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【一】
今年的5月31日是世界衛(wèi)生組織(WHO)發(fā)起的第***個世界無煙日。本次無煙日的主題是“****”。煙草是造成人類死亡的第二大原因,全球大約有一半吸煙者最終死于吸煙所導(dǎo)致的疾病。青少年更是其中受害嚴(yán)重的群體。為了落實(shí)“世界無煙日宣傳活動”,進(jìn)一步推動未成年人的控?zé)煿ぷ?,促進(jìn)健康成長,我校組織全校師生開展無煙日活動,讓每一個學(xué)生都參與到活動中來。
一、活動背景及目的:
20**年5月31日是世界衛(wèi)生組織(WHO)發(fā)起的第二十八個世界無煙日,20**年世界無煙日的主題是“WHO《煙草控制框架公約》”,口號是“煙草致命如水火無情 控?zé)熉募s可挽救生命”。自1988年世界衛(wèi)生組織確定世界無煙日以來,每年的5月31日全球都開展同一主題的控?zé)熁顒樱?015年“世界無煙日”旨在突出該公約的重要性,強(qiáng)調(diào)公約締約方遵守條約的義務(wù),促進(jìn)締約方會議及世衛(wèi)組織在支持各國履行相關(guān)義務(wù)時發(fā)揮重要作用。締約方協(xié)商會議是該條約的中央機(jī)關(guān)和管理機(jī)構(gòu)。今年是我國建黨九十周年,全國范圍開展聲勢浩大紀(jì)念活動,因此今年5月31日世界無煙日活動應(yīng)廣泛宣傳,積極開展。
為了消除和減少煙草煙霧的危害,保障學(xué)生和教職工的身體健康,創(chuàng)造良好的學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境,提高校園文明水平,同時進(jìn)一步推動校園青少年學(xué)生控?zé)煿ぷ?,促進(jìn)師生身心健康,我校在世界無煙日期間開展師生控?zé)煹南盗谢顒?,特制定本活動方案?/p>
二、活動主題:
我要健康成長,我愛無煙環(huán)境
三、活動時間:
5月30日-6月5日
四、活動對象:
全校師生
五、活動內(nèi)容:
1、根據(jù)世界無煙日的主題,積極開展“無煙校園”健康教育主題活動,結(jié)合健康教育廣播、10分鐘隊(duì)會、板報(bào)等多種形式開展,在校園內(nèi)營造戒煙、拒絕吸煙的健康氛圍;
2、上一節(jié)“吸煙有害健康”健康教育課;
要求:健康教育教師自行設(shè)計(jì)一節(jié)有關(guān)吸煙與健康的健康教育課,課后組織學(xué)生討論并寫下心得體會
3、組織全校學(xué)生參加“吸煙的危害”主題升旗儀式;
4、組織各班開展“我要健康成長,我愛無煙環(huán)境”主題班隊(duì)會;
5、出好一期相關(guān)內(nèi)容的黑板報(bào);
要求:圍繞青少年拒絕吸煙、對煙草危害的認(rèn)識、對戒煙的建議,如何爭做校園禁煙小衛(wèi)士等。
6、組織各班開展“簽名承諾活動”活動,小手牽大手,告訴家人吸煙的危害。
20**年世界無煙日活動方案(宣傳活動)
20**年5月31日是第28個世界無煙日,同時是《出國留學(xué)市防止二手煙草煙霧危害條例》實(shí)施2周年之際。按照香坊區(qū)防煙辦的統(tǒng)一要求,香坊區(qū)教育局防煙辦決定自5月15日至6月15日在教育系統(tǒng)內(nèi)開展防煙系列宣傳活動。
一、活動主題
創(chuàng)建全國文明城市,室內(nèi)無煙有益健康
二、活動范圍
香坊區(qū)教育局機(jī)關(guān),直屬單位,中、小學(xué)校,幼兒園,高中(含職業(yè)高中)。
三、活動時間
20**年5月15日至6月15日。
四、活動內(nèi)容
(一)系統(tǒng)內(nèi)各單位制作防煙控?zé)煂n}板報(bào)一期。
(二)在單位(學(xué)校)明顯位置張貼防煙控?zé)熜麄鳟嫞蛟贚ED屏幕上打出宣傳標(biāo)語。
(三)各學(xué)校在教師和學(xué)生中以講座、知識競賽、健康咨詢、音樂美術(shù)作品創(chuàng)作等多種形式開展以防煙控?zé)煘橹黝}的教育活動。
(四)在教育局機(jī)關(guān)、直屬單位、各中小學(xué)校、幼兒園落實(shí)控?zé)熤贫?,帶頭實(shí)行全面禁煙。
五、相關(guān)要求
1.各中、小學(xué)校幼兒園要制訂宣傳工作方案,認(rèn)真組織落實(shí)。
2.注重活動效果,活動要形式多樣,寓教于樂。
3.各學(xué)校將制定的《方案》于5月16日前報(bào)教育局體衛(wèi)藝科(1號樓210室)。
【二】
一、活動目的
為組織好20**年5月31日是第**個世界無煙日(以下簡稱:無煙日)世界衛(wèi)生組織已確定,本次無煙日主題為“***”,口號是《****》的宣傳,普及煙草危害知識,開展控?zé)煾深A(yù),結(jié)合今年的主題,決定組織開展大型健康教育活動,以喚起青少年勸阻吸煙以及主動戒煙,營造健康新時尚。
二、活動主題及形式
1.主題:第二十六個世界無煙日口號(生命與煙草的對抗)。
2.形式:
(1)舉辦一次控?zé)熤黝}健康教育講座.
(2)舉辦一次“拒絕第一支煙”簽名活動.
(3)各班刊出一期以“生命與煙草的對抗”為主題的黑扳報(bào)。
(4)部分班級開展一次以禁煙(禁毒)為主題的班會課。
三、活動安排
分六大階段:
1.成立活動指導(dǎo)及活動評委領(lǐng)導(dǎo)小組。
2.召開教工大會和利用校園網(wǎng)絡(luò),公布活動通知、方案、完成時間,掀起前期活動熱潮。
3.布置拒絕第一支煙簽名活動場地橫幅。
4.發(fā)動師生收集“生命與煙草的對抗”內(nèi)容文字圖片資料。
5.準(zhǔn)備控?zé)熃】到逃v座內(nèi)容。
6.獎狀獎品資金的落實(shí)。
第一階段:成立活動指導(dǎo)及活動評委領(lǐng)導(dǎo)小組。2013年5月18日前完成。
第二階段:召開教工大會和利用校園網(wǎng)絡(luò),公布活動通知,掀起前期活動熱潮。2013年5月21日 前完成。
第三階段:1.國旗下講話,開展以 “生命與煙草的對抗”衛(wèi)生講座,時間定于2013年5月27日。2.下午第四節(jié)班會七、八、九年級全體學(xué)生“進(jìn)行拒絕第一支煙簽名活動”。
第四階段:七、八、九年級段各班刊出一期以“生命與煙草的對抗”為主題的黑扳報(bào),時間定于2013年5月31日前完成。
第五階段;評委會對各班黑板報(bào)刊出內(nèi)容、板塊設(shè)計(jì)進(jìn)行評選。設(shè)一等獎3名、二等獎5名、三等獎8名,
第六階段:1.獲獎作品公布,評選結(jié)果和獲獎作品在校內(nèi)宣傳窗上及校園網(wǎng)公布。2.第二十六個世界無煙日活動總結(jié),6月8日前完成。
【三】
20**年5月31日,是世界衛(wèi)生組織(who)發(fā)起的第二十四個世界無煙日,主題是“***”。根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的《關(guān)于開展第十九個世界無煙日活動的通知》文件精神,現(xiàn)開展第十九個世界無煙日活動。
二、組織機(jī)構(gòu):
三、具體安排:
1、舉行啟動儀式。時間是6月5日,利用升國旗儀式舉行。
各學(xué)校高年級要積極開展“拒絕第一支煙,做永不吸煙的新一代”簽名活動。
2、加強(qiáng)宣傳力度。充分利用宣傳欄、板報(bào)、校園廣播等宣傳陣地,努力營造校園控?zé)煹牧己梅諊?,使廣大學(xué)生、家長和市民進(jìn)一步認(rèn)識到煙草制品對人體的危害。
3、開展一次主題中隊(duì)會。主題是“煙草吞噬生命”或“吸煙有害健康”。
4、舉行一次《我?guī)湍衬辰錈煛妨?xí)作競賽。
5、在高年級開展“拒絕第一支煙,做永不吸煙的新一代”簽名活動。
【四】
20**年5月31日是世界衛(wèi)生組織發(fā)起的第**個世界無煙日,主題是“****”,口號是“*****”。
據(jù)介紹,中國疾病預(yù)防控制中心20**年的調(diào)查表明,我國醫(yī)務(wù)人員吸煙狀況令人堪憂,參與勸阻戒煙更為薄弱。在某些地區(qū)醫(yī)生吸煙率高達(dá)55%,正確掌握吸煙危害知識的醫(yī)生不足50%,掌握戒煙技巧和提供戒煙服務(wù)的醫(yī)生為數(shù)不多。衛(wèi)生工作者是人類健康的維護(hù)者,其職責(zé)是開展預(yù)防與醫(yī)療工作,倡導(dǎo)人們摒棄不良的衛(wèi)生行為,采取健康的生活方式,提高和享有生命質(zhì)量。因此,衛(wèi)生工作者應(yīng)當(dāng)在控制煙草危害工作中發(fā)揮作用,做出表率,承擔(dān)勸阻吸煙者戒煙的責(zé)任和義務(wù)。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;示范區(qū);昆明五華區(qū);專訪
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2014)01-0016-03
組織體系健全 心育成果豐碩
記者(以下簡稱記):李局長您好!2012年,五華區(qū)被教育部評選為首批20個“全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)”之一,請您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的情況。
李勁局長(以下簡稱李):我區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的基本情況如下。
1.全區(qū)中小學(xué)心理健康教育普及程度較高
五華轄區(qū)內(nèi)小學(xué)35所,初中及普通高中11所,共計(jì)46所,其中農(nóng)村學(xué)校9所,均開設(shè)了心理健康課程,設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人,兼職146人,覆蓋所有學(xué)校。心理健康教育專兼職教師與學(xué)生總數(shù)之比(師生比)為1.65:1000。
2.心理健康教育組織機(jī)構(gòu)基本健全
五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)?!敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),有專職心理健康教研員;各中小學(xué)基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學(xué)校心理輔導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)的心理健康教育工作組織機(jī)構(gòu);在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導(dǎo)中心。
3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系
2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見》(五教發(fā)〔2006〕34號),對學(xué)校心理健康教育工作的各項(xiàng)要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》(五教發(fā)〔2010〕74號),要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn);頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》(五教發(fā)〔2010〕151號),對學(xué)校心理咨詢室建設(shè)予以指導(dǎo)和規(guī)范,對學(xué)校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn);在《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)及其要求。
4.投入了一定心理健康教育項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)
建立五華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?!敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”,購置相關(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》;劃撥了93人心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及心理健康教師師訓(xùn)經(jīng)費(fèi);劃撥了10個心理健康教育示范點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。
5.心理健康教育成果較為豐碩
