小組討論的基本步驟精選(九篇)

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第1篇：小組討論的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 小組討論 控制策略

目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在盲目實(shí)施，無(wú)效討論過(guò)多，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化和重復(fù)化；表面學(xué)生熱烈參與，學(xué)生思維處于表層狀態(tài)；“搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重，小組活動(dòng)討論不均，精英學(xué)生表演過(guò)多；小組討論氣氛活躍的假象和“冷場(chǎng)”的尷尬局面過(guò)多，討論成為課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴和擺設(shè)：小組討論虎頭蛇尾，處于失控狀態(tài)，效果不佳。因此，小組討論效應(yīng)的控制應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、積極介入，全面關(guān)注

小組討論學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但這并不是說(shuō)不要教師的指導(dǎo)，相反對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的職責(zé)包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)與監(jiān)控、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)等。教師在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)首先應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和要解決的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生可能引起興奮的東西，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)。應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生在討論過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題和困難，估計(jì)到討論所需的時(shí)間等以便教師及時(shí)調(diào)控活動(dòng)過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)是小組討論的前提條件。在進(jìn)入討論前，每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的思考。給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，做好討論的心理和知識(shí)的準(zhǔn)備。討論時(shí)，能迅速?gòu)膭e人的發(fā)言中獲取與討論問(wèn)題相關(guān)的信息，與原有信息進(jìn)行匹配、同化、順應(yīng)，構(gòu)建新的想法，又能對(duì)別人的提問(wèn)有針對(duì)性的回應(yīng)。個(gè)人獨(dú)立思考能喚起小組成員在討論中的個(gè)體責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

教師應(yīng)對(duì)小組討論活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)控，討論前，合理分配小組成員并明確其職責(zé)。在小組里設(shè)立不同的角色如組長(zhǎng)、記錄員、口頭報(bào)告員、 資料管理員、時(shí)間記錄員等，承擔(dān)不同的義務(wù)和責(zé)任，而且，不同的角色必須經(jīng)常輪換，以增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，才能有效地避免“搭車”現(xiàn)象，避免課堂討論淪落為教師的一言堂或教師與少數(shù)精英學(xué)生的“對(duì)話”，課堂中實(shí)施的討論才能得到較好的效果。在小組討論過(guò)程中，教師介入得當(dāng)與否會(huì)直接影響小組討論的效果。介入得過(guò)早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；介入晚了，又讓學(xué)生在一定的時(shí)間處于無(wú)助狀態(tài)。因此，教師要力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，通過(guò)巡視及時(shí)了解討論的避展情況，及時(shí)掌握可以挖掘的教學(xué)資源，使課堂小組討論真正提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、指向明確，發(fā)展語(yǔ)言能力

教師應(yīng)明確小組討論的作用及意義何在。在課堂教學(xué)情景中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用是合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立。小組討論是一種合作形式，小組成員對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度獲取信息，認(rèn)識(shí)和借鑒同伴的思考方法和思維模式，從而得到一個(gè)更全面更深刻的回答。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了由共性走向個(gè)性再到更高層次共性的發(fā)展過(guò)程。因此，小組討論的話題既不應(yīng)是學(xué)生稍加思考就能給出唯一答案的，也不應(yīng)是脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際、無(wú)從下手的。而應(yīng)是開(kāi)放的、多元的。

不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在設(shè)計(jì)論題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考，沒(méi)有在課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)論題，有些內(nèi)容適合討論，有些適合問(wèn)答，有些適合朗讀等。教師若不能緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展小組討論活動(dòng)或設(shè)計(jì)的討論話題不夠真實(shí)，脫離學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，討論容易流于形式，從而導(dǎo)致課堂活動(dòng)表面熱鬧，小組活動(dòng)頻繁，或由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和信息資源而無(wú)話可說(shuō)或造成“冷場(chǎng)”等現(xiàn)象，而導(dǎo)致學(xué)生收效甚微的不良效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，把握教材的精髓選擇具有代表性、擴(kuò)展性、趣味性、生活性和啟發(fā)性的話題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)存儲(chǔ)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言交際能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有指向明確的小組討論話題，才能充分發(fā)揮討論的功效，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)討論技能

第2篇：小組討論的基本步驟范文

PBL教學(xué)方法自從上世紀(jì)六十年代后期在McMaster大學(xué)提出后，變得越來(lái)越流行。該模式改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式教學(xué)，采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并取得了良好的教學(xué)效果。世界各國(guó)的醫(yī)學(xué)院校紛紛引入PBL教學(xué)模式，并結(jié)合自身的具體情況加以改進(jìn)并實(shí)施。而無(wú)論如何改進(jìn)，其最基本的要素是不會(huì)發(fā)生改變的，即病例、學(xué)生及指導(dǎo)教師。現(xiàn)就這幾種要素加以敘述。

1病例

病例是學(xué)生在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）活動(dòng)中的一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生的任務(wù)就是解釋在病例中描述的各種癥狀，而在討論中那些未被解決的問(wèn)題就是需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力。研究表明小組討論學(xué)習(xí)效果和個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間的差別在很大程度上可以通過(guò)所使用病例的質(zhì)量來(lái)解釋說(shuō)明。而僅僅提高病例的質(zhì)量，其他因素不變也會(huì)改變小組討論的效果，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)有效的、高質(zhì)量的病例是非常重要的。經(jīng)過(guò)大量的研究學(xué)結(jié)了以下幾點(diǎn)原則：

1.1在設(shè)計(jì)病例時(shí)，要與學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有很好的銜接，從而可以激活他們已掌握的有關(guān)于病例內(nèi)容的各學(xué)科知識(shí)，這反過(guò)來(lái)也有助于學(xué)生對(duì)新信息的處理和理解；

1.2確保一份病例應(yīng)該包含幾條線索來(lái)激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們尋找答案。但要注意過(guò)多的線索會(huì)增加學(xué)生排除無(wú)用線索的負(fù)擔(dān)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力；

1.3處于語(yǔ)境中的知識(shí)在以后的應(yīng)用中更容易被獲取，所以最好在與未來(lái)職業(yè)環(huán)境相關(guān)的情境中呈現(xiàn)病例，或者至少顯示出有一定的關(guān)聯(lián)性；

1.4基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)與臨床課程知識(shí)的整合會(huì)提高學(xué)生診斷的能力，在臨床問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科概念，可以使這些概念被更好的整合起來(lái)，因此設(shè)計(jì)病例時(shí)需要在臨床問(wèn)題的情景中呈現(xiàn)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科概念；

1.5 PBL教學(xué)模式是致力把學(xué)生培養(yǎng)成自立、自導(dǎo)、終身的學(xué)習(xí)者。要確保一份病例可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和引導(dǎo)他們查找文獻(xiàn)來(lái)促進(jìn)自導(dǎo)性學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，病例中問(wèn)題設(shè)置的一目了然或者包含解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的相關(guān)參考文獻(xiàn)，都不利于自導(dǎo)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；

1.6學(xué)習(xí)本身的興趣會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生花費(fèi)在自學(xué)上的時(shí)間，一份病例應(yīng)該通過(guò)持續(xù)性的可能解決問(wèn)題方法討論和促進(jìn)學(xué)生探尋其他的方法提高學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的興趣。例如給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)病例的感知環(huán)境或者在病例中展現(xiàn)一些需要進(jìn)一步解釋說(shuō)明的癥狀，也會(huì)提高學(xué)生的興趣；

