大學(xué)英語和公共英語的區(qū)別精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)英語和公共英語的區(qū)別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)英語和公共英語的區(qū)別范文

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的互連網(wǎng)+“慕課”+“微課”以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的突破口，似乎成為進一步推進大學(xué)英語教學(xué)改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應(yīng)的舉措就是進一步壓縮大學(xué)英語學(xué)分，由16個學(xué)分縮減為4-8個學(xué)分，部分高校甚至將大學(xué)英語由必修課程調(diào)整為選修課程。新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式真的能將大學(xué)英語教學(xué)帶出困境嗎？而現(xiàn)實挑戰(zhàn)是“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育傾向等頑疾一個也沒有解決，新的問題和困惑又接踵而至。

二、繼續(xù)推進大學(xué)英語教學(xué)改革進程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)

歷經(jīng)黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計算機輔助教學(xué)為特征的多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)模式以及以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為標(biāo)志的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進。一方面，教學(xué)改革成績斐然，碩果累累。而另一方面，諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴(yán)峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)日益突顯?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并非解決問題的良方，也無法掩飾大學(xué)英語教學(xué)中深層次的矛盾和挑戰(zhàn)，改革已經(jīng)進入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學(xué)和學(xué)習(xí)“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育的魔咒始終困擾著大學(xué)英語教學(xué)改革進程。

（一）大學(xué)英語學(xué)分縮減已是大勢所趨大學(xué)英語學(xué)分權(quán)重是一個倍受爭議的話題。大學(xué)英語曾經(jīng)是高校學(xué)分權(quán)重最大的必修基礎(chǔ)課程。在過去的十多年時間里，不少高校采取漸進式壓縮大學(xué)英語課程學(xué)分，直至由必修課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學(xué)或綜合大學(xué)的大學(xué)英語課程減少為4-6個學(xué)分，甚至取消公共英語課程教學(xué)，直接進入專業(yè)英語教學(xué)模塊。一些地方高校不顧學(xué)校的實際情況和忽略教學(xué)規(guī)律積極跟進效仿，大學(xué)英語課程形同“雞肋”，縮減學(xué)分似乎成為首選應(yīng)對之策[2]。大學(xué)英語課程的地位由學(xué)分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”，深層次的原因在于專業(yè)教育與通識教育之間的矛盾日益突顯，而且越來越尖銳，大學(xué)英語課程學(xué)分的不斷縮減換來的是專業(yè)類課程學(xué)分的日益增加。英語學(xué)習(xí)“無用論”有愈演愈烈之勢。近年來中、小學(xué)的英語課程改革方案的陸續(xù)出臺也印證了這一趨勢。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，改變知識傳授的傳統(tǒng)模式?！澳秸n”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學(xué)英語課程改革的進程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進入多媒體計算機輔助教學(xué)的階段。現(xiàn)階段以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為特征的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和理念推進改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學(xué)改革的得與失的同時持保留意見甚至強烈反對，認(rèn)為這是把大學(xué)英語引入誤區(qū)，后果不堪設(shè)想。折衷的結(jié)果是教學(xué)管理部門在面授學(xué)時大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學(xué)時數(shù)作為積極配合和支持教學(xué)改革的獎勵。學(xué)生成為了最終的改革實驗田，甚至是犧牲品。

（三）大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊，導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育沖突大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊，導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學(xué)為特點的應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[3]指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。自本世紀(jì)初，大學(xué)英語課程的工具日益突顯，專業(yè)英語課程異軍突起，教師和學(xué)生的觀念從一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端，英語學(xué)習(xí)的實用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強調(diào)。導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學(xué)為特點的應(yīng)試教育傾向日益嚴(yán)重。部分高校以大學(xué)英語四級成績?nèi)〈鷮W(xué)業(yè)考試成績。新生入學(xué)就可以參加大學(xué)英語四級考試，425分以上的學(xué)生可以教學(xué)選擇大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，也可以放棄學(xué)學(xué)英語課程，似乎通過英語四級和六級考試成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的終極目標(biāo)，英語四級的成績可以按照相應(yīng)的百分比折合為英語學(xué)業(yè)測試成績。而且采取類似政策的高校不在少數(shù)且漸成趨勢。

