家庭教育管理制度精選(九篇)
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第1篇：家庭教育管理制度范文
關(guān)鍵詞：社會(huì)發(fā)展；媒體網(wǎng)絡(luò)；家校教育；現(xiàn)狀調(diào)查和思考
我國的教育事業(yè)在近些年來取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電視廣播等媒體越來越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。這些多媒體的出現(xiàn)一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以輕松的通過媒體網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野見識(shí)；另一方面小學(xué)生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對(duì)于相對(duì)寬松的家庭教育來說如果家庭教育跟不上學(xué)校教育，兩者不能很好的協(xié)同將會(huì)對(duì)小學(xué)生的正常教育產(chǎn)生不利的影響。通過對(duì)濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作教育教學(xué)的狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)當(dāng)下存在的問題進(jìn)行分析和思考，以期對(duì)小學(xué)生家校合作進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。
1.濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查
近年來，隨著濰坊市城區(qū)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，濰坊市的家長對(duì)小學(xué)生的教育越來越重視，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。而隨著濰坊市近年來的教學(xué)改革，現(xiàn)在的小學(xué)生在校教育已經(jīng)得到了較大的改完和發(fā)展。針對(duì)不同的小學(xué)生不同的家教狀況，對(duì)當(dāng)前濰坊市城區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行問卷形式的調(diào)查，以對(duì)當(dāng)前城區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和思考。本次共發(fā)調(diào)查問卷100分，主要對(duì)濰坊市城區(qū)小學(xué)生的家庭教育條件和環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育存在著如下的問題：
家庭教育方面：
（1）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，小學(xué)生的家長文化程度有31%有著大學(xué)教育經(jīng)歷（含?？萍氨究埔陨希?，37%有著高中教育經(jīng)歷，32%有著高中以下的教育經(jīng)歷，這表明濰坊市城區(qū)的家長文化程度雖然以高中教育經(jīng)歷為主，但是接受大學(xué)教育的人群數(shù)量也較之以前有所增多；
（2）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，小學(xué)生的家長工作情況和工作時(shí)間與教育經(jīng)歷有著相當(dāng)大的關(guān)系，一般接受大學(xué)教育的學(xué)生家長一般工作較為繁忙，工作時(shí)間較長，缺乏對(duì)小學(xué)生的教育管理，雖然但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和教育方法上有著科學(xué)的手段和合理的方法，但是缺少對(duì)孩子的監(jiān)管，而孩子的自控能力較差，這樣導(dǎo)致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學(xué)教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經(jīng)歷的學(xué)生家長一般時(shí)間相對(duì)寬松，但是在對(duì)孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學(xué)合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；
（3）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，在所調(diào)查的五所小學(xué)校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實(shí)施辦法，這說明濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問題。小學(xué)的教育還是更加的側(cè)重學(xué)校教育，而對(duì)于學(xué)校之外的家庭教育狀況，學(xué)校并未制定完善實(shí)用的管理手段；
（4）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，兩所進(jìn)行家校合作的學(xué)校在一些管理也存在這一些問題，學(xué)校成立的家委會(huì)雖然可以根據(jù)學(xué)生的自身狀況和家長的要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)和改革的作用，但是對(duì)于校方的一些重大決定也起到了干預(yù)的作用。學(xué)校作為教書育人的地方，其有著一套科學(xué)合理完善的教育教學(xué)手段，家長的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會(huì)的存在有時(shí)會(huì)強(qiáng)制的干預(yù)學(xué)校的管理教學(xué)工作；
（5）目前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育手段缺乏完善的規(guī)章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問題頻發(fā)，不能及時(shí)處理的這些問題直接影響著家校合作管理的正?；M(jìn)行。在缺乏完善規(guī)章制度的同時(shí)，也使得在校教師或者家長不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生在校和在家的狀況進(jìn)行溝通交流。這種缺乏完善統(tǒng)一的合作管理制度使得家校合作大大達(dá)不到預(yù)期的要求；
（6）調(diào)查問卷顯示，較多的學(xué)生希望家校合作教育，但是現(xiàn)實(shí)的狀況會(huì)出現(xiàn)學(xué)校和家長的教育管理手段相悖，使得學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽誰的話。這也是當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作中所存在的問題。
2.對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的思考。濰坊市城區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展使得家校合作教學(xué)逐漸成為一種趨勢。家長文化程度的高低和家長對(duì)孩子教育時(shí)間的不同以及家長對(duì)孩子教育質(zhì)量的要求為家校合作提供了現(xiàn)實(shí)可能性。為了改善家校合作的現(xiàn)狀，首先針對(duì)不同家長的文化程度的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)小學(xué)生教育教學(xué)的培訓(xùn)工作。其次，學(xué)校和家長應(yīng)當(dāng)在合作教育上達(dá)成一致，以建立完善的管理制度，既使得學(xué)生家長能參與到學(xué)校的課程安排學(xué)生管理中來，又要明確家長的權(quán)限范圍不影響學(xué)校正常的教學(xué)管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長能夠定期的對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的在校在家狀況，并對(duì)學(xué)生身上所出現(xiàn)的問題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)解決。
結(jié)語：濰坊市城區(qū)今年的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)教育體制和教學(xué)方法不斷的改革創(chuàng)新。新的社會(huì)形勢下隨著家長對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量要求的提高，家校合作教學(xué)管理已成為小學(xué)教育發(fā)展的方向。目前濰坊市城區(qū)在家校合作方面尚存在著些許問題，這些問題的存在是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解到城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及所存在問題，并及時(shí)解決這些問題。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：家庭教育管理制度范文
一.農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)校布局不盡合理。我國西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)50人以下的學(xué)校有4所，這些學(xué)校的存在，造成了人力和財(cái)力的浪費(fèi)，成了制約全鄉(xiāng)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。由于寄宿制學(xué)校還沒有建立起來，這些學(xué)校撤并后，學(xué)生上學(xué)確實(shí)有很大困難，可能會(huì)因路途遙遠(yuǎn)而輟學(xué)。
（二）部分學(xué)校管理不夠規(guī)范。部分學(xué)校有一些規(guī)章制度，但落實(shí)的力度不夠，甚至流于形式；有的學(xué)校教師工作分配不盡合理，有人浮于事的現(xiàn)象，使部分干工作多的教師心理不平衡，有意見等。
（三）教研活動(dòng)開展不力。有專家說：“只教不研則淺，只研不教則空?！苯萄谢顒?dòng)在農(nóng)村小學(xué)還沒有引起教師的足夠重視和認(rèn)真對(duì)待，還沒有大范圍地開展起來。有不少教師還將教研看成是負(fù)擔(dān)和累贅，工作出于應(yīng)付，流于形式，個(gè)別學(xué)校不能針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行教研活動(dòng)，教學(xué)與教研“兩張皮”?！按┬滦呃下贰保n堂教學(xué)效率低下，教學(xué)方法陳舊。這些都在很大程度上制約著農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
（四）家長學(xué)校沒有發(fā)揮作用。由于家長缺少培訓(xùn)教育，對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，部分學(xué)生缺乏家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，致使學(xué)校教育和家庭教育很難接軌，對(duì)教育工作帶來一些負(fù)面影響。
二.農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展思路的幾點(diǎn)思考
（一）加快寄宿制學(xué)校的建設(shè)步伐，整合和優(yōu)化教育資源。加快寄宿制學(xué)校的建設(shè)步伐，在建好寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，整合和優(yōu)化教育資源，徹底解決制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。
（二）建立健全并嚴(yán)格落實(shí)規(guī)章制度，不斷規(guī)范教師行為。建立健全《教師量化考核細(xì)則》、《教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員擬晉升高、中級(jí)職務(wù)人員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)章制度，并嚴(yán)格落實(shí)，規(guī)范教師行為，對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行全面嚴(yán)格考核，公平、公正、公開地做好教師的職務(wù)晉升工作，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。
（三）以各種活動(dòng)為載體，以課堂為陣地，大興教研之風(fēng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心負(fù)責(zé)制定《教研管理制度》，從制度上保證教研活動(dòng)的正常開展。建立健全以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心輔導(dǎo)員為組長的教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，輔導(dǎo)員統(tǒng)籌安排每學(xué)期全鄉(xiāng)教研活動(dòng)，設(shè)立中心教研組，選拔兼職教研員，按照全鄉(xiāng)教研工作計(jì)劃確定的教研時(shí)間和教研內(nèi)容，負(fù)責(zé)活動(dòng)材料準(zhǔn)備與整理，收集各校教學(xué)工作中存在的問題，作為研討內(nèi)容，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。以教學(xué)為中心，狠抓教學(xué)質(zhì)量的提高，每學(xué)年對(duì)一至六年級(jí)全學(xué)科的質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)檢和分析，找出差距，實(shí)行獎(jiǎng)罰，以提高全鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體水平。
不斷嚴(yán)格校本學(xué)習(xí)制度。為進(jìn)一步提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，使其盡快適應(yīng)新課改的需要，規(guī)定各校保證每天一小時(shí)的校本學(xué)習(xí)時(shí)間，要求教師認(rèn)真做好記錄，對(duì)照自己的工作實(shí)際寫出心得體會(huì)，各校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開展情況作為教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要內(nèi)容納入檢查評(píng)估。
（四）從開好家長會(huì)開始，加強(qiáng)家長學(xué)校的建設(shè)。每學(xué)期最少召開兩次家長會(huì)，向家長介紹本班基本情況、學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)校在學(xué)習(xí)中的困難和問題，以及學(xué)生在上、放學(xué)路上需要注意的問題等等，力求爭取家長的支持和配合。讓家長明白：學(xué)生的進(jìn)步和家長的關(guān)注程度有很大的關(guān)系。家庭教育在孩子的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。父母是孩子的榜樣，榜樣是最好的老師，榜樣是最好的教育方式。如果單靠老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長也應(yīng)該積極地配合起來，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做到家校合一。各種方式加強(qiáng)和家長的溝通，引導(dǎo)家長充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，家校配合，努力培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
第3篇：家庭教育管理制度范文
關(guān)鍵詞 五年制學(xué)生 柔性管理 學(xué)生教育管理
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.086
Institutional Construction as the Base to Explore New Ideas
of Five-year Students' Flexible Management
――Take Yangling Vocational & Technical College as an example
YONG Chuting
（Yangling Vocational & Technical College， Yangling， Shaanxi 712100）
Abstract This article analyzed vocational students' characteristics， the introduction of flexible management on the basis of the concept of institution building， and with the way the flexible management of probation students， so that students will be turned into their own standards of conduct within the school rules and regulations， and actively guide students develop good habits and promote physical and mental health of students.
