護理教學(xué)實習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：護理教學(xué)實習(xí)計劃范文
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生(個別機構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考
【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識及接受能力制定針對性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機構(gòu)收費標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細(xì)了解。
【熱門輔導(dǎo)】
小學(xué)：小學(xué)各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點難點查缺補漏等;
初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點難點基礎(chǔ)夯實;初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實;
高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。
【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會給您做針對性分析。
【哈爾濱市】
哈爾濱市道里區(qū)學(xué)大教育道里(新陽路)校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64062
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【福州市】
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福州市鼓樓區(qū)學(xué)大教育屏山校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64008
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福州市臺江區(qū)學(xué)大教育臺江校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64008
【撫順市】
撫順市順城區(qū)學(xué)大教育順城校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64009
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貴陽市南明區(qū)學(xué)大教育南明校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64011
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第2篇：護理教學(xué)實習(xí)計劃范文
護理臨床實習(xí)是護生理論與實踐相結(jié)合的必經(jīng)之路，護理臨床實習(xí)效果關(guān)鍵在于臨床教學(xué)的組織和管理。我院是一所綜合性二級甲等醫(yī)院，近年來，我院將目標(biāo)管理原理融入臨床實習(xí)管理實踐中，加強對護理臨床實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范了護理臨床教學(xué)，提高了教師的綜合素質(zhì)，保證了教學(xué)質(zhì)量。
1護理臨床實習(xí)環(huán)節(jié)的管理
1.1臨床實習(xí)管理組織的建立及帶教教師的選拔
1.1.1按分級管理的原則，建立了三級護理教學(xué)管理體系一級管理組織，由主管教學(xué)的院長、教學(xué)辦公室主任組成，負(fù)責(zé)教學(xué)工作的宏觀管理；二級管理組織，由教辦分管護理教學(xué)干事、護理部教學(xué)干事組成，主要職責(zé)是制定總實習(xí)計劃和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，定期指導(dǎo)、督促檢查；三級管理組織，由各科室護士長、帶教教師組成，負(fù)責(zé)本科室護生實習(xí)計劃的制定和實施。
1.1.2帶教教師的選拔臨床帶教質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于帶教教師的自身素質(zhì)［1］。因此，我院嚴(yán)格掌握帶教教師的任職條件，帶教教師須滿足以下條件。（1）大專畢業(yè)3年以上，具有較為豐富的專業(yè)理論知識和一定的帶教能力；（2）熱愛護理教學(xué)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；（3）具有良好職業(yè)道德、較強表達能力及交流溝通能力，熟悉和掌握實綱、實習(xí)計劃、護生量化指標(biāo)及考評標(biāo)準(zhǔn)；（4）勤奮好學(xué)，能用新理論、新技能和現(xiàn)代護理觀指導(dǎo)臨床教學(xué)。
1.2實習(xí)計劃與量化指標(biāo)的制定
1.2.1實習(xí)計劃和量化指標(biāo)實習(xí)計劃是教學(xué)活動的向?qū)Ш托袨橹改?，是教學(xué)目標(biāo)和效果評價的依據(jù)。制定出不同的實習(xí)計劃和量化指標(biāo)：（1）中專學(xué)生以掌握整體護理觀、人際交流技巧、護理基本知識、基本理論、基本技能，完成中專實習(xí)量化指標(biāo)為主；（2）大專學(xué)生以掌握整體護理理論、護理程序的工作方法、對患者及家屬實施健康教育計劃，完成大專實習(xí)量化指標(biāo)為主；（3）實習(xí)科室在護生實習(xí)結(jié)束前必須進行專科理論及護理技術(shù)操作考試。
1.2.2帶教教師擬定科內(nèi)實習(xí)計劃帶教教師根據(jù)教學(xué)辦公室的總體要求擬定本科實習(xí)計劃，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，并將計劃上交教辦，制定計劃時需注意明確：（1）實習(xí)目的和目標(biāo)；（2）完成目標(biāo)所用的技術(shù)；（3）項目評價，對學(xué)生實習(xí)、科室?guī)Ы糖闆r進行評價。
1.3實習(xí)質(zhì)量的管理
1.3.1按計劃開展帶教工作要求各科室嚴(yán)格按照實綱及實習(xí)計劃、實習(xí)目標(biāo)，對護生進行帶教和管理。
1.3.2帶教教師指導(dǎo)及督促檢查以下內(nèi)容（1）采用啟發(fā)式的教學(xué)方法對護生進行指導(dǎo)，科室通過教學(xué)查房、專科疾病知識講座、早交班、危重患者床旁提問等形式，護生輪流擔(dān)任責(zé)任組長。（2）調(diào)動護生主觀能動性，讓護生對各項護理技術(shù)操作質(zhì)量進行自查、互查、教師督查后講評。（3）每輪護生實習(xí)結(jié)束前由護士長及帶教教師召開護生實結(jié)會。
1.3.3護理教學(xué)組對護生實習(xí)進行現(xiàn)場抽查（1）抽查護生對分管患者生理、心理、社會情況評估了解程度；（2）對護生護理技術(shù)操作過程質(zhì)量進行檢查；（3）將患者及家屬對護生的服務(wù)態(tài)度及溝通能力等情況進行反饋；（4）詢問護生對教師帶教情況、方法進行反饋。
1.3.4教辦組織召開教學(xué)情況聯(lián)系會（1）通過召開帶教教師聯(lián)系會，了解各實習(xí)科室教學(xué)計劃實施情況、存在的問題，提出改進措施；（2）通過召開學(xué)生組長聯(lián)系會，收集學(xué)生對帶教教師的工作態(tài)度、能力和教學(xué)計劃實施的意見和建議，對教學(xué)有益的意見和建議立即采納，存在的問題及時采取對策。
1.3.5實結(jié)及教學(xué)質(zhì)量評比（1）實結(jié)：護理教學(xué)組針對本輪護生實習(xí)情況、存在的問題、改進措施進行總結(jié)；（2）教學(xué)質(zhì)量管理主要通過實習(xí)結(jié)束前的理論和臨床操作考核，結(jié)合教學(xué)辦公室、護理教學(xué)組檢查情況和各病區(qū)教學(xué)資料記錄情況等進行教學(xué)質(zhì)量評審，根據(jù)評審結(jié)果評出帶教先進科室和優(yōu)秀帶教教師，并給予獎勵。
2效果
2.1促進了帶教教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變教師用現(xiàn)代護理觀指導(dǎo)學(xué)生，保證了護理教學(xué)質(zhì)量；由于教師做到了尊重、鼓勵、支持學(xué)生，從而減少了護生的焦慮心理，加快了護生學(xué)習(xí)主動性和角色轉(zhuǎn)變。
2.2提高了教師綜合素質(zhì)和帶教水平在實施實習(xí)計劃過程中要求教師必須掌握教學(xué)大綱、實習(xí)計劃以及量化指標(biāo)的考評標(biāo)準(zhǔn)，教師們自覺提高自身素質(zhì)及?？评碚撍?，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，保證了教學(xué)效果，達到了教學(xué)相長的目的。
2.3提高了學(xué)生的綜合能力注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及人際交流技巧的訓(xùn)練。在實習(xí)過程中培養(yǎng)了整體護理觀念，提高了理論聯(lián)系實際、運用護理程序工作方法以及判斷問題、解決問題和獨立工作的能力。護生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，有效地激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)興趣［2］。
通過加強護理臨床實習(xí)環(huán)節(jié)的管理，使臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到保證,護生的綜合能力及服務(wù)質(zhì)量較前有明顯提高，同時也增強了教師的教學(xué)意識,提高了她們的自身素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)表臨床護理教學(xué)論文的篇數(shù)也明顯增加。
