學(xué)校教育管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育管理制度范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)體制；違紀(jì)學(xué)生；考勤制度；再教育管理；實(shí)效性

高校學(xué)生管理制度的約束性逐漸增強(qiáng)，中外合作辦學(xué)體制下專科起點(diǎn)的學(xué)生存在其自身特點(diǎn)，管理制度的約束顯得尤為重要。我院?？破瘘c(diǎn)學(xué)生中，因缺課受處分的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他違紀(jì)行為。加強(qiáng)和完善考勤制度，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、完成教育目標(biāo)和促使學(xué)生順利畢業(yè)留學(xué)，起到至關(guān)重要的作用。

一、違紀(jì)學(xué)生的特點(diǎn)及考勤制度的建立。

1.中外合作辦學(xué)體制下學(xué)生違紀(jì)行為有其自身特點(diǎn)。2009—2011學(xué)年，因缺課受到紀(jì)律處分的學(xué)生達(dá)到全院學(xué)生總數(shù)的29.22%，其中記過(guò)以上處分學(xué)生比例為7.83%。這些數(shù)據(jù)顯示，以專科為起點(diǎn)的中外合作辦學(xué)模式下，學(xué)生違紀(jì)行為多集中在對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭學(xué)逃學(xué)曠課上。?？破瘘c(diǎn)學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性突出，但是責(zé)任心、集體觀念、承受自制力較差，家境優(yōu)越與單親家庭并存，使得學(xué)生在受到違紀(jì)處分后，有悲觀心理、放任心理，也會(huì)出現(xiàn)自我封閉的困擾，更有甚者自暴自棄、任其發(fā)展，最后被學(xué)校清退。

2.高等院校依據(jù)《普通高等院校學(xué)生管理規(guī)定》制定了學(xué)生考勤標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生遲到、早退、缺課和曠課有詳細(xì)的規(guī)定，缺課量與學(xué)生的成績(jī)直接掛鉤。我院根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，在加大考勤力度的同時(shí)，提高日常出勤在平時(shí)成績(jī)界定上的分值，最大限度地提高了學(xué)生上課的積極性。在對(duì)幾所高職院校及中外合作辦學(xué)?？破瘘c(diǎn)學(xué)校的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)考勤制度是否完善，考勤是否嚴(yán)格，直接關(guān)系到教學(xué)效果的強(qiáng)弱及能否正確界定學(xué)生平時(shí)成績(jī)。我們對(duì)兩所高校300名在讀?？粕隽擞嘘P(guān)考勤情況的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，考勤制度普遍存在，但是38.33%的學(xué)生認(rèn)為考勤制度不合理，67.33%的學(xué)生認(rèn)為制度的存在具有約束性，70.67%的學(xué)生認(rèn)為考勤制度沒(méi)有必要存在，71.67%的學(xué)生覺(jué)得不考勤自己會(huì)缺課。學(xué)生不希望存在考勤制度，但如果不存在制度的約束，則而缺課的比例會(huì)增大。學(xué)生考勤制度，經(jīng)過(guò)多年補(bǔ)充修改，已經(jīng)相對(duì)健全，但有些規(guī)定仍然針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用性不強(qiáng)。考勤制度既要教師監(jiān)管實(shí)施，又要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們充分參與考勤制度的制定和執(zhí)行，不斷改進(jìn)和完善。

二、違紀(jì)學(xué)生再教育管理的方法和考勤制度在違紀(jì)學(xué)生再教育管理中發(fā)揮的作用。

1.違紀(jì)學(xué)生再教育管理的方法

（1）注重心理疏導(dǎo)。從身心健康角度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)缺勤情況，能在一定程度上反映學(xué)生的心理困擾情況，厭學(xué)心理、從眾心理、情感困惑等心理狀況，這種狀況在很大程度上影響了學(xué)生的到課情況和對(duì)考勤制度的認(rèn)同。

（2）教育監(jiān)控手段。關(guān)注受處分學(xué)生的后續(xù)行為，考核學(xué)生的積極行為態(tài)度，并作及時(shí)的修正及教育。跟蹤制度、跟蹤檔案的建立，有效地杜絕了受處分學(xué)生再次違紀(jì)情況的發(fā)生。管理者應(yīng)運(yùn)用觀察、談話、人文關(guān)懷等多種監(jiān)控方式。

（3）家庭社會(huì)的支持。與家長(zhǎng)建立共同教育機(jī)制，針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，樹立起與家長(zhǎng)共同溝通、管理的理念，將學(xué)生在校的情況尤其是違紀(jì)受處分情況及時(shí)告知家長(zhǎng)，并建立違紀(jì)學(xué)生再教育管理檔案，健全再教育管理體制。

（4）結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)。將違紀(jì)學(xué)生再教育管理納入學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將再教育管理滲透到學(xué)生日常管理工作當(dāng)中，提高違紀(jì)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，潛移默化中，使他們勇于承擔(dān)責(zé)任，勇于改正錯(cuò)誤，更快地回歸課堂。

（5）完善處分解除制度。為教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，杜絕違紀(jì)現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，管理者應(yīng)該對(duì)違紀(jì)學(xué)生后續(xù)教育有更深層次的認(rèn)識(shí)，處分不是目的，怎樣將處分降級(jí)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生回歸到正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)，是教育者需要探討的問(wèn)題。

2.考勤制度在違紀(jì)學(xué)生再教育管理中發(fā)揮的作用

嚴(yán)格的考勤制度，精準(zhǔn)的考勤數(shù)據(jù)，是違紀(jì)學(xué)生再教育管理監(jiān)控效果的有利數(shù)據(jù)保障，是教育工作者與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)的數(shù)據(jù)支持。在對(duì)幾所?？圃盒？记谥贫葘?shí)施的調(diào)研中，我們了解到，學(xué)生考勤與教師考勤有效結(jié)合，加之完善的學(xué)校管理體制，是考勤制度順利實(shí)行的有力保障。嚴(yán)格的考勤監(jiān)管制度，使管理者第一時(shí)間了解學(xué)生的近況，對(duì)發(fā)生心理問(wèn)題學(xué)生的預(yù)警起到立竿見(jiàn)影的效果。

三、考勤制度的實(shí)效性及改進(jìn)方法。

中外合作辦學(xué)模式下違紀(jì)學(xué)生的再教育管理，應(yīng)該抓住學(xué)生的思想特點(diǎn)，既要用紀(jì)律和制度約束他們的行為，又要用情感開啟他們的心靈，使他們真正認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤所在，認(rèn)識(shí)到自身接受中外合作辦學(xué)這種模式的優(yōu)勢(shì)所在，鼓起改正錯(cuò)誤的勇氣，喚起對(duì)美好生活的向往。嚴(yán)格考勤制度，能夠杜絕遲到、早退、曠課現(xiàn)象，但受處分學(xué)生的再教育管理仍需引起重視，不要使部分學(xué)生成為學(xué)校教育被遺忘的弱勢(shì)群體，使其心理、發(fā)展、生存等方面面臨諸多困境。

規(guī)章制度的存在有其必要性，考勤制度的存在應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)，要真正提高教育管理的層次，更新觀念，靈活轉(zhuǎn)變機(jī)制，應(yīng)用現(xiàn)代管理技術(shù)。嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度是保證學(xué)生出勤率的有效手段，從根本上說(shuō)，樹立以學(xué)生為本的管理理念，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，最終能夠取消考勤制度才是教育者需要長(zhǎng)期探索的課題。只有這樣，被動(dòng)管理才會(huì)變成積極管理，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)共同管理才會(huì)從真正意義上轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我管理。

參考文獻(xiàn)：

［1］王鵬，王秋芳.高校受處分學(xué)生“再教育管理”的構(gòu)建思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（6）.

［2］謝麗，李廣霞.大學(xué)生考試違紀(jì)的心理及對(duì)策分析［J］.包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，VOL26，（4）.

［3］宋筱雋.中外合作辦學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)及對(duì)策研究［J］.科技信息，2010，（8）.

［4］劉富漢.高校學(xué)生考勤制度淺議［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

第2篇：學(xué)校教育管理制度范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)生教育管理 制度創(chuàng)新

高職教育于我國(guó)興起于上世紀(jì)九十年代，其前身多為普通?？圃盒?。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求增加，高職院校的規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)，在發(fā)展過(guò)程中相關(guān)工作者對(duì)高職院校學(xué)生的教育管理工作進(jìn)行了大量有益的探索。

首先，各高職院校普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生技能的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)發(fā)展的重要性。為使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，各院校加大對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)習(xí)單位、企業(yè)、實(shí)踐基地等校內(nèi)外機(jī)構(gòu)，使之形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度并得以鞏固，以求更好地滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，在對(duì)學(xué)生的管理工作中，以學(xué)生工作處為一級(jí)機(jī)構(gòu)，管理學(xué)生的宏觀工作，以各系為二級(jí)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育管理工作。同時(shí)結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)校的管理目標(biāo)，不斷規(guī)范學(xué)生的教育管理工作。如有的院校在學(xué)生的教育管理工作中，試引進(jìn)公司管理中的民主集中制，對(duì)學(xué)生工作數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行量化管理，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，在對(duì)學(xué)生的教育管理工作中，樹立以人為本、服務(wù)學(xué)生的理念。在完成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)人性化的教育管理。

一、高職院校學(xué)生教育管理工作中存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)高職教育的不斷發(fā)展使各高職院校在學(xué)生教育管理工作中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，但由于各種因素的影響，目前各高職院校的學(xué)生教育管理工作中仍面臨不少難題。

