中等衛(wèi)生職業(yè)教育精選(九篇)
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第1篇：中等衛(wèi)生職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞： 中等衛(wèi)生職業(yè)教育 課堂教學(xué) 技巧
中等衛(wèi)生職業(yè)教育的主要任務(wù)是為基層社區(qū)醫(yī)療服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力是衛(wèi)生職業(yè)教育的主要特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)際操作教學(xué)占很大比例，但是課堂教學(xué)依然是衛(wèi)生職業(yè)教育的主要方式。既然以培養(yǎng)能力來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就應(yīng)該是活躍的、多彩的，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該是愉快的。但是，由于受諸多因素的影響，目前相當(dāng)一部分衛(wèi)生學(xué)校的課堂教學(xué)依然陳舊、腐朽，課堂紀(jì)律比較混亂，學(xué)生厭學(xué)教師厭教的情緒比較嚴(yán)重，部分老師甚至為此喪失了教育的信心。針對這些問題，結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)n堂教學(xué)的技巧。
1.教學(xué)態(tài)度是基礎(chǔ)
態(tài)度決定行動(dòng)。課堂質(zhì)量相當(dāng)程度上在于良心。教師只有全身心地真情投入教學(xué)中，愿意把心事用在教學(xué)上，才有可能上好課，這是基礎(chǔ)。
1.1視職業(yè)為事業(yè)，有進(jìn)取精神。
要把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來做，而不僅僅看成“飯碗”。如此，干起工作來，才有激情，才會工作愉快，才有從內(nèi)心深處把每一堂課講出來的打算；然后，才有可能講好，才有可能出彩；若應(yīng)付了事，把上課視為負(fù)擔(dān)，感觸不到工作的樂趣，這不可能上好課。
1.2自信心要強(qiáng)。
要堅(jiān)信自己肯定能把課講好，該克服的困難，也能克服，不一定非得有鋼鐵般的意志或超人的技巧。只要堅(jiān)持每一堂課，就能信心百倍、精神飽滿地走上講臺，就會感染學(xué)生，把學(xué)生帶入到課堂上積極向上的氛圍中，這節(jié)課肯定能上好。
1.3有職業(yè)自豪感。
譬如，做教師會使你感到永遠(yuǎn)年輕，你正在改變別人的命運(yùn)等。有了職業(yè)自豪感，就會熱愛本職工作，上起課來就會有動(dòng)力。
2.組織教學(xué)是保障
在課堂教學(xué)過程中，管理學(xué)生，引起注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)重要的基本功，也是上好一堂課的保障。
2.1講究方法，避免沖突。
對于相當(dāng)一部分教師來說，課堂上學(xué)生違紀(jì)是令人頭痛的問題之一?？赡芤灿泻蛯W(xué)生發(fā)生沖突的時(shí)候，用粉筆砸，用課本拍，盡可能用最解氣的語言責(zé)罵他們，但是這樣的過程既驅(qū)散不了自己積郁的怒氣，又未能讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，有時(shí)會增加學(xué)生不服從的情緒和搗亂行為。課堂上應(yīng)以平靜的心態(tài)處理好課堂中的違紀(jì)事件，例如，當(dāng)學(xué)生上課說話時(shí)，不是對違紀(jì)學(xué)生說：“你給我閉嘴，站起來聽課”，他若不站起來你如何收場；而是說：“我講你也在說，既影響其他同學(xué)聽課，又影響了老師上課的情緒，請你配合一下好不好?！边@樣的勸誡，可能比憤怒的批評效果還要好。
2.2嚴(yán)明紀(jì)律，管理育人。
上第一堂時(shí)，要講明課堂紀(jì)律，紀(jì)律規(guī)范有可操作性，避免“要求嚴(yán)格”、“舉止適當(dāng)”一類的籠統(tǒng)用語，要使學(xué)生感到經(jīng)過努力肯定能做得到；當(dāng)學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)自己直接處理問題或和班主任共同處理，而不是將違紀(jì)學(xué)生交給班主任或有關(guān)管理部門就萬事大吉，因?yàn)檫@樣做意味著教師不是處理這些問題的權(quán)威，學(xué)生不會對你產(chǎn)生敬畏和尊重。
老師必須承擔(dān)起管理的責(zé)任，但是不要時(shí)刻想著如何防止學(xué)生犯錯(cuò)，不斷處理著學(xué)生的問題，并且不斷地想著辦法去阻止或懲罰這些群體，使這些人不敢再犯，同時(shí)希望通過這種行為達(dá)到“殺雞給猴看”的目的。這樣的管理在我們眼里，總是看到不滿意的違紀(jì)行為或違紀(jì)學(xué)生，沒有工作的樂趣可言。這樣的眼光造成一個(gè)后果，老師苦死了，煩死了，每天都面對著頭疼的學(xué)生，每天都面對著煩心事，工作失去激情與樂趣。因此，我們要關(guān)注課堂中守紀(jì)律并且守得較好的學(xué)生，更要關(guān)注不但守紀(jì)律而且學(xué)習(xí)等諸方面做得不錯(cuò)的學(xué)生，就是要找到課堂中的閃光點(diǎn)，并且想辦法擴(kuò)大影響，使學(xué)生明確對和錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，從而擴(kuò)大影響，發(fā)揚(yáng)光大。
3.課堂設(shè)計(jì)是根本環(huán)節(jié)
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，決定著教學(xué)活動(dòng)的方向、方法、內(nèi)容、進(jìn)度和質(zhì)量，是影響教學(xué)成功的根本因素。教師上講臺前，必先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會使教師在課堂上輕松自如、得心應(yīng)手。相反，教材不熟、教法不明，倉促上陣，單靠教師個(gè)人的小聰明，想即席發(fā)揮，是不好成功的。教學(xué)須有目的、有計(jì)劃，課上隨意性越大，學(xué)習(xí)效率越低。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生愿聽樂學(xué)為目標(biāo)，不要試圖把學(xué)生教成醫(yī)學(xué)專家，而要精心設(shè)計(jì)每一堂堂，去迎合學(xué)生的口味。
3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生口味。
中等衛(wèi)校目前招生困難，招生實(shí)施注冊制，說明白了，只要報(bào)名就可入學(xué)學(xué)醫(yī)，造成所教學(xué)生對所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的消化吸收能力較差。因此，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)只按教學(xué)大綱的要求去設(shè)計(jì)，而應(yīng)按學(xué)生消化吸收的能力，去安排教學(xué)內(nèi)容和每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，去制定他們的喂養(yǎng)量和膳食結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的口味，讓他們愿聽樂學(xué)。一節(jié)課下來，學(xué)生能吸收多少，我們就講多少，喂養(yǎng)過多，消化不良，不但提供不了營養(yǎng)，而且會逐漸耗掉學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其喪失學(xué)習(xí)信心。所以備課時(shí)，最忌名為鉆研教材，實(shí)質(zhì)上搞教學(xué)參考書搬家，你把未經(jīng)精細(xì)加工而頭緒繁多的教學(xué)內(nèi)容塞進(jìn)一堂課，講課糊成一片，搞傾盆大雨，弄得學(xué)生眼花繚亂，什么都教，又好像什么都沒說明白或一味地順著教材爬，爬到哪兒，就算哪兒，自己說些什么都不知曉，更別管學(xué)生云里霧里。這樣，學(xué)生弄不清楚究竟要學(xué)什么，要掌握什么。有的教師總認(rèn)為多教一些，學(xué)生多少總可學(xué)到一些，殊不知，漫無目的地學(xué)，學(xué)習(xí)效果肯定不好。課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化處理好講、思、練的密度，不要讓你的教學(xué)每一分鐘都壓得學(xué)生“喘不過氣來”，讓浩瀚的知識點(diǎn)砸得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，你盡管很辛苦，但學(xué)生并不買賬。
