微生物學(xué)問題精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)問題范文

讓學(xué)生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學(xué)生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問題情境，有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。

如何才能科學(xué)地設(shè)置問題情境，正確地運(yùn)用問題材料，以利于學(xué)生思維活動的積極開展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問題的“四性”和“四度”。

設(shè)置問題的“四性”

下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談?wù)勗O(shè)置問題的“四性”。

1．準(zhǔn)確性

教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的七門動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這七門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。

2．具體性

教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

3．啟發(fā)性

教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4．趣味性

教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照課文中〔小實(shí)驗(yàn)〕的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動的積極開展。

設(shè)置問題的“四度”

1．難度

教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。

2．跨度

教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

3．梯度

教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時，我先采用復(fù)習(xí)提問的方法，讓學(xué)生對種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4．密度

第2篇：微生物學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：學(xué)生為主：誤區(qū)：解決策略

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是廣大小學(xué)語文教師的共識，也是當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的主潮流。但是，目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，仍存在著一些誤區(qū)需要尋找走出的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

（1）過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。在學(xué)校生活中課堂紀(jì)律是重要的。但是，對什么是好的課堂紀(jì)律在一些教師中仍存在著這樣的誤解：一是認(rèn)為課堂越安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。因此，要求學(xué)生上課時端坐不動，不準(zhǔn)開口或有任何動作。而事實(shí)上有效的學(xué)習(xí)需要整體的配合。二是認(rèn)為守紀(jì)律就是絕對服從教師的權(quán)威。凡服從教師命令的就是守紀(jì)律，凡是不服從教師的行為，不管出于什么原因，一律被說成是不守紀(jì)律。這樣的紀(jì)律要求不但不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（2）教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明。也有這樣的課堂，氣氛倒是異常熱烈，大家都搶著發(fā)言，教師幾乎忙不過來。但是學(xué)生所討論的問題，大多與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣往往導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無法按時完成，教師只好草草收場。這樣的課堂教學(xué)，熱鬧非凡但漫無邊際，費(fèi)時低效，其原因是教師的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明，忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“主體作用”，認(rèn)為只要學(xué)生積極發(fā)言就是主體作用得到了發(fā)揮。

（3）違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。還有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的情況，教師重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮的好的往往是那些接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就順著這些主體作用發(fā)揮的好的學(xué)生走，其結(jié)果是中等生和相對比較差的學(xué)生失去了發(fā)揮的機(jī)會。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師沒有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，從而限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（4）忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、自主學(xué)習(xí)的能力。但是有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，這在某種程度上同樣也制約了學(xué)生主體作用的正常發(fā)揮。

二、解決問題的策略

（1）樹立正確的學(xué)生主體觀念。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動的、動態(tài)的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的主動精神和自主意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位，是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。教只有通過學(xué)才能起作用，沒有學(xué)生的主動性、積極性，教師的一切活動都是多余的。

（2）營造和諧的課堂氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在課堂上主動思考、大膽質(zhì)疑、積極探索的前提。因此教師首先要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。其次教師要注意自己的教學(xué)語言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、生動的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；能使枯燥、沉悶的課堂氣氛變得生動活潑、趣味盎然。惟有這樣學(xué)生才能主動參與、主動學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個性、學(xué)有創(chuàng)造。

（3）合理發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。一是“導(dǎo)”有目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，避免課堂中學(xué)生胡亂發(fā)問。如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就沒有了方向，成了無水之源無本之木。雖然看上去學(xué)生個個都主動，但這種主動也只是一句空話。整個教學(xué)活動完成了什么目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到了什么，恐怕無從知曉。二是“導(dǎo)”有層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在引

第3篇：微生物學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：高等教育；微生物學(xué)；教學(xué)改革

微生物學(xué)是理、工、農(nóng)、林、醫(yī)等生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是一門理論和實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科。面對微生物學(xué)發(fā)展的新形勢以及生命科學(xué)的迅猛發(fā)展勢頭，如何使學(xué)生在了解微生物的基本生命活動規(guī)律后，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識的能力，從而獲得較為完整的微生物學(xué)基本理論知識和實(shí)踐能力，是微生物教學(xué)中的突出問題。筆者以所教授的微生物W課程為例，結(jié)合自身教學(xué)中遇到的問題，針對理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取了一系列的措施，進(jìn)行了一系列的探索和改革，取得了較好的效果。

一、微生物理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大

微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我校的生物技術(shù)和藥學(xué)兩個專業(yè)均有開設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不同專業(yè)的選用教材、理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、授課大綱及考試內(nèi)容相似度太高，達(dá)不到因材施教的預(yù)期教學(xué)效果。

2.課堂互動效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差

以往的微生物學(xué)理論教學(xué)主要采取多媒體教學(xué)方式以及教師講、學(xué)生聽的“一言堂”教學(xué)模式，即使結(jié)合大量的微生物圖片和動畫，也存在教學(xué)模式單一的問題，不利于學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，更不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為單一，學(xué)生自由發(fā)揮少

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很大程度上強(qiáng)調(diào)的是驗(yàn)證理論知識，學(xué)生按照教師講的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出與理論相符的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且每個實(shí)驗(yàn)往往較為獨(dú)立和分散，學(xué)生自己發(fā)揮的空間較少。學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報告的時候往往抄寫實(shí)驗(yàn)步驟，并未加入對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考和理解，沒有系統(tǒng)、正確地書寫實(shí)驗(yàn)報告的意識。

4.考核方式單一

以往學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定由平時成績和期末考試成績組成，實(shí)驗(yàn)課的考核也采取考試的方式進(jìn)行。但總體看來，考核方式機(jī)械、單一，很多學(xué)生死記硬背也可以拿到高分，這種考核方式難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合、有效、相對公平的評定。

二、微生物學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1.不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

不同專業(yè)選取不同的教材進(jìn)行授課（見表1），其中藥學(xué)專業(yè)采用人民衛(wèi)生出版社的《微生物與免疫學(xué)》，專門針對臨床藥學(xué)專業(yè)使用；生物技術(shù)專業(yè)采用高等教育出版社的《微生物學(xué)》。在保證學(xué)時的基礎(chǔ)上，兩個專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，針對各專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重進(jìn)行授課，并在理論知識的基礎(chǔ)上，開展實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，對相關(guān)內(nèi)容理解得更加透徹。