1.教育管理工作的方向性缺失

經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等技能人才的需求使各高職院校充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，對(duì)此肯定的同時(shí)，也應(yīng)看到其不足之處。學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能只是其適應(yīng)社會(huì)的條件之一，能否更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及人生觀、價(jià)值觀如何。而目前，各高職院校日益重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍較單一，因受到來(lái)自本碩博學(xué)生的壓力，高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)亦多為實(shí)現(xiàn)就業(yè)。學(xué)習(xí)動(dòng)力的單一使其學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，容易滿足自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使文化素質(zhì)不高。在個(gè)性心理品質(zhì)方面，與普遍高等院校的學(xué)生相比而言，高職院校學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和堅(jiān)強(qiáng)的意志。遇到工作及學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，容易自卑、失落，不能以正確的心態(tài)面對(duì)并加以克服。

2.相關(guān)工作的師資力量建設(shè)薄弱

培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)此，一些高職院校對(duì)學(xué)生的教育管理工作在思想上不夠重視，尤其是對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)單位、企業(yè)等校外環(huán)節(jié)的教育管理，認(rèn)為學(xué)生的教育管理工作是一項(xiàng)軟指標(biāo)，與學(xué)校的建設(shè)發(fā)展關(guān)系不大，從而沒(méi)有給予思想上的足夠重視，進(jìn)而影響到實(shí)際的教育管理工作，將學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)放在教學(xué)師資的強(qiáng)化上，將教育管理的師資隊(duì)伍建設(shè)置于次要地位，使得這一環(huán)節(jié)的師資力量較為薄弱。在高職院校學(xué)生教育管理師資力量相對(duì)消弱的同時(shí)，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增多，加之高職院校的學(xué)工教師日常事務(wù)性工作繁重，更凸顯出學(xué)生教育管理工作環(huán)節(jié)的薄弱。除高職學(xué)工隊(duì)伍數(shù)量上的不足外，其專業(yè)化程度亦不高。雖然大多教師為高學(xué)歷，但缺乏對(duì)思想教育、心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等學(xué)生教育管理工作的專業(yè)知識(shí)，致使很多教師難以應(yīng)付學(xué)生管理工作中遇到的復(fù)雜問(wèn)題，加之職務(wù)晉升、社會(huì)地位、待遇收入等實(shí)際問(wèn)題，大多學(xué)工教師不能安心于學(xué)生教育管理工作。各種因素的結(jié)合大大削弱了高職院校學(xué)生教育管理工作的師資力量。

二、強(qiáng)化高職院校學(xué)生教育管理工作的對(duì)策

高職院校的學(xué)生教育管理工作與普遍高校的學(xué)生教育管理工作存在一定的共性，應(yīng)從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者這一高度出發(fā)，結(jié)合各高職院校的管理目標(biāo)，尊重高職院校的學(xué)生個(gè)性，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，做好高職院校學(xué)生的教育管理工作。

1.全方面、多層次加強(qiáng)學(xué)生的教育管理

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息社會(huì)的到來(lái)，使學(xué)校的教育管理工作不僅局限在一墻之園，而且擴(kuò)大至各單位、企業(yè)，乃至整個(gè)社會(huì)，尤其是高職院校，需結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以就業(yè)為指導(dǎo)全方面、多層次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理工作。在學(xué)校的教育工作中，在鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，有針對(duì)性地開展教育工作，提升事業(yè)追求，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，以使其不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。除學(xué)校的教育工作外，還應(yīng)結(jié)合企業(yè)、社會(huì)等校外組織，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)的文化，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過(guò)了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展史，增強(qiáng)克服困難的意志，形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

2.重視教育管理隊(duì)伍的建設(shè)

政治路線確定以后，干部就是決定的因素，建設(shè)一支精干高效的高等教育隊(duì)伍，是高等教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。［1］針對(duì)高職院校學(xué)生教育管理工作中存在的問(wèn)題，建立起學(xué)工隊(duì)伍的任職、培養(yǎng)、管理多位一體的體制。在教師隊(duì)伍上，以專職為主、兼職為輔，建立針對(duì)學(xué)工隊(duì)伍的待遇、晉升、賞罰等管理制度，創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生教育管理工作發(fā)展一批“懂技術(shù)、善育人、上得去、留得住”的學(xué)工隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生教育管理工作有其自身特點(diǎn)，其現(xiàn)狀及存在問(wèn)題需要教育部門及各高職院校引起高度重視，并針對(duì)實(shí)際情況思考對(duì)策。只有重視教育管理隊(duì)伍建設(shè)，才能提升管理水平，這是解決高職生教育管理缺失的有效途徑。［2］

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)校教育管理制度范文

第一章 教師科研工作條例

為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)名牌學(xué)校、當(dāng)一流教師”的目標(biāo)，促進(jìn)我校爭(zhēng)創(chuàng)科研示范校、教師爭(zhēng)當(dāng)科研教師活動(dòng)的開展，不斷提高教師自身科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平，教師要做到：

一、忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，具有事業(yè)心和奉獻(xiàn)意識(shí)，講究職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和教育科研能力。

二、要具有教育科研意識(shí)，積極參加教育科研理論學(xué)習(xí)，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運(yùn)用教育科研理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，積極探索教育科研的途徑和方法。

三、每學(xué)期初要有切實(shí)的個(gè)人科研計(jì)劃。要避免計(jì)劃流于形式，平時(shí)工作中要注意課題的階段性、實(shí)施的科學(xué)性、方法的藝術(shù)性，不斷完善和調(diào)整計(jì)劃、改進(jìn)工作。

四、要善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文和經(jīng)驗(yàn)材料。積極主動(dòng)參加有關(guān)部門舉辦的研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議和論文評(píng)選活動(dòng)。積極訂閱科研刊物。每學(xué)年都要爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物或研討會(huì)上或經(jīng)驗(yàn)文章。

五、要積極申報(bào)和主動(dòng)承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)科研課題，能夠參與學(xué)校和其他老師的協(xié)作課題研究。并通過(guò)各種形式提高科研素質(zhì)，努力向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

第二章 教育科研管理?xiàng)l例

一、樹立“科研興校”意識(shí)，健全科研組織、形成科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，建立科研室，做到組織落實(shí)、人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、規(guī)劃落實(shí)、課題落實(shí)。要與教育科研部門保持密切聯(lián)系，與有關(guān)部門和學(xué)校建立科研信息網(wǎng)絡(luò)，保證科研信息渠道暢通，創(chuàng)造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍，真正成為教育科學(xué)研究的龍頭校。

二、明確科研指導(dǎo)思想，制定科研規(guī)劃，把教育科研工作列為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，搞好教育科研規(guī)劃，確定教育科研工作重點(diǎn)，明確一個(gè)時(shí)期的重要研究課題。

三、學(xué)校每學(xué)年研究課題不少于兩項(xiàng)，做到每個(gè)學(xué)科都有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、每位老師都有研究課題，并有經(jīng)常性的督促檢查，保證科研規(guī)劃的實(shí)施和課題研究的順利開展。

四、要做到教育科研管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，學(xué)?？蒲泄ぷ饕?guī)劃、計(jì)劃、方案、總結(jié)等資料完備，各種規(guī)章制度健全。

五、積極參加國(guó)家、省、市各級(jí)科研會(huì)議及科研活動(dòng)，并在會(huì)議上交流學(xué)術(shù)論文或工作經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)每學(xué)期要召開一次科研理論研討會(huì)、論文交流會(huì)、成果匯報(bào)會(huì)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、表彰優(yōu)秀成果和先進(jìn)個(gè)人。

六、會(huì)同有關(guān)部門，培養(yǎng)教育科研骨干隊(duì)伍。在校內(nèi)要廣泛開展教育科研普及活動(dòng)，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創(chuàng)造科研條件，向“示范性學(xué)校、科研型校長(zhǎng)、學(xué)者型老師”的目標(biāo)邁進(jìn)。

第三章 教育科研課題立項(xiàng)與申報(bào)制度

遵循“科學(xué)性、整體性、可行性和創(chuàng)新性”原則，確立課題研究項(xiàng)目并組成相應(yīng)課題組。課題組負(fù)責(zé)人將所選定的課題向?qū)W校教科室或有關(guān)科研規(guī)劃部門申報(bào)，然后報(bào)教育局教科室審批備案。課題申請(qǐng)人應(yīng)規(guī)范、如實(shí)填寫有關(guān)材料，報(bào)所在學(xué)校審批；申請(qǐng)人所在學(xué)校按照要求嚴(yán)格審查，簽署“是否同意立項(xiàng)”意見(jiàn)；確認(rèn)同意立項(xiàng)的課題，在規(guī)定日期內(nèi)將校級(jí)課題申請(qǐng)書報(bào)市教育局教科室備案。市級(jí)以上課題，必須在校級(jí)課題的基礎(chǔ)上申報(bào)。

教育科研課題申報(bào)的基本程序是：

1、確定選題

教育科研課題的選題，要以本校教育教學(xué)改革發(fā)展的理論和實(shí)踐問(wèn)題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，大力提倡校本研究，著力推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。具體課題項(xiàng)目的確定，可以來(lái)源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設(shè)計(jì)，但是都應(yīng)該確保切合本校和研究者的實(shí)際，列入研究的問(wèn)題要具體明確，切口不宜過(guò)大，同時(shí)要注意立意新穎，有時(shí)代特點(diǎn)，特別是要具備實(shí)際研究的價(jià)值和開展研究的可行性。

