小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)范文

不知不覺中，10月已經(jīng)過半。雖然仿佛剛剛來到**二小還是昨天的事情，但時間的車輪就這樣轉(zhuǎn)動著。

第五周，我繼續(xù)聽了指導(dǎo)老師的英語課，每次聽課都做好聽課記錄，學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法，遇到不懂的問題也虛心向老師請教。我還爭取去聽不同老師、不同學(xué)科的課，希望從他們身上體驗不一樣的課堂教學(xué)，汲取所長，豐盈自己的知識。在這周里，印象最深的有兩件事情，一是家長會的召開，而是去中心小學(xué)參加集體備課。為了家長會的召開，我協(xié)助指導(dǎo)老師布置課室，做好一些準(zhǔn)備工作。家長會為教師和家長構(gòu)建了溝通的橋梁，家長和教師可以一起交流，互相督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了學(xué)校倡導(dǎo)的家校合作的理念，教師和家長一起共同為教育孩子而合作，共同督促孩子。去永寧街中心小學(xué)參加集體備課，我也學(xué)習(xí)到了很多。各間學(xué)校的優(yōu)秀的教師聚在一起，共同探討如何備課，在教學(xué)中要注意哪些問題。通過老師們分享備課心得和備課經(jīng)驗，我學(xué)到了很多有用的教學(xué)設(shè)計方法以及努力改進自身存在的不足。

第六周，除了繼續(xù)跟指導(dǎo)老師聽課之外，我還準(zhǔn)備上三(3)、二(5)班上課的教案、課件等。針對二年級和三年級學(xué)生特點的不同，上課設(shè)計的環(huán)節(jié)要有針對性，還有符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平。二年級的學(xué)生跟三年級的學(xué)生相比，他們比較好動，讓他們只是靜靜地坐在座位上認真地聽完一節(jié)課有些困難。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我會比較注重如何把他們的注意力吸引住。我會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作一些教具和圖片，增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，我要準(zhǔn)備的內(nèi)容是學(xué)習(xí)各種衣服的名稱，我用卡紙做了襯衫、裙子等。上三年級的課的時候，要注重各個環(huán)節(jié)的銜接性，有針對性地講解。同時，也要運用多種形式教學(xué)。在學(xué)校派同學(xué)去參加美文誦讀比賽決賽的那天，我們都去幫參加美文誦讀的同學(xué)換衣服、化妝等。通過同學(xué)們的努力，我們?nèi)〉昧瞬诲e的成績。

六周的時間過去了，通過聽課、上課，我學(xué)到了很多教學(xué)的方法，也發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在課堂活動的設(shè)計、教學(xué)方法等方面需要不斷向老師們請教與學(xué)習(xí)。

第2篇：小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)范文

下面就近年來我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的有關(guān)情況簡單匯報如下：

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化對中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的管理

市教委各級領(lǐng)導(dǎo)歷來對中小學(xué)信息技術(shù)教育工作十分重視，并把推進我市中小學(xué)信息技術(shù)教育作為促進我市教育改革和發(fā)展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“市中小學(xué)計算機教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“市中小學(xué)計算機教學(xué)專業(yè)委員會”，分別由市教委主任和主管教學(xué)的副主任擔(dān)任主任和理事長，許多開展信息技術(shù)教育的學(xué)校也都分別成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、計算機教師和其它非計算機學(xué)科教師參加的“計算機教學(xué)實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術(shù)教育工作的順利進行。版權(quán)所有

同時，市教委還為加快我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，還于年頒發(fā)了《關(guān)于加強我市計算機學(xué)科教學(xué)的通知》等多份綱領(lǐng)性文件，進一步明確了我市中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并在全省率先于部分中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程必修課，并結(jié)合本市實際，提出三個統(tǒng)一（統(tǒng)一管理、材，統(tǒng)一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術(shù)教育，提高全市的教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進我市教育現(xiàn)代化；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)），一個目標(biāo)（使我市信息技術(shù)教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是推進我市中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是市實施科教興市戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程和標(biāo)志性工作。截止到年月，全市共有所學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)教育必修課程，預(yù)計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)教育必修課程，使我市所有中小學(xué)生都要接受信息技術(shù)教育。同時，我們在努力提高中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養(yǎng)，為此全市每年要舉辦六次市級中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競賽（中、小學(xué)生計算機知識競賽、網(wǎng)頁設(shè)計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、版權(quán)所有大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學(xué)生，再通過各種形式的集訓(xùn)進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學(xué)今年還在全中noi奧林匹克分區(qū)聯(lián)賽中獲某省賽區(qū)團體一等獎（全省第四名），并連續(xù)兩年獲全國優(yōu)秀參賽學(xué)校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內(nèi)外有關(guān)專家的好評，引起了社會各界的普遍關(guān)注。

三、采取措施，加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)

強化信息技術(shù)教師隊伍的建設(shè)

中小學(xué)信息技術(shù)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。而要真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，達到我們的預(yù)期目的，除領(lǐng)導(dǎo)重視外，還需要有一批具有較強的敬業(yè)精神和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優(yōu)秀的計算機人才充實我市的信息技術(shù)教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術(shù)教師進行各種培訓(xùn)，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學(xué)理論、心理學(xué)、信息技術(shù)教材教法的研究與學(xué)習(xí)，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術(shù)專題講座（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體制作等）等，并定期進行優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀軟件的評比、優(yōu)秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學(xué)校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對他們生活上關(guān)心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)且具備較強敬業(yè)精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術(shù)教師公開發(fā)表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。

狠抓教師隊伍的信息技術(shù)培訓(xùn)工作

要大力發(fā)展我市中小學(xué)信息技術(shù)教育，全面推進市素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益，加速實現(xiàn)市的教育現(xiàn)代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，以切實提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。依據(jù)《某省省教育信息化工程規(guī)劃》的指導(dǎo)意見，結(jié)合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓(xùn)機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，并要求有%的教師要通過計算機初級考核，%的教師要通過計算機中級考核，各級各類學(xué)校能有%以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；二級層次是要求所有的中青年教師在年前全部達到并通過計算機中級考核，%要達到并通過計算機高級考核，各級各類學(xué)校要有%以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；同時學(xué)校要把教師應(yīng)用計算機進行教學(xué)的能力作為晉級考核的指標(biāo)。為此，我市在年就根據(jù)學(xué)校教育實際編寫出+了全省第一本適合教師培訓(xùn)的《計算機應(yīng)用技術(shù)》一書，并制作出+了配套光盤。目前此項培訓(xùn)計劃進展順利，已達到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)在全市開展計算機輔助教育的學(xué)科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學(xué)的教師覆蓋率達%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術(shù)進行整合教學(xué)。