（四）語言文化教學(xué)中的文化教學(xué)顧此失彼在當(dāng)前高校的語言文化教學(xué)中，西方文化、中國特色文化和區(qū)域特色文化教學(xué)顧此失彼現(xiàn)象嚴(yán)重。中國特色文化的英語表達(dá)能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達(dá)幾乎空白，西方殖民文化和民族及宗教文化的負(fù)面影響愈演愈烈，值得高度警惕。不同文化的相互碰撞，彼此交融已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。截止上世紀(jì)末，大學(xué)英語文化教學(xué)的重點始終圍繞西方文化的導(dǎo)入和介紹，以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學(xué)習(xí)西方文化思潮，部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對全面導(dǎo)入西方文化的教學(xué)模式持保留和批判態(tài)度。本世紀(jì)的前10年，大學(xué)英語文化教學(xué)的重點逐步轉(zhuǎn)向中國文化“失語”問題的研究，突出中國文化的英語表達(dá)能力提升。借鑒西方文化精髓，提升中國文化軟實力成為研究的重點。最近五年，承認(rèn)不同文化之間的相互碰撞，彼此交融，培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū)，西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形文化相互滲透，彼此交織，如何構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系成為外語教學(xué)工作證的新課題和新使命。

三、構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系

新時期繼續(xù)推進大學(xué)英語教學(xué)改革進程的新思路———構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系做好頂層設(shè)計，構(gòu)建動態(tài)、開放、多元和諧的語言和文化教學(xué)生態(tài)體系。大學(xué)英語教學(xué)多元和諧的語言及文化生態(tài)體系涵蓋語言生態(tài)體系和文化生態(tài)體系兩個層面，二者相輔相成，相得益彰。

（一）構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系涉及大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和功能目標(biāo)定位、優(yōu)化和完善大學(xué)英語課程群體系、優(yōu)化和完善大學(xué)英語課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等方面。1.明確語言文化教學(xué)的目標(biāo)定位和功能定位高校根據(jù)本校的辦學(xué)特色和目標(biāo)定位以及學(xué)生的實際水平和學(xué)科專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的客觀需求確定具有本校特色的多元化、立體化和個性化的語言文化教學(xué)目標(biāo)體系。制定分類、分級和分層的個性化教學(xué)目標(biāo)體系成為進一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革必然的選擇。重新定位下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位和功能的新特點可以概括為三個轉(zhuǎn)向，即從灌輸式的教化理念向發(fā)現(xiàn)探究理念的轉(zhuǎn)向；從人文向技能性和工具的轉(zhuǎn)向和從通用基礎(chǔ)英語向?qū)W術(shù)英語和專業(yè)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)向[5]。2.優(yōu)化和完善大學(xué)英語課程群體系明確大學(xué)英語課程的目標(biāo)定位和功能定位，優(yōu)化和完善其課程群體系，使通識英語教育與專業(yè)英語教育之爭迎刃而解。語言文化教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和后續(xù)提高課程兩個不同階段的重要目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)的人文與技能性和工具的矛盾也不復(fù)存在，分別融入到通識英語教育與專業(yè)英語教育的全過程中，只是每個階段的側(cè)重點有所區(qū)別。綜合英語類課程群、語言技能類課程群、語言文化類課程群和專業(yè)英語類課程群以必修課程和選修課程的形式有機組合。學(xué)時和學(xué)分的分配比例根據(jù)學(xué)校具體的辦學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做相應(yīng)增加。體現(xiàn)學(xué)校的特色。充分照顧到學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個體差異及具體需求。通用英語、通識教育類英語和專門用途英語三者比例科學(xué)[6]。大學(xué)英語課程體系的基本特征表現(xiàn)為四個均衡，即必修課和選修課均衡配置、語言的輸入與輸出均衡發(fā)展、語言與文化素養(yǎng)均衡發(fā)展、人文素養(yǎng)教育與技能訓(xùn)練均衡發(fā)展。