有了適量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定了喂養(yǎng)量和膳食結(jié)構(gòu)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要合理烹調(diào)。所謂合理烹調(diào)，就是要照顧到學(xué)生的進(jìn)食和消化能力，在教學(xué)內(nèi)容加工上下工夫。譬如，嬰兒的食物要做到細(xì)、軟、爛，注意顏色的搭配，以刺激孩子消化液的分泌為上品。目前，中專衛(wèi)校學(xué)生的消化能力，就像嬰兒，這就要求我們，潛心鉆研教材，吃透教材，把教材融入你的血液中，成為你智慧的一部分，必須把教學(xué)內(nèi)容分出層次來，理解每單元、每節(jié)課之重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，突出關(guān)鍵，分散難點(diǎn)，深入淺出；必須體現(xiàn)教材的趣味性，研究如何用通俗幽默的語音來解說深難的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，使教學(xué)生活化，達(dá)到通俗易懂，喜聽樂學(xué)的效果，使學(xué)生們吃著這頓想著下頓。你把蘋果洗干凈給他，他不知道這是吃的，你削了皮，切成片，送到他嘴邊，他聞到了蘋果散發(fā)出的濃濃味道，才有可能張嘴。
3.2加工教學(xué)環(huán)節(jié)，師生產(chǎn)生互動(dòng)。
課堂上，要盡量使教學(xué)過程變得津津有味、豐富多彩，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在參與、互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。不要只顧你自己教，而要帶著學(xué)生們參與到教學(xué)中。一堂課下來，滿滿50分鐘，有的老師，講得口干舌燥，腰酸腿痛，效果并不一定好，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，厭倦學(xué)習(xí)。我們不能再做蠟燭，燃盡了自己，學(xué)生哪兒可能還是漆黑一片，這是老師的悲劇。要采取各種教學(xué)方法把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，促其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，就要多“折騰”學(xué)生。如提問、病例討論、病人角色扮演、操作、練習(xí)等。
4.快樂學(xué)習(xí)是引力
親其師，信其道。如果學(xué)生對你反感，即使你把課設(shè)計(jì)得再漂亮，他們也會不屑一顧。如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生喜歡你，點(diǎn)滴體會如下。
4.1學(xué)會幽默。
課堂上，必要時(shí)添加一些表演性的、幽默性的活動(dòng)與語言，激起學(xué)生的求知欲。教師的工作就是相聲加表演，語言要有個(gè)性，制造懸念，抖個(gè)包袱，讓課堂充滿笑聲，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有張有弛的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.2學(xué)會寬容。
“人非圣賢，孰能無過”，更何況是學(xué)生。但是，說得容易做得難。有時(shí)，學(xué)生課堂上違紀(jì)，一下到氣頭上，忍不住就會大批一通，很多時(shí)候，我們都需要寬容，寬容不僅是給學(xué)生機(jī)會，而且是為自己創(chuàng)造機(jī)會，保全學(xué)生的尊嚴(yán)，有時(shí)也是一種有效的激勵(lì)。
4.3學(xué)會坦然。
“望子成龍，望女成鳳”這是父母的心態(tài)，也是老師的心態(tài)。每一位老師都希望所教的學(xué)生能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能取得優(yōu)良的成績，成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生。然而，對于中專的學(xué)生，本身素質(zhì)差，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較糟糕，所以面對這么多半懂事又不懂事的孩子，如果你總是嘮叨來嘮叨去的話，就往往沒效果，令學(xué)生聽得厭煩，從而討厭你。
4.4學(xué)會公正。
每個(gè)老師都有特別喜歡的學(xué)生和不喜歡的學(xué)生。至于那些上課不聽講，又調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，雖然不喜歡，但也不要表露得太明顯，盡量多注意一下自己的行為，無形中要傳遞給學(xué)生這樣一個(gè)信息：我是大家的老師，我不愿落下任何一個(gè)學(xué)生。
4.5學(xué)會鼓勵(lì)。
第2篇：中等衛(wèi)生職業(yè)教育范文
一名合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，同時(shí)應(yīng)具備很強(qiáng)的法制觀念。而目前醫(yī)學(xué)生的法制教育水平和現(xiàn)狀實(shí)在不盡如人意，醫(yī)學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，法制觀念淡漠，是一個(gè)不容勿視的問題。
醫(yī)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，專業(yè)課程之多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重導(dǎo)致法制教育不得不讓位于專業(yè)教育。造成這種狀況的原因是多方面的：
（一）在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中，法律課所占的比例極少，課時(shí)安排不多?，F(xiàn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂，顯然忽視了法律課的作用和特點(diǎn)。法律知識的傳授，法律意識的形成不是短時(shí)間所能達(dá)到的，要循序漸進(jìn)，要多次重復(fù)，才能深入人心。
（二）在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，講授法律課的教師多為半路出家，未接受過正規(guī)的法律專業(yè)學(xué)習(xí)，因此在授課過程中偏重于照本宣科，教學(xué)效果欠佳。
（三）學(xué)生主觀上對法律課缺乏足夠的熱情和興趣。其根源之一在于教育者僅僅把法制教育局限于課堂和書本，劃幾個(gè)重點(diǎn)，背幾個(gè)概念，應(yīng)付考試過關(guān)，使法制教育流于形式；根源之二在于醫(yī)學(xué)生中普遍存在著輕視法制學(xué)習(xí)的問題，以致于個(gè)別學(xué)生“課上學(xué)法制，課下讀黃書”。
醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)壓力大，重才輕德既是客觀原因，也有主觀因素，主要是由于其人生觀、價(jià)值觀、道德觀受到了社會不良風(fēng)氣的影響，少數(shù)醫(yī)學(xué)生以“自我為中心”，行為責(zé)任意識差，言語不和即揮拳相向，見財(cái)起意則以身試法。
二、醫(yī)學(xué)生違法犯罪的成因
（一）社會大環(huán)境與校園小環(huán)境的影響和制約
在目前的教育形勢下，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡普遍偏小，醫(yī)學(xué)生的世界觀尚處于形成之中，心理狀態(tài)還不夠成熟，可塑性極強(qiáng)，容易受到外界的影響。社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中帶來的負(fù)效應(yīng)，對醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了消極影響，使一些醫(yī)學(xué)生在潛移默化中形成了不正確的世界觀和人生觀。校園小環(huán)境中的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是否端正、嚴(yán)肅，朋友關(guān)系是否正常，對醫(yī)學(xué)生違法犯罪都有影響。因此，醫(yī)學(xué)生違法犯罪率的高低與社會大環(huán)境的變化、校園小環(huán)境的好壞有著非常直接、緊密的關(guān)系。
（二）反常規(guī)心態(tài)的外化
在全面建設(shè)小康社會的今天，整個(gè)社會處于深刻的變革和飛速發(fā)展之中，勇于突破傳統(tǒng)的束縛，求新、求變、求發(fā)展成為當(dāng)今時(shí)代的主流。醫(yī)學(xué)生也和其他學(xué)生一樣，有著最敏感、最活躍的思想。在新生事物的接受和發(fā)現(xiàn)上尤為積極、熱心，投入也更為徹底和義無反顧。然而，由于他們中一些人社會閱歷、思想狀況、個(gè)人素質(zhì)方面的缺陷和道德觀念、法制意識的偏差，使其極易步入認(rèn)識的誤區(qū)，而導(dǎo)致違法犯罪。