四、加強課題研究，大力促進科研促教

中小學(xué)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)師生的信息意識，實現(xiàn)教育過程的信息化，并最終培養(yǎng)信息社會所需要的高素質(zhì)的人才?；诖?，我市加大了科研力度，全市中小學(xué)興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔(dān)了國家、省級重點課題達數(shù)十項之多，如市教委承擔(dān)的全國教育科學(xué)‘九五’規(guī)劃重點課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實踐”子課題“信息技術(shù)與教育信息化發(fā)展研究”，一中承擔(dān)的“多媒體計算機輔助教學(xué)優(yōu)化語文教學(xué)”，市二中承擔(dān)的“cai促進教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平提高的研究”，拱北小學(xué)承擔(dān)的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程研究、計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展

市教委承擔(dān)的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實踐”子課題的“信息技術(shù)與市教育信息化發(fā)展研究”于年月結(jié)題，它從多個角度、多個方面對我市當(dāng)前教育信息化的發(fā)展（信息技術(shù)課程、多媒體輔助教學(xué)、教育管理信息化、教育信息資源、網(wǎng)上教育與遠程教學(xué)、教師隊伍建設(shè)等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發(fā)展的癥結(jié)，提出了我市教育信息化發(fā)展的基本原則、戰(zhàn)略思想、發(fā)展策略和措施保證，規(guī)劃了我市信息化教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，并為此建立了“市實驗中學(xué)”，力圖通過營造信息化環(huán)境，加強信息化建設(shè),以信息化教育帶動學(xué)校的全面工作,使實驗學(xué)校逐步構(gòu)建起現(xiàn)代化的信息化辦學(xué)模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領(lǐng)性文件，對我市教育信息化發(fā)展將起到一個不可低估的作用。

加強信息技術(shù)課程研究，突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

“市中小學(xué)計算機學(xué)科教學(xué)研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學(xué)、拱北小學(xué)和香州七小設(shè)立了三個“信息技術(shù)課程教學(xué)實驗班”，該課題明確提出在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中要堅持“信息技術(shù)是教育的工具而不是教育的目標(biāo)，信息技術(shù)是認知工具，信息技術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，計算機是創(chuàng)新工具，強調(diào)計算機綜合應(yīng)用能力”等四個基本原則，在信息技術(shù)課程教學(xué)中突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并從教材、教法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建

教育信息化必然引起教學(xué)模式的變化，現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育過程的結(jié)合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略以更豐富的內(nèi)容。如何突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學(xué)環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，來實現(xiàn)教師傳授與學(xué)生自我探索的有機結(jié)合，以切實提高信息技術(shù)教育的科學(xué)化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研究內(nèi)容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學(xué)、實驗中學(xué)、縣一中、拱北小學(xué)、香州一小、香州一小等一大批中小學(xué)校多年來一直都在如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)研究”和“現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用與研究------多媒體與語文教學(xué)”、市二中的“cai促進教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高的研究”、拱北小學(xué)的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術(shù)與課程整合”等，受到了省內(nèi)外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術(shù)與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變”，美國哈佛大學(xué)威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。

五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網(wǎng)和“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)校”的建設(shè)

第3篇：小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)范文

一、思想方面

在這學(xué)期里，我從思想上，利用師德師風(fēng)教育活動端正自己；從行動上學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。一學(xué)期來，我積極參加政治學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想覺悟，服從學(xué)校的工作安排，默默無聞地配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定。這些肯定使我在以后的工作中變得更有信心、有動力去做好每一樣工作。

二、工作方面

這學(xué)期主要的工作主要包括在三個方面：一是擔(dān)任九年級共4個班的信息技術(shù)課的教學(xué)，二是學(xué)校遠程教育資源的接收、整理、運用及設(shè)備的檢修、維護等工作，三是學(xué)校相關(guān)文件資料的打印及各項數(shù)據(jù)的錄入、核算等。

為了做好微機室管理工作，更好地完成教學(xué)任務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，本學(xué)期繼續(xù)以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生為小組長，具體分工，連帶促進，使各班每個組在上課時都能相互配合，共同遵守微機室的規(guī)章制度，按老師要求進行正確操作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

在遠程教育管理方面，除及時認真地做收遠程教育資源的接收、整理、刻錄外，配合教務(wù)處為教師運用資源做好配套服務(wù)，如多媒體教室設(shè)備的調(diào)試、接收設(shè)備的維護、資源的瀏覽和整理等，同時認真做好各項記載。

在設(shè)備維護方面，本學(xué)期本人對學(xué)校的微機進行了檢修、保養(yǎng)，力求它們能夠正常的工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、業(yè)務(wù)方面

作為一名信息技術(shù)老師，應(yīng)具有比別人更超前的目光，及時掌握最新的科技資訊。為此，我平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽新課程教學(xué)及信息技術(shù)教學(xué)等資料，學(xué)習(xí)更多、更好、更新的知識。同時積極參加教研活動，多爭取機會聽評課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，努力使自己向一名科研型教師看齊。

雖然工作量比較大，但為了提高教學(xué)水平和提高業(yè)務(wù)水平，本人在大量收集別人優(yōu)秀設(shè)計、優(yōu)秀架構(gòu)，向有經(jīng)驗老師請教的基礎(chǔ)上，利用本人有限的時間建成學(xué)校網(wǎng)站和個人教學(xué)博客，以利于同行間的交流和學(xué)習(xí)，方便學(xué)生與我的交流，也有利于及時掌握學(xué)生的動向、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，我也注重積累和總結(jié)，本學(xué)期我被評為優(yōu)秀教師。