2、撰寫開題報(bào)告

開題報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)課題名稱。

(2)課題界定和理論依據(jù)。

(3)本課題研究的目的、意義。

(4)研究的主要內(nèi)容。

(5)本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

(6)理論假說(shuō)和研究目標(biāo)。

(7)完成本課題的主客觀條件分析。

(8)過(guò)程設(shè)計(jì)。

(9)預(yù)期成果及形式。

3、填寫教育科研課題研究項(xiàng)目申請(qǐng)書

學(xué)校要組織有關(guān)人員對(duì)課題申請(qǐng)書進(jìn)行審核并簽署意見(jiàn)，確定是否確認(rèn)為校級(jí)立項(xiàng)課題。對(duì)市級(jí)及其以上課題，所在學(xué)校應(yīng)首先審核并加蓋公章，并將課題申請(qǐng)書(包括子課題研究方案)連同開題報(bào)告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對(duì)課題申請(qǐng)書進(jìn)行審核并簽署意見(jiàn)。

4、課題主持人資格

市級(jí)以上課題主持人必須是該項(xiàng)目研究的實(shí)際執(zhí)行者，同時(shí)還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；具備指導(dǎo)開展課題研究的組織能力和學(xué)術(shù)水平；申請(qǐng)人在課題申報(bào)同一期限內(nèi)一般只能申報(bào)一個(gè)課題。以往承擔(dān)市教育科研課題未結(jié)題者，不得擔(dān)當(dāng)新課題的負(fù)責(zé)人。多人合作完成的研究項(xiàng)目，所有參加人員必須完成其中的一個(gè)或一個(gè)以上子課題的研究，或負(fù)責(zé)其中的部分研究任務(wù)。

第四章 教育科研過(guò)程管理制度

根據(jù)科學(xué)規(guī)范的管理常規(guī)，具體課題的研究進(jìn)程應(yīng)注意積累整理以下六方面材料：

1、計(jì)劃性資料。包括總體實(shí)驗(yàn)設(shè)想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及研究性實(shí)施計(jì)劃。

2、基礎(chǔ)性資料。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基礎(chǔ)情況，如學(xué)生家庭住址、家庭成員、父母職業(yè)、文化程度，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，個(gè)人興趣、愛(ài)好、性格，實(shí)驗(yàn)教師的自然情況，學(xué)歷、教齡、教學(xué)水平等。

3、過(guò)程性資料。主要是指實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課實(shí)錄，課后分析研究記錄，課外活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及學(xué)生活動(dòng)情況，教師實(shí)驗(yàn)研究的觀察記錄、隨筆，以及社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生的反映等。

4、專題性資料。包括專題講座、專題報(bào)告、專題研討等研究資料。

5、效果性資料。包括個(gè)案變化及群體變化的資料。

6、總結(jié)性資料。包括學(xué)期、學(xué)年或?qū)ｎ}的研究總結(jié)、論文、報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)資料在形成、積累、歸檔時(shí)，應(yīng)注意材料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性；注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意檔案的科學(xué)性、適用性。

學(xué)校課題開展研究中期，課題組應(yīng)填寫《教育科研課題中期評(píng)估表》，由學(xué)校教科室會(huì)同市教育局相關(guān)部門組織有關(guān)專家，對(duì)有關(guān)課題進(jìn)行中期評(píng)估。

凡有下列情況之一者，須由課題負(fù)責(zé)人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)所在學(xué)校審批，報(bào)市教育局教科室備案：

1、變更課題負(fù)責(zé)人；

2、改變課題名稱；

3、改變成果形式；

4、對(duì)研究?jī)?nèi)容作重大調(diào)整；

5、變更課題管理單位；

6、課題完成時(shí)間延期一年以上或多次延期；

7、因故終止或撤銷課題。

對(duì)未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。凡有下列情況之一者，由課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)?；蛘呤薪逃纸炭剖倚汲蜂N課題（市級(jí)以上研究課題的撤銷，由相關(guān)學(xué)?；蛘呤薪逃纸炭剖姨岢鲆庖?jiàn)，報(bào)請(qǐng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門宣布撤銷課題）：

1、研究成果有嚴(yán)重政治問(wèn)題；

2、剽竊他人成果，弄虛作假；

3、與批準(zhǔn)的課題設(shè)計(jì)嚴(yán)重不符，且學(xué)術(shù)質(zhì)量、實(shí)踐價(jià)值較低劣；

4、獲準(zhǔn)延期，但到期仍不能完成；

5、違反課題研究規(guī)則的其它情況。

6、被撤銷課題的課題負(fù)責(zé)人原則上兩年內(nèi)不得申請(qǐng)新課題。

為提高課題研究(實(shí)驗(yàn))的效益，市級(jí)以上的重點(diǎn)課題和校級(jí)綜合性的重點(diǎn)課題，一般應(yīng)設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織、指導(dǎo)組織、課題工作組織。

課題領(lǐng)導(dǎo)組織。一般有行政領(lǐng)導(dǎo)參與，主要負(fù)責(zé)對(duì)重點(diǎn)課題把關(guān)確立；提供完成課題所需時(shí)間及必要條件；代管課題經(jīng)費(fèi)及提供足夠經(jīng)費(fèi)保障；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員，解決實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中重大問(wèn)題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。

課題指導(dǎo)組織。一般由學(xué)術(shù)造詣?shì)^深，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有一定科研經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)專業(yè)人員組成。主要負(fù)責(zé)理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)踐過(guò)程中掌握實(shí)驗(yàn)方向和進(jìn)展情況，定期不定期地召開研究會(huì)、交流會(huì)、總結(jié)會(huì)、座談會(huì)，組織有關(guān)沙龍。

課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經(jīng)驗(yàn)的教師及行政人員組成，主要任務(wù)是執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，具體實(shí)施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

市級(jí)及市級(jí)以上課題，所有過(guò)程性材料統(tǒng)一交學(xué)校教科室歸檔管理，同時(shí)由市教育局教科室負(fù)責(zé)督促檢查、幫助指導(dǎo)，過(guò)程材料由研究人員管理，但在學(xué)期末要連同總結(jié)或階段性的論文交學(xué)校教科室。

課題組在組織實(shí)施研究的過(guò)程中，應(yīng)在所屬單位領(lǐng)導(dǎo)的支持下，切實(shí)履行以下基本職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)并組建課題組，進(jìn)行開題論證、制定計(jì)劃及實(shí)施方案、組織研討、申請(qǐng)鑒定等。

2、掌握課題進(jìn)度，調(diào)控進(jìn)展速度。

3、結(jié)合本課題開展學(xué)術(shù)活動(dòng)(如論證研討，考察等)。

4、制定本組人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)考核。

5、安排本課題經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃和檢查落實(shí)執(zhí)行情況。

6、組織學(xué)習(xí)有關(guān)的法規(guī)制度，并遵守一切與研究有關(guān)的法規(guī)制度。

7、組織成果鑒定及技術(shù)資料歸檔工作。

第五章 課題結(jié)題鑒定制度

1、教育科研課題的結(jié)題鑒定和評(píng)價(jià)，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)校申報(bào)的各級(jí)立項(xiàng)課題，必須規(guī)范結(jié)題。

2、課題組在按計(jì)劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報(bào)告（主件）。并認(rèn)真選編好與課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過(guò)程中制作的軟件、音像制品等（附件）。

3、課題組必須在正式結(jié)題前十五天向相應(yīng)教科所提出課題結(jié)題書面申請(qǐng)，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。

4、課題鑒定一般采用專家評(píng)議方式，包括現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議或書面評(píng)議。鑒定組專家由課題組與相關(guān)教科所共同商定，一般由具有中學(xué)高級(jí)職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實(shí)事求是、客觀公正的原則，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、聽取匯報(bào)、審閱機(jī)關(guān)結(jié)題材料等方法，對(duì)課題研究成果進(jìn)行全面評(píng)議和鑒定，形成鑒定組集體意見(jiàn)，由組長(zhǎng)填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。

第六章 監(jiān)督檢查制度

1、學(xué)校教科室要加強(qiáng)對(duì)教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計(jì)劃，年終寫總結(jié)）行為。

2、學(xué)校教科室應(yīng)經(jīng)常檢查、了解課題研究情況，檢測(cè)研究效果，提供信息資料，指導(dǎo)研究方法；建立定期報(bào)告制度，要求課題負(fù)責(zé)人定期作出口頭或階段的研究報(bào)告；強(qiáng)調(diào)課題組的自身建設(shè)，抓好計(jì)劃的實(shí)施和反饋調(diào)節(jié)完善，抓好研究材料的積累和管理。

3、在課題研究過(guò)程中，因特殊原因需要更換課題負(fù)責(zé)人或延長(zhǎng)研究期限的，學(xué)校教科室應(yīng)書面報(bào)告市教科所，經(jīng)同意后方有效。

4、對(duì)立項(xiàng)后無(wú)實(shí)際進(jìn)展的課題，經(jīng)過(guò)幫助、督促后仍未能按計(jì)劃進(jìn)行研究者，將中止其課題項(xiàng)目。

第七章 教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法

為推動(dòng)我校科研工作的發(fā)展，調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)全校教職工科研積極性和創(chuàng)造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。

一、評(píng)獎(jiǎng)原則及范圍

1、優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)評(píng)選工作，每?jī)赡赀M(jìn)行一次。獎(jiǎng)勵(lì)前兩年的優(yōu)秀科研成果。