與省內(nèi)其他縣區(qū)相比,五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學(xué)競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學(xué)科的昆明市學(xué)科帶頭人全部在五華區(qū),五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學(xué)校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學(xué)被認(rèn)定為“云南省心理健康教育實(shí)驗(yàn)與示范學(xué)?!薄R晕迦A區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?!敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”專家團(tuán)隊(duì)為主的骨干教師團(tuán)隊(duì)與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學(xué)生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》;與其他機(jī)構(gòu)共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓(xùn)教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導(dǎo)書《積極心理學(xué)團(tuán)體心理活動課操作指南》;開發(fā)了遠(yuǎn)程教育課程《小學(xué)生心理健康教育》《教師心理健康》;編制了《中小學(xué)生心理資本問卷》量表,完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國家教育部認(rèn)定為首批“全國心理健康教育示范區(qū)”。
行動計(jì)劃領(lǐng)航 積極應(yīng)對困難
記:在這些年的實(shí)踐探索中,五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難?
李:我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果,但也遇到了一些困難,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專業(yè)師資隊(duì)伍亟待強(qiáng)化
由區(qū)教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)?!敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),只有一位兼職心理健康教研員,難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低,師生比與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》,我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓(xùn),但由于考試難度較大,僅有20人考取國家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作,取得職業(yè)資格的教師在學(xué)校也未從事心理健康教育工作,故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴(yán)重(全區(qū)4000余名教師,缺員近400名,近10%),心理學(xué)專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進(jìn)入我區(qū)心理健康教育的隊(duì)伍。
2.工作制度有待完善和創(chuàng)新
2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見》執(zhí)行力度不夠,且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》,需修訂完善方能適應(yīng)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展實(shí)際?!段迦A區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)制性不夠,《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)權(quán)重較輕,五華區(qū)青少年校外心理輔導(dǎo)中心的運(yùn)行也缺乏有效制度。
3.心理輔導(dǎo)室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強(qiáng)
各中小學(xué)受多種因素影響,心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求還有一定差距,個別學(xué)校的心理輔導(dǎo)室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對各中小學(xué)已建立的心理咨詢室進(jìn)行規(guī)范管理。
4.經(jīng)費(fèi)保障長效機(jī)制亟待建立
中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)工作均需要必要的資金支持,如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、心理教師持續(xù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、心理教育研究經(jīng)費(fèi)、校外心理輔導(dǎo)中心運(yùn)行維持經(jīng)費(fèi)等都需要建立經(jīng)費(fèi)長效保障機(jī)制,才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。
5.學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建
中小學(xué)心理健康教育肩負(fù)著“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)他們的心理潛能,促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任,屬于系統(tǒng)工程,不可單靠學(xué)校一方之力,還需家庭、社區(qū)全力支持配合,只有構(gòu)建了學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),才能更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。
6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴(kuò)大
從目前五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學(xué)競賽及評比活動的獲獎率看,玉溪、紅河等州市,盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起,我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢正在不斷縮小。針對上述問題,我們研究擬定了《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計(jì)劃方案》,報(bào)請政府發(fā)文,舉全區(qū)之力共同克服目前的困難,推動我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。
推進(jìn)六大項(xiàng)目 突出心育重點(diǎn)
記:今年6月25日,五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計(jì)劃方案》(討論稿)召開了聽證會,請您談?wù)勥@份行動計(jì)劃方案的主要設(shè)想。
李:本行動計(jì)劃擬經(jīng)過三年行動,建成1個區(qū)級中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心、48個校級心理輔導(dǎo)站、11個校外心理輔導(dǎo)站,形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò);優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍資源配置,建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師(輔導(dǎo)員)相結(jié)合的、能勝任新時期中小學(xué)生心理健康教育工作的隊(duì)伍;加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè),提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性;開展各類豐富而獨(dú)具特色的心理健康教育活動,培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式;加強(qiáng)青少年心理危機(jī)干預(yù),構(gòu)建三級危機(jī)干預(yù)體系;加強(qiáng)以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓(xùn),構(gòu)建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統(tǒng);強(qiáng)化心理健康教育科研工作,開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究;開展社區(qū)青少年及家長的心理健康教育培訓(xùn)與輔導(dǎo),探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統(tǒng),開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面,發(fā)揮我區(qū)中小學(xué)心理健康教育在全省、全國的示范引領(lǐng)作用。
今后三年,我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項(xiàng)目為載體,突出重點(diǎn),推進(jìn)六大項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)本計(jì)劃的各項(xiàng)目標(biāo)。這六大項(xiàng)目是:“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目;心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目;心理健康教育課程建設(shè)項(xiàng)目;心理健康教育特色活動項(xiàng)目;心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)項(xiàng)目;心理健康教育科研建設(shè)項(xiàng)目。
“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)
記:這份方案中提到要進(jìn)行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),請問“三位一體”是指哪三個方面?這項(xiàng)工程的建設(shè)目標(biāo)是什么?
李:“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)為:建立五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心,發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用;規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作,三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)校心理健康教育工作達(dá)標(biāo)驗(yàn)收,已成為省級心理健康教育示范學(xué)校的三所中小學(xué)保持省內(nèi)示范領(lǐng)先,20%的中小學(xué)校成為區(qū)級心理健康教育示范學(xué)校,通過示范輻射和引領(lǐng),推動全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展;所有學(xué)校完善校內(nèi)心理健康輔導(dǎo)站,青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導(dǎo)站,三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)達(dá)標(biāo)、80%的心理健康輔導(dǎo)站工作達(dá)標(biāo)。
提高師資水平 完善隊(duì)伍建設(shè)
記:目前社會、政府、學(xué)校包括學(xué)生自己都非常重視心理健康教育,但由于種種原因,專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面,五華區(qū)有什么新的舉措?