四、考勤方面

第4篇：小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課；教學(xué)模式

【課題項目基金】 2014年江西省課題《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課高效教學(xué)方式的研究》（編號：JB2014-213）

一、教材分析

《比例尺的應(yīng)用》在教材中，并沒有單獨一塊練習(xí)課的內(nèi)容安排，這一塊內(nèi)容在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)好它具有很好的現(xiàn)實意義. 練習(xí)課與授課是有區(qū)別的，練習(xí)課是以學(xué)生為主導(dǎo)的，具體發(fā)揮學(xué)生的主體功能，老師起到協(xié)調(diào)與指導(dǎo)的作用，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習(xí)的任務(wù)，以達到領(lǐng)會、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提高分析和解決問題的能力為目的. 這樣做可以使學(xué)生們廣泛的運用已知知識來解決一些數(shù)學(xué)問題，發(fā)散思維，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的生活化話和具體化. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心，而是更關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的變化，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等，課堂上要讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.

見到這個內(nèi)容，我又思考兩個問題：一是這堂課讓學(xué)生會求比例尺、圖上距離、實際距離就夠了嗎？二是本堂課練習(xí)的生長點在哪里？因此我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1. 學(xué)生們想要進一步的理解比例尺的意義需要進行多次的練習(xí)，需要練習(xí)讀比例尺以及求平面圖的比例尺，并且需要多次練習(xí)通過地圖比例尺來計算實際的距離.

2. 會通過比例尺來計算實際距離后要帶領(lǐng)學(xué)生們實際的在現(xiàn)實生活中進行操作，感受生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系.

教學(xué)重點：

能熟練地進行求比例尺，根據(jù)比例尺求實際問題.

教學(xué)難點：

更深一層次理解比例尺的意義，在教學(xué)的過程中可以使用網(wǎng)絡(luò)地圖，如google地圖或者百度都可以來舉例，也可以用學(xué)校的平面地圖來更實際的讓學(xué)生們來親身感受一下，力求在一組的練習(xí)過程中可以使學(xué)生們對比例尺的認知有所提高. 通過分析、比較、歸納，得出比例尺是有大小的，有時會根據(jù)圖紙的大小設(shè)計比例尺，有時會根據(jù)內(nèi)容選擇合適的比例尺. 這也是本堂課力求體現(xiàn)的一個重要的知識點.

二、教學(xué)流程

本堂我按照“情景導(dǎo)入，歸納知識――討論難點問題，群體互補――展示交流，查漏補缺――變式練習(xí)，強化認知――綜合應(yīng)用，總結(jié)提升”這樣的五個步驟開展教學(xué).

1. 情景導(dǎo)入，歸納知識

“興趣是最好的老師”. 套用一句網(wǎng)絡(luò)流行語“哥練得不是習(xí)題，是興趣. ”對于情境創(chuàng)設(shè)的問題，高段課堂中情境創(chuàng)設(shè)還是很有必要的. 在練習(xí)課開始，我創(chuàng)設(shè)了一個介紹實驗小學(xué)的情境，營造適宜的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍. 通過創(chuàng)設(shè)自然親切的對話情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動了學(xué)生參與練習(xí)的積極性，自然引入課題，使學(xué)生明確了所以練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的具體目標(biāo).

2. 討論難點問題，群體互補

練習(xí)課的難點是縱橫知識交錯中的一個關(guān)節(jié)點. 小學(xué)生因為年齡特征，對抽象的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生理論上的困難. 所以老師采用直觀現(xiàn)象的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)認識目標(biāo). 如果在此同時，能阻止課堂討論，則可以幫助學(xué)生在認識上完成從形象到抽象的過渡，從而發(fā)展他們的思維. 練習(xí)課解題策略的應(yīng)用，可以反映出學(xué)生對知識的理解水平和應(yīng)用知識解決問題的能力. 在解題過程中思考的起點，思考的方法，不一定有統(tǒng)一的模式.

3. 展示交流，查漏補缺

自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法會讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和掌握、對于問題的解決和處理，形成自己獨特的感受. 這種情況下，如果老師可以構(gòu)建更好的平臺，讓學(xué)生能夠在內(nèi)部進行更為有效的交流和溝通，就可以升華學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的練習(xí)能力予以更好的培養(yǎng)，也給學(xué)生一個自我展示的平臺和路徑.

4. 變式練習(xí)，強化認知

這一環(huán)節(jié)設(shè)計了一些容易錯的填空題和判斷題，這些題目要做到具體分析讓學(xué)生明確新知的本質(zhì)，增強辨析能力：通過師生的交流對話，提升對所學(xué)知識的認識. 在這一過程中要努力讓學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，自主探索、充分交流，達到發(fā)展學(xué)生的能力.

第5篇：小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)范文

一、抓實學(xué)習(xí)培訓(xùn)

和所有參學(xué)單位一樣，我們也制定詳細的 二、抓好調(diào)研走訪

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的目的在于實踐科學(xué)發(fā)展觀，實踐科學(xué)發(fā)展觀的標(biāo)準(zhǔn)在于能否推動事業(yè)科學(xué)發(fā)展。在調(diào)研工作中，我們主要做了以下兩方面的工作。

1、征求意見，查找不足。

我們開展了“我為**教育發(fā)展建言獻策”的活動。圍繞“**教育的現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教師教學(xué)、管理各方面存在的問題”等五個專題全面征求意見，收到了建議和意見180多條。每一位黨員都能密切結(jié)合自身工作，有針對性的對我鎮(zhèn)教育工作提出最真實的想法和建議，并給出了具體改進的措施。全鎮(zhèn)教師也在各校校長的帶領(lǐng)下投入這場熱議中，針對我鎮(zhèn)教育改革和發(fā)展中存在的問題和不足，大膽地提出了許多寶貴的意見和建議。

支部對征求到的意見和建議，進行歸類匯總，分析整理，做到分清主次，分別對待，實事求是，整理出影響和制約我鎮(zhèn)教育科學(xué)發(fā)展的突出問題及各項工作存在的主要問題，為下一步分析、解決問題提供了充足的依據(jù)。