第2篇：大學(xué)英語和公共英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】英語雙學(xué)位；綜合英語；教學(xué)方法

0 引言

近年來，為了培養(yǎng)跨學(xué)科的知識復(fù)合型人才，各大高校紛紛都開設(shè)了輔修和雙學(xué)位專業(yè)。其中，由于英語在社交、貿(mào)易、文化交流中的重要性，英語雙學(xué)位成為眾多學(xué)生的首選。英語雙學(xué)位旨在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生具備扎實的英語基礎(chǔ)知識、較強的英語運用能力，使其成為具有輻射多專業(yè)方向的復(fù)合應(yīng)用型人才。魯東大學(xué)外國語學(xué)院自2008年開設(shè)了英語雙學(xué)位專業(yè)，課程包括英語專業(yè)基礎(chǔ)課、英語專業(yè)課和畢業(yè)論文。其中專業(yè)基礎(chǔ)課是指綜合英語、聽力、口語、閱讀等專業(yè)基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練課程和英語技能的單項訓(xùn)練課程。專業(yè)課是指高級英語、翻譯、英美文學(xué)等專業(yè)理論課以及商務(wù)英語等專門用途的英語知識課程。其中，綜合英語作為一門綜合英語技能課，所占學(xué)時、學(xué)分比重最大。（從2008年至今，筆者一直任教雙學(xué)位的綜合英語。同時教授專業(yè)本科基礎(chǔ)年級的綜合英語。所用課本同為專業(yè)英語綜合教程（何兆熊編）。英語雙學(xué)位的開設(shè)使非英語專業(yè)的學(xué)生感受到一種全新的英語學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高其英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們打好語言基本功并拓展他們的文化視野。但與此同時，作為一種嘗試性的教學(xué)模式，筆者意識到在實行過程中有不少不足之處。對比于專業(yè)英語教學(xué)，結(jié)合雙學(xué)位專業(yè)學(xué)生的特點，筆者從雙學(xué)位綜合英語課程教學(xué)實際出發(fā)，分析雙學(xué)位基礎(chǔ)英語教學(xué)上存在的問題，探討適合雙學(xué)位特征的教學(xué)方法。

1 雙學(xué)位綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，國家教委尚未對英語專業(yè)雙學(xué)位出臺配套的教學(xué)大綱，教學(xué)計劃和專業(yè)設(shè)置完全由各學(xué)校院系自行制定。以筆者所在的魯東大學(xué)為例，目前雙學(xué)位的授課由專業(yè)英語老師擔(dān)任，其教材也與專業(yè)英語本科教材相同，授課方式大體與專業(yè)英語一致。但事實上，雙學(xué)位學(xué)生在英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)上和專業(yè)學(xué)生有本質(zhì)的區(qū)別，單一雷同的教材和授課模式，加上對學(xué)生實際需求、學(xué)習(xí)動機的分析不足，導(dǎo)致了目前的教育模式并不能取得滿意的效果，需要進一步探索和調(diào)整。

傳統(tǒng)的綜合英語授課注重語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，重詞匯，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點。教學(xué)模式較單一，授課方法陳舊。隨著外語教學(xué)改革的深入，教育工作者已經(jīng)普遍意識到傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足我國對外語人才的需要，違背了語言教學(xué)的規(guī)律，忽視了語言學(xué)習(xí)過程的實踐性和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)法”向“交際教學(xué)法”轉(zhuǎn)變。以魯東大學(xué)為例，目前，外語學(xué)院的綜合英語課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，教師注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在數(shù)字化教學(xué)手段的輔助下，傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式已經(jīng)被多元化、創(chuàng)新型的實驗教學(xué)體系和管理模式所代替，更加注重以人為本、以學(xué)生為中心。教學(xué)方式更加靈活多變，豐富多彩，呈現(xiàn)了學(xué)生自主授課模式（learning by teaching），任務(wù)型4P（project 做項目， presentation課堂展示，peer evaluation 同伴評價，portfolio建立學(xué)生檔案）教學(xué)模式等多種形式。然而，面對基礎(chǔ)比較薄弱，課時明顯（主要指隱性課時）不足的雙學(xué)位學(xué)生時，許多教學(xué)模式卻難以實行。