李:《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計(jì)劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個專門項(xiàng)目提出來,我們稱之為“心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)是:優(yōu)化配備與準(zhǔn)入,強(qiáng)化培養(yǎng)與管理,基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認(rèn)證工作,逐步建立教師考核激勵和分層培訓(xùn)機(jī)制,建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊(duì)伍和校外心理健康輔導(dǎo)隊(duì)伍。項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容如下。
1.優(yōu)化心理教師的配備
提高專職心理教師的比例,優(yōu)化心理健康教師隊(duì)伍,形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學(xué)校心理教師與在校生師生比不高于1:1000,心理教師中專職率力爭達(dá)到50%以上。
中學(xué)(含一職中專和新萌學(xué)校):在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于2名專職心理教師,少于1000人的學(xué)校配備不少于1名專職心理教師。
小學(xué):在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于1名專職心理教師,在校生少于1000人的學(xué)??梢约媛毿睦斫處煘橹?,但城區(qū)示范學(xué)校必須配備專職心理教師,城區(qū)普通小學(xué)專職心理教師比例要力爭達(dá)到50%以上,城郊學(xué)校專職心理教師比例也要力爭達(dá)到20%以上,農(nóng)村學(xué)校專職心理教師比例要力爭達(dá)到10%以上。
2.強(qiáng)化心理教師的準(zhǔn)入
進(jìn)入中小學(xué)從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應(yīng)具備全日制大學(xué)本科心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷。
專職心理教師:須具備全日制大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)本科及以上學(xué)歷(注:不含自考、函授、夜校),并取得相關(guān)學(xué)位,同時要取得心理咨詢師國家職業(yè)資格(國家三級及以上);非心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作,必須具備三年以上學(xué)校教育教學(xué)工作經(jīng)歷,取得心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士(含教育碩士)及以上學(xué)位,并具有心理咨詢師國家職業(yè)資格(國家三級及以上)。
兼職心理教師:有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)兩年,取得省市區(qū)任一級崗位技能培訓(xùn)證書,逐步實(shí)現(xiàn)持證上崗。
3.規(guī)范心理教師工作量與待遇
學(xué)校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量?;顒诱n與其他學(xué)科課程課時量等同,開設(shè)講座按10課時/天計(jì)算工作量,團(tuán)體輔導(dǎo)以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進(jìn)行工作量核算。心理教師工作要有記錄,根據(jù)記錄折算為課時計(jì)入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動(宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等)、心理健康活動周(月)也可根據(jù)投入的時間計(jì)入心理教師工作量。心理教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進(jìn)行考核,考核結(jié)果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學(xué)校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。
4.改進(jìn)職稱及業(yè)務(wù)榮譽(yù)評定機(jī)制
學(xué)校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評定職稱,評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求,教學(xué)能力考核教師心理健康教育活動課教學(xué)能力,鑒定論文限定為學(xué)校心理健康教育工作相關(guān)研究內(nèi)容。兼職心理教師在評定職稱時,按有關(guān)規(guī)定評定職稱,評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求,其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報(bào)參評“五華區(qū)學(xué)科帶頭人及骨干教師”,三年內(nèi)擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學(xué)科帶頭人”,10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。
近幾年來,北京市第十九中學(xué)校一直在這方面做著探索,積極心理健康教育穩(wěn)步推進(jìn)。
兩年前一次采訪校長余曉靈時,他曾滿懷信心的談到“打造研究機(jī)構(gòu)與中學(xué)合作的新模式,為首都的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)?!眱赡赀^去了,5月24日、25日由北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會心理專業(yè)委員會主辦,十九中學(xué)承辦了在積極心理健康教育所取得的成果展示活動,我有幸受邀與來自全國的兄弟學(xué)校分享了他們在積極心理健康教育上所取得的成功經(jīng)驗(yàn)。
24日活動內(nèi)容豐富而緊湊,首先是課堂展示:積極心理課《積極主動式回應(yīng)》、學(xué)科滲透課《項(xiàng)脊軒志》《孔乙己》、心理班會課《幸??鞓返陌嗉壷睢?,幾節(jié)課全方位地展示了在幸福課堂、幸福班級工作方面取得的進(jìn)展。下午以“幸福課程、幸福人生”為主題的高一年級學(xué)部年級會精彩紛呈,有民樂團(tuán)演奏、穿越劇、詩朗誦、歌曲、街舞、短片、游戲、采訪等各個環(huán)節(jié)。通過年級會,展現(xiàn)了年級開展積極心理健康工作的成果和同學(xué)們的精神面貌。
北京師范大學(xué)蘆詠莉教授以《為了孩子的幸福,我們能做什么》為題,對年級會做了指導(dǎo)和點(diǎn)評。
5月25日是全國大學(xué)生心理健康日,學(xué)校利用這個契機(jī),安排的活動是全天為名家工作坊時間,學(xué)校請來了清華大學(xué)心理系副主任樊富珉教授開設(shè)《我真的很不錯》優(yōu)點(diǎn)訓(xùn)練工作坊。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 解決措施
中圖分類號:G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2013)06-0084-02
一、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育存在主要問題
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期,他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑和問題,近十年來,全國各中職學(xué)校迅速行動起來,轟轟烈烈地開展各種各樣的心理健康教育活動,但是,心理健康教育過程和教育效果存在一些問題:
1.定位太空泛,缺乏具體性和可操作性
大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)定位存在兩個問題:一是目標(biāo)脫離學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和中心工作,成為附加的“一張皮”。二是心理健康教育目標(biāo)太空泛、不具體,缺乏可操作性,好像“猴子挑桃子”,選一個換一個,結(jié)果是全校教師忙于心理健康教育工作,但目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一。
2.課程內(nèi)容太繁榮,缺乏針對性和系統(tǒng)性
一方面,由于目標(biāo)定位不具體、不具操作性,教師不知道該培養(yǎng)學(xué)生哪方面的心理素質(zhì)。另一方面,由于學(xué)校沒有制定具體的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)內(nèi)容針對性、系統(tǒng)性不強(qiáng),造成教師的教學(xué)活動內(nèi)容過于隨意,出現(xiàn)了“萬金油”效應(yīng),心理健康教育效果不佳。
3.教學(xué)分工太混亂,缺乏一致性和集中性
首先,由于課程內(nèi)容復(fù)雜,缺乏針對性、系統(tǒng)性,因此,教師教學(xué)無分工或分工混亂。其次,由于課程分工不明確,教師方方面面都要教、都要懂,而實(shí)際上很多教師無法做到這一點(diǎn)。
4.效果評價太虛泛,缺乏指標(biāo)性和專業(yè)性
心理教育缺乏評價主要源于以下幾個問題
一是不知道評價什么。一些學(xué)校心理健康教育效果沒有具體評價指標(biāo)。
二是不知道采用什么指標(biāo)來評價。一些學(xué)校用教師心育科研成績、德育活動獲獎情況作為心理健康教育的第一成果和惟一成效。
三是不知道如何進(jìn)行評價。由于課程分工不明確,教師專業(yè)性不強(qiáng),缺乏專業(yè)性評價指標(biāo)。常此以往,學(xué)校心理健康教育將變成“擺設(shè)、花瓶”。
二、 中職學(xué)校心理健康教育質(zhì)量提升的思路
教育質(zhì)量是生命線。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索,我們總結(jié)出了一所學(xué)校要有效提升心理健康教育質(zhì)量和學(xué)生的心理素質(zhì)需做好下列工作:
1.建立一支能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生健康心里的師資隊(duì)伍
“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,建立一支能夠培養(yǎng)學(xué)生健康心理的師資隊(duì)伍,是搞好心健康教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該招聘專職心理輔導(dǎo)教師,對學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題給予悉心指導(dǎo),幫助他們排解心理困惑。