Key words five-year student; flexible management; students' education management
《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵，必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。①在高等教育大眾化、生源數(shù)量逐年減少而質(zhì)量下降的新情況下，五年制學(xué)生已成為高職教育的一支新生力量和重要組成部分。
目前，這一學(xué)生群體總體上呈現(xiàn)出年齡偏小，文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，法紀(jì)觀念淡薄，生活自理能力和自我控制能力較差，綜合素質(zhì)較低等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校集體認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)校的管理存在極大的逆反心理，這就給我們的教育管理工作帶來很大難度。為了更好地幫助這一學(xué)生群體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，盡早適應(yīng)大學(xué)生活，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，滿足社會(huì)對(duì)職教學(xué)生的需求，在學(xué)生管理工作的過程中，我們以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以“以人為本”的思想為指導(dǎo)，逐漸引入“柔性管理”的工作理念，在制度化管理的同時(shí)，理解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需求，使學(xué)生在學(xué)校感受到老師的關(guān)懷，從而將制度內(nèi)化，悅納自我、善待他人。
1 五年制學(xué)生特點(diǎn)
1.1 缺乏養(yǎng)成教育，自我約束力差
五年制高職學(xué)生年齡普遍偏小，家庭環(huán)境多較為復(fù)雜，例如，單親家庭、重組家庭，部分學(xué)生家長常年在外打工，導(dǎo)致很多孩子都是隔代撫養(yǎng)，由爺爺奶奶看管照顧?！案舸逃眴栴}嚴(yán)重，更有甚者家長即使在孩子身邊，也只是在金錢上的往來，父母與子女之間缺乏溝通交流，導(dǎo)致溝通不暢，出現(xiàn)問題時(shí)多用打罵的方式解決，孩子缺少來自父母心靈上的關(guān)愛。另一方面，這些學(xué)生沒有經(jīng)過高中教育階段而直接步入大學(xué)，難以適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生活，缺乏獨(dú)立生活的能力，紀(jì)律松散，法制意識(shí)淡薄。
1.2 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的不明
五年制學(xué)生大多數(shù)存在厭學(xué)情緒。這些學(xué)生大多數(shù)是初中學(xué)習(xí)底子差，不遵守紀(jì)律，長期得不到老師的重視，被家長逼著來上學(xué)的，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的逆反心理。把學(xué)校的教育不當(dāng)回事，經(jīng)常曠課、遲到、早退。只有在輔導(dǎo)員的督促下，才從宿舍走進(jìn)課堂。但即使進(jìn)了課堂，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，依然不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
1.3 心理不成熟，想問題辦事情易沖動(dòng)
五年制學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心理和生理均不成熟，做事不注意方式方法，易沖動(dòng)、反復(fù)。他們情緒激動(dòng)，注重兄弟情義，把義氣看得比規(guī)章制度還要重要。往往因瑣事而爭強(qiáng)好勝，甚至出現(xiàn)打架斗毆。沖動(dòng)時(shí)什么都不怕，什么話都敢說，什么事都敢做，事發(fā)后，又后悔莫及，悔不當(dāng)初。往往造成違紀(jì)、教育、再違紀(jì)、再教育的循環(huán)反復(fù)現(xiàn)象。
2 制度建設(shè)下柔性管理理念的引入
在高校，制度建設(shè)體現(xiàn)為學(xué)校為了適應(yīng)教學(xué)管理工作而制定的一系列規(guī)章制度。例如：教學(xué)、師資管理制度，學(xué)生日常管理制度，后勤保障管理等制度。
柔性管理是相對(duì)于制度建設(shè)而提出的，是“以人為本”理念應(yīng)用于教育管理中的一種軟性手段。高校情境下的柔性管理是指“以師生為中心”，依據(jù)學(xué)校的共同價(jià)值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人格化管理，它是在研究師生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在師生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)，是一種人性化的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩。②
面對(duì)五年制學(xué)生這一特殊群體，在教育管理的過程中，部分觀點(diǎn)認(rèn)為，必須對(duì)他們實(shí)行嚴(yán)格管理，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，一味地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，特別強(qiáng)調(diào)“從嚴(yán)管理”，希望能夠?qū)W(xué)生控制在管轄范圍內(nèi)，以確保安全穩(wěn)定。在“以人為本”的理念提出后，上述觀念有所改觀，但有些管理者卻漸漸走向了另一種極端，認(rèn)為學(xué)生就是上帝，一切要為學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)生一味地容忍，無視制度的存在，甚至不敢對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。以至于學(xué)生有恃無恐，出現(xiàn)了許多難以解決的問題。因此，為了更好地教育學(xué)生，我們?cè)趯W(xué)生管理工作中，始終堅(jiān)持以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持原則，確保公正，同時(shí)引入柔性管理的理念，以一種內(nèi)在的、柔性的方式去引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生，促使他們?cè)谇啻浩谵D(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)好良好的行為習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。
3 以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以柔性管理為抓手，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)五年制學(xué)生教育管理工作
針對(duì)五年制學(xué)生以上特點(diǎn)，在學(xué)生教育管理過程中，我院借鑒職業(yè)教育管理大理念，不斷探索創(chuàng)新工作方式方法，形成適合五年制學(xué)生教育管理新思路。③不再僅依靠制度強(qiáng)制規(guī)范，而是引入柔性管理的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，把理論育人和實(shí)踐育人相結(jié)合，把學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，在正面教育和違紀(jì)處理等過程中，以一種非強(qiáng)制性的方式，利用社會(huì)、家庭的幫助，充分發(fā)揮說服教育的優(yōu)勢，讓學(xué)生擺脫生硬的管教，從內(nèi)心感受到學(xué)校的關(guān)懷，從而避免逆反和排斥，正確地認(rèn)識(shí)自我，積極地善待他人。
（1）強(qiáng)化公寓談心工程建設(shè)，走進(jìn)學(xué)生校園生活。在日常工作中，積極落實(shí)輔導(dǎo)員工作責(zé)任制，在完成基本工作要求的同時(shí)，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新工作方法。輔導(dǎo)員走出辦公室，走進(jìn)學(xué)生宿舍，安排男女輔導(dǎo)員常住學(xué)生公寓，堅(jiān)持早晚查宿，深入宿舍與學(xué)生談心交流，離開嚴(yán)肅的辦公環(huán)境，步入學(xué)生生活休閑區(qū)，以知心朋友相處，談生活學(xué)習(xí)困惑，與學(xué)生談笑間，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，將矛盾化解在萌芽狀態(tài)，避免沖突，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與支持，落實(shí)公寓管理育人的理念。
（2）暢通信息交流反饋途徑，拉近家長學(xué)校距離。堅(jiān)持家校聯(lián)系，定期與學(xué)生家長溝通交流。我院堅(jiān)持對(duì)學(xué)生在校動(dòng)態(tài)管理，形成周總結(jié)，月匯報(bào)制度，根據(jù)學(xué)生反映的問題，分等次與學(xué)生及家長談話、溝通，并邀請(qǐng)家長來校進(jìn)行校訪。通過這種方式，讓家長及時(shí)了解學(xué)生在校表現(xiàn)，并在課余時(shí)間適時(shí)加以引導(dǎo)，在學(xué)校管理和家庭教育的雙重措施下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，遵守規(guī)章制度，提高道德修養(yǎng)，完善人格品格。首先，堅(jiān)持每周學(xué)生動(dòng)態(tài)分析，針對(duì)反映的問題約談學(xué)生，記錄學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理動(dòng)態(tài)，與家長取得聯(lián)系，履行學(xué)校的告知義務(wù)，讓學(xué)生家長隨時(shí)掌握學(xué)生在校的表現(xiàn)，周末回家與學(xué)生有針對(duì)性地談話談心，有的放矢，教育其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，建立每月定期情況匯總，將一個(gè)月內(nèi)學(xué)生在校動(dòng)態(tài)進(jìn)行整理分析，關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生、留心問題學(xué)生、鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，約談學(xué)生自我剖析，耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心想法，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)改正錯(cuò)誤。針對(duì)不同學(xué)生反映出的問題，采取約談家長、電話約談等方式，與家長分析學(xué)生問題所在，找尋問題根源，提出可行辦法，及時(shí)解決問題。再者，對(duì)部分年齡小、不適應(yīng)集體生活的學(xué)生，建議家長采取走讀試住校方式，幫助學(xué)生從家庭生活到學(xué)校集體生活過渡，由家長配合學(xué)校引導(dǎo)教育，逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)校集體生活。總之，對(duì)學(xué)生在校出現(xiàn)的問題，將家庭教育與學(xué)校教育形成合力，堅(jiān)持正面教育為主，批評(píng)教育為輔，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生盡量進(jìn)行自我控制管理，將學(xué)校的制度內(nèi)化為自身的行為標(biāo)準(zhǔn)，避免觸犯制度的紅線。
