學(xué)前教育管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育管理制度范文

[關(guān)鍵詞]教師資格制度 小學(xué)教師職前教育 教育質(zhì)量管理

[作者簡介]魏亦軍（1965- ），女，河北秦皇島人，唐山師范學(xué)院灤州分校，副教授，碩士，研究方向為心理健康教育和?？平逃龑W(xué)。（河北 唐山 063700）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0080-02

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教師的使命光榮而艱巨。因此，小學(xué)教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

一、我國小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格的變化與發(fā)展

進入新世紀，我國用“教師教育”取代“師范教育”來表示中小學(xué)教師的培養(yǎng)。這一變化將在校全日制師范教育和在職進修結(jié)合起來，將職前教師教育延伸到職后教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了終身教育的理念。小學(xué)教師職前教育機構(gòu)由中等師范學(xué)校升格為高等師范?？茖W(xué)校，一些地方還進行了本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的嘗試，小學(xué)教師的學(xué)歷層次逐步提升，專業(yè)化水平不斷提高。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育一般分為文科和理科兩個方向，所有畢業(yè)生均能承擔(dān)語文和數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，文科要能承擔(dān)品德、社會等課程的教學(xué)任務(wù)，理科要能承擔(dān)承擔(dān)自然、計算機等課程的教學(xué)任務(wù)。因此，?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的培養(yǎng)規(guī)格是綜合的、廣泛的，能滿足未來小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

二、教師資格制度的改革趨勢

教師資格制度，又稱為教師資格證書制度或教師許可證制度，是國家對從事教師職業(yè)的專業(yè)人員實行的一種特定的職業(yè)許可制度。只有依法持有相應(yīng)教師資格證書的人，才能聘任為教師。教師資格制度對教師素質(zhì)提出了更高的要求，標志著教師職業(yè)從經(jīng)驗型、隨意性向職業(yè)型、專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了教師職業(yè)的不可替代性。

我國教師資格制度最早始于1993年12月31日，是對在崗、在職教師進行的教師資格認定。2000年9月，教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在我國全面實施。一直以來，我國教師資格認定采取兩種方式：一是直接認定，適用于各級師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。只要他們在校期間思想進步、成績合格、基本功過關(guān)、體檢正常，就可以由學(xué)校統(tǒng)一申報相應(yīng)的教師資格。二是通過考試認定，適用于非師范教育專業(yè)的人員。非師范教育專業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學(xué)歷條件、專業(yè)要求外，還必須通過教育教學(xué)知識考試、教學(xué)技能考核、體檢等一系列程序后，方可認定教師資格。

2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點的指導(dǎo)意見》和《中小學(xué)教師資格定期注冊試行辦法》，依據(jù)以上兩個文件精神，改革試點省份2012年入學(xué)的師范生畢業(yè)時也要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，通過后才能取得相應(yīng)的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過考試，再重新注冊相應(yīng)的教師資格。

三、?？茖哟涡W(xué)教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)

（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標之間的矛盾

20世紀末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學(xué)擴大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的錄取分數(shù)一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學(xué)費政策的取消，貧困家庭孩子失去了報考師范專業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學(xué)教師職前教育專業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。

近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學(xué)撤點并校，農(nóng)村小學(xué)教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的?？茖哟涡W(xué)教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴峻的就業(yè)形勢阻礙了考生報考小學(xué)教育專業(yè)的熱情，專科層次小學(xué)教師職前教育機構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無法完成計劃的招生指標。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的質(zhì)量和水平。

（二）學(xué)制年限與課程設(shè)置之間的沖突

?？茖哟涡W(xué)教師職前教育現(xiàn)有三種學(xué)制形式：高中起點兩年制專科；高中起點三年制專科；初中起點五年制?？啤Ｒ愿咧衅瘘c兩年制?？茷槔?，學(xué)生要在短短兩年時間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門課程，學(xué)生根本沒有獨立支配的學(xué)習(xí)時間。而且，學(xué)生見習(xí)、實習(xí)及參加其他實踐活動的時間都很短，不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。

具體到教育類課程的設(shè)置上，專科層次小學(xué)教師職前教育高度綜合為小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)專業(yè)課程教材教法三大學(xué)科。課程開設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識與能力和面試三個環(huán)節(jié)。教育心理知識與能力考核的是學(xué)生教師教育類課程基本知識結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運用能力，以及小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學(xué)生所學(xué)其他公共課程和專業(yè)課程知識的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說課環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的教育教學(xué)實踐技能和能力，對于還未畢業(yè)的?？粕鷣碇v存在一定難度。

面對考試的壓力，容易導(dǎo)致?？茖哟涡W(xué)教師職前教育機構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對教師資格考試上，忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的訓(xùn)練，違背了促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來合格小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在?？茖哟涡W(xué)教師職前教育機構(gòu)面前的重大課題。

四、專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management），簡稱TQM。指在一個組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達到長期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個概念和全部管理目標的實現(xiàn)有關(guān)。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴峻的考驗，只有全面加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，才是發(fā)展的唯一出路。

（一）明確培養(yǎng)目標，促進小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

為了促進小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面對教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學(xué)教師的職前教育機構(gòu)明確了目標和方向。專科層次小學(xué)教師職前教育目標定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)師資。教師資格考試雖然不是專科層次職前小學(xué)教師教育培養(yǎng)的最終目標，但它卻是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進作用。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)

完善而合理的課程體系是?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學(xué)教師教育課程標準（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學(xué)教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來的。模塊化課程（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較先進的職業(yè)培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴格按照工作標準，將課程和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。

新的《小學(xué)教師教育課程標準（試行）》將教育類課程的由過去的心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材教法三大學(xué)科，演變成現(xiàn)在的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、二十多個模塊；開設(shè)學(xué)時和所占比例都大幅度增加；強調(diào)教育實踐的重要性，明確規(guī)定教育見實習(xí)的時間不少于18周。教學(xué)實施過程中，每個課程模塊可以單獨開設(shè)，也可以幾個模塊組合在一起開設(shè)；課程開設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時分配也可以是彈性的，根據(jù)學(xué)生的特點靈活調(diào)整。課程改革是提高專科層次小學(xué)教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專業(yè)化的集中體現(xiàn)。專科層次小學(xué)教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）加強教學(xué)過程管理，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在短短的兩年時間里，面對較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學(xué)校不但不能遷就學(xué)生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標準，嚴要求，通過規(guī)范教學(xué)過程管理，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力實現(xiàn)?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的培養(yǎng)目標。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學(xué)為主的教學(xué)策略，研究和嘗試采用更適合學(xué)生特點的教學(xué)方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)將接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會學(xué)習(xí)。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會目標管理、時間管理、效率管理等，最終實現(xiàn)自我管理，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（四）改革教學(xué)評價機制，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的提高

?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的學(xué)業(yè)成績評定基本上還是沿用中等師范學(xué)校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學(xué)生平時不努力，考前臨時抱佛腳，突擊應(yīng)試，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當(dāng)前?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的教學(xué)評價機制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實行學(xué)分制，將必修課、選修課、課外活動和社會實踐活動的考核全部納入學(xué)分制評價體系。在教學(xué)評價方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測驗和評價學(xué)生多方面的知識、技能和能力。在教學(xué)評價種類上，將定性評價和定量評價相結(jié)合，將形成性評價和總結(jié)性評價相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評價方式，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

總而言之，各級教育主管部門、教育工作者應(yīng)發(fā)揮各自的作用，齊心協(xié)力地促進?？茖哟涡W(xué)教師職前教育質(zhì)量的全面提高，這既有利于小學(xué)教師職前教育自身的完善，也有利于廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

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第2篇：學(xué)前教育管理制度范文

一、善于學(xué)習(xí)，用教師的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在以往的教育中我們也曾強調(diào)過學(xué)生的德育目標，只是沒有將其提到應(yīng)有的高度。要知道，當(dāng)學(xué)生的思想情感產(chǎn)生冷漠、在意識中出現(xiàn)“抵觸”二字時，提高教育實效便成了一句空話。