如專業(yè)綜合英語中的4p教學(xué)模式中，學(xué)生在隱性學(xué)時要做大量的準(zhǔn)備工作， 并且任務(wù)本身對學(xué)生自身的語言素質(zhì)有較高的要求，雙學(xué)位學(xué)生本身有自己的專業(yè)課程，任務(wù)繁重，隱性課時不足，同樣的任務(wù)很難做到高質(zhì)量完成，學(xué)生經(jīng)常流于應(yīng)付，力不從心。因此，在課堂授課中教師更傾向于用傳統(tǒng)的課文講授+ classreport的形式。另外，學(xué)生由于在本院系有公共英語，有些在大三還開始了專業(yè)英語，使得有些授課活動重復(fù)，學(xué)生疲于應(yīng)付。

除以上所述，由于各類資源的限制，雙學(xué)位課程設(shè)立班級不多，因此班級人數(shù)多，對教學(xué)質(zhì)量也帶來了一定的負(fù)面影響。

2 明確教學(xué)目標(biāo)，改進授課模式

2.1 了解教學(xué)對象，制定教學(xué)計劃

要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要了解雙學(xué)位學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)動機和整體英語素質(zhì)水平，明確教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)問卷分析（筆者對2007級2008級兩個班72名同學(xué)展開學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查），大部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)熱情高漲，但公共外語教學(xué)的灌輸式授課模式不能滿足他們學(xué)習(xí)英語的需求，多數(shù)同學(xué)意識到自己語音素質(zhì)差，聽說能力較弱，雙學(xué)位學(xué)習(xí)的主要目的是提高自己的語言交際能力，另外超過一半以上的同學(xué)表示要取得專業(yè)四級或八級證書，為今后的就業(yè)、考研或出國添加籌碼。在授課的過程中，筆者也注意到雙學(xué)位的學(xué)生英語水平參差不齊，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)扎實，口語表達(dá)能力強，但大部分同學(xué)口語差，表達(dá)呆板，詞匯量小，對詞匯的掌握不夠靈活，文章的構(gòu)思停留在漢語思維，漢式英語嚴(yán)重。

針對這一情況，筆者認(rèn)為，在雙學(xué)位的教學(xué)目標(biāo)中，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和強化（語法，詞匯和篇章）和口語交際能力的培養(yǎng)要并重。在綜合英語的授課中應(yīng)該強調(diào)語言基礎(chǔ)知識和綜合技能的交叉訓(xùn)練。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法不能完全摒棄，課文還需進行詳細(xì)的分析，講解，借助練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生運用重點詞語的能力，并提供其對篇章結(jié)構(gòu)分析的能力和文章的文體、修辭等鑒賞能力。同時，設(shè)計多種教學(xué)活動，提高學(xué)生的興趣，適當(dāng)降低課本的難度，刪減總單元數(shù)，留出更多的時間讓學(xué)生參與自主性和任務(wù)型教學(xué)設(shè)計。