（三）道德水準(zhǔn)、法制觀念低下
道德是法制的基礎(chǔ)和前提，二者互為聯(lián)系，違法犯罪的醫(yī)學(xué)生中絕大多數(shù)之所以走入誤區(qū)，都與缺乏基礎(chǔ)道德教育、法制教育有著直接的關(guān)系，他們有的以自我為中心，個(gè)人利益絲毫不得侵犯，心胸狹隘，感情偏激，以致舉止粗野；有的人聽不得批評意見，一旦有事就耿耿于懷，總想伺機(jī)報(bào)復(fù)；有的缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致人際關(guān)系經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，如果受到某種外來因素的激發(fā)，就很容易產(chǎn)生違法犯罪的動(dòng)機(jī)和行為。
綜上所述，法制教育作為中等衛(wèi)生職業(yè)教育中一個(gè)重要組成部分，其所處地位確實(shí)令人擔(dān)憂。加大法制教育在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中的力度，是每一個(gè)醫(yī)學(xué)教育工作者不應(yīng)忽視的問題。改變現(xiàn)有中等衛(wèi)生職業(yè)教育中法制教育薄弱的問題，把法制教育真正溶于醫(yī)學(xué)教育體系之中，是非常重要的。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)學(xué)生的法制教育
結(jié)合多年從事中等衛(wèi)生職業(yè)教育的體會，筆者認(rèn)為對醫(yī)學(xué)生法制教育應(yīng)從以下幾方面著手：
（一）法制教育中要注意提高醫(yī)學(xué)生“法的價(jià)值觀念”
社會主義法的價(jià)值觀念，體現(xiàn)著社會主義社會的公民、組織對社會主義法制的信仰。只掌握法律知識是不夠的，要在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中形成尊重法律的習(xí)慣和風(fēng)氣，使每一個(gè)人自覺地以法律作為自己行為的準(zhǔn)繩，就必須解決深層次的法律意識問題，使醫(yī)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。
（二）抓好校園環(huán)境的建設(shè)
一是進(jìn)一步完善學(xué)校的教學(xué)體制，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成良好的校園風(fēng)氣；二是開展心理咨詢服務(wù)，以解除某些醫(yī)學(xué)生在心理上、精神上的困惑和壓抑；三是改善人際關(guān)系，突出“以人為本”，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性
一部分醫(yī)學(xué)生中由于缺乏起碼的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，一旦受到某種因素的激發(fā)，就有可能導(dǎo)致違法犯罪的發(fā)生。因此，基礎(chǔ)道德教育應(yīng)作為法制教育的重要內(nèi)容，要教育學(xué)生分清善與惡、美與丑，教育他們懂得尊重他人，反對自私自利。培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性，一是要抓養(yǎng)成教育，可在新生入學(xué)教育時(shí)，學(xué)習(xí)國家的有關(guān)法律、法令、校規(guī)、校紀(jì)等，讓學(xué)生一入學(xué)便養(yǎng)成知法、懂法、守法的好習(xí)慣。二是抓法制宣傳，利用廣播、錄像、板報(bào)、法制圖片展覽等形式，經(jīng)常地、有針對性地開展法制宣傳教育，使法制教育深入到學(xué)生的日常生活中去，不斷提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性。
（四）法制教育與社會實(shí)踐相結(jié)合
第3篇：中等衛(wèi)生職業(yè)教育范文
[關(guān)鍵詞] 病例庫；標(biāo)準(zhǔn)化；教育
當(dāng)今社會在各種行業(yè)都積極重視標(biāo)準(zhǔn)的制定及運(yùn)用，比如美國食品和藥物管理局（Food and Drug Administration）職責(zé)是確保美國本國生產(chǎn)或進(jìn)口的食品、化妝品、藥物、生物制劑、醫(yī)療設(shè)備和放射產(chǎn)品的安全，針對性的制定了各種標(biāo)準(zhǔn)；自2004年1月1日起，我國首先在食品行業(yè)中實(shí)行食品質(zhì)量安全QS認(rèn)證制度；汽車工業(yè)的零件標(biāo)準(zhǔn)化，通用化生產(chǎn)制度，這些標(biāo)準(zhǔn)化制度的建立，極大的提高了社會工作效率和公眾對產(chǎn)品的認(rèn)可，對社會發(fā)展有及其重要的意義。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要由初中畢業(yè)生構(gòu)成，起點(diǎn)低，在教學(xué)過程中容易對知識的接收產(chǎn)生困惑，掌握難度大的知識有抵觸現(xiàn)象。在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育中，如何培養(yǎng)一名合格的具有醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，達(dá)到將來工作所需要的醫(yī)學(xué)知識，本人認(rèn)為建立一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)化的病例庫將會在以臨床病例為中心的臨床教學(xué)法中起到積極的作用。
1醫(yī)學(xué)病例庫建立的重要性
有條件的省市醫(yī)院現(xiàn)在已經(jīng)著手或者已經(jīng)建立數(shù)字化臨床病例數(shù)據(jù)庫，為醫(yī)院開展各種科研活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支持，也可以供培養(yǎng)年輕醫(yī)生和進(jìn)修生使用。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校建立醫(yī)學(xué)病例庫有別于醫(yī)院臨床數(shù)據(jù)庫，主要供教學(xué)，其重要性首先體現(xiàn)在教學(xué)上的統(tǒng)一，指導(dǎo)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。其次，有利于建立標(biāo)準(zhǔn)化的資源庫，對考試結(jié)果可以進(jìn)行有效橫向和縱向比對，衡量教師的教學(xué)水平。再次，采取案例式教學(xué)法有利于學(xué)生理解吸收新知識，早接觸實(shí)踐病例，豐富了上課內(nèi)容，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2醫(yī)學(xué)病例庫制定的標(biāo)準(zhǔn)
在數(shù)據(jù)庫建立前必須對數(shù)據(jù)庫的入庫病例標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析探討，制定統(tǒng)一的入庫標(biāo)準(zhǔn)，才能保證數(shù)據(jù)的規(guī)范化，有利于構(gòu)建一個(gè)完整而統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫。病例庫建立的作用效果需要其構(gòu)成的病例達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)，才能起到教育、示范、衡量的作用。
2.1病例的典型性。人體的每個(gè)系統(tǒng)都有幾種比較常見的病，這些是建庫的基礎(chǔ)，必須納入。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重社區(qū)居民常見病、多發(fā)病為主。建庫時(shí)注意收集有地區(qū)特點(diǎn)的典型病例，比如廣西為艾滋病、地中海貧血病、鼻咽癌的高發(fā)區(qū)，有利于學(xué)生結(jié)合地區(qū)實(shí)踐。
2.2病例的區(qū)分性。病種與病種間有清晰的區(qū)分，才能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少學(xué)習(xí)難度，掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。相同病種的并發(fā)癥需要列舉齊全，教學(xué)過程中才好進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。
