平均分課件精選(九篇)

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第1篇：平均分課件范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；六步模式

課題組成員經(jīng)過(guò)課例研究不斷嘗試調(diào)整，逐漸形成了符合新課標(biāo)理念，新課程教材編寫(xiě)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的計(jì)算教學(xué)六步模式：即第一步，問(wèn)題情境引入，體會(huì)計(jì)算學(xué)習(xí)的必要；第二步獲取數(shù)學(xué)信息，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)；第三步，理解模型意義，創(chuàng)造學(xué)生試做的空間；第四步，展示交流算法，調(diào)控點(diǎn)撥明理的時(shí)機(jī)；第五步組織比較反思，培養(yǎng)表達(dá)概括的能力；第六步，多樣反饋應(yīng)用，落實(shí)技能提升的目標(biāo)。下就結(jié)合《分桃子（兩位數(shù)除以一位數(shù)）》的課例談一談這六步的實(shí)施：

一、問(wèn)題情境引入

通過(guò)問(wèn)題情境引入，體會(huì)計(jì)算學(xué)習(xí)的必要，新教材的編排通常是從實(shí)際問(wèn)題入手讓學(xué)生在實(shí)際情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的需要。

1、上課教師就利用課件出示創(chuàng)設(shè)情境

[案例]

（出示課件：猴子分桃子）同學(xué)們，你們看，果園里的桃子成熟了，樹(shù)上結(jié)滿了一個(gè)個(gè)又大又鮮的桃子。兩只饞嘴的小猴子跑來(lái)了，大家注意觀察，看看它們摘了多少個(gè)桃子呀？

2、故事引入，提出問(wèn)題

它們想公平的把桃子背回家，48個(gè)桃子，該怎么分才能讓兩只小猴子滿意呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩只猴子要背的一樣多，平均分才滿意。）

同學(xué)們觀察很細(xì)致。我們一起來(lái)幫小猴分桃子，好嗎？

（板書(shū)課題：分桃子。）

[說(shuō)明：在課一開(kāi)始，教師選取了學(xué)生非常熟悉，喜歡的小動(dòng)物“猴子”引入新課，并通過(guò)幫助小猴子解決難題：怎樣公平的分桃子來(lái)進(jìn)一步理解平均分，看似簡(jiǎn)單樸實(shí)，卻是十分有效的。使學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，學(xué)生通過(guò)平均分桃子也進(jìn)一步理解了除法的意義，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一步中教學(xué)時(shí)一定要有趣，要迅速，要準(zhǔn)確，才能起到良好的開(kāi)課作用。]

二、獲取數(shù)學(xué)信息，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)

這一步是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)留給學(xué)生時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生闡述數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這節(jié)課教師讓學(xué)生根據(jù)課件上呈現(xiàn)的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將條件和問(wèn)題完整的加以敘述，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題結(jié)構(gòu)，建立運(yùn)算模型有重要的作用。

三、理解模型意義，創(chuàng)造學(xué)生試做的空間

學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)是有起點(diǎn)的，教師要相信多數(shù)學(xué)生是可以利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題的，同時(shí)對(duì)于不會(huì)的同學(xué)教師也可以找準(zhǔn)問(wèn)題有針對(duì)性的指導(dǎo)，特體現(xiàn)了教學(xué)“先學(xué)后教”的理念。

1、教師提問(wèn)建立模型

[案例]

解決這個(gè)問(wèn)題該怎樣列式呢？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生列式48÷2）

2、學(xué)生嘗試解答問(wèn)題

請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方法來(lái)嘗試計(jì)算一下，你可以利用學(xué)具擺一擺，也可以動(dòng)筆算一算。

（請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）

師：你是怎么算出來(lái)的？

有口算的方法： 40÷2=20 8÷2=4 20+4=24

（板書(shū)學(xué)生口算過(guò)程）哦，他是用口算的方法算出了得數(shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這里的40和8是哪里來(lái)的？

（使學(xué)生明白要先把40個(gè)桃子平均分給2只小猴，再把8個(gè)桃子平均分給2只小猴。）

師：還能用什么方法呢？

……（鼓勵(lì)算法多樣化）

生：我能用豎式計(jì)算。

師：哦，是嗎？都有誰(shuí)能用豎式計(jì)算呀？（多數(shù)學(xué)生自信地舉起手。）

四、展示交流算法，調(diào)控點(diǎn)撥明理的時(shí)機(jī)

在算法的交流時(shí)，學(xué)生就是相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師在此環(huán)節(jié)要注意選取典型的算法加以展示，并且注意對(duì)不同算法里算理的溝通，特別對(duì)不能一次行程的算法要注意點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，不可急于求成，越俎代庖。

1、探究豎式方法

[案例]

（1）探究?jī)晌粩?shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法。

①引出豎式方法。

師：這么多同學(xué)都能用豎式計(jì)算。那好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家在練習(xí)本上試著算算吧。（生自主嘗試用豎式計(jì)算，老師巡視找出不同的寫(xiě)法。）

我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，他用格尺畫(huà)橫線，書(shū)寫(xiě)很工整。（生紛紛拿出格尺畫(huà)橫線。）

[說(shuō)明：這里的教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，通過(guò)自主的探索交流來(lái)初步的理解算理。特別在豎式的學(xué)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手試算，并激勵(lì)學(xué)生消除浮躁心理，養(yǎng)成耐心細(xì)致計(jì)算的良好習(xí)慣，這里教師給了學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)思考、演算，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解答，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。]

師：（分別找出錯(cuò)誤和正確的豎式）做完的同學(xué)可以互相交流一下自己的想法。

②請(qǐng)兩位不同寫(xiě)法的同學(xué)在黑板上板書(shū)。

現(xiàn)在我們分別聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么想的、怎么算的？

③請(qǐng)書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生講自己的想法。

師：聽(tīng)了他的想法，你有什么不明白的地方想問(wèn)問(wèn)他？引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分析理解豎式算理。

（在學(xué)生交流中明確：計(jì)算到哪一位商就寫(xiě)在哪一位上。）

那老師也有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，豎式中的這個(gè)“8”寫(xiě)在這兒是從哪來(lái)的？

（師生交流中明確：十位計(jì)算完以后，個(gè)位上的數(shù)落下來(lái)以后才能接著計(jì)算。）

2、完善學(xué)生的計(jì)算思路

④尋找口算與豎式的聯(lián)系與共同點(diǎn)。師：其實(shí)這兩種想法的算理是相同的，先計(jì)算幾個(gè)十除以2，再計(jì)算幾個(gè)一除以2。