2、精選課題，攻堅克難

當(dāng)前，**教育最重要和最主要的工作就是解決好農(nóng)民工子女的入學(xué)問題，這也是我們工作的熱點和難點。

可以說，**鎮(zhèn)以7萬多人口為基數(shù)而設(shè)置的教育資源，卻承擔(dān)著超過5倍多人口的教育任務(wù)，這給全鎮(zhèn)的教育工作帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾年來，我們采取一切措施努力解決讓全體外來學(xué)生有學(xué)上的難題，并取得一定的成效。但是隨著教育形勢的發(fā)展和變化，學(xué)生家長對優(yōu)質(zhì)教育的期望不斷提高，我們的工作已不能停留在“有學(xué)上”的層面，而應(yīng)上升到“上好學(xué)”的高度。為此，我們從實際出發(fā)確定了本次調(diào)研的課題，那就是“為了兩萬農(nóng)民工子女在**上好學(xué)”。

第6篇：小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)范文

“國培計劃”全稱是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊伍建設(shè)的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項目。項目的實施為__省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)?！皣嘤媱潯表椖款I(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經(jīng)驗與不足進行及時總結(jié)。

__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經(jīng)驗。

__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學(xué)必須解決好兩個問題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學(xué)對該項項目進行了充分準(zhǔn)備和認真策劃。

在總結(jié)__年“頂崗實習(xí)”工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，項目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒嵙?xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競賽，提高了2008級師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計劃地培養(yǎng)師范生的班級管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進行頂崗實習(xí)前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國培計劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目（__）”頂崗實習(xí)實施方案》，對頂崗實習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實習(xí)地點、時間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國家的要求、__省基礎(chǔ)教育實際和基層教師的需求有機結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對性和實效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān)，聘請在本學(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實施方案》，對培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時間、內(nèi)容、研修方式、專家團隊等作了科學(xué)的規(guī)劃。

本項目共涉及九個縣168所中小學(xué)，1073名2008級頂崗實習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九

個學(xué)科，學(xué)校的9個學(xué)院參與該項目。針對這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內(nèi)，分解任務(wù)，各負其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目順利實施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調(diào)研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性。其次，及時調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國培計劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對項目的實施進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負責(zé)頂崗實習(xí)方案的實施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會，教務(wù)處、校長辦公室、計財處、學(xué)工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習(xí)學(xué)院參加會議，對__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習(xí)學(xué)院負責(zé)人到本學(xué)院負責(zé)的項目學(xué)校實地考察，解決學(xué)生到實習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問題，在學(xué)生赴實習(xí)學(xué)校前召開培訓(xùn)會，落實頂崗實習(xí)的相關(guān)事宜。

根據(jù)“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署，學(xué)校將于__年9月17日，召開了__師范大學(xué)__年“國培計劃”頂崗實習(xí)動員會，邀請__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實習(xí)學(xué)生送到項目學(xué)校、頂崗實習(xí)。我校承擔(dān)的這場規(guī)模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。

第7篇：小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)范文

一、有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的研究

1.“兩動兩思”

耿國彥探討了“兩動兩思”農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，認為，“兩動”是：“一是指任務(wù)驅(qū)動，主要是針對農(nóng)村教師自我發(fā)展的積極性不高，動力不足而提出來的；二是指學(xué)員互動，主要是針對農(nóng)村教師外出培訓(xùn)機會比較少，工作環(huán)境比較封閉，與專家及其他教師交流、討論機會少而提出來的?！盵1]“兩思”是：“一是指教師個體反思；二是指教師合作反思?！盵1]該培訓(xùn)模式從內(nèi)外兩方面激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機。

2.“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”

“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”在廣西、貴州等少數(shù)民族地區(qū)開展，獲得了良好的效果,能豐富和更新教師的知識，提高教師能力,也能培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，獲得實踐知識?！啊绊攳弻嵙?xí)”是指具有師范專業(yè)的高校在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，通過選派大三的師范生到農(nóng)村中小學(xué)去暫時完全頂替原任課教師的崗位進行實習(xí)，由實習(xí)學(xué)生承擔(dān)一個學(xué)期的全部教育、教學(xué)任務(wù)，并接受實習(xí)單位安排的優(yōu)秀教師作為實習(xí)生的指導(dǎo)教師。[2]“置換培訓(xùn)”是指師范院校用大三本科生去暫時頂替中小學(xué)教師的崗位，然后把在崗教師置換出來進行培訓(xùn)?！盵2]

3.“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”

“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”模式是海南師范大學(xué)教師教育研究中心提出?！皩W(xué)院以海南師范大學(xué)為平臺，整合海南師范大學(xué)與海南省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，以各縣市培訓(xùn)機構(gòu)為依托，以“學(xué)院”為基本組織結(jié)構(gòu)和運行方式，利用周末時間，由海南師范大學(xué)專兼職指導(dǎo)教師送訓(xùn)下鄉(xiāng)?！盵3]其特點是“立足課堂、服務(wù)學(xué)科、培訓(xùn)骨干、輻射全員”。已在海南少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)開展，效果很好。

4.“五段互動式”

“五段互動式”是由深圳寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心探索并總結(jié)的一種區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。該模式的環(huán)節(jié)與階段分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”[4]。旨在克服理論與實踐的脫節(jié)，已在實踐中應(yīng)用。

5.探究式培訓(xùn)

吳民祥探討了探究式教師培訓(xùn)。他認為，“探究式教師培訓(xùn)模式的功能目標(biāo)是使接受培訓(xùn)的教師養(yǎng)成民主與合作精神，培養(yǎng)其獨立人格和創(chuàng)造才能。”[5]探究式教師培訓(xùn)強調(diào)的是對復(fù)雜問題的小組調(diào)查討論，活動程序是“明確目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題小組合作探究提出解決問題的方法與結(jié)果交流分享與評價”[5]。

6.“CAE混成學(xué)習(xí)”

“CAE混成學(xué)習(xí)”是鄭州師專探索出的一種中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，并運用到實踐中。““CAE混成學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)模式是指在中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作中采擷課堂學(xué)習(xí)（Classlearning）、在線學(xué)習(xí)（E-learning）和行動學(xué)習(xí)（Actionlearning）的優(yōu)勢，彼此有機融合，充分發(fā)揮課堂授課的集約化特長，利用信息時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時空優(yōu)勢，強調(diào)小組行動學(xué)習(xí)的團隊支持和自主反思特點，相互取長補短，從而達到最佳效果的培訓(xùn)模式?！盵6]