2、我校教學(xué)公開出版的專著、公開發(fā)表的論文或經(jīng)驗(yàn)材料，均可參加評(píng)選。

二、教育科研成果的鑒定與評(píng)價(jià)

課題研究工作按計(jì)劃完成后，課題組應(yīng)填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗(yàn)收。課題組提供的鑒定材料，應(yīng)包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報(bào)告及課題申請(qǐng)書復(fù)印件。鑒定內(nèi)容主要包括論文、研究報(bào)告、研究計(jì)劃及研究過(guò)程中所積累的問(wèn)卷、成果統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查報(bào)告、階段研討材料，以及其他相關(guān)資料等全部檔案資料和必要的現(xiàn)場(chǎng)鑒定材料。

科研成果的鑒定評(píng)價(jià)，應(yīng)切實(shí)執(zhí)行以下評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：

1、先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究?jī)?nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對(duì)的先進(jìn)性。

2、科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過(guò)程堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)，研究結(jié)論真實(shí)可靠。成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點(diǎn)明確，資料翔實(shí)，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰

3、價(jià)值。能逼近或揭示某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價(jià)值；對(duì)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了實(shí)用有效的教改方法和技術(shù)措施。

課題的正式鑒定驗(yàn)收，一般由批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門或者受權(quán)管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會(huì)議兩種方式。每個(gè)課題的鑒定專家一般為5～7人，并設(shè)一名組長(zhǎng)。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請(qǐng)，但須經(jīng)鑒定部門批準(zhǔn)。課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專家。

采取會(huì)議鑒定方式的，有關(guān)報(bào)請(qǐng)鑒定的材料應(yīng)在會(huì)前一個(gè)月提交給鑒定組。鑒定組在認(rèn)真分析研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)照課題申請(qǐng)書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)事求是地對(duì)研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見(jiàn)，確定是否通過(guò)鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。

課題鑒定一般應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：

1.課題組向批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門或者受權(quán)管理的部門提出申請(qǐng)，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請(qǐng)表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗(yàn)收。

2.準(zhǔn)備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；

3.聘請(qǐng)鑒定專家或接受批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門（受權(quán)管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；

4.專家鑒定后送市教科室。

以會(huì)議方式鑒定者，由專家共同確認(rèn)并由組長(zhǎng)簽署意見(jiàn)；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見(jiàn)后再報(bào)市教育局教科室。

結(jié)題驗(yàn)收要在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)市教育局教科室確認(rèn)，發(fā)放《教育科研課題結(jié)題證書》。

每一個(gè)課題研究規(guī)劃期結(jié)束后，市教育局教科室對(duì)結(jié)題的成果進(jìn)行評(píng)選，擇優(yōu)推薦報(bào)刊發(fā)表，報(bào)送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。

所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過(guò)推介會(huì)、公開課、專題報(bào)告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對(duì)全市教育教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的成果進(jìn)行推廣，并根據(jù)《中小學(xué)教育研教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》對(duì)其中的優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)及條件

1、基本條件

（1）申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)人員必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，在教育、教學(xué)工作中圓滿完成任務(wù)，成績(jī)突出。

（2）教育、教學(xué)科研成果對(duì)教研教改和教育教學(xué)工作有較大價(jià)值。

2、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)：分別按國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)獲得的不同等次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（參照學(xué)校獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)）

第八章 教育科研檔案管理制度

1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。

2、學(xué)校教科室要配備兼職資料員，加強(qiáng)教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。

3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計(jì)劃及情報(bào)資料；課題研究實(shí)施過(guò)程中有關(guān)主要原始記錄、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報(bào)告。

（2）管理檔案：包括年度計(jì)劃和總結(jié)；工作職責(zé)；有關(guān)制度；課題研究機(jī)構(gòu)建設(shè)資料；教科研方法學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)的文件材料；各種考核記載。

（3）成果檔案：包括成果鑒定評(píng)價(jià)、驗(yàn)收及成果獎(jiǎng)勵(lì)的有關(guān)材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實(shí)驗(yàn)課教案集；科研論文集及獲獎(jiǎng)證書；學(xué)校教科研刊物。

（4）綜合檔案：包括相關(guān)科研文件、通知；教育科研專項(xiàng)會(huì)議文件材料；教育科研的交往活動(dòng)、外事活動(dòng)的記錄材料等。

為使我校教育科研工作規(guī)范化、科學(xué)化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。

一、凡我校教師在市級(jí)以上刊物或?qū)W術(shù)交流會(huì)上公開發(fā)表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關(guān)教師應(yīng)及時(shí)將論文獲獎(jiǎng)證（復(fù)印件）、校本和專著封面、目錄（復(fù)印件），上報(bào)學(xué)校存檔，并建立個(gè)人檔案。

二、凡在校內(nèi)科研研討會(huì)、論文交流會(huì)大會(huì)交流的論文或經(jīng)驗(yàn)材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時(shí)，向上級(jí)有關(guān)部門推薦發(fā)表。

三、凡上級(jí)有關(guān)部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發(fā)表的同論，可在校內(nèi)研討會(huì)或交流會(huì)上發(fā)表后存檔。

四、科研檔案管理應(yīng)分門別類，做到系統(tǒng)、規(guī)范，并使檔案管理工作不斷完善。

五、科研檔案作為科研興校的創(chuàng)校史料永久保存，有條件時(shí)，將利用科研檔案做校內(nèi)科研成果展，以推動(dòng)我?？蒲泄ぷ鞯倪M(jìn)一步開展。

第九章 教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例

為了促進(jìn)我校教育科研工作更好地開展，加強(qiáng)對(duì)科研工作的管理，結(jié)合本校實(shí)際情況，擬定教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例。

一、學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)，用于學(xué)?？蒲泄ぷ魉璧?；

1、課題組的印刷費(fèi)

2、學(xué)校訂購(gòu)的資料費(fèi)

3、學(xué)術(shù)差旅費(fèi)

4、教師科研成果獎(jiǎng)勵(lì)（按獎(jiǎng)勵(lì)條例規(guī)定執(zhí)行）

二、凡未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，擅自支出的，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上不承擔(dān)責(zé)任。

三、經(jīng)費(fèi)資助制度

1、科研經(jīng)費(fèi)是為了滿足開展教育科研活動(dòng)基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費(fèi)用。

第4篇：學(xué)校教育管理制度范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 情緒智力 教學(xué)效能感 工作滿意度 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0031-03

提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育部門的根本目標(biāo)，但影響教育教學(xué)質(zhì)量的原因很復(fù)雜，教師的職業(yè)心理狀態(tài)是不可忽略的因素。教師工作滿意度和教學(xué)效能感是教師職業(yè)心理狀況的描述指標(biāo)，是消除教師職業(yè)倦怠、維護(hù)心理健康、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要心理因素。教師工作滿意度是教師對(duì)其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的帶有情緒色彩的總體感受與看法。教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)和信念。研究表明，教學(xué)效能感對(duì)工作滿意度有直接或間接的影響。根據(jù)國(guó)內(nèi)外最新研究成果，當(dāng)個(gè)體的滿意度比較低時(shí)，工作效率會(huì)大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，對(duì)工作的不滿意已成為教師流失、教學(xué)效果差及教育水準(zhǔn)難以發(fā)揮的重要影響因素。為此，教育部門與學(xué)校應(yīng)采取強(qiáng)有力的措施提升教師的工作滿意度。

教師的工作不僅僅是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，更是一種情緒勞動(dòng)。情緒智力作為情緒勞動(dòng)策略的一種，必會(huì)對(duì)情緒勞動(dòng)的發(fā)生、進(jìn)行和結(jié)果發(fā)生影響，直接影響教師的教學(xué)效能感、工作滿意度和心理健康等方面的提高。情緒智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定為 “個(gè)體認(rèn)識(shí)表達(dá)、分析理解、調(diào)節(jié)運(yùn)用情緒的能力，用于描述對(duì)成功至關(guān)重要的情緒特征”。研究表明，情緒智力對(duì)工作滿意度有正向的影響。

中學(xué)教師面對(duì)各種教育改革，工作負(fù)擔(dān)增大，有些教師感到情緒耗竭，用消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，缺乏個(gè)人成就感。面對(duì)同樣的壓力，不同教師的反應(yīng)存在差異，這與管理和調(diào)節(jié)情緒的能力（情緒智力）有關(guān)。Chan以香港 167 名中學(xué)教師為研究對(duì)象，考察了情緒智力與職業(yè)倦怠三個(gè)成分間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒衰竭受情緒評(píng)價(jià)和積極管理情緒能力的影響。但關(guān)于教師情緒智力與教學(xué)效能感和教師工作滿意內(nèi)在關(guān)系還需進(jìn)一步開展實(shí)證研究。因此，本研究試圖探討情緒智力、教學(xué)效能感與工作滿意度的關(guān)系及其作用機(jī)制，提出情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度關(guān)系中起到中介效應(yīng)作用的假設(shè)。

一、研究對(duì)象和工具

（一）研究對(duì)象。采取整群隨機(jī)抽樣法，在廣西各市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)共收集492個(gè)有效樣本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。

（二）研究工具。采用情緒智力表、教學(xué)效能感表和工作滿意度量表對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。

1.情緒智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年開發(fā)的自陳式量表，具有較高的信效度。其中文版由王才康教授引譯，共33題，分為情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達(dá)四個(gè)維度，采用五級(jí)評(píng)分。研究證實(shí)EIS中文版的信效度系數(shù)分別為0.84、0.83。

