大班健康教育方案精選(九篇)
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第1篇：大班健康教育方案范文
（一）填鴨式心理健康教育
作為大學(xué)基礎(chǔ)課程的心理健康教育，一般情況下，會(huì)采取大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師過于注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生參與，這種填鴨式教學(xué)模式既使教與學(xué)相脫離，又影響了教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)目標(biāo)的偏離
心理健康教育目標(biāo)有三個(gè)級別：一級目標(biāo)是預(yù)防，面向全體學(xué)生；二級目標(biāo)是解決；三級目標(biāo)是治療。由于受到傳統(tǒng)消極心理學(xué)研究取向的影響，我們通常只關(guān)注于后兩個(gè)目標(biāo)，而忽視了最重要的一級目標(biāo)——預(yù)防教育，而通常來說，后兩個(gè)目標(biāo)只針對少數(shù)學(xué)生。因此，側(cè)重于以學(xué)生心理問題的解決與治療，這偏離了總體的教學(xué)目標(biāo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的不現(xiàn)實(shí)
心理健康教育與傳統(tǒng)文化課教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，文化課注重的是對大學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而心理健康較更注重學(xué)生的切身感受，目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教材的安排、大班制教學(xué)，以及教師缺乏活動(dòng)型體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致心理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)。
二、活動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢
（一）全面促進(jìn)心理健康
高校開展心理健康教育課程是為了向社會(huì)輸入心理健康、人格完整的人才?；顒?dòng)教學(xué)法既可促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，又可以使學(xué)生對自己有更加全面深入的了解，有助于他們更好地發(fā)揮自己的個(gè)性特征。
（二）感受直觀
活動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠直接參與活動(dòng)，在理論和實(shí)踐中找到平衡。心理健康教育存在的意義是提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，通過教學(xué)使大學(xué)生更加直觀地感受健康心理狀態(tài)的重要性，這也正是活動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢，我們可以采用傳授與活動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的方法來實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)的目的。
（三）教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性
高校心理健康教學(xué)方式分為傳授知識(shí)和體驗(yàn)活動(dòng)兩種。傳授知識(shí)主要是根據(jù)心理健康教育的特點(diǎn)，采用案例分析與理論結(jié)合的方式，提高學(xué)生對理論知識(shí)的理解。而將理論與學(xué)生自身經(jīng)歷相結(jié)合能夠使他們對知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)首先需要學(xué)生分享自身心理存在的問題，之后由指導(dǎo)教師進(jìn)行分析與講解，從而提高學(xué)生對自己心理問題的認(rèn)識(shí)和解決能力。
三、如何實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法
活動(dòng)教學(xué)就是讓學(xué)生通過自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)、掌握所要傳授的知識(shí)或技能，或者通過喚起學(xué)生以往的記憶表象來實(shí)施教學(xué)。
（一）自由分組
可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都是一個(gè)“家”。之所以叫做“家”，而不是“小組”，是為了讓“家”內(nèi)的每個(gè)成員都有種歸屬感。每個(gè)“家”都要設(shè)一個(gè)“家長”，家內(nèi)成員一起為這個(gè)“家”起名，定“家”訓(xùn)，教師提出問題讓大家討論時(shí)，組內(nèi)成員自由討論之后要輪流發(fā)言。
（二）“融入式”課堂
教師會(huì)在每節(jié)課中將事先準(zhǔn)備好的心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)通過活動(dòng)的形式介紹給學(xué)生。每一次活動(dòng)都完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠使學(xué)生能夠確立每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，且教師向?qū)W生提出問題，他們會(huì)很快地思考問題，并努力地尋找解決問題的方法。設(shè)立此環(huán)節(jié)，是想要使學(xué)生主動(dòng)地找出問題，解決問題，從而更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己。
（三）交換問題
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓每個(gè)“家”圍成一圈交流、探討，成員們互相交換曾經(jīng)或者現(xiàn)在的心事和難題，并獲得解決方案。通過此環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生對問題的分析能力，有助于他們找到解決問題措施，還能夠避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中再次出現(xiàn)類似的問題。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要注意那些急需幫助的學(xué)生，要給他們指出解決問題的方向，要在課堂上起到指導(dǎo)者和劑的作用。
（四）自我反思
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對心理活動(dòng)課的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)自我反思，讓他們做到：對自身的問題有更加清醒的認(rèn)識(shí)；迅速地改正那些錯(cuò)誤的觀念和行為，加強(qiáng)正確的行為；努力開發(fā)自我潛能，在面對挫折和困難的時(shí)候不灰心，成為生活中的強(qiáng)者。活動(dòng)教學(xué)法主要是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，并讓他們在活動(dòng)中更好地進(jìn)行知識(shí)的吸收，進(jìn)而探索解決問題的方法。
（五）強(qiáng)化
這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以給學(xué)生布置作業(yè)，比如與此次心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的電影、文章、詩句、漫畫等，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀賞和閱讀，這樣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
四、結(jié)語
第2篇：大班健康教育方案范文
作為心理健康教育教研員，筆者深感中小學(xué)校專業(yè)心理教師的匱乏，如何發(fā)動(dòng)和培養(yǎng)廣大班主任成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師是擺在心理健康教育工作面前的重要課題和急迫任務(wù)之一。對此，筆者針對這個(gè)問題展開了一系列的思考、探究和實(shí)踐。
一、中小學(xué)班主任開展學(xué)校心理健康教育的必要性
學(xué)校心理健康教育工作的興起，喚起了越來越多的學(xué)生對自身心理問題的關(guān)注，他們渴望有更多的教師來關(guān)心其心理問題。在這種情況下，幾個(gè)專職或兼職的心理教師已無法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的需求。而班主任的參加，便能使學(xué)校心理健康教育走出師資匱乏的困境。
另一方面，則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會(huì)的變化，學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。而我在中學(xué)從事6年班主任和年級長期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中的種種異常，如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的。因此，將班主任德育工作與心理健康教育工作有機(jī)地結(jié)合起來，顯得尤為重要和必要。
二、中小學(xué)班主任開展學(xué)校心理健康教育的可能性
眾所周知，班主任在班級中接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，要比別的教師多得多，條件也更優(yōu)越，班主任更能準(zhǔn)確地了解每位學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、交友情況、家庭狀況及其他問題。因此，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育師資匱乏的情況下，最適宜、也最能夠把這一項(xiàng)工作開展好的角色，就是班主任。
首先，班主任幾乎天天與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生在班級集體活動(dòng)中容易表現(xiàn)出真正的“自我”，因此，班主任只要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)等活動(dòng)的觀察，一般比其他學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理方面存在的問題。較之其他學(xué)科教師而言，學(xué)生也相對更信任班主任，愿意把心里話向他們傾訴，也非?？释玫桨嘀魅蔚年P(guān)心、幫助和指導(dǎo)，這也為班主任及時(shí)了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng)提供了便利條件。
其次，班主任進(jìn)行的日常管理工作，為學(xué)校心理健康教育工作提供了時(shí)空保證。班主任進(jìn)行的班級常規(guī)管理工作，是他們進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的媒介。只要班主任能將心理健康教育的原則和技巧巧妙地融入自己的日常管理工作中，就能使每一項(xiàng)學(xué)生輔導(dǎo)工作成為實(shí)施學(xué)校心理健康教育的良機(jī)。
最后，班主任與科任老師和家長之間經(jīng)常聯(lián)系，也為整合學(xué)校心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學(xué)校和家庭之間起著中介作用，不僅對學(xué)生及家長有一定的影響力，而且在科任老師中也有較大的發(fā)言權(quán)。因此，在創(chuàng)建良好人際環(huán)境及各種教育因素的整合、協(xié)調(diào)方面，相對于其他科任老師來說，班主任能起更大作用。
