危機(jī)管理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：危機(jī)管理學(xué)范文

一、高職學(xué)生違紀(jì)的表現(xiàn)

高職學(xué)校中學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象主要表現(xiàn)有：上課期間聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)、接聽(tīng)電話等，有的還會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、甚至?xí)缯n等現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間泡在網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所，抽煙酗酒屢見(jiàn)不鮮，有些學(xué)生法律意識(shí)淡薄，將打架斗毆等當(dāng)成家常便飯，更甚者，還會(huì)走上犯罪道路。

二、學(xué)生違紀(jì)原因分析

學(xué)生違紀(jì)的原因包含許多方面，既有學(xué)生自身的原因，也有教師方面的原因。

（一）學(xué)生自身原因

1. 受年齡構(gòu)成特點(diǎn)的制約。高職學(xué)生受年齡特點(diǎn)的制約，容易導(dǎo)致違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。如學(xué)生的情緒容易沖動(dòng)，活潑好動(dòng)，模仿性較強(qiáng)等都容易導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)。

2. 缺乏理想，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)。高職學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)較差，上不了?？坪捅究疲M(jìn)入高職后沒(méi)有了明確的奮斗目標(biāo)，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理。

3. 學(xué)生本身品行不良，行為習(xí)慣差。學(xué)生在進(jìn)入高職之前沒(méi)有養(yǎng)成良好的品行和行為習(xí)慣。這些學(xué)生在進(jìn)入高職之后，受思維慣性的影響，極易破壞學(xué)校紀(jì)律，染上惡習(xí)。

4. 學(xué)生的意志力薄弱，不能自我控制。金融危機(jī)的余威仍在，面對(duì)就業(yè)難的壓力，很多高職學(xué)生，一方面想要學(xué)好知識(shí)，增加就業(yè)的幾率，另一方面又控制不住自己想玩的念頭，尤其是看到別人玩時(shí)自己往往也會(huì)隨波逐流。

5. 規(guī)章制度針對(duì)性不強(qiáng)。高職學(xué)校的很多規(guī)章制度都是參照中學(xué)、大學(xué)等其他種類的學(xué)校制定的，不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而且制度不夠具體化，可操作性不強(qiáng)。

（二）教師的原因

1. 教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。教師忽視對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為放任不管，極易給學(xué)生傳遞一種不正確的信號(hào)，認(rèn)為違紀(jì)沒(méi)有什么大不了；教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度粗暴，不注意自己的言語(yǔ)，就有可能在無(wú)形中傷害學(xué)生的自尊心，從而造成學(xué)生的反感，甚至是故意違紀(jì)。

2. 教師素質(zhì)參差不齊。高職教師中，高學(xué)歷教師較少，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)素質(zhì)參差不齊，不能有效執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，就有可能造成學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的不信任。

3. 教師對(duì)學(xué)生的生活關(guān)注較少，師生關(guān)系不和諧。教師除了組織教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生的生活關(guān)注較少，不能平等地與學(xué)生溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的不信任，也容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育不能有效展開(kāi)。

三、高職學(xué)生紀(jì)律管理工作中應(yīng)采取的措施

（一）通過(guò)多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育，增強(qiáng)學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)。紀(jì)律是保證學(xué)校各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的重要前提和條件。學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)。教師應(yīng)在平常的教學(xué)及生活中不斷滲透對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育。如，用榜樣示范的方法，針對(duì)學(xué)生的模仿心理，給他們提供榜樣，通過(guò)典型事例來(lái)增強(qiáng)他們的紀(jì)律意識(shí)。同時(shí)，教師要以身作則，為學(xué)生做出表率，誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和模仿，從而提高他們的紀(jì)律意識(shí)。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。高職學(xué)生離開(kāi)父母來(lái)到學(xué)校，缺少關(guān)愛(ài)，希望能夠得到教師的關(guān)心。然而很多教師除了學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，很少關(guān)注他們思想上的困惑，不與學(xué)生進(jìn)行溝通，容易造成師生之間思想上的鴻溝，有的教師甚至不能從思想上尊重學(xué)生，甚至?xí)谘哉Z(yǔ)中表露出來(lái)，傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師首先要充分尊重高職學(xué)生的人格，平等地像朋友一樣對(duì)待他們，在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通交流，了解他們的困難，及時(shí)幫助他們，營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)尊重教師，遵守紀(jì)律。

（三）在情感注入的同時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律。關(guān)心、幫助學(xué)生并不意味著要對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見(jiàn)，相反，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度。如，有的教師認(rèn)為自己只要把教學(xué)內(nèi)容教好即可，課堂上的紀(jì)律與自己無(wú)關(guān)。實(shí)際上，如果教師對(duì)學(xué)生在課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象視而不見(jiàn)的話，就會(huì)影響到班級(jí)的其他學(xué)生，使得班級(jí)紀(jì)律越來(lái)越差。因此，教師要對(duì)平時(shí)的課堂紀(jì)律嚴(yán)格要求，對(duì)課堂上出現(xiàn)的任何違紀(jì)現(xiàn)象都要予以關(guān)注并作出回應(yīng)，改正學(xué)生的不良行為，使教學(xué)紀(jì)律得以改善。

第2篇：危機(jī)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：以人為本 高校學(xué)生 管理工作

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0191-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷多元化發(fā)展，使高校學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越突出，高校學(xué)生的管理工作正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校學(xué)生管理工作中是由教師展開(kāi)，是由“人”來(lái)實(shí)施，服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，也是對(duì)“人”的管理，而基于“以人為本”理念的高校學(xué)生管理工作就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，基于“以人為本”理念的高校學(xué)生管理工作是高校學(xué)生管理的創(chuàng)新途徑。目前，高校學(xué)生管理工作存在著諸多問(wèn)題，制約著高校學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展，因此，探討基于“以人為本”理念的高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新途徑對(duì)高校管理工作具有重要意義。

1 “以人為本”理念的內(nèi)涵

高校學(xué)生管理工作主要是圍繞學(xué)生展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生也是“人”，人是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的，人現(xiàn)實(shí)存在包含著自然屬性與社會(huì)屬性，人的社會(huì)屬性是指實(shí)現(xiàn)人本化的過(guò)程，也就是說(shuō)，高校學(xué)生管理工作行為不能被視為是帶有命令性的強(qiáng)制性方式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和行為。人的自然屬性是指充分挖掘人內(nèi)在的潛能或進(jìn)一步發(fā)展的潛能，使人在社會(huì)中得到尊重和鼓勵(lì)，人的自然屬性也是人的根本屬性[1]。在高校學(xué)生管理工作中，學(xué)生的管理要滿足人的自然屬性，再發(fā)展其社會(huì)屬性。高校學(xué)生的管理工作不能僅僅視學(xué)生為管理的對(duì)象，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，而應(yīng)該尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)。另外，學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生的管理不僅要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，更要滿足學(xué)生精神上、心理上及情感上多方面的需求，從而實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)及人與自然的和諧發(fā)展，也就是說(shuō)，社會(huì)是由個(gè)體組成，個(gè)體的全面自由發(fā)展才能促進(jìn)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展，因此，高校學(xué)生管理工作要充分使學(xué)生的全面自由發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的高校管理。

2 高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 沿襲傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)

很多高校學(xué)生管理工作依然停留在傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)上。在高校學(xué)生管理工作上，依然是通過(guò)制定一系列嚴(yán)密的科學(xué)原則和方法，建立符合管理需求的嚴(yán)格規(guī)章制度以程序化和制度化的管理學(xué)生，并且制定的各項(xiàng)規(guī)章制度細(xì)化到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面以管制學(xué)生[2]。然而當(dāng)代的學(xué)生價(jià)值觀、人生觀等已經(jīng)與以前的學(xué)生思想觀念存在著很大的差異，若依然沿襲傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)難以有效的開(kāi)展高校學(xué)生管理工作。此外，在高校學(xué)生管理工作中，長(zhǎng)期以來(lái)客觀上都存在著管理人員少而任務(wù)繁重的問(wèn)題，往往高校學(xué)生管理工作都體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)的日常生活和學(xué)習(xí)中，卻很少真正的關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值觀及成長(zhǎng)規(guī)律等，未重視對(duì)現(xiàn)代社會(huì)高校學(xué)生管理方式的深層次探討，進(jìn)而不能形成有效的創(chuàng)新管理模式，使高校學(xué)生管理工作難以有效的完成。

2.2 高校學(xué)生管理工作強(qiáng)調(diào)管理，忽視對(duì)學(xué)生的服務(wù)

在現(xiàn)代社會(huì)中，高校學(xué)生管理人員對(duì)學(xué)生的管理工作僅僅視為是學(xué)校管理學(xué)生的手段，依然認(rèn)為是學(xué)生服務(wù)于學(xué)校，而沒(méi)有學(xué)校對(duì)學(xué)生服務(wù)的理念，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而制約學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新時(shí)代的高校學(xué)生已經(jīng)與以往的高校學(xué)生價(jià)值觀、人生觀及社會(huì)觀具有很大的差異，因此，新時(shí)期的高校學(xué)生管理工作也與傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作不同。高校學(xué)生管理工作是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生是管理的主體，管理工作的目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成全面素質(zhì)發(fā)展的人才，高校學(xué)生管理工作應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在的潛能和進(jìn)一步的發(fā)展，才能滿足高校學(xué)生管理工作的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格人才。

2.3 高校學(xué)生管理工作缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)階段很多高校學(xué)生管理工作都依靠各項(xiàng)規(guī)章制度管理學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)壓抑的狀態(tài)，極大程度的降低學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而不能有效促進(jìn)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及全面發(fā)展。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作未能重視學(xué)生的興趣愛(ài)好、關(guān)注重點(diǎn)及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的想法等，未能給予高校學(xué)生有力的激勵(lì)機(jī)制，而僅依靠嚴(yán)格的各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)管束學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及發(fā)展等方面的指導(dǎo)和激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去熱情和積極性，甚至出現(xiàn)抵制學(xué)校各項(xiàng)制度管理的情緒影響及自我懷疑的情緒，進(jìn)而影響高校學(xué)生個(gè)人發(fā)展，也使高校學(xué)生管理工作不能有效的開(kāi)展。