1.7一個(gè)病例的設(shè)計(jì)應(yīng)該與設(shè)計(jì)病例者所提出的目標(biāo)相吻合。通常情況下，設(shè)計(jì)一份病例，設(shè)計(jì)者腦中會(huì)產(chǎn)生吸引他們注意力的特殊情景，但并不知道學(xué)生是否會(huì)有同樣的情景感，因此，分析和研究病例時(shí)，要設(shè)計(jì)出學(xué)生將面對(duì)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在PBL教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)本身很大程度上要依靠病例的質(zhì)量，一份高質(zhì)量的病例設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的自導(dǎo)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的引導(dǎo)、推動(dòng)作用。

2學(xué)生

PBL要求把學(xué)生分為8-10人的小組，從心理學(xué)來(lái)講，當(dāng)一個(gè)小組超過(guò)10人時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致小組動(dòng)力的改變，其中的已給改變就是對(duì)達(dá)到PBL目標(biāo)起到阻礙作用。人數(shù)少的小組雖然有優(yōu)勢(shì)，但也不一定能夠完成所有的教育目標(biāo)。一個(gè)小組形成的最初階段，在成員不知不覺(jué)中建立能夠控制其互動(dòng)的基礎(chǔ)模式，形成潛在的準(zhǔn)則，例如：誰(shuí)主導(dǎo)，誰(shuí)跟從，誰(shuí)是局外人等等。只有在最初越互相了解，小組才越容易在后面的步驟進(jìn)行改變。否則在后期很難對(duì)小組的形式進(jìn)行改變。一旦有理由需要對(duì)原有互動(dòng)模式進(jìn)行重新協(xié)商，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種挑戰(zhàn)。在PBL過(guò)程中小組及小組成員間要經(jīng)常進(jìn)行自我反思和相互反饋，公開(kāi)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的技巧和知識(shí)，對(duì)于所有參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有教育意義，有助于學(xué)生以更有效的行為適應(yīng)更高的小組目標(biāo)，同時(shí)增加學(xué)生的參與，使之在參與中獲益。成功的PBL討論的關(guān)鍵掌握在學(xué)生手中，每一個(gè)成員應(yīng)該清楚自己在小組的的任務(wù)和責(zé)任。首先，堅(jiān)持基本的原則，例如：所有人都有權(quán)表達(dá)自己的意見(jiàn)，焦點(diǎn)應(yīng)該放在病例討論上，是在討論問(wèn)題而不是爭(zhēng)論，每次學(xué)習(xí)要有記錄員，要互相尊重等等。第二，每名成員要清楚在小組中的角色，最好是在第一次教學(xué)時(shí)就打成共識(shí)。第三，做一名目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者，清楚知道在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該回答那些問(wèn)題，會(huì)加強(qiáng)自導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。第四，提出高質(zhì)量的激發(fā)性的問(wèn)題，避免只關(guān)注細(xì)節(jié)的淺顯問(wèn)題。第五，積極的對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，保持小組討論的活力。有做到這些最基本的準(zhǔn)則，才能使一個(gè)PBL小組良好的運(yùn)轉(zhuǎn)其起來(lái)，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3指導(dǎo)教師

在PBL教學(xué)中，指導(dǎo)教師的角色包括營(yíng)造積極的小組氛圍、鼓勵(lì)每一個(gè)的學(xué)生參與，同時(shí)指出小組中出現(xiàn)的問(wèn)題。小組的運(yùn)作是否良好直接會(huì)影響學(xué)生的自學(xué)效率，引起針對(duì)PBL教學(xué)的情緒變化，從而阻礙學(xué)習(xí)。小組的互動(dòng)模式會(huì)在小組形成的最初階段形成，指導(dǎo)教師主要是確立小組模式的形成，并使之逐漸變?yōu)檫m合小組學(xué)習(xí)的最佳模式。指導(dǎo)教師可以鼓勵(lì)小組成員談一些他們的生活、個(gè)人興趣、對(duì)于PBL的認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，他們?cè)搅私猓@樣在后面的步驟中越容易進(jìn)行改變，小組模式越融洽，學(xué)生可以更好地適應(yīng)PBL。在PBL過(guò)程中學(xué)生自主提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，作為討論問(wèn)題的結(jié)果而產(chǎn)生，這些問(wèn)題作為獨(dú)立和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的向?qū)?，是影響個(gè)人學(xué)習(xí)的主要因素。除了這些，必要時(shí)指導(dǎo)教師會(huì)協(xié)助學(xué)生使用高質(zhì)量、有啟發(fā)性、激發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)小組討論沿著正確的方向進(jìn)行，從而使之更進(jìn)一步理解知識(shí)和更好地學(xué)習(xí)。在小組討論后引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自我評(píng)價(jià)、相互反饋中來(lái)，使PBL小組更加良好地運(yùn)作。當(dāng)然，指導(dǎo)教師只是對(duì)小組進(jìn)行自學(xué)達(dá)到一定目標(biāo)而提供幫助和進(jìn)行評(píng)價(jià)，絕不包辦代替，也不進(jìn)行知識(shí)、技能等方面的傳授或示教。要避免造成學(xué)生的依賴性或者成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困擾。

4結(jié)語(yǔ)

PBL這種"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)"的模式，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種全新的教學(xué)模式，它的成功不僅有賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變和技能提高，還有賴于學(xué)生對(duì)于這種模式的認(rèn)同和熟練。我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)PBL教學(xué)已經(jīng)過(guò)去了二十年，但大都是對(duì)它的探索和研究，PBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)院校的開(kāi)展和普及還需要很長(zhǎng)的一段路。

參考文獻(xiàn)

[1] Diana H.J.M. Dolman，Hetty Snellen-Balendong.Seven principles of effective case design for a problem-based curriculum[J].Medcial Teacher，1990，19（3）：185-189.

第3篇：小組討論的基本步驟范文

自《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)以來(lái)，任務(wù)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)深入人心。小組討論式任務(wù)教學(xué)法在各大學(xué)更是大受歡迎，小組討論式任務(wù)教學(xué)法成了先進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)法的代名詞。不管想法如何，結(jié)果如何，上公開(kāi)課時(shí)大家都會(huì)將小組討論式任務(wù)教學(xué)法這件靚裝拿出來(lái)秀一下，裝點(diǎn)一下門面，以示自己不落后。似乎教學(xué)中不用小組討論式任務(wù)教學(xué)法就意味著落后。筆者試圖對(duì)高職英語(yǔ)小組討論式任務(wù)教學(xué)法提出不同看法，供大家指正。

一、小組討論式任務(wù)教學(xué)法簡(jiǎn)介

20世紀(jì)70年代歐共體成立，各成員國(guó)間的經(jīng)濟(jì)、文化交流巨增，人際交往日趨頻繁，語(yǔ)言溝通成了人際交往的重大障礙，這種現(xiàn)實(shí)促使語(yǔ)言教育從知識(shí)獲取向應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，任務(wù)交際教學(xué)法從此誕生 。受此影響，國(guó)內(nèi)教育界也開(kāi)始提倡英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，開(kāi)展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。從此，角色扮演、小組討論、主題辯論等形式的任務(wù)教學(xué)模式在我國(guó)教育行業(yè)深入人心。但是角色扮演只適合日常生活交際和話劇式的語(yǔ)篇，主題辯論也不可能每節(jié)課都使用。相比之下，小組討論式任務(wù)教學(xué)法則較為通用。20世紀(jì)90年代，我國(guó)各大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招，高校學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，大學(xué)英語(yǔ)這門公共課的教學(xué)班容量更是龐大起來(lái)，我校有的英語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生多達(dá)近200人。龐大的班容量，導(dǎo)致師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生課堂參與率降低、口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少等問(wèn)題。小組討論式任務(wù)教學(xué)法則成為解決這些棘手問(wèn)題的唯一的最佳策略，在國(guó)內(nèi)掀起了又一輪熱潮。