三、中小學(xué)班主任實(shí)施學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)
班主任心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體要點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，管理自己；認(rèn)識(shí)、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境保持適應(yīng)；幫助學(xué)生解決面臨的問題，應(yīng)付危機(jī)，擺脫困難，并增強(qiáng)面對困境與壓力的能力和勇氣；使學(xué)生能減少特殊癥狀、改善行為、化解負(fù)向的或沖突的思想與情感；指導(dǎo)學(xué)生合理地作選擇、作決策、制訂行動(dòng)計(jì)劃；鼓勵(lì)學(xué)生通過自我探索，尋求生活意義，認(rèn)清自己內(nèi)在的潛力與資源，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，使其能過健康、有意義、自我滿足的生活。
四、中小學(xué)班主任實(shí)施學(xué)校心理健康教育的基本原則
心理健康教育的有效性是建立在與學(xué)生良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，班主任要有效開展心理健康教育，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是前提。那么如何建立這種良好的師生關(guān)系呢？如何有效地實(shí)施心理健康教育呢？其基本原則有三：
1.態(tài)度積極原則
態(tài)度積極原則要求班主任多從正面、積極的角度來看待學(xué)生的錯(cuò)誤與問題，不因班里那些“調(diào)皮學(xué)生”一時(shí)的不良行為而不理睬他們，將他們棄之不顧，而是盡量從他們身上尋找那些值得肯定與鼓勵(lì)的方面，并以此為突破點(diǎn)來改變他們的不良行為，建立自信心。所以，態(tài)度積極也是信任與接納的基礎(chǔ)，可使人感到安全、溫暖與自強(qiáng)自信。
2.尊重、耐心原則
班主任管理班級的過程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的雙向情感交流過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對待每一位學(xué)生，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。耐心原則要求班主任對學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變要有長期的思想準(zhǔn)備，不因一時(shí)一刻的挫折與反復(fù)而喪失對該生的信心。同時(shí)，耐心原則還體現(xiàn)在對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，班主任應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生克服成長中遇到的困難。
3.真誠理解原則
它要求班主任放下其主觀的態(tài)度，設(shè)身處地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以深刻了解其行為動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)專業(yè)角度講，這種真誠理解是同感、尊重與真誠的直接體現(xiàn)?！敖馃o足赤，人無完人”。對于自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，班主任要敢于承認(rèn)，這種勇敢者的真誠是班主任充分自信的體現(xiàn)，也不會(huì)因此而降低自己的威信。如果班主任是真實(shí)、誠懇、可靠、守信的，學(xué)生就樂于跟他說心里話，就會(huì)更加尊敬他。因此，班主任要能深入了解班級中的每一位學(xué)生，不但要善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作理性的分析，而且還要感同身受地理解學(xué)生內(nèi)心的痛苦與困惑。教師理解學(xué)生，不是縱容他們的問題和錯(cuò)誤，而是有了同感的基礎(chǔ)后，我們的教育才能將心比心，不是居高臨下，而是對學(xué)生共情的理解，學(xué)生才會(huì)打開心靈的窗戶，與教師坦誠交流。
五、班主任實(shí)施學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐探索
2005年9月至2008年6月，筆者在首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué)嘗試將心理健康教育的理論和操作技巧運(yùn)用于班主任管理工作中，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和技巧開展班級主題班會(huì)，解決學(xué)生普遍性和發(fā)展性的問題；運(yùn)用行為科學(xué)的可操作性來矯正學(xué)生的問題行為，采用個(gè)別輔導(dǎo)法與有問題行為的學(xué)生共同商量、制定并執(zhí)行行為矯正方案，取得了一定的成績。2007年，筆者所帶班級被桂林市教育局評為“桂林市先進(jìn)班集體”，2008年6月的桂林市中考，筆者所帶的班級，44人全部參加中考，兩名學(xué)生取得了“6A”（當(dāng)年全市僅44人）的好成績，近10名學(xué)生考取了“一等”成績。2008年9月至2010年6月，筆者再次嘗試將心理健康教育的理論和操作技巧運(yùn)用于年級的管理工作中，也取得了較好的成績，年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活井然有序，學(xué)生樂觀開朗，積極上進(jìn)。
此外，2008年7月，2009年7月，2010年7月，2011年7月，桂林市教育局連續(xù)四年組織全市中小學(xué)班主任進(jìn)行學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)，培養(yǎng)了一大批學(xué)校心理健康教育的骨干隊(duì)伍，目前他們都是桂林市學(xué)校心理健康教育的中堅(jiān)力量，在學(xué)校心理健康教育工作中起到了較好的帶頭作用和輻射作用。由此可見，班主任實(shí)施學(xué)校心理健康教育的工作是切實(shí)有效的，值得廣大班主任借鑒和學(xué)習(xí)。
第3篇：大班健康教育方案范文
如何創(chuàng)新校本研訓(xùn)形式，拓展研訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大研訓(xùn)影響力，凸顯它在學(xué)校發(fā)展中的綜合帶動(dòng)作用？本文試以長沙市育才學(xué)校的校本教研為例予以探討。
一、研訓(xùn)方式的網(wǎng)絡(luò)化
網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢在于它的即時(shí)互動(dòng)性。它對于現(xiàn)實(shí)時(shí)空的超越與突破，從根本上改變了傳統(tǒng)人際的分布與結(jié)構(gòu)，結(jié)成不同的精神群落。網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)正是利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)教師同在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)中，教師研修活動(dòng)的邊界大大擴(kuò)展，不同的人共同研究，共享成果，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域共享、互補(bǔ)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每一個(gè)教研參與者都可以針對研討的內(nèi)容隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，真正做到人人參與，人人發(fā)表意見。
開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻課堂。自2010年始，長沙市芙蓉區(qū)建成全省首家教育城域網(wǎng)，開辟了一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源在線共享平臺(tái)，全區(qū)教師足不出戶就可以在網(wǎng)上進(jìn)行研討、交流。長沙市育才學(xué)校率先在全區(qū)開展了“整合課程資源，豐富語文課堂”和“聚焦課堂、同課異構(gòu)、互動(dòng)研討”的網(wǎng)絡(luò)課堂活動(dòng)，別具一格的視頻研訓(xùn)，成為學(xué)校教師專業(yè)成長的全新平臺(tái)。
建設(shè)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站。數(shù)學(xué)組結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，提出以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，資源建設(shè)為載體，側(cè)重通過學(xué)科網(wǎng)站的開發(fā)與利用來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)。通過三年的實(shí)踐研究，全體數(shù)學(xué)教師在電子集體備課模式、電子期刊、網(wǎng)校等幾個(gè)項(xiàng)目的研究上取得了不同的收獲，數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討的課題獲得了湖南省優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。
豐富班級建設(shè)網(wǎng)頁。為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的育人功能，我們搭建了一個(gè)家校、師生、生生交流的平臺(tái)——“班級網(wǎng)頁”。在這里，我們開設(shè)了“班集榮譽(yù)、最新紀(jì)事、留言專欄、最新作品、活動(dòng)攝影”等板塊。通過網(wǎng)頁的豐富與更新，師生受益，家校牽手。
創(chuàng)建教師個(gè)人博客。在網(wǎng)絡(luò)研修中，學(xué)校人人建立了教師個(gè)人博客、個(gè)人網(wǎng)頁，以網(wǎng)絡(luò)作為教師的研修平臺(tái)，促進(jìn)教師自主研修。博客大體分為“我的榮譽(yù)、網(wǎng)上隨筆、留言天地、我的作品”等幾個(gè)大板塊，教研室定期檢查，保質(zhì)保量。
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。我們在校園網(wǎng)站上建立了“育才學(xué)校課程整合課件集”，不同學(xué)科的教師向校網(wǎng)和局資源網(wǎng)提交原創(chuàng)課件、教案3000多個(gè)。
二、研訓(xùn)主題的課題化
校本研訓(xùn)必須立足于教師的專業(yè)發(fā)展。校本研訓(xùn)活動(dòng)如何吸引教師參與，如何提高校本研訓(xùn)的實(shí)效？一個(gè)重要的因素在于，研訓(xùn)的主題一定要貼近教師的教學(xué)實(shí)際，一定得從教師自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真實(shí)且具有一定普遍性的問題，亦即研訓(xùn)必須做到“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”。正是從這種理念出發(fā)，我們建立健全了“研訓(xùn)問題化—問題專題化—專題課題化—課題課程化”的教研機(jī)制，提倡教師做“微型課題”。學(xué)期初收集教育教學(xué)問題，集中篩選，找出帶有普遍性和本質(zhì)性的問題加以持續(xù)關(guān)注和認(rèn)真研討，將疑難問題轉(zhuǎn)化為課題，制定解決方案，確立課題研究，避免了課題的“全、大、深”。