（3）完善學(xué)生信息化管理，建立信息互動(dòng)交流圈。提高信息化管理程度，關(guān)注學(xué)生微博、微信、QQ狀態(tài)、空間日志等，建立微信、QQ工作交流群組，利用和發(fā)揮好學(xué)生信息交流工作圈，隨時(shí)獲取學(xué)生活動(dòng)動(dòng)態(tài)，把一些特別的、異常的信息及時(shí)核實(shí)，未雨綢繆，切實(shí)提升學(xué)生工作的針對(duì)性和有效性。另外我們也邀請(qǐng)部分學(xué)生家長加入我們的學(xué)生管理信息交流圈，隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)或電話，讓學(xué)生家長了解自己孩子在校的活動(dòng)動(dòng)態(tài)和我們的管理動(dòng)態(tài)，隨時(shí)交流，積極建言獻(xiàn)策，配合學(xué)校做好學(xué)生的教育引導(dǎo)管理工作。
（4）突出校園文化主題教育，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。結(jié)合學(xué)校提出的“十大節(jié)慶”④主題教育活動(dòng)，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。堅(jiān)持節(jié)慶主題教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與日常管理相結(jié)合。五年制學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，但卻對(duì)各種形式的課外活動(dòng)并不排斥。好的校園文化活動(dòng)可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的抵觸心理，也可以將積壓在學(xué)生內(nèi)心的消極情緒進(jìn)行宣泄。我院利用“十大節(jié)慶”主題教育活動(dòng)的契機(jī)，充分發(fā)掘節(jié)慶文化內(nèi)涵，結(jié)合五年制學(xué)生特點(diǎn)和我院校園文化內(nèi)涵，積極組織指導(dǎo)各班開展十大節(jié)慶主題教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，并建議學(xué)生利用節(jié)日假期，回家與父母交流談心，幫父母做點(diǎn)力所能及的事情，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。特別是通過“中秋之韻”、“重陽之孝”主題教育活動(dòng)，組織學(xué)生每人手寫一份“給父母的一封信”，并與家長合影，表達(dá)對(duì)父母的愛，教育學(xué)生常懷感恩之心，將來學(xué)有所成，回報(bào)社會(huì)。
五年制學(xué)生教育是職業(yè)教育的一種重要類型，是職業(yè)教育的特殊群體，針對(duì)新問題、新特點(diǎn)，探索新途徑、新方案。根據(jù)五年制學(xué)生特點(diǎn)要制定符合學(xué)生自身發(fā)展成長的培養(yǎng)方案和管理體制。我們要充分認(rèn)識(shí)他們的特點(diǎn)，了解他們的心理，充分尊重其人格，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;用柔性管理的制度養(yǎng)成學(xué)生崇高的社會(huì)道德準(zhǔn)則;用職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案幫助學(xué)生成長成才，利用一切可以利用的途徑和方式，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
注釋
① 教育部門戶網(wǎng)站國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）
② 張立遷，連曉慶.高校情境中實(shí)現(xiàn)剛性制度與柔性管理相得益彰的探究――以天津大學(xué)為例[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011（2）.
第4篇：家庭教育管理制度范文
(一)留守兒童的社會(huì)認(rèn)知未能得到細(xì)致關(guān)切社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。研究表明，當(dāng)兒童的一般認(rèn)知達(dá)到一定水平后，個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力受社會(huì)、文化、教育等外部因素影響較大。［6］而農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童與其他非留守兒童相比在家庭情感支持、家庭教育水平、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在較大差異，這就會(huì)對(duì)其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展帶來一定負(fù)面影響。具體來說，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，從農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的社會(huì)交往對(duì)象來看，由于家庭生活的缺失，其交往對(duì)象主要是學(xué)校內(nèi)的同伴群體，社會(huì)認(rèn)知對(duì)象單一，這對(duì)其人際情感和道德品質(zhì)等方面的發(fā)展極為不利［7］。其次，由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位較低，其家庭教育環(huán)境影響到他們對(duì)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)規(guī)則的正確認(rèn)知，極大地影響其成年以后的社會(huì)角色認(rèn)同。最后，由于日常生活主要發(fā)生于學(xué)校這一固定的場所內(nèi)，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得有限，在社會(huì)交往技能、社會(huì)文化習(xí)得等方面存在一定障礙，也可能影響其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。
(二)留守兒童的生活際遇未能得到全面關(guān)愛無論什么樣的教育，最終都是為了教育對(duì)象的當(dāng)下和未來美好的生活。從這個(gè)意義上說，我們關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題正是為了促進(jìn)其生活幸福。對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童來說，他們的生活際遇是很難得到全面關(guān)愛的。一則因?yàn)楦改竿獬鍪蛊浼彝ソY(jié)構(gòu)在形式上被分離，其主要生活場所局限于學(xué)校，課余生活中的親情關(guān)愛是十分有限的;二則在當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的現(xiàn)狀下，囿于人力與物力所限，學(xué)校不易為寄宿兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校外生活。進(jìn)而言之，學(xué)校和其他團(tuán)體或個(gè)人無論怎樣關(guān)愛他們的日常生活，也很難給予他們?cè)景l(fā)生于家庭之中的生活體驗(yàn)，只能從某些方面起到一定的補(bǔ)償作用。
二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐
針對(duì)上述農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育存在的缺失問題，課題組以江西A縣B小學(xué)作為實(shí)踐學(xué)校推進(jìn)學(xué)校家庭教育功能補(bǔ)償活動(dòng)。B小學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是所在地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題比較突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，A縣所屬市有近200萬人外出打工，農(nóng)村留守兒童近33.32萬人，占義務(wù)教育學(xué)校在校生總?cè)藬?shù)(131.87萬人)的25%，占農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校在校生總?cè)藬?shù)(57.82萬人)的57.6%［8］，A縣是其中較典型的一個(gè)縣。二是B小學(xué)符合農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，是當(dāng)?shù)卣疄榱私鉀Q農(nóng)村留守兒童教育問題，按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，高標(biāo)準(zhǔn)新建的一所省級(jí)示范性寄宿制公辦學(xué)校。全校有93個(gè)教學(xué)班，242名教師，5313名學(xué)生，共有2726名留守兒童，其中在校寄宿留守兒童1245人。
(一)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償理念我們提出的農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償理念的理論依據(jù)是:兒童成長的全面關(guān)懷環(huán)境不可缺失，不同教育主體要共同努力創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。該理念的核心主張是:以農(nóng)村寄宿制學(xué)校為主體，依托政府部門、社會(huì)力量支持，共同補(bǔ)償農(nóng)村留守兒童家庭教育部分功能。它的價(jià)值追求是:對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康、學(xué)習(xí)支持、社會(huì)認(rèn)知、生活際遇等四個(gè)方面進(jìn)行全面關(guān)護(hù)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展。其實(shí)踐邏輯是:農(nóng)村寄宿制學(xué)校通過拓展學(xué)校職能，轉(zhuǎn)變管理和服務(wù)方式，延展育人時(shí)空，發(fā)揮整體育人優(yōu)勢為農(nóng)村留守兒童提供全面教育關(guān)懷，以補(bǔ)償其家庭教育功能。同時(shí)，我們認(rèn)為這種補(bǔ)償理念實(shí)施的關(guān)鍵在于農(nóng)村寄宿制學(xué)校要在各方力量支持下創(chuàng)造條件模仿家庭教育環(huán)境，對(duì)留守兒童成長進(jìn)行精心呵護(hù)，體驗(yàn)溫馨的家庭關(guān)愛。