小組討論式任務(wù)教學(xué)法是通過(guò)小組討論的形式，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式[1]。小組討論式任務(wù)教學(xué)法包含四個(gè)基本步驟：提出問(wèn)題、小組協(xié)作、展示成果、評(píng)價(jià)反思。 首先，學(xué)生圍繞任務(wù)主題，以小組的形式溝通交流，達(dá)成共識(shí)。然后把所學(xué)知識(shí)或任務(wù)完成情況展示出來(lái)。最后在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，以鞏固所學(xué)知識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。小組討論式任務(wù)教學(xué)法有三大突出優(yōu)點(diǎn)：A以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以評(píng)價(jià)考核為激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，通過(guò)合作、交流等方式解決問(wèn)題，將傳統(tǒng)師生間單向交流變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，增加了學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，有利發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。B將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變成“組內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。C沒(méi)有教師參與的小組活動(dòng)，降低了學(xué)生的心理壓力，減輕了師生單向互動(dòng)中學(xué)生所產(chǎn)生的焦慮感，促進(jìn)了學(xué)生自信、大膽等心理品質(zhì)發(fā)展。從理論上講，與其他教學(xué)法相比小組討論式任務(wù)教學(xué)法似乎是最完美的。

二、小組討論式任務(wù)教學(xué)法中存在的主要問(wèn)題

（一）任務(wù)教學(xué)方法與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不協(xié)調(diào)

語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握足夠量的詞匯和基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能；了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗等，具備一定的跨文化交際能力。那么，任務(wù)教學(xué)法是否有助于實(shí)現(xiàn)這些語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)呢？

筆者在我院建工系2011級(jí)、2012級(jí)和汽車系2012級(jí)大一學(xué)生中就“任務(wù)教學(xué)法”做了將近2年的試驗(yàn)。在聽(tīng)力課和閱讀課上，筆者常常發(fā)現(xiàn)：在布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，幾乎所有的學(xué)生都帶著問(wèn)題（任務(wù)）去傾聽(tīng)或快速閱讀相關(guān)材料，都不約而同地針對(duì)任務(wù)查找相關(guān)答案，以求在最短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。可是當(dāng)筆者問(wèn)到語(yǔ)篇中其他詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言文化知識(shí)時(shí)，學(xué)生們一問(wèn)三不知。筆者調(diào)查的結(jié)果是，幾乎沒(méi)有人仔細(xì)傾聽(tīng)或閱讀整個(gè)語(yǔ)篇，也沒(méi)有人認(rèn)真學(xué)習(xí)其他單詞、句法等語(yǔ)言知識(shí)，更別說(shuō)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的跨文化交際知識(shí)了。口語(yǔ)課上，筆者布置任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)立刻翻開(kāi)書(shū)本資料或拿出手機(jī)上網(wǎng)搜索相關(guān)英文答案或比較權(quán)威的觀點(diǎn)及其論點(diǎn)、論據(jù)等，而不是自己認(rèn)真思考任務(wù)或問(wèn)題，用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)去表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)。用學(xué)生們的話來(lái)說(shuō)“我們只顧著去完成任務(wù)了”。任務(wù)越具體，評(píng)價(jià)考核權(quán)重越大，時(shí)間越緊，學(xué)生們查找最佳答案，完美完成任務(wù)的心情越急切，就越容易如此。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)法并不如人們想象的那樣能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）小組討論法與高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平脫節(jié)

每門學(xué)科都有其特殊性，受其特殊教學(xué)環(huán)境的制約。英語(yǔ)課教什么、怎樣教或怎樣學(xué)當(dāng)然也取決于其教學(xué)環(huán)境，即教學(xué)方法的選擇和使用都必須要以學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平為前提。我院學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)， 英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，詞匯量小， 語(yǔ)法知識(shí)欠缺，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能普遍較差。筆者對(duì)我院建工系、汽車系，15個(gè)班級(jí)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)做了問(wèn)卷調(diào)查，總分150分的試卷，2011級(jí)人均分?jǐn)?shù)是53，2012級(jí)人均分是51。嚴(yán)格來(lái)講，他們的英語(yǔ)水平還處于初級(jí)階段（有的連初中水平都達(dá)不到），不具備基本的英語(yǔ)溝通能力，大多數(shù)學(xué)生充其量也只能說(shuō)出不符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范的詞匯堆砌式的中國(guó)式英語(yǔ)，用大多數(shù)學(xué)生們的話來(lái)說(shuō)“如果我的英語(yǔ)成績(jī)好一點(diǎn)，我肯定上本科院校了”。 于是英語(yǔ)小組討論式任務(wù)教學(xué)課就出現(xiàn)了三種狀況：A英語(yǔ)課課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生熱情高漲，可是大多數(shù)學(xué)生們用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)討論問(wèn)題、用漢語(yǔ)答疑，把英語(yǔ)完全變成了國(guó)語(yǔ)課。B為了完成最重要的任務(wù)――成果展示，獲得較好的小組評(píng)價(jià)，小組成員間的交流和協(xié)作常常被省略，取而代之的是核對(duì)答案。C任務(wù)布置后有的學(xué)生五分鐘之內(nèi)就能完成任務(wù)，有的則直至下課也無(wú)法完成，因此小組活動(dòng)中少數(shù)成績(jī)優(yōu)異者代勞，其他成員無(wú)動(dòng)于衷的狀況在小組討論式任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中屢見(jiàn)不鮮。這些狀況顯然與實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)背道而馳，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有害而無(wú)益的。

三、小組討論式任務(wù)教學(xué)法不適合高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

從認(rèn)知心理學(xué)角度看，認(rèn)知必須具備兩個(gè)程序：注意和信息加工。由于大腦記憶有限，在認(rèn)知活動(dòng)中，人們傾向于注意和加工那些最具價(jià)值的部分。當(dāng)語(yǔ)言工具和語(yǔ)言意義爭(zhēng)奪大腦注意力時(shí)，得勝的往往是后者。對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，大腦自然而然會(huì)更注意“會(huì)意”，而把語(yǔ)言工具置于次要的輔助地位，甚至忽略。在課堂上，由于時(shí)間有限，學(xué)生完成任務(wù)的心情越是急切，越是如此。這種“只意會(huì)，不言傳”的狀況對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力顯然是不利的。

Krashen提出的語(yǔ)言輸入假設(shè)認(rèn)為，只有通過(guò)可理解輸入，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。他還強(qiáng)調(diào)這些可理解的材料難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，即“i+1”理論[2]192。 高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)怎樣，他們所輸出的語(yǔ)言可理解度如何？小組成員英語(yǔ)水平基本相當(dāng)，能使其他組員獲取促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的難度稍高的語(yǔ)言材料嗎？只要思考一下這兩個(gè)問(wèn)題，就會(huì)知道我們的小組活動(dòng)是不可能解決“可理解輸入”和“i+1”這兩個(gè)核心問(wèn)題的，小組討論是否適合高職英語(yǔ)課就可想而知了。筆者認(rèn)為，如果小組活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常接觸不合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范的輸入，不僅無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，反而會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言習(xí)得有反面影響。