2.4 高校學(xué)生管理工作缺乏師生間情感交流

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平逐漸的提高，而人們的思想也逐漸變得功利化，使得很多高校學(xué)生也受到功利化思想的侵蝕，另外，科技信息的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用未能促進(jìn)人與人的間的交流，反而使高校學(xué)生間的距離越來(lái)越加生疏。在高校學(xué)生管理工作中，管理人員除商討人與人間的事宜，加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育指導(dǎo)，提高高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)外，還需要關(guān)心學(xué)生的情感方面的教育，進(jìn)而促進(jìn)高校學(xué)生思想素質(zhì)的全面提升[3]。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理，管理人員僅僅依靠制度化管制高校學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，師生間多數(shù)是例行公事，缺乏師生間的情感交流，師生間不能形成自由、民主及輕松的交流氛圍，高校學(xué)生管理工作不能良好的引導(dǎo)學(xué)生人格的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而高校學(xué)生管理工作難以有效的實(shí)施，不能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及全面發(fā)展。

3 基于“以人為本”理念在高校學(xué)生管理工作中的創(chuàng)新途徑

3.1 樹立“以人為本”理念的高校學(xué)生管理工作

在高校學(xué)生管理工作中，要樹立“以人為本”理念來(lái)管理高校學(xué)生，要以維護(hù)和實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的健康成長(zhǎng)及成才為管理中心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生的根本利益服務(wù)，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、信任學(xué)生，在高校學(xué)生的生活學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)懷和體貼，并切實(shí)為高校學(xué)生解決實(shí)際困難，進(jìn)而有效的提高高校學(xué)生管理工作的管理效果[4]。高校學(xué)生管理工作要充分發(fā)揮高校學(xué)生的主體精神，尊重高校學(xué)生的生存和發(fā)展需要，使高校學(xué)生從管理的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)高校學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)高校學(xué)生正確處理人與人、人與自然及人與社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)高校學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升及全面發(fā)展，并且提高高校學(xué)生道德判斷力和創(chuàng)造力，使高校學(xué)生的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一。

3.2 以學(xué)生為主體的高效學(xué)生管理工作

“以人為本”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的高校學(xué)生管理工作，積極探求學(xué)生管理的長(zhǎng)效機(jī)制，不僅要加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育，全面實(shí)行信息化，還要充分體現(xiàn)出對(duì)高校學(xué)生的人文關(guān)懷，從而提高高校學(xué)生管理工作水平。高校學(xué)生管理工作要建立完善科學(xué)合理的管理制度，以加強(qiáng)高校學(xué)生的思想政治教育，保障高校學(xué)生教育與時(shí)俱進(jìn)，并且運(yùn)用現(xiàn)代化科技信息手段，全面加強(qiáng)高校的現(xiàn)代信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的系統(tǒng)化，使高校各項(xiàng)學(xué)生管理工作能高校便捷[5]。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的高校學(xué)生管理工作，堅(jiān)持以人文關(guān)懷引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，使高校學(xué)生能自我教育、自我管理及自我約束，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的有效和高效。

3.3 堅(jiān)持以學(xué)生為服務(wù)的高校學(xué)生管理工作

“以人為本”理念的高校學(xué)生管理工作，要完善以學(xué)生為服務(wù)的保障機(jī)制，對(duì)于高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難、精神思想及就業(yè)規(guī)劃等方面給予切實(shí)有效的服務(wù)和保障，解決高校學(xué)生的實(shí)際困難，使高校學(xué)生管理工作在高校生活學(xué)習(xí)上形成良好的人文關(guān)懷的氛圍。高校學(xué)生管理人員要重點(diǎn)加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康指導(dǎo)及資助學(xué)生服務(wù)工作，對(duì)高校學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)生精神交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生的心理問(wèn)題或?qū)嶋H困難，并給予安慰和疏導(dǎo)學(xué)生的心理危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，而對(duì)有實(shí)際困難的學(xué)生給予有效的資助服務(wù)，切實(shí)關(guān)懷高校學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約及感恩奉獻(xiàn)的良好的精神素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高校學(xué)生心理健康教育及資助學(xué)生服務(wù)，使高校學(xué)生管理工作能有效的展開(kāi)，從而提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的個(gè)人價(jià)值

基于“以人為本”理念的高校學(xué)生管理工作目的就是提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。加強(qiáng)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提高高校學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，能將高校教育知識(shí)切實(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，使高校學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)和鍛煉，能培養(yǎng)高校學(xué)生在社會(huì)中生存與發(fā)展的能力，能立足于社會(huì)，從而有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生個(gè)人價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高校學(xué)生的管理工作要求，現(xiàn)階段我國(guó)高校學(xué)生管理工作還存在著諸多問(wèn)題，制約著高校學(xué)生管理工作，阻礙高校學(xué)生的綜合素質(zhì)提升及高校學(xué)生的全面發(fā)展。基于“以人為本”理念的高校學(xué)生管理工作以學(xué)生為主體，給予學(xué)生精神與物質(zhì)的人文關(guān)懷服務(wù)，從而有效的提高高校學(xué)生管理工作水平，促進(jìn)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：危機(jī)管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】技校 酒店 管理 專業(yè) 策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0006-02

借著經(jīng)濟(jì)全球網(wǎng)絡(luò)化和第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，中國(guó)的酒店業(yè)也得到了飛躍的空間，培育一支與企業(yè)發(fā)展相匹配的酒店從業(yè)人員隊(duì)伍是當(dāng)今業(yè)界亟需解決的問(wèn)題。而技校作為培養(yǎng)酒店行業(yè)中高層管理人才的主要培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，酒店管理專業(yè)的職業(yè)技能要求與素質(zhì)培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后對(duì)酒店的控制與管理工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平是就業(yè)的必備技能，要在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，積極參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

一、技校培養(yǎng)酒店管理人才模式現(xiàn)狀分析

縱觀國(guó)外一些知名的旅游院校，如美國(guó)康奈爾酒店管理學(xué)院、瑞士洛桑酒店管理學(xué)院，在酒店人才培養(yǎng)方面堪稱一流，“洛桑模式”、“康奈爾模式”更是享譽(yù)國(guó)際。我國(guó)隨著旅游專業(yè)教育的不斷發(fā)展，旅游院校每年要向社會(huì)輸送大批酒店管理人才，但是依然擺脫不了人才的危機(jī)，對(duì)他們而言，用工荒仿佛已經(jīng)成為常態(tài)。其中自然也涵蓋了有將近70%以上的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)型到了其他行業(yè)。我曾經(jīng)對(duì)一個(gè)37人的畢業(yè)班做過(guò)調(diào)查，畢業(yè)一年，還從事本行業(yè)的只有2人。酒店業(yè)是勞動(dòng)密集型行業(yè)，這種人才的大面積流失對(duì)酒店服務(wù)質(zhì)量的控制和日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展都產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，并使酒店為之付出了高昂的成本和代價(jià)，甚至已威脅到部分酒店的生存和發(fā)展。

二、學(xué)校不斷培養(yǎng)人才與行業(yè)流失率高的原因分析

（一）學(xué)生的就業(yè)觀念偏差

未能正確的認(rèn)識(shí)服務(wù)的含義，認(rèn)為在酒店行業(yè)里做服務(wù)工作，知識(shí)含量低，人格上低人一等，會(huì)讓人看不起。所以心高氣傲，眼高手低。貌似滿腹經(jīng)綸，但是卻在現(xiàn)實(shí)面前屢屢敗北，時(shí)間久了，加上職業(yè)素養(yǎng)很低，對(duì)未來(lái)的方向看不清晰，所以頻頻選擇跳槽或者直接轉(zhuǎn)行。

（二）學(xué)校的教育與企業(yè)脫節(jié)

多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏整體規(guī)劃，相對(duì)松散，流于形式，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，間接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以以就業(yè)能力提升為導(dǎo)向完善酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)具有重要意義。

三、技校酒店管理人才培養(yǎng)模式的策略

（一）加強(qiáng)在校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

在日常的教學(xué)中灌輸就業(yè)方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的職業(yè)生涯。學(xué)校協(xié)助班主任利用班會(huì)時(shí)間，開(kāi)展主題班會(huì)。臨近畢業(yè)學(xué)期，邀請(qǐng)企業(yè)的“成功”人士來(lái)學(xué)校作講座，用滿滿的正能量去感染他們，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

（二）更新在校教師的知識(shí)

酒店管理專業(yè)的教師必須有經(jīng)營(yíng)酒店經(jīng)歷，每隔三年五年，學(xué)校要求教師回到企業(yè)里去，不斷豐富新的經(jīng)營(yíng)信息，調(diào)研國(guó)際化經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。如此周而復(fù)始，使得教學(xué)始終與行業(yè)接軌。學(xué)校始終保持處于酒店行業(yè)開(kāi)發(fā)科研的最前沿。

（三）引進(jìn)企業(yè)人才兼職教學(xué)

學(xué)校通過(guò)各方面引進(jìn)酒店管理企業(yè)的人才，為專業(yè)的教學(xué)注入新血液。企業(yè)人才的到來(lái)，不僅帶來(lái)了行業(yè)新的信息，也帶來(lái)了豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，壯大師資力量。

（四）完善專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地

專業(yè)應(yīng)配套的設(shè)置中餐廳、西餐廳、茶藝室、咖啡館等必備的實(shí)訓(xùn)室，而且要將其充分地利用起來(lái)，既是教學(xué)場(chǎng)地，又提供用餐與服務(wù) ，我們的學(xué)生輪流充當(dāng)顧客與服務(wù)員角色， 教師在旁指導(dǎo)與授課。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼切工作崗位，同時(shí)可以提前對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)。

（五）深化校企合作互動(dòng)

依托實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，師資互通，過(guò)程共管，質(zhì)量互評(píng)的培養(yǎng)制度。中職技?？刹扇∨c企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)信息的共享，體現(xiàn)技校與企業(yè)的對(duì)接、與市場(chǎng)的接軌。無(wú)論是引進(jìn)企業(yè)管理模式、與企業(yè)互動(dòng)交流，還是與企業(yè)簽署培養(yǎng)模式訂單，都是校企聯(lián)合辦學(xué)的具體形式。酒店管理專業(yè)的辦學(xué)思路、培養(yǎng)定位、教學(xué)管理環(huán)節(jié)增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)學(xué)生，獲取更多企業(yè)提供的平臺(tái)，都為校企聯(lián)合辦學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。實(shí)踐內(nèi)容越具體、越豐富，學(xué)生的動(dòng)手能力越高，越能利用專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。

加強(qiáng)骨干教師到企業(yè)掛職，聘請(qǐng)行業(yè)骨干作為兼職教師，參與到專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與指導(dǎo)之中，共同打造一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