3存在的問題
（1）醫(yī)院的護理基礎(chǔ)條件影響教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)成勞動力使用，如學(xué)習(xí)期間頂班等。（2）目前臨床護理人員普遍缺編，致使帶教教師在工作中承擔(dān)了多種角色，因而使臨床教學(xué)質(zhì)量的管理受到了一定程度的影響。
［參考文獻］
第3篇：護理教學(xué)實習(xí)計劃范文
在臨床實習(xí)教學(xué)中采用核心能力教學(xué)模式，以培養(yǎng)護生的護理核心能力為目標(biāo)，整合合作、互動、情境模擬、個案分析等多種教學(xué)方法，有利于提高護理臨床教學(xué)質(zhì)量。臨床護理教師的教學(xué)能力不但具有普通教學(xué)能力的共性，更有著護理學(xué)科教學(xué)能力的特殊性。為了適應(yīng)核心能力教學(xué)模式的要求，提高臨床教學(xué)質(zhì)量，臨床護理教師應(yīng)具備以下教學(xué)能力。
2核心能力教學(xué)模式對臨床護理教師教學(xué)能力的要求
2.1專業(yè)能力臨床實習(xí)階段護生主要進行基礎(chǔ)護理的實踐，同時對臨床常見病、多發(fā)病的診治及?？谱o理進行學(xué)習(xí)。臨床護理教師首先應(yīng)具備較強的專業(yè)能力，豐富的基礎(chǔ)護理和整體護理知識及實踐技能，熟練掌握本專業(yè)常見病、多發(fā)病的診治及護理知識，并具備相關(guān)的法律知識。在實習(xí)過程中指導(dǎo)護生正確評估患者病情，用醫(yī)學(xué)術(shù)語對病情進行客觀、真實、準(zhǔn)確、及時、完整的記錄，指導(dǎo)護生對患者病情進行及時、充分的評估并給予治療處置、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)、藥物相關(guān)知識宣教等。
2.2教育教學(xué)能力實習(xí)過程中護生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識。臨床護理教師在臨床教學(xué)過程中要結(jié)合典型病例和相關(guān)知識點進行系統(tǒng)、互動的講解，對護理技能操作進行詳細(xì)示教。學(xué)生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專業(yè)特點制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護理問題，進而制定入科教育、教學(xué)查房、業(yè)務(wù)講座的內(nèi)容。這就要求臨床護理教師具有較高的教育教學(xué)能力，包括運用教育基本理論知識解決實踐問題的能力、教學(xué)設(shè)計能力、表達能力、應(yīng)用多媒體的能力等。2.3領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當(dāng)前醫(yī)療市場較以前發(fā)生了很大變化，社會對護理工作的需求更高，患者的法律意識和自我保護意識不斷加強；實習(xí)護生自身存在護理技術(shù)操作能力、護患溝通能力、基礎(chǔ)知識及臨床經(jīng)驗等方面的不足。同時，護生的年齡普遍偏小，實習(xí)過程中遇到繁瑣的實際工作和意想不到的困難時，往往會出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護理教師要有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)護生順利完成實習(xí)任務(wù)。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護理教師與護生的溝通，及時發(fā)現(xiàn)護生的心理波動，并疏導(dǎo)護生的心理問題，提高護生對專業(yè)工作的認(rèn)同感；較強的協(xié)調(diào)能力和指揮能力，能使臨床護理教師合理安排日常護理工作和護理臨床教學(xué)，實現(xiàn)臨床工作和教學(xué)工作的共贏。
2.4解決問題的能力核心能力教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、解決問題的能力。在應(yīng)用核心能力教學(xué)模式的過程中，臨床護理教師要根據(jù)教學(xué)大綱選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并制定教學(xué)目標(biāo)、重點，結(jié)合臨床工作和教學(xué)實際選用不同的教學(xué)方法；還要面對患者及家屬對實習(xí)護生工作能力的質(zhì)疑和維權(quán)。這就需要臨床護理教師具備較強的解決問題的能力，能公平、公正的評估護生的工作；對日常工作中的突發(fā)事件有敏銳的判斷力，合理安排協(xié)調(diào)日常護理工作與護理臨床教學(xué)的關(guān)系，避免護理糾紛發(fā)生。
3核心能力教學(xué)模式對臨床護理教師教學(xué)能力的促進作用
核心能力教學(xué)模式的順利開展離不開實習(xí)醫(yī)院各科室的支持，實習(xí)醫(yī)院建立護理教研體系專門負(fù)責(zé)實習(xí)護生的教育和管理問題。醫(yī)院自護理部到臨床科室分別設(shè)立內(nèi)、外、婦、兒、五官等護理教研室，設(shè)置教研室主任、教學(xué)秘書，并設(shè)立教育學(xué)院對護理臨床教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)督。醫(yī)院制定教研室各級人員崗位職責(zé)、護生教學(xué)管理制度、教學(xué)評估制度等，對臨床護理教師進行相關(guān)管理和培訓(xùn)。
3.1定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)實習(xí)護生入科前，有教學(xué)任務(wù)的臨床科室，按照實綱要求制定本科室的實習(xí)教學(xué)計劃和具體內(nèi)容、題目，并上報教育學(xué)院統(tǒng)籌安排。實習(xí)教學(xué)計劃和內(nèi)容確定后，在護士長支持下由教學(xué)秘書組織科室臨床護理教師分別準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容。臨床護理教師作為臨床護士有豐富的臨床經(jīng)驗，能為護生提供前沿的臨床知識，但綜合專業(yè)理論知識、人文學(xué)科知識不足，對疾病相關(guān)知識點缺乏結(jié)合臨床病例進行突出的、系統(tǒng)的、互動的講解能力。因此實習(xí)醫(yī)院和科室定期組織臨床護理教師進行專業(yè)和教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。要求各科室臨床護理教師均應(yīng)按照核心能力教學(xué)模式的要求進行實習(xí)帶教，規(guī)范入科教育、業(yè)務(wù)講座模式，規(guī)范實習(xí)護生考試及評價模式。教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)可幫助臨床護理教師更好的了解實習(xí)護生的心理變化，因材施教、合理組織教學(xué)，更好地傳授臨床知識。多媒體課件圖文并茂，對知識點的學(xué)習(xí)更加直觀，通過應(yīng)用多媒體課件將知識靈活多樣的展現(xiàn)給學(xué)生，可激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣。計算機及多媒體使用培訓(xùn)，可幫助臨床護理教師掌握多媒體課件的制作并熟練應(yīng)用于授課中?？剖页Ｓ眉夹g(shù)及最新進展培訓(xùn)，可提高臨床護理教師的專業(yè)能力，更好的適應(yīng)臨床教學(xué)的要求。
第4篇：護理教學(xué)實習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】 模式； 小組負(fù)責(zé)； 臨床護理教學(xué)
Discussion on the Clinical Care Teaching Model of Group Responsibility System/HUANG Shi-ju，LI Xiao-ling，HE Xiao-lan.//Medical Innovation of China，2014，11（12）：124-126
【Abstract】 Objective：To investigate the application effect of clinical nursing teaching model of group responsibility system in nursing teaching.Method：302 students were given clinical nursing teaching model of group responsibility system in surgery department in 2012 to 2013.And the clinical data of 122 students who were given the traditional “one-to-one” nursing teaching model were analyzed retrospectively in 2011 to 2012.Through the questionnaire survey way，the differences in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction and other aspects of clinical nursing teaching evaluation and nursing skills assessment results of the two groups were compared.Result：The nursing skills assessment results of the group responsibility system model were significantly better than the traditional "one-to-one" teaching model，and the clinical nursing teaching evaluation in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction of the group responsibility system model were significantly higher than the traditional "one-to-one" teaching model，the differences were statistically significant（P