第4篇：小組討論的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課；學(xué)習(xí)能力

我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基本上是老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)要點(diǎn)、學(xué)生記筆記，教師問(wèn)、學(xué)生答，教室是以教師為“主演”的，講臺(tái)是教師的個(gè)人舞臺(tái)任意揮灑。這種僵化的教學(xué)模式有其自身長(zhǎng)處，那就是便于掌握。但長(zhǎng)久以來(lái)在這種模式下長(zhǎng)大的學(xué)生失去了獨(dú)立思考的主動(dòng)，語(yǔ)文在其眼里就是認(rèn)生字詞、畫(huà)段落、找中心思想，課堂也變得枯燥無(wú)味。記得周玉仁教授說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一些思考的情景，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉悅。”這句話充分說(shuō)明我們教師要覺(jué)醒要反思語(yǔ)文課堂教學(xué)，一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。下面我淺談一下培養(yǎng)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境

事實(shí)上，課堂應(yīng)當(dāng)是師生平等對(duì)話的平臺(tái)，師生要互動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作、探究和發(fā)現(xiàn)。所以我們教師在教學(xué)中要致力于為學(xué)生營(yíng)造合作的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

二、注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)”的教學(xué)策略體系。一般做法是，將班級(jí)學(xué)生按其學(xué)生水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)、家庭背景等方面的差異性組成幾個(gè)小組。使每個(gè)學(xué)生都明白自己在小組內(nèi)的分工和作用，然后在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)，逐步嘗試放手讓學(xué)生合作解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論、分工、操作。在合作小組內(nèi)，每個(gè)成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要通過(guò)互助實(shí)現(xiàn)小組整體目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)生能進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。如，在《海燕》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀海燕的象征意義時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)。

（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫(xiě)在旁邊。

（3）小組交流補(bǔ)充。

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定。當(dāng)然，教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，起到指引者的作用，而不是主導(dǎo)者。放權(quán)給學(xué)生又避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

四、組織有效的合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)今的教學(xué)中，小組合作存在著很大一個(gè)弊端――無(wú)效參與。例如，在教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師所給的討論時(shí)間不夠，只是走個(gè)形式，匆匆收?qǐng)?。有的小組，組員并不是全員參與，只有成績(jī)好的學(xué)生發(fā)表看法，成績(jī)差的學(xué)生變成了旁聽(tīng)的角色，而教師如果沒(méi)有及時(shí)地、全面地對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，并沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)的效果。如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)？在小組討論之前，教師要考慮到每小組的實(shí)際情況，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在組內(nèi)討論交流，這樣每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入各組中去，了解合作的效果，討論效果等等。

總之，作為一名新課改下的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一定要改變教學(xué)觀念，用新時(shí)代的教育理念改變我們的課堂，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的“主演”，教師應(yīng)當(dāng)扮演“配角”，是引導(dǎo)者，要不斷激發(fā)學(xué)生的積極性、合作性、創(chuàng)造性，成為新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小組討論的基本步驟范文

一、 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教，導(dǎo)引結(jié)合，變式訓(xùn)練，及時(shí)反饋”，其中導(dǎo)讀步驟要求“一明、二導(dǎo)、三帶”

一明，教師明確揭示教學(xué)目標(biāo)；二導(dǎo)，教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；三帶，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著教學(xué)目標(biāo)，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次，第一層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙；第二層次，細(xì)讀──分層次，明確教材重難點(diǎn)；第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開(kāi)展小組合作教學(xué)，活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論環(huán)節(jié)，教師注意落實(shí)“三了解、三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學(xué)生能圍繞問(wèn)題中心展開(kāi)有效地討論；了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生知識(shí)補(bǔ)救，予以心理疏導(dǎo)；了解小組討論的學(xué)生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)傾聽(tīng)，不打斷別人說(shuō)話；會(huì)組織，能歸納別人觀點(diǎn)，討論有序，并做發(fā)言，；會(huì)遷移，能把討論問(wèn)題的解決方法遷移到解決相關(guān)問(wèn)題上；會(huì)質(zhì)疑，能圍繞中心討論，提出疑難問(wèn)題。

二、合作探究──知識(shí)遷移

教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，進(jìn)行思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，通過(guò)知識(shí)的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺(tái)階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，以防止差生吃不了、優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過(guò)程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問(wèn)題。

第6篇：小組討論的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：Photoshop教學(xué)課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小組協(xié)作 教師點(diǎn)評(píng)

Photoshop是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一門專業(yè)課程，主要用于圖像的處理、修飾。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程容易入門，但漸漸地又會(huì)茫然，因?yàn)樗墓δ墚惓?qiáng)大，編輯手段和技巧層出不窮，因此導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，教師講一題，學(xué)生才學(xué)會(huì)一題。在教學(xué)中，我們?cè)囆许?xiàng)目化教學(xué)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組協(xié)作，教師點(diǎn)評(píng)”三步法（簡(jiǎn)稱：驅(qū)、練、評(píng)），取得了可喜的成果。

一、巧設(shè)引入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一堂課如果教師在開(kāi)講引入部分很吸引人，學(xué)生就能很容易地被引入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在精巧的引入后，教師就可以順理成章地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生接下來(lái)的行為。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是一把用來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的火把。

在學(xué)習(xí)第一章《初步認(rèn)識(shí) Photoshop》 時(shí)，我們借用一張“假照片”引入本節(jié)課題。照片是筆者和明星孫儷的合影。筆者對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)大家看這兩個(gè)明星美女，哪個(gè)更漂亮？” 學(xué)生定睛一看，哈哈大笑：“老師，那個(gè)不是你嗎？你啥時(shí)當(dāng)明星了？”于是筆者便水到渠成地引入本節(jié)課的任務(wù)：熟悉Photoshop在生活和社會(huì)上的應(yīng)用領(lǐng)域，并具體說(shuō)明它在某一方面的應(yīng)用，如廣告設(shè)計(jì)，婚紗攝影等。

比如在講到“圖層”那一節(jié)時(shí)，筆者采用實(shí)物導(dǎo)入法，先拿一個(gè)學(xué)校的宣傳紙袋，對(duì)學(xué)生說(shuō)：這是我們學(xué)校的宣傳袋，大家看是不是很漂亮？并告訴大家，這是去年網(wǎng)絡(luò)班張巧同學(xué)自己設(shè)計(jì)制作的。大家不要驚訝，上完這節(jié)課，你們也能做出來(lái)。所以，我們這節(jié)課的任務(wù)就是每人給學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳袋。這樣學(xué)生智慧的火花就被點(diǎn)燃了。

二、小組討論，協(xié)作練習(xí)

新課改的教學(xué)觀是把課堂還給學(xué)生，并讓學(xué)生在課堂上自由討論，合作學(xué)習(xí)。在這種理念的引導(dǎo)下，筆者把學(xué)生分成若干小組，在明確任務(wù)后，小組討論，協(xié)作練習(xí)。根據(jù)任務(wù)的階段性和難易度，教師可選擇以課件的形式給出操作步驟提示，或是全部演示操作過(guò)程。

在知識(shí)點(diǎn)和基本工具的講練階段，如“選區(qū)工具”，學(xué)生起初對(duì)它是完全陌生的，所以筆者先以一個(gè)實(shí)例演示講解具體步驟，然后讓學(xué)生分組練習(xí)，做出這個(gè)實(shí)例。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中碰到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)必須先在組內(nèi)提問(wèn)，當(dāng)本組所有同學(xué)都無(wú)法解決時(shí)才可以向老師請(qǐng)教。