在長沙市級課題《高效課堂，和諧發(fā)展》的帶動(dòng)下，育才學(xué)校各學(xué)科組均提出不同的研究主題。數(shù)學(xué)組根據(jù)中小學(xué)銜接活動(dòng)中學(xué)生暴露出的計(jì)算質(zhì)量差的問題，有針對性地開展了“如何進(jìn)行計(jì)算教學(xué)”的研究；英語組根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異大的現(xiàn)象開展了“分層教學(xué)”的研究與實(shí)踐；語文組針對學(xué)生不愛寫作，寫作就頭痛的問題開展了《豐富習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生樂寫》的實(shí)踐操作研究；科學(xué)組針對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的情況，確定了《學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》的研究主題；信息學(xué)科針對大班額現(xiàn)象，確定了《如何做好大班額的信息課堂教學(xué)組織》的研究主題；綜合實(shí)踐學(xué)科的研究主題是《綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科相結(jié)合的實(shí)踐研究》；美術(shù)學(xué)科的研究主題是《兒童畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的研究》，體育學(xué)科的研究主題是《如何培養(yǎng)小學(xué)女學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣》；音樂學(xué)科的研究主題是《加強(qiáng)課堂常規(guī)，提高教學(xué)效率》。
三、研訓(xùn)活動(dòng)的開放化
在互動(dòng)中交流，在開放中提升。我們通過開放課堂、網(wǎng)絡(luò)交流、創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)基地等多種途徑和形式搭建交流平臺(tái)，多次向區(qū)、市、省乃至國際各兄弟學(xué)校展示學(xué)校校本研訓(xùn)特色和課程改革取得的成果經(jīng)驗(yàn)，將校本研訓(xùn)引向更大的對話空間。
多學(xué)科主題研訓(xùn)的開放。我們以開放的心態(tài)，推出一系列獨(dú)具特色的主題研討。我們創(chuàng)新校際交流形式，分別向省、市、區(qū)各級進(jìn)行了多門學(xué)科的主題研訓(xùn)開放教研活動(dòng)。其中，數(shù)學(xué)、語文、英語、心理健康教育、品德與生活/社會(huì)、綜合實(shí)踐等學(xué)科還進(jìn)行了多次特色研訓(xùn)活動(dòng)展示。
新型學(xué)科主題研訓(xùn)的開放。心理健康教育是我校的特色項(xiàng)目，育才學(xué)?！靶∮挈c(diǎn)開心屋”也是長沙市第一個(gè)小學(xué)心理咨詢室。2008年5月,我校面向部分家長、長沙地區(qū)各兄弟學(xué)校、社會(huì)各界進(jìn)行了一次心理健康教育的開放活動(dòng)。為充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的示范作用，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”之路，2009年6月和2010年4月，學(xué)校成功主辦了市級綜合開放活動(dòng)并順利承辦海峽兩岸綜合實(shí)踐活動(dòng)、研討活動(dòng)。
開放的形式，開放的平臺(tái)，專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，同行的交流與分享，不斷打造著學(xué)校學(xué)科組的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)實(shí)力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
四、研訓(xùn)主體的聯(lián)動(dòng)化
為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，不斷優(yōu)化和鞏固研訓(xùn)成果，最大程度地發(fā)揮學(xué)校的輻射作用，學(xué)校始終堅(jiān)持和多所兄弟學(xué)校開展校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、合作共贏。
育才學(xué)校先后與長沙市雨花區(qū)天華教育集團(tuán)、砂子塘小學(xué)、長塘里小學(xué)實(shí)現(xiàn)校際聯(lián)合，就“怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”等各種主題開展了深入而有效的研訓(xùn)活動(dòng)，取長補(bǔ)短，教師們獲得了快速的成長。此外，我們與英國牛津郡漢博納曼娜小學(xué)校際連線，學(xué)生就我國傳統(tǒng)節(jié)日、育才特色活動(dòng)與英國小學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)連線，書信交流。
第4篇：大班健康教育方案范文
公平教育是金字塔模式的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，它要求的不僅是受教育者得到公平的接受教育的機(jī)會(huì)，還要求讓受教育者享受平等的教育資源和教學(xué)質(zhì)量。但要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平實(shí)非易事，比如西部邊遠(yuǎn)地區(qū)與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在資源配備上的差距、同一城市的示范性學(xué)校與普通學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的差距，等等。因此，優(yōu)質(zhì)學(xué)校成了稀缺資源，進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校受到地域、家庭經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的制約，在教育的入口處就存在著如此鮮明的不公平的現(xiàn)象。為了讓孩子們有受到更好教育的均等機(jī)會(huì)，教育行政部門制定了許多政策，諸如劃片招生、就近入學(xué)、取消擇校生、控制大班額人數(shù)、實(shí)施教育移民工程等措施。但到目前為止，公平教育仍然沒有真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。以教育移民工程為例，與城市的學(xué)校相比，移民工程的學(xué)校面臨的最困難的挑戰(zhàn)是如何讓學(xué)生融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。孩子們從原居住地被移入教育程度較發(fā)達(dá)的地區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)提不起興趣，更不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2011年對海南各思源學(xué)校的調(diào)查顯示，當(dāng)問及學(xué)生在課堂上的接受程度如何時(shí)，占受訪人數(shù)32.6%的老師認(rèn)為有“三分之一左右的學(xué)生能聽懂”和“絕大多數(shù)學(xué)生聽不懂”，還有27.8%的老師認(rèn)為“至少有一半學(xué)生聽不懂”，學(xué)生輟學(xué)情況嚴(yán)重，尤其是八、九年級的學(xué)生輟學(xué)更為嚴(yán)重。這樣的情況在全國普遍存在，財(cái)新網(wǎng)2012年報(bào)道，西部初中生的輟學(xué)率高達(dá)40%。學(xué)生不想在學(xué)校繼續(xù)讀書，移民工程也就失去了意義。為了應(yīng)對這個(gè)挑戰(zhàn)，移民工程學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們和老師們?nèi)翰呷毫Γ肓撕芏噢k法。在教師群體中，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提倡師徒結(jié)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)，共同應(yīng)對困難；在對學(xué)生的教育中，一邊抓行為禮儀訓(xùn)練，一邊增加課堂吸引力，想方設(shè)法幫助移民來的學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們能夠在新的文化土壤里扎下根。而金字塔模式的分層推進(jìn)教育，若能應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中，就能滿足90%的學(xué)生在學(xué)業(yè)和心理成長上的需求。
二、金字塔模式有利于青少年心理健康教育
2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，特別將心理健康教育列入了學(xué)校德育工作的范疇，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和心理健康教育并舉的新的教學(xué)模式提供了政策依據(jù)。金字塔模式以學(xué)生智商情商的全面發(fā)展為宗旨，將心理健康教育工作有機(jī)地融入學(xué)校的日常教學(xué)工作中去，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更加關(guān)注他們心理的成長，為廣大教育工作者提供行了之有效的舉“目”之“綱”，通過整合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、智慧和力量，使學(xué)校成為一個(gè)真正讓每一個(gè)孩子健康成長的樂園。人腦的進(jìn)化是先有了感覺、情感和記憶，然后才有了思維和語言。對學(xué)生而言，當(dāng)他們的情緒處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí)，大腦的正常運(yùn)作就會(huì)受到影響，便談不上學(xué)業(yè)進(jìn)步、成績優(yōu)異了。金字塔模式的功能之一，就是在關(guān)注對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，注意對其情緒狀態(tài)的調(diào)整。金字塔模式中的學(xué)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力為每一位學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)程度的課程輔導(dǎo)；心理健康教育團(tuán)隊(duì)則會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供適合他們心理發(fā)育階段的普通心理健康/行為教學(xué)，并對有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或干預(yù)服務(wù)。兩方面的并行努力會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，情感有所寄托，學(xué)業(yè)成績和心理健康均有提升。對學(xué)校的心理咨詢老師而言，通過金字塔模式的運(yùn)作，能夠明晰自己在學(xué)校中的工作職責(zé)，既可以充分發(fā)揮專業(yè)特長，也能避免與班主任老師、德育教師產(chǎn)生過多的工作內(nèi)容上的重疊，學(xué)校管理者也可以因此明確對心理健康教師的工作期待和成效評估。
三、金字塔模式的實(shí)施有利于對心理健康教育工作進(jìn)行評估
第5篇：大班健康教育方案范文
1對象與方法
1．1研究對象