如果我們細細品味新課程標準中“情感態(tài)度與價值觀”一項中的要求，就不難發(fā)現(xiàn)，其既有宏觀的要求，也有細節(jié)之處的考量：讓學(xué)生擁有對祖國、對人民乃至對人類的積極感情；讓學(xué)生以人為本、善待生命，珍惜個人在歷史長河中的價值，確立積極健康的人生態(tài)度，塑造健全獨立的人格，培養(yǎng)堅強的意志和創(chuàng)新精神等。

眾所周知，歷史是發(fā)生在過去的東西，與火熱的現(xiàn)實生活似乎相去甚遠，再加上隨著教齡的增加和實踐的深入，某些教師的教學(xué)熱情會慢慢下降，表現(xiàn)在教學(xué)實踐中往往是授課機械、態(tài)度冷漠，這就嚴重影響了學(xué)生的聽課激情。要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，教師就要燃起教育熱情，關(guān)愛每個學(xué)生，廣泛汲取有益的知識，用生動具體的史實、用富有感染力的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、凝聚感情，調(diào)控學(xué)生的課堂情感

當(dāng)擁有了沉淀下來的歷史情感之后，基本上就具備了可以實現(xiàn)以情取勝的前提條件。接下來便是用充沛的情感和充分的理性來完成教育工作。

1.傾情于教學(xué)準備與教學(xué)設(shè)計。從對教學(xué)內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計、教法選用到練習(xí)題的布置，教師都應(yīng)傾盡真情。誠然，有些章節(jié)乏味難講，但如果用心用情，自然會變得更易于學(xué)習(xí)、接受——至少，教師的傾情投入會打動學(xué)生，吸引學(xué)生的部分注意力。

2.將飽滿的激情灑向課堂每個角落。教學(xué)相長，教師的情緒很能感染學(xué)生，為此我們應(yīng)想方?jīng)]法用各種方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂活起來、動起來，把目光——信任的目光灑向每一位學(xué)生，把關(guān)愛的眼神播種在每位孩子心中，把用濃濃真情包裹的歷史知識奉獻給每一位學(xué)子。

3.聲情并茂，搞活課堂。課堂顯然是教育的主陣地和核心基地，教師一定要抓住課堂。衡量課堂教學(xué)效果的標準有很多，筆者以為最簡單的可用“聲情并茂”來評判，課堂上要有“五聲六情”?！拔迓暋奔窗l(fā)自肺腑會心而爽朗的笑聲、真誠而熱烈的討論聲、理性而執(zhí)著的質(zhì)疑聲、師生之間善意的贊美聲、心有靈犀一點通的驚喜聲；“六情”則為教師講課的激情、學(xué)生聽講的心情、師生交流的感情、知識傳輸?shù)膶嵡?、探究發(fā)現(xiàn)的癡情和學(xué)而有悟的真情。

4.用心于細節(jié)，施情于無聲。除了授課時間外，教師在每一個細節(jié)上都應(yīng)注意用心引發(fā)學(xué)生情感的迸發(fā)。筆者在凡是自己設(shè)計的將要印發(fā)給學(xué)生的每一張頁子下面都注上“精心精細 精練精彩”八個字，別致而悅目，賞心而勵志，以致于學(xué)生都說：只要一看見這八個字，便覺得勁兒就來了！

5.情感調(diào)控，張弛有度，理性把握情感教育。在課堂教學(xué)和課后練習(xí)反饋中，要堅持“六個度”：體現(xiàn)學(xué)生主體的“參與度”、體現(xiàn)學(xué)生心理的“調(diào)適度”、體現(xiàn)學(xué)生思維的“有效度”、體現(xiàn)學(xué)生情感的“內(nèi)化度”、體現(xiàn)學(xué)生語言的“鮮活度”和體現(xiàn)學(xué)生能力的“形成度”。在細膩而真實的把握中，教師還要能把握“六個點”：緊扣知識點、抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點。

6.執(zhí)著于追求，寄情于史學(xué)。教師對待事物的心態(tài)和情感方式在很大程度上引導(dǎo)甚至“牽引”著孩子。因此，教師要養(yǎng)成一種追求學(xué)問、考量史實及其真諦的“衣帶漸寬終不悔”的敬業(yè)之情，甘為史學(xué)而奉獻一生的“化作春泥更護花”的園丁之情，追求知識、不甘寂寞的“莫愁前路無知己”的大無畏精神，善思動腦、敏而好學(xué)的“為有源頭活水來”的欣然之情，善于坦承缺陷、不斷自我激勵的“天生我材必有用”的豪邁之情。

7.追求歷史的真實。歷史學(xué)科講究客觀必然性，不過也不能因此而使之失去生機、活潑和趣味。所以，一方面我們要追求其外在表現(xiàn)形式的靈活多變；另一方面我們要始終關(guān)注其基本要義，要堅持歷史教學(xué)真實、樸實、扎實之基本要求。

三、學(xué)習(xí)課標，深研教材

第3篇：學(xué)前教育管理制度范文

一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要性

幼兒階段的教育是我國學(xué)校教育的基礎(chǔ)，兒童是國家的未來和希望，如何保障兒童教育，提高兒童教育的質(zhì)量，直接關(guān)系到國家未來的前途。只有充分保障幼兒階段的學(xué)前教育，打好幼兒成長的基礎(chǔ)，才能使得兒童在未來成長中樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，成為保障社會發(fā)展的合格建設(shè)者。

學(xué)前教育階段的主要培養(yǎng)目標是幫助兒童發(fā)展各個感官，掌握基本的語言技能，它涉及到社會規(guī)范、心理發(fā)展以及閱讀和觀察能力等。先天因素雖然對兒童有著一定的影響作用，但是后天的培養(yǎng)是大腦發(fā)育的重要基礎(chǔ)，通過不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在外界環(huán)境刺激下能夠直接影響到兒童大腦各個功能的完善發(fā)育。相關(guān)研究表明，兒童階段是大腦思維的重要發(fā)展時期，一到七歲這幾年的學(xué)習(xí)和發(fā)展直接影響到兒童的智力，如果沒有完善的學(xué)前教育基礎(chǔ)，將直接影響到兒童今后的健康發(fā)展。為農(nóng)村兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育質(zhì)量，將會進一步提高社會效益。重視學(xué)前教育問題已經(jīng)在黨代會上提出，學(xué)前教育關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展。但是，目前城鄉(xiāng)教育還存在著較大的差距，受到辦學(xué)條件、師資力量和組織形式等的制約，很難滿足農(nóng)村兒童受教育的需求。因此，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的緊迫性任務(wù)，只有充分重視農(nóng)村學(xué)前教育，加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入力度，不斷滿足農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需求，才能解決農(nóng)村教育問題，提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，為農(nóng)村兒童的未來發(fā)展提供良好的保障，進一步推動我國新農(nóng)村的建設(shè)。

二、目前我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題

（一）學(xué)前教育經(jīng)費得不到保障

在我國當(dāng)前教育體制下，學(xué)前教育還屬于非義務(wù)教育階段，因此學(xué)前教育階段的經(jīng)費并不屬于國家統(tǒng)籌管理，無法納入財政統(tǒng)籌中，又由于農(nóng)村特殊條件的影響，直接影響到學(xué)前教育經(jīng)費的獲得，無法保障農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費，在很大程度上制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。對于學(xué)前教育的管理，國家也只是要求經(jīng)辦單位對幼兒園給予一定的幫助和扶持，并沒有規(guī)定政府部門給予多少比例的經(jīng)費支出來專門供給幼兒園的發(fā)展需要，因此，僅僅靠辦園單位的收費和部分專項補助，根本無法滿足農(nóng)村學(xué)前教育的需要。另外，由于不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在不平衡性，這也就影響到辦園單位的具體收費標準無法統(tǒng)一，有些縣區(qū)域收費太低，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)還要承擔(dān)巨大的辦學(xué)責(zé)任，再加上農(nóng)村教育附加費的逐漸取消，進一步加劇了農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費的匱乏，使得學(xué)前教育的發(fā)展受到影響。