(二)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償制度為了有效推進(jìn)補(bǔ)償實(shí)踐，B小學(xué)改革和完善了相關(guān)制度。首先，在學(xué)校內(nèi)成立“關(guān)愛留守兒童”領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由校長任組長，成員包括副校長、各處室主任和年級(jí)組長。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體抓好關(guān)愛留守兒童工作的落實(shí)。其次，建立留守兒童日常管理制度。學(xué)校相繼建立了《留守兒童關(guān)愛工程活動(dòng)方案》《留守兒童生活老師管理制度》《留守兒童雙休日文體娛樂活動(dòng)管理制度》等10余項(xiàng)具體規(guī)章制度，使得留守兒童的管理有章可循。再次，建立留守兒童檔案。留守兒童檔案包括留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、身體狀況、外出父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、聯(lián)系電話等。最后，建立留守兒童研討交流制度。學(xué)校每學(xué)期舉行一次“留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐”總結(jié)大會(huì)，每月開展一次關(guān)愛留守兒童經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，各班主任相互交流教育留守兒童的經(jīng)驗(yàn)，并定期召開幫扶老師、生活老師、留守兒童與監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)。
(三)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償課程要充分發(fā)揮學(xué)校整體育人優(yōu)勢，就不能僅僅把農(nóng)村留守兒童集中在寄宿制學(xué)校，簡單地為其提供生活保障。為此，B小學(xué)首先將補(bǔ)償理念操作化，將其落實(shí)為四個(gè)主題鮮明、目標(biāo)明確、內(nèi)涵豐富、方案可行的活動(dòng)課程，即健康、品德、學(xué)習(xí)和生活(表1)。與此同時(shí)，B校管理者還探討了具體做法，使得這種留守兒童關(guān)愛活動(dòng)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性。例如，為了營造寄宿留守兒童的快樂生活氛圍，學(xué)校組織他們開展豐富多彩的書法繪畫、體育活動(dòng)、校外參觀等實(shí)踐活動(dòng);用豐富多彩的校園文化豐富留守兒童的精神生活;在中秋、端午、“六一”等節(jié)日來臨時(shí)，全體師生一起舉行熱鬧的歡慶活動(dòng)，讓留守兒童感受到“家”的溫馨，體現(xiàn)“愛就在身邊。(四)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償保障對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童進(jìn)行家庭教育功能補(bǔ)償需要投入大量的人力與物力。為此，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校統(tǒng)一思想，將解決留守兒童教育問題作為改善民生的重要舉措:一方面向社會(huì)招聘留守兒童生活老師，另一方面從B小學(xué)內(nèi)部調(diào)整教師工作崗位，采用輪崗的辦法擔(dān)任留守兒童“家長”，并將其關(guān)愛留守兒童的工作投入納入績效考核。同時(shí)，政府通過財(cái)政轉(zhuǎn)移支付加大投入以保障B小學(xué)關(guān)愛留守兒童的額外支出成本。B小學(xué)則通過社會(huì)媒體宣傳，擴(kuò)大影響，吸引社會(huì)團(tuán)體和有關(guān)愛心人士參與到關(guān)愛留守兒童的學(xué)習(xí)與生活中來，特別是在節(jié)假日組織各種特色活動(dòng)，保證寄宿在學(xué)校的留守兒童度過有意義且豐富多彩的課余生活。
三、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償成效與反思
經(jīng)過三年探索，B小學(xué)農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐使該校留守兒童身心得到全面關(guān)愛和良好發(fā)展，但也存在一些亟待反思的問題。
(一)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償成效首先，補(bǔ)償實(shí)踐改善了農(nóng)村留守兒童身心健康。筆者采用定量研究的方法對(duì)500名留守兒童在實(shí)踐前后的身心健康情況進(jìn)行比較，其結(jié)果顯示，留守兒童在實(shí)踐后的SCL－90總分及軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)等維度的得分顯著低于實(shí)踐前的得分(表2)。其次，補(bǔ)償實(shí)踐提高了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績。在B小學(xué)四、五、六三個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取300名留守兒童在實(shí)踐前后的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，其結(jié)果表明，留守兒童在實(shí)踐后的語文、數(shù)學(xué)及總分都顯著高于實(shí)踐前(表3)。再次，補(bǔ)償實(shí)踐完善了農(nóng)村留守兒童個(gè)性品質(zhì)。B小學(xué)對(duì)留守兒童全天候的關(guān)心以及精心組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使其個(gè)性得到了良好發(fā)展，他們中的大部分變得更加勤奮、自信、熱情、樂于助人。在對(duì)部分留守兒童家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們的孩子變得更加開朗，也更加愿意與人交談，而不像原來那樣孤僻退怯。最后，補(bǔ)償實(shí)踐通過創(chuàng)設(shè)各種課余和校外活動(dòng)課程豐富了農(nóng)村留守兒童的生活世界。
第5篇：家庭教育管理制度范文
關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 措施 效果
本文對(duì)近年來我校采取的幾種解決留守兒童教育管理幾種實(shí)踐措施及效果進(jìn)行反思，然后指出其存在的問題并分析產(chǎn)生的原因，最后對(duì)現(xiàn)有行動(dòng)進(jìn)行效果分析。
一、典型措施及評(píng)析
留守兒童教育已經(jīng)引起社會(huì)的普遍關(guān)注。各地關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的行動(dòng)正如火如荼，采取了多種多樣的措施，著力解決或緩解留守兒童教育問題，形成了不同的模式和經(jīng)驗(yàn)。這是我們進(jìn)一步改善農(nóng)村留守兒童教育的重要前提。
1.寄宿制
近年來我校推行寄宿制辦學(xué)模式，作為解決我鎮(zhèn)留守兒童教育的主要措施。2009年開始，我校通過減免排查留守兒童，鼓勵(lì)其住宿，先后投入100多萬元擴(kuò)建校園、擴(kuò)建校舍，改造和新建學(xué)生餐廳、學(xué)生宿舍，大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校陸續(xù)出臺(tái)了寄宿學(xué)生管理意見、學(xué)生安全管理制度和安全應(yīng)急預(yù)案，對(duì)寄宿制學(xué)校的食堂衛(wèi)生、宿舍安全、教育教學(xué)、接送學(xué)生車輛等方面做出明確規(guī)定。同時(shí)強(qiáng)化養(yǎng)成教育，建立留守兒童管理體系。學(xué)校校長室成立了關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)。建立了留守兒童檔案，做到一人一檔，并及時(shí)跟蹤變動(dòng)情況。建立家長代管制度，發(fā)動(dòng)教干、教師和其他學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)。嚴(yán)格落實(shí)“兩免一補(bǔ)”政策，對(duì)家庭困難的留守兒童實(shí)行學(xué)雜費(fèi)全免、書本費(fèi)減免、住宿費(fèi)減免。在學(xué)校校園商店、學(xué)校傳達(dá)室、宿舍管理員處設(shè)置了熱線電話，并實(shí)行24小時(shí)值班制度，方便家長與孩子的溝通交流。
措施評(píng)析：寄宿制學(xué)校是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題的主要方案，也是比較有效的補(bǔ)救措施。寄宿制學(xué)校模式的優(yōu)勢在于幫助留守兒童改善生活照顧、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)習(xí)成績、改變輟學(xué)傾向、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。其弱勢在于缺乏相關(guān)的收費(fèi)管理制度和安全管理政策支持，學(xué)校將隨時(shí)面臨以“亂收費(fèi)”名義被投訴，或者因發(fā)生安全事故而承擔(dān)責(zé)任。
2.家長制
從去年開始，我們學(xué)校開始推行家長制，學(xué)校成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，建立留守兒童信息庫，每學(xué)期對(duì)其基本情況進(jìn)行一次普查。在自愿原則下，倡議和發(fā)動(dòng)學(xué)校校工、留守兒童親屬和社會(huì)各界愛心人士做留守兒童的家長。
家長必須按照“三知、三多、三溝通”的家長職責(zé)和“五個(gè)一”的具體要求，主動(dòng)履行家長義務(wù)，正確引導(dǎo)孩子成長。“三知”即知道留守兒童的個(gè)人情況、家庭情況和學(xué)習(xí)情況；“三多”即多與留守兒童談心溝通，多參加學(xué)校學(xué)生集體活動(dòng)，多到其家中走訪；“三溝通”即定期與留守兒童父母、托管人、老師聯(lián)系溝通；“五個(gè)一”即每周與留守兒童聯(lián)系交流、輔導(dǎo)作業(yè)一次；每月與留守兒童父母、任課教師、托管人聯(lián)系一次；每隔兩月到留守兒童家中走訪一次；每學(xué)期初制定一份幫扶計(jì)劃書；每學(xué)期末撰寫一份幫扶工作總結(jié)或教育經(jīng)驗(yàn)文章。