2.理論教學(xué)授課方法改革

（1）學(xué)生制作PPT

教師應(yīng)改變“一言堂”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。在課堂教學(xué)中要讓每一個學(xué)生制作PPT，內(nèi)容與微生物學(xué)教材相關(guān)即可，學(xué)生可以自行選取感興趣的話題制作完整的PPT。PPT的內(nèi)容包括：提出一個科學(xué)問題、問題的意義所在、該問題如何解決、該問題的進(jìn)一步討論和思考等。PPT的制作，首先鍛煉了學(xué)生制作PPT的能力；其次，也是最重要的一點(diǎn)，能提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。問題因人而異，學(xué)生可以各自尋找自己感興趣的知識點(diǎn)，結(jié)合自己的知識儲備和課上所學(xué)，對結(jié)論進(jìn)行討論。這種方式鍛煉了學(xué)生查閱書本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的能力，提高了學(xué)生綜合分析解決問題的能力，也使學(xué)生初步具備了理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維意識。PPT的制作將計入平時成績，這是學(xué)生微生物學(xué)總成績的一部分。而且與教學(xué)大綱相關(guān)的優(yōu)秀PPT在征得學(xué)生同意的前提下會直接納入下一學(xué)年的多媒體教學(xué)內(nèi)容中，這也可以起到學(xué)生帶動學(xué)生的作用。

（2）學(xué)生課堂總結(jié)和講解

理論課每堂課開始的時候往往會回顧上堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往這項(xiàng)內(nèi)容都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行。今后應(yīng)本著讓學(xué)生充分參與到課堂中來的宗旨，讓學(xué)生自愿報名，由學(xué)生進(jìn)行課下總結(jié)、課上回顧，讓大家在授課過程中更集中注意力，更精確地掌握每堂課的主要內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生也悄悄地展開了“較量”，大家爭先恐后報名，并且在PPT的內(nèi)容總結(jié)、格式上花了很多心思，出現(xiàn)很多讓人眼前一亮的地方。有的學(xué)生添加了自己制作的Flash，有的學(xué)生用湯姆貓模擬上課場景，還有的學(xué)生從科研的角度思考。在這種方式下，學(xué)生不僅掌握了知識內(nèi)容，還鍛煉了自己在公眾場合演講的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課方法改革

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)合并調(diào)整

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩部分?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，應(yīng)將原來孤立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并調(diào)整，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作過程的整體性。比如，將培養(yǎng)基的配制、消毒滅菌和無菌檢測合為一個實(shí)驗(yàn)，普通光學(xué)顯微鏡的使用、細(xì)菌的簡單染色和細(xì)菌的大小形態(tài)觀察合為一個實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)的順序也可進(jìn)行合理的調(diào)整，使學(xué)生對從培養(yǎng)基的配制、滅菌到接種、染色觀察等一系列操作進(jìn)行系統(tǒng)、完整的掌握。這樣可使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本思路和操作方法，并在此基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技巧，理解完整的微生物實(shí)驗(yàn)的操作流程。

（2）綜合性實(shí)驗(yàn)鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性

在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，或者教師給出幾個選題，在可操作性、綜合應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，教師選擇幾組學(xué)生，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的各個方面，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、PPT制作、實(shí)驗(yàn)講解、結(jié)果分析到完整報告的給出。實(shí)驗(yàn)設(shè)計選題有市售酸奶中乳酸菌的提取鑒定、牛奶發(fā)酵口感比較、幾種酵母菌功能性實(shí)驗(yàn)、發(fā)酵葡萄酒等。學(xué)生自行組成興趣小組，每組4～6人，實(shí)驗(yàn)前分工合作，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并進(jìn)行班級內(nèi)的實(shí)驗(yàn)講解及實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生參照畢業(yè)論文的格式書寫實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革重在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先，要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)需要哪些試劑和材料，每一種試劑的作用和配制方法；其次，學(xué)生以興趣小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識，通過查閱資料、小組討論，拿出可行性實(shí)驗(yàn)方案，教師審核之后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這在鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力之余，可以對其實(shí)踐操作起到指導(dǎo)作用，既鞏固了所學(xué)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；第三，實(shí)驗(yàn)技能的掌握是一個方面，對失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論是一項(xiàng)更重要的科研能力，教師應(yīng)針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的異?，F(xiàn)象，鼓勵學(xué)生自主思考，從理論上和實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)其根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回到書本尋找答案，完成“從書本到實(shí)踐，再回到書本”的鞏固知識內(nèi)容的過程；最后，在實(shí)驗(yàn)過程中，要鼓勵學(xué)生多嘗試、多實(shí)踐，自己動手解決實(shí)際問題，設(shè)計可行的實(shí)驗(yàn)方案，并鼓勵學(xué)生將有意義的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，撰寫文章，進(jìn)行投稿，這樣不僅從實(shí)驗(yàn)中可以收獲樂趣，還可以獲得巨大的成就感。

4.考核方式多樣化

由于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多種教學(xué)方法并用的形式，所以考核方式也應(yīng)適當(dāng)多樣化（見表2）。微生物學(xué)教學(xué)通過幾年的改革和探索，取得了較好的效果。學(xué)生通過多種多樣的方式加深了對微生物學(xué)理論知識的認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉了優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維，對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情高漲，并且提高了自身的綜合素質(zhì)。多屆學(xué)生通過乳酸菌發(fā)酵嘗到了自己制作的酸奶，還有多組學(xué)生系統(tǒng)地整理了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难诱购蜕钊耄趪鴥?nèi)期刊上發(fā)表了自己的實(shí)驗(yàn)成果。在教師的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生完成了“從理論到實(shí)踐、再回歸到理論”的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)了自己分析、解決問題的能力，鍛煉了理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，加深了對知識內(nèi)容的理解，提高了自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊春，何永林，徐蕾，等.對四個不同專業(yè)微生物學(xué)課程體系“專業(yè)化”的改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（6）.

[3]戴玄，譚永忠，尚淑梅，等.微生物學(xué)教學(xué)改革探討[J].科學(xué)咨詢，2015，7（27）：162-164.

第4篇：微生物學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】：生物教學(xué) 問題設(shè)置 思維引導(dǎo)

教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動力，充實(shí)思維的材料，且要善 于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。

讓學(xué)生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學(xué)生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問題情境，有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。如何才能科學(xué)地設(shè)置問題情境，正確地運(yùn)用問題材料，以利于學(xué)生思維活動的積極開展呢?