（二）學(xué)前教育師資力量薄弱

目前，我國農(nóng)村學(xué)前教育的教師大多都是中專或者是職高學(xué)歷，幼兒園教師缺乏專業(yè)的教育體驗，在職期間也沒有太多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，這就直接導(dǎo)致學(xué)前教育師資總體素質(zhì)偏低。教師對幼兒的心理特征、基本教育技能等了解并不深刻，認為僅僅是看好孩子，不讓孩子受傷就可以了，但是隨著我國整體國民水平的提高，幼兒階段教師的重要任務(wù)是通過學(xué)前教育來開發(fā)兒童的智力，拓展兒童的思維，讓兒童掌握基本的語言和學(xué)習(xí)技能。我國農(nóng)村學(xué)前教育的教師還無法達到專業(yè)幼教的水平，其教學(xué)實踐能力、科研能力等都亟待提高。又由于農(nóng)村學(xué)前教育受到各方面因素的影響，幼兒教師的工資普遍過低，很多教師沒有正式編制，享受不到應(yīng)該享有的待遇水平，這就使得近年來很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生不愿意參與到農(nóng)村教學(xué)中，直接影響到農(nóng)村教育水平的提高。此外，我國農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍結(jié)構(gòu)設(shè)置也缺乏合理性，主要表現(xiàn)在職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的不合理性。

根據(jù)調(diào)查顯示，某地區(qū)教師隊伍中幼兒教師中僅有百分之三十多的教師為高級職稱，有百分之六十多的教師未評定職稱，而未評定教師中農(nóng)村幼兒教師占到百分之九十多的比例。農(nóng)村教師團隊中很多是民辦教師，還有一些為大齡教師，教師老齡化問題比較嚴重，缺乏合理的教師梯隊結(jié)構(gòu)，也將直接影響到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）學(xué)前教育缺乏嚴格的管理制度

任何階段學(xué)校教育的開展都需要在嚴格的管理制度制約下，近年來，我國各種民辦幼兒園逐漸發(fā)展起來，但是這些民辦幼兒園缺乏規(guī)范制度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對于幼兒園登記流程處于走過場現(xiàn)象，很多不具備條件的承辦者也進行了注冊，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育以盈利為目的，存在亂收費的現(xiàn)象，包括收取試卷費、管理員費用等，這些不合理的收費現(xiàn)象同樣影響到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。由于幼兒園承辦者并沒有完整的辦園資格和條件，其教師資格、辦園質(zhì)量以及評估等方面都缺乏嚴格的管理規(guī)范。這就在一定程度上反映出我國各地區(qū)政府對農(nóng)村學(xué)前教育缺乏嚴格的管理制度，在沒有嚴格制度的制約下，加上政府監(jiān)督不到位，缺乏嚴格的管理制度，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦學(xué)系統(tǒng)存在很多違規(guī)現(xiàn)象，直接影響到幼兒學(xué)前教育的發(fā)展。

此外，學(xué)前教育重在發(fā)展幼兒的智能，開發(fā)幼兒的大腦，但是目前農(nóng)村學(xué)前教育存在小學(xué)化的傾向，教師在設(shè)計教學(xué)課程時沒有考慮學(xué)生的年齡特點，教學(xué)方法過于小學(xué)化，這就嚴重影響到幼兒智力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒在身心發(fā)展上受到一定的影響。

三、解決農(nóng)村學(xué)前教育的措施

（一）建立穩(wěn)定的經(jīng)費籌措制度

目前，我國農(nóng)村學(xué)前教育由于受到經(jīng)費的制約，很大程度上影響到幼兒教育的實施。因此，我國相關(guān)地區(qū)的政府部門應(yīng)當(dāng)建立穩(wěn)定的經(jīng)費籌措制度，為農(nóng)村幼兒園的正常教育活動提供有力的資金保障，確保幼兒園可以持續(xù)的發(fā)展。我國應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育列入到國家義務(wù)教育范圍中，以便于擴充經(jīng)費的來源渠道。建立穩(wěn)定的經(jīng)費籌措制度，相關(guān)地位政府部門應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育的經(jīng)費納入到財政預(yù)算中，將一部分資金投入到農(nóng)村辦園中，扶持農(nóng)村地區(qū)對學(xué)前教育的普及；在部分貧困地區(qū)，國家可以通過直接撥款的方式，在地方政府的統(tǒng)籌管理下，確保農(nóng)村學(xué)前教育享受到公平的資金渠道；相關(guān)區(qū)域政府還可以通過發(fā)放幼兒教育津貼的方式來重點扶持貧困地區(qū)的家庭，讓這些家庭的孩子能夠公平的享受到受教育的機會，可以對符合貧困條件的家庭進行學(xué)費減免、稅收優(yōu)惠等，用這種方式來擴大貧困家庭兒童的教育公平性，給予他們受教育的機會。

（二）加強農(nóng)村學(xué)前教育師資力量

優(yōu)秀的教師團隊能夠改善學(xué)校的整體教育質(zhì)量，只有加強農(nóng)村學(xué)前教育的師資力量，改善師資團隊的教學(xué)質(zhì)量，才能進一步促進農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。政府應(yīng)當(dāng)加大師資培養(yǎng)投入，對農(nóng)村學(xué)前教育教師進行經(jīng)費補貼，制定獎勵措施，確保辦學(xué)經(jīng)費，增加師資收入，解決農(nóng)村教師工資低的問題，加大政策鼓勵制度，吸引更多地專業(yè)教育者和優(yōu)秀畢業(yè)生加入到農(nóng)村學(xué)前教育中。建立完善的在崗教師培訓(xùn)制度和培訓(xùn)經(jīng)費保障體系，增強幼兒教師的責(zé)任心和整體素質(zhì)，通過拓展幼師培訓(xùn)渠道來提高教師的教育水平，改善目前我國農(nóng)村師資力量薄弱的現(xiàn)狀。

（三）建立完善的農(nóng)村學(xué)前教育管理制度

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展離不開完善的管理制度約束，只有加強教育管理，才能更好地開展農(nóng)村學(xué)前教育普及工作。各級教育部門應(yīng)當(dāng)增強自身的管理意識，根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展水平，社會狀況等來制定規(guī)范的學(xué)前教育發(fā)展計劃和目標，采取怎樣的措施來達到教育目標，各個部門的相關(guān)人員要有明確的責(zé)任分工，配合教育部門來共同落實農(nóng)村學(xué)前教育的普及工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要派遣專門的管理人員來負責(zé)學(xué)前教育的各項工作，對學(xué)前教育的登記注冊、收費標準等進行嚴格的把關(guān)，對沒有登記的幼兒園要監(jiān)督其盡快完成登記。嚴格管理已經(jīng)登記注冊的幼兒園，相關(guān)監(jiān)管人員要根據(jù)文件要求來嚴格評估幼兒園辦學(xué)條件，杜絕亂收費現(xiàn)象的存在，保證各項資金都能夠有效運用到提高辦學(xué)質(zhì)量上。通過建立完善的農(nóng)村學(xué)前教育管理制度，推進農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。此外，政府還應(yīng)當(dāng)不斷擴展辦學(xué)規(guī)模，由于農(nóng)村人口密度大，一些大點的村落在符合條件的前提下可以獨立辦園，附近的小村配合進行聯(lián)合辦園，這樣有利于人力、物力和資金的集中，以便于更好地滿足農(nóng)村學(xué)前教育的需求，便于開展各項管理工作。