2.教師教學(xué)效能感量表。由俞國(guó)良等人編制，共27題，包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表，采用六級(jí)計(jì)分。一般教學(xué)效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表和總量表的Cronbach Alpha系數(shù)依次為0.74、0.84、0.77，分半信度依次為0.85、0.86、0.84。

3.教師工作滿意度量表。由馮伯麟于1996年編制，共26題，含自我實(shí)現(xiàn)、工作強(qiáng)度、工資收入、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和同事關(guān)系五個(gè)維度，采用Likerts點(diǎn)計(jì)分，信度系數(shù)為0.858，五個(gè)維度的系數(shù)分別為0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各項(xiàng)目的因素負(fù)荷量在0.41～0.81之間，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)教師情緒智力、教學(xué)效能感與工作滿意度的相關(guān)。由表1可知，中學(xué)教師教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關(guān)（P

（二）中學(xué)教師教學(xué)效能感對(duì)工作滿意度的回歸分析。以中學(xué)教師教學(xué)效能感各維度作為預(yù)測(cè)變量，以工作滿意度作為因變量，考察教學(xué)效能感對(duì)工作滿意度的預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表2。由表2可知，教學(xué)效能感各維度依次進(jìn)入工作滿意度的回歸方程，兩個(gè)維度聯(lián)合對(duì)工作滿意度的解釋率為19.7%。

表2 教學(xué)效能感對(duì)工作滿意度的回歸分析

（三）中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度的中介效應(yīng)。采用溫忠麟等人的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序?qū)η榫w智力的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。由表3可知：第一步，以教學(xué)效能感為預(yù)測(cè)變量，以工作滿意度為因變量，得出方程Y=cx+el的回歸效應(yīng)非常顯著（c=.422，p

表3 情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度之間的中介檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 情緒智力中介效應(yīng)示意圖

三、討論

研究顯示，中學(xué)教師的教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關(guān)；一般教學(xué)效能感與情緒智力和情緒知覺(jué)、情緒表達(dá)兩維度存在顯著正相關(guān)。這與Chan等人的研究結(jié)果基本一致。教學(xué)效能感代表教師對(duì)自己教學(xué)能力的信心，它通過(guò)影響教師的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感及選擇過(guò)程來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，低教學(xué)效能感的教師更傾向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成績(jī)與課堂行為表現(xiàn)，從而忽視學(xué)生與自身的情緒表現(xiàn)。

除工資收入外，中學(xué)教師的教學(xué)效能感與工作滿意度及其各維度間均存在不同程度顯著正相關(guān)。中學(xué)教師教學(xué)效能感對(duì)工作滿意度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。高教學(xué)效能感的教師對(duì)自己教學(xué)能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)較高，對(duì)教育的作用等問(wèn)題持積極態(tài)度，故對(duì)自身職業(yè)持肯定態(tài)度。當(dāng)教師知覺(jué)到其工作是值得奮斗的，就會(huì)投入更多的熱情和精力，往往會(huì)獲得較高的業(yè)績(jī)，而高業(yè)績(jī)又強(qiáng)化其教學(xué)效能感，使其在工作中更加自信樂(lè)觀。故高教學(xué)效能感的教師能體驗(yàn)到更多的成就感和滿足感，從而工作滿意度較高。

除工資收入外，中學(xué)教師的情緒智力與工作滿意度及其各維度之間存在顯著正相關(guān)，與已往的研究基本一致。說(shuō)明情緒智力越高，教師的工作滿意度越高。高情緒智力的教師在人際交往中，能迅速覺(jué)察、理解他人情緒并作出反應(yīng)，易建立良好人際關(guān)系和工作環(huán)境；在教學(xué)中，能很好地覺(jué)知、（下轉(zhuǎn)第55頁(yè)）（上接第32頁(yè)）管理自我與學(xué)生的情緒，運(yùn)用情緒幫助思維，易得到學(xué)生的認(rèn)可，從而體驗(yàn)到更高的價(jià)值感和成就感。根據(jù)F.Herzberg的雙因素理論，良好人際關(guān)系和工作環(huán)境屬于保健因素；而成就感、受人認(rèn)可等屬于激勵(lì)因素，任何因素的滿足都能提高工作滿意度。

中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度的關(guān)系中存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為22.1%；中介效應(yīng)解釋了因變量的方差變異為13.4%。說(shuō)明中學(xué)教師的教學(xué)效能感既可直接對(duì)工作滿意度產(chǎn)生正效應(yīng)，又可通過(guò)情緒智力對(duì)工作滿意度產(chǎn)生影響。因此教師應(yīng)掌握一些情緒調(diào)節(jié)策略，不斷提高情緒表達(dá)和情緒管理的能力，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)效能感。建議學(xué)校和相關(guān)部門要關(guān)心和認(rèn)可教師勞動(dòng)的情緒付出，提供必要的外部資源支持，在教師培訓(xùn)中注重情緒智力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、結(jié)論

第一，中學(xué)教師教學(xué)效能感及其各維度與情緒智力及其各維度均存在不同程度顯著正相關(guān)。

第二，除工資收入外，中學(xué)教師的教學(xué)效能感、情緒智力與工作滿意度及其各維度之間均存在顯著正相關(guān)，且中學(xué)教師教學(xué)效能感能有效預(yù)測(cè)其工作滿意度。

第三，中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度之間存在不完全中介作用。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西教師教育立項(xiàng)課題（2012JS025）

第5篇：學(xué)校教育管理制度范文

1.高校學(xué)生管理工作的內(nèi)容

高校學(xué)生的管理工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及各項(xiàng)活動(dòng)從組織到開展過(guò)程中所起到控制作用的統(tǒng)稱，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教育方針?biāo)付ǖ膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有組織、有計(jì)劃、有目的地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自身各方面能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的過(guò)程。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展管理工作可以概括為就業(yè)指導(dǎo)、黨建建設(shè)、常規(guī)管理和團(tuán)學(xué)活動(dòng)等四方面的內(nèi)容。

2.高校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

高校學(xué)生的管理工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，包含道德管理、學(xué)習(xí)管理、實(shí)踐管理、學(xué)籍管理、生活管理等多方面。但從事學(xué)生管理工作的團(tuán)隊(duì)仍不夠健全，也沒(méi)有完善的管理制度與機(jī)構(gòu)。在硬件設(shè)施、資金投入以及實(shí)驗(yàn)研究等多個(gè)方面，我國(guó)高校學(xué)生的管理工作都不能得到充分保障，不健全的管理工作團(tuán)隊(duì)、不完善的制度與機(jī)構(gòu)，加上不科學(xué)的管理模式，使得紛繁復(fù)雜管理工作不能得到有效支撐。

同時(shí)，對(duì)高校學(xué)生的管理也不能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中以人為本的教育理念，使得一些高校學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自主意識(shí)。高校學(xué)生在被動(dòng)接受管理的過(guò)程中，創(chuàng)造能力和發(fā)展意識(shí)都不能得到充分發(fā)展，與學(xué)校管理工作目標(biāo)很難達(dá)成一致，這在很大程度上阻礙了教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、朋輩教育制度在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用

將朋輩教育應(yīng)用于高校學(xué)生平時(shí)的管理工作中，可以將班級(jí)以及宿舍作為管理工作的平臺(tái)，使朋輩教育在管理工作中的覆蓋面更加廣泛。

第一，高校輔導(dǎo)員可以通過(guò)每天的早晚自習(xí)對(duì)班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行更加深入的了解，并解決相關(guān)問(wèn)題。尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生，他們還沒(méi)有充分了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，并且對(duì)新的環(huán)境還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。輔導(dǎo)員可以通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他們之間存在的一些問(wèn)題后，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。比如，一些學(xué)生總會(huì)在早晚自習(xí)時(shí)打不起精神，不愿意自主地去學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員遇到這類情況的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)與這部分學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們的想法，并通過(guò)朋輩教育的模式正確引導(dǎo)他們走出誤區(qū)，好好學(xué)習(xí)。

第二，高?？梢蕴暨x出成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出、作風(fēng)正派、思想積極的高年級(jí)學(xué)生干部，讓他們充分利用課余時(shí)間對(duì)大一新生開展寢室談話活動(dòng)或是課外活動(dòng)等，使大一新生能夠盡快將學(xué)習(xí)、生活、思維以及工作模式從高中逐漸過(guò)渡到大學(xué)，這樣的朋輩教育模式同時(shí)也能提高高年級(jí)學(xué)生在自我管理方面的能力，并且讓他們從服務(wù)他人中提升自身的價(jià)值，讓學(xué)習(xí)的教育模式真正做到以人為本。

第三，班委是班級(jí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心力量，在班級(jí)建立團(tuán)結(jié)、可靠、有責(zé)任心的班委小隊(duì)有利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)以及班級(jí)各項(xiàng)工作的順利展開。班級(jí)班委小隊(duì)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生推薦或自薦的模式，經(jīng)由公平公正的投票選舉來(lái)定奪，而不能只依照輔導(dǎo)員自己的判斷來(lái)決定。在班委確立之后要明確每個(gè)班委不同的職責(zé)，讓他們分工明確，卻又能通力合作，這種朋輩管理模式也會(huì)使班級(jí)工作能在有條不紊的狀態(tài)下進(jìn)行。