（六）構(gòu)建學(xué)校、酒店、學(xué)生、家長(zhǎng)共贏的合作機(jī)制

學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，積極構(gòu)建培訓(xùn)體系，建立有效激勵(lì)體制。企業(yè)要提高職員的福利待遇，真正做到環(huán)境留人，體制留人，待遇留人。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，只有當(dāng)人的生理、安全等基本需求滿足之后，才會(huì)有實(shí)現(xiàn)自我等更高層次的追求。所以，企業(yè)要為員工提供一個(gè)安全、舒適的工作環(huán)境，使員工有歸屬感；作為學(xué)生，擺正自己的從業(yè)心態(tài)，不可妄想一蹴而就，有踏實(shí)肯干的精神，應(yīng)從諸多方面主動(dòng)提升自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。而作為家長(zhǎng)不要溺愛(ài)更不要責(zé)備子女，要始終以正能量去灌輸、引導(dǎo)，同時(shí)更應(yīng)與學(xué)校密切配合，共同做好督促和鼓勵(lì)作用。

（七）完善專業(yè)實(shí)施性教學(xué)

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需求和變化，確立動(dòng)態(tài)的管理目標(biāo)。根據(jù)酒店行業(yè)需求調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置和師資隊(duì)伍，做到書本知識(shí)與實(shí)踐操作完美結(jié)合，使教育理念和方法始終走在酒店行業(yè)發(fā)展的最前沿，使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，成為本職業(yè)生涯中高層酒店的管理人才。

2.完善教學(xué)管理制度

設(shè)置彈性學(xué)分制，所謂彈性學(xué)制，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而至，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學(xué)制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性。其最終目標(biāo)就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對(duì)教育選擇的個(gè)性化、多樣化要求。它自始至終都深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷，有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的辦學(xué)理念，讓學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)自由。對(duì)求知欲強(qiáng)的學(xué)生提供特訓(xùn)和拓展訓(xùn)練。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

酒店管理專業(yè)以為企業(yè)單位輸送合格的應(yīng)用人才為目標(biāo)，理論儲(chǔ)備和實(shí)踐技能都要與單位和社會(huì)運(yùn)行緊密結(jié)合。酒店管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)普遍存在供需矛盾，說(shuō)明中職技校培養(yǎng)的人才并不完全具備企業(yè)所需的操作要求，需適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐課的比重，縮小學(xué)生與企業(yè)需求的差距。使學(xué)生學(xué)會(huì)理論用于實(shí)際的方法和技巧，在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段中持續(xù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和方法的創(chuàng)新。優(yōu)化酒店管理專業(yè)課程體系的合理設(shè)置，體現(xiàn)本專業(yè)的自身特點(diǎn)和辦學(xué)特色。不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生接收到最前沿的知識(shí)和信息。最后，使公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課更好的協(xié)調(diào)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法會(huì)直接的影響課堂的效果，應(yīng)善于利用各種方法來(lái)豐富我們的教學(xué)，例如討論法、表演法，練習(xí)法，示范法、案例分析法等。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，使用于哈佛大學(xué)法學(xué)院，上世紀(jì)80年代初開(kāi)始在我國(guó)各類院校專業(yè)教學(xué)中廣泛使用。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，證明案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與公共關(guān)系能力。

5.修改教學(xué)計(jì)劃，突出優(yōu)化實(shí)踐方案

合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容以及場(chǎng)地。同時(shí)拓展社會(huì)資源，積極建立校外實(shí)習(xí)基地。借鑒國(guó)外酒店管理人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)酒店管理專業(yè)特點(diǎn)，遵循優(yōu)化的原則，并從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、師資水準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、辦學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

酒店管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)的過(guò)程，要讓學(xué)生具有足夠的理論和實(shí)踐能力，能夠正確處理工作中出現(xiàn)的各方面的問(wèn)題，酒店管理人才培養(yǎng)的需求，在某種層面上也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了更高的要求。

所以筆者撰寫本文有著一定的實(shí)踐意義。首先，可以為酒店業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展有著推動(dòng)意義；其次，為學(xué)校人才模式改革提供了有價(jià)值的參考和研究思路；再次，提高學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)對(duì)酒店管理發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好就業(yè)具有一定的意義。

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第4篇：危機(jī)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞:管理經(jīng)濟(jì)學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);工商管理學(xué)科;區(qū)別;聯(lián)系

一、問(wèn)題的提出

從國(guó)內(nèi)外大學(xué)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)碩士學(xué)位MBA以來(lái)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)就一直是工商管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程。然而，我國(guó)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)學(xué)位MBA始于1990年代初?？梢哉J(rèn)為工商管理專業(yè)學(xué)位的課程體系、課程內(nèi)容對(duì)建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代意義上的工商管理專業(yè)具有重要意義并產(chǎn)生了重大影響。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，許多工商管理專業(yè)的課程逐漸進(jìn)入商學(xué)院的課程體系。然而，在工商管理學(xué)科的本科教育中，由于缺乏對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，缺乏對(duì)它在工商管理中地位和作用的認(rèn)識(shí)，特別是簡(jiǎn)單地把管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因而在課程設(shè)置上，用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)取代管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為一門相對(duì)較新的課程，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在課程內(nèi)容上確實(shí)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在部分的相似性，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是什么關(guān)系?”“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有何區(qū)別?”這些問(wèn)題一再被提及。由此我們深切地感到，只有厘清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，明確管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在工商管理學(xué)科中的地位，才能從根本上提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)科的健康發(fā)展。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)介

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是20世紀(jì)60年展起來(lái)的，20世紀(jì)70年代開(kāi)始盛行，成為西方管理學(xué)院課程教學(xué)中的一門重要學(xué)科。它屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的范疇，因其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特點(diǎn)而與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相區(qū)別。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多定義，這同它有許多名稱一樣，較為常見(jiàn)的幾種名稱是:(1)管理經(jīng)濟(jì)學(xué);(2)公司經(jīng)濟(jì)學(xué);(3)經(jīng)營(yíng)管理決策分析;(4)經(jīng)營(yíng)管理研究。實(shí)際上，許多差別是語(yǔ)義學(xué)上的，真正理解這門學(xué)科還在于明確其本身的內(nèi)容、方法，它在管理領(lǐng)域中的地位，以及和其他學(xué)科(包括傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科)的聯(lián)系與區(qū)別。盈利性企業(yè)管理的基本職能是實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。為了完成這一任務(wù)，經(jīng)理必須對(duì)各種各樣的經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題，從日常工作的問(wèn)題到制定未來(lái)計(jì)劃等做出決策。做出正確的經(jīng)營(yíng)管理決策需要對(duì)決策的技術(shù)與環(huán)境狀況有清楚的了解，把經(jīng)濟(jì)理論用來(lái)解釋與分析有關(guān)的技術(shù)條件和企業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境將會(huì)對(duì)合理決策起很大作用。因此，經(jīng)濟(jì)理論對(duì)于分析經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有著廣泛的應(yīng)用。隨著企業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)理論作為一種分析工具和它對(duì)決策過(guò)程所起的作用已經(jīng)得到了廣泛的承認(rèn)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一門學(xué)科。經(jīng)濟(jì)理論對(duì)于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要貢獻(xiàn)表現(xiàn)在:建立有助于認(rèn)識(shí)管理問(wèn)題結(jié)構(gòu)的分析模型、為經(jīng)營(yíng)管理決策提供分析方法、以及澄清用于經(jīng)營(yíng)管理分析的各種概念，防止經(jīng)理犯概念的錯(cuò)誤等。因此，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是由作為分析經(jīng)營(yíng)管理的合理決策問(wèn)題的那部分經(jīng)濟(jì)知識(shí)或理論所組成的。有的學(xué)者認(rèn)為，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用經(jīng)濟(jì)概念和經(jīng)濟(jì)分析系統(tǒng)提出合理決策的學(xué)科。通過(guò)考查管理職責(zé)的特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)理論在幫助管理完成這一職責(zé)上的作用，可以獲得對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。如前文所指出，管理的基本職能是依據(jù)某些預(yù)定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)做決策和執(zhí)行這些決策，正確的決策是成功經(jīng)理的首要訣竅。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)所著重的，是經(jīng)濟(jì)理論中與企業(yè)管理決策最有直接關(guān)系的那些部分。從這一意義上說(shuō)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以說(shuō)是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理決策兩者之間的一道橋梁。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策中的作用示意圖表示了上述管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)分析方法之間的關(guān)系，及其在解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的典型問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的橋梁作用。

三、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在工商管理學(xué)科中的地位

每一門學(xué)科之所以得以成立，關(guān)鍵在于其所依賴的基礎(chǔ)理論，這也就構(gòu)成學(xué)科之間的基本區(qū)別。如果說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論，那么管理學(xué)與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則是工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論。如表1所示，管理學(xué)科的課程一般分為五大類。第一類是與公司管理活動(dòng)中的內(nèi)部職能部門有關(guān)的課程，管理學(xué)院一般都設(shè)有這些部門或系。第二類課程涉及管理技能、方法、技術(shù)、手段的內(nèi)容，稱之為工具課程?？紤]到管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與決策科學(xué)和方法的關(guān)系，也把它列入此類課程。常常有的課程跨及兩個(gè)領(lǐng)域。例如，會(huì)計(jì)──它是企業(yè)內(nèi)部的一項(xiàng)職能，但又是企業(yè)任何部門都要使用的一種工具。因此，會(huì)計(jì)既列作職能課程，又被看作是工具課程。第三類是某些與專門業(yè)務(wù)領(lǐng)域有關(guān)的課程，如銀行管理、保險(xiǎn)管理等。專門業(yè)務(wù)領(lǐng)域課程的界限也相當(dāng)分明，它們?cè)诠芾碚n程中的地位比較明確。不同的管理學(xué)院，側(cè)重領(lǐng)域和特點(diǎn)不同的專門領(lǐng)域課程。第四類課程可稱之為綜合課程，包括戰(zhàn)略管理、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)文化、企業(yè)倫理等。這些內(nèi)容對(duì)于企業(yè)的重要性越來(lái)越明顯，但是企業(yè)內(nèi)部不一定設(shè)置專門的有關(guān)部門。第五類是綜合基礎(chǔ)課程，包括管理學(xué)與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為一門成熟的學(xué)科，必須有其賴以建立的理論基礎(chǔ)并用以指導(dǎo)其發(fā)展。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)在工商管理學(xué)科中就占有這樣的地位。著名管理學(xué)家孔茨在其論文《管理理論的叢林再論》中，曾較系統(tǒng)地論述了管理理論在管理學(xué)科中所起的核心作用。［1］