（四）優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動

學(xué)前教育具有全面性和啟蒙性的特點，幼兒教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)充分認識到學(xué)前教育的特點，從幼兒身心發(fā)展出發(fā)來設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化教育教學(xué)活動。可以將學(xué)前教育分為健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)等幾個方面，每個方面的內(nèi)容都相互滲透，從不同角度來強化幼兒的身心全面發(fā)展。教師在教育活動中可以開展區(qū)域活動，例如，在教室里設(shè)置音樂區(qū)、繪畫區(qū)、閱讀區(qū)和游戲區(qū)等，通過不同區(qū)域的課堂設(shè)置來增強課堂的興趣氛圍，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，在交往選擇中大膽表達自己的想法，給予幼兒學(xué)習(xí)和探索的空間。通過區(qū)域活動，教師可以有針對性的對一些社會熱門話題與幼兒進行交流，利用幼兒的方式來激發(fā)他們表達自己觀點的興趣，提高兒童的思維發(fā)展能力。開展一些游戲活動來引導(dǎo)兒童樹立正確的行為意識，促進兒童社會性的發(fā)展，開展動手操作游戲，讓學(xué)生投擲小球，搬運木塊等，設(shè)計情商游戲，讓幼兒配合買賣東西、分水果等。還可以設(shè)計 一些扮演社會角色的游戲，例如扮演醫(yī)生、教師等人，讓學(xué)生理解不同職業(yè)的責(zé)任，增加學(xué)生對不同職業(yè)的認知程度，提高學(xué)生的分辨和感知能力。

第4篇：學(xué)前教育管理制度范文

對于幼兒園的自身發(fā)展來說，幼兒園的管理人員起著舉足輕重的作用。作為整個幼兒園的靈魂——幼兒園園長，應(yīng)該在幼兒園相關(guān)管理工作中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色。因此，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的園長，應(yīng)該明確幼兒園的發(fā)展方向，把幼兒教育的側(cè)重點放在保教并重上，這與幼兒園自身的發(fā)展重點是一致的。只有牢牢抓住這個側(cè)重點，對幼兒進行系統(tǒng)化教育，才能真正提高幼兒的素質(zhì)。所以說，園長明確幼兒園的發(fā)展方向是有著非常重要9ZHISHICHUANG32論文展臺的現(xiàn)實意義。身為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，必須明確全局，在園內(nèi)建立起可行性較高的管理制度；定期組織園內(nèi)教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，使每一位教師都樹立起按規(guī)章制度辦事的正確理念，并在整個幼兒園范圍內(nèi)全面實行制度管理。除此之外，園長還應(yīng)該顧全大局，有效管理幼兒園管理工作中的各個環(huán)節(jié)，除了制定幼兒園中的管理制度，還要把每一項制度落到實處，決不能搞形式主義。只有這樣，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者才能完成自己的使命。

二、全面優(yōu)化幼兒園的師資隊伍

衡量一所幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒園教師的素質(zhì)情況。幼兒教師是整個幼兒教育的參與者與實施者，想要真正提高幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師必須提高自身的素質(zhì)。為了確保幼兒教育能夠順利發(fā)展，必須把握好幼兒教育發(fā)展中的重要因素——幼兒園的管理者和素質(zhì)良好的教師。因此，相關(guān)部門一定要系統(tǒng)地研究幼兒教育，并指派專門的管理人才來管理幼兒園。另外，相關(guān)部門與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該通過各種方式來提高幼兒教師自身的素質(zhì)。值得一提的是，以社會力量辦學(xué)的幼兒教師也應(yīng)該進行登記備案，堅決不允許品行惡劣的教師從事幼兒教育工作。另外，幼兒園還可以采用委培的方式，定期組織園內(nèi)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)活動，從而提高幼兒教師的整體素質(zhì)，把幼兒教師隊伍打造成符合時代要求的新型教師隊伍。

三、更新教師傳統(tǒng)的教育觀念

隨著時代的發(fā)展，幼兒教育的理念也隨之發(fā)生了一些微妙的變化，幼兒教師要想轉(zhuǎn)變以往“幼教的主要任務(wù)就是看小孩”的教育觀念，就必須從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看待這個問題，將發(fā)展幼兒教育的相關(guān)事業(yè)作為幼兒教育的首要任務(wù)，充分認識幼兒教育的重要性。幼兒教育在我國國民教育體系中占據(jù)著重要的位置。因此，首先，有關(guān)部門必須重新認識幼兒教育的重要性，全面提升幼兒教育的地位，并把幼兒教育納入到國民教育體系中去；第二，在教育幼兒的時候，幼兒教師應(yīng)從幼兒的身心特點出發(fā)，進行系統(tǒng)化的教育工作，在實際教學(xué)中開展各種有利于幼兒成長的活動，真正實現(xiàn)全面教育；第三，在開例會的時候，所有幼兒教師都要積極參與討論，并提出自己的構(gòu)想。另外，幼兒園的管理人員還要不斷完善與改革幼兒教育體制，加強多方面的溝通。除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念之外，幼兒園的管理人員還應(yīng)該明確學(xué)前教育對幼兒成長的重要性。只有真正明確了這一點，才能實現(xiàn)學(xué)前教育的最優(yōu)化。

四、實施民主化的幼教管理工作

民主的概念不僅是一種基本的政治原則，也是對倫理的一種要求，同時也屬于管理方面的相關(guān)理念。民主是一種以人為本的核心理念，也是規(guī)范人們道德規(guī)范的有效方式，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中應(yīng)該具備強烈的民主意識，力求在管理中真正實現(xiàn)“人人平等”。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行相關(guān)的管理制度時，要對所有人一視同仁，不能在相關(guān)的管理工作中摻雜個人看法和情緒，這樣才能真正實現(xiàn)幼兒教師的平等。對于在幼兒教育中出現(xiàn)的道德問題，管理者應(yīng)該堅持民主原則，擴大幼兒教育相關(guān)管理部門的決策范圍，以增強對幼教工作有幫助者的積極性，在真正意義上實現(xiàn)民主化管理。只有在幼兒教育相關(guān)管理工作中充分體現(xiàn)民主性，才能推進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進程。

五、制定科學(xué)的幼教管理制度

要想真正發(fā)揮幼兒教育管理制度的最大作用，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就必須重視幼兒教育的管理制度。中國有句古話：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边@里提到的“規(guī)矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略對我國幼兒教育工作有著十分重要的現(xiàn)實意義，原因在于管理體制本身的特點。幼兒教育管理制度對推進幼教發(fā)展有著非常重要的作用：首先，幼兒教育管理制度對幼教事業(yè)起著約束性作用。管理制度中的相關(guān)條例嚴格地約束著幼兒教師的教育行為。有了嚴格的約束，相關(guān)的教學(xué)才能有序展開；其次，幼兒教育相關(guān)管理制度有著明確的指引性。相關(guān)制度規(guī)范可以直接明了地告訴教師，哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。身為成年人的幼兒教師，應(yīng)該具有最基本的明辨是非的能力，必須從根本上拒絕和抵制不道德的事情。在進行幼兒教育的過程中，幼兒教師還必須愛崗敬業(yè)，樹立正確的價值觀。只有這樣，才能成為一名合格的幼兒教師。幼兒教育管理制度充當(dāng)了引路人的角色，帶領(lǐng)幼兒教師在工作中朝著正確的方向前進；最后，幼兒教育相關(guān)管理制度對教師起著激勵的作用，它利用激勵的方式來激發(fā)幼兒教師工作的積極性。有科學(xué)的管理制度的存在，幼兒教師才能表現(xiàn)出極大的工作熱情。

六、結(jié)束語

第5篇：學(xué)前教育管理制度范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；行政管理；兒童心理

學(xué)前幼兒教育是關(guān)乎一個孩子是否可以健康成長的關(guān)鍵。對一個孩子未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展都是有重要作用的。而學(xué)前教育行政管理是學(xué)前教育健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，本文對此提出了探討。

一、學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育是兒童對于教育認知的第二父母。學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力、潛力的必要條件。學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進行教育的過程，實施適應(yīng)兒童發(fā)展的、有目的、有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約、相互影響的互動關(guān)系。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個復(fù)雜、動態(tài)的相互作用、相互制約的過程。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育的管理和優(yōu)化