⑤請(qǐng)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生講自己的想法。

師：你們聽(tīng)清他是怎么算的了嗎？先算的是什么？

那到底哪種豎式寫(xiě)法更合理、更科學(xué)呢？我們來(lái)繼續(xù)研究。

[說(shuō)明：在展示豎式計(jì)算時(shí)，教師不急于求成，而是允許孩子既可以從各位開(kāi)始除，也可以從十位開(kāi)始除，把調(diào)整，優(yōu)化的任務(wù)留給學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)來(lái)完成，體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程。]

[案例]

（2）探究除數(shù)不能整除被除數(shù)十位上的數(shù)時(shí)豎式的計(jì)算方法。

①改變情景，提出問(wèn)題。48只桃子，平均分給3只小猴，每只小猴分多少？

②學(xué)生列式48÷3，請(qǐng)學(xué)生觀察比較48÷2和48÷3有什么不一樣的地方。

③思考：除以3會(huì)發(fā)生什么情況？（學(xué)生猜想，同時(shí)也是一個(gè)估算的過(guò)程）

④利用小棒理解，突破難點(diǎn)：整捆不夠平均分就得把剩余的整捆拆開(kāi)，再和單根的合在一起繼續(xù)分。

⑤請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉囉秘Q式把剛才擺小棒的過(guò)程表示出來(lái)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶擺小棒時(shí)剩余的一捆是怎么辦的？把擺小棒的過(guò)程和豎式聯(lián)系起來(lái)。

師總結(jié)：要把豎式中1個(gè)十和8個(gè)一合起來(lái)寫(xiě)在一起才能繼續(xù)計(jì)算。

五、組織比較反思，培養(yǎng)表達(dá)概括的能力

教師在新知學(xué)習(xí)后教師重在促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行反思，形成個(gè)性化的理解。

1、觀察、比較兩種寫(xiě)法的不同之處，在辨析中明理，并引導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)法

[案例]

師：現(xiàn)在，同學(xué)們看到了兩種不同的豎式，你認(rèn)為哪個(gè)是正確的？（鋪設(shè)學(xué)生辯論的氛圍）

學(xué)生匯報(bào)：第二種豎式是正確的，因?yàn)檫@樣算很簡(jiǎn)便。

第一個(gè)豎式對(duì)，因?yàn)樗呢Q式思路很清晰。

師：看來(lái)大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一了，這樣吧，雙方各派兩個(gè)代表，互相辯論一下，看看究竟誰(shuí)說(shuō)的對(duì)。

2、學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一題十位上是4，第二題十位上是3，那除以2就有余數(shù)了，那要是像第一種寫(xiě)法，就沒(méi)法寫(xiě)了……

學(xué)生互相討論，說(shuō)服對(duì)方，從而明確正確的豎式寫(xiě)法。

師小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在除法豎式計(jì)算時(shí)，有什么地方需要提醒大家呢？

學(xué)生：① 從高位算起；（十位、左邊第一位）

② 除到哪一位，商就寫(xiě)在哪一位；

③ 余數(shù)要比除數(shù)小?！?/p>

[說(shuō)明：在教學(xué)中，我們要把優(yōu)化的權(quán)利交給孩子，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)和感悟下自覺(jué)地進(jìn)行反思優(yōu)化，并且這里的反思具有個(gè)體性，因?yàn)榉此?、?yōu)化的過(guò)程正是學(xué)生自主形成算法程序的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切不可教師將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)促成。]

六、多樣反饋應(yīng)用，落實(shí)技能提升的目標(biāo)

在新知學(xué)習(xí)后教師設(shè)計(jì)了有層次，多樣化的習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理，促進(jìn)計(jì)算技能的形成。

[案例]

1、搬石頭。（基本計(jì)算練習(xí)）

①學(xué)生獨(dú)立練習(xí)；②集體反饋，評(píng)價(jià)。

2、判斷正誤。（針對(duì)容易出錯(cuò)的地方練習(xí)）

3、解決實(shí)際問(wèn)題。

前后呼應(yīng)，以猴子的故事結(jié)束：

第一小隊(duì)的5只小猴摘了75個(gè)桃子，第二小隊(duì)的4只小猴摘了60個(gè)桃子，猴王批評(píng)第二小隊(duì)的猴子偷懶了，你認(rèn)為呢？請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)。

第2篇：平均分課件范文

關(guān)鍵詞：初中思品 試題評(píng)講 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.2

當(dāng)前，試卷評(píng)講課是初中思品課的一個(gè)重要類型，為了提高教學(xué)效率，每個(gè)思品老師必須高度重視試題評(píng)講課。從初中思品試卷評(píng)講的實(shí)際情況來(lái)看，還存在很多不足。所以，以下主要圍繞思品試題評(píng)講的具體策略，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

一、做好課前備課，提高試題評(píng)講的效果

在實(shí)際的試題評(píng)講中，很多的一線老師認(rèn)為評(píng)講試題就是發(fā)下試卷，然后詢問(wèn)學(xué)生需要評(píng)講的試題。這種評(píng)講方式是原始低效的，成為阻礙學(xué)生提高成績(jī)的絆腳石。高效的試題評(píng)講課程應(yīng)該不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，在評(píng)講試題前，應(yīng)該出臺(tái)具體的計(jì)劃，提前做好備課。我們認(rèn)為，在對(duì)試卷評(píng)講前，應(yīng)該系統(tǒng)分析、統(tǒng)計(jì)考試總體情況，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的題目和題型做到心中有數(shù)，并且對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行層次的分類，并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生做好分析，確定好錯(cuò)誤的類型、發(fā)生的原因以及相應(yīng)的解決方法和策略。除了層級(jí)分析之外，我們還必須對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，其中班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率是必不可少的幾個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)。在掌握上述幾個(gè)數(shù)后，我們還提倡要和同年級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行橫向的比較分析，歸納出本班學(xué)生的特點(diǎn)，找出提高成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)。在上述工作準(zhǔn)備好之后，我們就需要針對(duì)班級(jí)情況做好課件，把每個(gè)試題與課本上的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，以提高試題評(píng)講課的效率。

二、評(píng)講試題要把握動(dòng)靜關(guān)系，服務(wù)課堂教學(xué)的目標(biāo)

試卷的評(píng)講不是死氣沉沉的公布答案，不是學(xué)生低頭拼命地做筆記，在很多的試題評(píng)講中，學(xué)生缺乏理性思考的時(shí)間，獲得的知識(shí)點(diǎn)是零散的。我們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ脑u(píng)講內(nèi)容，不留給學(xué)生絲毫的思考空間，學(xué)生始終處于疲于應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，效果不是很好。這種試卷評(píng)講的方式，表面上整堂課滴水不漏，可是下課后，學(xué)生還是記不起這堂課上了什么內(nèi)容。我們認(rèn)為，一堂高效的試題評(píng)講課應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合，每堂課留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、分析歸納、建構(gòu)自己的體系，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。如在給出選擇題階段，留出適當(dāng)時(shí)間自己更正答案，自己反思答案，這段時(shí)間禁止任何討論；又如在探究質(zhì)疑和小結(jié)反思階段留給學(xué)生思考時(shí)間，升華自己的知識(shí)點(diǎn)。在思考的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，感悟考題的規(guī)律。