四、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系首先在于企業(yè)管理學(xué)科所獲得經(jīng)濟(jì)理論的支持。從國(guó)外管理學(xué)院、系科的發(fā)展來(lái)看，絕大多數(shù)最初只是經(jīng)濟(jì)學(xué)系里的一個(gè)部門(如部門經(jīng)濟(jì)教研室)，其課程偏重應(yīng)用與實(shí)務(wù)。后來(lái)，隨著商科課程的不斷擴(kuò)增，終于另行成立管理學(xué)院(或稱商學(xué)院)。管理學(xué)院成立之后，與經(jīng)濟(jì)理論的距離似乎愈來(lái)愈遠(yuǎn)，人們也已日益認(rèn)清這兩者間的相互關(guān)系。很明顯，經(jīng)濟(jì)學(xué)家要想描述企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并幫助企業(yè)確立規(guī)范性的目標(biāo)，他們就必須對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的企業(yè)管理實(shí)務(wù)有深切的認(rèn)識(shí)，但這顯然并非經(jīng)濟(jì)學(xué)家之所長(zhǎng)。與此同時(shí)，商學(xué)院的教授們也日益認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)家在企業(yè)管理的很多方面提供了重要的理論貢獻(xiàn)。因此在西方商學(xué)院的課程中，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常重要的地位。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是建立有助于認(rèn)識(shí)管理問(wèn)題結(jié)構(gòu)的分析模型，這些模型能幫助決策者去除可能妨礙決策的次要因素，聚焦于主要問(wèn)題。二是提供管理決策的分析方法。這些方法雖然往往無(wú)法直接用于解決具體問(wèn)題，但對(duì)于提高管理者的分析能力確實(shí)是有幫助的。三是厘清管理決策中涉及的各種概念，防止管理者犯因混淆概念而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。必須強(qiáng)調(diào)的是，雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)于企業(yè)和經(jīng)理最為重要的應(yīng)用部分，但是，不能將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于并替代管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。

換言之，有關(guān)廠商的傳統(tǒng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)理論固然是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)極為重要的部分，但并非等于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。因?yàn)楣芾斫?jīng)濟(jì)學(xué)在分析起點(diǎn)上，把廠商視作一個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的實(shí)體(而非一個(gè)理論上的抽象構(gòu)造)，必須考慮理論模型在若干限制條件下的可實(shí)行性。在分析內(nèi)容上，涉及風(fēng)險(xiǎn)與不確定情況下的決策、投資、財(cái)務(wù)等問(wèn)題，以及需求、生產(chǎn)與成本函數(shù)的測(cè)定;在分析工具上，則包括統(tǒng)計(jì)決策理論、線型規(guī)劃、博弈理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、模擬模型，以及電腦技術(shù)，所有這些，都非傳統(tǒng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)理論所能概括。與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的描述性研究不同，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是規(guī)范性研究。規(guī)范性研究不滿足于描述經(jīng)濟(jì)主體實(shí)際采取的行為方式，而會(huì)進(jìn)一步指明經(jīng)濟(jì)主體為了達(dá)到期望目標(biāo)所應(yīng)當(dāng)采取的行為方式。也就是說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖描述經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行，而不涉及其應(yīng)該如何運(yùn)行，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則嘗試建立一系列規(guī)范和方法，以實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)。例如，對(duì)于通用這樣的汽車制造商，它如何進(jìn)行產(chǎn)品定價(jià)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所關(guān)注的，它應(yīng)該如何定價(jià)則是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)考慮的，這構(gòu)成了兩門學(xué)科的重要區(qū)別。在管理決策方面，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)在于找出企業(yè)決策過(guò)程中的關(guān)鍵因素，提供答案，使管理方面做出較佳決策。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)家并不實(shí)際就企業(yè)做出決策，而是經(jīng)理在作決策。應(yīng)當(dāng)指出，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)必須從實(shí)證分析出發(fā)進(jìn)行研究。因?yàn)槲覀兪紫炔⑶冶仨殞?duì)所處的現(xiàn)實(shí)世界，諸如企業(yè)環(huán)境、制度環(huán)境等有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者之間的不同，還特別體現(xiàn)于所研究問(wèn)題上的差別。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，研究的重點(diǎn)是市場(chǎng)而不是企業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)在討論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，主要著重于生產(chǎn)資源如何經(jīng)由市場(chǎng)上眾多個(gè)別選擇的交互作用，分配在整個(gè)社會(huì)的各種廣泛用途上面(市場(chǎng)機(jī)能或自動(dòng)性的分配過(guò)程)。在市場(chǎng)機(jī)制下，市場(chǎng)力量支配著企業(yè)及其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的產(chǎn)出進(jìn)行檢驗(yàn)，企業(yè)則必須對(duì)市場(chǎng)的變化做出反應(yīng)，由此實(shí)現(xiàn)資源配置。

市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)配置的前提是存在完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)。在這種市場(chǎng)中，企業(yè)是同質(zhì)的，因而任何一家企業(yè)都無(wú)法對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)生重要影響，只能被動(dòng)地對(duì)市場(chǎng)做出反應(yīng)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的重點(diǎn)正好相反，其更為關(guān)注的是企業(yè)而非市場(chǎng)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將市場(chǎng)視為企業(yè)的外部環(huán)境，并質(zhì)疑完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)存在性。作為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)重要特征的企業(yè)同質(zhì)假定在大多數(shù)情況下都是與企業(yè)的真實(shí)實(shí)踐相悖的?，F(xiàn)實(shí)中的企業(yè)在資源稟賦、能力、目標(biāo)等方面存在明顯差異，而且企業(yè)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)避開(kāi)同質(zhì)化陷阱。因此，企業(yè)的決策既受到市場(chǎng)的影響，也受其內(nèi)部要素制約。企業(yè)與市場(chǎng)相互作用，企業(yè)家和企業(yè)引導(dǎo)市場(chǎng)、創(chuàng)造市場(chǎng)的例子比比皆是。這是在企業(yè)與市場(chǎng)的關(guān)系中經(jīng)常被忽略的一面，而其對(duì)于企業(yè)具有重要的決策意義。另外，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定聯(lián)系，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中普遍采用S－C－P分析范式，即結(jié)構(gòu)(structure)———行為(con-duct)———效果(performance)范式。S－C－P分析范式的主要方面在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有涉及，在該分析范式中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是后兩者的原因。相當(dāng)廣泛的研究證實(shí)，行業(yè)中公司的集中程度越高，市場(chǎng)力量就越大，相應(yīng)的利潤(rùn)就越高。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)公司行為進(jìn)行分析時(shí)，非常注意公司所處的行業(yè)環(huán)境，特別是行業(yè)結(jié)構(gòu)與競(jìng)爭(zhēng)行為。另外，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中所引用的波特的五力模型就是基于對(duì)行業(yè)的分析。

五、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)

在課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)上的區(qū)別在經(jīng)營(yíng)決策分析中，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和決策科學(xué)聯(lián)系在一起。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中有一部分與企業(yè)決策有關(guān)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收了這一部分的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容(如需求理論、生產(chǎn)理論、成本分析)，同時(shí)也吸收了經(jīng)濟(jì)理論中其他方面的內(nèi)容(如博弈論、委托理論)。之外，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)還吸收了大量決策科學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用最優(yōu)化技術(shù)，包括微分學(xué)、數(shù)學(xué)規(guī)劃等來(lái)為決策者確定最優(yōu)方案。作為對(duì)最優(yōu)化技術(shù)的補(bǔ)充，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)還運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法估計(jì)相關(guān)變量間的關(guān)系，并對(duì)數(shù)值做出預(yù)測(cè)。我們參考了西方眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家的相關(guān)著作，包括保羅•薩繆爾森和威廉•諾德豪斯(PaulA．Sam-uelson＆WilliamD．Nordhaus)［2］、羅伯特•平狄克和丹尼爾•魯賓費(fèi)爾德(RobertS．Pindyck＆DanielL．Rubinfeld)［3］所著的具有代表性的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，以及布魯斯•阿倫(W．BruceAllen)等［4］、詹姆斯•麥圭根(JamesR．McGuigan)等［5］的被廣泛使用的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，對(duì)兩門學(xué)科所涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納。

1．管理經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和最優(yōu)化技術(shù)的運(yùn)用，提高了理論的可操作性。雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)部分理論來(lái)源于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，如需求理論、生產(chǎn)與成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，但仔細(xì)分析即可發(fā)現(xiàn)，這不是簡(jiǎn)單的借用。以同為兩門課程的教學(xué)重點(diǎn)的需求理論為例，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于市場(chǎng)均衡分析，關(guān)注市場(chǎng)力量能否推動(dòng)相互聯(lián)系的產(chǎn)品和服務(wù)市場(chǎng)同時(shí)達(dá)到均衡，需求理論僅僅是市場(chǎng)均衡分析的一個(gè)構(gòu)成部分。作為企業(yè)管理者，是難以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求理論直接用于確定對(duì)企業(yè)特定產(chǎn)品的需求的。例如，絕大多數(shù)經(jīng)理人都知道，價(jià)格上漲會(huì)導(dǎo)致對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的需求量下降(這是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示的)，但很少有人知道，對(duì)于特定幅度的價(jià)格上漲，企業(yè)產(chǎn)品的需求量到底會(huì)下降多少(這正是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖解決的問(wèn)題)。相比之下，雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)也以“經(jīng)濟(jì)人”為基本假定，同樣采用邊際分析方法，但它側(cè)重于需求理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在從理論上明確了影響單個(gè)商品需求的相關(guān)因素后，更進(jìn)一步給出了估計(jì)需求函數(shù)的具體方法:消費(fèi)者調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)研，和回歸分析法。這就為企業(yè)管理者提供了切實(shí)可行的工具，得以利用相關(guān)的數(shù)據(jù)，擬合出需求方程，進(jìn)而利用需求彈性，制定企業(yè)的相關(guān)策略，如價(jià)格調(diào)整的方向與幅度、是否需要對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者價(jià)格變動(dòng)做出的反應(yīng)，等等?？梢钥吹?，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是純理論分析，而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則力求為企業(yè)管理者的日常決策提供分析工具。