在設(shè)計(jì)學(xué)校的宣傳袋時(shí)，教師不需全部演示，而只是直接給出作品參照?qǐng)D和步驟提示即可，接下來(lái)進(jìn)行小組討論、合作設(shè)計(jì)、創(chuàng)新發(fā)揮，最后每組學(xué)生把作品上交，評(píng)出“最佳創(chuàng)意組”。

合作學(xué)習(xí)探究的方法，不僅活躍了課堂，而且還很好地鍛煉了學(xué)生的溝通能力、自學(xué)能力，同時(shí)也節(jié)省了老師的很多時(shí)間和精力。每個(gè)學(xué)生都成了“演員”，他們不只是“聽(tīng)眾”“觀眾”，他們還會(huì)自學(xué)、討論，真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們的認(rèn)知、能力、品格、方法都得到了較好的發(fā)展。

三、上傳作品，積極評(píng)價(jià)

新課改的要求是注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是發(fā)展性的評(píng)價(jià)。如果說(shuō)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，那么“教師評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)則可以讓這個(gè)火把燃燒得更徹底。

課堂上，在小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們要求以小組為單位上傳作品到教師的微機(jī)上，然后教師進(jìn)行視頻展示，逐個(gè)評(píng)價(jià)。每次在展示作品時(shí)，學(xué)生的注意力都會(huì)高度集中，尤其是自己的作品出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生更加關(guān)注。在評(píng)價(jià)的方式上，我們可選擇學(xué)生評(píng)價(jià)：如組組互評(píng)，生生互評(píng)；也可選擇教師評(píng)價(jià)，參照標(biāo)準(zhǔn)，給出等次。但最后，教師都必須給出積極的、合理的意見(jiàn)或建議。

對(duì)于中職學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要慎重，要以“欣賞”“激勵(lì)”為主，對(duì)于確實(shí)不好的作品，我們不妨可以進(jìn)行幽默評(píng)價(jià)。如：在一次課上，有個(gè)學(xué)生的作品很不理想。當(dāng)時(shí)的任務(wù)是要求學(xué)生利用鋼筆工具繪制某個(gè)動(dòng)物，但不知是何種原因，這位學(xué)生的作品不堪入目。在評(píng)價(jià)時(shí)，筆者并沒(méi)有批評(píng)他，而是這樣說(shuō)：“這幅作品個(gè)性十足，如果寄往《奧特曼》的創(chuàng)作組一定能獲獎(jiǎng)。為什么呢，因?yàn)樗芟窭锩娴哪硞€(gè)怪獸?！闭n堂上頓時(shí)笑聲一片。而這個(gè)學(xué)生的臉也瞬間紅了，此時(shí)他已經(jīng)明白了老師的意思。

第7篇：小組討論的基本步驟范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，更是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過(guò)程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對(duì)學(xué)生們參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對(duì)學(xué)生而言需要其認(rèn)識(shí)到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。分好學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四―六人一小組，縮小組小組之間的差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，從而在良好的氛圍中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

二、把握教材，確立適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，比如在做一些計(jì)算題時(shí)，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考、獨(dú)立完成。究竟什么樣的內(nèi)容才適合小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引導(dǎo)學(xué)生的積極探索、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為目的。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面。首先要考慮合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高每個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、合作的威力。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的；通過(guò)合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問(wèn)題深刻、全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、聽(tīng)取各種觀點(diǎn)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處。其次，要考慮合作的可能性。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對(duì)的空間，否則，學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值，所謂合作只是停留于表層。

三、創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)習(xí)檢測(cè)中為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊

預(yù)習(xí)檢測(cè)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到自學(xué)檢測(cè)中去，通過(guò)對(duì)舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)做知識(shí)上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而預(yù)習(xí)檢測(cè)中依然是一問(wèn)一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對(duì)舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點(diǎn)。如我在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)出示一面長(zhǎng)3分米、寬2分米的小紅旗，請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題用以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法進(jìn)行比較長(zhǎng)和寬的關(guān)系，經(jīng)過(guò)小組討論，使學(xué)生明確在比較數(shù)量的意義和方法上有兩種關(guān)系：比差和比倍。這樣通過(guò)全體同學(xué)的討論參與，一方面復(fù)習(xí)了比較的方法，完善了原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)在熱烈的討論中進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)節(jié)――新授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。再如在教學(xué)“體積”這一概念時(shí)，在通過(guò)《烏鴉喝水》的故事引導(dǎo)下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了“石塊占空間”，這樣“占空間”就成了新知的起點(diǎn)。情境導(dǎo)入越來(lái)越在課堂中得以體現(xiàn)，而適時(shí)引入小組合作進(jìn)行討論、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進(jìn)。

四、啟發(fā)心智，新授中巧妙點(diǎn)撥、有效合作

新授中針對(duì)重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。具體實(shí)施分以下四個(gè)步驟：A、獨(dú)立思考：學(xué)生們?cè)谛〗M合作前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，在自己原有的知識(shí)水平和能力上感知新知，進(jìn)行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽(tīng)眾。教師在此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生，特別是能力中等和較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察、審題。B、組內(nèi)討論：小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問(wèn)題。形成初步共識(shí)，得出結(jié)論。這其中還包括小組內(nèi)的合作操作、啟迪思維、開(kāi)拓創(chuàng)新、鍛煉能力。C、組間交流：這是各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)組際交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維，更可糾正小組全局性的錯(cuò)誤。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而通過(guò)橫向的比較意識(shí)到與別組的差距，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。D、引導(dǎo)評(píng)價(jià)：我們?cè)谧鹬貙W(xué)生主體的同時(shí)，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中，同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在“放”的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨(dú)立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡?，集中?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)質(zhì)疑問(wèn)題，以求開(kāi)拓創(chuàng)新。如三年級(jí)中“估一估”實(shí)踐活動(dòng)課中，我在講授了基本方法后讓學(xué)生展開(kāi)小組討論――對(duì)高高的一摞本子進(jìn)行估算、展開(kāi)小組競(jìng)賽，看哪個(gè)小組離正確的本數(shù)最接近。小組成員的積極參與使課堂氣氛達(dá)到，方法也是多種多樣的，匯報(bào)時(shí)的自豪之情更是溢于言表。這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。

五、精講多練，練習(xí)合作中提高效率、自我完善

“精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性。在練習(xí)的合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。比如在學(xué)習(xí)組合圖形的計(jì)算中，我選擇了隊(duì)旗這一幾何圖形，讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算的方法在小組中進(jìn)行討論。由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時(shí)在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。再如在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”以后討論，車輪為什么都是圓的，學(xué)生們有的放是，討論中能把新知與日常生活相聯(lián)系，并進(jìn)行了發(fā)散性的推廣。

六、成員互評(píng)，小結(jié)中評(píng)價(jià)歸整、深化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師的期待與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重要的作用，但由于班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一。如在教學(xué)“比的性質(zhì)”中，我這樣提問(wèn)：在相等的幾個(gè)比中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，小組討論及交流中先后得出擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，經(jīng)評(píng)價(jià)補(bǔ)充成乘以或除以相同的數(shù)，討論評(píng)價(jià)后又補(bǔ)充出“零除外”這一重點(diǎn)詞。這樣一個(gè)討論、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充的轉(zhuǎn)化過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生參與討論，體驗(yàn)成功的積極性。又如教學(xué)中對(duì)新授進(jìn)行小結(jié)時(shí)，往往可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)的能力。