【Key words】 Model； Group responsibility system； Clinical nursing teaching
First-author’s address：The Third Affiliated Hospital of Zhongshan University，Guangzhou 510630，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.12.048
隨著“優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)”示范工程的開展，臨床護理工作模式也由傳統(tǒng)的功能制護理轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任制整體護理模式，全面實施護士“責(zé)任制管床”[1]。而傳統(tǒng)的“一對一”跟班的臨床護理帶教模式，學(xué)生只重視掌握常見疾病的護理和具體操作，缺乏為患者提供全程、連續(xù)、無縫隙的整體護理服務(wù)；帶教老師之間相對獨立，缺乏教學(xué)方面的溝通，不利于教學(xué)計劃的落實；帶教老師休假期間，學(xué)生缺乏歸屬感。為使學(xué)生在實習(xí)過程中適應(yīng)目前臨床護理工作的模式，本院外科護理教學(xué)組對2012-2013年度實習(xí)的302名學(xué)生實施小組負(fù)責(zé)制的臨床護理教學(xué)管理，并與2011-2012年采用“一對一”跟班式護理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護理教學(xué)情況進行比較分析，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2012年7月-2013年5月在本院外科實習(xí)的全日制學(xué)生共302名，其中本科生132名，大專生170名；男19名，女283名。分4批到臨床科室實習(xí)，每科室接受6～8名實習(xí)學(xué)生。同時回顧性分析2011-2012年采用“一對一”跟班式護理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護理教學(xué)情況，兩組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 實行小組帶教責(zé)任制，由責(zé)任組長全面負(fù)責(zé)，病區(qū)根據(jù)情況分2～3大組，每大組設(shè)組長1名，組員4～5名，學(xué)生2～3名。組長相對固定大組管床3～6個月，每位護士分管患者6～8個，每組由責(zé)任組長、責(zé)任護士、學(xué)生共同分管患者，倡導(dǎo)“我的患者我負(fù)責(zé)”。護士長根據(jù)學(xué)生數(shù)量，將實習(xí)學(xué)生編入責(zé)任小組，每組2～3名?；颊咦≡浩陂g護理由責(zé)任制整體護理小組成員共同承擔(dān)，對所管床位的患者實施完整連續(xù)無縫隙的護理照顧，形成責(zé)任組長-責(zé)任護士-助理護士-護士學(xué)生四個層級人員來為本組患者服務(wù)[2]。各組責(zé)任組長統(tǒng)籌策劃和組員共同參與，應(yīng)用護理程序的工作方法，共同完成對一組患者的護理工作，從生活照顧、病情觀察、治療、康復(fù)指導(dǎo)、健康教育等為患者提供全程、連續(xù)的護理服務(wù)。學(xué)生在各層級護士的指導(dǎo)下按教學(xué)計劃完成護理實習(xí)任務(wù)，各層級護士均參與臨床護理教學(xué)，各層級帶教老師職責(zé)不同，但教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。
1.3 觀察指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1 學(xué)生出科護理技能考核成績 出科考核包括護理資料收集（15%）、護理操作技能（60%）、健康宣教（5%）和護理病歷（20%）?？己嗽u分依據(jù)《整體護理綜合考評分表》。
1.3.2 臨床護理教學(xué)評價 學(xué)生實習(xí)結(jié)束時發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對小組負(fù)責(zé)制教學(xué)模式的評價。采取無記名方式，由學(xué)生根據(jù)實際實習(xí)效果進行評價，內(nèi)容包括護士長對教學(xué)管理的重視、教學(xué)排班的合理性、老師的帶教意識、教學(xué)計劃的落實、對護理程序的應(yīng)用，表達能力的提高及合作精神培養(yǎng)等方面，共發(fā)放302份，回收302份，有效率100%。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用PEMS 3.1軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用F檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組護理技能考核成績的比較 小組負(fù)責(zé)制的學(xué)生出科護理技能考核成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“一對一”教學(xué)模式的學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
小組負(fù)責(zé)制的臨床帶教有助于實現(xiàn)以護生為主體的臨床教學(xué)，也為護生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，受到護生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對護生在實習(xí)全過程中的人文關(guān)懷、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)的關(guān)懷和培育，避免單純“一對一”帶教老師片面知識與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。
3.1 提高帶教老師的綜合素質(zhì) 采用小組負(fù)責(zé)制的臨床護理帶教模式，責(zé)任制護理小組的成員均參與護理教學(xué)，明確帶教的義務(wù)和責(zé)任，提升了帶教老師的整體帶教意識[3]。同時在教與學(xué)的過程老師更關(guān)心護理相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，提高了自身的能力和素質(zhì)。
3.2 帶教計劃得到靈活實施 傳統(tǒng)“一對一”跟班式護理教學(xué)模式，帶教老師感覺是“工作加教學(xué)”的重?fù)?dān)，出現(xiàn)只重視臨床工作的完成而忽視教學(xué)計劃的落實。小組負(fù)責(zé)制的臨床護理教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“老師加學(xué)生”團隊的管理，帶教老師感覺帶教壓力減輕了，團隊的管理更加有利于教學(xué)計劃的落實，教學(xué)質(zhì)量得到了雙重的保證[4]。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生以護理程序為核心的整體護理思維 小組負(fù)責(zé)制的護理教學(xué)模式，學(xué)生在與老師共同管理患者的過程中，按照評估、診斷、計劃、實施和評價的步驟對患者實施身心整體護理[5]。因此強化了學(xué)生的整體護理觀念，又有助于削弱學(xué)生的功能制護理觀念，使其在今后的工作崗位上開展整體護理成為一種自覺自愿的行為，為將來臨床系統(tǒng)化整體護理的開展打下良好的基礎(chǔ)。
3.4 培養(yǎng)團結(jié)合作、互幫互助的品行 臨床護理工作既是獨立又需團隊合作共同完成，在臨床護理教學(xué)中融入人文關(guān)懷，能夠促進師生之間的感情，有利于教師有效地發(fā)揮帶教的作用，調(diào)動護生學(xué)習(xí)的積極性，在教與學(xué)之間搭建起一種雙向互動的關(guān)系。在教學(xué)過程中教師給予護生充分的尊重、理解和關(guān)懷，努力創(chuàng)造一個和諧、團結(jié)合作的人文環(huán)境，從而提高臨床護理的教學(xué)效果[6]。
3.5 提高出科對學(xué)生綜合評價的準(zhǔn)確性 由“一對一”的帶教老師個人的評價改由小組成員對學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)綜合評價，能更加客觀準(zhǔn)確地判斷和評定學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)，增強學(xué)生在實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在所有帶教老師面前均能展示優(yōu)秀的一面。
采用小組責(zé)任制的臨床護理教學(xué)，有利于增進師生的情感溝通，提高同學(xué)的歸屬感。團隊的管理更加有利于教學(xué)計劃的落實，學(xué)生在參與小組責(zé)任制管床的過程中能培養(yǎng)以護理程序為核心的整體護理思維，為患者提供全程無縫隙的優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)滿足感，提升護理教學(xué)滿意度，保證護理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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[2]何榮華，范榮蘭，李亞玲，等.“無縫隙”護理質(zhì)量管理在優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)中的應(yīng)用[J].湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報，2011，30（3）：334-336.