一、問題設(shè)置的類型

1 ． 設(shè)問教師提出問題， 暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進(jìn)行探索。設(shè)問一般用在研究某個知識點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，如在講“性別決定和伴性遺傳”時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)言：“(1)動物為什么有雌雄，人類為什么有男女?(2)為什么十只黃貓九只雄，人類的禿頂性狀多在男性表現(xiàn)?”這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的思維被啟動了。

2 ． 提問教師提出問題， 讓學(xué)生思考，然后指定某個學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達(dá)等各方面的能力，對于幫助學(xué)生真正理解知識、消化知識、促進(jìn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，起看極為重要的作用。

3．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學(xué)生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。

4 ． 書面式發(fā)問是指有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

二、設(shè)置問題的“四性”

1．提出的問題要具有科學(xué)性。教師提出的問題要立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語言清楚，富有邏輯性，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在學(xué)習(xí)“鳥類的生殖與發(fā)育”一節(jié)時，有的教師這樣提問：“鳥類是怎樣生殖的?”結(jié)果學(xué)生給出的答案各種各樣，若是從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定的作用。但是教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握鳥類的生殖方式，由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以，教師提出問題的語言要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設(shè)計問題才能達(dá)到。

2．注意設(shè)置的問題要具有針對性。問題不能漫無邊際，模棱兩可，容納的概念太多。 經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，如果備課時不設(shè)計問題，運(yùn)用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學(xué)的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無準(zhǔn)備的課，提無準(zhǔn)備的問題。教師所設(shè)置的問題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。例如，“鯽魚的身體怎樣?”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色?分為幾部分?體表有什么覆蓋著?”等。

3．教師提出的問題要具有趣味性。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照課文中(小實(shí)驗(yàn))的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化?”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動的積極開展。

三、設(shè)置問題的“四度”

1．教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度。即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。因此，教師提出的問題不能太容易，學(xué)生不加思考便能回答出來，這樣學(xué)生的思維就得不到發(fā)展。

2 ． 教師設(shè)置的問題要有一定的跨度。教師提出的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化 ．為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢?于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

3 ． 教師設(shè)置的問題要有一定的梯度。教師提出的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。因?yàn)?，階梯式問題主要有兩種類型：①學(xué)生層次的階梯性。一個班級學(xué)生原有的認(rèn)知水平、思維水平和接受能力都有或多或少的差異。根據(jù)學(xué)生的不同差異 性，問題設(shè)計也應(yīng)當(dāng)有所差異，真正做到分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到成功的喜悅。②問題本身的階梯性。即在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，從某一基本知識點(diǎn)出發(fā)，逐步提問，拾級而上，最終順藤摸瓜，使學(xué)生的思維能力向縱深方向發(fā)展；反之，教師提出某一思考力度較大的問題，學(xué)生可能一時難以回答，這時根據(jù)條件，反向推理要得到某種結(jié)果所必須的幾個條件，最終回到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上來，使學(xué)生恍然大悟。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時，我先采用復(fù)習(xí)提問的方 法，讓學(xué)生對種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

第5篇：微生物學(xué)問題范文

“逆向思維”也叫求異思維，它是對常見的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，但對有些問題，正面思考比較復(fù)雜，反過來思考卻可以讓問題簡單化。

1 “逆向思維”設(shè)計實(shí)驗(yàn)

在解決一些實(shí)驗(yàn)問題時，有時給的實(shí)驗(yàn)材料與習(xí)慣的不同，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計，就必須合理利用實(shí)驗(yàn)原理，反其道而行，同樣能達(dá)到較好的效果。

【例1】 請你利用下面所給的實(shí)驗(yàn)材料和用具，設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

材料用具：白皮洋蔥；刀片，鑷子，滴管，載玻片，蓋玻片，吸水紙，顯微鏡；質(zhì)量濃度為30%的蔗糖溶液，紅墨水，清水等。

解析及答案：通常情況下，質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)，一般選擇紫皮洋蔥外表細(xì)胞（或其他液泡中有色素，且易于獲取的材料）作為實(shí)驗(yàn)對象，原因是其中有紫色大液泡，質(zhì)壁分離時易與外界溶液形成對比，便于觀察。但本題給的材料是白皮洋蔥，其細(xì)胞中液泡中細(xì)胞液為無色，顯然不容易觀察。為增加對比度，可以反其道行之，使外界溶液有顏色，即在蔗糖溶液中加入一定量紅墨水。只是細(xì)胞外液為紅色，細(xì)胞膜內(nèi)液體為無色，但同樣可以達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

類似的實(shí)驗(yàn)問題還有：探究某種礦質(zhì)元素對植物生長的影響時，不采用加法，即溶液中加入某種元素，觀察其功能（因?yàn)槠淙狈ζ渌?，肯定無法正常生長），而是采用減法，即在全營養(yǎng)液中每次減少一種成分去培養(yǎng)該植物，然后與用全營養(yǎng)液培養(yǎng)的作對照，如異常，則該元素為該植物生長的必需元素。

2 “逆向思維”解概率計算問題

遺傳概率計算本就是難點(diǎn)問題，有些問題還分為多種情況，需每一項(xiàng)逐個考慮，容易出現(xiàn)遺漏或錯誤。如果采用逆向思維的方法，往往計算起來更容易或考慮的情況較少就可以得到正確答案。

【例2】 基因型為aaBbCcDd和AABbCcdd的兩種豌豆雜交，求子代中表現(xiàn)型不同于親本的個體所占比例。

解析：如果從正面去分析這個問題，因可能性較多不容易找全。不妨逆向思考，先找表現(xiàn)型與親本一樣的，剩余的就是不一樣的。首先表現(xiàn)型與aaBbCcDd一致的個體沒有，因?yàn)榱硪粋€親本的第一對基因?yàn)锳A，因此只要計算與第二個親本表現(xiàn)型一致的比率即可。按照每對基因分開考慮，aa×AA的后代基因型為Aa，表現(xiàn)性與AA都一致，Bb×Bb的后代與Bb表現(xiàn)型一致的比例為3/4，Cc×Cc的后代與Cc表現(xiàn)性一致的比例為3/4，Dd×dd的后代與dd表現(xiàn)性一致的比例為1/2。因此，與AABbCcdd表現(xiàn)型一致的比例為1×3/4×3/4×1/2=9/32，表現(xiàn)型不同就是1-9/32=23/32。