（一）教師隊伍管理專業(yè)化

幼兒園教學(xué)是我國的第一個階段，是孩子們邁向?qū)W習(xí)之路的第一步。而幼兒園是否有專業(yè)的人員就顯得尤為重要。這也是決定家長是否可以放心將自己的孩子交給學(xué)校的重要因素。一個專業(yè)的人員需要合格的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有一顆喜歡和熱愛孩子們的心。那有些人就會講，那豈不是愛孩子就可以投入到這個行業(yè)嗎！其實不然，因為孩子們還處于懵懂階段，對于一切事物都充滿好奇、充滿不解，這就需要一個專業(yè)素養(yǎng)良好的人員來引導(dǎo)孩子、教學(xué)孩子。沒有接受過學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人員，他們只是會用自己的愛去帶孩子，一部分幼兒園就是純粹給人看孩子。這樣的幼兒園，老師沒學(xué)歷、沒知識。更談不上幼兒教學(xué)必備的彈、唱、講、跳、畫等的基本技能技巧了。而這些有專業(yè)素養(yǎng)的人他們明白疼孩子的度，教育方法的拿捏，也會善于培養(yǎng)孩子們的興趣愛好，從而使孩子們從小就會養(yǎng)成正確的為人處世、正確的學(xué)習(xí)觀與良好興趣愛好的發(fā)展。

（二）制度管理專業(yè)化

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓。”其實，哪一個行業(yè)都是如此。一個人的成長也是在制度的管制下才可以健康成長。而對于這樣一個特殊的年齡階段，那么相對應(yīng)的管理制度也不同于其他的教育管理。幼兒園行政管理必將是一門學(xué)科，其實它與一般的行政管理有相通之處，但學(xué)前管理有其自身的特別之處。在進行管理時，應(yīng)該根據(jù)不同人和不同事情進行區(qū)別對待。要對進幼兒園的學(xué)生進行全面的深入了解。除了對幼兒有一個管理外，對一些專業(yè)人員即教師也應(yīng)該制定一個合理的管理制度。如定期對教師進行考核并正確客觀地評估；讓教師定期召開家長會，聽取建議，展示教育成果，提升教學(xué)質(zhì)量；因此，幼兒園的人員只有走向?qū)I(yè)化，才能自覺做到由經(jīng)驗走向科學(xué)管理的道路。

（三）環(huán)境管理專業(yè)化

幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所，對于幼兒十分重要。對于3～6歲的孩子來說，他沒有具備成人對環(huán)境的選擇和改造能力。環(huán)境作為一種隱形的課程，決定了幼兒對環(huán)境的接受和依賴性。同時對孩子的智力開發(fā)，促進孩子的和諧發(fā)展是重要的。因此從環(huán)境入手，需要做到：（1）重視三維空間的充分利用。如，在室內(nèi)外的地面可畫上各種圖形、迷宮，涂寫上顏色或數(shù)字、字母。增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，這樣不僅可以為孩子們提供一個自主、自由觀察的平臺，還可以鍛煉孩子的創(chuàng)新力和開發(fā)發(fā)散思維。（2）空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品，例如在國慶節(jié)時，運用主題的思維將這種傳統(tǒng)文化來用生動形象的物品來表達，這樣有利于孩子們的接受。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說環(huán)境對幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。

（四）園所管理系y專業(yè)化

形成有效的組織結(jié)構(gòu)，管理者必須依靠組織來進行管理，而不是依靠個人的力量進行管理，以保證組織的正常運轉(zhuǎn)。所以管理者必須尊重和理解在教職員，可以做到換位思考。管理者也要滿足員工進修和文化學(xué)習(xí)的機會。因此，學(xué)校要經(jīng)常開展對于員工及管理者的進一步學(xué)習(xí)，以便于不斷進步。同時，這也是完善園所管理系統(tǒng)的重要步驟。

學(xué)前教育管理的專業(yè)化和優(yōu)化是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，體現(xiàn)了一個國家對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的宏觀管理和重視程度。學(xué)前教育是否成功，學(xué)前管理起了決定性的作用。一個學(xué)校的教育程度與水平的高低就足可以看出這個學(xué)校的管理是否合格。因此，做好學(xué)前教育的管理是一個需要不斷探索的過程，作為一個中層管理者，將會不斷努力。

參考文獻：

第6篇：學(xué)前教育管理制度范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村地區(qū);學(xué)前教育;問題;對策

學(xué)前教育是我國現(xiàn)行學(xué)制的第一階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學(xué)前教育。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)前教育對于個人以及社會發(fā)展的基礎(chǔ)性和重要性日益突顯出來。在貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復(fù)雜多樣。要促進教育事業(yè)的長期健康發(fā)展，解決好貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育問題也是關(guān)鍵之一。

一、貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育當(dāng)前存在的問題

(一)對學(xué)前班教育重視不夠，給兒童成長造成不利影響。

農(nóng)村多數(shù)學(xué)校的校長和教師要么由于客觀辦學(xué)條件限制，要么因個人思想認識的局限，要求學(xué)前班孩子“只要在學(xué)校跟著適應(yīng)一下校園學(xué)習(xí)氣氛，完成一年時間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學(xué)目標”為孩子日后的學(xué)習(xí)成長設(shè)下障礙。從表面上看，兒童的這一年時間在學(xué)校完成了學(xué)習(xí)目標，但事實上如果學(xué)校和教師不能在合適的時間科學(xué)有效的啟蒙兒童，這一年時間的貽誤將會在兒童成長過程中被無限地放大，對兒童后期智力發(fā)育和學(xué)習(xí)發(fā)展都將造成長期影響。

(二)幼兒園數(shù)量少，且教育基礎(chǔ)設(shè)施落后。

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關(guān)部門的努力，現(xiàn)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以外的行政村仍然無力建成規(guī)范的幼兒園，那些偏僻農(nóng)村的幼兒依舊無法接受學(xué)前教育。另外，現(xiàn)已建成的幼兒園中大部分缺少教學(xué)所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎(chǔ)設(shè)施不規(guī)范的現(xiàn)象。有些地方只是對以前的小學(xué)校舍稍加改造便開學(xué)辦園，兒童做游戲的各種配套設(shè)施幾乎空白。

(三)缺乏學(xué)前教育專業(yè)教師，師資隊伍很難加強。

優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)教師隊伍歷來就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實施了農(nóng)村學(xué)前教師的補充措施，但由于受地方財政及事業(yè)編制人數(shù)等條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒專任教師和幼兒人數(shù)的比例總體上仍然遠遠達不到標準化要求?，F(xiàn)有的幼兒園里，幼兒教師多數(shù)是由農(nóng)村小學(xué)分流出來的教師擔(dān)任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業(yè)技能，要么對幼兒教育特殊性存在理論認識上的偏差和滯后。

(四)管理機制不健全，制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

由于當(dāng)前學(xué)前教育還沒有專門的法律法規(guī)，這給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一些障礙，在發(fā)展初步階段的農(nóng)村地區(qū)就顯得尤為突出。管理機制不健全以及管理主體不明確是影響農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現(xiàn)為:公辦與私辦幼兒園同時存在且管理混亂;辦學(xué)主體無章可依，教學(xué)沒有規(guī)范標準;督導(dǎo)制度空白，缺少政府部門監(jiān)管，等等。

二、解決貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在問題的策略

(一)提高相關(guān)人群對學(xué)前教育的認識水平，轉(zhuǎn)變思想才能事半功倍。

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，首先要提高人們對學(xué)前教育的認識水平。2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》，提出重點普及學(xué)前教育。隨之，幼兒園逐步在農(nóng)村出現(xiàn)。目前，貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒也開始走進幼兒園接受學(xué)前教育。但是，在貧困地區(qū)，人們還沒有充分認識到學(xué)期教育能促進幼兒身心全面健康發(fā)展，更沒有準確理解學(xué)前教育對提高國民整體素質(zhì)所具有的重要意義。為此，各級教育部門及有關(guān)教育工作者要運用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關(guān)人群、特別是農(nóng)村家長對學(xué)前教育及其重要性的認識。