7.電子導(dǎo)師制

“電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié)合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的個體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功?！盵7]電子導(dǎo)師制最初是在美國社區(qū)用來幫助社區(qū)問題青年改善自己。李學(xué)琴和焦中明探討了電子導(dǎo)師制在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，他們認為，“電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式擺正了指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者位置，突出被指導(dǎo)者主體性，被指導(dǎo)者可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，且指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都經(jīng)過一定的培訓(xùn)，具備教與學(xué)的經(jīng)驗，大大提高了培訓(xùn)效果?！盵8]

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的比較分析

為了清楚了解這些培訓(xùn)模式，對這些培訓(xùn)模式進行了比較分析，主要分析了這些培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)者角色、受訓(xùn)者角色、優(yōu)勢和劣勢。見表1。

通過上面的比較，不難看出，每種培訓(xùn)模式都有自己獨特的特征，有優(yōu)勢也有劣勢，但也有一些共同特征。如，在培訓(xùn)目標(biāo)上，不僅注重更新教師知識，都注重教師能力的培養(yǎng)和提高，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思能力、科研能力等；在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，針對性強，能夠考慮受訓(xùn)教師的需要，選擇教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題或關(guān)注的內(nèi)容；在培訓(xùn)方式上，體現(xiàn)出多樣的特征，做到多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，盡管電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式是通過信息傳播平臺，但仍有解答問題等方式。這些培訓(xùn)模式能考慮受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，并注重發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

三、對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的思考

1.重視培訓(xùn)模式中的評價體系

規(guī)范的培訓(xùn)評價機制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施，然而，在培訓(xùn)中，對評價不夠重視，有的自己評自己，有的不進行評價，有的評價手段單一，這樣很難客觀評價培訓(xùn)效果，難以保證評價的質(zhì)量。在以上中小學(xué)教師培訓(xùn)模式中，除“CAE混成學(xué)習(xí)”建立了基于學(xué)分制管理的發(fā)展性評價體系，其他都沒有過多關(guān)注評價環(huán)節(jié)。因此，在培訓(xùn)模式探索中，應(yīng)考慮建立科學(xué)的評價機制。

2.應(yīng)重視校本培訓(xùn)

中小學(xué)普遍重視外出培訓(xùn)，然而，培訓(xùn)機會少是中小學(xué)教師普遍反映的問題。針對骨干教師的培訓(xùn)多，而且培訓(xùn)名額又有限制，“僧多粥少”現(xiàn)象客觀存在。針對這種情況，中小學(xué)應(yīng)重視校本培訓(xùn)，并不斷創(chuàng)新。有研究者探討了自修――反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，此模式的特點就是“在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上積極反思評價”，另一方面，也加強管理，這樣，既能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又不致使培訓(xùn)流于形式，此培訓(xùn)模式值得借鑒。

3.師范院校應(yīng)不斷探索培訓(xùn)模式

中小學(xué)教師培訓(xùn)大多由師范院校來承擔(dān)，在培訓(xùn)中，仍存在培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容沒有考慮教師的需要等。在注重培訓(xùn)實踐的同時，也應(yīng)不斷探索和總結(jié)培訓(xùn)模式。像鄭州師專探索的“CAE混成學(xué)習(xí)”，海南師范大學(xué)探索的“周末師資培訓(xùn)學(xué)院”既使中小學(xué)教師受益，也促進了學(xué)科教學(xué)論教師隊伍的發(fā)展。

4.培訓(xùn)模式應(yīng)不斷發(fā)展

培訓(xùn)模式需不斷探索和發(fā)展，才會在實踐中發(fā)揮更好作用。校本培訓(xùn)在不斷創(chuàng)新，如立體化校本培訓(xùn)等。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式也在改進，如“基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式”，即“在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上分級、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動上分層的混合式教師培訓(xùn)?！盵9]此模式已應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，效果不錯。

參考文獻

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第8篇：小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］教師教育頂崗實習(xí)教育研究能力

［作者簡介］劉大軍（1978-），男，吉林松原人，華南師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理；許文果（1978-），女，河南平頂山人，暨南大學(xué)華文學(xué)院，講師，博士，研究方向為現(xiàn)代教育理論。（廣東廣州510631）

［中圖分類號］G655［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0079-02

教師職業(yè)具有知識性和實踐性的特點，教學(xué)是在特定的情景中，依據(jù)一定的教學(xué)材料和手段，由教師和學(xué)生共同完成的教育實踐活動。教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，將知識傳授給學(xué)生不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段的教師主要來源于師范院校和綜合性大學(xué)的師范專業(yè)，師范生踏出大學(xué)校門后在角色上立即發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生變?yōu)榻處?。師范生僅僅具有理論知識和實踐技能并不夠，教師專業(yè)化的發(fā)展要求師范生具有一定的教育研究能力。頂崗實習(xí)支教為學(xué)生提供了實踐鍛煉的機會。當(dāng)前人們對頂崗實習(xí)關(guān)注更多的是師范生教育技能的鍛煉和提升，卻忽視了利用頂崗實習(xí)平臺對師范生教育研究能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。文章將從教師專業(yè)發(fā)展的視角闡述培養(yǎng)師范生教育研究能力的必要性，以及通過頂崗實習(xí)培養(yǎng)師范生教育研究能力的可能性及路徑。