參考答案：23/32。

【例3】 調(diào)查某隱性遺傳病，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)某種群中含B基因的個體占19%，現(xiàn)有一對顯性親本婚配，但女方的父親體內(nèi)沒有B基因，則這對親本產(chǎn)生一個基因型為bb后代的概率為 。

解析：該遺傳病為隱性遺傳病，婚配雙方中，女方的父親體內(nèi)無B基因，因此女方的基因型一定是Bb，而男方只知道是顯性，究竟是BB還是Bb無法確定，且已知該人群中BB、Bb共占19%。但僅根據(jù)表面條件學(xué)生無法推出Bb所占比例，可以從“逆向”去考慮這個群體，由于該群體中，BB、Bb共占19%，因此bb所占比例為1-19%=81%。根據(jù)這一數(shù)據(jù)，可以推導(dǎo)出該人群中，b的基因頻率為90%，則B基因頻率為10%，由此推出整個人群中，Bb所占比例為2×90%×10%=18%，因此在顯性人群中，Bb所占比例為18/19。兩者后代為bb的概率為18/19×1/4=9/38。

參考答案：9/38。

3 “逆向思維”反推條件或原因

在解決一些生物學(xué)問題時，正向推斷可能有難度，不妨換一個思維角度，利用結(jié)論去反推條件或原因，可能更容易，達(dá)到事半功倍的效果。

【例4】 判斷“某含有300個堿基對的基因能夠控制合成的多肽鏈中含有100個氨基酸”這句話的正確性。

這句話正確與否，首先看100個氨基酸，需要有100個決定這些氨基酸的密碼子，而這個多肽鏈的合成要有起始密碼子和終止密碼子來決定翻譯的起始點(diǎn)和終止點(diǎn)，起始密碼子決定氨基酸，而終止密碼子不決定氨基酸，這就說明mRNA要大于300個堿基才能決定100個氨基酸的合成。同樣，要得到含300個堿基組成的mRNA，轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生該mRNA的基因中堿基對數(shù)要大于300對，因?yàn)檗D(zhuǎn)錄的起點(diǎn)是啟動子，并不是該基因的起點(diǎn)，同樣，轉(zhuǎn)錄結(jié)束位置終止子也并不是該基因的終點(diǎn)。依據(jù)上述的推論，我們就能得出“某含有300個堿基對的基因能夠控制合成的多肽鏈中含有的氨基酸數(shù)少于等于100個”的結(jié)論。

【例5】 如何證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)而DNA是遺傳物質(zhì)？

先假定蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)，那么用“S型”肺炎雙球菌的蛋白質(zhì)與“R型”肺炎雙球菌在培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)，應(yīng)該能產(chǎn)生活的“S型”肺炎雙球菌。事實(shí)上這樣操作后并沒有得到活的“S型”肺炎雙球菌，而用“S型”肺炎雙球菌的DNA與“R型”肺炎雙球菌混合培養(yǎng)后卻能夠得到，由此證明DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物。

4 “逆向思維”舉反例

第6篇：微生物學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)務(wù)社工；崗位實(shí)習(xí)；社會生態(tài)系統(tǒng)

一、 理論基礎(chǔ)

社會生態(tài)系統(tǒng)理論作為社會工作的指導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)主要是“單位個體”與其所處的生態(tài)環(huán)境（諸如學(xué)校、家庭、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)等）之間的互動情況，在實(shí)務(wù)社會工作中尤其關(guān)注各方是否有效互動，進(jìn)而從此視角出發(fā)，關(guān)注與其有關(guān)的各層次的系統(tǒng)，包括系統(tǒng)內(nèi)及系統(tǒng)之間的壓力與平衡，通過該分析方式找到利于系統(tǒng)內(nèi)各因子有效互動的方法途徑，達(dá)到為服務(wù)對象服務(wù)的目標(biāo)。

查爾斯?扎斯特羅（Charles H .Zastrow）將生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀、中觀、微觀系統(tǒng)三種類型，其中“宏觀”是指群體規(guī)模較大的社會系統(tǒng)，如文化、社區(qū)、機(jī)構(gòu)和組織?！爸杏^”是指小規(guī)模的群體，如家庭、職業(yè)群體或其他社會群體?！拔⒂^”是指生態(tài)環(huán)境中的個人，該類既是一種生物的社會系統(tǒng)類型，更是一種社會的、心理的社會系統(tǒng)類型。系統(tǒng)間及系統(tǒng)中的互動交流影響著人們的行為，醫(yī)務(wù)社工學(xué)生崗位實(shí)習(xí)既涉及系統(tǒng)間的互動又涉及系統(tǒng)中的互動，將此置于社會生態(tài)系統(tǒng)中探究其存在的問題并尋找有建設(shè)性意義的對策。

二、醫(yī)務(wù)社會工作者的角色需要

自社會工作引進(jìn)中國社會治理的大系統(tǒng)中來，醫(yī)務(wù)社會工作作為一個專業(yè)性極強(qiáng)的分支，日益受到專業(yè)學(xué)者以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的重視。醫(yī)療活動能否順利開展一定程度上取決于醫(yī)患關(guān)系的和諧程度，亦可以說和諧醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療活動的基礎(chǔ)（張斌，2011）。醫(yī)務(wù)社工出現(xiàn)后打破了醫(yī)療活動主體主要為醫(yī)療機(jī)構(gòu)方面及患者方面的格局，醫(yī)務(wù)社工的設(shè)定既是為了就醫(yī)群眾的切身利益，也是為了有效提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平，在此意義上，醫(yī)務(wù)社工的存在并不是完全獨(dú)立的第三方，它在整個醫(yī)療活動系統(tǒng)中占據(jù)了“樞紐”位置。

筆者以下圖（圖1）來展示整個醫(yī)療互動系統(tǒng)里的各方聯(lián)系。

由上圖可以看出醫(yī)務(wù)社工服務(wù)需求的程度是較高的，因此為專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的崗位實(shí)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)潛在的醫(yī)務(wù)社工必須要做的。

社會工作專業(yè)的超強(qiáng)實(shí)踐性決定了該專業(yè)學(xué)生必須有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。崗位實(shí)習(xí)作為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，能夠促使實(shí)習(xí)生從其所在的整個社會生態(tài)系統(tǒng)中汲取“專業(yè)領(lǐng)域精華”，以促成專業(yè)倫理及專業(yè)技術(shù)的完善提升。