第8篇：小組討論的基本步驟范文

論文摘要：課堂討論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行語(yǔ)言流利練習(xí)。有效的課堂討論要求具有合理的組織形式，大型班級(jí)多以小組討論的形式開(kāi)展活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)者的全面參與。設(shè)計(jì)富有趣味性和吸引力的話題，師生都應(yīng)在討論前對(duì)話題做充分的準(zhǔn)備。教師在討論過(guò)程中認(rèn)真組織并監(jiān)控討論，在討論結(jié)束時(shí)作出評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)和探討。

交際語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)采用相關(guān)的教學(xué)步驟和方法使學(xué)生應(yīng)用可利用的語(yǔ)言資源通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)完成課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂活動(dòng)給學(xué)生提供使用英語(yǔ)達(dá)到交際目的的機(jī)會(huì)（Howatt，1984）。[1]根據(jù)交際教學(xué)法的原則，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師作為全局的監(jiān)督者，根據(jù)學(xué)生的水平和實(shí)際需要有效地安排、組織各種課堂活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體，在語(yǔ)言交際中鞏固、習(xí)得語(yǔ)言技能。課堂討論作為一種最常見(jiàn)的課堂活動(dòng)形式，受到英語(yǔ)教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者的青睞。課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見(jiàn)、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。（張淑蓉，2006）[2]課堂討論是師生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，其主要目的是使學(xué)生在討論中進(jìn)行流利、有效的練習(xí)，達(dá)到某一語(yǔ)言交際的目標(biāo)，如勸告、說(shuō)服、通報(bào)等，從討論內(nèi)容中習(xí)得語(yǔ)言技能，并學(xué)會(huì)合作性、建設(shè)性地參與討論。[3]課堂討論符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)了《大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求》的理念，是有效實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑之一。

一、有效開(kāi)展課堂討論的要素

1.課堂討論的組織形式

由于大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)較多，課堂討論多以小組討論的形式進(jìn)行。小組討論可以避免由于時(shí)間或其他原因使部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)組員都有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。從理論上來(lái)講，小組討論的實(shí)施涉及小組合作、任務(wù)結(jié)構(gòu)、誘引結(jié)構(gòu)、團(tuán)體動(dòng)機(jī)和團(tuán)體動(dòng)力五項(xiàng)條件。小組討論給組員提供任務(wù)結(jié)構(gòu)，并激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的誘引結(jié)構(gòu)和團(tuán)體動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生小組合作行為。要使小組討論的合作行為增加，達(dá)到最佳的小組討論效果，小組討論的第一步——小組成員的構(gòu)成具有重大意義。[4]教師在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：（1）小組成員應(yīng)該包括不同性別、不同語(yǔ)言水平、不同性格的學(xué)習(xí)者，使語(yǔ)言水平高的帶動(dòng)語(yǔ)言水平低的學(xué)習(xí)者，性格活潑外向的帶動(dòng)內(nèi)向沉默的學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到互補(bǔ)的效果。（2）小組成員數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，以4～5人為宜，確保每個(gè)小組成員都有充分的時(shí)間發(fā)言。（3）每個(gè)小組成員都必須承擔(dān)起積極完成討論任務(wù)的責(zé)任，同時(shí)監(jiān)督其他組員的討論過(guò)程，并在討論反饋階段積極發(fā)言。

2.課堂討論話題的設(shè)計(jì)

課堂討論的中心環(huán)節(jié)在于“任務(wù)”，也就是討論話題的巧妙設(shè)計(jì)。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)具有趣味性和刺激性的話題吸引學(xué)生積極參與討論。在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、源于生活的場(chǎng)景，討論的話題越接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生就越感覺(jué)有趣，通過(guò)討論這樣的話題，學(xué)生可以對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)作出總結(jié)，得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，甚至幫助他們附帶解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和困難。而另一方面，作為對(duì)一切新奇事物懷有強(qiáng)烈好奇心的年輕人，大學(xué)生對(duì)于那些富有想象力和異國(guó)情調(diào)的話題也是極有興趣的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容為背景的開(kāi)放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中了解外國(guó)文化，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力?？傊?，作為課堂討論的核心，討論話題的設(shè)計(jì)既不能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，使他們感到難以理解、不好把握，也不能離他們的生活太近，使他們感到無(wú)聊。討論的話題應(yīng)該引人入勝，為討論提供動(dòng)力，但不能過(guò)于刺激，使討論變成過(guò)度激烈的辯論和爭(zhēng)吵。一個(gè)有效地設(shè)計(jì)討論話題的辦法是向?qū)W生征集討論話題。教師在開(kāi)學(xué)初根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容規(guī)定討論話題的方向，要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出若干相關(guān)感興趣的話題，選取那些具有時(shí)代性、反映社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)代大學(xué)生心理狀態(tài)，又有助于培養(yǎng)他們積極生活態(tài)度的話題，如公共道德、人文修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等。

3.教師對(duì)課堂討論活動(dòng)的有效控制

在課堂討論活動(dòng)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)宣講者，而是討論活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。課堂討論是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，但并不意味著教師可以甩手不管，事實(shí)上，教師在課堂討論中的組織和監(jiān)控作用是不可替代的。Azmitia和Cohen的研究表明，最有效的合作討論是由教師安排了部分限定任務(wù)的。[5，6]在小組討論開(kāi)始前，教師應(yīng)給小組布置討論話題和任務(wù)，規(guī)定某些會(huì)話策略和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的練習(xí)，提示學(xué)生討論中應(yīng)該注意的問(wèn)題，如小組成員全面參與討論、掌握討論的時(shí)間、尊重主持人、不能干擾他人談話等，在討論過(guò)程中，教師要做到細(xì)心觀察，記錄學(xué)生活動(dòng)情況，在發(fā)現(xiàn)討論偏離主題時(shí)，及時(shí)予以制止。為無(wú)話可談或討論過(guò)于隨意的小組提供一些討論素材；當(dāng)學(xué)生過(guò)于投入討論，發(fā)現(xiàn)使用外語(yǔ)無(wú)法恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)不由自主地使用母語(yǔ)，在這種情況下，教師要及時(shí)制止本族語(yǔ)的使用；對(duì)于討論中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師不宜當(dāng)場(chǎng)糾正，這樣往往會(huì)中斷討論，使學(xué)生憂慮如果繼續(xù)討論會(huì)犯更多的語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師可以記錄下學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，在評(píng)價(jià)和反饋階段糾錯(cuò)。

4.小組討論的評(píng)價(jià)和反饋

小組討論的結(jié)束和任務(wù)的完成并不是課堂討論活動(dòng)的終結(jié)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，討論的過(guò)程比結(jié)果更加重要，因?yàn)樾〗M討論的目標(biāo)是學(xué)生在討論過(guò)程中鞏固、習(xí)得語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和大量討論，結(jié)果同樣甚至更加重要，任務(wù)的完成代表了他們的成就，教師的評(píng)價(jià)則代表了對(duì)他們的成就是否認(rèn)可。因此，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)、反饋討論的內(nèi)容，使他們從反饋中獲取信息，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。各小組要把討論的結(jié)果以某種方式展示或講述出來(lái)，接受教師和全班同學(xué)的評(píng)判。教師可以在有答案的情況下讓各小組說(shuō)出正確的答案，供全體學(xué)生評(píng)估本小組的成果，可以綜合各種見(jiàn)解，形成全班的共同觀點(diǎn)，也可以比較各小組的不同結(jié)論。反饋則是以教師為中心進(jìn)行的，教師不僅需要對(duì)辯論的組織做出反饋和評(píng)估，還要對(duì)語(yǔ)言的使用做出反饋，使學(xué)生在以后的討論活動(dòng)中減少錯(cuò)誤，提高效率。