2．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單假定，而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則提出了一套有層次的企業(yè)目標(biāo)體系。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在所研究問(wèn)題上的差別決定了二者在課程內(nèi)容上的差別。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把企業(yè)作為一個(gè)抽象的個(gè)體，沒(méi)有興趣去打開(kāi)這個(gè)黑匣子，自然也就否認(rèn)企業(yè)的異質(zhì)性。這集中表現(xiàn)在對(duì)企業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將企業(yè)目標(biāo)簡(jiǎn)單化，假定所有的企業(yè)都追求利潤(rùn)最大化目標(biāo)，無(wú)一例外，并將之作為構(gòu)建眾多模型的理論前提。然而在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)的情況千差萬(wàn)別，企業(yè)追求的目標(biāo)也不盡一致。承認(rèn)這一點(diǎn)，就必須回答一個(gè)問(wèn)題:企業(yè)是誰(shuí)的?在傳統(tǒng)的資本主義早期，企業(yè)規(guī)模較小，產(chǎn)品單一，決策機(jī)構(gòu)單一，企業(yè)的運(yùn)作由出資者負(fù)責(zé)管理。這種企業(yè)很少雇用管理人員，可稱為雇主的企業(yè)。雇主的企業(yè)在發(fā)展到一定程度之后，開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)家的企業(yè)和家族式的企業(yè)。在企業(yè)家的企業(yè)中，股東往往是創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的家族成員、朋友和關(guān)系較深的商業(yè)伙伴，因而可以對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行密切的監(jiān)控。在這種類型的企業(yè)中，雖然會(huì)由職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任一些中下層管理和上層管理職位，但創(chuàng)業(yè)者和出資者基本上還是保持著對(duì)企業(yè)的控制。隨著企業(yè)家的企業(yè)規(guī)模擴(kuò)展，企業(yè)所有權(quán)不斷分散，股東不再具備從事高層管理的技能和知識(shí)，于是職業(yè)經(jīng)理人開(kāi)始掌管公司的大小事務(wù)，企業(yè)家式的企業(yè)由此轉(zhuǎn)化為職業(yè)經(jīng)理人的企業(yè)。雇主的企業(yè)和企業(yè)家的企業(yè)是由所有者控制的，所有者目標(biāo)明確，就是追求利潤(rùn)，因此，以利潤(rùn)最大化作為這類企業(yè)的目標(biāo)并無(wú)不妥。但經(jīng)理人的企業(yè)由于存在企業(yè)所有權(quán)與控制權(quán)的分離，使得經(jīng)理人具有相當(dāng)大的管理自，他們追求的目標(biāo)就不再是單一的利潤(rùn)最大化，而可能是包括銷售收入最大化、企業(yè)增長(zhǎng)最大化、公司經(jīng)理的個(gè)人目標(biāo)、社會(huì)責(zé)任目標(biāo)在內(nèi)的多元化的目標(biāo)。正是基于對(duì)這一重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容把對(duì)企業(yè)目標(biāo)的分析涵蓋在內(nèi)，提出了一個(gè)由多目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系，并進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代企業(yè)中廣泛存在的委托問(wèn)題進(jìn)行討論。

3．在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)這一重要問(wèn)題上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅聚焦于不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則圍繞企業(yè)職能對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行了細(xì)致的分類和深入的探析。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中普遍存在的現(xiàn)象，在談及這一問(wèn)題時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是在不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下的企業(yè)價(jià)格與產(chǎn)量決策，以及短期與長(zhǎng)期均衡。對(duì)于實(shí)踐中企業(yè)之間豐富多彩且不斷演變的競(jìng)爭(zhēng)手段，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)完全不予置評(píng)，而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則高度關(guān)注企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)層面，采用區(qū)域、行業(yè)、職能等不同維度對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行分類，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)全貌的了解。同時(shí)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)非常敏感，針對(duì)新經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)品生命周期大大縮短的現(xiàn)象，提出了基于時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng);針對(duì)越演越烈的不兼容的技術(shù)之間爭(zhēng)奪市場(chǎng)支配權(quán)的狀況，提出了標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)而區(qū)分了標(biāo)準(zhǔn)之間的競(jìng)爭(zhēng)和標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，明確了信息競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)與創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)、籌供競(jìng)爭(zhēng)、成本競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)、價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)、促銷競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)等標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的具體形式。由此可見(jiàn)，從課程內(nèi)容上來(lái)看，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)更貼近企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐，它所揭示的理論和方法也因此具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

六、結(jié)論

作為一門在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收了許多經(jīng)濟(jì)分析的概念，把經(jīng)濟(jì)理論家的純理論分析和管理者面對(duì)的日常決策聯(lián)系起來(lái)，為經(jīng)營(yíng)決策提供了有力的工具和方法。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法、研究問(wèn)題、課程內(nèi)容上都存在明顯區(qū)別，不可混為一談，而這種差異也是不同學(xué)院在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮的。以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)者為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院將強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)均衡分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為核心課程，這自然是題中應(yīng)有之意，但是以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)的商學(xué)院若也重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而輕管理經(jīng)濟(jì)學(xué)就值得商榷了。對(duì)于未來(lái)的職業(yè)經(jīng)理人來(lái)說(shuō)，更重要的不是純理論分析，而是能應(yīng)用于企業(yè)管理實(shí)踐的理論、方法和工具，而后者正是以單個(gè)企業(yè)作為研究對(duì)象、承認(rèn)企業(yè)異質(zhì)性，并不斷吸收經(jīng)濟(jì)理論、決策理論等相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果為已用的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)所能提供的。

參考文獻(xiàn)：

［2］保羅•薩繆爾森，威廉•諾德豪斯，著．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(19版)［M］．蕭琛主譯．人民郵電出版社，2012．

［3］羅伯特．S．平狄克，丹尼爾．L．魯賓費(fèi)爾德，著．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(第7版)［M］．清華大學(xué)出版社，2010．

［4］布魯斯•阿倫，尼爾•多赫提，基思•韋格爾特，埃德溫•曼斯菲爾德，著．管理經(jīng)濟(jì)學(xué)(原書第6版)［M］．毛蘊(yùn)詩(shī)，劉陽(yáng)春，等譯．中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009．

第5篇：危機(jī)管理學(xué)范文

1.學(xué)習(xí)型違紀(jì)

該類違紀(jì)是指與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的行為失范，一般以破壞學(xué)校教學(xué)秩序?yàn)橹饕憩F(xiàn)形式，如曠課、替考、抄襲、夾帶考試資料等，其中曠課和夾帶考試資料是主要的兩種表現(xiàn)。從調(diào)查情況來(lái)看，近年來(lái)，學(xué)習(xí)型違紀(jì)目前居于違紀(jì)學(xué)生行為的主體，占到違紀(jì)案例的80%以上，且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。該類違紀(jì)學(xué)生多數(shù)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)、厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重的特點(diǎn)，當(dāng)然也存在少數(shù)同學(xué)因紀(jì)律觀念缺乏而為同學(xué)考試“兩肋插刀”的現(xiàn)象。

2.學(xué)術(shù)型違紀(jì)

該類違紀(jì)是指在學(xué)術(shù)研究方面有不端行為且構(gòu)成惡劣影響的行為失范，如違規(guī)剽竊、抄襲他人研究成果等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，此類違紀(jì)較以上兩種違紀(jì)具有明顯的群體特性，即在本科生中的發(fā)生率較低，但在以學(xué)術(shù)研究為主業(yè)的研究生中，卻有著一定的比例，尤其是在一系列“知名學(xué)者學(xué)術(shù)造假”案例的催生下，使得該類違紀(jì)也備受高校和社會(huì)關(guān)注。

二、高校教育管理違紀(jì)學(xué)生過(guò)程中存在的不足

1.處分告知需進(jìn)一步落實(shí)

按照《規(guī)定》第五十八條、第五十九條，學(xué)校對(duì)學(xué)生做出處分，應(yīng)出具處分決定書，送交本人，處分決定書應(yīng)當(dāng)包括處分和處分事實(shí)、理由及依據(jù)，并告知學(xué)生可以提出申訴的權(quán)利及申訴的期限。就此而言，處分告知過(guò)程，應(yīng)涵蓋學(xué)校對(duì)學(xué)生行為的性質(zhì)、影響做出的界定，給予學(xué)生處分的依據(jù)和結(jié)果，以及學(xué)生所享有的申訴權(quán)利等要素，這些要素構(gòu)成了完整的處分告知，是正面開(kāi)展違紀(jì)教育的重要內(nèi)容，而在一些高校具體的操作中，這一環(huán)節(jié)往往被忽視，如有的高校以口頭告知代替書面告知，有的高校則是將處分文件的送達(dá)代替處分告知書的下達(dá)，或是把告知作為一次單向的信息傳達(dá)，不向?qū)W生做具體的解釋與說(shuō)明，這些草率的做法更多地凸顯了教育管理者“居高臨下”的態(tài)度，忽視了雙向互動(dòng)在教育管理過(guò)程中的積極作用，也淡化了處分工作本身的嚴(yán)肅性和制度性，易使學(xué)生認(rèn)為處分僅僅是高校依法治校的一種工具和手段，而非以育人為目標(biāo)指向的教育行為，從而在觀念與心理上與教育管理者形成對(duì)峙，不利于之后違紀(jì)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

2.教育理念需進(jìn)一步凸顯

處分的下達(dá)與告知，不應(yīng)成為處分工作的終結(jié)，反之，以維護(hù)違紀(jì)學(xué)生享受公平教育權(quán)利的視角，對(duì)其進(jìn)行跟蹤教育，則是實(shí)現(xiàn)違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的核心環(huán)節(jié)。然而，許多高校在進(jìn)行違紀(jì)學(xué)生教育管理的過(guò)程中，更多的是把工作重心放在處分前各項(xiàng)程序的實(shí)施，處分后的跟蹤教育則相對(duì)薄弱。但就實(shí)際而言，高校依據(jù)《規(guī)定》和學(xué)校管理制度對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種不利益，對(duì)于正處在利益訴求較高階段的大學(xué)生而言，受處分后，未得到應(yīng)有的教育和引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感、后悔感、失落感，進(jìn)而影響自信心的重塑、健康人格的完善和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這正是很多違紀(jì)學(xué)生自暴自棄的癥結(jié)之一。還有一些高校的教育管理者，雖然以信息庫(kù)的形式加強(qiáng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生的管理，但其實(shí)是從維護(hù)校園穩(wěn)定的視角出發(fā)，把違紀(jì)學(xué)生作為具有一定安全隱患的另類群體對(duì)待，沒(méi)有視其為教育管理的對(duì)象，實(shí)施的是“管牢”而不是“管好”的管理模式，以制度的“冰冷”取代教育管理應(yīng)具的“溫情”，這容易讓違紀(jì)學(xué)生未能從根本上認(rèn)清教育管理工作育人成才的根本宗旨，對(duì)教育轉(zhuǎn)化缺乏一定的認(rèn)同感。