[3]沈慧珠，李津津，許瑛，等.流程化帶教模式在臨床護理帶教中的應(yīng)用[J].護理研究：上旬版，2007，21（2）：366-368.
[4]陳紫君，何紅霞.臨床護理帶教組長負(fù)責(zé)制的實踐[J].護理研究：中旬版，2008，22（7）：1871-1872.
[5]李景慧，朱明芝，張玉霜.護理程序管理模式在護理臨床帶教中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，32（1）：115-116.
第5篇：護理教學(xué)實習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)式護理教學(xué)；查房；消化內(nèi)科；臨床實習(xí)
護理查房是實習(xí)護生在短暫的臨床實習(xí)階段將理論與臨床實踐相結(jié)合的重要途徑[1]，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近十余年國內(nèi)興起的一種啟發(fā)式教學(xué)法之一 ，是有利于教學(xué)質(zhì)量提高的可行方法。自2013年3月我科在護生整體護理查房中開展學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，通過“提示-自學(xué)-解疑-精講-演練-小結(jié)”基本結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才智能的一類教與學(xué)型式、方法的理論體系，為護生提供一個“以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)”的模擬臨床環(huán)境，“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)”的小組討論式開放式教學(xué)模式。在實施整體護理查房過程中，要求護生以護理程序為框架，以解決病人的護理問題為目的，把病人作為一個整體，提供全面護理，滿足病人身心康復(fù)的需要。學(xué)導(dǎo)式整體護理教學(xué)查房在消化內(nèi)科臨床護理教學(xué)查房中的應(yīng)用效果顯著，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的護理教學(xué)查房，它不僅培養(yǎng)了護生的自學(xué)能力和評判性思維，增進團隊合作精神、護患關(guān)系，護理措施充分得到落實，提高了師生的綜合能力和護生滿意度，現(xiàn)將資料整理報道如下：
1 對象和方法
1.1 對象
研究對象為2013年3月-2014年2月在我院消化內(nèi)科實習(xí)的168名護生，其中女生
162名，男生6名，年齡20.05+±1.18歲，實習(xí)周期為4周。隨機將護生分為實驗組90人和對照組78人，選擇消化內(nèi)科查房病例為：上消化道出血，肝硬化、有機磷農(nóng)藥中毒，胰腺炎，肝癌等。兩組年齡、性別、入科前實習(xí)時間和選擇病例比較，差異無顯著性意義（P0.05）。
1.2 方法
將2013年3月-2014年2月在我院消化內(nèi)科實習(xí)護生168人隨機分為兩組，實驗組90人采用學(xué)導(dǎo)式整體護理教學(xué)查房，對照組78人沿用傳統(tǒng)教學(xué)查房，兩組查房各7次。護生實習(xí)期間每輪進行一次護理教學(xué)查房，查房時間為第三周周五下午，組織教學(xué)查房的指導(dǎo)老師為帶教組長，主管護師或護士長。1.2.1 學(xué)導(dǎo)式整體護理教學(xué)查房
實驗組90人采取學(xué)導(dǎo)式整體護理教學(xué)查房，要求查房始終緊密圍繞病例進行。查房流程：提示-自學(xué)-解疑-精講-演練-小結(jié)。由病區(qū)帶教組長、主管護師或護士長主持，按護理教學(xué)大綱計劃，提前1周選擇具有?？铺攸c、較典型病例，病情病程合適（既不能太復(fù)雜也不能太簡單），查房前主持者確定護理查房病例和時間，并就此類病例查房的重點及難點進行簡單講解，同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，然后每位護生再根據(jù)老師的指導(dǎo)，以護理程序為框架獨立準(zhǔn)備一份書面查房計劃。查房時分三個階段，第一階段：明確查房的目的（時間2-3分鐘），帶教組長提出查房病種、床號、姓名、交代查房的重點、難點、指出需注意的事宜。第二階段入病房匯報（15-20分鐘），帶教組長問候患者，說明查房的目的，請求配合；1護生簡單匯報病史；2護生進行護理評估查體；帶教組長進行點評解答，在講解的同時配合病人實際情況進行示教，練習(xí)等。第三階段健康教育室討論（20-30分鐘）：護生總結(jié)患者病史特點；圍繞查房目的對病例展開討論；醫(yī)療文書點評和指導(dǎo)；帶教組長教學(xué)查房小結(jié)：總結(jié)本次教學(xué)查房是否達到預(yù)期的目標(biāo)；點評實習(xí)護生在教學(xué)查房中的表現(xiàn)；歸納護生在該病例中應(yīng)掌握的內(nèi)容；布置思考題，提供參考書供護生參考；宣布查房結(jié)束。
1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)查房
對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)查房，選擇病例的標(biāo)準(zhǔn)同上，主持護生以護理程序為框架獨立準(zhǔn)備一份書面查房計劃。查房時，由主持護生匯報，老師總結(jié)。
1.2.3評價方法
①兩組護生均參加消化內(nèi)科組織的?？评碚摵筒僮骷寄芸己?，操作包括靜脈輸液、心電監(jiān)護、吸氧、灌腸、胃腸減壓、生命體征監(jiān)測等，隨機抽查，6選1考核，統(tǒng)一考試形式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。②問卷調(diào)查護生情況，內(nèi)容包括自學(xué)能力、綜合歸納能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、啟發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣共5項。
2 結(jié)果
實驗組實習(xí)護生理論、操作技能考核、學(xué)生綜合能力自我評估和滿意度均明顯高于對照組（P
3 討論
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生多種實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)法。運用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法被認(rèn)為是當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)改革的重要動向，通過以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)，達到教學(xué)相長的目的，提高學(xué)習(xí)效率和臨床教學(xué)質(zhì)量。它是啟發(fā)式和問題式教學(xué)法的一種實踐形式，它強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，“病例為先導(dǎo)、問題為基礎(chǔ)”， 提倡雙邊積極性，全面深化查房前、查房中、查房后的理論與實踐相結(jié)合。創(chuàng)新教學(xué)模式、提高護理教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代護理發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新護理人才的需要[2]，我科近年來采取學(xué)導(dǎo)式教學(xué)整體護理查房，與傳統(tǒng)的單一講學(xué)，經(jīng)驗式教學(xué)模式相比較，其優(yōu)點在于：①有利于護生醫(yī)學(xué)護理理論知識及操作技能的鞏固；②有利于培養(yǎng)護生獨立思考、分析和綜合解決問題的能力；③有利于提高護生學(xué)習(xí)的主動性、自學(xué)能力；④有利于提高護生滿意度；⑤有利于提高臨床帶教質(zhì)量和帶教老師綜合能力。