三、追求合理答案，反對(duì)唯一答案和標(biāo)準(zhǔn)答案

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：思想品德課程的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛(ài)生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。本學(xué)科課程的任務(wù)決定了學(xué)生特有的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威，不盲目接受既有的觀念和經(jīng)驗(yàn)，尊重客觀事實(shí)和規(guī)律。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們崇尚權(quán)威和專家，導(dǎo)致我們思維固化，人云亦云，失去了自我。在課堂中，有些老師把學(xué)生的思維限制在書(shū)本中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，我們的學(xué)生習(xí)慣從教材中尋找答案，而不是從生活中尋找答案，更不會(huì)把教材和生活結(jié)合起來(lái)去尋找答案。結(jié)合思想品德學(xué)科育人的特殊性，我們?cè)谠囶}評(píng)講的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)實(shí)話，表達(dá)自己真實(shí)的思想、觀點(diǎn)和見(jiàn)解。我們需要的合理答案不是全班思路的同一，不是答案的唯一，不是答案的到此為止，不是向老師和教材看起，而是角度要多元化，思維的多元化，是有理有據(jù)的，是關(guān)注我們身邊的生活的，任何答案都是暫時(shí)的，都是可以繼續(xù)完善和探究的。

為了鼓勵(lì)學(xué)生能答題，講真話，我們?cè)谠囶}評(píng)講中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事情進(jìn)行比較、鑒別、分析、綜合，只有這樣，學(xué)生才能具備批判性的思維，只有具備了批判性的思維，我們的組織答案的過(guò)程中才能貼近生活，才能由此及彼，由表及里。有些學(xué)生的答案雖然沒(méi)有完全按照課本知識(shí)點(diǎn)作答，但他的答案入情入理、真實(shí)可信、論證有力，這也是我們教師首肯的答案。

四、合理使用追問(wèn)方式，讓試題更靈動(dòng)

思想品德課程中的追問(wèn)，是指為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確透徹的理解，教師需要再次或多次提問(wèn)，直到學(xué)生領(lǐng)悟甚至創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。追問(wèn)是一種技巧，是師生對(duì)話的重要組成部分，也是對(duì)既有知識(shí)點(diǎn)的探究和升華?？荚囍蟮脑囶}評(píng)講并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是整合信息、理順?biāo)悸?、開(kāi)拓視野、開(kāi)啟新思的節(jié)點(diǎn)。在試題評(píng)講中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和追問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，在破與立中加深對(duì)課文的理解，形成正確的“三觀”。

在試題評(píng)講中，很多的知識(shí)點(diǎn)是類似的，容易相互混淆，如民族文化和民族精神，戰(zhàn)略和國(guó)策，人民代表和人民代表制度等等。當(dāng)學(xué)生概念不清出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我們應(yīng)該把突破口設(shè)在學(xué)生思維的矛盾處，在此時(shí)不斷地追問(wèn)，既可以明辨是非真?zhèn)?，又可以引領(lǐng)學(xué)生深度的思考辨析。另外，當(dāng)講授新課的時(shí)候，大部分課堂受到課前預(yù)習(xí)的限制，很多學(xué)生對(duì)課本的理解處于淺層次和表面化，在試卷評(píng)講的時(shí)候，如能結(jié)合追問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的深入思考，令學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解走向更深處。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該避免低效和無(wú)效的追問(wèn)，比如“還有嗎”，或者指向不明導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從回答，或者不給學(xué)生思考的時(shí)間采用連珠炮式的追問(wèn)，這些都是不適合的課堂追問(wèn)方式，會(huì)導(dǎo)致課堂的無(wú)趣。

五、對(duì)癥下藥分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

當(dāng)前，較多的學(xué)生存在材料閱讀能力欠缺，不能提取有效信息，導(dǎo)致在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、取舍、整合和創(chuàng)新。在考試中出現(xiàn)的答案大致可分為三種：一是不準(zhǔn)確回答型，表現(xiàn)為隨意亂答，應(yīng)付考試。二是不完整回答，主要表現(xiàn)為缺乏思維的維度，只能一個(gè)方面的回答。三是規(guī)范回答，角度全面，觀點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。

針對(duì)第一種和第二種答案的癥狀，在試題評(píng)講中必須對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的解題能力。評(píng)講試題的過(guò)程中必須要求學(xué)生提高對(duì)文本和材料的解讀，粗讀和精讀是不可缺少的兩個(gè)途徑。粗讀是學(xué)生對(duì)材料大致內(nèi)容的了解，精讀要求學(xué)生精讀設(shè)問(wèn)，找出限制條件，比如有無(wú)限制角度，是道德角度還是法律角度，是國(guó)家角度還是公民角度等，又如材料提問(wèn)是考查哪一問(wèn)，是什么，為什么，怎么做這三個(gè)問(wèn)題一定要理清楚才能算的上精讀的前提。

本文結(jié)合初中一線思品課試題的評(píng)講中存在的不足，以及提高評(píng)講課的具體策略談了幾點(diǎn)個(gè)人的初淺看法，希望能對(duì)初中思品教學(xué)取得更好的教學(xué)效果提供一些有用的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永軍 趙艷芳：《探討初中思想政治試題評(píng)講課如何提高效率》，《中國(guó)校外教育》2015年3月

第3篇：平均分課件范文

[論文關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)教育 碩士生免疫學(xué)教學(xué) PBL教學(xué)法

[論文摘要]現(xiàn)代教學(xué)理念以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式向個(gè)性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，這種開(kāi)放條件下新教學(xué)模式的確立為免疫學(xué)教學(xué)改革明確了方向。根據(jù)專業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)碩士研究生高級(jí)免疫學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試結(jié)果表明：我們所采用的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現(xiàn)場(chǎng)答辯等方面的能力，還激發(fā)和增強(qiáng)了教師責(zé)任心。教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題并就此提出了建議。

隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用，科學(xué)工作者可以在基因、分子、細(xì)胞、整體等層次研究免疫細(xì)胞生命活動(dòng)的基本機(jī)制，揭示細(xì)胞活化與分化、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞凋亡等基本規(guī)律，因此，免疫學(xué)知識(shí)日新月異，現(xiàn)代免疫學(xué)教材內(nèi)容增加了更多的知識(shí)點(diǎn)，使免疫學(xué)各個(gè)章節(jié)全部涉及分子和細(xì)胞水平的知識(shí)，但同時(shí)又使得免疫學(xué)內(nèi)容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)免疫學(xué)，但到碩士生學(xué)習(xí)階段對(duì)免疫學(xué)理論仍感陌生；雖然學(xué)生們認(rèn)識(shí)到免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)，科研課題的開(kāi)展離不開(kāi)免疫學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但是鑒于免疫學(xué)知識(shí)更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內(nèi)容抽象，難懂，免疫學(xué)知識(shí)不容易掌握，加上最新版的免疫學(xué)教材也存在著知識(shí)滯后的現(xiàn)象，所以許多碩士生因擔(dān)心考試不合格，而選擇旁聽(tīng)《高級(jí)免疫學(xué)》，并不參加考試，從而無(wú)法得到相應(yīng)的學(xué)分。因此對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、新教學(xué)模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級(jí)免疫學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)以來(lái)，已經(jīng)在500多名碩士生中成功地實(shí)現(xiàn)了自主性合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐工作。取得了一定的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，幾經(jīng)調(diào)查論證，并結(jié)合專業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)、免疫學(xué)學(xué)科本身發(fā)展特點(diǎn)、以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)2006級(jí)碩士研究生《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行初步嘗試，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、以及考核方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列改革，以探索新的教學(xué)方法，從而建立起新型的教學(xué)模式。其具體做法如下：

以往的教學(xué)安排是在碩士生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《高級(jí)免疫學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。新的教學(xué)安排第一個(gè)學(xué)期人仍開(kāi)設(shè)《高級(jí)免疫學(xué)》，但僅講授理論部分，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)則安排圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)(problem—basedlearning，PBL)的教學(xué)。第二個(gè)學(xué)期新增《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》課程，內(nèi)容除開(kāi)安排少量理論講授外，主要是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不僅將原《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)全部轉(zhuǎn)移到《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》中，還利用科室科研強(qiáng)項(xiàng)，新添數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。其具體實(shí)施過(guò)程如下：

第一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段主要以教師講授專業(yè)理論為主。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合研究生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了本科免疫學(xué)學(xué)習(xí)這一情況，教師將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，主要從知識(shí)的深度和廣度加強(qiáng)和豐富教學(xué)內(nèi)容，將在本科階段不做重點(diǎn)介紹的分子、基因水平的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機(jī)制；T、13細(xì)胞激活的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。另外跟蹤國(guó)外最新研究進(jìn)展，請(qǐng)留學(xué)回國(guó)人員或者訪問(wèn)學(xué)者舉行講座，介紹免疫學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)。教師將所有教學(xué)課件上傳到校園網(wǎng)上，隨時(shí)更新，并在網(wǎng)絡(luò)上建立了師生交流平臺(tái)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的交流。《高級(jí)免疫學(xué)》的第二個(gè)階段是PBL教學(xué)階段。開(kāi)學(xué)伊始由教學(xué)秘書(shū)在校園網(wǎng)上公布根據(jù)各章內(nèi)容列出的一系列以探討研究進(jìn)展為主的討論題目，每章一般5 6個(gè)，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣進(jìn)行選擇，將研究生按專業(yè)分組，每組l～2人，根據(jù)所選討論題自行查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)綜述，并制作多媒體。學(xué)生在課堂上用多媒體講述所撰寫(xiě)的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據(jù)學(xué)生制作的多媒體、講述的內(nèi)容、答辯、以及所撰寫(xiě)綜述的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判記分，由教學(xué)秘書(shū)統(tǒng)計(jì)平均分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)即計(jì)為學(xué)生平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)6o％，另外4o％成績(jī)即是理論考試成績(jī)。

第二個(gè)學(xué)期的《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》除開(kāi)少量理論傳授外，大部分課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。除開(kāi)常規(guī)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測(cè)、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(enzyme—linked immunsorbentassay，ELIsA)檢測(cè)乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個(gè)核細(xì)胞等，結(jié)合教研室的科研強(qiáng)項(xiàng)、利用科室所獲得的國(guó)家自然科學(xué)基金科研項(xiàng)目的研究成果，還給研究生新增添了數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，如HLADNA分型技術(shù)、細(xì)胞凋亡分析等。教學(xué)過(guò)程的安排是在實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，列出科研實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自行查找資料以獲得實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

二、新教學(xué)模式的收獲

通過(guò)這次新教學(xué)模式的嘗試，教師和學(xué)生的收獲都很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．新教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生樂(lè)于接受這種新教學(xué)模式。例如大家體會(huì)到一個(gè)人的時(shí)間和精力有限，不可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文獻(xiàn)，但是在一堂PBL教學(xué)課上，在短短50分鐘內(nèi)閱讀了相當(dāng)于數(shù)十篇甚至數(shù)百篇科研論文。為了完成PBL教學(xué)，學(xué)生們運(yùn)用文獻(xiàn)檢索和多媒體制作知識(shí)，從圖書(shū)館和網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過(guò)上述過(guò)程，他們學(xué)會(huì)了怎樣組織材料，怎樣組織表達(dá)語(yǔ)言，怎樣進(jìn)行答辯，英語(yǔ)閱讀能力也得到了加強(qiáng)。

學(xué)生們認(rèn)為：對(duì)于一個(gè)初入學(xué)的研究生來(lái)講，這種PBL教學(xué)形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過(guò)程，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題和今后的努力方向。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生獲益匪淺，大大提高了他們的自學(xué)能力。

對(duì)于《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》的教學(xué)改革學(xué)生反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，尤其是新添的幾個(gè)現(xiàn)代免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們不分上課還是休息，都泡在實(shí)驗(yàn)室里，樂(lè)此不疲。提出問(wèn)題并由學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)方法、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式很受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為以這種方式進(jìn)行教學(xué)獲得的知識(shí)和能力遠(yuǎn)大于常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)模式。