1.1業(yè)務(wù)進(jìn)修。分批次將教師送到高等院校的心理教育院系進(jìn)行短期培訓(xùn),也可以聘請有專業(yè)資質(zhì)的心教育教師到本校授教。
1.2觀摩交流。職業(yè)學(xué)校教師可以通過聽課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪問等途徑來提高自己解決學(xué)生心理問題的能力。
2.全員參與,分工合作,全面教育滲透
學(xué)校心理健康教育、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)相當(dāng)繁重,需要學(xué)校教師全員參與、分工合作和全面教育滲透。
2.1心理教師的工作職責(zé)
調(diào)查、測量和分析、評價學(xué)生的心理情況;制定學(xué)校心育規(guī)劃和教學(xué)方案;個別輔導(dǎo)和團(tuán)地輔導(dǎo);開展心理健康教育專題講座;學(xué)校心理健康教育質(zhì)量評價和科研工作;培訓(xùn)和指導(dǎo)全體教師開展心理教育。
2.2全體教師的工作職責(zé)
全體教師(含班主任)分工合作,每位教師承擔(dān)某一心理健康教育課程主題的教學(xué)工作,分工按“學(xué)科性質(zhì)與心育主題密切相關(guān)”的原則
2.3在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中教師的工作職責(zé)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適,培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。
這種分工方式的優(yōu)點(diǎn);
第一, 充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。第二, 減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。通過分工,教師只負(fù)責(zé)某一專題內(nèi)容,易于掌握某一專題的知識和技能。第三, 提高了心理健康教育專業(yè)能力。分工后,教師要學(xué)習(xí)的心育專題內(nèi)容面較集中,堅(jiān)持兩三年后,必然會有所專長,心理健康教育能力自然提高。
3.完善心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制
學(xué)校每年春秋季新學(xué)期開學(xué)都要認(rèn)真組織面向全體學(xué)生的心理普查,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)情況。對有心理障礙的學(xué)生要建檔登記,并根據(jù)心理狀況及時加以疏導(dǎo)和干預(yù);對有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生,要及時通知其家長,協(xié)助家長做好教育、疏導(dǎo)、監(jiān)控工作。要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制”的“五個早”預(yù)警機(jī)制,加強(qiáng)“7個重要時段”管理工作,即畢業(yè)生離校前、放假前后、新生入學(xué)后等等時間的重點(diǎn)監(jiān)控。牢固樹立“生命至上”理念,為學(xué)生生命安全負(fù)責(zé),確保學(xué)生在校健康、快樂成長。
4.加強(qiáng)教育效果評價
首先是心理健康教育效果評價的內(nèi)容。應(yīng)集中于一點(diǎn):學(xué)生心理素質(zhì)是否發(fā)生了變化,變化情況如何。例如,學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)心理是否發(fā)生了變化等等。
其次是心理健康教育心理評價的指標(biāo)。應(yīng)采用與課程內(nèi)容(主題)相關(guān)的、心理學(xué)專業(yè)的指標(biāo)對心育效果進(jìn)行測量。如人際心理可采用“人際交往能力量表”。
再次是心理健康教育效果評價的方法。新生入學(xué)第一學(xué)期進(jìn)行前測,并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析;畢業(yè)生在進(jìn)行離校前進(jìn)行后測和數(shù)據(jù)分析。前后兩次測量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,就是學(xué)校三年來對學(xué)生開展心理健康教育的效果。也可作為教師心理健康教育工作成績的評價。
5.正確區(qū)分心理與思想品德問題,避免心理教育工作德育化
心理性的行為問題多半由生理問題導(dǎo)致,不會對他人造成深層次的影響,這種行為多數(shù)情況下會隨著年齡的增長而逐漸消失;道德性的行為則不然,在一定范圍內(nèi)影響惡劣,隨著年齡的增長會更加根深蒂固。所以,在處理心理問題帶來的異常行為時,不能將之想當(dāng)然地上升到道德層面。這種做法是將心理問題等同于道德品質(zhì)問題,并施以不當(dāng)?shù)慕鉀Q方式,我們稱之為“心理教育工作德育化。
當(dāng)然也不能把本屬于道德品質(zhì)的問題一味地看作心理問題。我們知道,心理問題的解決需要服、引導(dǎo),目的在于助人自助。道德品質(zhì)問題需要剛性措施來解決,可采取強(qiáng)制性的,甚至是懲罰性的手段解決問題。教育工作者在處理學(xué)生身心成長階段自然顯現(xiàn)出現(xiàn)的問題時,一定要將二者區(qū)分開來。
6.靈活運(yùn)用多種手段或形式,避免心理健康教育方法單一化
職校的學(xué)生,年齡處于跨兩次心理迅速變化時期,要靈活運(yùn)用多種方法或手段,促使學(xué)生身心沿著正確的軌道成長。
6.1加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢工作。設(shè)立心理咨詢室,通過個別咨詢、書信咨詢、電話交流、心理行為訓(xùn)練等多種形式,為學(xué)生提供高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。要做好新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭貧困學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生、失戀學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、言行異常學(xué)生、留守兒童、單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢工作,幫助他們化解心理壓力,克服心理障礙。要充分利用校園網(wǎng)絡(luò),建立專門的心理健康教育網(wǎng)頁或欄目,開通QQ、博客、MSN等網(wǎng)上渠道,為學(xué)生提供及時、便利、隱秘的心理咨詢服務(wù)。要組織對專兼職心理健康教育教師定期開展案例討論和專家督導(dǎo),幫助他們提高心理咨詢能力。
6.2提高校園文化建設(shè)的品位,營造良好的校園文化氛圍。通過校園文化建設(shè),營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。同時,要充分利用各種宣傳媒體,如電視、網(wǎng)絡(luò)、???、櫥窗等形式,培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識。
6.3建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機(jī)制,通過家長學(xué)校、家長會、教師家訪等各種形式,加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通,發(fā)揮家庭的作用,使學(xué)校和家庭形成合力,共同做好心理健康教育工作。
6.4廣泛深入地開展學(xué)生心理健康教育。將學(xué)生心理健康教育作為必修課或必選課,保證教學(xué)時間,使用優(yōu)秀教材,通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練等形式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果,科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育。使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,減少和避免各種不利因素對學(xué)生心理健康的影響,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、健康快樂成長。
需要指出的是,任何一種形式的心理健康教育,都是以促進(jìn)學(xué)生成長與潛能開發(fā)為目標(biāo)的,在進(jìn)行心理健康教育工作時,教育者首先要做到的是對學(xué)生的尊重、理解與包容,其次才是對心理行為的深層次挖掘并給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見或建議。以愛為前提,以愛為引領(lǐng),是心理健康教育工作,乃至整個教育工作的靈魂。
參考文獻(xiàn)
[1] 俞國良. 中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè):現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2010,21:55-60.
關(guān)鍵詞:積極心理健康教育;小學(xué)生;閱讀療法
【中圖分類號】G620【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-2377(2016)08-0109-02
引言
積極心理健康教育是目前學(xué)校對于小學(xué)生實(shí)施的一種教育方式,簡單來說是以教導(dǎo)學(xué)生擁有積極樂觀的心態(tài),引導(dǎo)其健康成長。此種教育方式是在適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的基礎(chǔ)上,逐漸融合發(fā)展出的一種新型教育體系,旨在對小學(xué)生實(shí)行更多的自由、人性化教育,開發(fā)其自身潛力,為其建設(shè)良好的少年時代。在此種情況下,學(xué)校實(shí)行閱讀療法,通過閱讀以達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生身心健康的目的,為其未來成長提供助力。
1閱讀療法的涵義及發(fā)展現(xiàn)狀
閱讀療法指的是學(xué)校在確定針對其學(xué)生的確切培養(yǎng)方案后,根據(jù)該方案選定相應(yīng)的圖書,讓學(xué)生在閱讀指定圖書的過程中,調(diào)節(jié)自身,保持其積極樂觀的生活態(tài)度,使得其身心健康、快樂成長。此種療法是針對具有不同程度的心理問題的小學(xué)生而實(shí)施,根據(jù)其心理問題的實(shí)際情況,選擇適合的圖書,幫助其緩解心理壓力,通過讀書學(xué)習(xí)到書中的內(nèi)容,以達(dá)到疏解、保護(hù)小學(xué)生身心,調(diào)節(jié)其日?;蚍e累的不良情緒的效果[1]。由于此種療法傳人我國較晚,目前尚處于研究實(shí)踐階段,但其已引起各個領(lǐng)域的專家學(xué)者的關(guān)注,并使得專家學(xué)者對其展開研究。但由于此種療法在我國實(shí)踐較少,可用以借鑒的例子也較少,使得其進(jìn)展較為緩慢?,F(xiàn)今已展開實(shí)踐研究的閱讀療法案例大多在養(yǎng)老院、監(jiān)獄等地方,其對于小學(xué)生的心理健康治療及引導(dǎo)尚未形成有效的方案。但根據(jù)國家擬定的部分教學(xué)規(guī)定中,已有針對小學(xué)生課外閱讀的部分,學(xué)校針對此種情況也及時采取措施,將學(xué)生課外閱讀與閱讀療法相結(jié)合,選取出較為積極向上的書籍供其閱讀參考,不斷引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。