學(xué)導(dǎo)式整體護理查房既調(diào)動了實習(xí)護生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又激發(fā)了學(xué)生的評判性思維能力，提高了他們綜合分析問題和解決問題的能力，是一種較傳統(tǒng)整體護理查房更為理想的查房方法。但在查房的同時，老師要注意觀察、調(diào)動每位護生參加整體護理查房護生的積極性，使每位護生都能參與到查房中來，知曉課本與實際間的差距、不完全性，明確護理的重點要點和預(yù)見性，這樣才能達到查房教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
綜上所述，學(xué)導(dǎo)式護理教學(xué)查房是一種新型科學(xué)、主動、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合能力，值得臨床進一步推廣應(yīng)用。
參考文獻
第6篇：護理教學(xué)實習(xí)計劃范文
護士核心能力是指護理人員必須具備的最主要的能力，在護士的能力體系中處于核心地位，它包括八項能力：評估和干預(yù)能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力、知識綜合能力。畢業(yè)實習(xí)是教學(xué)過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是護理學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的必然途徑，是培養(yǎng)護理學(xué)生實際工作能力和向?qū)I(yè)化角色轉(zhuǎn)變的開始。通過創(chuàng)新護理教育理念，更新護理教育目標(biāo)，改進護理教育實踐，開展護理教育科研，就能在護理實習(xí)過程中培養(yǎng)護士核心能力。
關(guān)鍵詞：
實習(xí)管理；護士；核心能力
護理教育是職業(yè)教育，其目的是為護理職業(yè)和護理勞動力市場培養(yǎng)不同層次的護理人才。然而，由于知識本位的教育思想深深影響著職業(yè)教育，所以在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和評價方法上普遍存在著“重理論、輕實踐”的弊端。據(jù)一些研究表明，目前，護理畢業(yè)生存在專業(yè)知識不能滿足市場需求、缺乏實際工作能力和自身可持續(xù)發(fā)展能力等問題。同時，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識增長和更新速度地加快，護理學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識跟不上時代的發(fā)展。護士核心能力是指護理人員必須具備的最主要的能力，在護士能力體系中處于核心地位，它亦是不同專科、不同職級、不同崗位護士在擔(dān)當(dāng)專業(yè)護理工作中各種預(yù)期角色時，為確保完成專業(yè)性工作所需具備的知識、技能和態(tài)度的總和。
這種核心能力足以為病人提供安全、有效、符合職業(yè)道德規(guī)范的護理服務(wù)，它包括八項能力：評估和干預(yù)能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力、知識綜合能力。畢業(yè)實習(xí)是教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，是護理學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的必然途徑，是培養(yǎng)護理學(xué)生實際工作能力和向?qū)I(yè)化角色轉(zhuǎn)變的開始。因此，在護理實習(xí)過程中培養(yǎng)護士核心能力勢在必行。
一、創(chuàng)新護理教育理念，在護理實習(xí)管理中滲透護士核心能力培養(yǎng)
護士核心能力培養(yǎng)是由美國科羅拉多護理學(xué)院的Lenburg提出的一種以提高學(xué)生能力為出發(fā)點的教學(xué)模式。我校應(yīng)融合國內(nèi)外護理教育理念，制訂出能體現(xiàn)護士核心能力培養(yǎng)所需的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，確立以促進學(xué)生全面發(fā)展為主體的現(xiàn)代教育觀，以培養(yǎng)核心能力、提高素質(zhì)及全面發(fā)展作為教育的主要目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。同時，我校還要強化護理實習(xí)的地位，通過培養(yǎng)實習(xí)護理學(xué)生的核心能力，提高學(xué)生的問題意識和實踐意識，使理論學(xué)習(xí)和實踐操作緊密結(jié)合起來，并通過獨立反思與合作研討解決真實、復(fù)雜的實踐問題，主動建構(gòu)護理專業(yè)知識，發(fā)展護理學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，引導(dǎo)護理學(xué)生運用自己的知識、能力、氣質(zhì)去研究病人和護理，把理論知識內(nèi)化為實踐知識。
二、更新護理教育目標(biāo)，在護理實習(xí)管理中體現(xiàn)護士核心能力培養(yǎng)
護士核心能力培養(yǎng)教學(xué)模式是以實際工作所需的能力為導(dǎo)向，提倡重組課程體系，在教學(xué)中注重能力目標(biāo)的設(shè)立和多種先進教學(xué)方法的綜合運用，結(jié)合科學(xué)的能力測評手段，達到有效提高學(xué)生護理核心能力的目的。但是，界定出核心能力并不是最終目的，使其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)才是課程設(shè)置的關(guān)鍵。通過臨床護理專家和教師的探討，對護理實綱進行修訂，我校擬訂出護士核心能力護理實習(xí)目標(biāo)：①評價和干預(yù)能力：對病人進行評估和提供相應(yīng)的護理措施；②交流能力：在不同場合（醫(yī)院、社區(qū)等）與病人進行有效地交談，運用計算機獲取信息，正確書寫護理計劃、相關(guān)報告及論文；③批判性思維能力：通過多渠道獲取病人的信息，發(fā)現(xiàn)護理問題，提出護理措施，并進行一定的科研活動；④人際交往能力：在與病人交往過程中表現(xiàn)出對不同文化背景與風(fēng)俗習(xí)慣的尊重，并具備一定的道德倫理和法律觀念；⑤管理和領(lǐng)導(dǎo)能力：評估各項資源運用的合理與否，并提出改進建議；⑥教育能力：對病人進行健康指導(dǎo)；⑦知識綜合能力：在護理過程中綜合運用學(xué)過的相關(guān)知識。
三、改進護理教育實踐，在護理實習(xí)管理中進行護士核心能力培養(yǎng)
為了保證順利完成護士核心能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，除了沿用傳統(tǒng)帶教方法，還可以增加形式多樣的臨床教學(xué)方法。如以病人為核心的病例教學(xué)法。首先，以病人為核心，進行病例采集；其次，針對具體病情提出護理診斷，制訂護理措施，書寫護理病歷；第三，展開實習(xí)小組討論，遇到問題及時反饋，帶教教師充分給予指導(dǎo)，并檢查病歷書寫情況；最后，經(jīng)過綜合分析，帶教教師予以詳細(xì)解答。這樣，有利于提高學(xué)生的評估能力、交流溝通能力和批判性思維能力，掌握正確的護理病歷書寫及匯報病情的能力，讓學(xué)生做到護理病歷書寫規(guī)范、用詞準(zhǔn)確，提高學(xué)生的語言溝通與表達能力、解決病人突發(fā)問題的應(yīng)變能力，熟悉臨床復(fù)雜的護患關(guān)系。如以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法。首先，教師強調(diào)以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法；其次，科室選擇較典型和臨床常見病例，帶教教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)指定內(nèi)容，并查找資料?？剖覟閷W(xué)生提供資料查詢的平臺，學(xué)生可以利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查詢資料；接下來，帶教教師指導(dǎo)學(xué)生開展分組討論，先分析總結(jié)各組的學(xué)習(xí)結(jié)果，集中整理學(xué)習(xí)資料，每組確定1~2個解決方案；最后，全體科室實習(xí)生集中討論學(xué)習(xí)，以問題為中心，探討臨床護理問題的解決方案?？剖医虒W(xué)干事主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在分析問題、查找信息、解決問題等過程中強化護理基礎(chǔ)理論，促進臨床護理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探索的能力，增強學(xué)生計算機信息檢索及知識整合的能力，增強學(xué)生的溝通表達能力，從而培養(yǎng)護理學(xué)生的創(chuàng)新能力，達到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