2.3病例的專業(yè)性。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的專業(yè)分化已經(jīng)越來越細(xì)，藥學(xué)類的學(xué)校甚至能舉辦10多個(gè)不同類型的專業(yè)，體現(xiàn)了社會對不同層次的人才需求。在制定病例庫時(shí)，需要考慮到不同專業(yè)的實(shí)用性，比如護(hù)理專業(yè)與藥學(xué)專業(yè)、康復(fù)技術(shù)與衛(wèi)生信息管理專業(yè)之間對醫(yī)學(xué)知識的掌握難易度和范圍差別明顯，需要制定病例的掌握難易度和范圍才能貼近專業(yè)實(shí)用性。
2.4病例的常見性。針對學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)多為藥店、小型醫(yī)院、家庭護(hù)理保健等都屬于社區(qū)醫(yī)學(xué)范疇，所以建庫的過程中必須考慮社區(qū)常見病例，才能在有效的體現(xiàn)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育的特色。在編寫過程中，教師應(yīng)多走訪藥店，社區(qū)醫(yī)院，與居民醫(yī)保管理部門聯(lián)系，對收集病例進(jìn)行調(diào)查，力求做到病例與學(xué)生將來工作貼近。
3制定病例庫的重要意義
病例庫在建立后，中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢栽诖嘶A(chǔ)上開展各種教科研活動(dòng)，其重要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1在提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率方面有著重要的意義。中職學(xué)生多來自農(nóng)村，基礎(chǔ)知識較為薄弱，在教學(xué)過程中使用典型病例，有利于學(xué)生理解，讓教材通俗易懂。
病例的收集能做到貼近生活，尤其是以社區(qū)居民的常見病，多發(fā)病為主。
3.2在一定程度上解決了教學(xué)資源缺乏的問題。數(shù)據(jù)庫的建立有利于學(xué)校在此基礎(chǔ)上構(gòu)建醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)資源庫，方便教師教學(xué)引用。
3.3有利于學(xué)校實(shí)訓(xùn)操作和習(xí)題庫的建設(shè)。教師可以通過典型病例，模擬病人癥狀，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核。在以往的考核中，病例的考試都以紙筆測試為主，學(xué)生不能直觀感受，如果建立標(biāo)準(zhǔn)化病人案例，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中就能感同身受，初步體會到病人的發(fā)病到病愈的整個(gè)過程體驗(yàn)。
3.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和開展德育教育。學(xué)生在病例實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)過程中，能培養(yǎng)起關(guān)心病人、愛護(hù)病人的職業(yè)素養(yǎng)，深刻體會到病人的痛苦，以及救死扶傷的偉大職業(yè)情操。
4醫(yī)學(xué)病例庫建立過程中可能遇到的問題。
4.1建立醫(yī)的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在收集病例時(shí)，因?qū)W校附屬醫(yī)院規(guī)模小，甚至有的學(xué)校沒有醫(yī)院，遭遇數(shù)據(jù)來源匱乏的問題。遇到此類問題，學(xué)?？梢圆扇〈筢t(yī)院友好合作收集，共同開發(fā)的模式，由醫(yī)院收集，學(xué)校負(fù)責(zé)整理篩選，互惠互利。
4.2建立學(xué)病例數(shù)據(jù)庫需具備一定的信息數(shù)據(jù)電子化處理能力。數(shù)據(jù)收集過程中，學(xué)校不僅要有一定的信息化硬件條件，如數(shù)據(jù)存儲設(shè)備、攝影攝像設(shè)備和建庫軟件等，也要有專業(yè)老師會對病例信息進(jìn)行電子化整理，這對建庫學(xué)校的信息化水平和專業(yè)老師學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是一大挑戰(zhàn)。
中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的醫(yī)學(xué)病例數(shù)據(jù)庫建立是一個(gè)系統(tǒng)而全面的工程，對學(xué)校和教師的教學(xué)水平、信息化、財(cái)力的大考驗(yàn)，如果建成在此基礎(chǔ)上延伸開來的教科研作用也是巨大的。目前我國正處于職業(yè)教育大發(fā)展時(shí)期，國家對教育的軟硬件投入都前所未有的增加，正是學(xué)校在學(xué)科建設(shè)上加大投入的關(guān)鍵時(shí)期，有能力的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在關(guān)鍵階段的發(fā)展投入必將帶來學(xué)校整體質(zhì)量的大飛躍。筆者本文中所及，有不成熟的地方，希學(xué)界同仁提出指正。
第4篇：中等衛(wèi)生職業(yè)教育范文
一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，積極爭取教育部門的支持
為了扎實(shí)有效地推動(dòng)“百萬中專生計(jì)劃”招生工作順利進(jìn)行，學(xué)校成立了以校長為組長的招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將上級會議精神、文件要求及農(nóng)廣校的辦學(xué)特點(diǎn)、設(shè)想多次向教育部門分管領(lǐng)導(dǎo)專題匯報(bào)，爭取教育部門的全力支持。在多方努力協(xié)調(diào)下，省招辦同意學(xué)校從2006年開始實(shí)施春秋兩季招生，方便農(nóng)民適時(shí)、就近就地學(xué)習(xí)，使學(xué)校中等職業(yè)教育招生政策實(shí)現(xiàn)了較大突破，為開展中職教育，擴(kuò)大招生規(guī)模，理清招生渠道奠定了基礎(chǔ)。
二、拓寬辦學(xué)思路，明確中職辦學(xué)工作重點(diǎn)
一是確定重點(diǎn)縣區(qū)、重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在生源集中和教學(xué)基礎(chǔ)條件較好的地方開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)班。二是積極參與初高中畢業(yè)生分流，培育農(nóng)村新生代勞動(dòng)力。在每年中學(xué)生畢業(yè)前，招生人員走進(jìn)學(xué)校，向應(yīng)屆畢業(yè)生宣傳農(nóng)廣校的辦學(xué)特色，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響面。三是結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程等項(xiàng)目，延伸培訓(xùn)服務(wù)鏈條，提供跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，吸引和動(dòng)員更多參訓(xùn)學(xué)員參加系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)歷教育。自2013年起，全省農(nóng)廣校系統(tǒng)結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程項(xiàng)目，選擇10所縣區(qū)農(nóng)廣校，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、中草藥種植、畜禽生產(chǎn)與疾病防治、畜牧獸醫(yī)六個(gè)專業(yè)開展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育試點(diǎn)工作，當(dāng)年招收學(xué)員500多人，實(shí)現(xiàn)了中職教育與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作的有機(jī)結(jié)合，為下一步開展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育邁出了可喜的一步。
三、充分利用國家資助政策，辦好全日制脫產(chǎn)班
自2007年國家對中等職業(yè)教育實(shí)施資助以來，學(xué)校宣傳國家中等職業(yè)教育資助政策，選擇了辦學(xué)基礎(chǔ)條件好、師資力量強(qiáng)、教學(xué)管理嚴(yán)格的學(xué)校適度擴(kuò)大全日制辦學(xué)規(guī)模。鼓勵(lì)辦學(xué)條件相對較弱的學(xué)校，一邊加強(qiáng)條件建設(shè)，一邊繼續(xù)下沉辦學(xué)重心，全力搞好鄉(xiāng)村教學(xué)班建設(shè)，做好業(yè)余函授班的招生教學(xué)工作。