三、 生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的問題分析及建議

社會生態(tài)系統(tǒng)理論視角即要將實(shí)習(xí)生放到整個大的社會環(huán)境中來關(guān)注其微觀、中觀、宏觀三種類型系統(tǒng)間的情況，以下根據(jù)查爾斯的分類來進(jìn)行分析。如圖2可以比較具體地看到醫(yī)務(wù)社工專業(yè)實(shí)習(xí)生所處的系統(tǒng)環(huán)境分類情況，其中三類系統(tǒng)共涉及了9個因子，筆者從這三大類9個因子方面進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議以供參考。

（一） 微觀系統(tǒng)

醫(yī)務(wù)社工實(shí)習(xí)生自身所具備的條件及素質(zhì)影響著他們的實(shí)踐行為，主要包括對醫(yī)務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識、對職業(yè)的態(tài)度、專業(yè)知識技巧的掌握程度等。

1、對醫(yī)務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識

醫(yī)務(wù)社工圍繞醫(yī)療過程開展工作.協(xié)助病人及家屬解決與疾病有關(guān)的心理、社會、經(jīng)濟(jì)、家庭問題，對于協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系、加強(qiáng)醫(yī)患溝通、開展人文關(guān)懷、落實(shí)福利政策起到了積極作用。從醫(yī)務(wù)社工的工作職責(zé)可以看出醫(yī)務(wù)社工實(shí)習(xí)生需要全面認(rèn)識該領(lǐng)域的工作內(nèi)容，初來乍到的實(shí)習(xí)生對這一特殊群體抱有別樣心態(tài)，實(shí)踐經(jīng)歷不足導(dǎo)致處理醫(yī)患關(guān)系時出現(xiàn)不知所措的情況，因此在實(shí)習(xí)期間要盡可能多的接觸病患群體，了解工作環(huán)境。

2、對職業(yè)的態(tài)度

醫(yī)務(wù)社會工作并不是一個單獨(dú)的學(xué)科，它屬于社會工作范疇的一個分支，大部分開設(shè)社會工作專業(yè)的高校并未根據(jù)崗位需要特意培養(yǎng)醫(yī)務(wù)社工學(xué)生，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員對社工實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)持懷疑態(tài)度，加之患者方對于醫(yī)務(wù)社工的認(rèn)可度低，這些都導(dǎo)致到醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生對職業(yè)信心不足。對此，實(shí)習(xí)期間醫(yī)務(wù)社工學(xué)生要明確自己的角色，對職業(yè)有一個積極正確的認(rèn)識，努力得到認(rèn)可。

3、專業(yè)知識技巧的掌握程度

隨著“生物一心理一社會醫(yī)學(xué)”模式的發(fā)展，健康不再僅被視為身體無病，而是一種完整的生理、心理和社會的良好狀態(tài)，疾病則是人與環(huán)境互動的不平衡。由此可以看出，醫(yī)務(wù)社工對專業(yè)知識技巧（如：社會心理學(xué)、病理學(xué)、生物學(xué)、家庭或醫(yī)患關(guān)系處理技巧、社工服務(wù)技巧等）的要求是非常高的。部分對醫(yī)務(wù)社工感興趣的學(xué)生對此職業(yè)望而生畏，知識結(jié)構(gòu)的缺乏影響了實(shí)習(xí)生與病患方面及機(jī)構(gòu)方面的交流互動，因此作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)的社工學(xué)生，勢必要補(bǔ)充相關(guān)知識，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識儲備。

（二）中觀系統(tǒng)

與醫(yī)務(wù)社工實(shí)習(xí)生息息相關(guān)的主要為學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會組織、以及同輩群體，這些比個體規(guī)模大的群體直接影響著醫(yī)務(wù)社工學(xué)生的行為。

1、 學(xué)校

第7篇：微生物學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：課程改革；微生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)；前沿

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0043-02

21世紀(jì)對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是當(dāng)今高等院校面臨的問題。中山大學(xué)堅持貫徹以“培養(yǎng)具有國際視野、滿足國家與社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，提倡“人心向?qū)W”，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的思路。從2012年開始，學(xué)校開始執(zhí)行大類招生政策，堅持以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則，這是針對我國現(xiàn)行高等教育的弊端實(shí)行的深層次的教學(xué)改革。大類招生勢必涉及到各個學(xué)院專業(yè)的課程體系設(shè)置、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式的改革。其實(shí)早在1998年教育部就頒布了新修訂的專業(yè)目錄和《關(guān)于普通高等院校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》，指出：“教學(xué)計劃修訂的核心是調(diào)整學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，淡化專業(yè)意識，拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)素質(zhì)和能力培養(yǎng)?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要組成部分，在學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。這就需要我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。微生物學(xué)是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速、影響最廣泛的學(xué)科之一。近年來微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使微生物研究者得以在分子水平上深入探索微生物的生命活動規(guī)律?！段⑸锛夹g(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》是生命科學(xué)學(xué)院為生物技術(shù)、生物技術(shù)與應(yīng)用、逸仙班開設(shè)的專業(yè)選修課，是繼《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》后的一門對于學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起著至關(guān)重要的作用的課程。