2010年9月在寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院在校高職護(hù)生16個(gè)班中整群隨機(jī)抽取2個(gè)班，分別為對照組（104名）和觀察組（102名），兩組均為女生。兩組學(xué)生入學(xué)成績差異無統(tǒng)計(jì)意義（P＞0．05），使用教材相同，《內(nèi)外科護(hù)理學(xué)》［3］及《內(nèi)外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》［4］均為自編教材，分別由浙江大學(xué)出版社和人民軍醫(yī)出版社正式出版，為高等醫(yī)藥院校課程改革成果教材和素質(zhì)能力本位課程特色教材，課程在第三、四學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時(shí)232學(xué)時(shí)，其中理論課156學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課76學(xué)時(shí)。兩組教學(xué)方法及教學(xué)手段均相同，授課及監(jiān)考教師屬同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
1．2方法
1．2．1觀察組
（1）考試方案：采取過程考核與終末考核相結(jié)合（兩者成績比例為1∶1），最后形成總評成績的考試方案。過程考核包括平時(shí)考核、階段性病例分析考核、操作技能考核與情景模擬考核，終末考核為期末考試。具體考試方案及成績比重見表1。
（2）考試內(nèi)容、方法與組織實(shí)施：平時(shí)考核成績由主講教師依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況來評定。病例分析考核在每一階段或系統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，由主講教師命題，同時(shí)參考臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)院兼職教師的意見，使病例相對典型，主要為常見病或多發(fā)病，病例分析的問題既能突出理論的重點(diǎn)、又貼近臨床實(shí)際?？荚嚪椒槊鎸γ娴目谠?，地點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。大班先分成4大組，分別由4位老師監(jiān)考，護(hù)生再按學(xué)號順序分3～4人的小組去相應(yīng)老師處應(yīng)試，先隨機(jī)抽一份病例并給予5min時(shí)間的討論，然后每人回答不同問題，回答不全可相互補(bǔ)充或拓展，每小組考核時(shí)間為10～15min，最后教師根據(jù)每位護(hù)生回答問題及能力表現(xiàn)的不同給予計(jì)分。操作技能考核的內(nèi)容確定為手術(shù)人員的手臂無菌準(zhǔn)備（外科洗手）、穿無菌手術(shù)衣和戴手套、引流管護(hù)理及換藥4項(xiàng)，地點(diǎn)在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。大班分成4大組，分別由4位老師監(jiān)考，4項(xiàng)操作內(nèi)容隨機(jī)分配至一大組，護(hù)生每人操作一項(xiàng)即可。情景模擬考核主要在消化性潰瘍、重癥膽管炎及風(fēng)濕性心瓣膜疾病的授課內(nèi)容完成后實(shí)施，3～4人一組，在仿真的模擬病房進(jìn)行，護(hù)生抽取1份病例進(jìn)行資料收集并完成考核內(nèi)容。具體形式是模擬病房角色扮演（患者、家屬、護(hù)士、醫(yī)生），應(yīng)試者根據(jù)護(hù)理程序（包括護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、制定護(hù)理措施、護(hù)理操作、病歷書寫及健康教育）實(shí)施整體護(hù)理，采用護(hù)生互評及考核人員提問的方式給每位護(hù)生一個(gè)綜合評分?？己巳藛T由任課教師和醫(yī)院的兼職教師組成。期末考試題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題及綜合分析題（病例分析題）［5］，試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，題量及難易程度適中，試卷由題庫中抽取，實(shí)行教考分離，考試時(shí)間為90min，形式為筆試。
1．2．2對照組
采取傳統(tǒng)考試方案，包括平時(shí)考核（占10％）、操作考核（占10％）、期中考試（占10％）及期末考試（占70％），最后也形成一個(gè)總評成績。過程考核成績由平時(shí)考核、操作考核及期中考試成績3項(xiàng)構(gòu)成，期末考試為終末考核。平時(shí)考核及操作考核的內(nèi)容、方法和組織實(shí)施與觀察組相同；期中考試和期末考試均為傳統(tǒng)的理論考試，題型、考試時(shí)間及形式均與觀察組期末考試相同。
1．2．3評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)
各項(xiàng)考核項(xiàng)目的具體內(nèi)容及分值見表2。各項(xiàng)考試成績均采用百分制計(jì)分，60分以下為不合格，60～69分為合格，70～84分為良好，85～100分為優(yōu)秀。
1．2．4問卷調(diào)查
自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，在《內(nèi)外科護(hù)理學(xué)》課程考試結(jié)束后，對觀察組護(hù)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷有效回收率為100％。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
使用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以x珚±s表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以例數(shù)和百分比表示，兩組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05或P＜0．01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組護(hù)生各項(xiàng)考核成績比較
觀察組護(hù)生的操作技能考核、過程考核及總評成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），見表3。
2．2兩組護(hù)生操作技能、過程考核及總評成績的優(yōu)秀率比較
觀察組護(hù)生過程考核成績的優(yōu)秀率高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），見表4。
2．3觀察組護(hù)生對考試方案的評價(jià)見表5。
3討論
3．1以能力為本位的考試形式多樣、注重過程
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程［6］。本研究中過程考核（階段性病例分析考核、操作技能考核與情景模擬考核）代替了傳統(tǒng)的期中考試與操作考核，克服了“一卷定終身、重結(jié)果輕過程”的考試弊端。而且考核形式多樣，病例分析考核以口試為主，操作技能考核以操作為主，情景模擬考核則采用演示、操作、口試、筆試相結(jié)合的方式，每項(xiàng)考核都體現(xiàn)能力的測試，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單純考查學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)的考試觀念，既考知識(shí)又考能力、既考理解又考應(yīng)用、既考分析又考綜合，多方面、多層次地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)課程考試目的、功能和價(jià)值取向的真正回歸。
3．2考試方案、內(nèi)容與方法符合高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，教育的戰(zhàn)略主題之一是堅(jiān)持能力為重、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化能力培養(yǎng)。教育部辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳聯(lián)合頒布的《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中提出了中國護(hù)士的能力，護(hù)士應(yīng)具備的一般能力（基本能力）為溝通交流的能力、健康評估的能力、進(jìn)行健康教育和衛(wèi)生保健指導(dǎo)的能力等；護(hù)士職業(yè)的核心能力為掌握規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù)、對護(hù)理對象實(shí)施整體護(hù)理的能力、對常見病多發(fā)病病情和用藥反應(yīng)的觀察能力等。本研究中的病例分析考核、操作技能考核和情景模擬考核既體現(xiàn)了護(hù)理學(xué)科的知識(shí)水平，又能考查護(hù)生的語言溝通能力、護(hù)理操作能力、觀察分析與解決問題的能力及應(yīng)用應(yīng)變創(chuàng)新的能力，也可反映出禮儀姿態(tài)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，且這些過程考核的成績與終末考核的成績比例已達(dá)1∶1，操作技能考核成績權(quán)重達(dá)到30％，期末考試中也加大了綜合分析題（病例分析題）的權(quán)重，達(dá)到20％～30％，突出了以能力為本位的考試目標(biāo)。結(jié)果顯示，觀察組的操作技能、過程考核及總評成績均高于對照組，尤其是能力考核比重大的觀察組過程考核成績優(yōu)秀率高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），表明以能力為本位的考試模式能較好地體現(xiàn)高職護(hù)生的能力與綜合素質(zhì)的提高。從問卷調(diào)查結(jié)果也可看出，大多數(shù)護(hù)生對以能力為本位的考試方案持肯定態(tài)度，考試改革取得了預(yù)期的效果。此外，問卷調(diào)查結(jié)果中也有一部分護(hù)生（46．08％）認(rèn)為，考試方案還需改進(jìn)或完善；在開放性問題“您認(rèn)為應(yīng)該怎樣改進(jìn)或完善該考試方案？”中，部分護(hù)生談到可進(jìn)一步降低終末考核成績（期末考試）的權(quán)重，甚至取消期末考試，使考試模式適應(yīng)不斷深入的教學(xué)改革的需要。
第6篇：大班健康教育方案范文
〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育
學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實(shí)效性。另外，盡管各級各類學(xué)校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。
學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國、日本以及我國臺(tái)灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們在學(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗(yàn)，并對我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實(shí)踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
一、國內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀
（一）國外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀
吳增強(qiáng)指出：“在美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學(xué)校心理輔導(dǎo)?！?946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯(lián)邦政府制定了一個(gè)心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計(jì)劃。1957年，美國聯(lián)邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評估計(jì)劃，識(shí)別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門的經(jīng)費(fèi)，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)會(huì)(APA)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(DPS)和國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會(huì)（NASP）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