四、結(jié)合辦學(xué)評估，強(qiáng)化教學(xué)管理
為了全面提高“百萬中專生計(jì)劃”的實(shí)施效果，學(xué)校對全省12個(gè)市（州）所轄65所縣級農(nóng)廣校組織開展了辦學(xué)自評、復(fù)評工作，并接受了中央農(nóng)廣校的評估驗(yàn)收工作。
第5篇：中等衛(wèi)生職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：地理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)共同體；培育
一、研究的緣起
筆者在江西省2010年教改課題“基礎(chǔ)教育《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》實(shí)施現(xiàn)狀與師資培
養(yǎng)對策研究”中，對176名中、小學(xué)教師，264 名中、小學(xué)生所做的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數(shù)1—2個(gè)同學(xué)完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學(xué)教師中的部分教師進(jìn)行了深入探討，一致認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要達(dá)到這一教學(xué)目的，必須加強(qiáng)對小組活動(dòng)的指導(dǎo)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業(yè)五年制定向生的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體的研究。
二、研究的理論依據(jù)
（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)教育。作為初等教育專業(yè)的五年制定向生必須掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，習(xí)得綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的策略和方法。
2、學(xué)習(xí)共同體
學(xué)者張建偉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體（learning community）是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[1]在學(xué)校教育中除了構(gòu)建學(xué)校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
3、兩者之間的特征分析
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、生成性的特點(diǎn)。它需要學(xué)生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，相互作用的集體。學(xué)習(xí)共同體具有“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動(dòng)整合一致性，恰恰符合了綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性：學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程，學(xué)習(xí)者個(gè)體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“手—心——腦，實(shí)踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡以小組的形式開展活動(dòng)，這也與學(xué)習(xí)共同體可在班級中以小組的形式構(gòu)建是相一致的。
三、研究的開展
（一）組建學(xué)習(xí)共同體
理想的學(xué)習(xí)共同體，是共同體成員共同學(xué)習(xí)（learning with each other）、互相學(xué)習(xí)（learning from each other）和互利學(xué)習(xí)（learning on behalf of each other）的統(tǒng)一。[2]因此，筆者在初等教育專業(yè)五年制定向生進(jìn)校時(shí)，聯(lián)合班主任對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中，組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及家鄉(xiāng)所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補(bǔ)、風(fēng)格各異、來自不同縣區(qū)、性別平衡但興趣愛好相似的學(xué)生組建為一個(gè)共同體，成員人數(shù)為6—8人。以真正做到每個(gè)成員都有相對優(yōu)勢和相對劣勢，都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收益又有所貢獻(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)共同體更有形?！肮餐w”在作為一個(gè)人類學(xué)概念被提出時(shí)，就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。[3]學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時(shí)組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的廣泛而頻繁的互動(dòng)，在情感上相互依賴、相互支持。
為了讓學(xué)習(xí)共同體得以維系和發(fā)展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個(gè)成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發(fā)揮大學(xué)校園學(xué)生座位的不固定性，要求地理課堂上學(xué)習(xí)共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流。第三、構(gòu)建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，指導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)和欣賞的原則，建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)共同體成員之間相互包容，讓個(gè)體覺得已經(jīng)被他們接納，體驗(yàn)到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規(guī)章制度，明確共同體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)共同體的有序發(fā)展。
（二）安排學(xué)習(xí)共同體開展地理實(shí)踐活動(dòng)
要使組建的學(xué)生群體成長為真正的學(xué)習(xí)共同體，使他們在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，需要教師對共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以合理安排和組織，在活動(dòng)過程中對學(xué)習(xí)的方式和流程進(jìn)行有效指導(dǎo)。
地理綜合實(shí)踐活動(dòng)是以鄉(xiāng)土地理為依托，以問題為中心，以調(diào)查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報(bào)交流等為學(xué)習(xí)方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學(xué)科知識的綜合實(shí)踐活動(dòng)。它是課堂地理學(xué)習(xí)過程的升華，是將應(yīng)用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實(shí)際問題?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為價(jià)值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業(yè)五年制定向生年齡較小，學(xué)習(xí)熱情高，可塑性強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學(xué)習(xí)共同體安排了以真實(shí)問題解決為中心的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運(yùn)用各種解決策略，因此有必要將學(xué)生組織起來，使他們發(fā)揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個(gè)角度探索問題。或者探索問題睥各個(gè)側(cè)面，并且切身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是如何以及為何被運(yùn)用的，從而真正習(xí)得這些學(xué)習(xí)策略，具體說來，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般流程如圖1所示：[4]