措施評(píng)析：“家長制”屬于政府倡導(dǎo)的義務(wù)監(jiān)護(hù)人制度，最大特點(diǎn)是因地制宜，而且投入比較少，因而具有很強(qiáng)的操作性并逐漸得到了推廣。家長制模式的優(yōu)勢在于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和提高社交技能。其弱勢在于，政策激勵(lì)和經(jīng)費(fèi)保障等長效機(jī)制尚未形成，目前主要是依賴家長的無償奉獻(xiàn)。
3.留守小隊(duì)模式
“留守小隊(duì)”模式是國家11個(gè)部委倡導(dǎo)在全國推廣的留守兒童工作的重要模式之一，這是一種注重發(fā)揮農(nóng)村留守兒童自我教育、自我教育、自我管理的解決措施。我校從今年開始組建校外留守小隊(duì)；二是為每個(gè)留守小隊(duì)聘請(qǐng)1名輔導(dǎo)員或志愿輔導(dǎo)員；三是組織開展豐富多彩的留守小隊(duì)活動(dòng)。我校先后在10個(gè)自然村成立“留守小隊(duì)”31多支，依托校團(tuán)委和學(xué)校的支持，每個(gè)“留守小隊(duì)”都配備了專門的輔導(dǎo)員，90％以上的留守孩子都參與到“留守小隊(duì)”的組織活動(dòng)中。
措施評(píng)析：留守小隊(duì)模式充分發(fā)揮留守兒童的自我教育、自我服務(wù)、自我管理的作用，是一種值得提倡和推廣的留守兒童教育管理模式。留守小隊(duì)模式的優(yōu)勢在于幫助留守兒童消除健康安全隱患，培養(yǎng)留守兒童的道德情感。其弱勢在于工作機(jī)制尚不完善，經(jīng)費(fèi)支持、管理人員的變動(dòng)和周圍人群的態(tài)度等因素，都可能影響到留守小隊(duì)能否繼續(xù)生存下去。
4.留守兒童家長學(xué)校
在去年海安縣成立家長學(xué)校以來，我校積極建立“留守兒童家長學(xué)校”，向“四老”（爺爺、奶奶、外公、外婆）傳授正確的家庭教育知識(shí)和方法，幫助他們更好地承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任。逢年過節(jié)時(shí)，利用留守兒童的父母返鄉(xiāng)之機(jī)對(duì)其進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過家長學(xué)校短信平臺(tái)及時(shí)反饋留守兒童在校情況。
措施評(píng)析：留守兒童家長學(xué)校不僅有助于隔代撫養(yǎng)家長和臨時(shí)返鄉(xiāng)家長學(xué)習(xí)和掌握正確的家庭教育知識(shí)和方法，而且可以強(qiáng)化他們對(duì)留守兒童的教育責(zé)任。留守兒童家長學(xué)校的優(yōu)勢在于可以提高隔代撫養(yǎng)家長的教育管理留守兒童的能力，并有助于強(qiáng)化其教育責(zé)任。其弱勢在于因留守兒童家長的不確定因素，不易組織。由于缺乏經(jīng)費(fèi)制度保障，學(xué)校是否能長久存續(xù)下去也的確是一個(gè)問題。
二、現(xiàn)有行動(dòng)措施的效果分析
1.留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理健康水平有所好轉(zhuǎn)
與前期調(diào)查研究相比，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)成績得到一定的提高；留守兒童行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，生活自理能力增強(qiáng)；留守兒童心理健康水平明顯好轉(zhuǎn)，由于集體生活、集體活動(dòng)增多，他們的厭學(xué)心理得到有效控制，逆反心理也得到緩解。
2.家長及監(jiān)護(hù)人觀念有所轉(zhuǎn)變
社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問題的努力，提高了留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童教育、保護(hù)的認(rèn)識(shí)水平，明確了職責(zé)，增強(qiáng)了監(jiān)護(hù)能力；“家長”把留守兒童的教育工作當(dāng)作一種榮譽(yù)，一種義不容辭的職責(zé)，在幫扶留守兒童的過程中，與幫扶對(duì)象建立了深厚的感情，精神得到充實(shí)，思想境界得到提升。
3.社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注意識(shí)得到加強(qiáng)
行動(dòng)開展過程中，越來越多的社會(huì)力量給予了留守兒童更多的關(guān)愛，各級(jí)各部門對(duì)留守兒童的重視程度也明顯提高。許多“春蕾媽媽”紛紛與留守兒童結(jié)對(duì)認(rèn)親，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活等方面給予關(guān)心；一些單位和企業(yè)也采取行動(dòng)，致力于改善留守兒童成長環(huán)境。
第6篇：家庭教育管理制度范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 思想政治教育 合力 提升
大學(xué)生思想政治教育涵蓋了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育、生態(tài)教育、人文關(guān)懷教育、人際關(guān)系教育等內(nèi)容。社會(huì)合力理論對(duì)我們認(rèn)識(shí)大學(xué)生思想政治教育合力現(xiàn)象具有重要的指導(dǎo)作用。大學(xué)生所在的社會(huì)生活系統(tǒng)當(dāng)中，存在著諸多承擔(dān)思想政治教育責(zé)任的社會(huì)力量。在我國，由家庭、學(xué)校及社會(huì)等多支教育力量共同對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教育活動(dòng)，這些力量相互交織，對(duì)大學(xué)生的思想行為發(fā)生影響，思想政治教育的實(shí)際效果就是由這些力量相互作用的結(jié)果所決定的。只有社會(huì)各方面力量密切協(xié)作與配合，才能增強(qiáng)思想政治教育的吸引力、感染力和實(shí)效性，才能從整體上提升思想政治教育的合力，幫助大學(xué)生形成積極向上、符合社會(huì)發(fā)展所需要的思想意識(shí)和行為品德。
一、大學(xué)生思想政治教育力量及作用
人們的思想、觀念及其行為的形成和發(fā)展不是某個(gè)單獨(dú)的客觀因素作用的結(jié)果，而是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素綜合作用的結(jié)果。大學(xué)生作為紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中的一員，一方面接受父母的言傳身教，一方面接受所屬團(tuán)體（包括就讀的學(xué)校、交往的朋友圈等）的教育與約束，同時(shí)還接受社會(huì)大環(huán)境的教育和影響。因此，思想政治教育力量主要分為以下幾種：
1.家庭教育力量。家庭教育力量主要是父母及親友在青少年成長過程中形成的教育力量。父母是孩子的第一位啟蒙老師，他們?cè)谒枷氲赖潞托袨楸憩F(xiàn)方面對(duì)孩子的教育與要求，奠定了青少年思想品德的重要基礎(chǔ)；父母及親友的處世態(tài)度、言行表現(xiàn)潛移默化地影響著青少年的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。家長在家教過程中是關(guān)心孩子的全面成長還是重智輕德，是注重鍛煉孩子的獨(dú)立能力還是包攬子女的一切事務(wù)，是重視與孩子的交流還是與孩子之間甚少溝通，都會(huì)對(duì)孩子的成長成才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在家庭生活中，家庭關(guān)系是否和諧、穩(wěn)定，直接影響孩子對(duì)待社會(huì)和他人的態(tài)度。相比較而言，單親家庭環(huán)境中成長的孩子在思想、道德、行為、心理、婚戀等方面要比正常家庭環(huán)境里的孩子出現(xiàn)問題的比例高。在家庭環(huán)境中，兄弟姐妹在青少年成長中也發(fā)揮著重要作用，他們之間年齡差距小，心理距離近，這種影響更直接、更明顯。
2.學(xué)校教育力量。學(xué)校教育力量主要是教師、干部和職工等運(yùn)用學(xué)校各種教育資源和自身綜合知識(shí)進(jìn)行思想政治教育形成的教育力量。學(xué)校是學(xué)生的求學(xué)場所，也是提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要平臺(tái)。學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)是一所學(xué)校的精神和靈魂，它們時(shí)刻潛移默化地影響大學(xué)生的思想和行為。積極向上、催人上進(jìn)的優(yōu)良風(fēng)氣能激發(fā)人的斗志，提升人的思想水平。相反，低迷消極的不良風(fēng)氣會(huì)讓人沉淪，不思進(jìn)取。高校作為大學(xué)生接受思想政治教育的主要場所，首先，應(yīng)該根據(jù)教育主管部門的教育要求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展關(guān)于社會(huì)主義價(jià)值體系、時(shí)事政治、道德品行養(yǎng)成、規(guī)章制度、主題教育、文化素質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐等思想政治教育活動(dòng)。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與不足，開展關(guān)于人際關(guān)系、心理健康、個(gè)人情感、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育，盡力做到因材施教。最后，高校應(yīng)該根據(jù)大部分學(xué)生今后的生活就業(yè)環(huán)境特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)發(fā)展能力?？偟膩碚f，學(xué)校里教師的教育行為、干部的管理行為和職工的服務(wù)行為都會(huì)影響大學(xué)生思想行為的變化。
3.社會(huì)教育力量。社會(huì)教育力量主要是相關(guān)社會(huì)主體運(yùn)用社會(huì)教育、社會(huì)管理等有形因素以及社會(huì)風(fēng)氣、公平環(huán)境、價(jià)值取向等無形因素形成的教育力量。如黨的宣傳部門、政府文化部門、司法部門、勞動(dòng)保障部門、共青團(tuán)、工會(huì)、街道社區(qū)管理部門等，利用各種社會(huì)資源開展社會(huì)教育。青年學(xué)生通過廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒獲悉時(shí)事、經(jīng)濟(jì)行情、重要賽事、社會(huì)輿論、法制知識(shí)、社會(huì)事件報(bào)導(dǎo)、慈善捐助活動(dòng)、青年勵(lì)志文化節(jié)目等，社會(huì)主體教育依托的這些傳媒正深深地影響著青年學(xué)生群體思想品德的發(fā)展。此外，社會(huì)的司法公正、治安穩(wěn)定、勞動(dòng)保障、人文環(huán)境、廉政風(fēng)氣、公正公平等因素也潛移默化地影響青年學(xué)生思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成。青少年學(xué)生從社會(huì)大環(huán)境事件的正面內(nèi)容中攝取前進(jìn)努力的信息，從而幫助他們樹立服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的信念，同時(shí)也可能從一些負(fù)面內(nèi)容的影響中喪失對(duì)社會(huì)的信心和人生的信念。