20世紀(jì)70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實(shí)施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個(gè)通過立法，實(shí)行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。
基于學(xué)校心理健康計(jì)劃的成功，1980年美國社會(huì)掀起了一股“學(xué)校心理健康運(yùn)動(dòng)”的熱潮，越來越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個(gè)州的中小學(xué)只有178個(gè)學(xué)校心理健康中心，1993年約500個(gè)。1995年，美國聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過了1150個(gè)，到2000年，全美45個(gè)州有1400個(gè)學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國中小學(xué)今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。
現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項(xiàng)。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，各部門輔導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動(dòng)一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。
（二）我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀
在我國，與大陸相比，臺(tái)灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺(tái)灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實(shí)施目標(biāo)及要點(diǎn)等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實(shí)?！眲⑷A山曾指出：“臺(tái)灣地區(qū)自1954年開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個(gè)從小學(xué)至大學(xué)各級學(xué)?？v向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個(gè)領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式?！?/p>
在臺(tái)灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會(huì)，委員會(huì)日常工作由執(zhí)行秘書負(fù)責(zé)。委員會(huì)下設(shè)兩個(gè)組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個(gè)中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個(gè)組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個(gè)案會(huì)議；進(jìn)行參觀訪問與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測驗(yàn)；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開懇談會(huì)等；設(shè)計(jì)各級輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實(shí)施。
依照法令，臺(tái)灣各級學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個(gè)學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長根據(jù)對輔導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同?，F(xiàn)以“國小”“國中”及高中輔導(dǎo)三級組織為例：
臺(tái)灣的“國民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會(huì)成員3～4名，聘請專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會(huì)細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動(dòng)輔導(dǎo)工作的開展。
臺(tái)灣“國民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排。由校長牽頭，下設(shè)推行計(jì)劃委員會(huì)、特殊個(gè)案研討會(huì)、就業(yè)輔導(dǎo)委員會(huì)和升學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)。這些委員會(huì)向校長負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會(huì)的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書，負(fù)責(zé)整個(gè)委員會(huì)的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會(huì)下設(shè)的幾個(gè)小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計(jì)劃組和測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)組。各年級導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級活動(dòng)。
臺(tái)灣的高級中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺(tái)灣“教育部”1979年公布的《高級中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會(huì)成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實(shí)習(xí)、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會(huì)設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個(gè)班設(shè)置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任，并由校長從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。
二、我國學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望
從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個(gè)圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國和臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面努力。
第一，明確各級各類學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)
組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長的角度，實(shí)施對學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來說，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對各級各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開展。
第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級工作網(wǎng)絡(luò)
在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運(yùn)行與實(shí)施。
第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)
權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立部門來設(shè)置，使之成為一個(gè)與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)
法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個(gè)方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運(yùn)行機(jī)制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊(duì)伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級評估體系等。
第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評課、個(gè)案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。
第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)
第7篇：大班健康教育方案范文
為了加強(qiáng)我園衛(wèi)生保健工作，切實(shí)提高衛(wèi)生保健工作質(zhì)量，更好地貫徹落實(shí)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，嚴(yán)格按照《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》開展衛(wèi)生保健工作，根據(jù)我園的實(shí)際情況，在縣婦幼保健院的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真實(shí)施《20xx年度澄邁縣托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作計(jì)劃》文件通知精神，制定我園本學(xué)期衛(wèi)生保健工作計(jì)劃：
一、加強(qiáng)健康檢查與傳染病防控
1.加強(qiáng)晨午檢及全日健康觀察
(1)各班教師應(yīng)做好每日晨午檢。檢查內(nèi)容包括詢問幼兒在家有 無異常情況，觀察精神狀態(tài)、有無發(fā)熱和皮膚異常，檢查有無攜帶不安全物品等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。教師在進(jìn)行晨午檢時(shí)必須認(rèn)真遵循一摸，二看、三問、四查四步驟，并作好相關(guān)記錄。
(2)班級教師要認(rèn)真做好幼兒全日觀察，全日觀察不能只限于帶藥幼兒，全日觀察有所記錄，并真實(shí)有效。
(3)保健人員應(yīng)每日深入班級巡視3次，發(fā)現(xiàn)患病、疑似傳染病幼兒應(yīng)當(dāng)盡快隔離并上報(bào)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，帶班教師應(yīng)當(dāng)盡快與家長聯(lián)系，及時(shí)到醫(yī)院診治，并追訪診治結(jié)果。
2.加強(qiáng)幼兒缺勤追蹤工作