2．新模式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

高級(jí)免疫學(xué)教學(xué)中所選教材為上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版、周光炎主編的《免疫學(xué)原理》。每個(gè)教師根據(jù)自己所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出5～6道討論題目。例《細(xì)胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的一般原理?怎樣理解T細(xì)胞激活的分子機(jī)制?舉例探討核轉(zhuǎn)錄因子活化的研究策略及相關(guān)技術(shù)；簡(jiǎn)述超抗原研究進(jìn)展；怎樣探討環(huán)胞霉素抑制T細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。PBL教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生所撰寫(xiě)綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個(gè)專題，每?jī)蓚€(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行一個(gè)專題報(bào)告，這些專題包括：免疫應(yīng)答原理研究進(jìn)展；自身免疫病發(fā)病機(jī)制及治療研究進(jìn)展；抗體制備及應(yīng)用研究進(jìn)展；腫瘤免疫研究進(jìn)展以及其他相關(guān)研究進(jìn)展等。在教學(xué)討論會(huì)上，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師也是一個(gè)極大挑戰(zhàn)。不進(jìn)行廣泛閱讀和知識(shí)查新，不對(duì)教學(xué)法進(jìn)行深入研究，教師是不可能勝任教學(xué)任務(wù)的。這種教學(xué)嘗試和改革，不僅擴(kuò)充了教師的教學(xué)素材，擴(kuò)大了教學(xué)視野，而且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，更重要的是這次改革激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步加強(qiáng)了老師的責(zé)任心，加強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)法的進(jìn)一步理解。

三、新模式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．新模式教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求

高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的保障參加這次教學(xué)改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學(xué)位，都在美國(guó)留學(xué)1 3年，都具有多年從教經(jīng)驗(yàn)。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策

(1)雖然教師根據(jù)教材的每章內(nèi)容提出了一些討論題目，但是學(xué)生們建議教師所列出的討論題目應(yīng)該更加貼近他們所從事的研究專業(yè)。因此在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該做一些先期的調(diào)查工作，包括：了解學(xué)生所從事專業(yè)的研究方向、學(xué)生對(duì)多媒體制作方法的了解程度、學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程的了解程度等，并做一些適當(dāng)?shù)闹v解和說(shuō)明；另外教師可鼓勵(lì)學(xué)生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學(xué)相關(guān)。

(2)PBL教學(xué)的安排是每組學(xué)生的報(bào)告時(shí)間限定在l0分鐘，之后由旁聽(tīng)的學(xué)生提出問(wèn)題，由報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行答辯，這期間教師只在一旁聆聽(tīng)和評(píng)判。很多學(xué)生就要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的報(bào)告、提問(wèn)以及答辯質(zhì)量作及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正報(bào)告中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該提早閱讀學(xué)生的綜述和多媒體課件，查閱相關(guān)資料，以便作好相應(yīng)準(zhǔn)備。

(3)學(xué)生反映不熟悉免疫學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，不容易查到相關(guān)文獻(xiàn)。因此在今后的教學(xué)中教師可以提前給學(xué)生列出免疫學(xué)常用網(wǎng)站以及免疫學(xué)相關(guān)期刊以便學(xué)生迅速獲得相關(guān)文獻(xiàn)。

四、小結(jié)

第4篇：平均分課件范文

關(guān)鍵詞：有效性 情境 媒體 差異 遷移 拓展

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、合作者，如何在有限的課堂時(shí)空里實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量、效率”的最大化，是每位教師必須應(yīng)對(duì)的問(wèn)題焦點(diǎn)。這就要求教師在注重課堂實(shí)效的同時(shí)，更應(yīng)該把“巧”字?jǐn)[在首位，靈活、綜合地運(yùn)用教學(xué)策略。具體闡述如下：

一、巧用情境、變枯燥為有趣

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處煵捎貌轮i、故事、辯論、游戲、生活化等活動(dòng)情境，然而收效甚微。究其原因，主要是一些情境設(shè)置不具有數(shù)學(xué)含量，學(xué)生在活動(dòng)中僅僅從情境中樂(lè)樂(lè)而已，無(wú)法從情境中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，所以課堂看似有趣，實(shí)為枯燥。只有從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，巧用情境，才能讓學(xué)生在參與過(guò)程中重組數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的目的，真正讓枯燥成為有趣。

案例：五年級(jí)《求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》

教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

從三月一日起，小東的媽媽每工作4天休息一天，爸爸每工作6天休息一天，他們打算等爸爸媽媽同時(shí)休息時(shí)，全家一塊兒去青云山踏青。（出示：三月份的月歷）那么在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？你會(huì)幫他們把這些日子找出來(lái)嗎？

這樣教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見(jiàn)、摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助“休息日期”這一具有濃厚生活味的“數(shù)”，初步感知公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的特點(diǎn)，體會(huì)求最小公倍數(shù)的基本策略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生把“休息日期”轉(zhuǎn)化成“數(shù)”，逐步抽象出4和6的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，形成了概念的初步表象；再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作進(jìn)一步研究并根據(jù)研究結(jié)果修正初步形成的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生親歷了具體到抽象的橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化過(guò)程。這種具有數(shù)學(xué)含量的情境設(shè)置不再是枯燥的和無(wú)意義的，而是讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價(jià)值和凝結(jié)在數(shù)學(xué)集合思想中的生活價(jià)值，從而進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、巧用媒體，變抽象為形象

以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，使得現(xiàn)代教育技術(shù)成果在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?？v觀媒體使用，我們經(jīng)?？吹讲糠终n堂在媒體使用中不但沒(méi)有起到輔助教學(xué)作用，反而干擾了課堂。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短地巧用多媒體技術(shù)，解決那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)、難以講清楚的現(xiàn)象和理論，達(dá)到變抽象為形象的教學(xué)目的。

案例：三年級(jí)《年、月、日》教學(xué)

媒體演示：

茫茫的宇宙中有無(wú)數(shù)的星座和天體在運(yùn)行，地球在圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的同時(shí)自身也在轉(zhuǎn)動(dòng)，揭示這就是地球的“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”。在課件設(shè)計(jì)上結(jié)合顯微技術(shù)，揭示地球“一回歸年為365天5時(shí)48分46秒”，配上適當(dāng)?shù)挠?jì)算、演示、解說(shuō)，于是學(xué)生很容易就明白了為什么有了平年和閏年之分、為什么有了一個(gè)特殊的二月份。

這樣，通過(guò)媒體形、聲、色、光生動(dòng)形象的結(jié)合，學(xué)生看到了自己從未看過(guò)的天文現(xiàn)象，將轉(zhuǎn)瞬即逝或非常緩慢的自然變化過(guò)程以正常速度呈現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合多媒體顯微、放大技術(shù)，做到了變抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變深?yuàn)W為淺顯。學(xué)生通過(guò)觀察獲得了直接感知，產(chǎn)生了許多聯(lián)想，簡(jiǎn)化了將抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己知識(shí)的復(fù)雜過(guò)程，幫助學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、明白事物的本質(zhì)，大大提高了教學(xué)效益。