一、教育研究能力：教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今社會教師教育發(fā)展與改革的必然趨勢，教師教育的發(fā)展和嬗變經(jīng)歷了由經(jīng)驗化到技術(shù)化再到專業(yè)化過程。在經(jīng)驗化背景下，教師教育大多是通過師傅帶徒弟的方式來實現(xiàn)，師傅憑借自己的經(jīng)驗來教徒弟，徒弟通過模仿師傅的行為來實現(xiàn)自己向教師職業(yè)的轉(zhuǎn)變。隨著科學(xué)技術(shù)和教育學(xué)科的發(fā)展，教師職業(yè)的技術(shù)化傾向開始出現(xiàn)，教師職業(yè)能力逐漸被看做是學(xué)科知識與教育知識及技術(shù)的熟練的應(yīng)用，強調(diào)用教學(xué)技能提高教學(xué)效果。經(jīng)驗化教師教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，是教師教育的原始階段。技術(shù)化教師培養(yǎng)使教師僅僅把眼光放在簡單的技術(shù)操作上，失去了教學(xué)中的能動性、教育批判與思考的能力。所以，教師專業(yè)化發(fā)展便出現(xiàn)了，反思與研究成為對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，它要求教師要反思自己的教學(xué)實踐，要以研究者的心態(tài)置于教育情景中，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題。

教師教育研究能力的發(fā)展，已經(jīng)被人們廣泛地關(guān)注，關(guān)于教師教育研究能力的定義學(xué)界尚未達成普遍共識。早在20世紀(jì)60年代英國的勞倫斯·斯騰豪斯便提出“教師即研究者”，在世界各國得到廣泛的響應(yīng)和支持，因為這一口號的核心理論意蘊直指教育理論與教育實踐脫節(jié)的現(xiàn)實。隨后斯騰豪斯的學(xué)生埃利奧特和凱米斯發(fā)展了他的思想，分別提出“教師即行動研究者”和“教師即解放的行動研究者”的命題。它意味著教師著眼于自己的教學(xué)實際中，教育研究并非在教育領(lǐng)域外對教育教學(xué)進行研究，而是教育研究者必須深入教育教學(xué)實際中。教師作為教育實踐的主體實施者，理所當(dāng)然成為教育研究者。教育研究過程是提出問題,解決問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)的過程。這是時展和教育教學(xué)改革對教師發(fā)展的根本要求，也是教師專業(yè)成長的必然選擇。史密斯將“教師做研究”定義為教師對學(xué)校和課堂工作進行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。

綜上，筆者認為，教育研究能力是教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具體說來就是教師把整個教學(xué)過程視為研究對象，以研究者的身份置于實際教學(xué)中，分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)行為進行反思，嘗試改革原有教學(xué)方法和手段提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對可行的經(jīng)驗進行總結(jié)，并上升到理論的層面，使教師變?yōu)樽杂X的教育研究者。

二、頂崗實習(xí)促進師范生職前教育研究能力的發(fā)展

教育實習(xí)是師范教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范生理論與實踐結(jié)合的一次難得的機會，在頂崗實習(xí)模式實施之前，教育實習(xí)已經(jīng)成為師范生培養(yǎng)的一部分寫入人才培養(yǎng)計劃中。實習(xí)方式有許多種類，如分委托模式、分散回鄉(xiāng)模式、集中定點模式和混合編隊實習(xí)等。雖然這些教育實習(xí)方式各有特點，但在實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容等方面具有共同之處?？墒牵@些實習(xí)模式不利用教育研究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在以下的幾對矛盾：

一是實習(xí)時間短與教育研究周期長的矛盾。原有的教育實習(xí)模式實習(xí)時間最多8周，在這段時間里實習(xí)生要完成實習(xí)動員、試講、備課、說課、見習(xí)、課堂教學(xué)、班主任工作、實結(jié)等任務(wù)，根本無暇進行思考和研究，進行一項教育研究需要幾個月甚至更長的時間，原有實習(xí)模式無法滿足這一要求。

二是實習(xí)過程表面化與教育研究過程深層化的矛盾。教育實習(xí)是為了給學(xué)生一個在真實教育情境中進行教學(xué)訓(xùn)練的機會，但在現(xiàn)實中，由于種種原因，教育實習(xí)變得流于形式，呈現(xiàn)出表面化的傾向，有的學(xué)生在實習(xí)期間可能僅上過一兩次理論課。這樣的實習(xí)過程根本無法達到預(yù)期的目標(biāo)，沒有辦法使學(xué)生融入實際教學(xué)中，更不可能進行深入的教育研究。

三是實習(xí)目的的技術(shù)性要求與研究性要求之間的矛盾。許多實習(xí)生甚至指導(dǎo)教師僅把訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能作為教育實習(xí)的主要目的，卻忽視了實習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和教育研究的習(xí)慣和思維，忘卻了教育實習(xí)的目的。

頂崗實習(xí)為師范生開展教育研究提供了可能性。一是頂崗實習(xí)為學(xué)生提供了真實的教育情景，獨立承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有條件進行教學(xué)研究?？迫卫蠋煹碾x崗培訓(xùn)，使實習(xí)生能夠更完整系統(tǒng)地體驗教學(xué)全過程。這突破了傳統(tǒng)教育實習(xí)中實習(xí)生只是教學(xué)和班主任工作的“配角”。定崗實習(xí)使實習(xí)生作為主講教師，獨立承擔(dān)一門課程系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，以及一個班的管理工作。從而使其能夠放開手腳，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨立進行一些教學(xué)研究和思考。二是具有充足的時間來進行教育研究和思考，頂崗實習(xí)為期半年，在這半年里，實習(xí)生完全進入教師的角色，有時間體驗各種教育教學(xué)任務(wù)。頂崗實習(xí)使實習(xí)生在進行知識教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練的同時，有實際的情境進行教育思考和研究。三是與指導(dǎo)教師的密切聯(lián)系利于從外界獲得指導(dǎo)和幫助。在頂崗實習(xí)背景下，指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容和方法也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，因為當(dāng)學(xué)生獨立承擔(dān)教師角色的時候會遇到許多在大學(xué)課堂上沒有接觸過的問題，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)就變得更加重要了，頂崗實習(xí)學(xué)生在與指導(dǎo)教師的聯(lián)系中，通過具體問題來獲得知識、技能和教育研究方法等方面的指導(dǎo)，這為學(xué)生開展教育研究提供了保障。