本課程改革的目的是讓學(xué)生真正感受到微生物學(xué)工作者從事微生物學(xué)工作的氛圍，同時與一些微生物學(xué)熱點(diǎn)研究或?qū)嶋H應(yīng)用相結(jié)合，開展創(chuàng)新性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，能規(guī)范地掌握現(xiàn)代微生物技術(shù)，熟悉現(xiàn)代儀器的基本使用；在培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能和基本知識的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課程內(nèi)容安排上采用保留少量經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，主要將基本操作融入綜合實(shí)驗(yàn)中，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面更注重微生物技術(shù)在科研、生產(chǎn)中的應(yīng)用。課程內(nèi)容方面分為三個層次：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、探索性、研究性和連貫性。在綜合性實(shí)驗(yàn)中，引入本系教師的科研成果，目的在于通過實(shí)驗(yàn)，增加培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的機(jī)會，以提升學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新意識。同時提出具體的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計解決問題的方案，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)解決方案。將整個微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程按幾個主題分成若干個實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，每個模塊由若干次實(shí)驗(yàn)課組成，相互關(guān)聯(lián)，前后銜接，共同組成一個研究性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排體現(xiàn)了橫向縱向四結(jié)合：①使傳統(tǒng)和前沿有機(jī)結(jié)合。②依賴培養(yǎng)技術(shù)和不依賴培養(yǎng)技術(shù)相結(jié)合。③形態(tài)鑒定和分子鑒定相結(jié)合。④單個菌落和微生物群落研究相結(jié)合。傳統(tǒng)和前沿有機(jī)結(jié)合：在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上貫穿兩條主線，即有傳統(tǒng)的微生物發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)，發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)由一個小個實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，包括菌種的選擇、發(fā)酵條件的優(yōu)化，而不依賴于培養(yǎng)技術(shù)的分子研究，如變性梯度凝膠電泳DGGE（denaturing gradient gel electrophoresis）、16srDNA分子鑒定等代表前沿生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。生物技術(shù)研究手段層出不窮，各種技術(shù)手段各有其利弊，對同一個對象，用不同手段來研究，讓同學(xué)們開闊了研究思路。例如，依賴培養(yǎng)技術(shù)和不依賴培養(yǎng)技術(shù)相結(jié)合：傳統(tǒng)的微生物需要在培養(yǎng)基上培養(yǎng)，進(jìn)行形態(tài)觀察或分子鑒定，而DGGE技術(shù)則是不依賴于培養(yǎng)的技術(shù)，學(xué)生直接從土壤中提取樣品DNA，進(jìn)行DGGE電泳，用SYBR染料染色檢測。形態(tài)鑒定和分子鑒定相結(jié)合：對稀有放線菌進(jìn)行傳統(tǒng)培養(yǎng)，用埋片法進(jìn)行形態(tài)觀察，同時對鑒定的放線菌提取DNA，進(jìn)行16srDNA分子鑒定，使學(xué)生了解兩種手段的差別和優(yōu)勢。同時觀摩DNA測序過程，對測序結(jié)果進(jìn)行BLast，并用mega軟件學(xué)習(xí)構(gòu)建進(jìn)化樹。單個菌落的16srDNA分子鑒定和微生物群落研究相結(jié)合：對放線菌的形態(tài)和分子鑒定只是對單個菌的研究。而DGGE研究則是對整個微生物群落的研究，可以讓學(xué)生建立微生物個體與群體差異的概念，加深對微生物群落概念的理解，通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立縱向和橫向的知識結(jié)構(gòu)。生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)中微生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)也是重要的部分，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為菌株產(chǎn)蛋白酶發(fā)酵條件優(yōu)化。由學(xué)生自己進(jìn)行菌種的選擇，發(fā)酵條件的優(yōu)化采用單因子實(shí)驗(yàn)法和正交實(shí)驗(yàn)法，發(fā)酵產(chǎn)物進(jìn)行蛋白酶活性測定?！肮び破涫拢叵壤淦??！睂W(xué)院配置的多媒體數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)應(yīng)用，為本課程觀察放線菌和真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)提供設(shè)備保障。先進(jìn)的交互手段，使得教師通過講臺上的計算機(jī)，就可以看到每個學(xué)生所觀察到的顯微鏡畫面，能及時發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生還可應(yīng)用數(shù)碼顯微鏡將觀察結(jié)果直觀呈現(xiàn)在電腦屏幕上，并且可以在自己的計算機(jī)上清晰地看到講課的PPT和示范，可用顯微鏡的示教指針與教師交流討論。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和課堂效率都顯著提高。由于變性梯度凝膠電泳DGGE實(shí)驗(yàn)以及微生物發(fā)酵的特殊性，不可能人手一套實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)視頻和模擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用尤為重要。在變性梯度凝膠電泳DGGE實(shí)驗(yàn)課堂上，應(yīng)用http：//learn.genetics.utah.edu/美國猶他大學(xué)的虛擬PCR virtual lab技術(shù)和虛擬電泳技術(shù)，該制作圖像精美、直觀，實(shí)驗(yàn)步驟清晰，使枯燥的實(shí)驗(yàn)生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加有利于學(xué)生理解、記憶。加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解并提高他們對實(shí)驗(yàn)的興趣。微生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟煩瑣，牢記每個步驟尤為重要，而教師的講課未必能使每個同學(xué)掌握，所以我們自己錄制相關(guān)的教學(xué)視頻和多媒體課件，可隨時再現(xiàn)操作過程。將教學(xué)中的抽象內(nèi)容具體化、形象化，從而有利于學(xué)生對知識的理解、掌握，使其實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性都能得到提高。

隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子通訊技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化的信息社會，因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫與資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息社會需要有高度的創(chuàng)造性，并且有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取及處理能力的創(chuàng)新型人才。為培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理微生物基因組信息的能力，教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢基因組信息的方法，對16s核糖體RNA測序結(jié)果在物學(xué)國際綜合網(wǎng)站NCBI上blast程序與公開數(shù)據(jù)庫進(jìn)行相似性序列比較，找出最相似序列。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的生物軟件。學(xué)會用mega軟件構(gòu)建進(jìn)化樹。近幾年來，由于學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的高度重視和大力支持，學(xué)院中心實(shí)驗(yàn)室添置了凝膠成像系統(tǒng)多媒體數(shù)碼顯微鏡、全自動自控發(fā)酵罐、液相色譜分析儀、變性梯度凝膠電泳儀器，為微生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了硬件條件，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：微生物學(xué)問題范文

一、令人堪憂的現(xiàn)狀

近些年我國在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境破壞和資源急速匱乏現(xiàn)象。這些危機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重威脅到了人類的生存和發(fā)展，成為我們所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。人們?yōu)橹\求經(jīng)濟(jì)增長而嚴(yán)重破壞生態(tài)環(huán)境的事例屢見不鮮，人類過度發(fā)揮著自身的“主觀能動性”忽視了生態(tài)平衡的重要性，做出了諸多殺雞取卵、竭澤而漁的行為，此種舉動使得很多生物瀕臨滅絕或已然消失。