(二)加大對農(nóng)村學(xué)前教育支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

城鄉(xiāng)學(xué)前教育全面均衡普及是當(dāng)前地方政府發(fā)展教育事業(yè)的主要目標。只有提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量才能保證整個學(xué)前教育事業(yè)的健康全面發(fā)展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補齊貧困農(nóng)村學(xué)前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)落后的現(xiàn)實即是問題的關(guān)鍵。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急就是加大對農(nóng)村學(xué)前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強學(xué)前教育教師資源的合理配置，必須大力加強公辦園舍標準化建設(shè)，必須使教育財政投入重心向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜。

(三)加快完善學(xué)前教育法規(guī)體系，保障學(xué)前教育地位、提升教育質(zhì)量。

從國家層面制定基本法規(guī)，將會更好地推動農(nóng)村學(xué)前教育的普及和教育質(zhì)量的提升。盡快制定《學(xué)前教育法》是社會的呼聲，更是解決學(xué)前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規(guī)體系才能切實解決好教學(xué)實踐活動中遇到的重要原則性問題:學(xué)前教育的法律地位和發(fā)展方針;教育教學(xué)的國家標準及教育質(zhì)量評價制度;辦學(xué)主體及財政投入機制;管理體制與機構(gòu);教師編制標準及合法權(quán)益保障;督導(dǎo)評估方法與責(zé)任主體等等。

(四)加強學(xué)前教育行政管理科學(xué)化建設(shè)，有效落實主體責(zé)任。

農(nóng)村學(xué)前教育處于起步發(fā)展階段，包括管理在內(nèi)的各項制度也在探索和初步建立中。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的管理實踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級政府的職責(zé)和權(quán)力;健全管理機構(gòu)和人員設(shè)置;構(gòu)建有效的學(xué)前教育督導(dǎo)制度;改革創(chuàng)新學(xué)前教育行政管理方式等等。盡快完善學(xué)前教育行政管理制度，直接影響到各項行動舉措的有效落實。建全的行政管理制度與高效的管理活動，是扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后局面的關(guān)鍵所在。

作者:李守寧 單位:會寧縣漢家岔鎮(zhèn)教育管理中心

參考文獻:

第7篇：學(xué)前教育管理制度范文

自二十世紀七十年代末至今，通過吸取錯誤教訓(xùn)，進行教育改革，學(xué)前教育有了較穩(wěn)定地發(fā)展。學(xué)前教育各種管理體制等方面都進行了一系列改革，但是，總結(jié)來說，我國的學(xué)前教育還是不能夠滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，當(dāng)然，因為各種不可避免的因素，當(dāng)前的教育改革之中還存在很多問題亟待解決，這些問題更深層的體現(xiàn)出社會根本問題，需要從源頭解決。教育改革是一個漫長曲折的過程，需要在不斷摸索中前行，在錯誤中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，將改革進行到底。引導(dǎo)今后學(xué)前教育的發(fā)展方向。

2我國學(xué)前教育改革存在的問題

2.1學(xué)前教育改革中的經(jīng)費問題

學(xué)前教育的經(jīng)費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學(xué)前教育的重視度關(guān)注度都有所上升，但是，在投入經(jīng)費上，學(xué)前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發(fā)展的需要，學(xué)前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發(fā)展較為薄弱，當(dāng)然，這一問題也是由于我們國家處在經(jīng)濟發(fā)展的高速時期，許多方面的基礎(chǔ)根基都還不夠穩(wěn)固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經(jīng)濟基礎(chǔ)作為支撐，學(xué)前教育改革也是如此?？v觀各個發(fā)達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應(yīng)有的投入比例。國家經(jīng)費的分配模式單一，在我國，國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費集中投向處于城市和縣鎮(zhèn)的部分公辦幼兒園，這一分配模式導(dǎo)致了地區(qū)之間發(fā)展的不均衡，經(jīng)費分配偏向傾斜，偏遠地區(qū)出現(xiàn)國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入的結(jié)構(gòu)性缺失。這樣一來，就導(dǎo)致國家學(xué)前教育的公平性受到極大破壞，地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展不平衡，與我們所要構(gòu)建和諧社會的目標背道而馳。

2.2學(xué)前教育發(fā)展中的結(jié)構(gòu)問題

私立幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不平衡，近些年來，私立幼兒園數(shù)量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規(guī)模較小，但是各個地差異很大，發(fā)展不協(xié)調(diào)，同一地區(qū)私立與公立幼兒園之間的發(fā)展也不平衡。偏遠地區(qū)地區(qū)的學(xué)前教育普及率比較低，東中西部入學(xué)率差異明顯，貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展收效甚微，較少有專設(shè)機構(gòu)管理學(xué)前教育，重視度不夠。學(xué)前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導(dǎo)致學(xué)前教育的日常監(jiān)督檢查相當(dāng)復(fù)雜，參與部門多，實際效率低，責(zé)任不明確。當(dāng)前學(xué)前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導(dǎo)性條款，本身就缺乏強制執(zhí)行力，處罰規(guī)定不明確，不適合現(xiàn)階段改革初期的需要。

2.3學(xué)前教育的師資力量薄弱

學(xué)前教育教師從業(yè)資格相對較低，學(xué)前教育師資隊伍穩(wěn)定性差，教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學(xué)歷較高，但是教學(xué)水平卻不高，實踐能力較弱。地區(qū)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)人員。

2.4學(xué)前教育行政管理的問題

我國中央及省級政府目前缺乏宏觀

統(tǒng)籌管理，學(xué)前教育發(fā)展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關(guān)不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導(dǎo)致幼兒園質(zhì)量不一，發(fā)展不協(xié)調(diào)。

3我國學(xué)前教育改革存在問題的相應(yīng)對策

3.1加大學(xué)前教育改革的經(jīng)費投入

在政府方面，財政支出中設(shè)立專項的學(xué)前教育經(jīng)費，增加財政對學(xué)前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設(shè)，建設(shè)好配套設(shè)施，增加可用資源，培養(yǎng)幼兒園教師隊伍，平衡地區(qū)差異，讓教育部門掌管教育經(jīng)費的分配及管理，實現(xiàn)學(xué)前教育事權(quán)和財權(quán)的統(tǒng)一。逐步實現(xiàn)學(xué)前教育資源的合理配置及均衡配置。

3.2建立健全學(xué)前教育管理與質(zhì)量提高的保障機制

明確學(xué)前教育各級政府的責(zé)任，劃分到位，以保障學(xué)前教育的公平性及合理性，將各級政府在學(xué)前教育改革中各方面的具體責(zé)任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當(dāng)前的責(zé)任不明確、管理混亂的現(xiàn)狀，以謀求學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.3建立健全學(xué)前教育的人事管理制度

出臺相關(guān)政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業(yè)教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養(yǎng)老制度，解決他們的后顧之憂。將學(xué)前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權(quán)益。

3.4將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體制之下

第8篇：學(xué)前教育管理制度范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育；問題；思考

【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-096-3

一、目前學(xué)前教育存在的主要問題

（一）公辦園數(shù)量少、規(guī)模小，但家長認可度高

就蘭州市來說，324所幼兒園中公辦園占不到30%，民辦園的“貧民與貴族”兩極分化，讓家長心里有許多糾結(jié)。

（二）對師資培訓(xùn)不夠，使幼兒教師素質(zhì)達不到新時期幼兒教育發(fā)展的需要。

隨著對幼兒師范院校的撤并，目前社會對學(xué)前教育的認識觀念，以及執(zhí)教者敬業(yè)精神的缺失，教育素質(zhì)問題等等，出現(xiàn)了幼兒教育隊伍的流失，還出現(xiàn)個別教師對幼兒揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，當(dāng)事者還認為是“好玩”的嚴重問題。