班級教師每日登記本班幼兒的出勤情況。對因病缺勤的幼兒，應(yīng)當(dāng)了解幼兒的患病情況和可能的原因，對疑似患傳染病的，要及時(shí)報(bào)告給園長和保健負(fù)責(zé)人，以做到對傳染病人的早發(fā)現(xiàn)。
3.加強(qiáng)體弱兒管理
本學(xué)期開展一次幼兒常規(guī)體檢，以發(fā)現(xiàn)體弱兒并防止漏篩漏管。衛(wèi)生院與班上老師共同管理體弱兒，根據(jù)不同的體弱原因按不同的管理常規(guī)和幼兒的情況制定治療護(hù)理方案，定期檢查、復(fù)查，并做好體弱兒的管理建立方案和做好記錄。
4.加強(qiáng)衛(wèi)生消毒工作
(1)根據(jù)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生清掃和檢查制度，每周全面檢查1次并記錄，為幼兒提供整潔、安全、舒適的環(huán)境。
(2)幼兒活動(dòng)室內(nèi)應(yīng)當(dāng)有防蚊蠅設(shè)備，并放置在幼兒接觸不到的地方。
(3)各班教師應(yīng)當(dāng)保持室內(nèi)空氣清新、陽光充足。采取濕式清掃方式清潔地面。廁所做到清潔通風(fēng)、無異味，每日定時(shí)打掃，保持地面干燥。便器每次使用后及時(shí)清洗干凈，
4、衛(wèi)生潔具各班專用專放并有標(biāo)記。抹布用后及時(shí)清洗干凈，拖把清洗后應(yīng)當(dāng)晾曬或控干后存放。
5、保持玩具、圖書表面的清潔衛(wèi)生，每周至少進(jìn)行1次玩具清洗消毒，每2周圖書翻曬一次。
6、幼兒日常生活用品專人專用，保持清潔。要求每人每日1巾1杯專用，每人1床1被。各班教師每日做好幼兒口杯、毛巾消毒，要求幼兒家長每月至少清洗幼兒被褥1次。
【中班春季衛(wèi)生保健工作計(jì)劃安排二】
春季乍暖還寒,氣溫變化多端,幼兒抵抗力低,容易使病毒和細(xì)菌大量繁殖,容易使孩子得病,為了確保孩子的生理心里健康發(fā)展,為了提高幼兒園的保教質(zhì)量,特制定如下衛(wèi)生保健計(jì)劃:
一、衛(wèi)生保健加強(qiáng)晨間檢查力度,做好晨檢關(guān)
晨檢做到一問,二看,三摸,四查,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理;接受家長委托,收下藥品,按藥品名稱,孩子姓名,班級,服藥時(shí)間填好晨檢、班級全日觀察記錄。同時(shí)做好孩子的全日觀察工作。
二、衛(wèi)生消毒 建立室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生消毒制度
1、實(shí)行一人一杯、一巾專用制度,各班做好標(biāo)記。
2、消毒柜、紫外線燈定時(shí)消毒及時(shí)記錄。
3、傳染病預(yù)防,發(fā)生后清潔消毒制度;做好孩子各類用品的衛(wèi)生消毒工作。
4、培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
三、衛(wèi)生工作方面
1、健全幼兒園管理規(guī)章制度。學(xué)校根據(jù)通知要求,結(jié)合我園幼兒實(shí)際,制定了《學(xué)校衛(wèi)生工作管理制度》、《學(xué)校衛(wèi)生檢查評比制度》。每年初都制定衛(wèi)生保健工作計(jì)劃,年末寫出工作總結(jié)。學(xué)校評選先進(jìn)班級和先進(jìn)個(gè)人,都和衛(wèi)生保健工作考核掛鉤。為了確保幼兒身體健康,每年我園都要對幼兒進(jìn)行一次身體檢查,檢查身體時(shí),教師深入幼兒之中,了解掌握幼兒身體健康狀況,以便發(fā)現(xiàn)情況,及時(shí)解決。
2、加強(qiáng)健康教育宣傳工作。我園通過各種活動(dòng)向幼兒傳授健康教育知識(shí),增強(qiáng)幼兒自我保健意識(shí)。為了加強(qiáng)幼兒對衛(wèi)生知識(shí)的了解,對常見病的預(yù)防,我們教師組織學(xué)習(xí),然后對幼兒進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)宣傳,堅(jiān)持預(yù)防為主的方針。
3、在校各級領(lǐng)導(dǎo)重視之下,為了搞好我園衛(wèi)生保健工作,我園定期召開衛(wèi)生委員會(huì)議,定期指導(dǎo)他們的工作。并要求衛(wèi)生委員協(xié)助做好班級的衛(wèi)生工作。班級衛(wèi)生要求重在保持,輔以清掃。個(gè)人衛(wèi)生做到天天檢查。園內(nèi)衛(wèi)生每天有檢查,每月開展衛(wèi)生評比活動(dòng),對優(yōu)秀的班級獎(jiǎng)勵(lì)文明分10分,形成人人講衛(wèi)生、班班爭當(dāng)衛(wèi)生先進(jìn)班的良好風(fēng)氣。
四、意外傷害預(yù)防 制定安全計(jì)劃,確立安全措施,加強(qiáng)對孩子與工作人員的安全教育,有專人定期檢查。
1、加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)教育,各班教師要認(rèn)真負(fù)責(zé),制定規(guī)則,杜絕縫針、骨折、燙傷、走失等事故的發(fā)生,確保幼兒的身體健康和生命安全。
2、當(dāng)班和接送幼兒的老師要仔細(xì)觀察,對可疑者來園接幼兒要仔細(xì)詢問并登記。
3、堅(jiān)持不定期的午餐、午睡、衛(wèi)生安全工作檢查。
4、做好體弱兒與肥胖兒的管理工作。
五、合理營養(yǎng),科學(xué)安排膳食
幼兒正處在長身體的關(guān)鍵階段,食堂為幼兒準(zhǔn)備多樣化,色香味全的營養(yǎng)食譜,力求營養(yǎng)全面、均衡,保證幼兒獲得足夠的蛋白質(zhì)和維生素,滿足幼兒的生長需要;教師要鼓勵(lì)幼兒多吃新鮮水果和青菜、粗糧等,增強(qiáng)幼兒的抵抗力,粗纖維還可以疏通大腸,保證孩子消化吸收;春季氣候干燥,幼兒應(yīng)多喝水,有利于體內(nèi)有毒物質(zhì)的排出,有利于體內(nèi)新陳代謝,減少患病的機(jī)率。
六、工作安排
二月份
衛(wèi)生知識(shí)宣傳〈春季(流感)病的認(rèn)識(shí)與預(yù)防〉
三月份
1、注意消毒方法,做好晨間清潔衛(wèi)生、晨間接待工作。
2、各班幼兒測身高體重,中大班測視力
3、各班衛(wèi)生抽查
四月份
1、舉行全園衛(wèi)生大掃除,迎接“五一”到來。
2、對“五一”假進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)宣傳
五月份
1、抽檢教師的保育知識(shí),保育工作是否規(guī)范。
2、各班衛(wèi)生抽查
六月份
1、做好“六一”體檢,做好體檢登記工作。
2、做好體檢結(jié)果評價(jià),提出改進(jìn)方案。
第8篇：大班健康教育方案范文
論文摘要：大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地，但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑，探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。文章主要從大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式予以探究和解讀，主要涉及教學(xué)模式的目標(biāo)、路徑和方法、評價(jià)以及該模式的特點(diǎn)。形成具有科學(xué)有效教學(xué)體系、教學(xué)方法、互動(dòng)技術(shù)和考評標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生心理健康教育課成為學(xué)生體驗(yàn)情感、塑造人生、完善自我的重要平臺(tái)。
我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展應(yīng)是多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體表現(xiàn)為：教育理念由以問題為本轉(zhuǎn)向以人為本；教育內(nèi)容從以防治為主轉(zhuǎn)向以心理適應(yīng)及潛能開發(fā)為主；教育模式從醫(yī)學(xué)型轉(zhuǎn)向發(fā)展型心理健康教育；教育領(lǐng)域?qū)膶π睦韱栴}領(lǐng)域的輔導(dǎo)擴(kuò)展到生命教育、休閑引導(dǎo)與生涯設(shè)計(jì)等多方領(lǐng)域；教育功能從問題解決轉(zhuǎn)向促進(jìn)社會(huì)與人的自由全面發(fā)展；教育方法將從顯性教育發(fā)展為顯性與隱性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化；教育隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)向?qū)Ｂ殲橹?，專兼結(jié)合。當(dāng)然，突出系統(tǒng)的全面發(fā)展并非主張發(fā)展過程中對心理健康教育各要素不分主次。根據(jù)我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)心理健康教育各要素的齊頭并進(jìn)尚有一定難度。依據(jù)系統(tǒng)各要素的分工協(xié)作，探索以心理健康教育課帶動(dòng)整體的發(fā)展路徑將是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的必要選擇。筆者在這里擬就大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標(biāo)、路徑、方法和評價(jià)及其特點(diǎn)略陳己見。
一、影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因
確立心理健康教育課在高校的重要地位，應(yīng)是謀求大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的著力點(diǎn)。大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地，但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因可以歸結(jié)為以下四個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，是教材的被動(dòng)使用者。其次，大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當(dāng)前課堂教學(xué)中大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)健康知識(shí)，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學(xué)生心理健康教育課不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而給學(xué)生額外增加了一門學(xué)科課程，使學(xué)生承受了更大的負(fù)擔(dān)，最終損害了學(xué)生的身心健康。再次，大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一，有待進(jìn)一步改進(jìn)。最后，原有的考試評估體系單一測評教學(xué)結(jié)果，這種課程化的考試應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程的、學(xué)生充分參與的評價(jià)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。
二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標(biāo)