四、開展護理教育科研，在護理實習(xí)管理中強化護士核心能力的培養(yǎng)
第7篇：護理教學(xué)實習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】心理教學(xué) 實習(xí)護生 應(yīng)用
心理教學(xué)法是指應(yīng)用心理學(xué)的理論知識與方法，研究解決護理教學(xué)過程中，學(xué)生心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律科學(xué)，使心理學(xué)與護理教育學(xué)相結(jié)合的一門應(yīng)用科學(xué)。我們在心血管實習(xí)護士帶教工作中，通過應(yīng)用心理教學(xué)的方法，分析了解實習(xí)護士在不同階段的心理變化特點，找出存在的心理問題，制定出相應(yīng)的帶教計劃和措施。
1 一般資料
我科每年接受實習(xí)護士100名，實習(xí)時間平均為4周，其中中專生14名、大專生80名，本科生6名。
2 各期心理分析及帶教措施
2.1 前期（第1周）
2.1.1 心理特點 常出現(xiàn)焦慮、緊張及心理失衡等心理問題。
2.1.2 分析 由于對新的環(huán)境適應(yīng)能力差，特別是部分來自農(nóng)村的護生，對醫(yī)院的工作性質(zhì)、特點知道得太少，有一種自卑、焦慮、不自信的心理，再加上護生年齡普遍偏小，平時的社會關(guān)系比較簡單。初次走向社會，面對不同文化層次、經(jīng)濟情況、家庭條件、社會地位、信仰背景的病人，不知如何與病人交流，因此容易產(chǎn)生焦慮的心理，同時還要承受來自工作的壓力，如實際臨床技能的操作不熟練，帶教老師的不熟悉，工作量的加大等等，加上對心血管疾病的認(rèn)識不夠，容易出現(xiàn)護理差錯，常擔(dān)心受到帶教老師和護士長的指責(zé)，所以心理壓力和工作壓力同時并存，給新的工作學(xué)習(xí)帶來很大的困難。
2.1.3 帶教措施 當(dāng)實習(xí)護士到科室報到時，首先護士長和總帶教老師要熱情接待，詳細(xì)介紹科室環(huán)境及工作情況，主動與她們交談，了解他們的實習(xí)內(nèi)容和具體的實習(xí)要求，便于制定具體帶教計劃。每位帶教老師在工作中都應(yīng)耐心指教，生活上主動關(guān)心幫助他們，使她們能很快與科室其他老師熟悉，真正感受到老師與她們既是師生，也是朋友，消除陌生感。在帶教工作中，采用一幫一的帶教方法，選用工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)技能較好的高年資護師帶教。首先讓她們熟悉環(huán)境，了解本科室疾病的臨床特點，講解基本的護理常規(guī)及操作程序，如入院介紹、體溫、脈搏、血壓的測量和繪制，鋪床和晨間護理等，邊做邊講解。這種一幫一的帶教方式有利于實習(xí)護士在適應(yīng)過程中很快熟悉科室的要求，并能在帶教老師的指導(dǎo)下進行操作，避免因頻繁更換帶教老師而影響其適應(yīng)過程。
2.2 中期（2～3周）
2.2.1 心理特點 護生對自己將從事的職業(yè)有一種強烈的探知欲望，對周圍的一切既好奇又躍躍欲試，有的實習(xí)護生就產(chǎn)生了盲目的自信感，心理需求及求知欲望增強，普遍存在做具體治療工作之前的“怯陣”心態(tài)。
2.2.2 分析 新的工作生活已基本適應(yīng)，來自前期的各種壓力有所減輕，實習(xí)護士逐漸進入正常工作狀態(tài)，希望科室在理論和實踐中給予更多的機會，如在靜脈輸液、鼻導(dǎo)管吸氧、靜脈采血、心電監(jiān)護等等的實際操作中，對實習(xí)人員要有系統(tǒng)的工作計劃安排，在實際操作中能給予專人輔導(dǎo)。
2.2.3 帶教措施 由于實習(xí)護士來自各地不同級別的學(xué)
校，年齡、學(xué)歷、實習(xí)的進度，業(yè)務(wù)水平參差不齊，因此在帶教工作中應(yīng)根據(jù)各自實習(xí)內(nèi)容的不同，根據(jù)層次、能力的差別，我們堅持因人施教。常規(guī)護理操作中的靜脈輸液，是每個實習(xí)護士面臨的一項必須過關(guān)的基礎(chǔ)護理操作，她們在面對病人時，由于病人的不配合，往往情緒緊張，心率加快，呼吸急促，出汗，肌肉抖動，手也會出現(xiàn)顫動，致使定位不準(zhǔn)，靜脈穿刺失敗。這時帶教老師就要主動與病人溝通，分散病人注意力，消除患者恐懼心理。例如：親切的問候，禮貌的稱呼，鼓勵的語言等，取得患者的配合，這樣實習(xí)護士在靜脈輸液時就排除了許多不良的干擾，便于集中注意力，這樣靜脈穿刺成功率就會大大提高。我們重點在熟悉本科室的?？谱o理操作，如無菌技術(shù)的操作、冠心病的護理、高血壓護理及各種并發(fā)癥的護理。在專科知識方面由初級階段到提高階段再到熟練階段，逐漸使實習(xí)護士了解、掌握。如冠心病，高血壓病的概念、飲食療法、運動療法、藥物的治療，讓實習(xí)護生知道飲食療法、運動療法在冠心病、高血壓病的重要意義，讓實習(xí)護生熟悉常用的藥物的名稱、劑量及用途，使實習(xí)護士做到心中有數(shù)，在對病人進行健康教育的時候避免緊張。通過晨會交接班、護理查房、科室定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練等形式，掌握本科室常見病、多發(fā)病的臨床癥狀和護理要點，提高實際能力。對個別心理素質(zhì)較差的實習(xí)護士應(yīng)適當(dāng)減慢工作進度，如出現(xiàn)差錯，帶教老師要及時幫助她分析總結(jié)提出防范措施，避免進入失誤緊張再失誤的惡性循環(huán)；對業(yè)務(wù)接受能力較強的實習(xí)護士盡量滿足其工作需求，但一定不能放眼。在理論實習(xí)帶教方面，一方面我們帶教老師也加強自身的學(xué)習(xí)，增強理論帶教意識，更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面科室經(jīng)常組織一些業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論講座，鼓勵護生積極參加，為她們提供更多的理論學(xué)習(xí)機會，使實習(xí)護士感受到科室并沒有把她們只當(dāng)成勞動力看待，而是有計劃地進行帶教培養(yǎng)工作，幫助實習(xí)護士在短時間內(nèi)在實踐和理論方面得到一定提高。
2.3 后期（4～5周）
2.3.1 心理特點 思想負(fù)擔(dān)有所松散，存在憂慮的心理狀態(tài)?；镜呐R床操作已經(jīng)能夠獨立執(zhí)行，加上即將離開工作環(huán)境，工作精力有所分散。
2.3.2 分析 由于實習(xí)護士在實習(xí)后期，了解了基本的疾病護理常規(guī)及技能操作，自認(rèn)為這樣就可以獨立地勝任這份工作，工作時難免出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，同時要轉(zhuǎn)入其他科室實習(xí)、投入新的工作環(huán)境，擔(dān)心新的環(huán)境給自己將要帶來的壓力及帶教老師的嚴(yán)厲程度等，都會影響這一階段的工作。