2實(shí)踐研究
2.1閱讀書籍的選用:在針對小學(xué)生進(jìn)行積極心理健康教育的背景下,選用是書籍應(yīng)以傳播中華傳統(tǒng)思想道德中的優(yōu)質(zhì)文化為主,積極傳導(dǎo)正能量,幫助小學(xué)生構(gòu)建良好和諧的心理環(huán)境,且在小學(xué)時代,是少年兒童智力成長的重要時期,在此期間內(nèi),小學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中不適合存在太多的負(fù)擔(dān)以及壓力,過重的學(xué)習(xí)以及閱讀負(fù)擔(dān)會影響其智力的健康成長。針對此種情況,學(xué)校在選取書籍時,應(yīng)首先考慮其智力承受范圍,挑選出較為適合輕松閱讀的書籍幫助小學(xué)生成長。其次應(yīng)考慮積極心理健康教學(xué)的范圍,小學(xué)生在上學(xué)期間,學(xué)校及書籍是獲得知識的重要渠道,學(xué)校在引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀時,應(yīng)選取相應(yīng)的教導(dǎo)內(nèi)容,如認(rèn)知人際、情感、智慧、精神的力量,使其逐漸懂得誠實(shí)、善良、責(zé)任心、寬容、信念等優(yōu)良品質(zhì),并將其逐漸應(yīng)用到自身實(shí)際生活中。選取的書籍可以以傳授其優(yōu)良品德為主,開發(fā)其智力為輔,如選取《中華優(yōu)秀成語故事》、《小老鼠亞歷山大》、《淘氣包馬小跳》、《窗邊的小豆豆》等文章及書籍,幫助其了解更多更廣闊的事情,為其構(gòu)建良好的心理狀態(tài)[2]。
2.2閱讀方式的選取
(1)集體朗讀:此種方式是將部分具有相同心理問題的小學(xué)生組織后,進(jìn)行集體閱讀,讓其使用較為高聲的朗讀方式,在固定時間內(nèi)在學(xué)校配備的專門房間對圖書進(jìn)行閱讀,每天持續(xù)30分鐘,委派有責(zé)任心的教師對小學(xué)生集體進(jìn)行較為寬松的監(jiān)察。使用此種方式是有范圍的幫助學(xué)生鍛煉相應(yīng)的能力,將其集中后進(jìn)行閱讀,有利于對其的監(jiān)管以及大部分學(xué)生的相同問題的集中解決。
(2)個體閱讀:此種方式是針對部分小學(xué)生結(jié)合其實(shí)際情況以及有特殊要求的學(xué)生對其進(jìn)行閱讀指導(dǎo),教師根據(jù)其具體情況為其制定閱讀書目后,讓其可以回家自行閱讀,但對于使用此種閱讀方式的學(xué)生,教師應(yīng)對其進(jìn)行定期的閱讀檢查,以確保其身在家中同樣可以自行讀書。
(3)教師講讀:此種情況是針對部分具有特殊需求或心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行的閱讀療法,由教師為該學(xué)生指定書目,并在每天規(guī)定的時間內(nèi)為其進(jìn)行講讀,幫助學(xué)生分析其讀物所想表達(dá)的內(nèi)容,使其可以較為容易的構(gòu)建積極心理環(huán)境[3]。
2.3調(diào)查分析:針對上述方式,對某地區(qū)小學(xué)使用閱讀療法的全部學(xué)生的療效進(jìn)行調(diào)查研究,其中有情緒問題的學(xué)生為6人,擁有不良習(xí)慣的學(xué)生為9人,行為障礙的學(xué)生為20人,其他心理缺陷的學(xué)生為18人。其中情緒問題的學(xué)生有4人采取了集體朗讀的方式進(jìn)行教育,2人采取了個人閱讀的方式;有不良習(xí)慣的學(xué)生中有7人采取了集體朗讀的方式,2人采取了教師導(dǎo)讀的方式;行為障礙的學(xué)生中,有19人采取了集體朗讀的方式,1人采取了教師導(dǎo)讀的方式;在其他心理缺陷的學(xué)生中,有3人采取了集體朗讀的方式,3人采取了個人閱讀的方式,12人采取了教師導(dǎo)讀的方式。
2.4研究結(jié)果:在針對上述進(jìn)行過閱讀療法的學(xué)生中,抽取了30人進(jìn)行觀察,占總?cè)藬?shù)的56.6%,研究結(jié)果表明,在針對部分心理問題較為復(fù)雜的小學(xué)生進(jìn)行閱讀療法時,教師導(dǎo)讀效果較好,使得其及時了解書中所講,并對其心理問題有所改善,在針對情節(jié)較為輕緩的學(xué)生時,采用集體閱讀的方式使其性格變得較為柔和,對其心理壓力的緩解產(chǎn)生了較大的作用,但結(jié)果顯示,個人閱讀對其心理情況改善程度較弱。結(jié)束語:小學(xué)階段是一個人生命中較為重要的基礎(chǔ)階段,在這一階段,學(xué)生身心的積極、健康成長有賴于老師、同學(xué)以及家長的各方面幫助,是共同因素綜合作用的結(jié)果。實(shí)踐證明,閱讀療法在促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育方面同樣具有重要作用。筆者通過對該療法進(jìn)行實(shí)踐研究,得出一些切實(shí)可行的方案,希望有助于閱讀療法在促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮重要作用。
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〔關(guān)鍵詞〕普通高中;心理健康教育;校本教材
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2014)04-0016-03
社會發(fā)展到今天,無論是現(xiàn)實(shí)的狀況,還是已有調(diào)查研究都表明,高中生迫切需要心理健康教育。可現(xiàn)實(shí)的問題是:雖然需求和呼聲很高,但教育效果有限,尤其是較偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中的心理健康教育工作。問題的根本原因除心理健康教育意識的缺乏和體制問題外,沒有針對性的教材也是影響因素之一。盡管國家出臺心理健康教育大綱以來,各地都有不同版本的心理健康教育的相關(guān)教材,但是,由于不同地區(qū)學(xué)校特點(diǎn)、生源特點(diǎn)以及學(xué)校內(nèi)部資源的構(gòu)成等諸多因素的影響,那些只體現(xiàn)學(xué)生共性和普遍性的心理健康教育教材對于特色學(xué)校來說顯然有諸多不適合,因此,開發(fā)適合本學(xué)校特點(diǎn)的、具有針對性的心理健康教育校本教材勢在必行。
一、對高中心理健康教育現(xiàn)有教材的思考
目前,高中心理健康教育沒有通用教材,各地根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況選擇他們認(rèn)為適合的心理健康教育教材,能夠被選用的教材形式常見的有三種:
第一,選擇現(xiàn)成的中小學(xué)心理健康教育教材,例如由北京師范大學(xué)出版社出版,伍新春、喬志宏主編的《心理健康教育》;由華東師范大學(xué)出版社出版,葉斌主編的《中小學(xué)心理健康教育》(高中學(xué)生用書);水利水電出版社出版,馬志國主編的《心靈成長導(dǎo)航(修訂版) (普通高中心理健康試用教材)》;同濟(jì)大學(xué)出版社出版,戴耀紅主編的《中小學(xué)生心理健康教育叢書:心靈體操》;藍(lán)天出版社出版,司家棟主編的《高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題方案》等教材被多地采用。這類教材的優(yōu)勢是內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng),以高中生心理年齡階段特征為依據(jù),通過典型案例對當(dāng)前高中生常見的心理行為問題歸類,并提供可操作性的實(shí)施方案;不足是,教材只注重普遍性問題,對于特色學(xué)校和特殊學(xué)生群體缺乏有針對性的指導(dǎo)。
第二,選擇可讀性強(qiáng)的心理健康教育讀本。例如:首都師范大學(xué)出版社出版,田京生、 耿增海編著的 《心理健康教育讀本(高中版)》;西南師范大學(xué)出版社出版,尹朝勇主編的《讓青春更陽光:高中生心理健康讀本》;北京師范大學(xué)出版社出版,俞國良主編 的《心理健康教育讀本:高中》等。這一類教材可讀性強(qiáng),內(nèi)容通俗易懂,不僅可以用于教學(xué),還可以成為學(xué)生的自助讀本,是學(xué)生喜歡的教材之一。這類讀本的不足在于:內(nèi)容泛化,缺乏針對性。
第三類則是各地的校本教材和一些心理自助手冊,這一類教材針對性強(qiáng),體現(xiàn)了區(qū)域性特征,為本地區(qū)高中心理健康教育的開展提供了實(shí)施方案,是比較適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教材。其中校本教材的優(yōu)勢是可以更好地為本地(本校)學(xué)生提供更具針對性和有效的心理健康教育方案,不僅注重共性問題,還考慮到其獨(dú)特的學(xué)校特點(diǎn)和區(qū)域特點(diǎn)。因此,筆者提倡各個學(xué)校開發(fā)具有針對性的心理健康教育校本教材。
二、酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)
酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所由中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來的普通高中,作為師范學(xué)校的歷史很悠久,但作為高中,酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)只有六年的發(fā)展歷程,校園文化、學(xué)校特色、學(xué)校資源整合都還在探索形成期,這使酒泉實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為普通高中具有了以下結(jié)構(gòu)性特點(diǎn):
(一)學(xué)校班級構(gòu)成特點(diǎn)
轉(zhuǎn)制后的酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)班級構(gòu)成主要分四部分:
一是實(shí)驗(yàn)班,學(xué)生中考入校成績相對其他班較高,有文科走向和理科走向兩個方向,這兩個班的學(xué)生是高考升學(xué)率的主要保障,他們存在的另一個目的是發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的帶頭示范作用,帶動其他各班學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。這兩個班的學(xué)生成績相對較好,學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng),他們的問題集中在學(xué)習(xí)品質(zhì)和焦慮情緒的應(yīng)對方面。
二是藝術(shù)班,從高一到高三,每年級各設(shè)音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)班,突出部分藝術(shù)特長學(xué)生的優(yōu)勢,高考的方向主要以藝術(shù)類學(xué)校為主。這四個班學(xué)生文化課成績參差不齊,而且在校的大量時間用于藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練,所以,無形之中加大了管理難度。諸多原因使這些班級的學(xué)生心理行為問題更為突出。