教學(xué)模式是為了完成某一教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。心理健康教育是指通過教學(xué)的途徑幫助學(xué)生學(xué)到保持或恢復(fù)心理健康的知識(shí)，自覺地培養(yǎng)關(guān)心自己心理健康的態(tài)度，形成健康的行為，從而使自己達(dá)到最佳的心境狀態(tài)。心理健康教育遵循一般的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)有其自身的特殊性。因此，心理健康教育課教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；由教材的被動(dòng)使用者轉(zhuǎn)向新課程的主導(dǎo)者、塑造者；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合，為教師提供更為廣闊的進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)。完善大學(xué)生心理健康教育課的考評體系，把團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧融入大學(xué)生心理健康教育課程之中，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演、情感宣泄，從而豐富教學(xué)方法、方式。這種教學(xué)模式使學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)獨(dú)立思維，已經(jīng)將知識(shí)與其產(chǎn)生和應(yīng)用的情景融合到一起。知識(shí)不再是與學(xué)生生活無關(guān)的東西，這樣的知識(shí)的學(xué)習(xí)變得格外富有意義。
三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式路徑和程序
參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據(jù)是皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過構(gòu)建意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為，每一個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認(rèn)識(shí)能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，它的哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來分析人，人是自然主體，是社會(huì)主體，是自身主體，主體性是人的本質(zhì)屬性，教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識(shí)，并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會(huì)主體。構(gòu)建大學(xué)生心理健康參與教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生思維能力。參與式教學(xué)策略，改變了過去只注重分析知識(shí)之間關(guān)系以及直接呈現(xiàn)這些知識(shí)的做法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與問題、任務(wù)與活動(dòng)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過參與教學(xué)而獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。參與式的心理健康教育教學(xué)安排了大量的合作學(xué)習(xí)，如研討會(huì)、小組討論、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，通過這些多種形式的合作交往，為學(xué)生提供了不同的觀點(diǎn)和思路。在教學(xué)理念上，學(xué)生主體得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這使他們內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。
(一)研討會(huì)
研討會(huì)的主題十分廣泛，圍繞著學(xué)生中存在或易于出現(xiàn)的一些問題展開討論。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)融入心理學(xué)的知識(shí)、原理和技巧，使參與的學(xué)生從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)行自我反思與反饋，領(lǐng)悟其中的道理，達(dá)到自我教育的目的。研討會(huì)主要包括兩個(gè)部分：一是學(xué)生個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)與反饋；二是團(tuán)體研討。以理性情緒理論部分的教學(xué)為例，可以引出一件有爭議的事，如宿舍中有人丟了錢，丟錢的人說只有“我”知道錢在哪里，“我”怎么想，怎么辦?或者利用主體統(tǒng)覺測驗(yàn)(tat)中的圖片，讓學(xué)生猜想人物的想法及延續(xù)的做法。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)看法時(shí)，不同的認(rèn)識(shí)方式與自動(dòng)化思維呈現(xiàn)出來。接下來可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何同一件事看法不同，不同看法會(huì)引起什么樣的情緒和行為，并就這個(gè)問題討論，也可以利用心理測評的方法提出問題。用心理測驗(yàn)找出學(xué)生中較普遍的一類問題，讓學(xué)生表達(dá)自己心理方面的困擾(教師可以做一定的自我暴露以降低學(xué)生的自我防衛(wèi)。必須具有普遍性，學(xué)生才能勇于作出問題描述)。提出的問題必須切合學(xué)生生活實(shí)際，其目的在于引起學(xué)生的興趣，問題必須是為理論服務(wù)的。如果提出的問題最終無法圍繞即將介紹的理論開展，那就得不償失了。問題必須是可以引發(fā)爭論的，問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案， 學(xué)生可以從不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。此外，研討還有助于轉(zhuǎn)變個(gè)人的態(tài)度。學(xué)生對心理健康的認(rèn)識(shí)存在很大的差異，通過討論使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)分歧、發(fā)現(xiàn)看問題的其他角度，也可以更好地從他人角度理解問題，這既是學(xué)習(xí)方面的提高，也是維護(hù)心理健康能力的提高。提出問題并討論是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵一步，是后面幾步的基礎(chǔ)，其作用主要是激發(fā)興趣、加強(qiáng)求知需要、集中學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)和充分暴露舊經(jīng)驗(yàn)，明白舊經(jīng)驗(yàn)與新理論的相互關(guān)系。
(二)講授理論
在這個(gè)階段教師可以利用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法是指教師通過口頭語言，輔以板書(幻燈片)等向?qū)W生傳授言語信息的方法，是一種教師講，學(xué)生聽的活動(dòng)。講授法能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，但也存在學(xué)生比較被動(dòng)、師生難以及時(shí)獲得反饋信息以及難以照顧個(gè)別差異的缺點(diǎn)。講授法中的講述法、講解法和講演法都可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)而選擇運(yùn)用。從學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備方面來看，學(xué)生頭腦中關(guān)于心理健康的認(rèn)識(shí)是雜亂的，而且有不少經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教師的講授可以盡快使學(xué)生形成對心理健康的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)及時(shí)掃除錯(cuò)誤認(rèn)知，為科學(xué)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，講授決非照本宣科，教師應(yīng)結(jié)合前階段的討論結(jié)果有所側(cè)重點(diǎn)地講授。雖然講授的內(nèi)容必須是為解釋、解決問題服務(wù)的，但并非就事論事，要強(qiáng)調(diào)理論高度。
(三)團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)(又稱團(tuán)體咨詢、集體咨詢、群體咨詢、小組咨詢)是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。團(tuán)體輔導(dǎo)主張以人為中心，提倡真誠、無條件的積極關(guān)注和共鳴。可以組織“交朋友小組”、“敏感性小組”、“個(gè)人成長小組”、“潛能發(fā)展小組”、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)小組”、“基礎(chǔ)交友小組”、“感知小組”等多種形式。這些團(tuán)體都強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中的人際交往經(jīng)驗(yàn)，其目是促進(jìn)個(gè)人的成長。團(tuán)體輔導(dǎo)主要是以教師和學(xué)生共同組成一個(gè)團(tuán)體，以討論的形式來解決問題的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)是感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、效果容易鞏固。團(tuán)體輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)課堂單方面?zhèn)魇谥R(shí)的缺點(diǎn)，還可解決高校心理輔導(dǎo)教師不足的問題，得到師生的好評，在高校心理健康課中應(yīng)受到重視。團(tuán)體輔導(dǎo)的授課方式為理論知識(shí)+互動(dòng)活動(dòng)，開展形式為結(jié)構(gòu)式、開放式。在以往的研究中開放性團(tuán)體輔導(dǎo)未見有報(bào)道。在我國，高校所進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)一直都是以結(jié)構(gòu)性、封閉性的形式開展的。封閉性是指團(tuán)體內(nèi)成員一經(jīng)選定不得任意退出，團(tuán)體外成員也不得隨意加人，而且成員人數(shù)一般要求8—12人為宜。封閉性不符合心理健康教育課大班教學(xué)的要求。開放性是指團(tuán)體內(nèi)成員在人數(shù)上不做任何規(guī)定，可以隨時(shí)加入也可以隨時(shí)退出，但不論有無成員加入或退出，輔導(dǎo)方案和輔導(dǎo)進(jìn)程都按計(jì)劃進(jìn)行，不做任何改動(dòng)。開放性團(tuán)體成員人數(shù)較多，不但可以降低參加者的緊張情緒，而且其中不乏活躍分子，活動(dòng)氣氛容易帶動(dòng)，加上其對活動(dòng)場地的要求較低，在輔導(dǎo)過程中對成員的要求和限制較少，很符合當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此容易組織實(shí)施。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，對于不自信和情緒波動(dòng)較大的學(xué)生應(yīng)給予較多的關(guān)注和幫助；對于沒有想讓自己更自信的愿望的學(xué)生，應(yīng)多與其溝通，幫助其樹立提高自己心理素質(zhì)的愿望。在團(tuán)體輔導(dǎo)中應(yīng)根據(jù)以上影響因素多設(shè)計(jì)一些相關(guān)活動(dòng)，如音樂冥想可以用來平復(fù)情緒，共同完成一項(xiàng)任務(wù)可以學(xué)習(xí)與他人溝通、交往等。在團(tuán)體輔導(dǎo)中適當(dāng)增加理論分量將有利于大學(xué)生的自我教育和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。
(四)評價(jià)