二、生態(tài)污染問題原因分析

（一）認(rèn)識方面的原因。（1）人類沒有認(rèn)識到人與自然和諧關(guān)系的重要性。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》這一著作中，就曾經(jīng)指出人類是自然界的產(chǎn)物，和自然界是一個統(tǒng)一的整體，人類是依靠自然界生存的，因此更加應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一味追求GDP的高增長和農(nóng)作物的高產(chǎn)量，對土壤任意排污、濫加施肥，殊不知在污染土壤的同時，也送入了自己的身體，這正是人類認(rèn)識上的淺薄。（2）人類沒有認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展思想對生產(chǎn)生活的重要性。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中曾經(jīng)提出“再生產(chǎn)整個自然界”這個說法，并提出“保持或發(fā)展”這樣的構(gòu)架，也就是說在生產(chǎn)過程中，人類必須遵循兩個重要的準(zhǔn)則：一是人類本身的要求，二是自然規(guī)律，這就是要求人類在改造自然界，進(jìn)行生產(chǎn)的活動進(jìn)程當(dāng)中，在關(guān)注人類本身所能獲得的利益之外，還要關(guān)注到這些行為是否符合自然規(guī)律，是否會給自然界造成各種傷害，在享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來豐碩成果的同時不忘考慮后代人的利益。

（二）體制機(jī)制原因。生態(tài)污染問題在許多國家和地區(qū)都不同程度存在，一個重要原因是體制機(jī)制的不合理。不少國家一味醉心于追求GDP的飛漲，忽視了生態(tài)保護(hù)。比如剛提到的“鎘大米”事件就是個別地方政府片面追求經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，為加快地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而大量引進(jìn)重污染企業(yè)，給予政策扶持和保護(hù)，在這樣的體制機(jī)制下，不科學(xué)的決策和做法造成了目前嚴(yán)重的污染現(xiàn)象。

（三）技術(shù)方面原因。造成嚴(yán)重污染現(xiàn)狀的一個不可忽略的因素就是科學(xué)技術(shù)的欠發(fā)達(dá)。首先，由于技術(shù)欠發(fā)達(dá)，致使人類在生產(chǎn)、生活的過程中對生態(tài)污染的程度加重。例如，汽車油料燃燒不充分造成大量一氧化碳排出污染空氣。其次，由于技術(shù)欠發(fā)達(dá)，在治理污染的過程中未能發(fā)揮出最大能效遏制污染加重。

三、唯物史觀中蘊(yùn)含的改善現(xiàn)狀的方法

（一）提高思想認(rèn)識，遵循自然規(guī)律。恩格斯也曾指出：“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復(fù)了我們。”目前，我國國民的環(huán)境保護(hù)意識還不強(qiáng)，沒有意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，因此，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)公眾對環(huán)境保護(hù)問題的憂患意識，認(rèn)識到環(huán)境污染愈演愈烈人類難辭其咎，環(huán)境的惡化又會反過來危害人類身心健康，必須引起全社會的關(guān)注，保護(hù)環(huán)境我們責(zé)無旁貸，鼓勵大家積極參與到環(huán)保行動中來，真正在思想認(rèn)識上將環(huán)境保護(hù)擺在重要位置。

（二）健全制度措施，改變生產(chǎn)方式。在生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)方式與相關(guān)制度措施的變革和健全于生態(tài)污染的改善有著舉足輕重的作用。其具體路徑是依靠技術(shù)進(jìn)步不斷變革現(xiàn)有生產(chǎn)方式，摒棄污染嚴(yán)重、效能低下的作業(yè)方式，盡最大限度減少污染物的排放，減輕自身活動對環(huán)境的影響。在具體操作上，可以加大對工業(yè)布局、土地使用、能源開采、退耕還林還草、沙漠治理、江河污染治理等的指導(dǎo)和控制力度等等，通過不斷健全制度措施最大限度的減少對自然環(huán)境的破壞。

（三）依靠科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮能動作用。在馬克思恩格斯看來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了整個自然界，人們已經(jīng)逐步由過去對自然界那種“幼稚”的改變逐步走上了依靠先進(jìn)科技水平估計、控制自身行為對環(huán)境影響，  使人與自然關(guān)系逐漸趨于協(xié)調(diào)的道路，只有不斷提升科技水平，依靠科學(xué)技術(shù)，開發(fā)出清潔能源、降低工業(yè)能耗、減少污染物排放，充分有效的利用各種自然資源，才能從技術(shù)層面最大限度減少污染。

綜上所述，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，生態(tài)污染問題也日益顯露并影響著我們的生活，也制約著人的發(fā)展。在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，我們要特別注重在唯物史觀的宏觀指引下，在生態(tài)觀的具體指導(dǎo)下，將促進(jìn)人與白然的和諧作為實(shí)現(xiàn)整個社會和諧的必要前提和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第9卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[2] 賈高建.唯物史觀告訴了我們什么[N].人民日報， 2013-05-30（7）.

第9篇：微生物學(xué)問題范文

1　用拓展性問題激發(fā)學(xué)生思維的廣度

思維的廣度是指在解決問題時所表現(xiàn)出的善于運(yùn)用多方面知識和經(jīng)驗(yàn)從多角度、多層次、全方位考慮問題的思維品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，藉助于拓展性問題情境為學(xué)生開辟較為廣闊的思維空間，可以有效地促進(jìn)這種思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。如在關(guān)于“浮力”的教學(xué)中，我們通常都會結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索出“阿基米德定律”，并向?qū)W生介紹關(guān)于阿基米德發(fā)現(xiàn)這個定律的生動故事。事實(shí)上，阿基米德正是在強(qiáng)烈的問題意識——如何鑒別金質(zhì)王冠是否摻入了白銀的驅(qū)使下，才在洗澡時產(chǎn)生“靈感”從而擷取了關(guān)于“浮力定律”發(fā)現(xiàn)的“王冠”。與此同時，也給那位苦心制作“王冠”的金匠帶來了滅頂之災(zāi)。這時，如果我們結(jié)合浮力實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出這樣一個拓展性問題：“阿基米德關(guān)于王冠真?zhèn)蔚蔫b別方法是否科學(xué)合理?是否有可能使金匠蒙受不白之冤?”而學(xué)生通過深入的分析就會發(fā)現(xiàn)，阿基米德的判斷只適用于王冠為實(shí)心體的情況，事實(shí)上，由于王冠上有纓、簪、球、葉等幾十個大小不一、形態(tài)各異的部件，這樣在其加工制造過程中是很難保證其內(nèi)部沒有空隙的。因而依據(jù)排水多少的方法來鑒別其中是否摻人了銀子可以說是有失偏頗的。當(dāng)然這里并無對阿基米德的詆毀之意，有的是對真理的執(zhí)著追求。