三是普通文、理科班,占學(xué)校學(xué)生人數(shù)的大部分,橫向比較來看,學(xué)生的成績差異不大,但品行差異大。學(xué)生的問題主要集中在:學(xué)習(xí)方面缺乏自信,成就感低,部分學(xué)生目標(biāo)不清晰,容易受到外界誘惑,缺乏自制力和堅(jiān)持性;留戀網(wǎng)絡(luò),早戀、打架、撒謊等問題行為較多,且具有普遍性。
(二)學(xué)校生源特點(diǎn)
由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所新型高中,升學(xué)率與酒泉市區(qū)其他同類高中比相對較低,生源構(gòu)成是造成低升學(xué)率的主要原因。學(xué)校生源的突出特點(diǎn)就是學(xué)生成績差。學(xué)校生源來自酒泉市七縣市農(nóng)村和城市中考分?jǐn)?shù)相對較低的學(xué)校,以2013年為例,學(xué)生中考入學(xué)平均566分,這基本是報(bào)考酒泉市其他高中落榜的學(xué)生,僅就文化課成績而言,已是全市最低了;其次,實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源來源范圍較廣,既有農(nóng)村生源也有城市生源;既有偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生,又有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生;城市學(xué)生占全部學(xué)生比例約20%,其中個體差異性很大,家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同,家長受教育水平參差不齊,家庭教養(yǎng)方式差異也很大。
(三)學(xué)校師資特點(diǎn)
學(xué)校80%以上是中青年教師,師資力量雄厚,學(xué)歷層次高?,F(xiàn)有專兼職教師123人﹙其中聘用教師31人﹚,教師學(xué)歷合格率達(dá)100%,其中具有中高級職稱的教師55人,碩士研究生34人,特級教師2人,省級優(yōu)秀教育專家1人,省、市級學(xué)科帶頭人及骨干教師23人。近年來,學(xué)校還從省內(nèi)外知名高校選拔優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生和碩士研究生,使學(xué)校師資構(gòu)成有其獨(dú)特優(yōu)勢;教師善于鉆研,教研能力突出,敬業(yè)精神強(qiáng),但面對生源質(zhì)量較低的事實(shí),為提高升學(xué)率很多教師超負(fù)荷工作,壓力較大,個別教師已經(jīng)表現(xiàn)出職業(yè)倦怠癥狀。
獨(dú)具特色的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)、較為復(fù)雜的生源構(gòu)成,使酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生心理健康教育具有多元化、多層次性特點(diǎn),也更具有挑戰(zhàn)性。為了使實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生身心健康發(fā)展,真正履行學(xué)校發(fā)展的宗旨和目標(biāo),我們必須要有適合我校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的心理健康校本教材。基于對酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的現(xiàn)狀分析,筆者認(rèn)為以酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育的校本教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該著力從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注重學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)能力的提高,兼顧不同年級、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。
三、以酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育校本教材結(jié)構(gòu)
基于酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)及生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn),學(xué)校心理健康教育校本教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下內(nèi)容:
(一)不同類型學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃策略
開展心理健康教育,既要關(guān)注學(xué)生的共性,同時又要清晰地認(rèn)識到每個學(xué)生都是不一樣的,不同類型的班級的學(xué)生的發(fā)展方向必然會有很大差異,所以,引導(dǎo)他們找到自己的奮斗目標(biāo),確立正確的、適合自己的、科學(xué)合理的職業(yè)定向,應(yīng)該成為高中生心理健康教育的內(nèi)容之一。
高中階段的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容可以從兩方面著手:一是指導(dǎo)學(xué)生個體為自己策劃生涯規(guī)劃書,嘗試從高一開始規(guī)劃自己的三年高中生活,進(jìn)而規(guī)劃自己未來五年的發(fā)展目標(biāo);二是對不同年級、不同類型的班級進(jìn)行團(tuán)體生涯規(guī)劃輔導(dǎo),例如:高一以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要內(nèi)容,高二以目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)中短期目標(biāo)確立及評估為主,高三則主要把高考志愿填報(bào)及職業(yè)規(guī)劃作為主要內(nèi)容。
對藝術(shù)班的生涯輔導(dǎo)除要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力之外,還應(yīng)進(jìn)行入班前的心理篩查,心理篩查可以在學(xué)生入校后的第一個月內(nèi)運(yùn)用相關(guān)的量表進(jìn)行測試,測試結(jié)果可以為學(xué)生選擇合適的班級提供依據(jù)。
(二)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
高中心理健康教育的內(nèi)容必然要包括學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源的特點(diǎn)(絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,中考成績相對較低),針對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題,我們的校本教材對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)應(yīng)該有別于其他高中學(xué)校,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性。對重點(diǎn)班的學(xué)生,我們要認(rèn)識到這些學(xué)生只是比普通班的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)高一點(diǎn),他們的學(xué)習(xí)自主能力、堅(jiān)持性相對于普通班而言,要強(qiáng)一些,對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是發(fā)展性輔導(dǎo),應(yīng)側(cè)重每一科的學(xué)習(xí)方法、技能的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力提高的指導(dǎo),另外還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對普通班的學(xué)生以矯正和激勵為主,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)中近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)的確立;學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成輔導(dǎo);學(xué)習(xí)自覺自主能力的培養(yǎng);不良學(xué)習(xí)行為的矯正;學(xué)習(xí)中的合作與促進(jìn)等。對藝術(shù)班的學(xué)生,學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)則需要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)行為矯正方面。
(三)不同年級學(xué)生的輔導(dǎo)重點(diǎn)及策略
高中階段是學(xué)生心理成熟和心理成長發(fā)展的重要時期,針對高中不同年級學(xué)生制定的輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生不同階段的年齡特征。收集個體成長發(fā)展中的典型案例作為校本教材的組成部分,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我覺察和自我體驗(yàn),便于學(xué)生及時自覺調(diào)適自己學(xué)習(xí)生活中的心理狀態(tài),促進(jìn)其自我成長。
高中一年級是高中階段的第一年,學(xué)生從不同地方來到新的學(xué)校學(xué)習(xí),需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。因此,高一階段應(yīng)該著重引導(dǎo)他們解決從初中升入高中過渡階段遇到的各種適應(yīng)問題,包括學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的更新、人際交往方式的調(diào)整等,使學(xué)生盡快步入高中學(xué)習(xí)和生活的正軌。