三、巧用差異，變阻力為資源

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，作為教師應(yīng)該承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異。由于每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與感受來(lái)到課堂進(jìn)行交流，所以學(xué)生個(gè)體之間的差異本身就是一種課程資源。如果我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中能樹(shù)立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，在正視學(xué)生差異的同時(shí)能巧妙地利用差異，那么差異不僅不會(huì)成為我們教學(xué)活動(dòng)的阻力，更是寶貴的教學(xué)資源、教學(xué)動(dòng)力。

案例：四年級(jí)《三角形的三邊關(guān)系》教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生對(duì)于“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律中的“任意”一詞不是非常理解，誤將長(zhǎng)為“3、6、3”的三根小棒判斷為能圍成三角形。這時(shí)教師請(qǐng)其中的一個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的想法。原來(lái)，他只判斷了“3+6>3”就認(rèn)為這三條邊能圍成三角形了。這時(shí)，教師不急于做出評(píng)判，而是順勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)合作探究?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)們饒有興趣地展開(kāi)了熱烈討論，再一次進(jìn)行操作演示，教師適時(shí)參與巡回指點(diǎn)，引導(dǎo)孩子討論：“判斷三邊能否圍成三角形是否一定要把三種可能都要考慮進(jìn)去？能不能一次就準(zhǔn)確判斷出來(lái)？”通過(guò)合作交流，同學(xué)們不但解決了剛才的問(wèn)題，而且還發(fā)現(xiàn)了只要看“短邊+短邊”是否大于“長(zhǎng)邊”一次就可以判斷出來(lái)。

這樣，教師在課堂上及時(shí)捕捉到個(gè)體學(xué)習(xí)差異，深入了解學(xué)生的思維活動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把個(gè)體的差異作為一種很好的教學(xué)資源，并及時(shí)引導(dǎo)合作交流，積極投入再探究過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正的發(fā)展，達(dá)到了提高教學(xué)效益的目的。

四、巧用遷移，變定勢(shì)為靈動(dòng)

在課堂教學(xué)中，如果教師能科學(xué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，講究教學(xué)策略，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的遷移情境，就能達(dá)到克服定勢(shì)的消極影響，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的正向遷移，從而變定勢(shì)為靈動(dòng)。

案例：五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)

出示12塊糖果，請(qǐng)全體同學(xué)一起一塊一塊地?cái)?shù)，數(shù)完之后：

師：誰(shuí)能用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示糖果的個(gè)數(shù)？

生：可以用“12”表示。

師：不錯(cuò)。如果不用“12”來(lái)表示這些糖果的個(gè)數(shù)，那么還可以怎么表示？

生：？

師（拿出一個(gè)袋子）：給你一個(gè)袋子后，你能用其他數(shù)字表示它們了嗎？

生：裝起來(lái)就是一袋，可以用“1”表示。

師：太棒了！誰(shuí)還能用其他辦法也用“1”來(lái)表示它們？

生1：裝在一個(gè)盤(pán)子里就是一盤(pán)，也可以用“1”表示。

生2：抓在手里就是一把，也可以用“1”表示。

……

師：大家都很有創(chuàng)意。生活中還有把一些物體用“1”表示的例子，誰(shuí)能舉一些這樣的例子？

生1：把一些蘋(píng)果裝在一個(gè)籃子里，就是一籃，也可以用“1”表示。

生2：許多同學(xué)在同一個(gè)班級(jí)上課，也可以用“1”表示。

……

師：舉得太好了?，F(xiàn)在老師要把剛才這12塊糖平均分成2份， 每份分幾塊？

生：每份分6塊。

師：每份分到的6塊如果不用“6”表示，而改為用其他數(shù)該如何表示？

生：1/2。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：……

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)“把一些物體看成‘一個(gè)整體’”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)受到此前學(xué)過(guò)的整數(shù)概念及“把一個(gè)物體看成‘一個(gè)整體’”的定勢(shì)，存在較大的學(xué)習(xí)障礙。

因此教師提出“除了用‘12’來(lái)表示這些糖果的個(gè)數(shù)之外，還可以怎么表示”時(shí)，學(xué)生一時(shí)默然。這時(shí)教師拿出一個(gè)袋子，學(xué)生一見(jiàn)頓悟，許多答案噴涌而出。

這個(gè)袋子的出現(xiàn)適時(shí)適勢(shì)，引出了新的定勢(shì)，取代了原有定勢(shì)，對(duì)于“整體1”的概念由模糊到清晰，輕易地實(shí)現(xiàn)了從舊知向新知的遷移。

五、巧用拓展，變封閉為開(kāi)放

讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過(guò)程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要理念。然而，課堂教學(xué)由于受到時(shí)空及其他條件的局限，學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等親歷體驗(yàn)的過(guò)程許多時(shí)候無(wú)法充分滿足。為此，教師在重視構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)課堂的同時(shí)，要充分拓展教學(xué)時(shí)空，巧妙地結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜愛(ài)的形式，讓學(xué)生在課外更廣泛地進(jìn)行實(shí)踐，從而讓封閉的課堂學(xué)習(xí)拓展延伸為開(kāi)放的數(shù)學(xué)實(shí)踐的廣闊天地。

案例：二年級(jí)《千克的認(rèn)識(shí)》、四年級(jí)《位置與方向》教學(xué)

《千克的認(rèn)識(shí)》課前，教師組織學(xué)生走進(jìn)超市、商店、菜市場(chǎng)，開(kāi)展調(diào)查，提前熟悉了比較抽象的學(xué)習(xí)材料，體驗(yàn)了千克的含義和用途。課后，組織學(xué)生與同學(xué)、父母開(kāi)展“心中有桿稱”估重比賽?！段恢门c方向》課前，教師組織學(xué)生運(yùn)用指南針、地圖等工具，確定學(xué)校周圍建筑與學(xué)校的位置關(guān)系。課后，組織學(xué)生描繪小組成員家庭住址之間的位置關(guān)系圖。

第5篇：平均分課件范文

1按大類招生是社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要

按大類招生的人才培養(yǎng)模式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求,也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)在要求。大類招生培養(yǎng)模式是高等學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),改變傳統(tǒng)的招生和培養(yǎng)方案,招生不分專業(yè),按學(xué)科大類或院系招生,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后,根據(jù)本人意愿、興趣、就業(yè)去向以及社會(huì)需求和自主擇業(yè)的實(shí)際情況,進(jìn)行中期專業(yè)分流的一種新的人才培養(yǎng)模式。它能使學(xué)生更好地結(jié)合自己的興趣、自身?xiàng)l件、社會(huì)需求而選擇專業(yè),減少高考填報(bào)志愿的盲目性,縮短專業(yè)選擇與就業(yè)的時(shí)間,使得招生、培養(yǎng)、就業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起;滿足了大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢(shì);能及時(shí)反映市場(chǎng)需求進(jìn)而有利于學(xué)校對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,體現(xiàn)“按需培養(yǎng)”原則,提高辦學(xué)效率。目前,很多高等學(xué)校采取大類招生這一形式,作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力的手段。