第6篇：學(xué)校教育管理制度范文

[論文關(guān)鍵詞]人本理念　高等教育　教學(xué)管理

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。怎樣提高教學(xué)管理水平，決定著學(xué)校的發(fā)展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發(fā)人的潛能是提高高校教學(xué)管理水平的根本途徑。高校的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師、學(xué)生、管理人員的互動(dòng)進(jìn)行的一項(xiàng)特殊活動(dòng)。高校教學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)三者之間的良性互動(dòng)，達(dá)到管理的良好狀態(tài)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，要注重對(duì)老師、學(xué)生、教學(xué)資源的人本化管理，注重人際關(guān)系及影響，特別強(qiáng)調(diào)情感的作用。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值觀，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。高校教學(xué)管理工作，應(yīng)充分激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮人的價(jià)值，并正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的作用。要轉(zhuǎn)變以往以人為工具的觀念，致力于激發(fā)人的潛能，加大對(duì)師生的人力資本投入。

一、構(gòu)建人本理念為核心的教學(xué)管理制度

人是學(xué)校管理最重要的對(duì)象，學(xué)校管理需要解決兩大課題，即對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。高校教學(xué)管理的起點(diǎn)和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開展，這就要求我們管理者首先要認(rèn)清學(xué)校管理的特殊性。構(gòu)建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動(dòng)中確立以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，以管理效率的最大化為目標(biāo)。管理制度應(yīng)該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個(gè)人的最優(yōu)化發(fā)展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責(zé)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分維護(hù)老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用以及對(duì)教學(xué)程序的組織和安排上。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，如果整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我控制，實(shí)際效果較差。而由教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織安排，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是較好的一種方式。在這一過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程的組織主導(dǎo)作用不可忽視。教師作為教育活動(dòng)的原動(dòng)力，領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)著教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育過(guò)程的發(fā)展。其次，教學(xué)管理工作要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為工作重點(diǎn)。要為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才構(gòu)建新型靈活的教學(xué)管理機(jī)制，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的新要求以及人才結(jié)構(gòu)的新變化。

二、基于人本理念，關(guān)注教師需要

了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關(guān)注教師在物質(zhì)上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實(shí)際上，教師最為關(guān)注的內(nèi)在需要是人格尊重、專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。管理者應(yīng)給教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造并提供最優(yōu)條件，滿足教師的基本需要，給予充分及時(shí)的關(guān)心，解決教師的實(shí)際困難和后顧之憂，從而使教師激發(fā)出自我實(shí)現(xiàn)的熱情，全身心地投入到教學(xué)工作中去，去更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)管理中，我們?nèi)匀贿^(guò)分地依賴于量化管理，過(guò)分依賴于指標(biāo)評(píng)價(jià)，如有的學(xué)校在實(shí)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，所采用的方法過(guò)于機(jī)械，導(dǎo)致對(duì)教師的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大偏差，用這種有失公平的評(píng)價(jià)結(jié)果與老師的薪水和職稱評(píng)定掛鉤是極不負(fù)責(zé)任的。這樣的管理制度，會(huì)在一定程度上約束教師工作的積極性、創(chuàng)造性，對(duì)教師的主動(dòng)性發(fā)揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學(xué)校的總體發(fā)展。而事實(shí)上，與從事其他職業(yè)的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學(xué)校的管理制度應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，激發(fā)教師個(gè)人潛能。在制定教學(xué)管理制度時(shí)應(yīng)注意下面三個(gè)方面：第一，制定管理制度應(yīng)換位思考。學(xué)校管理者在傳達(dá)任務(wù)時(shí)，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學(xué)任務(wù)的合理分配，重視教師的心理需要，創(chuàng)造愉悅的工作氛圍，使教師認(rèn)可并樂(lè)于接受任務(wù)。第二，制定管理制度應(yīng)充分體現(xiàn)尊重與信任。對(duì)教師的充分尊重和信任對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性至關(guān)重要。學(xué)校管理者對(duì)教師坦誠(chéng)相待，彼此真誠(chéng)交流，親近融合，給教師充分信任，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極作用。第三，制定管理制度應(yīng)滿足教師的成就需要。要善于搭臺(tái)子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺(tái)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。

三、塑造和諧發(fā)展的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)思考和創(chuàng)造能力

在高校中塑造一種團(tuán)結(jié)、健康、和諧的校園文化氛圍，貫徹以人為本的人文精神對(duì)促進(jìn)學(xué)校管理進(jìn)步具有重要作用。教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等、和諧、民主的關(guān)系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，溝通情感，從而做到共同發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng)。教師在與學(xué)生的交流中，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等、寬容、尊重。學(xué)生之間應(yīng)做到互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相尊重、共同成長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是很長(zhǎng)的，在這幾年的時(shí)間里，要使心理上得到歸宿感、安全感，就需要與同學(xué)建立一種和諧、良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關(guān)系，這是教書育人的使命和要求?，F(xiàn)代教育的目的一方面是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是使學(xué)生在高校良好的文化氛圍內(nèi)更好的全面發(fā)展。我們要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重從校園環(huán)境入手營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的氛圍，使學(xué)生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，不斷探索，增強(qiáng)自信心和活力并勇于嘗試。高校教學(xué)管理應(yīng)特別重視情感作用的發(fā)揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學(xué)生從喜愛(ài)老師轉(zhuǎn)化為樂(lè)于接納教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心是縮短師生心理距離，打開學(xué)生心扉的心靈密碼。管理者和教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人生活，尊重個(gè)體差異，尊重學(xué)生對(duì)課程及專業(yè)的自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。 轉(zhuǎn)貼于

四、以人為本，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

以人為本，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，充分挖掘教學(xué)管理人員的創(chuàng)造力，是促進(jìn)高校教學(xué)管理不斷創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)充分重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，推行“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”，調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，從而保證學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)包括以下三個(gè)方面：

1.推行以“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”為基礎(chǔ)的聘用制度。職業(yè)資格證書制度是國(guó)家對(duì)行業(yè)從業(yè)人員制定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，是在職業(yè)的專業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的，要求各種從業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識(shí)和技能，獲取職業(yè)資格證書以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。這樣有利于從教學(xué)管理人員培養(yǎng)源頭上把好關(guān)，提升隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)理論素養(yǎng)。

第7篇：學(xué)校教育管理制度范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中；教育管理質(zhì)量

學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，而要想培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才，學(xué)校就需要做好教學(xué)管理工作，基于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求，初中學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)教育管理工作的重視，合理使用教育內(nèi)部各種有利條件，有效達(dá)到教育管理目標(biāo)。

一、初中教育管理現(xiàn)狀

為了找出更有效的教育管理措施，筆者首先分析了初中教育管理現(xiàn)狀。一方面，大部分初中學(xué)校教育管理人員在開展管理工作時(shí)，尚未建立起更有效的教育管理制度，導(dǎo)致管理人員無(wú)法參照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，最終管理水平之間出現(xiàn)了較大的差異；另一方面，教育管理人員在實(shí)施管理過(guò)程中，缺少對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視[1]。雖然管理者可以更有效地分配教師，但是忽視教師后期學(xué)習(xí)的重要性，不僅無(wú)法有效提高班主任管理水平，同時(shí)還影響了班主任與科任教師之間的配合，對(duì)整體初中教育管理工作產(chǎn)生不良影響。

二、新時(shí)期下提升初中教育管理質(zhì)量的措施

1.分析教育管理不足，完善教育管理制度

在新時(shí)期背景下，對(duì)初中教育管理工作提出了更高的要求，要想使初中教育管理質(zhì)量能夠得到有效提升，初中校長(zhǎng)以及相關(guān)管理人員需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段教育管理工作不足的分析，并在了解其中管理不足的基礎(chǔ)上，完善教育管理制度。

首先，管理人員需要明確教育管理標(biāo)準(zhǔn)，并制定出適合本學(xué)校達(dá)到的教育管理目標(biāo)，讓每一位管理人員在后期開展管理工作時(shí)，都能夠以完成學(xué)校教育管理目標(biāo)為目的，以積極的工作態(tài)度，完成自身管理工作；其次，學(xué)校應(yīng)該制定出責(zé)任到人制度，保證每一位教育管理人員都能夠更加明確自身的工作內(nèi)容，在提高工作內(nèi)容劃分細(xì)致性的基礎(chǔ)上，提高每一個(gè)教育管理任務(wù)完成的準(zhǔn)確性與效率；最后，在初中學(xué)校不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展的同時(shí)，相關(guān)教育人員還需要結(jié)合實(shí)際情況，積極補(bǔ)充教育管理制度，保證該制度可以為教育管理工作提供更有力的支持。

2.掌握教師教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在初中階段開展教育管理時(shí)，相關(guān)人員需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，只有加強(qiáng)初中師資隊(duì)伍建設(shè)，才能夠使教師擁有更高的教學(xué)水平，進(jìn)而開展更有效的教學(xué)工作，使學(xué)生可以在初中階段學(xué)習(xí)到更多知識(shí)[2]。基于此，初中教育管理人員就需要合理進(jìn)行教師規(guī)劃，制訂恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)計(jì)劃與管理計(jì)劃，一方面，通過(guò)有效的培訓(xùn)，使初中教師能夠掌握更加專業(yè)、更加有效的教學(xué)方法，營(yíng)造更良好的校園氛圍；另一方面，教育管理人員要積極開展校園內(nèi)部培訓(xùn)、座談交流會(huì)，使初中教師可以深化對(duì)教育管理工作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加配合教育管理人員的工作，教師與教育管理人員能夠共同努力，打造出更好的初中校園。