3.權(quán)利救濟(jì)需進(jìn)一步完善

對(duì)學(xué)生正當(dāng)權(quán)利的救濟(jì)，是體現(xiàn)以人為本理念的重要方面，但在大多數(shù)高?，F(xiàn)行的違紀(jì)學(xué)生教育管理機(jī)制中，這一點(diǎn)更多的是體現(xiàn)教育管理者過(guò)濃的本位色彩，尤其從聽(tīng)證制度的不完善和處分解除制度的缺失兩個(gè)方面可見(jiàn)一斑。事實(shí)上，《規(guī)定》第56條明確指出，學(xué)校在對(duì)學(xué)生做出處分決定之前，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生或者其人的陳述和申辯。然而，在實(shí)際操作中，以檢討書取代學(xué)生陳述的簡(jiǎn)單化處置較為普遍，且很多高校也并未擁有一個(gè)相對(duì)固定和具有代表性的聽(tīng)證組織，聽(tīng)證過(guò)程往往演變?yōu)檩o導(dǎo)員、班主任對(duì)違紀(jì)學(xué)生的批評(píng)教育和心理疏導(dǎo)，違紀(jì)學(xué)生的陳述與申辯權(quán)利未能得到充分尊重。違紀(jì)處分解除制度的缺失，同樣是凸顯違紀(jì)學(xué)生權(quán)利缺乏救濟(jì)的表現(xiàn)之一。按照當(dāng)前違紀(jì)處分工作的要求，一旦學(xué)生受到處分，其處分材料將放入其個(gè)人檔案，這意味著該“污點(diǎn)”將一直跟隨學(xué)生，直接會(huì)對(duì)學(xué)生的求職就業(yè)、學(xué)習(xí)深造等產(chǎn)生諸多不利影響。而許多高校在這一過(guò)程中，采取的是“不作為”做法，既不對(duì)學(xué)生受處分后的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，也不予以評(píng)價(jià)、鑒定或說(shuō)明，不利于促進(jìn)違紀(jì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

三、完善違紀(jì)學(xué)生教育管理機(jī)制的途徑

高校應(yīng)堅(jiān)持育人成才的理念，從充分維護(hù)和保障學(xué)生受教育權(quán)出發(fā)，進(jìn)一步完善教育管理機(jī)制，凸顯教育管理機(jī)制在塑造人、引領(lǐng)人、教育人中的積極效應(yīng)，促進(jìn)違紀(jì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。結(jié)合本文所述，針對(duì)違紀(jì)學(xué)生教育管理過(guò)程中的不足，應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以完善。

1.完善處分告知工作

告知是高校有效實(shí)施違紀(jì)處分工作最為重要的環(huán)節(jié)之一，告知內(nèi)容的不全面、程序的不嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)施的不穩(wěn)妥是教育管理者人本理念缺位的外在表現(xiàn)，也是處分工作制度化與教育管理人性化的錯(cuò)位。而嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的告知工作，不僅可以規(guī)避違紀(jì)處理過(guò)程潛在的糾紛隱患，也可以凸顯教育管理者對(duì)學(xué)生知情權(quán)的尊重和維護(hù)。就此，筆者認(rèn)為完善處分告知工作，需要做到事前告知與事后告知的“雙管齊下”，即一方面，要在處分決定未正式下達(dá)前，進(jìn)行有針對(duì)性的約談工作，掌握、記錄違紀(jì)事件的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，尤其是關(guān)于參與的緣由、參與的程度和參與的結(jié)果等細(xì)節(jié)內(nèi)容，并向違紀(jì)學(xué)生口頭說(shuō)明違紀(jì)事件的性質(zhì)、后果和學(xué)校給予處分的依據(jù)，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，征求內(nèi)心的意見(jiàn)，化學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)認(rèn)清”，從而使學(xué)生對(duì)處分結(jié)果形成一定的心理預(yù)期，提升對(duì)教育管理工作的認(rèn)同感；另一方面，處分文件下達(dá)后，則要按照《規(guī)定》的有關(guān)要求，通過(guò)書面的形式，向違紀(jì)學(xué)生出具《處分告知書》，詳細(xì)說(shuō)明處分的原因、依據(jù)、結(jié)果和申訴的權(quán)利等內(nèi)容，并由學(xué)生本人或委托人簽名確認(rèn)，以此顯現(xiàn)對(duì)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的尊重，使高校教育管理工作的目標(biāo)指向與青年學(xué)生強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要相符。同時(shí)，制度的規(guī)范性、嚴(yán)密性和剛性也能使學(xué)生內(nèi)在的自我約束力得到進(jìn)一步提升，從而更為自覺(jué)地響應(yīng)學(xué)校的教育管理工作。

2.實(shí)施分類引導(dǎo)教育

違紀(jì)是大學(xué)生內(nèi)心信念、行為準(zhǔn)則、道德觀念矛盾的表現(xiàn)，是大學(xué)生道德選擇后的一種行為結(jié)果。違紀(jì)學(xué)生雖在紀(jì)律意識(shí)、法制觀念等方面存在一些共性，但不同類型的違紀(jì)行為，也體現(xiàn)出違紀(jì)學(xué)生在思想、觀念與行為等方面的個(gè)性差異，切合這些個(gè)性特點(diǎn)，加以有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，對(duì)于教育管理者而言，可實(shí)施分類引導(dǎo)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”、事半功倍的成效。筆者認(rèn)為，實(shí)施分類引導(dǎo)機(jī)制，其基礎(chǔ)在于違紀(jì)學(xué)生的信息庫(kù)的建立與跟蹤完善，即要對(duì)違紀(jì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況和日常表現(xiàn)、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境情況等基本信息進(jìn)行梳理和整合，形成違紀(jì)學(xué)生的個(gè)人檔案，同時(shí)，要實(shí)行專人負(fù)責(zé)的信息聯(lián)絡(luò)機(jī)制，及時(shí)對(duì)違紀(jì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，把個(gè)人信息作為教育的基本素材，運(yùn)用到教育管理過(guò)程中，增強(qiáng)教育引導(dǎo)的針對(duì)性。

對(duì)不同類型的違紀(jì)學(xué)生群體，還應(yīng)該更有側(cè)重點(diǎn)，比如針對(duì)學(xué)術(shù)型違紀(jì)的學(xué)生，除以上基本信息外，還應(yīng)注重對(duì)其學(xué)術(shù)方向、成果作品、導(dǎo)師等方面的信息，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全程、動(dòng)態(tài)掌握。實(shí)施分類引導(dǎo)機(jī)制的關(guān)鍵，在于根據(jù)違紀(jì)類型、行為動(dòng)因、心理動(dòng)態(tài)等因素，對(duì)違紀(jì)學(xué)生采取相應(yīng)教育引導(dǎo)舉措，比如，對(duì)于考試作弊的學(xué)生，要注重開(kāi)展誠(chéng)實(shí)教育，尤其是要利用復(fù)習(xí)迎考階段，加強(qiáng)違紀(jì)條例的宣講和規(guī)范事項(xiàng)的提示，避免違紀(jì)行為的反復(fù)出現(xiàn)，以誠(chéng)信觀念的樹立破除考試違紀(jì)的僥幸心理，杜絕再次的失信行為；對(duì)生活型違紀(jì)群體，則更多的是加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，要對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、行為動(dòng)向和個(gè)性特征做出客觀評(píng)價(jià)，以制度規(guī)范的剛性約束學(xué)生行為的隨意性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，適時(shí)開(kāi)展心理上的疏導(dǎo)、行為上的督導(dǎo)和觀念上的引導(dǎo)，用愛(ài)心、關(guān)懷、理解來(lái)激勵(lì)、鼓舞、教育學(xué)生，利用集體、輿論的力量，借助班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。

3.構(gòu)建污點(diǎn)清除機(jī)制

第6篇：危機(jī)管理學(xué)范文

本文以行為科學(xué)理論為基礎(chǔ),探討和分析了行為科學(xué)在現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用前景,指出在構(gòu)建管理會(huì)計(jì)體系的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)重視人的行為,把人的行為作為管理會(huì)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:

行為科學(xué);管理會(huì)計(jì);決策會(huì)計(jì);責(zé)任會(huì)計(jì)

行為科學(xué)提出了“社會(huì)人”的概念,強(qiáng)調(diào)要關(guān)注人的需求、思想、感情、創(chuàng)造力。行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)的發(fā)展密不可分,行為科學(xué)認(rèn)為“人”是企業(yè)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。管理會(huì)計(jì)從標(biāo)準(zhǔn)成本控制、預(yù)算管理和差異分析,到經(jīng)濟(jì)增加值和平衡計(jì)分卡的應(yīng)用,無(wú)不體現(xiàn)了行為科學(xué)的思想。行為科學(xué)理論在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)證明,實(shí)施管理會(huì)計(jì)的過(guò)程中必須重視人的因素,滿足人的各種需求。

一、行為科學(xué)理論

美國(guó)管理學(xué)會(huì)在1970年出版的《管理手冊(cè)》中將行為科學(xué)定義為:“運(yùn)用心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論、方法和技術(shù)對(duì)管理中人的方面及人際關(guān)系進(jìn)行的研究。”行為科學(xué)是20世紀(jì)40年代哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅約創(chuàng)立的。如今行為科學(xué)理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理。

(一)組織行為理論

“社會(huì)人”的思想是組織行為理論的基礎(chǔ),它認(rèn)為“人”是組織管理的核心。依照行為理論進(jìn)行組織管理,可以形成組織的凝聚力,激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作精神,提高員工的積極性和責(zé)任心,最終提高組織效率。

(二)激勵(lì)理論

激勵(lì)理論是行為科學(xué)理論的核心理論,它認(rèn)為人的行為的動(dòng)力來(lái)自于人的需求,而激勵(lì)對(duì)需求起著激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化的作用。

1.需求層次論

馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次:一是生理需要;二是安全需要;三是歸屬的需要;四是尊重的需要;五是自我實(shí)現(xiàn)需要。這五個(gè)層次的需要構(gòu)成了金字塔型結(jié)構(gòu)。當(dāng)某一層次的需要還沒(méi)有得到滿足時(shí)可以發(fā)揮最大的激勵(lì)效應(yīng);當(dāng)?shù)鸵粋€(gè)層次的需要得到滿足之后,更高一個(gè)層次的需求才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

2.雙因素理論

根據(jù)雙因素理論,可以將組織環(huán)境因素分為激勵(lì)因素和保健因素兩大類。一是保健因素,包括公司政策與管理制度、上下級(jí)關(guān)系、工作條件、工資待遇、工作安全等等,這些因素是維持一個(gè)合理的滿意水平所必須具備的基本條件;二是激勵(lì)因素,包括為組織成員取得成就和今后發(fā)展創(chuàng)造條件等因素,它對(duì)組織成員的工作熱情具有強(qiáng)化和激勵(lì)作用。