高二學(xué)生處于“斷層”時期。高二上學(xué)期,特別是文理分科之后,學(xué)生剛剛有點(diǎn)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級氣氛和人際關(guān)系,馬上又面臨人際的重新調(diào)整和學(xué)業(yè)上的重新定位,每一個學(xué)生在這個時期都會感到困惑和茫然。這些曾經(jīng)在中考中失利的學(xué)生面對前途的迷茫和學(xué)業(yè)的壓力,往往會感覺“有壓力沒動力”,部分學(xué)生通過吸引異性的目光來獲取成就感和價值感,還有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔,也有相當(dāng)一部分學(xué)生從此奮發(fā)向上,為高三打下了良好的基礎(chǔ);高二下學(xué)期,經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)整、適應(yīng),大部分學(xué)生開始意識到學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性,開始進(jìn)入狀態(tài)。由此班級的氣氛也變得緊張,同學(xué)之間交往明顯減少,對學(xué)習(xí)的關(guān)注超越了對人際和其他方面的關(guān)注。這一時期心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是學(xué)生的焦慮和孤獨(dú)的應(yīng)對方法,厭學(xué)情緒的干預(yù)策略,異往中的問題以及對未來人生的規(guī)劃等。
進(jìn)入高三,學(xué)生們都已經(jīng)形成了自己的思維習(xí)慣和思維方法,除了學(xué)習(xí)上的投入,他們強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個人成長,有著強(qiáng)烈的自尊心。他們常常體驗(yàn)到更為廣泛的內(nèi)心沖突的壓力,這些都促進(jìn)了他們價值觀的確立和個性的成熟。由于社會閱歷的局限,學(xué)生在看問題時往往比較主觀、片面,容易走極端。除了面臨升學(xué)抉擇,家長的過高期望和社會價值取向的多元化,使高三學(xué)生感到更加迷茫煩亂,迫切需要指導(dǎo)和關(guān)心。高三下學(xué)期,高考臨近,考試前的不良反應(yīng)(如睡不好、吃不下、抑郁不安等)、考試后因現(xiàn)實(shí)與理想的差距導(dǎo)致的情緒問題、追求理想與止步不前的現(xiàn)狀的矛盾等是困擾學(xué)生最多的問題。整個高三階段,抗挫折能力的培養(yǎng)、考試心理的調(diào)適、考試后學(xué)會分析總結(jié)以及調(diào)節(jié)心態(tài)顯得至關(guān)重要。
(四)關(guān)注個別學(xué)生的心理健康
高中階段學(xué)生心理發(fā)展面臨多重矛盾,既渴望同伴交往,又感到孤獨(dú);既希望獨(dú)立自主,又不能擺脫對父母、朋友的依賴;既希望有所成就,但又屢次遭遇學(xué)業(yè)的失敗所帶來的挫敗感……在諸多矛盾中成長,個別學(xué)生常因承受能力較低又過于敏感、壓抑而出現(xiàn)心理異常。因此,高中心理健康教育校本教材還應(yīng)把學(xué)生常見的心理癥狀歸類,增加常見的心理行為問題的自評量表,學(xué)生可以對照癥狀及癥狀自評結(jié)果判斷自己是否需要尋求幫助,也便于教師較早發(fā)現(xiàn)問題,及時為學(xué)生提供能力范圍內(nèi)的幫助。
(五)關(guān)注教師心理健康
高中心理健康教育校本教材還應(yīng)關(guān)注高中教師的心理健康狀態(tài)。教師的心理狀態(tài)直接影響師生關(guān)系,繼而對教育效果產(chǎn)生重要影響。尤其作為實(shí)驗(yàn)中學(xué)這樣的普通高中學(xué)校的教師,一方面,長期面對學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生,付出與回報(bào)的失衡,使教師持續(xù)感受到挫敗感;另一方面,應(yīng)試教育模式下的高中教學(xué)任務(wù)繁重,工作量大,長期超負(fù)荷的工作使教師背負(fù)沉重的壓力,持續(xù)的壓力狀態(tài)使教師出現(xiàn)身心疲憊、煩躁、厭倦等問題。因此,校本教材內(nèi)容要包含教師自我調(diào)適及自我減壓的措施和技巧,為教師心理自助提供必要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。
總之,普通高中心理健康教育校本教材的建構(gòu)應(yīng)是一個動態(tài)管理的過程,應(yīng)根據(jù)每年高中新生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的增減,為心理健康教育教材增添生命的活力。每一個生命的成長都是一個漫長的過程,作為心育工作者,如果我們竭盡心力所做的工作能對某些或某個學(xué)生的成長產(chǎn)生意義,我們將不遺余力。
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“525心理健康周”活動總結(jié)
繽紛五月,
“525”心理健康日如約而至,為了進(jìn)一步推動心理健康教育工作,宣傳心理健康知識,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格,樹立健康積極的人生態(tài)度,同江市第三中學(xué)展開了為期一周的“525心理健康周”系列活動,本屆的主題為:
“我愛我,珍愛生命,助力成長”。
我校積極貫徹落實(shí)省教育廳關(guān)于全省中小學(xué)組織開展“心理健康周”的活動要求,以“心理健康周”為依托,全方位、多角度地探索心理工作的新模式、新途徑,努力將心理健康活動辦出實(shí)效。
結(jié)合省教育廳心理健康周的活動方案,我校制定了適合校情的活動方案并向?qū)W生發(fā)出倡議,向廣大師生宣傳525,為心理健康周的啟動做好充分的準(zhǔn)備。同學(xué)們對倡議積極響應(yīng),在接下來的活動中都表現(xiàn)出積極的關(guān)注和參與的熱情。七、八、九年級也根據(jù)自己年級、班級學(xué)生的特點(diǎn)分別開展了心理健康輔導(dǎo)活動。
活動一:開展“珍愛生命”心理健康教育輔導(dǎo)課
兩位心理健康教師以珍愛生命為主題,與學(xué)生們共同探討生命的意義。使學(xué)生們懂得完整的生命具有自然、社會、精神三重屬性,由此構(gòu)成人的自然生命、社會生命、精神生命,構(gòu)建出生命的長寬高。每一個人的生命,因獨(dú)特而彌足珍貴,因自主而積極發(fā)展,因超越而幸福完整。同時,線上心理健康教育課常態(tài)化,進(jìn)行系統(tǒng)輔導(dǎo)。
活動二:開展“心語傳遞”師生懇談活動。
(1)組織學(xué)生對自己、同學(xué)、老師說出一句心里話,分享居家學(xué)習(xí)生活體會和成長感悟,對今后生活的展望和寄語。師生的交流體現(xiàn)了平等與真誠,充滿了關(guān)愛與尊重,在互動中實(shí)現(xiàn)了心靈的契合,拉近了師生的距離,也明確了解決問題的措施。
(2)初三班主任與已開學(xué)的學(xué)生進(jìn)行談心談話活動,深入了解學(xué)生的思想狀況,幫助學(xué)生解決居家學(xué)習(xí)與復(fù)學(xué)之后學(xué)習(xí)、生活等方面存在的困難,排查心理問題。師生間的談心談話,讓學(xué)生們深刻體會到了老師們的拳拳之愛,殷殷之情,增進(jìn)了師生感情,融洽了師生關(guān)系,凝聚了師生力量,攜手并肩,合力沖刺中考。
活動三:開展“助力成長”家訪活動。
班主任通過電話、微信、短信、網(wǎng)絡(luò)等形式,開展一次家訪活動,向家長了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)情況,幫助家長解決家庭教育中遇到的困難問題,協(xié)助家長建立良好的親子關(guān)系。及時向家長通報(bào)學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)安排,爭取家長理解和支持。家訪為學(xué)校與家庭之間的有效溝通搭建了橋梁,拉近了教師與家長的距離,讓孩子感受到了來自老師的關(guān)愛。相信在我們的共同努力下,孩子們將會有更好的成長!
活動四:開展“愛的抱抱”親子活動。
班級組織開展主題家庭親子活動,講述親子之間愛的故事,促進(jìn)溝通與理解,化解誤解與沖突,倡議學(xué)生給家長、撫養(yǎng)人一個擁抱,促進(jìn)家庭親子關(guān)系和諧。
從未有過任何一個動作,感情豐富的程度能夠比得上擁抱。
從未有過任何一種付出,無怨無悔的分量可以賽得過親子。
讓我們擁抱孩子,表達(dá)我們至高無上的愛意。
讓我們擁抱父母,體現(xiàn)我們無可替代的感恩。
活動五:開展“疫情讓我成長”主題日記活動。
為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣學(xué)校衛(wèi)生工作,保障廣大青少年身心健康和生命安全,提高我縣學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作水平,根據(jù)《傳染病防治法》、《食品安全法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》等法律法規(guī)的精神,結(jié)合我縣實(shí)際,現(xiàn)就做好2011年學(xué)校衛(wèi)生工作通知如下:
一、健全學(xué)校衛(wèi)生工作體系
增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長,是關(guān)系到中華民族整體素質(zhì)和國家未來的長遠(yuǎn)大計(jì),也是學(xué)校衛(wèi)生工作的根本目的。各學(xué)校校長為學(xué)校衛(wèi)生工作第一責(zé)任人,建立分管校長—總務(wù)主任—校醫(yī)(保健教師、食堂從業(yè)人員)工作體系,逐級分解落實(shí)工作責(zé)任。寄宿制學(xué)校必須設(shè)立衛(wèi)生室,非寄宿制學(xué)校根據(jù)學(xué)校規(guī)模設(shè)立衛(wèi)生室或保健室。
二、積極改善學(xué)校衛(wèi)生工作條件
各學(xué)校要對照《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的要求,結(jié)合教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作,實(shí)施教室“光明工程”,采取有效措施,把改善教室照明、宿舍通風(fēng)、廁所衛(wèi)生、學(xué)生食堂、學(xué)校生活飲用水和衛(wèi)生保健室設(shè)施與設(shè)備條件作為工作重點(diǎn),不斷改善中小學(xué)衛(wèi)生工作條件。
三、加強(qiáng)學(xué)校食品安全和疾病預(yù)防工作
嚴(yán)格按照《食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》,做好學(xué)校食堂、飲用水的衛(wèi)生管理。加強(qiáng)學(xué)校傳染病預(yù)防和控制。針對常見的流感、麻疹、流腦、腮腺炎、結(jié)核病、肝炎等重點(diǎn)疾病積極有效地開展校園內(nèi)的預(yù)防工作。要落實(shí)好晨檢及因病缺課登記制度,建立以班主任和校醫(yī)或保健教師為主的傳染病監(jiān)測網(wǎng)絡(luò),要管理好日常衛(wèi)生,認(rèn)真落實(shí)環(huán)境和個人衛(wèi)生制度,定期開展環(huán)境衛(wèi)生清掃、消毒殺蟲工作。切實(shí)加強(qiáng)校舍通風(fēng)換氣,保持室內(nèi)空氣清新。
四、規(guī)范學(xué)生健康體檢和評價
各學(xué)校要根據(jù)《省教育廳省衛(wèi)生廳省物價局省財(cái)政廳關(guān)于做好中小學(xué)生健康體檢工作的通知》求,建立和完善學(xué)生健康體檢制度,認(rèn)真組織開展每年一次的學(xué)生常規(guī)健康體檢,確保學(xué)生體檢率100%。要加強(qiáng)體檢質(zhì)量控制,及時錄入評價體檢結(jié)果,并在規(guī)定的時限內(nèi)反饋給學(xué)生或?qū)W生家長、學(xué)校以及教育局,做好學(xué)生體檢數(shù)據(jù)的情況分析、結(jié)果反饋和檔案管理等工作。切實(shí)做好小學(xué)、幼兒新生預(yù)防接種證查驗(yàn)登記工作,確保新生預(yù)防接種率100%。