3.引入先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)備管理

雖然在新時(shí)期下更加重視教師教學(xué)能力，但隨著社會(huì)的發(fā)展以及我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的提高，當(dāng)前已經(jīng)研制出更多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為了使初中教育管理工作質(zhì)量能夠得到有效提高，學(xué)校就需要積極研究不同教學(xué)設(shè)備的使用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而引入先進(jìn)、高效的教學(xué)設(shè)備，使教師教學(xué)工作能夠得到教學(xué)設(shè)備的支持，切實(shí)提高教育人力、物力、財(cái)力的使用效果。但同時(shí)為了保證初中學(xué)校教學(xué)資金能夠得到有效利用，教育管理人員還需要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)設(shè)備的管理，通過(guò)加強(qiáng)日常檢查與維護(hù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備存在的使用風(fēng)險(xiǎn)，并進(jìn)行快速、有效的處理，使教學(xué)設(shè)備能夠發(fā)揮出最大的使用價(jià)值。

4.堅(jiān)持以人為本理念，全面發(fā)揮教師作用

第8篇：學(xué)校教育管理制度范文

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；中小學(xué)教育管理；時(shí)代同步發(fā)展

引言

中小學(xué)屬于學(xué)生重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生很多思想都未形成，學(xué)生在這個(gè)階段所接受到的教育和觀念會(huì)直接對(duì)學(xué)生思想觀念造成影響，因此，中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，一定要把握好時(shí)展精神，改變以往傳統(tǒng)的教育管理方式和理念，促進(jìn)中小學(xué)教育管理與時(shí)代的同步發(fā)展和進(jìn)步，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，究竟要怎樣才能在新時(shí)期背景下，使得中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析，提出了相應(yīng)的發(fā)展解決途徑。

1.新時(shí)期下中小學(xué)教育管理過(guò)程中所存在的問(wèn)題

1.1中小學(xué)教育管理人員本身思想存在問(wèn)題

在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育管理工作的過(guò)程中，要想真正使得中小學(xué)教育管理和時(shí)代同步發(fā)展，中小學(xué)教育管理人員自身思想觀念是非常重要的，因?yàn)槠浔旧砭蛯儆诮逃芾淼暮诵牧α?，只有教育管理人員本身具有時(shí)展思想觀念，才能更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理工作和時(shí)代同步發(fā)展。但是，經(jīng)過(guò)相關(guān)資料顯示，在新時(shí)期背景下，還是有一部分教育管理人員在工作過(guò)程中，存在著思想較為落后的現(xiàn)象，其具體體現(xiàn)在沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新時(shí)代教育管理的重要性，所以在管理過(guò)程中還是采用以往的管理手段和方式，而這本身就與新時(shí)期教育理念是相反的，所以很難實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展這一目的。

1.2中小學(xué)教育管理執(zhí)行力度不夠

在新時(shí)期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展，就一定要切實(shí)的執(zhí)行下去，但是，就目前而言，大多數(shù)中小學(xué)教育管理工作都存在著執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為高度、速度、力度等方面。其中，高度主要體現(xiàn)在教育管理工作過(guò)程中，很多管理人員管理標(biāo)準(zhǔn)都十分的低，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，也正是因?yàn)檫@種應(yīng)付了事的現(xiàn)象使得中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量大大受到了制約；而速度則主要體現(xiàn)在教育管理工作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N現(xiàn)象或者是計(jì)劃就將教育管理工作暫緩，最后就會(huì)不了了之；而力度主要體現(xiàn)在教育管理工作過(guò)程中，并沒(méi)有相應(yīng)的計(jì)劃，執(zhí)行力度十分的小，所以在進(jìn)行工作的時(shí)候也很難取得相應(yīng)的效果，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生都使得中小學(xué)教育管理很難和時(shí)代同步發(fā)展。

1.3中小學(xué)教育管理形式以及制度上存在一些問(wèn)題

就目前而言，在開展教育管理工作的過(guò)程中，有部分學(xué)校屬于形式主義，大多是進(jìn)行一些表面功夫，在教育管理過(guò)程中打量組織一些公開課、觀摩課，希望以此展示出自身的教育管理成績(jī)，但是，其實(shí)際上并沒(méi)有任何顯著的作用，其中還是存在著較多的問(wèn)題。除此之外，很多中小學(xué)在教育管理工作過(guò)程中，其制度上存在著很多的問(wèn)題，有些學(xué)校制度甚至和本校發(fā)展是違背的，而這也在很大程度上降低了中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量，使其不能和時(shí)代同步發(fā)展。

2.新時(shí)期下中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的途徑

2.1對(duì)中小學(xué)教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確

在新時(shí)期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展，首先就要對(duì)其教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確，教育管理目標(biāo)會(huì)在很大程度上對(duì)工作效率以及效益造成影響。學(xué)校在明確教育管理目標(biāo)的過(guò)程中，一定要結(jié)合自身實(shí)際情況出發(fā)，將以人為本作為工作目標(biāo)，然后再結(jié)合時(shí)展精神以及理念進(jìn)行明確，以此來(lái)提高教育管理工作效率和質(zhì)量，進(jìn)而就能促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。在明確教育管理目標(biāo)之后，學(xué)?？梢园凑障嚓P(guān)目標(biāo)制定出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃以及制度，建立其相應(yīng)的教育管理系統(tǒng)，這樣在具體操作過(guò)程中也會(huì)更加的順暢。除此之外，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，針對(duì)其所發(fā)生的問(wèn)題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來(lái)確保教育管理目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)?？偠灾趯?shí)際教育管理工作過(guò)程中，教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要結(jié)合時(shí)展進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和明確，然后在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的教育管理工作，進(jìn)而才能使得中小學(xué)教育管理工作和時(shí)代能夠同步發(fā)展。

2.2提高教育管理人員的綜合素質(zhì)

在新時(shí)期背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展，教育管理人員是其中重要因素之一，因此，教育管理人員一定要盡量提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教育管理工作的重視程度，并且將學(xué)校教育管理工作和時(shí)展結(jié)合在一起，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)兩者的同步發(fā)展。在教育管理過(guò)程中，校長(zhǎng)首先需要對(duì)自身教育管理思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，接受新時(shí)期教育管理理念以及思想，在管理工作中做好表率，這樣就能發(fā)揮出自身的個(gè)人影響力，進(jìn)而就能更好地促進(jìn)學(xué)校教育管理工作質(zhì)量的提升。除此之外，要想真正提高教育管理人員的綜合素質(zhì)，教育管理人員還應(yīng)該要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代精神以及現(xiàn)代教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，在教育管理過(guò)程中樹立以學(xué)生為中心的教育管理理念，并且在實(shí)際教育管理過(guò)程中結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開展相應(yīng)的工作，以此來(lái)對(duì)教育管理方式進(jìn)行不斷的改變和創(chuàng)新，這樣就能最大程度上提高教育管理工作質(zhì)量和效率，進(jìn)而就能有效的促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。

2.3在教育管理過(guò)程中公平公正處理一切事務(wù)

在新時(shí)期背景下，時(shí)展其更加注重的應(yīng)該是以人為本這一管理理念，而這也是時(shí)展的重要進(jìn)步，針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行教育管理工作的過(guò)程中，一定要公平公正的處理一切事務(wù)，這樣才能提高教育管理工作質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)校教育管理工作和時(shí)代的同步發(fā)展。因此，學(xué)校在實(shí)際開展教育管理工作的過(guò)程中，無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該保持公平公正的態(tài)度，將其作為教育管理重要理念，這樣教師能夠更加的積極的參與到教育管理工作中，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處熢诮逃芾磉^(guò)程中的公平公正而服從管理，長(zhǎng)期以往下去，學(xué)校教育管理質(zhì)量和效率就會(huì)得到顯著的提升，而這一管理理念其本身就屬于時(shí)展的重要體現(xiàn)，所以就能更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。

2.4完善教育管理體系，強(qiáng)化教育管理制度

總的來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教育管理工作一直不夠理想，大多和學(xué)校教育管理體系有著直接的關(guān)系，因此，在新時(shí)期背景下，要想真正提高中小學(xué)教育管理工作質(zhì)量，使中小學(xué)教育管理和時(shí)代能夠同步發(fā)展，就一定要對(duì)其教育管理體系進(jìn)行相應(yīng)的完善，同時(shí)對(duì)其教育管理制度進(jìn)行強(qiáng)化，這樣就能有效地保障中小學(xué)教育管理工作的順利開展，使其教育管理工作真正落到實(shí)處。在對(duì)教育管理體系進(jìn)行完善的過(guò)程中，學(xué)校一定要對(duì)教育管理工作職責(zé)進(jìn)行明確分工，這樣才能有效地提升教育管理工作的效率。除此之外，在建立教育管理體系的過(guò)程中，一定要做好統(tǒng)籌工作，按照時(shí)展趨勢(shì)制定出相應(yīng)的指導(dǎo)思想以及工作目標(biāo)，這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育管理工作中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而就能及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和解決。最后，中小學(xué)教育管理過(guò)程中最為突出的問(wèn)題就是制度不夠完善，而教育制度又是保障教育管理工作開展的重要基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校在開展教育管理工作的過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教育管理制度，同時(shí)還要對(duì)教育管理制度進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)教育管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以此來(lái)制定出詳細(xì)的教育管理內(nèi)容，這樣在實(shí)際教育管理過(guò)程中，不僅知道要做什么，還能避免制度落后所帶來(lái)的影響?？偠灾逃芾碇贫葘?duì)于中小學(xué)教育管理工作有著非常重要的作用，其能在很大程度上強(qiáng)化教育管理執(zhí)行力度，還能在一定程度上對(duì)教師行為起到規(guī)范制約的作用，這樣就能有效地提高教師個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而就能提高教育管理質(zhì)量和效果，也只有這樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期背景下，時(shí)展的速度越來(lái)越快，在這種背景下，教育行業(yè)要想得到相應(yīng)的發(fā)展，就一定要緊跟時(shí)展的步伐，做好教育管理工作，思想教育管理工作和時(shí)代的同步發(fā)展，這樣才能保證教育行業(yè)的發(fā)展。而要想做到這一點(diǎn)，首先要改變新時(shí)期背景下，中小學(xué)教育管理所存在的問(wèn)題，然后對(duì)中小學(xué)教育管理目標(biāo)進(jìn)行明確、提高教育管理人員的綜合素質(zhì)、在教育管理過(guò)程中公平公正處理一切事務(wù)、完善教育管理體系，強(qiáng)化教育管理制度等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理和時(shí)代的同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭J.新時(shí)期中小學(xué)教育管理如何與時(shí)代精神同步發(fā)展[J].新校園：閱讀版，2015.32（2）：74-76