(三)決策模型

決策模型指的是基于不同的組織理論和激勵(lì)理論所得出的指導(dǎo)決策的原則,它是決策者在進(jìn)行決策時(shí)的“先見(jiàn)”,并將其貫穿于決策過(guò)程之始終。例如,科學(xué)管理理論依照“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè),將利潤(rùn)最大化作為企業(yè)總體目標(biāo),將經(jīng)濟(jì)激勵(lì)作為激勵(lì)組織成員的基本的或唯一的手段,其決策模型中的目標(biāo)函數(shù)則為“決策最優(yōu)化”。而行為科學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)“人”的社會(huì)激勵(lì)作用,“決策滿意化”是其決策模型的目標(biāo)函數(shù)。

二、行為科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

行為科學(xué)理論告訴我們,要改變單純的依靠行政命令進(jìn)行管理的做法,要充分發(fā)揮各種激勵(lì)因素的作用,以便引導(dǎo)組織各部門、各單位、各成員的行為至組織目標(biāo),同時(shí),還要使組織成員認(rèn)知到個(gè)體的目標(biāo)可以在組織的目標(biāo)中得以實(shí)現(xiàn)。例如,“參與制”的民主管理方法,就為較低層次的管理人員和普通員工提供了表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì),滿足了組織成員受到尊重的需要。平衡記分卡之所以是一個(gè)比較好的管理會(huì)計(jì)工具,在于它融入了行為科學(xué)的思想。在財(cái)富500強(qiáng)中,超過(guò)半數(shù)的企業(yè)組織采用了平衡記分卡。在平衡記分中,每個(gè)員工的經(jīng)濟(jì)利益不但與自己的平衡記分卡有關(guān),而且還與本部門的平衡記分卡有關(guān),與整個(gè)企業(yè)的平衡記分卡有關(guān),組織成員可以自覺(jué)地將自己的行為倒向組織目標(biāo)。

(一)決策會(huì)計(jì)中的行為科學(xué)

行為科學(xué)理論對(duì)人的假設(shè)由“經(jīng)濟(jì)人”轉(zhuǎn)向了“社會(huì)人”。因此,以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的管理會(huì)計(jì)是以人為中心的,其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,就決策目標(biāo)而言,由原來(lái)的單一化的目標(biāo)向現(xiàn)在的多樣化的決策目標(biāo)轉(zhuǎn)變,協(xié)調(diào)個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的差異,最終使二者協(xié)調(diào)一致;第二,就決策原則而言,則由原來(lái)的“最優(yōu)化”原則轉(zhuǎn)化為“滿意性”的原則;第三,就控制會(huì)計(jì)而言,行為控制會(huì)計(jì)改變了單純依靠行政命令進(jìn)行管理的做法,取而代之的是發(fā)揮多種激勵(lì)因素,包括物質(zhì)層面的因素和精神層面的因素,特別是精神層面因素的作用,能夠激勵(lì)和引導(dǎo)組織各部門和各個(gè)成員為實(shí)現(xiàn)組織的總體目標(biāo)做出最大貢獻(xiàn),并使他們感受到他們各自的個(gè)體目標(biāo)和需要也得到了最好的滿足;第四,就業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)計(jì)而言,業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)計(jì)對(duì)業(yè)績(jī)的計(jì)量、評(píng)價(jià)和監(jiān)控應(yīng)當(dāng)采用多樣化的指標(biāo)體系,既要包括財(cái)務(wù)指標(biāo),也應(yīng)當(dāng)包括非財(cái)務(wù)指標(biāo);既要包括反映物質(zhì)因素的指標(biāo),也應(yīng)當(dāng)包括反映精神因素的指標(biāo),進(jìn)而有效地激勵(lì)組織內(nèi)部各部門、各單位以及各個(gè)成員的積極性,這樣就可以在“目標(biāo)一致”的原則下,使局部目標(biāo)與整體目標(biāo)相協(xié)調(diào),以實(shí)現(xiàn)整體利益最的大化。

(二)責(zé)任會(huì)計(jì)中的行為科學(xué)

責(zé)任會(huì)計(jì)作為企業(yè)管理會(huì)計(jì)制度的創(chuàng)新,與行為科學(xué)理論緊密結(jié)合。企業(yè)可以通過(guò)激勵(lì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及綜合考核與評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)效能的最大化。

1.行為觀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

如何提高組織成員的工作積極性,使員工的個(gè)人行為及個(gè)人績(jī)效對(duì)組織績(jī)效產(chǎn)生正面的影響,是提升整個(gè)組織效能的關(guān)鍵。按照行為科學(xué)理論,責(zé)任會(huì)計(jì)中心工作應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)。將觀念相似、利益相關(guān)的人員組成責(zé)任群體,以實(shí)現(xiàn)成員間的互補(bǔ)與密切協(xié)作,形成群體優(yōu)勢(shì),以最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的“規(guī)模效應(yīng)”。

2.行為觀的激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)融入了行為科學(xué)的范疇,將激勵(lì)機(jī)制貫穿于組織管理的全過(guò)程。一是激勵(lì)員工認(rèn)同組織目標(biāo)、部門目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo);二是激勵(lì)員工的行為與組織目標(biāo)相一致。根據(jù)行為科學(xué)理論,要影響人的行為,首先要滿足人的動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的,包括生理需要和心理需要;內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要外部的刺激,包括物質(zhì)刺激和精神刺激。行為科學(xué)理論指導(dǎo)下的責(zé)任會(huì)計(jì)制度與傳統(tǒng)的管理制度相比,能夠更加有效地利用激勵(lì)工具。當(dāng)組織的目標(biāo)同時(shí)也是個(gè)體的目標(biāo)的時(shí)候,組織效能的實(shí)現(xiàn)便水到渠成了。

(三)行為科學(xué)在預(yù)算(規(guī)劃會(huì)計(jì))中的應(yīng)用

預(yù)算是決策目標(biāo)的數(shù)量表現(xiàn),預(yù)算能促使和激勵(lì)管理人員與企業(yè)員工采取一致行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的總體目標(biāo)。

1.行為觀的預(yù)算編制與分解

根據(jù)行為科學(xué)理論的“社會(huì)人”假設(shè),在編制預(yù)算的過(guò)程中,一是要把目標(biāo)最優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)滿意,制定多樣化指標(biāo)的預(yù)算體系,以調(diào)動(dòng)各層級(jí)員工的積極性;二是要采取“參與制”的預(yù)算編制方法,同時(shí)在預(yù)算的分解和執(zhí)行環(huán)節(jié)也要充分尊重下層執(zhí)行者的意愿。

2.行為觀的預(yù)算執(zhí)行與評(píng)價(jià)

在“參與制”基礎(chǔ)上形成的預(yù)算體系,由于各執(zhí)行單位均有較大的獨(dú)立性與自,因此在其執(zhí)行與控制的實(shí)施中,不僅要妥善協(xié)調(diào)上下級(jí)關(guān)系,而且還要妥善協(xié)調(diào)同級(jí)單位之間的關(guān)系,使預(yù)算的執(zhí)行和控制力求符合“目標(biāo)一致性”的原則。在“參與制”基礎(chǔ)上形成的分預(yù)算體系,其執(zhí)行與評(píng)價(jià)、控制和考核,應(yīng)當(dāng)主要依靠執(zhí)行者本身自主進(jìn)行,讓執(zhí)行者積極主動(dòng)地發(fā)展有利差異,消除不利差異。

(四)行為科學(xué)在成本控制中的應(yīng)用

成本控制是保證預(yù)算目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。傳統(tǒng)成本控制是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)來(lái)控制成本,而行為觀的成本控制的特點(diǎn)則具體表現(xiàn)在:標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該實(shí)行廣泛的“參與制”,建立成本差異分析制度,及時(shí)地為標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者提供差異化信息,以便執(zhí)行者能夠經(jīng)常而又及時(shí)地了解到自己的成本標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,使他們能夠及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為,可見(jiàn),行為觀成本控制是綜合而有效地運(yùn)用各種激勵(lì)因素,而不是單單依靠經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展是與行為科學(xué)理論相伴而生的。它是按照先由個(gè)體行為到群體行為、再由群體行為到組織行為、再由組織行為到社會(huì)行為,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步展開(kāi)的。在管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生的早期階段,比較注重對(duì)個(gè)體行為的研究,目標(biāo)是尋求成本的降低;而在管理會(huì)計(jì)的發(fā)展和變革時(shí)期,則比較注重對(duì)群體行為和組織行為的研究,目標(biāo)是尋求提高組織競(jìng)爭(zhēng)力。隨著行為管理科學(xué)與管理會(huì)計(jì)的進(jìn)一步融合,未來(lái)的管理會(huì)計(jì),必定要把組織行為放在一個(gè)大的社會(huì)環(huán)境中去進(jìn)行考察,以使組織行為產(chǎn)生更大的社會(huì)效應(yīng)?？傊?現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)只有通過(guò)人的行為和人的作用,才能對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)際的效果,才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。綜上,只有以人本管理為基礎(chǔ),才能推動(dòng)管理會(huì)計(jì)在中國(guó)的有序發(fā)展。

作者：連小軍 單位：河南省公安廳

參考文獻(xiàn):

第7篇：危機(jī)管理學(xué)范文

摘 要 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法在企業(yè)管理實(shí)踐中的應(yīng)用,它利用經(jīng)濟(jì)分析的工具和技術(shù)去分析和解決企業(yè)的各種經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。它研究了如何把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于企業(yè)的管理決策。戰(zhàn)后的管理學(xué)發(fā)生了革命性變化,系統(tǒng)論的、決策論的、權(quán)變論的、企業(yè)文化論的、比較管理論的管理學(xué)理論流派相繼崛起,各領(lǐng)十余年。李寧公司作為中國(guó)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)裝備生產(chǎn)商,正式依據(jù)科學(xué)的管理,探索出了一條屬于自己的道路,成為了中國(guó)本土民族品牌的典范,邁向了國(guó)際化的道路。