2電氣信息類按大類招生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式

為了拓寬專業(yè)口徑,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng),我校實(shí)施試行了電氣信息類(包含:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、電子信息工程四個(gè)專業(yè))的大類招生。對(duì)于電氣信息類大類招生培養(yǎng)方案,我們確定了“通識(shí)教育、按類教學(xué)、倡導(dǎo)探索”的教育教學(xué)理念。“通識(shí)教育”是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、平臺(tái)教育和全面素質(zhì)教育,作為非師范專業(yè)學(xué)生我們還加強(qiáng)了“人文素質(zhì)”的教育熏陶。“按類教學(xué)”體現(xiàn)三方面的含義:一是按大類教學(xué),拓寬專業(yè)口徑;二是為有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生開(kāi)展分級(jí)教學(xué)、因材施教;三是為有不同興趣、不同畢業(yè)去向的學(xué)生開(kāi)展分流教學(xué)?！俺珜?dǎo)探索”是建設(shè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)課程體系,培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和探索精神的學(xué)科專門人才。

本科生培養(yǎng)方案是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù),是學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才目標(biāo)和定位的具體落實(shí)。我校本著解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神,結(jié)合我校的具體情況,對(duì)電氣信息大類招生制訂了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我校電氣信息大類招生培養(yǎng)方案按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,根據(jù)我校特色和堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的辦學(xué)理念,明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格,規(guī)定了畢業(yè)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。設(shè)置“2+2”教學(xué)平臺(tái),拓寬專業(yè)口徑,增加基礎(chǔ)類課程學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí),以實(shí)踐教學(xué)為突破點(diǎn),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng);因材施教、增加“柔性”,積極為學(xué)生的個(gè)性與興趣發(fā)展創(chuàng)造條件。加大課程整合力度,提高課程的通用程度,增強(qiáng)培養(yǎng)方案對(duì)彈性學(xué)習(xí)年限的適應(yīng)性以及教學(xué)安排的靈活性和針對(duì)性,提高教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生的升學(xué)與擇業(yè)需要。

3我校電氣信息類按大類招生的實(shí)施

(1)對(duì)電氣信息類學(xué)生采取“2+2”的培養(yǎng)模式,實(shí)行寬口徑分流培養(yǎng)

學(xué)生在一二年級(jí)不分專業(yè),按學(xué)科大類統(tǒng)一學(xué)習(xí)規(guī)定的基礎(chǔ)平臺(tái)課程,加強(qiáng)通識(shí)教育,實(shí)行寬口徑知識(shí)培養(yǎng),取得規(guī)定的學(xué)分后,于第五學(xué)期分流到相應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的“2+2”培養(yǎng)模式。電氣信息類學(xué)生分流限定在學(xué)生就讀的大類所含專業(yè)方向內(nèi),在專業(yè)方向分流中,學(xué)生在充分了解各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上,根據(jù)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)、志愿可以在一年級(jí)后初選專業(yè)、二年級(jí)后選定專業(yè),兩次選擇專業(yè)方向,避免了專業(yè)選擇的盲目性和隨意性。

(2)構(gòu)建四個(gè)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整

為實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo),我校堅(jiān)持基礎(chǔ)牢固、理論踏實(shí)、專業(yè)靈活的原則;注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為電氣信息類大類招生學(xué)生構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)、個(gè)性發(fā)展平臺(tái)”四個(gè)平臺(tái),形成了有一定特色的課程體系、知識(shí)體系、教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的“三位一體”人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。公共基礎(chǔ)平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)通識(shí)課程為主,學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)基礎(chǔ)類課程,專業(yè)方向平臺(tái)則根據(jù)學(xué)生專業(yè)分流后的方向開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程,個(gè)性發(fā)展平臺(tái)盡量多開(kāi)設(shè)一些限選課和選修課,以利于自由發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。在課程比例上,四個(gè)平臺(tái)所開(kāi)設(shè)課程大約分別占總課時(shí)的25%、18%、35%和22%左右;必修課占70%,選修課占30%左右,其中實(shí)驗(yàn)課大約占總課時(shí)的20%。前兩個(gè)平臺(tái)以高質(zhì)量的通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ),拓寬學(xué)生專業(yè)面,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),為后兩個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的留下了良好空間。

(3)加強(qiáng)通識(shí)教育,拓寬學(xué)生知識(shí)面

通識(shí)教育是注重學(xué)生基本素養(yǎng)教育的需要,順應(yīng)了當(dāng)代高等教育發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。為完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)生知識(shí)面,使學(xué)生具有開(kāi)闊的視野和寬泛的基礎(chǔ),我校對(duì)大類招生學(xué)生在通識(shí)教育課程方面,要求每個(gè)學(xué)生必須選修自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類等跨學(xué)科課程四門以上(大于144課時(shí)),并聽(tīng)一定次數(shù)的學(xué)術(shù)報(bào)告。通過(guò)通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生拓寬基礎(chǔ),溝通文理,使學(xué)生擴(kuò)展視野,開(kāi)闊思路,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),在較為寬實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

(4)深化教學(xué)改革研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我校電氣信息類大類招生是整合了兩個(gè)院系的四個(gè)專業(yè)方向而成,我們采取優(yōu)化師資隊(duì)伍,鼓勵(lì)教師大力開(kāi)展教學(xué)研究,深化教學(xué)改革,引導(dǎo)廣大教師結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修改,進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),凝練核心課程和選修課程,構(gòu)建有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。廣大教師不斷深化教學(xué)內(nèi)容改革,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的知識(shí)體系;各專業(yè)課任課教師積極開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)活動(dòng),從重視知識(shí)單向傳授向重視師生平等討論和知識(shí)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變,注重因材施教,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

(5)提供多樣化學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我校為電氣信息類學(xué)生提供了除課堂學(xué)習(xí)之外的多種學(xué)習(xí)方式,專業(yè)課程都提供了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、多媒體課件學(xué)習(xí)、在線視頻學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂教學(xué)之外,可以自由選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鞏固,提高課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,一定程度上提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣,既有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

(6)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),我校對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化,為電氣信息類大類學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)和方案,按要求安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程均安排有實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等,并將實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課,提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例,增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),部分課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到理論學(xué)時(shí)的50%,并保障實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到100%。通過(guò)改進(jìn)培養(yǎng)方案架構(gòu),提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理,使實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)同樣完整,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。我校還通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、到實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐知識(shí),培養(yǎng)的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力。