三、頂崗實習(xí)促進師范生教育研究能力發(fā)展的路徑

（一）實踐中師范生教育研究意識的養(yǎng)成

師范生進行的教育研究與大學(xué)或研究機構(gòu)中專家、學(xué)者進行的象牙塔式的形而上的教育科學(xué)研究具有明顯的區(qū)別。師范生的教育研究主要以探索實踐經(jīng)驗，習(xí)得教育科學(xué)研究方法，樹立教育研究意識，解決實際問題為目的。師范院校在對師范生職前教育研究能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是使其樹立教育研究意識，掌握初步的教育研究方法，為將來其教師專業(yè)發(fā)展提供條件。研究意識的培養(yǎng)并非只在頂崗實習(xí)過程中進行，這是一個長期的工作，貫穿于大學(xué)四年的教育中，師范院校應(yīng)該把對學(xué)生教育研究意識的培養(yǎng)作為一項重要工作來抓。

具體培養(yǎng)途徑包括：一是設(shè)置教育研究類課程及講座，如開設(shè)學(xué)科研究方法類、教育科學(xué)研究方法類、教育教學(xué)改革類課程及講座等，這類課程的設(shè)置應(yīng)該反應(yīng)中小學(xué)等用人單位對教育研究能力的實際要求；二是開展多種形式的活動，包括各種以增強學(xué)生教育研究能力發(fā)展為目的的創(chuàng)新競賽和社會實踐活動等；三是專門的學(xué)生研究課題立項，當(dāng)前各高校都設(shè)立了一些學(xué)生研究項目，如大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等，通過學(xué)生教育科研立項，為他們提供教育研究條件和保障，激發(fā)他們的研究興趣。

頂崗實習(xí)支教為師范生教育研究意識的培養(yǎng)提供了一次升華和質(zhì)變的機會。師范生在大學(xué)校園里從事的教育研究只是一種訓(xùn)練，真正的教學(xué)研究只有到了實際的中小學(xué)教學(xué)情境中才能夠更有效的進行。當(dāng)然，由于師范生知識和經(jīng)驗的不足，還不能進行比較高深的或涉及面較廣的教育研究，也不期望他們能夠產(chǎn)生有突破性的研究成果。目的是通過半年的頂崗實習(xí)，使師范生對教育研究有更深入的體會，通過研究來檢驗大學(xué)課堂中學(xué)到的理論知識，能夠?qū)虒W(xué)活動進行反思，能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試去解決它。

頂崗實習(xí)中教育研究意識的培養(yǎng)應(yīng)該包括：一是頂崗實習(xí)前研究課題的準(zhǔn)備。在頂崗實習(xí)準(zhǔn)備階段，就要激發(fā)學(xué)生的教育科研興趣，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣挑選選題，帶著問題有目的地參加頂崗實習(xí)。在頂崗實習(xí)過程中加以解決或?qū)逃砑袄碚撨M行檢驗；二是在實踐中引導(dǎo)實習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)具體的教育情境呈現(xiàn)在實習(xí)生面前時，很多教育問題都會出現(xiàn)，應(yīng)該引導(dǎo)實習(xí)生問題意識的形成；三是加強指導(dǎo)，解決問題。指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)是其有效解決問題的關(guān)鍵；四是幫助總結(jié)經(jīng)驗，形成內(nèi)化的研究意識。通過實際研究，掌握教育研究方法，并內(nèi)化為自身的素質(zhì)，形成教育研究意識。

（二）院校協(xié)作研究場域的建立

院校協(xié)作是大學(xué)教育院系與中小學(xué)以合作方式開展各種教育及其研究活動的一種理論與實踐，這一理論在我國已經(jīng)有了較多研究。院校協(xié)作理論為頂崗實習(xí)合作研究模式的構(gòu)建提供了新的視角。頂崗實習(xí)作為師范生培養(yǎng)的一種新的嘗試，豐富了院校協(xié)作理論。院校協(xié)作中雖然高校和中小學(xué)進行研究合作，但高校與中小學(xué)校界限明顯，彼此保持著各自的獨立性，高校的學(xué)者到中小學(xué)從事或指導(dǎo)教育研究，并沒有真正融入中小學(xué)教學(xué)中。但在頂崗實習(xí)背景下，師范生頂替原有教師，置換這部分教師到高校重新培訓(xùn)，這就出現(xiàn)了“你中有我，我中有你”的特殊院校協(xié)作結(jié)構(gòu)，使院校協(xié)作發(fā)展到一個新的層次。

在院校協(xié)作理論的指導(dǎo)下，頂崗實習(xí)支教實習(xí)生由于身份的獨特性，他們既是大學(xué)中的學(xué)生，同時也是中小學(xué)教師。這種特殊身份可以使他們建立起院校協(xié)作研究場域，即高校和中小學(xué)，并能夠充分利用這兩個場域的資源。他們可以利用高校的文獻資料、先進理論和指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)、研究方法等資源，也可以利用中小學(xué)的具體情境資源從事自己感興趣或關(guān)心的課題研究，發(fā)展自己的教育研究水平和能力。研究場域為他們進行教育科研提供了便利和條件。因此，從院校協(xié)作理論的視角觀照頂崗實習(xí)，深入探索頂崗實習(xí)生教育研究能力的發(fā)展策略，具有重要意義。

（三）三個互動的教學(xué)研究共同體的形成

在頂崗實習(xí)中，師范生、高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師形成一個共同體，有著緊密的關(guān)系，師范生置換中小學(xué)教師，被置換的教師到高校進行培訓(xùn)。高校指導(dǎo)教師既是實習(xí)生的指導(dǎo)教師，又可能成為中小學(xué)教師的培訓(xùn)教師，這就形成了三方雙向互動的研究共同體。