2　用延伸性問題激發(fā)學(xué)生思維的深度

思維具有深度就似具有“火眼金睛”一般，表現(xiàn)為善于深入分析思考問題，能透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象以及能識破假象進(jìn)而認(rèn)識事物的本質(zhì)特征及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)延伸性問題情境，可以有效地引導(dǎo)和促使學(xué)生思維逐步向縱深發(fā)展，進(jìn)而收到激發(fā)其思維深度之效。如就“阿基米德定律”的教學(xué)而言，借助于客觀具體的實(shí)驗(yàn)是能夠幫助學(xué)生建立起“浮力”的概念的，也容易通過實(shí)驗(yàn)探究出關(guān)于浮力的“阿基米德定律”即“浸在液體里的物體受到向上的浮力其大小等于物體排開液體的重力”。但這并不意味著學(xué)生就能認(rèn)識浮力的本質(zhì)特征，而需要通過創(chuàng)設(shè)一些延伸性的問題情境激發(fā)其思維的深度。諸如為了加深學(xué)生對“阿基米德定律”中“浸”的理解，可以提出如下問題：在一盛有水的容器中有一正方體木塊，該木塊下面涂有石蠟，并與容器的底部密合，問該木塊是否受到浮力?為了解決這個問題，我們可進(jìn)行通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：用手對木塊稍作晃動發(fā)現(xiàn)木塊迅即浮起；若用小刀輕輕劃去結(jié)合部的密合蠟層，當(dāng)劃去的部分達(dá)到一定程度時木塊亦會上浮。而通過對這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析與思考，就會使學(xué)生認(rèn)識到“阿基米德定律”中的“浸”所指的應(yīng)是物體在液體中的漂浮或懸浮狀態(tài)，對物體下部與容器底部有密合的接觸面的情況不適用于“阿基米德定律”。進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識到“水對物體的浮力就是水對物體向上和向下的壓力差”這個本質(zhì)特征。

3　用激勵性問題激發(fā)學(xué)生思維的速度

思維的速度表現(xiàn)在分析和處理問題過程中能“快速反應(yīng)”，亦即思維敏捷，能出奇制勝地分析和解決所面臨的問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一些激勵性問題情境，這可在促發(fā)學(xué)生知識的快速遷移中收到鍛練學(xué)生思維“速度”之效。如針對如下一個實(shí)驗(yàn)設(shè)計性問題：欲測量一小酒杯的密度，身邊僅有一個量筒及水若干，看誰能利用現(xiàn)有條件盡快給出測量小酒杯密度的實(shí)驗(yàn)方案?在強(qiáng)烈的成功意識和自信心的驅(qū)使下，同學(xué)們會在問題面前常常表現(xiàn)得機(jī)智而又敏捷，許多同學(xué)很快就能理清思路：要測量小酒杯密度，必須測出其體積與質(zhì)量，由于有水及量筒，那只需讓其沉入水中，由此排開的水量便可知道其體積；那怎樣測量小酒杯的質(zhì)量呢?這時他們又會聯(lián)想到，物體的質(zhì)量是和其重量相聯(lián)系的，只要能想辦法測出小酒杯的重量即可，這就使問題歸結(jié)為小酒杯重量的測量了。而由于小酒杯這一特殊形狀的物體在水中可以有沉入水底和浮于水面兩種狀態(tài)，因小酒杯取口朝上的漂浮狀態(tài)時，在重力與浮力的作用下處于平衡狀態(tài)，從而有其所受的重力就等于浮力，而小酒杯所受的浮力不就等于小酒杯所排開的水的重量嗎。這樣問題也就迎刃而解了。而經(jīng)常給學(xué)生提供類似的一些激勵性問題，讓學(xué)生不斷在充滿強(qiáng)烈的競爭意識的氛圍中積極主動的思考，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的速度應(yīng)當(dāng)說是大有裨益的。

4　用疑惑性問題激發(fā)學(xué)生思維的“密度”

思維的“密度”表現(xiàn)在思考問題時所具有的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、縝密的思維特點(diǎn)，能從錯綜復(fù)雜的關(guān)系中認(rèn)清事物的本質(zhì)特征。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過設(shè)置一些似是而非的問題情境，將學(xué)生置于一種“心欲求而未得，口欲言而弗能”的“憤悱”狀態(tài)，可以收到培養(yǎng)學(xué)生思維的“密度”之效。如在“物體的沉浮條件”的教學(xué)中，可進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：先在盛有水的玻璃槽中分別放入泡沫塑料、木塊、硬幣、鐵片等，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出解釋，學(xué)生很快就會給出“因?yàn)榕菽?、木塊比水輕，硬幣、鐵片比水重”的解釋。教師再取出一個較大的木塊與一較小的鐵片(顯然木塊要比鐵片重)放入水中，結(jié)果仍然是木塊浮于水面，鐵片沉于水底。這時學(xué)生就會對“鐵比木頭重而下沉”結(jié)論所產(chǎn)生了疑問，就會激發(fā)他們對“物體的沉浮是由什么因素決定的?”的思考。此時，再在水中放入任意大小的木塊或鐵片總有木塊浮于水面，鐵片沉于水底的結(jié)論。而伴隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，學(xué)生也就會發(fā)現(xiàn)，物體的沉浮是與輕重?zé)o關(guān)的，只與材料本身的性質(zhì)有關(guān)。那漂浮于水面上的塑料塊、木塊在性質(zhì)上有何相似之處呢?沉于水底的硬幣、鐵片又有何共性呢?通過分析思考(當(dāng)然也可輔之以實(shí)驗(yàn)或查閱資料等過程)則不難發(fā)現(xiàn)，塑料塊、木塊的密度都比水小，而硬幣、鐵片的密度又都比水大，進(jìn)而也就可以認(rèn)識到物體在水中的沉浮取決于物體的密度是大于、還是小于水的密度。但這是否意味著只有密度比水小的物體才能浮于水面上呢?那用鋼鐵制成的萬噸巨輪不也照樣能在水上穿梭往來嗎?進(jìn)而也就可以說學(xué)生認(rèn)識到，物體沉浮的根本原因在于物體所受的重力是否大于浮力。而通過如此不斷地“教無疑者有疑，教有疑者無疑”，學(xué)生也就完成了對“浮力”的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的認(rèn)識過程。

5　用矛盾性問題激發(fā)學(xué)生思維的“精度”