五、積極開展健康教育活動
1、各學(xué)校要按照教育部《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的要求,將學(xué)校健康教育工作納入年度學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,通過學(xué)科教學(xué)和班會、校會、升旗儀式、專題講座、宣傳欄、黑板報(bào)等多種宣傳教育形式開展健康教育。學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6-7課時,主要載體課程為《體育與健康》,小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》《品德與社會》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。要通過多種形式和途徑,努力提高廣大學(xué)生和教職員工衛(wèi)生知識和健康素質(zhì),在校園內(nèi)形成人人重視健康教育、人人關(guān)心學(xué)生健康的良好氛圍。
2、啟動中小學(xué)生近視、齲齒和營養(yǎng)不良防治工作。學(xué)生防近工作要前移,重點(diǎn)在幼兒園和小學(xué)階段。各學(xué)校(含幼兒園)要堅(jiān)持預(yù)防為主、綜合防控原則,落實(shí)《中小學(xué)生近視眼防控工作方案》中的各項(xiàng)工作措施。學(xué)校(幼兒園)每班配發(fā)眼保健操掛圖和近視力表,提高每天兩次的眼保健操質(zhì)量,每學(xué)期對學(xué)生視力狀況進(jìn)行兩次監(jiān)測,并及時反饋相關(guān)信息以爭取學(xué)生家長的支持與配合。
3、開展學(xué)校紅十字會活動。學(xué)校紅十字會是中國紅十字會重要組成部分,是學(xué)校開展素質(zhì)教育的一種重要輔助形式和措施。各中小學(xué)要健全學(xué)校紅十字會組織,廣泛開展紅十字獻(xiàn)愛心、救死扶傷、貧困助學(xué)活動,積極開展紅十字示范校創(chuàng)建活動。
4、加強(qiáng)學(xué)???zé)煿ぷ鳌8餍RJ(rèn)真執(zhí)行《教育部辦公廳衛(wèi)生部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)???zé)煿ぷ鞯囊庖姟?,加?qiáng)控?zé)熜麄鹘逃?,發(fā)揮教師控?zé)煴砺首饔?,落?shí)控?zé)熞?guī)章制度。要采取主題班會、同伴教育、宣傳欄等多種形式,每學(xué)期至少開展一次控?zé)熃逃虒W(xué)活動,向師生傳授煙草危害、不嘗試吸煙、勸阻他人吸煙、拒絕二手煙等控?zé)熀诵闹R和技能。積極開展無煙學(xué)校創(chuàng)建活動,到2011年底,校園內(nèi)不設(shè)置吸煙點(diǎn),不擺放煙具;重點(diǎn)區(qū)域均有醒目的禁煙標(biāo)識;無煙學(xué)校達(dá)標(biāo)率不低于75%。到2012年底,中小學(xué)校全面禁煙,無煙學(xué)校達(dá)標(biāo)率為100%。
打造和諧幸福氛圍,引領(lǐng)師生走上幸福之路,是教育的最終目的。近年來,北京市朝陽區(qū)幸福村學(xué)區(qū)以“教師心理健康教育”為突破口,通過多種途徑與形式加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng),努力提高教師職業(yè)幸福感,促進(jìn)教師生命質(zhì)量不斷提升。
一、了解教師現(xiàn)狀,使工作更有針對性
2006年,我們以召開座談會、訪談等形式多方了解教師的工作、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀,有44.9%的教師認(rèn)為工作壓力大,苦惱多于歡樂;有14%的教師安于現(xiàn)狀,沒有什么奮斗目標(biāo);很多教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。歸類整理后,我們發(fā)現(xiàn)教師之所以感覺壓力大,主要是由于以下幾個方面的原因:社會期待、教育教學(xué)工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修、人際關(guān)系交往以及家庭壓力等。有不少教師出現(xiàn)了緊張感、焦慮感和受挫感等心理不適現(xiàn)象。解決好這些問題,有助于教師更好地投身教育教學(xué)工作。
二、落實(shí)幸福教育工程,為維護(hù)教師的心理健康保駕護(hù)航
為了幫助教師克服職業(yè)倦怠,提升教師幸福教育的施教能力,2007年,我學(xué)區(qū)開展了“幸福教育工程”。在這種教育理念的引領(lǐng)下,制定了“幸福教育工程實(shí)施方案”,撰寫了幸福教育工程開題報(bào)告,對研究的目的意義、內(nèi)容方法、實(shí)施步驟等內(nèi)容進(jìn)行了闡述。
(一)創(chuàng)設(shè)條件,積極組織教師參加培訓(xùn)
為了提高教師心育水平,我學(xué)區(qū)積極組織教師參加各級各類的培訓(xùn),如組織參加北京市心理教師上崗培訓(xùn),做到每個學(xué)校至少有一個教師有上崗證書。為了普及心育知識,學(xué)區(qū)組織各學(xué)校積極參與了朝陽分院組織的“朝陽區(qū)教師心理健康導(dǎo)航項(xiàng)目”的相關(guān)培訓(xùn)工作。截至2010年底,我學(xué)區(qū)共有1395人次參與了導(dǎo)航項(xiàng)目的心理健康講座,25人參加了為期兩天的“自我發(fā)現(xiàn)之旅”教師心理技能培訓(xùn),4個學(xué)校的4名心理教師參加了朝陽區(qū)心理教師執(zhí)業(yè)能力培訓(xùn)。專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容,精心的課程設(shè)計(jì),讓參訓(xùn)教師受益匪淺,在豐富教師心理知識的同時,也影響著他們教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與提升。
1. 關(guān)注教師家庭幸福,讓家成為教師心靈的港灣
家庭是教師穩(wěn)固的后方,教師只有家庭幸福,才能精神愉悅,才能以良好的精神狀態(tài)投入到教育教學(xué)工作中去。培訓(xùn)使教師們以更加理性的觀念看待自己的婚姻,看待婚姻中出現(xiàn)的問題,并學(xué)會正確處理這些問題。美滿的家庭及婚姻是教師全身心投入工作的前提。
2. 認(rèn)識生命的本質(zhì),更加懂得教育學(xué)生的藝術(shù)
學(xué)生是發(fā)展中的個體,如何看待學(xué)生成長中的問題,反映了教師的教育觀念。對于它的正確認(rèn)識有助于教師更新教育觀念,提高教師的管理水平。導(dǎo)航項(xiàng)目極為重視這一點(diǎn)。
3. 關(guān)注教師心理,讓教師做自己的主人
如何看待教師職業(yè)壓力,如何幫助教師走出職業(yè)倦?。繉?dǎo)航項(xiàng)目為教師開設(shè)了“教師職業(yè)壓力管理”和“關(guān)愛自我,做情緒的主人”“人際困惑與愛的方式”等專題講座。通過講座,讓教師了解到壓力產(chǎn)生的根源,學(xué)會了緩解壓力,促進(jìn)了教師身心健康水平的提高。
通過全員參加心理導(dǎo)航培訓(xùn),幫助教師正確認(rèn)識了職業(yè)特點(diǎn),緩解了教師的工作壓力,有效疏通了教師的消極情緒。
(二)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,引領(lǐng)教師走上幸福之路
教師的幸福體驗(yàn)絕大多數(shù)體現(xiàn)在工作帶來的成功上。只有發(fā)展性需要得到滿足,教師才能夠感受到工作帶來的幸福。
我學(xué)區(qū)每年都開展面向全體教師的“幸福杯”評優(yōu)課。通過評優(yōu)工作,為教師搭建展示的平臺,提供成功的機(jī)會。同時,我們還通過開展教學(xué)反思、實(shí)施校本教研、教師在職培訓(xùn)等形式,不斷提高教師的專業(yè)水平,讓教師感受到為人師的快樂,讓教師感受到成功的體驗(yàn),提升了教師的職業(yè)幸福感。
(三)開展豐富多彩的活動,提升教師的情趣
對教師的關(guān)心,不僅體現(xiàn)在關(guān)注教師專業(yè)技能的提高上,更體現(xiàn)在關(guān)注教師的身心健康上。幾年來,我們充分發(fā)揮學(xué)區(qū)黨總支和工會等組織的作用,定期開展各種形式的文體娛樂活動。如為了豐富教師的課余生活,展示學(xué)區(qū)幾年來幸福教育的成果,2010年5月,我們召開了“追求幸福教育,享受幸福教育”幸福教育工程階段展示會,教師以舞蹈、小品、詩歌等多種形式詮釋了開展幸福教育以來的收獲與感受。
三、心育之花,締結(jié)溫馨之果
由于我們的重視,教師心理健康教育取得了讓人欣喜的成果。主要體現(xiàn)在:
1. 教師逐步體驗(yàn)到了工作的幸福與快樂
通過今年再次進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,有86%的教師對工作有了要求,有了自己的奮斗目標(biāo),80%的教師感受到工作給自己帶來的充實(shí)與快樂。教師普遍認(rèn)為,在幫助學(xué)生的同時,自己也得到了幫助。教師們真切地感受到了“教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活本身?!?/p>
2. 促進(jìn)了教育教學(xué)整體水平的提升
心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的整體發(fā)展,在心理健康教育的促進(jìn)下,學(xué)校教育教學(xué)的滿意度大大提高,學(xué)區(qū)的心理教育多次獲得市區(qū)優(yōu)秀獎,在市、區(qū),以及全國和國際心理健康教育會上做過多次典型經(jīng)驗(yàn)發(fā)言,并于2010年獲得教育教學(xué)優(yōu)秀獎。
3. 推動了學(xué)校良好校園文化的形成與發(fā)展
“幸福教育”的理念不僅促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展,同時也推動了健康、文明、和諧、向上的校園文化的形成與發(fā)展。
四、目前存在的主要困惑及建議
雖然我們在教師心理健康教育方面取得了一些成果,但仍然存在著一些困惑,主要體現(xiàn)在兩個方面:
第一,從內(nèi)容上講。
1. 如何更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?
只有學(xué)會規(guī)劃,教師的職業(yè)幸福感才會得到更大程度的提升。我學(xué)區(qū)正在開展學(xué)生生涯教育,教師生涯教育也要跟上。
2. 教師應(yīng)如何運(yùn)用心理學(xué)知識,提高教育教學(xué)能力,提高班級管理水平?
我們要讓心理學(xué)真正走入課堂,走進(jìn)日常工作學(xué)習(xí),讓教師明白,一個優(yōu)秀的教師也應(yīng)該是一個心理教育專家。
第二,從形式上看。
如何解決公學(xué)矛盾?采取什么形式能讓培訓(xùn)更加富有實(shí)效?能否進(jìn)一步做到集體培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合?
我們堅(jiān)信,有上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與指導(dǎo),有我們堅(jiān)持不懈的努力,幸福村學(xué)區(qū)的心理健康教育定會在推動學(xué)校整體發(fā)展中,在形成幸福教育的文化氛圍中發(fā)揮不可替代的作用。