（圖1：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程）
1、發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體的成員產(chǎn)生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內(nèi)成員思維的異質(zhì)性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現(xiàn)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導(dǎo)每一成員把自己發(fā)現(xiàn)的問題講出來，同時(shí)，認(rèn)真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據(jù)大家的興趣愛好、區(qū)域地理環(huán)境特征、圍繞問題開展調(diào)查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)生們曾提出過以下地理綜合實(shí)踐活動(dòng)主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉(xiāng)市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉(xiāng)城區(qū)太陽能熱水器使用調(diào)查”、“走進(jìn)‘鳳凰天成’——萍鄉(xiāng)精品小區(qū)設(shè)計(jì)中的問題”等等。這些主題由學(xué)生自發(fā)提出，興趣高、實(shí)踐性強(qiáng)，因此可行性高。
2、分析問題。確定活動(dòng)主題后，學(xué)習(xí)共同體首先根據(jù)主題要求和成員的實(shí)際情況，推選出活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員都盡可能地充分發(fā)表自己對問題意涵的認(rèn)識，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負(fù)責(zé)人根據(jù)討論的情況，組織成員制定活動(dòng)方案，根據(jù)活動(dòng)過程進(jìn)行成員分工，每個(gè)成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應(yīng)的信息搜集和知識學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、解決問題。每一成員在共同體中匯報(bào)自己信息收集、知識學(xué)習(xí)情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關(guān)性的基礎(chǔ)上，確定下一步的研究方向，進(jìn)而，每個(gè)成員再次獲取相關(guān)的知識信息。最后，共同體成員聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)、分析、綜合獲得的知識信息，表達(dá)自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動(dòng)報(bào)告，在全班進(jìn)行交流、展示、評估。
（三）評估學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的情況及效果
1、評估內(nèi)容多元化
對學(xué)生地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)主要對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的探究精神和實(shí)際操作能力進(jìn)行評價(jià)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可對每一項(xiàng)目提出更為具體的區(qū)分內(nèi)容（見圖2）。
評價(jià)內(nèi)容評
價(jià)
要
點(diǎn)1評價(jià)要點(diǎn)2
發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，經(jīng)常獨(dú)立提出問題，具有提出問題的積極性；
是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補(bǔ)充問題的必須條件；
提出的問題是否具有探究價(jià)值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項(xiàng)探究活動(dòng)中是否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。
提出解決問題的假設(shè)能否根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，或通過收集相關(guān)信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設(shè)。
解決問題，得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論；
能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；
是否具有獨(dú)立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識；
能否與他人合作解決地理問題。
表達(dá)、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達(dá)探究過程與結(jié)論；
能否將論據(jù)與論點(diǎn)聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；
能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。
（圖2：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)） 2、評估主體多元化
綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)主體也應(yīng)是多元的，首先，成員在共同體內(nèi)部對自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價(jià)，其次，成員之間進(jìn)行相互評價(jià)，第三，共同體之間通過活動(dòng)展示，交流等進(jìn)行評價(jià)，第四，教師通過活動(dòng)過程的觀察，對每一學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后得出學(xué)生的綜合評價(jià)。
四、研究的結(jié)論及遺留問題
（一）培育學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展
教師有意識、有目的、有計(jì)劃地培育學(xué)習(xí)共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標(biāo)。在活動(dòng)過程中，具有不同背景文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協(xié)調(diào)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就保障了地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運(yùn)用，又懂得了綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的基本流程和方法。
（二）培育學(xué)習(xí)共同體對新課程改革有指導(dǎo)意義