（三）對家長的教育培訓(xùn)沒有納入培訓(xùn)計劃，家長對孩子的教育行為是“拔苗助長”。

“學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！边@個觀念在家長心里生根發(fā)芽，但學(xué)前教育是教什么？如何教？發(fā)展幼兒的什么？培養(yǎng)什么？等等，家長知之甚少。

經(jīng)調(diào)查近50名大班幼兒家長，有72%的家長希望在幼兒園就讓孩子學(xué)習(xí)拼音、寫字、珠心算、英語以及背誦古典詩詞，并布置一定的家庭作業(yè)；對“學(xué)前班”和“大班”理解不清，認為學(xué)前班是搞幼小銜接教育，而不知道《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定三年制幼兒園大班要做好“幼小銜接”的要求，嚴重忽視對幼兒健全人格、規(guī)則意識等良好行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）對園長的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠，使園長的教育管理理念跟不上教育發(fā)展的需要。

幼兒園管理者因資金受限，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，影響了幼兒園教育教學(xué)活動課程的設(shè)置，部分幼兒園教育為滿足家長需要著力找尋家長和自己需要的特色致使有“小學(xué)化”傾向。主要表現(xiàn)在：一是個別園長的教育理念不切合幼兒身體發(fā)育的規(guī)律，只重視知識的灌輸而忽視健全人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等培養(yǎng)和發(fā)展；二是對本土資源的開發(fā)利用不足，沒有形成園本課程，忽視接近幼兒生活的、比較熟悉的教育資源；三是對體育鍛煉特別是民間體育游戲重視不夠，甚至認為傳承民間游戲的文化是落后的思想，沒有思考傳承民間體育游戲并促其優(yōu)化，運用于幼兒肌體鍛煉發(fā)展中，是幼兒教育者的責(zé)任和義務(wù)的問題。

（五）教材不規(guī)范，部分教學(xué)內(nèi)容不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神。

縱觀目前學(xué)前教育，教學(xué)內(nèi)容開設(shè)了拼音、寫字、珠心算等課程，認為是在更好地做幼小銜接；有的則冠以弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為名引入古典詩詞，要求孩子每天背誦大量的經(jīng)典詩詞等等，而沒有圍繞《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域形成園本教育模式。

（六）國家對學(xué)前教育的規(guī)范化管理不夠。

一是在行政管理體系規(guī)范化方面，存在對各種類型的園所教育投資、教育指導(dǎo)、培訓(xùn)機構(gòu)等的責(zé)任劃分和歸屬管理問題；二是教育體制的延續(xù)性、一致性問題；三是對教職工的細化考核問題；四是義務(wù)教育階段國家有明文規(guī)定，可幼兒入小學(xué)時，有變相測試知識點的問題，無形中對幼兒教育進行主觀評價或比對，造成家長選擇孩子入園的思維偏差，誤導(dǎo)幼兒園的教育管理。

二、解決問題的思考

（一）政府有關(guān)部門要嚴抓共管

1.增加學(xué)前教育投資。政府相關(guān)部門要嚴格貫徹落實十精神，將“全面提高國民素質(zhì)”、“全面實施素質(zhì)教育”、“學(xué)有所教”等精神與學(xué)前教育的重要性結(jié)合起，重視幼兒園教育投資的必要性。3-6歲的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意識和規(guī)則意識初步培養(yǎng)形成的重要時期。

同時，重視規(guī)范各類名目的培訓(xùn)機構(gòu)，制定幼、小、中的銜接，讓幼兒可持續(xù)發(fā)展，政府既然對低保、醫(yī)療、營養(yǎng)等民生問題如此重視，為什么就不能積極投資建設(shè)規(guī)范的幼兒園及培養(yǎng)幼兒教師的機構(gòu)？所以，政府要規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)前教育，重視兒童真正的感受，態(tài)度是關(guān)鍵。

2.組織有實踐經(jīng)驗的專家制定相關(guān)有權(quán)威性、可操作性的制度、規(guī)程。一是把幼兒教育納入到義務(wù)教育的管理范圍，制定細化的管理制度；二是將學(xué)前教育教學(xué)績效考評納入到黨政年度考核，嚴格督導(dǎo)、考評幼兒園規(guī)范辦園、依法辦園；三是積極給予扶持辦園。這是解決問題的組織保障。

3.加強幼兒教育管理者和師資隊伍的培訓(xùn)。一是幼兒園工作因孩子的年齡特點，與其它學(xué)校教育不同，國家要重視幼兒教師在專業(yè)技能、人格品質(zhì)方面的培養(yǎng)教育；二是教育內(nèi)容也隨著時代變化而需要與時俱進，只靠園所籌資培訓(xùn)將是困難重重，因為幼兒教育是靠大量的操作材料和直觀教具引導(dǎo)幼兒積極參與活動。因此：

（1）加強管理者的培養(yǎng)。園長的人生和職業(yè)發(fā)展定位只有指向好園長、專家型園長、教育家型園長，才會從遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，作出一些實實在在的成績來，才能帶領(lǐng)隊伍按照幼兒發(fā)展規(guī)律和本園實際，把辦“孩子開心、家長放心、社會滿意”園，提高幼兒素質(zhì)當(dāng)作事業(yè)來干，無愧于管理者的神圣使命。

（2）強化教師培養(yǎng)。在不斷的培養(yǎng)教育過程中，教師只有成為幼兒教育活動的“引導(dǎo)者、支持者、參與者”，才能將各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，選擇適合孩子的教育教學(xué)游戲活動，從不同角度促進幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的發(fā)展。

4.提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍。上世紀80至90年代幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師曾成為幼兒教育事業(yè)的主力軍，但目前隨著個別教師價值觀的改變、社會對幼兒教育不重視、對幼兒教師不尊重，工資待遇相對比其它行政事業(yè)單位人員低，但工作責(zé)任大、瑣碎繁雜等等原因，使相當(dāng)一部分幼兒教師轉(zhuǎn)行或流失。同時，幼兒教師的老齡化也不容忽視，所以，提高教師待遇，是解決問題的經(jīng)濟保障。

5.將培訓(xùn)家長納入培訓(xùn)計劃，營造學(xué)前教育良好的育人環(huán)境。要解決家長對孩子教育思路是拔苗助長，助推幼兒教育“小學(xué)化”的問題，必須對適齡幼兒家長進行培訓(xùn)，讓家長明白《中國教育報》專家所言：“如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級的內(nèi)容，進入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會讓孩子感到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，很容易應(yīng)付，不用特別用心，這種認識和‘經(jīng)驗’不利于孩子良好學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)進入小學(xué)中高年級學(xué)習(xí)難度加大時，這部分孩子會出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，學(xué)習(xí)成績滑坡，不僅影響孩子學(xué)習(xí)積極性，也影響自信心和自尊心?！泵つ俊啊畵屌堋A得了一時卻可能輸了一世”、“超前學(xué)習(xí)知識不如培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣”、“家長的態(tài)度對孩子自信心很重要”等道理。目前，家長乃至全社會只“重成就、重學(xué)業(yè)、重知識”的觀念傾向左右著幼兒園教育，導(dǎo)致在幼兒園的空間資源、人力資源方面不足，活動空間小，老師只能與小學(xué)一樣組織教育活動，而無法對幼兒實施科學(xué)的教育活動；長期以來對幼兒教育的重視不夠，沒有細化的切實可行的制度，使學(xué)前教育欠賬太多，是“入園難”和“小學(xué)化”的重要原因是之一。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要！”因此，學(xué)前教育應(yīng)該喚起幼兒智力發(fā)展的內(nèi)在因素，以培養(yǎng)孩子對腦力勞動的真正熱愛，讓他們從一開始就能以一種高漲的、激動的情緒參加活動、游戲，在心靈深處播下渴望求知的種子。而不是“拔苗助長”式的傷害行為，所以，唯有政府履責(zé)，提供和保障幼兒園的育人環(huán)境和師資隊伍，社區(qū)積極參與支持，幼兒園嚴格履職，家長積極配合，才能促進“四位一體”的教育格局和教育環(huán)境，這是解決突出問題的政治保障。