二、課堂討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策

1.準(zhǔn)備工作不充分的問(wèn)題

課堂討論同樣需要教師和學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備。有些學(xué)生對(duì)討論的話題知之甚少，甚或一無(wú)所知，導(dǎo)致在討論時(shí)一言不發(fā)或者離題千里。造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生沒(méi)有做好課前的準(zhǔn)備。要改變這一狀況，教師需要提前告知學(xué)生討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，提出一些與討論主題有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)回答問(wèn)題了解討論的主題，要告知學(xué)生準(zhǔn)備工作在討論中的重要性，對(duì)于不進(jìn)行準(zhǔn)備的學(xué)生，要有相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。教師同樣需要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，對(duì)討論主題的相關(guān)內(nèi)容有充分的了解，要設(shè)想出討論過(guò)程中學(xué)生可能提出的問(wèn)題和得出的結(jié)論。 轉(zhuǎn)貼于

2.學(xué)生使用母語(yǔ)交談的問(wèn)題

在課堂討論中，母語(yǔ)的使用是無(wú)法規(guī)避的一個(gè)問(wèn)題。無(wú)論如何有趣的論題最終似乎都會(huì)回歸到母語(yǔ)的討論。到目前為止，還沒(méi)有研究證明有任何有效的措施可以阻止二語(yǔ)習(xí)得者在小組討論中使用母語(yǔ)。為了盡量減少和避免母語(yǔ)的使用，首先要從討論的話題上下功夫，要設(shè)計(jì)與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相當(dāng)?shù)脑掝}，不能只為了追求話題的趣味性和吸引力而忽略了學(xué)生的表達(dá)能力。教師要明確要求并不斷提醒學(xué)生不要使用本族語(yǔ)，并對(duì)使用本族語(yǔ)的小組采用降低分?jǐn)?shù)等懲罰措施。

3.課堂秩序混亂的問(wèn)題

由于討論課是自由發(fā)言的課堂，學(xué)生在得到教師的激勵(lì)后，愿意積極發(fā)言參與討論，每個(gè)學(xué)生都希望發(fā)表自己的看法，對(duì)于不同的觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)，有時(shí)甚至發(fā)生吵鬧并混亂不堪。為了保持有序的課堂秩序，教師除了承擔(dān)提醒的任務(wù)外，更應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂秩序維護(hù)中的重要作用，在激烈的討論中保持克制，必要時(shí)要中斷爭(zhēng)論過(guò)于激烈的討論。對(duì)于激烈討論中的偏題問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，保證討論圍繞主題展開(kāi)，對(duì)于與主題有關(guān)的其他有爭(zhēng)議的話題，在反饋階段提出并促使學(xué)生在課后深入探討，以提高課堂討論的深度和廣度。

4.討論被少數(shù)人控制的問(wèn)題

由于語(yǔ)言能力、性格等的差異，小組成員在討論中并不能得到均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。討論經(jīng)常被一些語(yǔ)言流利的學(xué)生控制，其他學(xué)生只有洗耳恭聽(tīng)或作壁上觀，進(jìn)而對(duì)討論失去興趣。因此，討論前的任務(wù)布置異常重要，教師應(yīng)保證每個(gè)小組成員都有一定的任務(wù)，而且該任務(wù)完成的好壞對(duì)小組和小組成員本身的成績(jī)有直接聯(lián)系，這樣的激勵(lì)措施要求每位學(xué)生在討論中積極發(fā)言，以便完成任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂討論要求每個(gè)學(xué)生既要聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，也要發(fā)表自己的看法，是課堂活動(dòng)的組織者、參與者和評(píng)判者。有效的課堂討論使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思辨的能力。同時(shí)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)存在的問(wèn)題，促進(jìn)師生的了解和師生關(guān)系的和諧發(fā)展。要保證課堂討論的有效開(kāi)展，討論話題的設(shè)計(jì)尤為重要，與時(shí)俱進(jìn)、富有趣味性的話題可以吸引學(xué)生的積極參與。教師和學(xué)生圍繞討論話題進(jìn)行的精心準(zhǔn)備保證了課堂討論的廣度和深度。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行的分組促進(jìn)了小組成員的全面參與和相互合作，保證了任務(wù)的順利完成，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心。教師的評(píng)價(jià)和反饋促使學(xué)生對(duì)討論活動(dòng)和自己的語(yǔ)言能力進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] Penny Ur. Discussions That Work: Task-Centered Fluency Practice [M].Cambridge: Cambridge University Press，1981.

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第9篇：小組討論的基本步驟范文

中國(guó)·國(guó)際麗水?dāng)z影文化節(jié)在美麗的毆江之畔——浙江麗水召開(kāi)。1999年，麗水被授予中國(guó)第一個(gè)“攝影文化之鄉(xiāng)”，并連續(xù)承辦六屆國(guó)際攝影文化節(jié)。人們都在體驗(yàn)著攝影帶來(lái)的美的文化沖擊。為了讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的文化有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土攝影文化。我們開(kāi)展了一次攝影作品展，我們的孩子在欣賞美妙作品的時(shí)候，一個(gè)幼兒用象聲詞“喀嚓、喀嚓”表現(xiàn)拍照的模樣，其余的孩子馬上跟著“喀嚓、喀嚓”。我想他們?cè)诟惺?、欣賞美的同時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈地操作照相機(jī)的欲望。他們都想通過(guò)自己的鏡頭去發(fā)現(xiàn)生活中的美。但是大多數(shù)孩子都不能正確地操作照相機(jī)，何不讓他們真實(shí)地體驗(yàn)？于是《鏡頭里的我們》這堂課孕育而生。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解攝影的簡(jiǎn)單技巧。

2、樂(lè)意嘗試操作，能夠積極地參與合作、討論、探索。

3、體驗(yàn)攝影帶來(lái)的快樂(lè)，感受幼兒園、家鄉(xiāng)、大自然的美。

依據(jù)：一是根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)：5-6歲幼兒能表現(xiàn)出對(duì)美的事物的敏感性，能發(fā)現(xiàn)并欣賞周圍生活中多種形態(tài)的美。他們用自己獨(dú)特的感受欣賞藝術(shù)作品，分析一些美的性質(zhì)。在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，由于掌握了觀察、記憶等方法，活動(dòng)的效果得到了明顯的提高。幼兒在解決問(wèn)題或行動(dòng)之前，不僅具有明確的目的，而且具有計(jì)劃的萌芽，能事先思考活動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方法，并能在行動(dòng)中加強(qiáng)自我控制，以有效地完成任務(wù)。

隨著心理發(fā)展水平的提高，幼兒表現(xiàn)出智力活動(dòng)的積極性，他們有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣，好學(xué)、好問(wèn)、喜歡操作、樂(lè)于探索，嘗試自己解決問(wèn)題。他們對(duì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出興趣、對(duì)學(xué)習(xí)成功感到滿足。二是根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)精神：在教育的影響下幼兒能參與團(tuán)體合作活動(dòng)，互相分工、互相學(xué)習(xí)、互遞信息，在遇到困難與沖突時(shí)，也能協(xié)商解決，接納別人的想法與觀點(diǎn)。具備一定的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。由此制訂了認(rèn)知、情感、行為三方面的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

本活動(dòng)著重點(diǎn)是讓幼兒初步了解攝影的簡(jiǎn)單技能，培養(yǎng)幼兒在操作照相機(jī)的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。

