教融合主要是通過人才培養(yǎng)方案和課程標準落實到人才培養(yǎng)的全過程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎課程主要由兩課、語文、數(shù)學、英語、體育及計算機等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎課與專業(yè)課的關系界定為“加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎”。不難看出，高職公共基礎課程的培養(yǎng)目標和定位應該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為主體，同時兼顧專業(yè)課教學需要和服務學生各項能力的培養(yǎng)。
2.公共基礎課的實踐教學效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學生能夠高效率地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為，掌握實踐技能，適應崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎課的實踐教學效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設置，使公共基礎課適應且服務于高職院校高技能型人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)；“實”即課程內(nèi)容實用，突出基礎課程理論的應用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎課有助于學生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎課程效用，不僅包括提高了學生的實踐動手能力與綜合素質(zhì)的教學效益，更是涵蓋了滿足學生就業(yè)需求及終身學習的社會效益。
二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵
對于高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標，學界較為一致的看法是，學生要具備扎實的專業(yè)基礎知識和技能，同時還須具有適應專業(yè)發(fā)展所需要的關鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，分別是與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項核心能力。有學者指出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識的習得，兩者教學方式不同，職業(yè)素質(zhì)的教學目標主要是要求培養(yǎng)知識理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動為導向、職業(yè)能力為本位，以任務驅(qū)動的學習實踐為過程，在職業(yè)活動過程中進行教學，讓學生獲得實際工作所需的實踐能力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎課程中的“演講與口才”“應用文寫作”“計算機”“英語”等與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所包括的八項核心能力都是能夠相適應的，這些課程在教學過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領域的特殊性，結(jié)合各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學目標，在潛移默化的教學過程中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在公共基礎課的課程體系和課程內(nèi)容中。
三、公共基礎課實踐教學體系的基本原則
1.特色性原則。特色是學校賴以生存和發(fā)展的最基本動力，不同高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎課在教學觀念、實踐教學、教學手段、教學內(nèi)容、教學方法、教師意識、考核辦法等課程開發(fā)與教學設計上也不盡相同，事實上公共基礎課實踐教學體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。
2.實用性原則。以各個專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，構(gòu)建公共基礎課實踐教學體系。要充分分析學生在不同學習階段所應習得的專業(yè)知識與實踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學規(guī)律及特點，制訂可操作的實踐教學方案。要適應未來崗位的需求并緊密關聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實用性為原則組建一個分工明確、層次分明的實踐教學體系。
3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實訓教師的綜合、理論教學和實踐教學的綜合、課內(nèi)與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實踐指導教師、理論教學與實踐教學、教學與社團之間的界限，形成一體化綜合實踐教學模式。
四、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導向，構(gòu)建公共基礎課實踐教學體系
相較專業(yè)課而言，公共基礎課程的實質(zhì)性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實施主體——教師對公共基礎課程實踐教學方面的意識淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實施的層面上，即關注“怎么教”。因此，在公共基礎課中滲透職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時，還要通過課程優(yōu)化、課堂實施、課外實踐及教材重構(gòu)等方面強化公共基礎課教師的課程實踐教學意識。
1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對高等職業(yè)教育公共基礎課的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，對課程內(nèi)容增加實踐性內(nèi)容的建設和設計。教師要以實踐性為基礎合理地選擇課程教學的內(nèi)容，將課程教學內(nèi)容模塊化、教學任務項目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點要求課程教學的實踐性。例如，英語模塊化教學是以英語實踐應用為理念的一個模塊化的整體，在模塊化的整體中設置與培養(yǎng)目標相匹配的子模塊，如英語基礎知識模塊、行業(yè)英語模塊、求職英語模塊等，在每個子模塊中再設置不同的任務單元。以能力為主旨的模塊設計，以模塊鏈接與組織為特點的課程設計是模塊化教學思想的特色。同時，將教學內(nèi)容情境模塊化，把學生所需的實踐項目分為競聘演講稿、活動策劃方案和海報等情境模塊；加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項目計劃書、求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結(jié)的撰寫等。
2.課堂實施。在公共基礎課程中滲透實踐教學，課堂教學設計是一關鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎課本身尋找出包含能力點學習訓練的載體，在設計策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課程內(nèi)容任務化、學習過程行動化和學習結(jié)果具體化。公共基礎課教師在課堂教學設計方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實踐經(jīng)驗的不足，結(jié)合任教班級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結(jié)合所教授課程，構(gòu)建項目，然后分解到課堂教學中去。教師通過加入案例講解對基礎知識分析的教學方法，即在公共基礎課實踐教學中使用“引導式”案例教學。該方法要求教師事先設計好問題，預設好學生有可能出現(xiàn)的錯誤“陷阱”，在案例分析過程中以學生參與為主，適時引出問題，讓學生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調(diào)動學生的好奇心與學習的積極性，更能夠?qū)⒒A知識融入案例分析的過程，讓學生在情境中習得知識。“引導式”案例教學與傳統(tǒng)教學相差不大，也是以教師為主、學生為輔，但不同的是在案例分析中，學生扮演的是觀察者的角色，學生通過觀察對案例進行分析，將分析結(jié)論反饋給教師，學生的反饋成為教師進行下一個案例教學的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學生，適時地進行提示。因此，“引導式”案例教學法能夠讓教師有效掌控課堂教學，更能夠增強學生的主動性，讓學生更加積極地參與到實踐操作當中去。
3.課外實踐。課外實踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個重要部分，通過設計任務鏈，將課外實踐的內(nèi)容穿插在任務中，在完成任務過程中獲得課外實踐所應具備的知識與能力。在課外實踐中，教師要根據(jù)學生的認知水平及個性發(fā)展特征，對教材進行再次開發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學生個性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學內(nèi)容并重組成為一個個學習任務，精心設計科學合理的任務鏈，優(yōu)化學生的課外學習活動，讓學生在任務鏈中主動獲取主要信息，一步步接近目標，有利于學生理解理論知識，進一步增強實踐能力，在器重、包容和激勵的氛圍中實現(xiàn)學習目標，在合作探討交流中提升素質(zhì)。課外實踐另外一個重要的形式就是輔導學生社團。教師通過輔導學生社團，展開具有趣味性、計劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動，使學生意識到英語學習并非只是應付考試，更重要的是在實際工作場所中應用。
4.教材重構(gòu)。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，以培養(yǎng)綜合實踐能力為宗旨，對公共基礎課程的教材進行整合優(yōu)化。公共基礎教學的教材重構(gòu)須以教材系統(tǒng)的知識體系為根本，對內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與取舍，跳出教材過多單獨闡述理論的怪圈，注重理論與實踐的互動結(jié)合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學不能只拘泥于教材，應盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學生視野的教學資源。
5.評價體系。公共基礎課實踐教學的評價（考試）是學習成效的重要反饋機制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構(gòu)想推介、主題活動、調(diào)查報告、資料綜述等；也可借鑒清華大學的考試方法，允許學生自帶一張復習題紙來考試；或采用實踐表演類考核，如大學語文的“話劇表演”、英語的“商務接待表演”、大學生就業(yè)指導的“模擬招聘”等。語言類的課程不應統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調(diào)整為筆試與口試相結(jié)合的方法。評價結(jié)果也不應只用一個分數(shù)來反映，而是以分數(shù)、級別和評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。另外，應該將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學生的平時考核狀況和期末考試成績，還應增加學生技能操作、合作探究、獨立完成任務等方面的考核。
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