這一雙向互動關(guān)系包括：一是頂崗實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的雙向互動，這一互動關(guān)系并不難理解。教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生有效的解決遇到的問題。學(xué)生反饋信息和問題給教師，從而促進教師的研究和思考。他們共同研究問題形成了一個雙向互動的研究共同體。二是高校教師與中小學(xué)教師在培訓(xùn)中的雙向互動，中小學(xué)教師到高校培訓(xùn)是為了提高自身水平，更好地進行教學(xué)，他們大多是帶著疑問而來。如果培訓(xùn)內(nèi)容只是講解一些枯燥的理論，他們對這樣的培訓(xùn)不會感興趣。他們需要的是能夠解決他們在教學(xué)中遇到的實際問題的理論和方法，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實。高校教師要加強與學(xué)員的聯(lián)系，共同研究或指導(dǎo)他們解決提出的現(xiàn)實問題，這就形成了一個雙向互動的研究共同體。三是頂崗實習(xí)生與中小學(xué)教師的雙向互動。一方面，中小學(xué)教師可以把他們的教學(xué)經(jīng)驗傳授給實習(xí)生；另一方面，頂崗實習(xí)生在教學(xué)中會遇到困擾中小學(xué)教師的一些教育實際問題，因為他們所處的環(huán)境是一致的，這就有了研究的共同課題，實習(xí)生具備的新的理論知識可以為中小學(xué)教師解決實際問題提供新的視角，從而形成了一個雙向互動的研究共同體。

三方研究互動的渠道可以通過多種手段實現(xiàn)，現(xiàn)代遠程技術(shù)解決了空間和時間的交流限制，他們可以在網(wǎng)絡(luò)上進行交流和合作。還可以通過定期研討或教育沙龍等形式交流和分享研究經(jīng)驗。在三方互動的教育研究過程中，頂崗實習(xí)生的教育科學(xué)研究能力將得到大幅度的提升。

四、結(jié)論

由于師范生受自身的理論水平和實踐經(jīng)歷的局限，其教育研究能力的發(fā)展還處于初級階段。但形成教育科研意識和掌握教育科研方法是師范生職前培養(yǎng)的重要目標(biāo)。頂崗實習(xí)的實施為師范生教育研究能力的發(fā)展提供了一個難得的平臺。在頂崗實習(xí)中，高校、指導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)校應(yīng)有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的教育研究能力的發(fā)展。

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第9篇：小學(xué)教師實習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課堂模式；師范教育模式

目前，中小學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)完全突破了傳統(tǒng)單一的老師教授模式，進而學(xué)生已經(jīng)成了課堂的主體，尤其是新課改以來，各地相繼出現(xiàn)了許多教學(xué)模式，不管什么樣的模式都突出了學(xué)生這一主體因素。課堂模式靈活多樣，異彩紛呈，學(xué)生對學(xué)習(xí)也變得更加積極主動。

然而，在這一背景下，我們現(xiàn)在的師范教育――這一培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育教學(xué)模式儼然與中小學(xué)課堂的教學(xué)模式脫軌。主要表現(xiàn)為：當(dāng)前師范院校的教育教學(xué)模式主要是教授，課堂突出的是老師對理論的講解，但卻忽略了實踐與練習(xí)，師范院校的課堂難以凸顯中小學(xué)課堂的教學(xué)模式，因此，當(dāng)師范院校的學(xué)生走向中小學(xué)教學(xué)的講臺時，他們的講課模式大部分存在一種思維定式，難以突破單一的講授式，而這種模式和中小學(xué)的課堂要求是不相符的。即便有些師范生能夠很快地從中跳出，但在授課的過程中仍帶有這種“胎記”。

那么，站在中小學(xué)課堂來觀望師范院校的教育教學(xué)模式，如何使二者能夠更好地接軌，不但是中小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該反思的一個問題，而且更應(yīng)該是師范教育教學(xué)走出的誤區(qū)。

一、要加快師范院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

對師范生的教育教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，在注重理論的基礎(chǔ)上突出實踐，我們的老師一定要讓我們未來的準(zhǔn)老師走向講臺，就某一中小學(xué)課程的教授來加以分析和說明，在成就其理論知識的同時還要提高其授課的靈活應(yīng)對能力。對此，我們可以模擬一下中小學(xué)的課堂，讓我們未來的準(zhǔn)教師走向講臺，就某一教學(xué)理論、某篇課文進行實踐，最后，再進行點評總結(jié)，使理論和實踐更好地結(jié)合起來，使我們師范院校的課堂模式更加豐富，進而打破那種典型的以教育學(xué)、心理學(xué)、教法為代表的內(nèi)容陳舊、脫離實際純理論學(xué)習(xí)的局面，以促進師范教育教學(xué)模式的發(fā)展，為我們以后走向中小學(xué)講臺的準(zhǔn)老師打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強師范院校師生與中小學(xué)老師之間的溝通與交流

師范院校的老師面對的是未來有走向中小學(xué)教育教學(xué)的準(zhǔn)老師，中小學(xué)老師直接面對的就是中小學(xué)生，那么我們就可以在師范院校老師與中小學(xué)教師之間架起一座橋梁，加強師范院校教師與中小教師之間的溝通與交流，不但能使中小學(xué)教師在理論學(xué)習(xí)上能夠提高，同時我們中小學(xué)課堂的授課模式也會滲透到師范院校的課堂，如此交流、溝通、滲透也就在無形中縮短了師范教育與中小學(xué)教育教學(xué)模式之間的距離。

三、加強對師范院校學(xué)生的實習(xí)與崗前培訓(xùn)

一方面，要加大對師范生的實習(xí)力度和考核，對于師范生的實習(xí)一定要正規(guī)，一定要走到教育教學(xué)的一線去體會和感悟中小學(xué)教學(xué)的課堂模式。當(dāng)前，眾多師范院校學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，往往放棄實習(xí)的大好時機去四處忙著就業(yè)，實習(xí)也就成為一種形式，結(jié)果是就業(yè)不如意，實習(xí)的機會也被耽誤。其實，這是一種舍本逐末的做法，只有在實習(xí)實踐中積累了更多經(jīng)驗與技巧，才能在就業(yè)的過程中一帆風(fēng)順。因此，加大師范生的實習(xí)和考核的力度，不僅能提升師范院校學(xué)生的自身素質(zhì)，更是對他們走向工作崗位后所面對的中小學(xué)學(xué)生的負責(zé)。

另一方面，在師范院校的學(xué)生即將走向教師這一工作崗位時，要給予其一個正規(guī)的崗前培訓(xùn)，使他們在思想上有一個轉(zhuǎn)變，同時明白作為一名中小學(xué)老師應(yīng)該怎么去做，做一些什么樣的具體工作，更重要的是要他們認識清楚中小學(xué)課堂的教學(xué)模式究竟是什么樣的模式，才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。