難點(diǎn)是幼兒樂(lè)意嘗試操作，積極參與討論、探索，培養(yǎng)幼兒合作、探索的能力。

設(shè)計(jì)理念：教師在活動(dòng)中的如何作好指導(dǎo)者、觀察者、合作者、評(píng)價(jià)者的角色。作為指導(dǎo)者：不直接干預(yù)幼兒的探索活動(dòng)，教師的指導(dǎo)變成一種隱性指導(dǎo)；作為觀察者：通過(guò)觀察去了解幼兒的發(fā)現(xiàn)和需要，去幫助幼兒尋到正確的操作照相機(jī)的能力；作為合作者：教師是幼兒活動(dòng)的伙伴，尊重幼兒對(duì)美的作品的分析，相信幼兒能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性；作為評(píng)價(jià)者：在活動(dòng)中注意對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)碼照相機(jī)、筆記本電腦、投影儀、電視機(jī)2、心理準(zhǔn)備：幼兒對(duì)攝影文化節(jié)有初步的體驗(yàn)、感知

3、前期準(zhǔn)備：課前教師拍攝幼兒在游戲中的照片

二、說(shuō)教學(xué)方法：

因?yàn)榛顒?dòng)本身借助于豐富的教育媒體技術(shù)，如：投影型視覺(jué)媒體教育技術(shù)?？梢援?dāng)場(chǎng)通過(guò)電腦連接使學(xué)習(xí)資料等視覺(jué)材料投影。所以我主要采用了直觀實(shí)物演示法、討論法。

1、直觀實(shí)物演示法：運(yùn)用直觀的實(shí)物（照相機(jī)）進(jìn)行示范，引導(dǎo)幼兒理解操作相機(jī)的基本步驟、要領(lǐng)。并將活動(dòng)素材投影到銀幕上，擴(kuò)大可見(jiàn)度，便于教師演示講解、幼兒觀察、分析。

2、討論法：指教師根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)互相合作，共同探討問(wèn)題答案的方法。在整個(gè)活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒對(duì)操作照相機(jī)進(jìn)行討論：如“你們覺(jué)得剛才小朋友拍攝的照片，美不美？為什么？”幼兒會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“美”與“不美”的探討。其中教師引導(dǎo)幼兒對(duì)拍攝技巧的評(píng)價(jià)。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)：

本次活動(dòng)采用體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法、操作嘗試法、小組合作討論法。

1、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法：我們提供給幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的照相機(jī)，使他們通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)如何拍攝出美妙的作品，旨在引導(dǎo)幼兒尋到正確地操作方法。

2、操作嘗試法：幼兒通過(guò)自己的操作，真實(shí)地得到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。循序漸進(jìn)，由易到難的嘗試問(wèn)題。嘗試過(guò)程中幼兒的嘗試和教師的指導(dǎo)是互相依存、親密聯(lián)系的。也充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和積極性。

3、小組合作討論法：幼兒在教師的引導(dǎo)下，自由組合成一小組。在解決如何拍出美妙照片的問(wèn)題之前，通過(guò)互相的討論、交流，先思考行動(dòng)方法，再在行動(dòng)中加強(qiáng)自我控制，以有效地完成任務(wù)。

四、說(shuō)教學(xué)程序：

整個(gè)活動(dòng)步驟為：提供環(huán)境條件——提出嘗試問(wèn)題——幼兒第一次探索——幼兒小組討論——幼兒第二次探索——教師歸納，活動(dòng)延伸

（一）序教師帶領(lǐng)幼兒安靜地進(jìn)入活動(dòng)室，欣賞課件。（課件內(nèi)容為麗水?dāng)z影節(jié)的歷屆獲獎(jiǎng)作品，包括：家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、風(fēng)土人情）

教師提問(wèn)：剛才你在大屏幕上看到了什么？幼兒討論。（教師及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定幼兒）

說(shuō)明：教師以提供材料、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境為前提，借助為探索提供的物、事、景的條件，為幼兒探索基本的攝影技巧做準(zhǔn)備。

（二）幼兒觀看并討論電視視頻上關(guān)于自己的游戲照片，激發(fā)拍照的興趣。

教師提問(wèn)：1、你們?cè)谡掌锟吹搅苏l(shuí)？

2、想不想自己動(dòng)手為好朋友拍張照片？

說(shuō)明：教師抓住一個(gè)“趣”字，激發(fā)幼兒較快地投入問(wèn)題的情境之中。

（三）初步了解攝影的基本要領(lǐng)

1、幼兒初步了解照相機(jī)。

教師提問(wèn)：⑴誰(shuí)會(huì)使用照相機(jī)？能告訴大家這是什么嗎？（鏡頭、取景框、快門）

⑵它是做什么用的？（幼兒共同交流照相機(jī)的功能）

2、教師示范講解。

說(shuō)明：通過(guò)個(gè)別幼兒對(duì)照相機(jī)已有經(jīng)驗(yàn)的交流，教師通過(guò)實(shí)物針對(duì)性地示范講解，幫助幼兒了解捕捉鏡頭的基本常識(shí)。

（四）幼兒自由探索

1、自由組合，互相探索拍照。教師巡回指導(dǎo)。

2、教師利用電視視頻連接剛才幼兒操作拍攝的照片，共同欣賞。

3、自由組成小組討論、評(píng)價(jià)。

教師提問(wèn)：⑴剛才看到的照片美不美？

⑵哪些照片拍得美？為什么？

⑶哪些照片拍的不夠美？為什么？（照片是否模糊；取景是否正確）

(4)你們認(rèn)為如何拍攝出美妙的照片？

4、小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師小結(jié)拍攝的要領(lǐng)。

說(shuō)明：幼兒開(kāi)始探索，關(guān)鍵抓住“探”字，善思、敢思。教師及時(shí)掌握幼兒探索的反饋信息，了解幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，初步了解、掌握拍攝的基本要領(lǐng)。培養(yǎng)幼兒合作、學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，與此同時(shí)也學(xué)會(huì)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程、結(jié)果。

（五）個(gè)別幼兒示范練習(xí)，然后分組探索

1、個(gè)別幼兒再次利用教師的主相機(jī)嘗試，其余幼兒當(dāng)小模特。同步顯示照片的效果，師幼共同評(píng)價(jià)。

說(shuō)明：幼兒第一次討論，是信息的集合與反饋。是為了試探一下幼兒掌握知識(shí)的情況。關(guān)鍵要抓住“評(píng)”字。把幼兒探索中出現(xiàn)的不同答案、產(chǎn)生的疑問(wèn)，放到討論中。讓幼兒嘗試充分講道理、例證，知道自己探索的結(jié)果是否正確。

2、幼兒再次分組探索。

說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)是給幼兒“補(bǔ)償”的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵要抓住“實(shí)”字。在第一次探索練習(xí)中，幼兒可能會(huì)做錯(cuò)。有的幼兒雖然做對(duì)了，但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)討論，得到了反饋信息，幼兒可做第二次探索練習(xí)，一方面自我進(jìn)行改正，另一方面是對(duì)自己的探索過(guò)程再次作驗(yàn)證。教師盡量為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心和自尊心。

（六）教師總結(jié)：為了讓你們的照片拍的更美妙，老師編了首兒歌，我們一同來(lái)念。

小朋友，來(lái)來(lái)來(lái)；

我們一起來(lái)拍照；

調(diào)焦距，調(diào)光圈兒；

手拿穩(wěn)了按快門兒；

喀嚓、喀嚓、把它照；

我們的照片美不美妙！