第9篇：學(xué)校教育管理制度范文

【關(guān)鍵詞】柔性管理；中學(xué)學(xué)校；教育管理

中圖分類號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、柔性化管理概述

柔性化管理的管理理念是堅(jiān)持以人為中心，體現(xiàn)出“人性化”。它的建立形成是以研究人類心理和行為規(guī)律為基礎(chǔ)，為迎合人類心理應(yīng)用了具有感召力和親和力的管理手段，讓其將組織的意志力自主地向個(gè)人的自主行動(dòng)力轉(zhuǎn)化。柔性化管理處于高級(jí)管理階段，通過(guò)對(duì)個(gè)人潛移默化的影響，從而可以激發(fā)出他們的內(nèi)在動(dòng)力。柔性化管理中一直堅(jiān)持的管理理念是以人為本，重點(diǎn)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，以此提高他們的積極性，確保為他們創(chuàng)造的環(huán)境是和諧的、友善的，增進(jìn)人與人之間的溝通，順暢傳遞出重要信息。

二、中學(xué)學(xué)校教育管理中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校教育管理缺乏靈活性，只注重追求量化標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)學(xué)校很多時(shí)候在對(duì)教育管理的質(zhì)量和效果考核時(shí)，普遍采用了數(shù)字化量化考核方式，該方式是根據(jù)學(xué)校的考核規(guī)則、程序等，對(duì)各方面管理內(nèi)容進(jìn)行量化考核。此類考核方式本身存在一定弊端，完全忽視了教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。剛性管理追求的是量化考核標(biāo)準(zhǔn)，所以不重視教師和學(xué)生的個(gè)性，這種考核方式就制約著師生的創(chuàng)造性發(fā)展，教育過(guò)程變得呆板，缺少創(chuàng)造性，缺乏活力。

（二）學(xué)校教育管理缺乏人本性和情感性

長(zhǎng)期以來(lái)，剛性管理模式是中學(xué)學(xué)校的主要管理模式，由管理者制定嚴(yán)密的組織秩序，并且教育管理T作的開展以硬性監(jiān)督體制、管理制度為前提，使學(xué)校組織的權(quán)威性、規(guī)范性更突出，但是完全忽視了管理者以及被管理者之間的有效溝通，尤其是師生的情感需要、情感激勵(lì)與感召。正是因?yàn)槿嵝砸蛩氐娜笔?，才?dǎo)致中學(xué)學(xué)校教育管理工作一直處于沖突中，教育管理效果也并不理想。剛性管理忽視人性的重要性，民主與平等的管理制度也未引入其中，師生一直處于被管制的地位。

（三）學(xué)校教育管理不重視人的個(gè)性化差異

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)學(xué)校管理者在開展教育管理工作時(shí)采取的都是剛性管理模式，建立程序化管理體系，制定公式化的管理制度，對(duì)所有人都采取統(tǒng)一的制度約束，對(duì)他們的個(gè)性差異不重視，沒(méi)有根據(jù)人的不同個(gè)性去調(diào)整制度，這種管理模式就使組織目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們的能力、情感、智力方面都是存在差異的，但是剛性管理并不重視個(gè)體差異，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)一制度的服從，由此就壓制了被管理者的個(gè)性，最終人就只會(huì)遵循制度，限制了個(gè)人的發(fā)展能力。

（四）學(xué)校教育管理有很強(qiáng)的功利性

為了有效開展中學(xué)學(xué)校教育工作，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，只有遠(yuǎn)離功利性，才能達(dá)到人才培養(yǎng)和教育的目的。目前，有的教師將精力用于應(yīng)試教育上，為的是評(píng)優(yōu)評(píng)先，急功近利的思想非常嚴(yán)重，學(xué)生們也是花費(fèi)很多心思想要考出一個(gè)好成績(jī)，更嚴(yán)重的是還經(jīng)常出現(xiàn)作弊事件，不注重自己內(nèi)在素養(yǎng)的提升。由于中學(xué)學(xué)校教育體現(xiàn)出的功利性很強(qiáng)，教育管理中還出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，所以對(duì)推進(jìn)學(xué)校教育管理工作造成阻礙，也不利于人才培養(yǎng)。

三、柔性管理在中學(xué)學(xué)校教育管理中的應(yīng)用

（一）堅(jiān)持“以人為本”的教育管理理念

“以人為本”理念是一種先進(jìn)的教育管理理念，重視人的尊嚴(yán)，并且人的個(gè)性需要尤為突出。在中學(xué)學(xué)校管理工作中，必須理解人、尊重人、培養(yǎng)人，確保人的管理主體地位的突出，而柔性管理的實(shí)施必須堅(jiān)持以人為本的管理理念。首先，學(xué)校要重視教師的主體地位，合理運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)起他們的工作積極性，發(fā)揮出教師的集體效能，以便能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科研目標(biāo)以及教育目標(biāo)。從教師管理方面來(lái)看，實(shí)施以人為本的管理理念就是尊重教師的有力體現(xiàn)，既滿足了教師的個(gè)性發(fā)展需要，而且對(duì)教師的自我教育、管理也給予更多的重視，使教師逐漸向管理的主體轉(zhuǎn)變。其次，突出學(xué)生管理的主體地位是學(xué)生教育管理方面的重點(diǎn)，在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行激勵(lì)，利用有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束和自我管理，再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，注重他們的個(gè)性得到發(fā)展，只有這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）柔性化的教學(xué)模式

所謂的柔性化教學(xué)模式就是指教學(xué)中對(duì)多元化、趣味性的教學(xué)方法合理應(yīng)用，從而使課堂氣氛被激活，加強(qiáng)師生間以及學(xué)生與學(xué)生間的溝通?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍采用的一種教學(xué)方式，也就是教師教、學(xué)生記，而這樣的教學(xué)模式是單向的、缺乏必要的互動(dòng)，再加上教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被帶動(dòng)起來(lái)。因此，在教育管理中應(yīng)該在教學(xué)模式改革中真正落實(shí)柔性化管理，采用多種教學(xué)方法，最終形成愉快的課堂教學(xué)氛圍。

（三）以學(xué)生為中心的教育觀

學(xué)校的首要任務(wù)是教書育人，提高學(xué)生的素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。所以，中學(xué)學(xué)校教育管理工作中應(yīng)該以學(xué)生為中心推進(jìn)柔性化管理策略。而中學(xué)學(xué)校最終的教育管理目標(biāo)就是充分利用教育管理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)全面發(fā)展又能滿足社會(huì)需求的人才。基于此，制定教育管理政策時(shí)就要做到以學(xué)生為中心，不得將學(xué)生視為被管制的對(duì)象，而應(yīng)該將其看作是平等的主體。在教育管理過(guò)程中，需要融人人文關(guān)懷，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為他們營(yíng)造出民主平等的教育管理氛圍，必須尊重他們的個(gè)人生活以及情感需要。在課程專業(yè)教育方面，應(yīng)該使學(xué)生擁有更多自由選擇的權(quán)利，在教育管理學(xué)習(xí)中學(xué)生就有了發(fā)言權(quán)，對(duì)自己的觀點(diǎn)可以自由表達(dá)?？傊詫W(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及各項(xiàng)潛能，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力得到不斷提升。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在學(xué)校教育管理中，為了進(jìn)一步落實(shí)好柔性管理理念，要積極引導(dǎo)師生自覺(jué)去約束自己的思想行為，使組織的真正意志得以實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，柔性管理就是自我管理，所以該管理方式更有效。中學(xué)學(xué)校要想落實(shí)好柔性管理理念，就要求學(xué)校必須對(duì)校園文化建設(shè)工作重視起來(lái)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有濃厚的校園文化氣氛，就能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，有著積極向上的校園文化，師生在行為上也就會(huì)更加積極主動(dòng)。通過(guò)校園文化建設(shè)可以不斷增強(qiáng)學(xué)校的向心力、凝聚力，師生的思想行為有很大程度的改進(jìn)。因此，在中學(xué)學(xué)校教育管理中，必須重視起校園文化建設(shè)，嚴(yán)格落實(shí)柔性管理理念，校園文化的人文內(nèi)涵必須突出，營(yíng)造出有利于師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境。