關(guān)鍵詞 管理經(jīng)濟(jì)學(xué) 企業(yè)的管理決策 李寧

企業(yè)管理中所涉及的要決策的問(wèn)題是很多的。比如人事決策、組織決策、財(cái)務(wù)決策以及銷售決策等。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的是與企業(yè)資源合理配置有關(guān)的經(jīng)濟(jì)決策。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用學(xué)科,產(chǎn)生于西方,其誕生的標(biāo)志是1951年美國(guó)學(xué)者喬爾•迪安教授的著作《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的問(wèn)世。以后出版的較有代表性的著述有:美國(guó)學(xué)者海因斯的《管理經(jīng)濟(jì)學(xué):分析和案例》、帕帕斯和布里格姆的《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》、特魯特夫婦的《現(xiàn)代美國(guó)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史不長(zhǎng),47年不過(guò)是“彈指一揮間”?？蛇@門學(xué)科卻傳播迅速,影響深而遠(yuǎn)?？傊?我們探索的目的在于使現(xiàn)代管理經(jīng)濟(jì)學(xué)離開(kāi)傳統(tǒng)管理經(jīng)濟(jì)學(xué),貼近經(jīng)濟(jì)學(xué)的原有位置,而向管理實(shí)踐和現(xiàn)代管理學(xué)理論貼近。

決策就是選擇,就是在許多可行方案中選擇最優(yōu)的方案。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),管理經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是研究如何對(duì)可供選擇的方案進(jìn)行比較分析,從中找出最能實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的方案,即最優(yōu)的方案的一門學(xué)科。為了保證決策的科學(xué)性,決策工作者必須按照自身的規(guī)律有順序地進(jìn)行,通常把管理決策過(guò)程分為七個(gè)步驟:確定目標(biāo),界定問(wèn)題,找出導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因,提出可供選擇的方案,手機(jī)和估計(jì)數(shù)據(jù),對(duì)各種可能的方案進(jìn)行評(píng)估從中選出最優(yōu)的方案,實(shí)施和監(jiān)控。

“一切皆有可能”為李寧公司的標(biāo)語(yǔ),一年前的8月8日,在公司創(chuàng)始人沿著國(guó)家體育場(chǎng)鳥巢屋頂飛奔數(shù)十分鐘后,全世界好像一下子都知道了Li-Ning 這個(gè)名字,《華爾街日?qǐng)?bào)》稱這或許是奧運(yùn)史上最成功的一則免費(fèi)廣告。

這家資產(chǎn)高達(dá)60億美元的中國(guó)公司的目標(biāo)一直是要在中國(guó)乃至世界與耐克與阿迪達(dá)斯公司一爭(zhēng)高下。但現(xiàn)實(shí)是,耐克和阿迪達(dá)斯在先后超越李寧之后,從2004年開(kāi)始就一直牢牢掌控著中國(guó)市場(chǎng)占有率前兩名的位置。從管理學(xué)的角度分析,作為曾經(jīng)占據(jù)中國(guó)市場(chǎng)占有率第一的國(guó)有運(yùn)動(dòng)品牌,李寧現(xiàn)在多少有點(diǎn)尷尬。阿迪達(dá)斯搶走了在家門口舉辦地奧運(yùn)會(huì)主贊助商的機(jī)會(huì),盡管贊助央視主持人、創(chuàng)始人參與火炬點(diǎn)火吸引了一些眼球,但錯(cuò)過(guò)借助奧運(yùn)會(huì)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化躍升的機(jī)會(huì)還是讓人惋惜,它還必須避免過(guò)度與民族性聯(lián)系在一起――與耐克和阿迪個(gè)性化、時(shí)尚的品牌塑造相比,過(guò)于依賴?yán)顚巶€(gè)人影響力的品牌形象,或者過(guò)度渲染自己是本土民族品牌的一面旗幟,只會(huì)讓消費(fèi)者產(chǎn)生品牌形象老化的聯(lián)想;在籃球和足球的主流體育裝備市場(chǎng)領(lǐng)域,李寧的品牌并不強(qiáng)勢(shì),消費(fèi)者很難對(duì)李寧品牌做出消費(fèi)意識(shí)的鏈接。

2009年4月23日,李寧在北京新國(guó)展與國(guó)家羽毛球隊(duì)舉行了盛大的簽約儀式。在此之后,李寧明確羽毛球?qū)⒆鳛槔顚幤放莆磥?lái)最核心的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,公司在此基礎(chǔ)上著力發(fā)展跑步、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)裝備、籃球、足球等業(yè)務(wù)。這被李寧公司視為一次戰(zhàn)略意義上的重大轉(zhuǎn)型,在于耐克、阿迪達(dá)斯在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)歷了多年的競(jìng)爭(zhēng)后,李寧做出了自己的選擇。李寧出乎意料沒(méi)有選擇籃球和足球兩個(gè)主流市場(chǎng),而是選擇專業(yè)羽毛球領(lǐng)域。在4月23日李寧與國(guó)家羽毛球隊(duì)合作簽約儀式上,它的管理者說(shuō),羽毛球?qū)⒆鳛槔顚幑惊?dú)特的DNA,作為與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的區(qū)隔,幫助李寧實(shí)現(xiàn)本土超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,走向國(guó)際化。

李寧公司的選擇充分地說(shuō)明了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用,它是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的分析和論證后得出的科學(xué)結(jié)論。在2002年確立“專業(yè)化+跨界運(yùn)動(dòng)”風(fēng)格后,李寧就一直試圖謀求在某個(gè)專項(xiàng)領(lǐng)域成為領(lǐng)導(dǎo)者,并先后在體操、跑步、籃球和羽毛球領(lǐng)域進(jìn)行嘗試。但體操還不具備商業(yè)化的條件,跑步缺少專業(yè)含量,而在最能體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)品牌激情、速度和技術(shù)的籃球和足球領(lǐng)域,分別有強(qiáng)大的耐克和阿迪達(dá)斯把守。李寧在2008年底給管理層的一封信中說(shuō),他目前最關(guān)心的問(wèn)題就是怎么樣才能把產(chǎn)品做得更好,有理由相信,有了正確的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理念指導(dǎo),李寧公司一定會(huì)走得更遠(yuǎn)。

戰(zhàn)略管理大師波特以“競(jìng)爭(zhēng)三部曲”開(kāi)拓了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略研究的廣大領(lǐng)域。他以“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)――企業(yè)行為――經(jīng)營(yíng)績(jī)效”為基本理論范式,提出“價(jià)值鏈”、“五力競(jìng)爭(zhēng)模型”,以及成本領(lǐng)先、目標(biāo)集中、差異化三種基本競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。波特的理論適應(yīng)了20世紀(jì)80年代同質(zhì)化需求較高、大規(guī)模生產(chǎn)作業(yè)較為普及等經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征。其理論有三個(gè)顯著特點(diǎn):首先,將企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析拓展到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的分析。其次,應(yīng)用“價(jià)值鏈”將企業(yè)的整體優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造活動(dòng)分解為戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值增值階段。最后,該理論核心內(nèi)容就是對(duì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的分析。21世紀(jì),全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展,知識(shí)和信息更加暢通,新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)接連不斷出現(xiàn),消費(fèi)者需求變得更加豐富多彩。從長(zhǎng)期看,企業(yè)應(yīng)當(dāng)把追求企業(yè)價(jià)值最大化為目標(biāo)。而在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的世界市場(chǎng),李寧公司更應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部管理與外部控制,發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

第8篇：危機(jī)管理學(xué)范文

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開(kāi)，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開(kāi)放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國(guó)的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國(guó)的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國(guó)的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過(guò)不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國(guó)現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來(lái)看，一般的微課時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來(lái)看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不同的國(guó)際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說(shuō)明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來(lái)源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展在我國(guó)高校教學(xué)中也逐步推廣開(kāi)來(lái)。從目前發(fā)展的基本狀況來(lái)看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開(kāi)展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過(guò)程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對(duì)于工商管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中加入一些微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。

2、存在的問(wèn)題

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，因此微課在中國(guó)高校之中的發(fā)展仍舊有很長(zhǎng)的路要走。首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開(kāi)來(lái)，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過(guò)程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來(lái)錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問(wèn)題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來(lái)看，很多資源都是很久之前錄制，并沒(méi)有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無(wú)法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問(wèn)題。

四、推動(dòng)工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程仍需注意到。在筆者看來(lái)，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來(lái)看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其起步相對(duì)于國(guó)外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國(guó)內(nèi)教材在總結(jié)吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過(guò)程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來(lái)進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：危機(jī)管理學(xué)范文

“親其師，信其道?！苯處熓菍W(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵。初中階段，學(xué)生個(gè)性心理和道德品質(zhì)還沒(méi)有發(fā)展成熟，行為習(xí)慣還沒(méi)有定型，存在著很強(qiáng)的向師性。班主任是學(xué)生最直接的榜樣，一個(gè)好的班主任會(huì)像一絲春雨，潛移默化地影響班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生?！吧斫讨赜谘越獭?，教師只有誠(chéng)實(shí)守信、善于思考、勤儉節(jié)約、樂(lè)于學(xué)習(xí)、遵規(guī)守紀(jì)，時(shí)刻以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的學(xué)生，達(dá)到“其身正，不令而行”的教育效果。

二、循章立制，用制度約束引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)

俗話說(shuō)“：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！苯逃款C布的《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，從很多方面對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣作出要求，對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范起著重要作用。班主任要組織學(xué)生學(xué)習(xí)《守則》《規(guī)范》和學(xué)校制定的一系列規(guī)章制度，并結(jié)合實(shí)際建立精細(xì)化制度，讓班級(jí)工作有法可依、有章可循，從而達(dá)到引導(dǎo)、規(guī)范和約束學(xué)生的目的，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)。

三、激勵(lì)為主，平等地對(duì)待每一位學(xué)生

愛(ài)心是教育工作者必備的，這要求教師在育人過(guò)程中要了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。初中生的內(nèi)心思想日趨豐富，心智逐漸成熟，他們有獨(dú)立的思想和自己的見(jiàn)解，需要獲得教師的認(rèn)同。教師在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，要始終堅(jiān)持公平、公正的原則。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)要一視同仁，不能使好學(xué)生有優(yōu)越感，更不能使學(xué)困生有自卑感。教師要與他們建立平等的關(guān)系，加強(qiáng)溝通和交流，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和班集體的凝聚力。

四、注重細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)地改變學(xué)生的不良習(xí)慣

開(kāi)展行為養(yǎng)成教育，班主任在工作中要細(xì)心觀察每位學(xué)生，從細(xì)節(jié)入手，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為舉止?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)過(guò)程，需要教師經(jīng)常性地進(jìn)行誘導(dǎo)、訓(xùn)練；學(xué)生不良行為的糾正，也需要教師反復(fù)地指導(dǎo)、教育。所以，我們必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，給學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的緩沖時(shí)間，只有讓學(xué)生真正地了解自我，他們才能從根本上克服缺點(diǎn)。

五、家校配合，形成養(yǎng)成教育的合力