4.其他教育力量。其他教育力量是除以上三類教育力量之外，能夠?qū)Υ髮W(xué)生思想政治教育發(fā)揮作用和產(chǎn)生影響的教育力量。如身邊的同學(xué)、朋友、學(xué)生本人等。對(duì)于進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生而言，來自五湖四海的同學(xué)和社交中結(jié)識(shí)的朋友是他們生活中新奇而特殊的群體，學(xué)習(xí)和生活讓他們有更多的時(shí)間在一起交流溝通和相互熟識(shí)。家庭之外會(huì)有傲慢暴躁或親近和睦的群體，有自私自利或樂于助人的群體，有慵懶無律或自立勤奮的群體，有一無是處或全面發(fā)展的群體……同學(xué)和朋友的言行舉止時(shí)常能夠改變大學(xué)生自身的思想和行為，學(xué)習(xí)生活群體的習(xí)慣和風(fēng)氣會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。研究表明，青年學(xué)生長期處于和諧、互助、向上的朋輩群體中，自身會(huì)變得積極主動(dòng)、勤奮上進(jìn)；相反，如果長期處于沖突、傷害、低迷的朋輩群體中，自身會(huì)變得消極低沉，具有攻擊性。此外，學(xué)生本人對(duì)自己也能夠發(fā)揮自我教育的作用。一般情況，具有是非分辨能力，有明確的奮斗目標(biāo)且堅(jiān)定不移，積極樂觀，主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生群體有良好的自我思想教育能力。相對(duì)前面的三類教育力量，其他教育力量更多是在無意識(shí)狀態(tài)中發(fā)揮作用。
二、大學(xué)生思想政治教育合力的提升
所謂思想政治教育合力，是指在一定的時(shí)間內(nèi)和一定的條件下，全社會(huì)各種思想政治教育力量以及思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各種要素之間相互聯(lián)系、彼此作用所產(chǎn)生的綜合結(jié)果。這種綜合結(jié)果，并不是單方面力量、單個(gè)要素、單項(xiàng)教育活動(dòng)的教育效果的簡單相加，而是一種有別于這些孤立教育因素的新的教育力量。一般情況下，它應(yīng)該優(yōu)于這些孤立力量之和，形成大于孤立力量之和的有效教育力。由于這些不同力量、不同因素、不同教育活動(dòng)在思想政治教育具體實(shí)施過程中的目標(biāo)指向、力量大小等存在差異，相互作用的結(jié)果也有可能出現(xiàn)零效果、零合力，甚至負(fù)效果、負(fù)合力的情況。因此，加強(qiáng)思想政治教育重要性認(rèn)識(shí)，有效整合思想政治教育力量，協(xié)調(diào)組織思想政治教育活動(dòng)，促進(jìn)教育力量之間的交流互通等是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育整體效果，提升思想政治教育合力的重要措施和方法。
1.加強(qiáng)思想政治教育重要性認(rèn)識(shí)。思想政治教育是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，歷年來我們黨十分重視思想政治教育力量的組織和社會(huì)思想政治教育合力的形成。目前，我國仍處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)環(huán)境中存在不良思潮，如享樂主義、誠信危機(jī)、奢靡腐化之風(fēng)等正影響著青少年學(xué)生群體。西方敵對(duì)勢力極力鼓吹西方民主制度與政黨制度、標(biāo)榜資產(chǎn)主義的民主與自由，否定社會(huì)主義制度。美國通過他們的文化產(chǎn)品輸出極端個(gè)人主義、利己主義、拜金主義等人生哲學(xué)。因此，青少年學(xué)生思想政治教育工作任重道遠(yuǎn)，思想政治教育管理部門要有內(nèi)容、分層次地向教育者和受教育者宣傳思想政治教育的必要性和重要性，有力地把握青少年學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的社會(huì)主義性。
2.注重思想政治教育力量的整合。合理組織思想政治教育力量，將相關(guān)要素進(jìn)行整合，科學(xué)配置資源并有序開展活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育效能的最大化。這主要包括兩個(gè)層面：第一，思想政治教育力量在教育目標(biāo)、管理制度、教育人才等方面的整合。教育目標(biāo)是一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施思想政治教育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是思想政治教育活動(dòng)的靈魂與方向，對(duì)思想政治教育力量有指導(dǎo)和制約作用。管理制度整合，是將思想政治教育工作涉及的各個(gè)方面，包括需要的人、財(cái)、物等資源，制定相關(guān)政策、行政管理制度、工作紀(jì)律與工作規(guī)程等。教育人才整合，是在思想政治教育各支力量中科學(xué)配置教育人才，培養(yǎng)和建設(shè)專門的隊(duì)伍，保障思想政治教育工作的高效完成。第二，每支思想政治教育力量內(nèi)部的整合。比如社會(huì)教育力量內(nèi)部，組織政府部門、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、街道社區(qū)等教育主體，劃分和整合各分支力量的教育責(zé)任內(nèi)容；學(xué)校教育力量內(nèi)部，要合理整合好教書育人、管理育人、服務(wù)育人等分支力量，以提成教育合力。
3.增強(qiáng)思想政治教育力量的協(xié)調(diào)。家庭教育建立于血緣關(guān)系和親子之情上，每個(gè)家庭的教育內(nèi)容及方法差異較大，它是在青少年成長過程中一直起著關(guān)鍵作用的教育力量。學(xué)校教育相對(duì)家庭教育而言，更有目的性和計(jì)劃性，教育內(nèi)容更加全面和系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的差異因材施教。社會(huì)教育的途徑主要包括營造良好的社會(huì)氛圍、建設(shè)德育基地、提供實(shí)踐場所、開展對(duì)青少年有吸引力的思想政治教育活動(dòng)。其他教育力量更多的具有隨意性和偶發(fā)性，是在沒有指導(dǎo)的狀態(tài)下發(fā)揮作用。雖然各種思想政治教育力量在教育重點(diǎn)與實(shí)施具體方式上各有不同，但要取得良好的教育效果，必須增強(qiáng)各種力量的有效協(xié)調(diào)。如思想政治教育管理部門要推進(jìn)各支力量相互配合，努力形成環(huán)環(huán)銜接、環(huán)環(huán)相補(bǔ)的“教育閉環(huán)”。另外，思想政治教育力量應(yīng)該始終保持指導(dǎo)目標(biāo)的一致，在實(shí)際教育過程中相互滲透、相互補(bǔ)充、有序協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，以形成思想政治教育的最大合力。
4.促進(jìn)思想政治教育力量之間的互通合作。思想政治教育力量在科學(xué)整合與有效協(xié)調(diào)的同時(shí)，要增進(jìn)教育力量之間的互通與合作，防止各自閉門造車，產(chǎn)生“教育孤島”的現(xiàn)象。由思想政治教育管理部門給予行政支持，形成以學(xué)校為中心的思想政治教育聚合教育模式。首先，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系，學(xué)校要加強(qiáng)家庭教育的研究，對(duì)家庭教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，組織一些家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)，共同開展提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)的教育活動(dòng)。其次，學(xué)校教育與社會(huì)教育要通力合作，共同為青年學(xué)生的解決實(shí)際問題。如治理校園周邊環(huán)境、資助貧困學(xué)生求學(xué)、問題學(xué)生審判轉(zhuǎn)站校園現(xiàn)場、解決大學(xué)生就業(yè)困難、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策支持等。最后，大學(xué)生雖是學(xué)生但亦是成年人群體，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育在開展思想政治教育過程中，要主動(dòng)地、合理巧妙地利用大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)取力量和朋輩的示范力量，促進(jìn)他們自我教育，進(jìn)行能量內(nèi)化，讓教育能量環(huán)環(huán)疊加，達(dá)到良好的教育成效。
總之，在今后的大學(xué)生思想政治教育工作中，要進(jìn)一步科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解思想政治教育的特點(diǎn)、內(nèi)容和規(guī)律，探索各種思想政治教育力量優(yōu)勢發(fā)揮的途徑和教育實(shí)效的評(píng)估方法，營造思想政治教育的優(yōu)良環(huán)境，不斷提高思想政治教育合力。
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第7篇：家庭教育管理制度范文
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)生管理；服務(wù)型理念
一、中職學(xué)生教育管理中存在的問題
（一）教師管理水平低
從學(xué)歷上看，目前中職院校的教師多為本科生，碩士和博士生的數(shù)量很少，對(duì)學(xué)生管理的認(rèn)識(shí)缺乏一定的高度，管理理念也不先進(jìn)。從年齡上看，多數(shù)中職教師為年輕教師，他們沒有有效的管理經(jīng)驗(yàn)和足夠的耐心，在學(xué)生的管理方面基本上處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，導(dǎo)致中職院校教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。
（二）管理手段不科學(xué)
部分中職教師雖然有滿腔的熱情，但生活和工作經(jīng)驗(yàn)不足，管理方法多為批評(píng)教育，加上當(dāng)下學(xué)生個(gè)性和叛逆心強(qiáng)，很容易與教師產(chǎn)生摩擦，使教師和學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至引發(fā)師生之間的對(duì)立，使教育管理失去意義。
（三）忽視了學(xué)生的實(shí)際需求
中職管理者的管理多從社會(huì)需求入手，仍使用傳統(tǒng)的管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，忽視了學(xué)生的主體地位。這樣的管理只注重成績，忽視了學(xué)生的心理需求以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的服務(wù)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。