在地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體，充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓學(xué)生充分地交流溝通，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會結(jié)構(gòu)和對話機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這與新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式是相適應(yīng)的，特別是對于初等教育專業(yè)五年制定向生，能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中樹立新課程的基本理念，習(xí)得探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略，將對今后在實(shí)際教學(xué)推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的培育是一項(xiàng)長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學(xué)生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關(guān)系，同時(shí)還要有較強(qiáng)的活動(dòng)指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生共同努力完成目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這些工作都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如何調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行這項(xiàng)工作的積極性是學(xué)校管理者必須重視的問題。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：中等衛(wèi)生職業(yè)教育范文
廣州市有以下優(yōu)秀的中專學(xué)校：
1、廣州市市政職業(yè)學(xué)校，是廣州市教育局直屬的國家級重點(diǎn)全日制學(xué)校、廣東省示范性中等職業(yè)學(xué)校。是廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院的職業(yè)教育部，與廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院實(shí)行“一套班子、兩塊牌子”辦學(xué)，師資共享，資源共享，學(xué)校開辦全日制普通中等職業(yè)教育和高級職業(yè)教育。
2、廣州市白云區(qū)衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，是一所全日制廣州市屬普通中專學(xué)校，座落于廣州市沙河龍崗路。學(xué)校從成立至今，已培養(yǎng)的各類醫(yī)學(xué)專業(yè)大、中專畢業(yè)生，分布白云區(qū)及全省各市衛(wèi)生醫(yī)療單位，普遍受到用人單位的歡迎，部分畢業(yè)生已經(jīng)成為衛(wèi)生單位業(yè)務(wù)骨干。
3、廣州市天河職業(yè)高級中學(xué)，是隸屬于廣東省廣州市天河區(qū)教育局的公辦公費(fèi)學(xué)校，創(chuàng)辦于70年代，于1986年開辦職業(yè)教育，從一所區(qū)辦職業(yè)高中班起步，走過了從創(chuàng)業(yè)、發(fā)展到輝煌的40年。是國家教育部批準(zhǔn)的廣州市首批“國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?！?。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第7篇：中等衛(wèi)生職業(yè)教育范文
（1.廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510180；2.中山大學(xué)教育科學(xué)研究所 廣東 廣州 510275）
摘要：在對廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，指出廣東省衛(wèi)生類中高職銜接存在的主要問題：職業(yè)教育管理體制不健全，衛(wèi)生職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理，招考政策不完善，專業(yè)設(shè)置不對應(yīng)，課程存在脫節(jié)、重復(fù)、倒掛現(xiàn)象，部分中職學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難放棄升學(xué)，并提出改革職業(yè)教育管理體制、發(fā)展高等衛(wèi)生職業(yè)教育、完善招生考試制度、建立“學(xué)分銀行”、整合衛(wèi)生職業(yè)教育資源等加強(qiáng)中高職銜接的策略。
關(guān)鍵詞 ：衛(wèi)生類中高職；銜接；問題；對策
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0017-04
中高職銜接，是針對長期以來我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式單一的弊端而提出來的一個(gè)重要命題，主要目的是為有意愿繼續(xù)升學(xué)的中職學(xué)生搭建升學(xué)平臺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道?！?/p>
衛(wèi)生職業(yè)教育既是職業(yè)教育的組成部分，又是醫(yī)學(xué)教育的組成部分，是發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要基礎(chǔ)。做好衛(wèi)生類中高職銜接，有利于落實(shí)國家大力發(fā)展醫(yī)學(xué)教育的精神，對加快高等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展，優(yōu)化衛(wèi)生職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)滿足社會需求的高層次衛(wèi)生人才具有重要意義。
衛(wèi)生類中高職銜接存在的問題
（一）職業(yè)教育管理體制不健全
由于我國職業(yè)教育長期形成的多級管理模式和固有教育體制，加上各中職學(xué)校與高職院校之間缺少溝通，中高職銜接收效甚微。雖然在教育部層面，中職教育和高職教育已由職業(yè)教育與成人教育司統(tǒng)一管理，但廣東省中職與高職仍然分屬廣東省教育廳不同的處室管理。管理體制不統(tǒng)一，使中高職在資源整合和發(fā)展規(guī)劃上難以做到統(tǒng)籌兼顧，給中高職銜接設(shè)置了體制上的障礙。
隨著政府職能的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，廣東省衛(wèi)生職業(yè)教育由過去的行業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的行業(yè)指導(dǎo)、教育部門辦學(xué)。然而，在政府職能轉(zhuǎn)變過程中，相應(yīng)的配套政策措施并沒有及時(shí)到位，特別是近年來國家給予職業(yè)教育的多種優(yōu)惠政策難以惠及衛(wèi)生職業(yè)院校。如省、市職教部門在規(guī)劃或落實(shí)中高職教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，基本上都把關(guān)注點(diǎn)放在理工類高職院校，而提供給衛(wèi)生類中高職院校的經(jīng)費(fèi)很少。
（二）衛(wèi)生職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)不合理
隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人們對醫(yī)療衛(wèi)生的需求日益提高已是時(shí)代進(jìn)步的必然。這種趨勢呼喚醫(yī)務(wù)工作者的培養(yǎng)規(guī)格要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)層次需要由中職教育向較高層次過渡。近年來，廣東省醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展取得顯著成績，目前共有各級各類醫(yī)學(xué)衛(wèi)生院校60所。其中，衛(wèi)生類中職學(xué)校37所、衛(wèi)生類高職高專院校8所、醫(yī)學(xué)本科院校15所。2012年，廣東省普通醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模中，中專生招生比重占57.61%，專科生占14.84%，本科生占19.62%。廣東省醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)“兩頭大中間小”的局面，即本科和中職教育規(guī)模大、高職高專教育規(guī)模嚴(yán)重偏小，比例結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。衛(wèi)生職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理、層次偏低，衛(wèi)生類高職院校稀缺等弊端嚴(yán)重阻礙著衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。