2.3.3 帶教措施 根據(jù)實習(xí)護士后期心理變化特點，科室可通過座談會或個別交流形式，一方面虛心聽取實習(xí)護士對帶教老師的意見和要求，一方面肯定實習(xí)護士的成績，主動把工作中好的經(jīng)驗和方法傳授給她們，增強她們的信心，消除負(fù)面心理，同時告訴她們下一站要去實習(xí)科室的基本情況，讓其對新的工作環(huán)境有一個初步的了解，打消心中的顧慮。我們既要理解實習(xí)護士此期的心情，又不可放松帶教工作，工作中一定要把好關(guān)，防止差錯事故的發(fā)生，保證實習(xí)護士在后期階段保持良好平穩(wěn)的心態(tài)，有始有終地完成實習(xí)任務(wù)。
3 小結(jié)
通過對實習(xí)護士心理帶教工作的總結(jié)，我們體會到實習(xí)護士的帶教不同于進修護士的帶教，也不同本科室的青年護士帶教。要在短時間內(nèi)使她們掌握了解一定難度的?？浦R，除了實習(xí)護士的自身努力外，提高教學(xué)水平、更新帶教老師的知識結(jié)構(gòu)、拓寬教學(xué)模式更為重要。實踐證明，開展實習(xí)護士心理教學(xué)有助于臨床帶教工作的進一步提高。
參考文獻
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第8篇：護理教學(xué)實習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】護理教學(xué) 管理 方法
中圖分類號：R47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-0515（2010）12-286-02
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護理模式也已發(fā)生了變化，為了適應(yīng)現(xiàn)代化護理發(fā)展的需要，護理教育已向高層次教育轉(zhuǎn)變，因此做好臨床教學(xué)管理對提高護理教學(xué)質(zhì)量非常重要。筆者通過多年的教學(xué)和臨床實踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：
1 將執(zhí)業(yè)考試貫穿于護理教學(xué)
1.1 研究背景及方法
目前護理職業(yè)教育面臨著學(xué)生素質(zhì)差，教學(xué)質(zhì)量提高和紀(jì)律管理難度大、執(zhí)業(yè)考試過關(guān)率低的局面，如何培養(yǎng)學(xué)生既能勝任臨床護理工作，又能順利通過執(zhí)業(yè)考試．成為法律意義上的護士，是職業(yè)教育必須面對的問題之一。將執(zhí)業(yè)考試貫穿于護理教學(xué)及管理的每一環(huán)節(jié)，不論從教學(xué)質(zhì)量提高、執(zhí)業(yè)考試過關(guān)還是實習(xí)生紀(jì)律管理都取得了很好效果。
1.2結(jié)論和建議
在現(xiàn)行的護理職業(yè)技術(shù)教育中，將護士執(zhí)業(yè)考試貫穿于護理教學(xué)課程及考核中，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高護理臨床教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生應(yīng)試能力，為以后臨床工作和執(zhí)業(yè)考試過關(guān)打下堅實基礎(chǔ)，還可達到讓實習(xí)生將護理理論與臨床實踐相結(jié)合的效果，同時也加強了實習(xí)生的管理，是一個行之有效的護理教學(xué)管理方法。
此外，護生在臨床實習(xí)階段，由于脫離了學(xué)校、家長的監(jiān)督和其自控能力差，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)松懈、工作消極、紀(jì)律渙散等不良現(xiàn)象。為了徹底改善這一狀況，提高實習(xí)效率，保證實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，可嘗試將執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容與學(xué)分制相結(jié)合，通過學(xué)分制的激勵與促進作用，提高護生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
2 “問題”帶教法在臨床護理教學(xué)管理中的應(yīng)用
2.1 研究背景及方法
以“問題”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是由美國的神經(jīng)學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的Menmater大學(xué)創(chuàng)立的。它是以“臨床問題”為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。是以學(xué)生為中心，帶教老師為組長，臨床問題為基礎(chǔ)的臨床帶教，應(yīng)用在整個臨床實習(xí)過程中。現(xiàn)將方法和感受總結(jié)如下：
首先科內(nèi)確定設(shè)計一系列緊扣教學(xué)大綱的授課內(nèi)容，并授課于每位入科學(xué)生，實習(xí)1個月約可8次接受?？剖谡n，參加問題討論會2～3次。對臨床提出護理問題，帶教老師從護理理念、護理模式和基礎(chǔ)護理知識加人文知識引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)對護理專業(yè)的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，讓學(xué)生帶著“問題”去學(xué)習(xí)。指出病人重點護理問題“在哪里”及有可能發(fā)生的急緊預(yù)案“是什么”。將該病歷布置給學(xué)生回去查閱相關(guān)資料備討論?；蚪张R床發(fā)生其他事件，需學(xué)生討論病人投訴，護理質(zhì)量存在問題，護理差錯等。之后，指定日期組織由帶教老師主持，護士長參與的本組討論學(xué)習(xí)會。學(xué)生帶著興趣來院學(xué)習(xí)帶著問題回去查閱，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，使不理解的方面得到充分暴露。這種方法能充分提高學(xué)生識別問題、分析問題、解決問題能力。
應(yīng)注意的是，以“問題”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式并不是孤立應(yīng)用的，其應(yīng)與本文上述的“將執(zhí)業(yè)考試貫穿于護理教學(xué)”的方法相結(jié)合，以求達到教學(xué)目的的最大化實現(xiàn)。
2.2 結(jié)論和建議
“問題”帶教模式是提高臨床護理帶教質(zhì)量的有效方法之一，當(dāng)然也不應(yīng)是將“問題”帶教法全盤應(yīng)用，而應(yīng)根據(jù)具體結(jié)論和情況，具體決定應(yīng)用的可能性。臨床帶教不能偏離理論帶教大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)普遍應(yīng)用將感性思維上升到理性思維這一認(rèn)識途徑，通過臨床實踐和理論知識相結(jié)合，從而達到最佳臨床實習(xí)效果。
3 加強對帶教教師及學(xué)生的管理
3.1 加強帶教教師管理制度、完善帶教教師選拔機制
在護理部領(lǐng)導(dǎo)下，科室的臨床教學(xué)小組由護士長全面管理。根據(jù)護理部的帶教要求、學(xué)生的教學(xué)大綱、執(zhí)業(yè)考試要求和本科室的特點，制訂具體帶教計劃，明確帶教目標(biāo)。操作示教責(zé)任到人，確定護理教學(xué)查房的安排，以確保帶教計劃的實施。組織帶教教師學(xué)習(xí)各項規(guī)章制度、各級帶教人員的職責(zé)、對實習(xí)生的管理要求、對帶教教師的管理要求等。認(rèn)真學(xué)習(xí)護理部制定的各項帶教管理制度，如臨床教學(xué)管理制度、實習(xí)生管理制度、帶教教師管理制度等，以便做到規(guī)范化管理。定期召開帶教教師會議，討論和總結(jié)臨床帶教工作計劃的實施情況、工作成績和需要改進的方面，提出改進措施。要求帶教教師有備課能力，用多媒體課件講課，注重理論與實踐相結(jié)合，能以教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)計劃為前提，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢與自身工作體會編寫教案，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，并且要預(yù)講，只有得到科室臨床教學(xué)小組的認(rèn)可，才能給護生上課。