2.2 教學(xué)設(shè)計與授課模式

為避免和大學(xué)公共英語的授課活動重復(fù)，教學(xué)設(shè)計要盡量新穎，使每個學(xué)生都充分參與到互動教學(xué)。在課文講解中，不應(yīng)一味注重語言知識的學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，把握篇章整體結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留出更多的時間思考，提問，討論，引導(dǎo)學(xué)生加深文章的理解和對相關(guān)話題的見解，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。為創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，保證課堂內(nèi)容的趣味性，課堂上貫徹“精講多練”的原則，設(shè)計多種教學(xué)方法。如在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組做classreport，引導(dǎo)學(xué)生涉獵多種內(nèi)容，如校內(nèi)新聞報道、國內(nèi)外實事報道、娛樂新聞報道，讀書心得，影視評論，游戲、笑話等。采取對話，講述，戲劇表演等多種形式，使全體學(xué)生能夠?qū)嵺`英語，感知和體驗英語，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和合作精神。處理難度不大的課文，也可以嘗試learning by teaching 的方式，分組讓學(xué)生自主授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。作為課堂活動的主導(dǎo)者，老師要具備較好的口語表達(dá)能力和駕馭課堂的能力，能對學(xué)生的任務(wù)作出積極中肯的評價并做適當(dāng)?shù)难a充。

學(xué)好一門語言，僅靠課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課外，學(xué)生要進行大量聽說訓(xùn)練。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，筆者每兩個周會推薦學(xué)生一部經(jīng)典英文影片并要求他們在次周發(fā)表影評，同時，指引他們模仿一些語速適中電影片段，在提高英語學(xué)習(xí)熱情的同時提高他們的語音。為了不占用學(xué)生太多的專業(yè)課時間，教師不應(yīng)布置太多的書面作業(yè)，可以讓學(xué)生采取寫札記的方式，大量摘抄模仿優(yōu)秀篇章。

2.3 評價和考核

在學(xué)生的考核體系和評價體系中，按照傳統(tǒng)的專業(yè)英語模式，其考試成績分兩部分（平時30%期末70%），這種評價方式并沒有把英語的實際運用能力納入考察重點，因此課堂上的各種任務(wù)型活動和口頭表達(dá)訓(xùn)練得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。形式上，雙學(xué)位綜合英語試卷和專業(yè)綜英大體一致，在難度上有所降低，以詞匯、閱讀和（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第184頁）寫作為主，和公共外語考試模式基本重疊，考查效果并不理想。為此，筆者主張上調(diào)平時成績的比例，激發(fā)學(xué)生課堂活動參與的熱情。另外，期末試卷不應(yīng)簡單參考專業(yè)英語試卷，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際水平，創(chuàng)造多種形式多維度考查學(xué)生的英語能力，在此過程中，為避免和大學(xué)公共外語考試模式重疊，考點要突出，應(yīng)以聽說和寫作為主。只有這樣，才能幫助學(xué)生認(rèn)識自己真實的英語學(xué)習(xí)狀況，有針對性的改進學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時督促教師針對他們的特點采取相應(yīng)的措施，改進英語教學(xué)。

3 結(jié)語

通過分析英語雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解其英語實際運用能力，通過自身的教學(xué)實踐，作者提出綜合英語課堂教學(xué)的設(shè)計一定要以其特殊性為前提和先決條件。授課中教師首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需求，明確教學(xué)目的。作者指出綜合英語教學(xué)中應(yīng)強調(diào)語言基礎(chǔ)知識和綜合技能的交叉訓(xùn)練。只有這樣，教師才能更恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法，創(chuàng)造多種教學(xué)手段，保證教學(xué)效果。培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才是本校在適應(yīng)社會需要復(fù)合型人才和英語社會化的大背景下做出的積極探索。隨著人們對這種培養(yǎng)模式的關(guān)注，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師隊伍建設(shè)的不斷完善，相信未來的雙學(xué)位教學(xué)將有更廣闊的前景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛.大學(xué)英語綜合課教學(xué)新模式探索[C]//高校基礎(chǔ)英語教學(xué).胡文仲，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]高艷芳，胡桃元.開展雙學(xué)位教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2005（1）.

[3]姜穎婷.綜合英語課堂教學(xué)中的交際教學(xué)法[J].教育與教學(xué)研究，2009（8）.

[4]梁麗，劉好.七校聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位人才的探索及反思[J].黑龍江高教研究， 2008（7）.