二、中職學(xué)生教育管理中服務(wù)型理念的應(yīng)用
面對(duì)當(dāng)前中職院校的發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的特殊性，管理者應(yīng)改變管理理念，提高管理水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。服務(wù)型管理理念是一種符合當(dāng)前教育實(shí)際的管理理念，也是未來教育管理理念的發(fā)展趨勢，即學(xué)校管理者以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，尊重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際需求入手為學(xué)生提供各方面的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長的一種管理理念。服務(wù)型管理理念尊重學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生感受到了學(xué)校的關(guān)懷，也有利于學(xué)生配合管理者的管理工作，提高了管理質(zhì)量。
（一）服務(wù)型教育理念
學(xué)校管理者應(yīng)樹立服務(wù)型教育理念，加強(qiáng)對(duì)管理者的教育，使他們認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，提高其思想認(rèn)識(shí)，幫助其樹立“為學(xué)生服務(wù)”的理念。教師還要調(diào)整好心態(tài)，加深對(duì)自己職業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，踏實(shí)工作，以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用，規(guī)范學(xué)生的言行舉止。另外，教師還應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真分析原因，幫助學(xué)生解決困惑。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，全面了解學(xué)生情況，積極推動(dòng)家庭教育作用的發(fā)揮，充分利用家校合力幫助學(xué)生成長。
（二）服務(wù)型管理制度
中職院校應(yīng)建立健全服務(wù)型管理制度，積極推動(dòng)管理制度與時(shí)俱進(jìn)。例如，在傳統(tǒng)的管理中，有很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)管理都很嚴(yán)格，而在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)是不可能的。因此，應(yīng)開足相應(yīng)的信息技術(shù)課程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)。另外，還要求學(xué)校管理者建設(shè)更多的娛樂和體育設(shè)施，讓學(xué)生在課后能夠有效地開展活動(dòng)，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。
（三）服務(wù)型理念的實(shí)踐
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。中職學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)傳統(tǒng)的說教式教育不認(rèn)同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率低。因此，教師要了解學(xué)生對(duì)什么感興趣、需要什么，將這些融入到課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的需要、提升學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的管理方法，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外教師還應(yīng)采用探索式教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)和生活中的案例引入到課堂中，組織學(xué)生討論探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。課下教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)課堂教學(xué)的意見，及時(shí)采取措施應(yīng)對(duì)，以便更好地開展后續(xù)教學(xué)。在日常生活中，教師應(yīng)走近學(xué)生，走入他們的生活，了解他們愛玩什么，和他們產(chǎn)生共同的話題。然后通過實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生正確玩，讓他們明白玩要適度，否則有害無益。另外，教師還要關(guān)心學(xué)生的生活?？傊?，教師要勤于溝通、善于疏導(dǎo)，而不是一味地禁止、杜絕。
第8篇：家庭教育管理制度范文
留守兒童是朝鮮族小學(xué)生群體的重要組成部分，留守兒童多屬于隔代教育，其安全意識(shí)相對(duì)于普通小學(xué)生群體更弱一些，因此朝鮮族小學(xué)校園安全教育的研究不得不引起我們的重視。本研究從朝鮮族小學(xué)校園安全教育存在的主要問題、成因分析以及具體對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討與分析。
關(guān)鍵詞:
朝鮮族;小學(xué);安全教育
一、引言
美國心理學(xué)家馬斯洛曾說過，安全需要是人們的基本需要，只有基本需要得到滿足之后才會(huì)追求更高層次的需要。同樣，對(duì)于小學(xué)生來說只有當(dāng)校園安全得到了充分的保障，其身心健康才能得到更好的發(fā)展，才能進(jìn)一步的追求個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。近年來，小學(xué)校園安全事故頻頻發(fā)生，從食物中毒到毒跑道事件;從轎車闖進(jìn)小學(xué)校園橫沖直撞到吸毒男持刀闖校園;從小學(xué)生溺水到校車事故;以及校園的踩踏事件，全國各地幾乎每天都在發(fā)生著校園安全事故。面對(duì)著一件件觸目驚心的校園安全事故，究竟是何種原因?qū)е滦@安全問題的發(fā)生，不得不引起我們的深思。延邊朝鮮族小學(xué)由于其特殊的地理位置及文化因素，留守兒童成為了朝鮮族小學(xué)生群體的重要組成部分，由于留守兒童多屬于隔代教育，安全意識(shí)相對(duì)于普通小學(xué)生群體更弱一些，因此對(duì)于朝鮮族小學(xué)校園安全教育的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、朝鮮族小學(xué)校園安全教育存在的主要問題
(一)校園安全教育缺少專門的師資隊(duì)伍
目前朝鮮族小學(xué)安全教育的實(shí)施主要由班主任承擔(dān)，有時(shí)會(huì)請(qǐng)其他科目的教師兼任安全教育課，但是很少有專職的安全教育教師。通過進(jìn)一步的訪談了解到，班主任及其他代課教師均較少的接受過專門的有關(guān)安全教育方面的培訓(xùn)，對(duì)安全教育理論知識(shí)及實(shí)踐的認(rèn)識(shí)也僅停留在表面。也有班主任反應(yīng)，安全教育的兼任會(huì)增加其教學(xué)工作的任務(wù)量，時(shí)常會(huì)感到力不從心。學(xué)校也會(huì)不定期的聘請(qǐng)消防安全等部門的專門人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育講座、報(bào)告，但是由于專業(yè)人員講解能力薄弱以及對(duì)小學(xué)生認(rèn)知和接受能力的了解不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)安全教育的內(nèi)容難以理解。
(二)安全教育的內(nèi)容較為單一
朝鮮族小學(xué)安全教育的內(nèi)容涵蓋面較為狹窄，學(xué)校安全教育的內(nèi)容多以交通安全、消防安全、食品安全等方面為主，而涉及到網(wǎng)絡(luò)安全和性教育等方面的內(nèi)容較少。隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，有不少違法份子會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙和犯罪，小學(xué)生由于認(rèn)知等特點(diǎn)正處于初步發(fā)展的階段，分辨是非的能力相對(duì)較差，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全方面的教育應(yīng)引起學(xué)校的重視。雖然朝鮮族小學(xué)有關(guān)等方面的安全事故很少發(fā)生，但是學(xué)校安全教育應(yīng)防患于未然，性教育安全方面的內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)普及。
(三)安全教育缺乏家校合作
安全教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的教育工作，單靠學(xué)校理論上的傳授與講解往往是不夠的，還需要家庭教育相輔助，通過家庭教育的不斷強(qiáng)化以及學(xué)生在生活中與實(shí)踐相結(jié)合才能使小學(xué)生對(duì)安全意識(shí)有著更好的提升。然而，學(xué)校在安全教育方面往往會(huì)忽視家庭教育的重要性，有時(shí)家長會(huì)由于一些具有安全隱患的行為而給小學(xué)生帶來錯(cuò)誤的榜樣學(xué)習(xí)，例如家長的闖紅燈行會(huì)讓小學(xué)生覺得遵守交通規(guī)則并沒有那么重要?？梢?，學(xué)校安全教育與家庭教育相結(jié)合是十分必要的。
三、朝鮮族小學(xué)校園安全教育問題的成因分析
(一)安全教育認(rèn)識(shí)較為片面
朝鮮族小學(xué)雖已定期開展一系列的安全教育活動(dòng)，也取得了一定的效果。但對(duì)于安全教育的認(rèn)識(shí)仍不夠全面，在進(jìn)行安全教育之前缺少對(duì)小學(xué)生關(guān)于安全教育知識(shí)現(xiàn)有儲(chǔ)備量以及需求的調(diào)查，事后也缺少必要的評(píng)價(jià)手段、總結(jié)、反思與改進(jìn)措施。對(duì)于安全教育的開展也通常是本著“上行下效”的理念進(jìn)行實(shí)施，較少的考慮到本校的具體因素，結(jié)合本校特點(diǎn)開展有關(guān)于校本特色的安全教育。這就使得，小學(xué)安全教育的內(nèi)容較為單一和片面，難以對(duì)方方面面的安全隱患起到良好的預(yù)防作用。
(二)安全教育管理不到位
在安全教育管理方面，學(xué)校缺少完善的管理制度和問責(zé)制度，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有待完善，對(duì)于學(xué)校發(fā)生的突發(fā)事件也缺少相應(yīng)的應(yīng)急系統(tǒng)。在教師及家長安全教育的培訓(xùn)方面也缺少相應(yīng)的管理措施，這就導(dǎo)致了學(xué)校教育與家庭教育的合力作用的發(fā)展受到了很大的阻礙，同時(shí)由于教師缺乏必要的教育安全理論知識(shí)的指導(dǎo)，也使得安全教育的效果并不理想。