帶教教師是臨床教學(xué)的主體之一，其綜合素質(zhì)的優(yōu)劣在很大程度影響著教學(xué)質(zhì)量。臨床教育的成功，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的帶教教師隊伍。我院在實踐中選擇具有良好專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心強、熱心帶教、大專以上學(xué)歷且專業(yè)思想牢固、業(yè)務(wù)水平高、語言表達和溝通能力強，具備豐富的理論知識、嫻熟的臨床操作技能，掌握?？评碚摗⒓本戎R及各種高、新技術(shù)的護師及主管護師擔(dān)任帶教教師。在教學(xué)中取得顯著效果。
3.2 學(xué)生管理應(yīng)加強入科前準(zhǔn)備
由護士長帶領(lǐng)護生熟悉環(huán)境和全科醫(yī)護人員，向他們介紹本科室的工作和患者特點等，使其盡快消除陌生感?？値Ы探處熃M織護生學(xué)習(xí)教學(xué)計劃、實習(xí)要求。對每組護生均要進行入科宣教，讓護生了解科室的設(shè)置及特點。科室護理工作的特點及操作示教、臨床講課、教學(xué)護理查房的安排。要求護生遵守院內(nèi)一切規(guī)章制度、互相幫助、尊敬教師。一切醫(yī)療活動必須在教師的帶領(lǐng)下進行，不能擅自操作，避免醫(yī)療事故的發(fā)生。注意儀表儀容規(guī)范，文明用語，禮貌待人。通過開座談會的形式了解護生對護理工作重要性、艱巨性的認(rèn)識以及護生的人際溝通能力，以達到了解其職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)思想的目的。
3.3 帶教教師在教學(xué)過程中要注重“因材施教”
了解護生的性格特點和個體差異，合理分配帶教教師，做到因材施教，最大限度調(diào)動教與學(xué)的積極性。對于不同實習(xí)次序的護生采取不同的教學(xué)方法，首次入科的實習(xí)生，實習(xí)重點是臨床基本知識、基本技能，應(yīng)加強其對神經(jīng)內(nèi)科基礎(chǔ)護理的學(xué)習(xí)；對多個科室實習(xí)后的護生應(yīng)進行基礎(chǔ)知識的重復(fù)、鞏固、加深，培養(yǎng)他們評判性思維和創(chuàng)新能力。對不同層次的護生如大專生、本科生分層次帶教，了解他們的知識水平、思想狀況和知識需求，有針對性地開展臨床帶教。對于積極主動者。以“導(dǎo)”為主，對于學(xué)習(xí)能力較差者，以“教”為主，對于有一定的學(xué)習(xí)能力，但主動性較差者，以“督促”為主。努力做到因材施教，因人施教，放手不放眼。對男護生，針對其特點田，加強職業(yè)教育、溝通能力培養(yǎng)、護士角色的轉(zhuǎn)換教育等。因材施教使護生逐步掌握臨床護理技術(shù)操作，熟悉臨床護理工作程序，實現(xiàn)從課堂思維向臨床思維方式的轉(zhuǎn)變，為其走上護理工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。
第9篇：護理教學(xué)實習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：階段式帶教入科；骨科護理；護理教學(xué)
在傳統(tǒng)護理教學(xué)中，以臨床帶教老師為主導(dǎo)中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地是重視知識的基礎(chǔ)操作，從而忽略了對實習(xí)護士基礎(chǔ)生活護理方面的講解，同時對專業(yè)的操作和護理倫理方面的教導(dǎo)，造成實習(xí)護士被動學(xué)習(xí)，效果不佳。我科在進行摸索研究的過程中，選取2014年6月至2015年6月我院的64位實習(xí)護士作為研究對象，研究階段帶教入科教學(xué)模式，效果顯著，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2014年6月至2015年6月我院的64位實習(xí)護士，隨機分為觀察組和對照組各32名。實習(xí)護士均為女生，年齡19~23歲，屬于同年期畢業(yè)生，學(xué)歷從中職中專至本科，分布無顯著差異，經(jīng)隨機分組后，兩組實習(xí)護士的年齡、文化程度比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），具有可比性。
1.2方法
對照組采取傳統(tǒng)的帶教方式，實施一對一跟班帶教，帶教課程內(nèi)容主要根據(jù)帶教老師的想法及實際工作中臨時遇到的問題進行實踐擬定，在實踐中對問題進行即時講解。在接受帶教的過程中，入科及實習(xí)過程中由科室?guī)Ы汤蠋熯M行基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作課程講解。在月末結(jié)束考核中，也由帶教老師對護士的綜合成績進行評定。觀察組護士，采取節(jié)段式帶教法進行一對一帶教。帶教的每周周一采取晨會的形式進行本周的帶教課程計劃。在計劃中，第1周安排實習(xí)護士進行基礎(chǔ)護理理論知識的鞏固，同時強化對基礎(chǔ)操作的熟練，讓實習(xí)護士了解骨科疾病的相關(guān)臨床護理知識；第2周對實習(xí)護士進行進一步的骨科?？萍膊∽o理；第3周指導(dǎo)實習(xí)護士在臨床護理階段對護理知識的實踐應(yīng)用，結(jié)合患者的配合完成一整套的護理工作，在完成護理過程中，解決患者各方面的需求；第4周，帶教老師和實習(xí)護士進行溝通，對實習(xí)護士專業(yè)理論上的操作不當(dāng)處進行指導(dǎo)，加強實習(xí)護士在教學(xué)中的臨床實踐能力。
1.3評價方法
在實習(xí)結(jié)束后，通過帶教老師的統(tǒng)一調(diào)查問卷，對實習(xí)生的?？浦R進行考核，并對其專業(yè)操作技能及專科疾病PPT的制作進行考核評定，且通過患者的服務(wù)態(tài)度評分來決定最終的綜合成績。其中專科理論、專科技術(shù)操作及綜合成績3個項目各100分作為基準(zhǔn)，均分在75分以上為合格。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS15.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用x軃±s表示，用t檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
經(jīng)過一個月的實習(xí)，各項資料數(shù)據(jù)對比后，觀察組的專業(yè)理論知識掌握程度明顯高于對照組，且護士長最終評分也顯著高于對照組。
3討論
在傳統(tǒng)護理教學(xué)中，以臨床帶教老師為主導(dǎo)中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多重視知識的基礎(chǔ)操作，從而忽略了對實習(xí)護士基礎(chǔ)生活護理方面的講解，同時對專業(yè)的操作和護理倫理方面的教導(dǎo)，實習(xí)護士的被動學(xué)習(xí)，效果不佳[1-2]。實習(xí)護士生在掌握護理知識過程中，根據(jù)實際操作步驟，掌握操作技能，提升自身能力，進而提升整個隊伍的護理能力[3-4]。骨科是專業(yè)性要求較高的科室，在對骨科患者進行護理過程中，實行一對一帶教，帶教老師不僅要教會實習(xí)護士在護理過程中的基本知識，更要注重實習(xí)生在倫理方面能力的培養(yǎng)[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，實習(xí)護士很難學(xué)習(xí)到一些具有應(yīng)急性的操作技巧，而節(jié)段式帶教入科，在臨床應(yīng)用中，效果顯著。綜上所述，階段式的帶教方法，在應(yīng)用骨科護理帶教過程中效果明顯，可在現(xiàn)代臨床實習(xí)中進行推廣使用。
作者:李克群 蒲靜 單位:貴州省人民醫(yī)院骨科
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