（二）幼兒園要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦園行為

幼兒園必須依據(jù)《綱要》、《指南》等，把握教育教學(xué)的理念和目標任務(wù)，強化管理，帶領(lǐng)教師銘記“將教育回歸生活融入生命”的思路，思考“遠離自然的生活是不健康的生活，遠離田園的生活是令人焦慮和充滿壓抑的生活，沒有美感的心靈，就沒有健全的心靈；沒有對自然的熱愛之心，就沒有健康的人格”的問題，倡導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒走進大自然，享受大自然，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺地修正不足，主動接受教師的引導(dǎo)和干預(yù)。在“玩的游戲”中讓幼兒的觀察、思維、想象、表達、動手、創(chuàng)造能力得到初步培養(yǎng)，形成幼兒鮮明的個性和獨特風(fēng)格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅，促進幼兒的綜合素質(zhì)，這才是我們幼教工作者要思考的嚴肅問題，而不是一味地標新立異和迎合家長。

1.規(guī)范制度，激勵和調(diào)動教職工的工作積極性。

建立健全各項規(guī)章制度是抓好幼兒園管理工作，確保幼兒健康安全的保證。

（1）狠抓師德制度建設(shè)。

（2）常抓教研制度建設(shè)。

（3）抓安全管理制度建設(shè)。

（4）抓常規(guī)管理，努力使管理規(guī)范化、制度化。

2.重視本土資源的利用和開發(fā)。

“本土資源教育活動”是將幼兒園存在的教育資源問題作為研究對象，通過選擇和優(yōu)化創(chuàng)造性地利用本地資源優(yōu)勢，逐步形成適合本地區(qū)條件及教育對象的課程，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進師幼共同發(fā)展為目的的教育活動。

（1）結(jié)合本園實際和本地資源組織園本教研活動。根據(jù)《綱要》的要求確定以特色課程活動為主體，充分挖掘與利用本地人文環(huán)境及本土資源，組織有科學(xué)性目標性的園本教研活動，使教育活動切近幼兒生活。

（2）充分運用本土資源讓區(qū)角活動更富吸引力。重視“動手是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式”理念，讓活動區(qū)教學(xué)的全過程體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、操作性以及對粗淺知識的自我發(fā)現(xiàn)。

（3）全方位開發(fā)社區(qū)教育資源。

（4）創(chuàng)設(shè)互動墻面，讓環(huán)境成重要的教育資源。

3.關(guān)注健康教育，重視民間體育游戲活動。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》等都將幼兒健康放在第一位，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！钡壳埃蝮w育游戲活動沒有引起部分幼兒園的重視，或者用高檔游戲材料而使老鷹捉小雞、踢毽子、打沙包等具有濃郁的民間地方特色的幼兒游戲逐漸丟失。其實民間游戲簡便易行、經(jīng)濟實惠、深受幼兒喜愛，幼兒在玩的過程中除達到《指南》目標外，還可培養(yǎng)幼兒機智勇敢、團結(jié)友愛、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)。

4.以教育活動為中心抓家園共育。

（1）召開家長會，讓教師和家長、家長和家長之間充分交流。

（2）實行家長開放日。讓家長目睹孩子在幼兒園的一日活動情況，感受幼兒園教育工作的艱辛并積極配合。

（3）充分利用家長資源。

（4）進行親子互動活動。

（5）展示幼兒作品。把每個幼兒的作品在園內(nèi)的走廊或宣傳欄內(nèi)、活動室主題墻創(chuàng)建文化墻，讓家長參觀、欣賞，使幼兒有成功感，家長有自豪感。

（6）組織學(xué)期教育成果展示。在學(xué)期末以班為單位，邀請全班家長參加教學(xué)成果匯報活動，當(dāng)家長看到孩子經(jīng)過一學(xué)期在幼兒園的生活，取得較好的進步時，滿意感就寫在臉上。

參考文獻：

[1]鄧江，張莉.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展面臨的問題及對策[J].甘肅高師學(xué)報.2012，（4）.

第9篇：學(xué)前教育管理制度范文

[中圖分類號]G610

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0066-01

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展也不斷得到廣大人民群眾與教育工作者的重視，但是由于經(jīng)濟文化的落后，致使農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展存在著很大的困難。那么，如何從實際出發(fā)，制定出符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的有效的學(xué)前教育模式則是我們目前需要解決的問題。下面，筆者就結(jié)合工作實際，就農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀談幾點看法。

一、農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱

教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，由于貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后，導(dǎo)致適齡幼兒無法接受正規(guī)的幼兒教育，只好在小學(xué)設(shè)立學(xué)前班，將學(xué)前教育歸人小學(xué)教育，更有的貧困地方，學(xué)前班和一年級在同一個教室上課，進行復(fù)式教學(xué)，這就使得農(nóng)村貧困地區(qū)的幼兒無法得到正常的符合幼兒身體、心理特點的教育。

除了受經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村貧困地區(qū)在思想認識方面也存在著諸多問題。一是家長思想的狹隘性與局限性。很多家長沒有讓幼兒接受學(xué)前教育的思想，有的等到孩子七八歲了才送孩子上學(xué)；有的家長雖然將孩子送到了學(xué)校，但是對學(xué)校教育漠不關(guān)心，不能配合學(xué)校教育，認為教育是學(xué)校的事情，這就使得幼兒在家庭教育方面缺失了。二是小學(xué)教師多數(shù)沒有幼兒教育專業(yè)知識，把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來教，導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，對教育產(chǎn)生了對抗情緒。

二、幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村貧困地區(qū)幾乎沒有正規(guī)的幼兒教師，大多數(shù)由小學(xué)教師擔(dān)任。部分幼兒園教師是學(xué)校騁請的，大多是村里的初中畢業(yè)生或高中畢業(yè)生，沒有經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，工資待遇低，沒有保障。

很多農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校班級多，課程多，學(xué)生少，包班現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致教師負擔(dān)過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，影響了教育質(zhì)量的提高。加之農(nóng)村貧困地區(qū)相對偏遠，使得在進修培訓(xùn)、繼續(xù)教育、評優(yōu)獎懲、職稱評聘、工資待遇等方面都無法得到相應(yīng)的權(quán)益，嚴重影響著他們工作積極性的發(fā)揮。部分農(nóng)村幼兒園，幼兒教師身份不確定，素質(zhì)偏低，使學(xué)前教育陷入了幼兒園低收費、低素質(zhì)、學(xué)前教育低發(fā)展水平的惡性循環(huán)。這種狀況極大地影響著幼兒的教育，成為學(xué)前教育的絆腳石。

三、農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革造成的新沖擊

近幾年來，農(nóng)村學(xué)齡人口呈現(xiàn)出不斷減少的趨勢，有的家長舍近求遠，將孩子送到較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；蚩h城幼兒園。這就導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校成為空校，造成農(nóng)村教育資源的嚴重浪費，農(nóng)村教育質(zhì)量也越來越難以得到保障。

農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前教育主要依靠小學(xué)的學(xué)前班來完成，小學(xué)布局調(diào)整后，師資力量薄弱，質(zhì)量得不到保證：有的小學(xué)撤銷后。學(xué)生要走幾公里的山路到很遠的學(xué)校去，家長的負擔(dān)也隨之加重；有的學(xué)校安排學(xué)生住宿，但是住宿條件不達標，非常簡陋，存在著極大的安全隱患，而增加食宿帶來的經(jīng)濟負擔(dān)也要由家長來承擔(dān)。而對學(xué)前教育，國家的補助和投資非常少，這就給本來貧困的家庭帶來了更多的經(jīng)濟負擔(dān)。

四、管理體制混亂