四、改善朝鮮族小學(xué)校園安全教育現(xiàn)狀的具體對(duì)策
(一)加強(qiáng)校園安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)
專職的安全教育教師是必不可少的，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的安全教育教師職位，班主任以及其他學(xué)科教師的教學(xué)工作也會(huì)對(duì)學(xué)校安全教育起到一定的輔助作用。因此學(xué)校在設(shè)置專職的安全教育教師一職時(shí)，還應(yīng)定期的組織與安全教育有關(guān)的教師培訓(xùn)，動(dòng)員廣大專職教師、班主任及其他科目教師積極參與，并對(duì)教師的安全教育理念進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)，這樣才能更好的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育。
(二)豐富安全教育內(nèi)容
安全教育的內(nèi)容應(yīng)盡量全面，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況和需求靈活的調(diào)整安全教育的內(nèi)容，開發(fā)符合本校校情的安全教育校本課程。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全和性教育等也應(yīng)引起學(xué)校和家庭的重視，只有不斷地豐富安全教育的內(nèi)容，才能更好的防患于未然。
(三)校園安全教育與家庭教育相結(jié)合
重視學(xué)校安全教育與家庭教育的合力作用，定期為家長組織相關(guān)的安全教育講座，提高家長安全教育的指導(dǎo)能力。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的安全知識(shí)在生活中通過家長的指導(dǎo)和教育可以得到強(qiáng)化，這樣才能使小學(xué)生更安全、健康的成長。
作者：姜輝 單位:延邊大學(xué)師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］劉亞軒．國外小學(xué)安全教育及其啟示［J］．教學(xué)與管理，2010，26:55－58．
第9篇：家庭教育管理制度范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；寄宿制；思想品德教育
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.05.075
一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)思想品德教育現(xiàn)狀分析
（一）農(nóng)村小學(xué)生思想感情形成的特定環(huán)境
家庭因素對(duì)學(xué)生思想感情的形成與發(fā)展有至關(guān)重要的作用，尤其是家長的教育態(tài)度與教育方式能夠直接影響孩子的性格形成。農(nóng)村學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而發(fā)生了較大變化：父母親長期在外務(wù)工，孩子不得不跟隨爺爺奶奶生活，正常的家庭教育活動(dòng)無法展開，家庭教育面臨著嚴(yán)重缺失，孩子思想情感的發(fā)展無法得到很好的引導(dǎo)，處于一個(gè)自我形成與發(fā)展的狀態(tài)。
（二）學(xué)校思想品德教育體系存在的問題
目前在學(xué)校思想品德教育隊(duì)伍和管理制度上存在的問題有：第一，學(xué)校全體教師并不是全部都重視學(xué)生的思想品德教育，我們往往看到的是全體教師在全力以赴地抓教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的思想道德建設(shè)除了班主任在抓，鮮少有人問津；第二，沒有形成多元評(píng)價(jià)體系，學(xué)生不能從評(píng)價(jià)中獲得成功、成長的快樂；第三，學(xué)校結(jié)合上級(jí)部門要求，會(huì)開展一些時(shí)令性的教育活動(dòng)，但局限性較大，而且活動(dòng)多流于形式，還有更廣闊的思想品德教育空間有待開辟。綜上所述，有效加強(qiáng)在校學(xué)生的思想道德建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校思想品德教育管理體系，便成了農(nóng)村寄宿制小學(xué)迫切需要探討的問題。
二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)思想品德教育方法與實(shí)踐
（一）做好學(xué)生的常規(guī)管理，必須大力抓好三支隊(duì)伍的建設(shè)
班主任、生活教師和紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗是寄宿制小學(xué)思想品德教育管理中要抓的主要方面，即要想讓學(xué)校的思想品德教育工作有新的進(jìn)展，我們就必須要在實(shí)際工作中充分調(diào)動(dòng)并全面激活這三支隊(duì)伍的主動(dòng)性和積極性，持久地發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。1.加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體管理，建立全面的管理和考評(píng)制度，營造良好的思想品德教育氛圍。除了正常的學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面的管理外，寄宿制學(xué)校學(xué)生的常規(guī)管理還應(yīng)包括發(fā)型著裝、生活紀(jì)律、就餐秩序、生活區(qū)衛(wèi)生等。首先我們要結(jié)合實(shí)際，建立科學(xué)、合理的管理和考評(píng)制度，做好及時(shí)的檢查反饋和整改；并根據(jù)考評(píng)制度對(duì)逐一項(xiàng)量化，做好表彰獎(jiǎng)勵(lì)與違規(guī)處罰，最后，每月一匯總，對(duì)違紀(jì)嚴(yán)重的進(jìn)行處理，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生予以表彰。2.加強(qiáng)班級(jí)管理，重視培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，肩負(fù)著提升學(xué)生思想品德、塑造學(xué)生靈魂的重要使命。班主任要建立包涵班級(jí)工作各個(gè)方面在內(nèi)的量化考核制度，包括紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀、床鋪整齊、就餐秩序等。考核的目的就是要督促人人做好，學(xué)生之間互相監(jiān)督，互相幫助，共同提高，促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步，形成積極向上的合力。建立的班級(jí)一日常規(guī)量化考核或班級(jí)量化周考核制度，學(xué)生如有違反，除扣除個(gè)人分?jǐn)?shù)，還要扣除班級(jí)分?jǐn)?shù)，每天一公示，每周一匯總，分?jǐn)?shù)列后的予以處罰，列前的班級(jí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。3.重視生活區(qū)管理，依靠規(guī)范而科學(xué)的管理，向?qū)W生及家長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。生活區(qū)的管理是寄宿制學(xué)校管理中的一個(gè)重要區(qū)域，首先需從生活教師中選聘工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的教師擔(dān)任生活部主任，組建生活區(qū)管理團(tuán)隊(duì)，制定科學(xué)合理的生活教師的崗位職責(zé)和考評(píng)細(xì)則，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)，提升生活教師的素質(zhì)，并建立健全考評(píng)機(jī)制。其次要充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，以紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、學(xué)生值班等配合生活教師加強(qiáng)檢查，按照考核細(xì)則做好考評(píng)記錄。定期召開班主任、生活部的工作交流會(huì)議，及時(shí)反饋，將班主任的考核與深入生活區(qū)解決實(shí)際問題的考核相結(jié)合，提高生活區(qū)的管理力度，依靠規(guī)范而科學(xué)的管理，向?qū)W生及家長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。4.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。育人是校園文化最主要的功能。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要充分發(fā)揮和結(jié)合好區(qū)域特色和地域優(yōu)勢，投入必要的物力、財(cái)力、人力，搞好校園文化建設(shè)。文化娛樂場館和課外活動(dòng)要全方位地向?qū)W生開放，書法、繪畫、器樂、合唱、舞蹈、棋類、特色跳繩、抖空竹、地書字等興趣小組有序地開展，以滿足學(xué)生娛樂、參與、創(chuàng)造的欲望，豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。
（二）加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，整合社會(huì)資源，鞏固學(xué)生在校思想品德教育的成果
要鞏固好學(xué)生在校思想品德教育的成果，就離不開家庭與社會(huì)的大力支持和配合。1.家長會(huì)。家長會(huì)能增進(jìn)教師與家長、學(xué)生之間的相互溝通、了解和信任，讓家長對(duì)學(xué)校、教師和自己的孩子有一個(gè)全面的了解與認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)校教育教學(xué)工作的針對(duì)性、藝術(shù)性和效果。2.“校訊通”。教師利用“校訊通”系統(tǒng)，可將學(xué)生在學(xué)校的思想表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況、生活情況和臨時(shí)通知等反饋給家長，讓家長能及時(shí)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校也需要家長的支持和理解，可以以短信的方式告知家長，得到家長對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。
（三）不斷提高思想品德教育工作者
自身的素質(zhì)和教育學(xué)生的能力作為思想品德教育工作者，我們必須要從自身做起，不斷鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持樂觀健康的心態(tài)，從而以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒去感染學(xué)生。
（四）學(xué)生思想品德教育評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善