(7)加強(qiáng)學(xué)生科技活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維

為鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、校外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣和潛能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。我校制訂了全套實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的管理規(guī)范,部分實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天候開(kāi)放;在相關(guān)院系建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,成立興趣小組,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行電子設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等科技活動(dòng);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室還面向參加全國(guó)和省級(jí)各種競(jìng)賽的大學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放;院系設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,并制定了保障措施,給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人才能和創(chuàng)新能力。通過(guò)以上活動(dòng)和措施,使得學(xué)生軟硬件開(kāi)發(fā)能力、電子應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力得到了顯著提高。近三年電氣信息類相關(guān)專業(yè)學(xué)生獲省“電子設(shè)計(jì)大賽”一等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等若干獎(jiǎng)勵(lì),發(fā)表學(xué)術(shù)論文20篇。

(8)增加教學(xué)投入,提高學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

我校近三年來(lái),對(duì)電氣信息類大類招生相關(guān)專業(yè)共投資一千多萬(wàn)元對(duì)原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器進(jìn)行更新和完善,新購(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)備1500余臺(tái)(件),實(shí)驗(yàn)室用房面積增加3000多平方米,我校三個(gè)省級(jí)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心有兩個(gè)可為電氣信息類相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)服務(wù),還擁有電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、硬件綜合實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、模式識(shí)別與數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,為電氣信息類相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了良好的硬件環(huán)境。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí),豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我校還采取鼓勵(lì)學(xué)生參加老師的科研課題研究活動(dòng),盡早開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練,使學(xué)生在奠定學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)了解社會(huì),參與科研與社會(huì)實(shí)踐,提高學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(9)加強(qiáng)教學(xué)管理,指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)分流。

從學(xué)生入學(xué)起,我校就通過(guò)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對(duì)電氣信息類學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理和專業(yè)教育,并在一二年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)1～2年后,根據(jù)本人意愿、就業(yè)市場(chǎng)信息進(jìn)行專業(yè)選擇,避免了學(xué)生由于對(duì)專業(yè)設(shè)置不了解而產(chǎn)生“一報(bào)定終身”的狀況。我校在尊重學(xué)生志愿的同時(shí),也從專業(yè)布局,人才市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)合理調(diào)整專業(yè)人數(shù),避免修讀方向人數(shù)嚴(yán)重失衡,以保證國(guó)家和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。專業(yè)分流工作根據(jù)學(xué)生志愿,按學(xué)生加權(quán)平均分排序從高到低依次挑選的辦法,嚴(yán)格遵照公平、公正、公開(kāi)的原則進(jìn)行,向?qū)W生公示,無(wú)異議后確定,并報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)。分流名單審定后,學(xué)生按審定的專業(yè)方向修讀三四年級(jí)課程,使得學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定,愿意學(xué)習(xí),樂(lè)于進(jìn)取。

4電氣信息類按大類招生的積極意義

(1)有利于優(yōu)化教學(xué)資源、提高辦學(xué)規(guī)模和水平

電氣信息類按大類招生使我校有限的優(yōu)秀教師資源和物質(zhì)資源得到了有效的整合,學(xué)生的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行合班上課,使更多的學(xué)生可以得到優(yōu)秀教師的教誨,欣賞他們的風(fēng)采,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)通過(guò)教師競(jìng)爭(zhēng)上崗,促進(jìn)了教師間的良性競(jìng)爭(zhēng),提高了教學(xué)效果,達(dá)到了資源共享、規(guī)模辦學(xué)的目的。

(2)有利于高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展,對(duì)人才的要求日益呈現(xiàn)多元化、綜合化趨勢(shì),具備較為寬廣的知識(shí)面和較全面的綜合能力是時(shí)代對(duì)人才的新需求,也使得高等教育面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大類招生改變了傳統(tǒng)的以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式,使學(xué)生不過(guò)早地局限在某個(gè)專業(yè)之內(nèi),以免造成知識(shí)面過(guò)窄、導(dǎo)致就業(yè)面太窄、創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力不足的現(xiàn)象。按大類招生能強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練,拓寬專業(yè)口徑,完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。良好的“通才教育”和符合學(xué)生實(shí)際情況的“個(gè)性發(fā)展”,使學(xué)生更好地適應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才的需求。

(3)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

我校電氣信息類按大類招生、實(shí)施專業(yè)分流,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成了良好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生順利度過(guò)中學(xué)教育到大學(xué)教育過(guò)渡的不適應(yīng)期,激勵(lì)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),力爭(zhēng)先進(jìn),一定程度上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式厚基礎(chǔ)的目標(biāo)。

(4)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大學(xué)新生的高考志愿一般是由家長(zhǎng)、老師代為填報(bào)的。選擇專業(yè)時(shí)往往以就業(yè)形勢(shì)估計(jì)為依據(jù),常常忽略了學(xué)生自身的真正興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按大類招生,學(xué)生入學(xué)后通過(guò)一二年級(jí)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),拓寬了知識(shí)面,不僅為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)知識(shí),而且增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),更利于學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣,選擇合適的專業(yè)學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的特長(zhǎng),使得學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

(5)有利于學(xué)生準(zhǔn)確預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì),提高就業(yè)率

學(xué)生入學(xué)兩年以后根據(jù)興趣愛(ài)好和專業(yè)前景進(jìn)行專業(yè)分流,推遲了選擇專業(yè)的時(shí)間,提高了對(duì)就業(yè)形勢(shì)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性,有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇社會(huì)急需的專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行專業(yè)分流,改善學(xué)生就業(yè)率下滑的現(xiàn)狀。

5電氣信息類按大類招生的體會(huì)

(1)電氣信息類按大類招生必須與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革相結(jié)合,要有充分的準(zhǔn)備工作,不宜倉(cāng)促而上,而要遵循一定的原則。按大類招生培養(yǎng)模式,是一項(xiàng)根本性的教學(xué)改革,必須建立在優(yōu)化專業(yè)布局,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上。不是幾個(gè)相近專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加,需要在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程大綱、教育教學(xué)方法等方面有根本性的更新。必須整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),深化教學(xué)改革,及時(shí)把握市場(chǎng)信息,使人才培養(yǎng)和社會(huì)需求緊密結(jié)合,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)人才的需求。

(2)大類招生必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平。大類招生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、具備終生學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的潛力和適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的多變的復(fù)合型人才。這就必須要求有高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。我校鼓勵(lì)中青年教師報(bào)考博士、碩士研究生,并采取“引進(jìn)來(lái),送出去”的方式培養(yǎng)、引進(jìn)電氣信息類相關(guān)專業(yè)博士9名(2名在讀博士)、碩士27名,提高了專業(yè)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次,使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái),成為教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量。