大學(xué)生心理健康教育課重在學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和成長，因此，對這門課的評價(jià)應(yīng)從原來單一測評教學(xué)結(jié)果的課程化考試，逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程中學(xué)生參與評價(jià)，尤其重視形成性評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力、自我評價(jià)能力等發(fā)展情況的檢測，建立多樣化的評價(jià)體系，完善自我整體監(jiān)控和評價(jià)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。評價(jià)既要起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用，又要對學(xué)生心理健康發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)效果可以采用量表評估、過程評估和追蹤評估相結(jié)合，讓學(xué)生自己填寫自評問卷，自評和他評、定量與定性評估等維度評估手段對課程效果進(jìn)行評估。而學(xué)生真正的心理反應(yīng)和成長才是教學(xué)效果最真實(shí)的評價(jià)，也符合我們心理健康教育課的初衷。
四、大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)
(一)學(xué)生的主動(dòng)參與性和合作性強(qiáng)
在此教學(xué)模式中，在提出問題與討論、團(tuán)體輔導(dǎo)和評價(jià)三個(gè)階段都有學(xué)生參與。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過相互解釋來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，并且必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)，這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。
(二)顯性教育與隱性教育相結(jié)合
心理健康課的課時(shí)有限，要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，要發(fā)揮學(xué)生的參與，僅僅課內(nèi)時(shí)間是不夠的。此模式的團(tuán)體輔導(dǎo)和評價(jià)的一部分雖然是在課外進(jìn)行的，比如，團(tuán)體活動(dòng)中角色扮演、心理劇等就是由學(xué)生在課后自行組織，在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行的，但在心理健康的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中起到舉足輕重的作用。隱性教育包括學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，除了課堂與教材，還包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)問的互教互學(xué)。
(三)實(shí)踐性強(qiáng)
此模式把握住學(xué)生需要的實(shí)際以及課程目標(biāo)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從生活實(shí)踐中來，到生活實(shí)踐中去，問題的提出來源于學(xué)生的生活，理論的應(yīng)用也發(fā)生在實(shí)際中。
(四)靈活性強(qiáng)
由前面分析可知，學(xué)生實(shí)際需要具有多樣性，認(rèn)知準(zhǔn)備具有復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)具有多層次性。這樣，心理健康課的教學(xué)必須靈活，否則以上要求不可能實(shí)現(xiàn)。問題的提出可以有多種形式，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，團(tuán)體輔導(dǎo)有不同方案讓學(xué)生選擇，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(五)反饋性強(qiáng)
這種教學(xué)模式并非單向的，不是由第一階段開始到第四階段結(jié)束。比如，評價(jià)階段既可能因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而回到講授階段，也可能因?yàn)樘岢鲂聠栴}而引出新的討論以及又一輪教學(xué)。它克服了以往教師教與學(xué)生學(xué)之間反饋不及時(shí)的矛盾。
教學(xué)實(shí)踐表明，該模式能顧及學(xué)生的個(gè)體差異有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)心理健康課，不僅能靈活深入地掌握健康知識(shí)，而且可以在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感上受到觸動(dòng)，深層心理發(fā)生變化，而且行為上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，如學(xué)生在人際關(guān)系方面、情感生活方面以及對今后發(fā)展道路的選擇和人生意義的理解方面都有感觸并努力調(diào)適。在學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，學(xué)會(huì)在新的問題情境中分析和解決問題，可以說學(xué)生獲得了自助的能力，這正是心理健康教育課應(yīng)該達(dá)到的效果。
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第9篇：大班健康教育方案范文
1.組織師生按時(shí)返校情況。教職員工是否及時(shí)到崗，學(xué)生是否按時(shí)返校。
2.落實(shí)學(xué)生資助政策情況。是否積極落實(shí)國家資助政策，是否出現(xiàn)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。
3.教材和教輔材料符合國家規(guī)定要求情況。是否及時(shí)在開課前將課本發(fā)放到學(xué)生手中，是否違背自愿原則強(qiáng)制學(xué)生訂購教輔材料。
4.后勤保障情況。學(xué)校教學(xué)、生活設(shè)施設(shè)備是否經(jīng)過檢修，飲食、住宿、用水、用電等各項(xiàng)后勤保障工作是否到位。
5.開學(xué)主題教育活動(dòng)情況。是否認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)生守則（2015年修訂）》，做到上墻、入屏，并開展愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國“三愛”教育活動(dòng)和節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電“三節(jié)”以及安全防范主題教育活動(dòng)。
6.村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)公用經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況。是否對學(xué)生規(guī)模不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)按100人核定公用經(jīng)費(fèi)，是否存在經(jīng)費(fèi)截留問題。
二、規(guī)范辦學(xué)行為情況
7.治理亂收費(fèi)情況。治理擇校亂收費(fèi)、補(bǔ)課亂收費(fèi)、幼兒園亂收費(fèi)等有關(guān)規(guī)定落實(shí)情況，是否存在違規(guī)亂辦學(xué)、亂辦班和亂收費(fèi)等社會(huì)高度關(guān)注、家教家養(yǎng)等群眾反映強(qiáng)烈的突出問題。
8．教學(xué)常規(guī)管理情況。行政會(huì)、教師會(huì)、開學(xué)典禮等情況，教學(xué)計(jì)劃、德育計(jì)劃、課程表、作息時(shí)間表，備、教、批、輔等情況。學(xué)生轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、寄讀等學(xué)籍異動(dòng)情況
9.校務(wù)公開情況。是否嚴(yán)格執(zhí)行教育收費(fèi)公示制度，服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)收取是否符合規(guī)定。
10.義務(wù)教育學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為情況。是否制定消除超大班額方案，課程安排是否符合國家和省級規(guī)定，是否落實(shí)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)要求，是否存在組織學(xué)生補(bǔ)課行為，是否落實(shí)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度。
11.校服管理工作落實(shí)情況。是否對校服執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、校服采購、監(jiān)督懲處機(jī)制等作出明確規(guī)定并執(zhí)行到位。
三、“三園”建設(shè)情況
12．是否有新一年“平安校園、清潔校園、書香校園”的創(chuàng)建計(jì)劃、方案和制度。校園是否干凈整潔、是否存在衛(wèi)生死角，學(xué)生健康教育和衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況。校園是否做到了綠化、美化和凈化。校園文化和班級文化、寢室文化建設(shè)是否符合中小學(xué)生特點(diǎn)，具有鮮明的特色。學(xué)校圖書館室建設(shè)、利用情況，閱讀課開設(shè)及開展讀書活動(dòng)情況。
13．校園安全管理。學(xué)校“三防”建設(shè)落實(shí)情況。學(xué)校是否配齊必要的安全防護(hù)、應(yīng)急處置裝備，校園重點(diǎn)部位是否安裝視頻監(jiān)控，寄宿制校園是否設(shè)專職宿舍管理員，校園安全管理制度是否完善。重點(diǎn)領(lǐng)域治理情況。是否對重點(diǎn)區(qū)域和人員密集場所安全隱患進(jìn)行全面排查整改。是否采取了防雷擊措施。是否防止校園擁擠踩踏事故。是否強(qiáng)化校園消防安全防控。是否加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品及特種設(shè)備的管理。是否強(qiáng)化校園在建工程安全防控。學(xué)生之間矛盾糾紛等苗頭性問題排查化解情況，是否采取有效措施防范校園暴力、校園欺凌行為。校園周邊防控情況。校園周邊公安機(jī)關(guān)高峰勤務(wù)、“護(hù)學(xué)崗”和群防群治機(jī)制是否健全；警校聯(lián)動(dòng)機(jī)制是否建立。
14. 校車安全管理。是否制定《校車安全管理?xiàng)l例》實(shí)施辦法和省級校車服務(wù)方案，校車管理機(jī)構(gòu)及協(xié)調(diào)工作機(jī)制是否健全。學(xué)生上下學(xué)交通安全和校車安全管理情況。是否存在使用拼裝車、報(bào)廢車、未取得校車使用許可車輛接送學(xué)生，以及未取得校車駕駛資格人員駕駛校車、超速、超員、不按許可路線行駛等違法行為，學(xué)校門口道路是否設(shè)置警示牌、減震帶。是否按照要求設(shè)置校車站點(diǎn)，校車運(yùn)營是否按照要求落實(shí)各項(xiàng)安全管理制度。
15.中小學(xué)校舍安全管理。是否建立校舍安全年檢制度，定期對校舍進(jìn)行安全隱患排查，并將排查信息錄入全國中小學(xué)校校舍信息管理系統(tǒng)。是否消除所有D級危房。
16.食品及飲用水安全管理情況。是否加強(qiáng)食品安全和衛(wèi)生防疫工作，不斷完善學(xué)校食堂就餐環(huán)境。學(xué)校食堂食品采購環(huán)節(jié)、運(yùn)輸環(huán)節(jié)、儲(chǔ)存環(huán)節(jié)、加工環(huán)節(jié)等是否存在衛(wèi)生和安全隱患。是否建立生活飲用水衛(wèi)生管理制度，供水設(shè)施是否有衛(wèi)生防護(hù)措施；二次供水自建設(shè)施是否有衛(wèi)生許可證、水質(zhì)消毒記錄；自備水源30米內(nèi)是否有污染源。