（三）招考政策不完善
目前，廣東省中職學(xué)校畢業(yè)生以直接就業(yè)為主，有升學(xué)意愿的則可通過以下途徑繼續(xù)升學(xué)深造：參加高職院校自主招生，報(bào)考試點(diǎn)高職院校；參加“3+證書”考試，報(bào)讀普通高職院校；參加成人高考，報(bào)讀各類高等院校的成人教育；參加自學(xué)考試，獲取高等教育學(xué)歷證書。
在招生考試時(shí)間安排上，每年高職“3+證書”考試時(shí)間與中職畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)間、執(zhí)業(yè)資格考試時(shí)間相沖突（都在三年級第二學(xué)期），許多中職學(xué)生無法安排充足的時(shí)間作復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。為順利獲取畢業(yè)證書和考取執(zhí)業(yè)資格證書，部分中職畢業(yè)生不得不放棄繼續(xù)升學(xué)。
在招生考試科目內(nèi)容上，偏重文化考試，忽略職業(yè)技能考核。如高職“3+證書”考試，考試科目包括語文、數(shù)學(xué)、英語以及專業(yè)技能。由于專業(yè)技能證書只是參加考試的一個(gè)前提條件，考核要求不高，基本上所有中職考生都可以取得此證書。因此，能否考上高職院校，就取決于三科文化考試，這意味著技能水平高的學(xué)生在此項(xiàng)考試中優(yōu)勢全無。為擺脫這種困境，一部分中職學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上不得不以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)更改教學(xué)計(jì)劃，減少學(xué)生掌握專業(yè)技能所需的時(shí)間而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)考試課程，成為另一種“應(yīng)試教育”。
（四）中職和高職專業(yè)設(shè)置不對應(yīng)
我國中職學(xué)校和高職院校的專業(yè)設(shè)置存在兩方面問題：一是由于中等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較長，已經(jīng)形成了比較成熟的專業(yè)目錄，而高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，目前專業(yè)目錄不成熟。二是不論是中職學(xué)?；蚋呗氃盒?，在專業(yè)設(shè)置上過多考慮自身的發(fā)展，忽視適應(yīng)市場需求或滿足企業(yè)要求，沒有從職業(yè)教育整體發(fā)展的角度、從構(gòu)建職業(yè)教育體系的高度去考慮不同層次教育間專業(yè)設(shè)置的銜接。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾對衛(wèi)生健康需求的不斷提高，許多中職學(xué)校開設(shè)了很多新專業(yè)，如藥品營銷、中醫(yī)康復(fù)保健、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等，而屬于高等教育范疇的高職院校，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類專業(yè)相對較少。雖然廣東省高職招考的專業(yè)已經(jīng)達(dá)到9個(gè)門類，但中職學(xué)校所設(shè)置的有些專業(yè)仍找不到對口甚至相近的專業(yè)報(bào)考。衛(wèi)生類中職學(xué)生因無對口專業(yè)報(bào)考而放棄升學(xué)的機(jī)會?！爸懈呗毴侄巍痹圏c(diǎn)專業(yè)和高職院校對口自主招生試點(diǎn)專業(yè)也僅限于護(hù)理等個(gè)別專業(yè)，范圍未能進(jìn)一步擴(kuò)大，衛(wèi)生類非主干專業(yè)的中職學(xué)生升學(xué)通道較為狹窄。
（五）中高職課程存在脫節(jié)、重復(fù)、倒掛現(xiàn)象
文化基礎(chǔ)課程脫節(jié) 中職畢業(yè)生升入高職，在文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上比較困難，而且主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語這類基本課程。部分高職院校教師認(rèn)為“中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差”、“高中畢業(yè)生接受能力更強(qiáng)”。這一方面反映了中職學(xué)校對文化基礎(chǔ)課未給予足夠重視，對學(xué)生潛力開發(fā)不夠，只重視與本專業(yè)就業(yè)有直接關(guān)系的課程，中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃未能兼顧有升學(xué)意愿的學(xué)生；另一方面，也說明目前的中職教育與高職教育在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)，兩者沒有很好銜接，沒有構(gòu)建一體化的中高職文化基礎(chǔ)課程體系。
專業(yè)理論課程重復(fù) 衛(wèi)生類專業(yè)理論課程分為必修課和限選課兩類。這兩類課程在中、高職課程設(shè)置中均有較多重復(fù)。目前，中高職沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和一體化的課程、教材，中職學(xué)校和高職院校都是按照各自的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容，這就容易導(dǎo)致高職階段專業(yè)理論課和中職階段專業(yè)理論課存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。通過對護(hù)理專業(yè)中高職課程進(jìn)行對比，重復(fù)率達(dá)70%。
專業(yè)技能課程倒掛 調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分高職院校在專業(yè)技能課程方面其“高”并不明顯，不少高職院校技能課程定位低、實(shí)訓(xùn)資源不足，有些專業(yè)技能課程與中職相比并沒有明顯增加，甚至還存在倒掛的現(xiàn)象。這是由于中職學(xué)校經(jīng)過漫長的辦學(xué)歷史積累，專業(yè)建設(shè)成效顯著，無論實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)師資、實(shí)驗(yàn)室管理都有較強(qiáng)的實(shí)力，實(shí)訓(xùn)技能課程安排較完善。相反，高職院校在近幾年才得以快速發(fā)展，不少高職院校都是倉促掛牌上馬，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、“雙師型”教師缺乏等因素影響了專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量。
（六）家庭經(jīng)濟(jì)困難，使部分中職學(xué)生放棄升學(xué)
據(jù)調(diào)查，廣東省衛(wèi)生類中職學(xué)校生源構(gòu)成中，相當(dāng)部分學(xué)生來自于農(nóng)村，父母大多為農(nóng)民，收入水平并不高。高額的高職學(xué)費(fèi)已成為部分優(yōu)秀中職學(xué)生升學(xué)的阻礙。尤其是相對其他文科、理科專業(yè)來說，衛(wèi)生類專業(yè)因其專業(yè)差異性和行業(yè)特殊性，學(xué)費(fèi)普遍較高，至少5 500元/年以上。加上住宿費(fèi)、雜費(fèi)等，就讀一所公辦衛(wèi)生類高職院校一年花費(fèi)至少8 000元以上，民辦學(xué)院則更加昂貴，再加上物價(jià)高漲和伙食費(fèi)不斷攀升，對于大部分家境并不富裕甚至貧困的家庭來說，確實(shí)難于承擔(dān)。
衛(wèi)生類中高職銜接的對策
（一）改革職業(yè)教育管理體制
建議省教育廳下設(shè)“職業(yè)教育處”，將中職和高職統(tǒng)一劃歸“職業(yè)教育處”管理，“職業(yè)教育處”下設(shè)專門機(jī)構(gòu)“中高職銜接辦公室”，配備足夠的人力、財(cái)力等，具體負(fù)責(zé)中高職銜接組織、協(xié)調(diào)工作。中、高職院校在“職業(yè)教育處”主導(dǎo)下通力合作、資源共享、教學(xué)融通，實(shí)現(xiàn)中高職教育全方位的銜接。
衛(wèi)生職業(yè)教育是職業(yè)教育的一部分，有很強(qiáng)的專業(yè)差異性和行業(yè)特殊性。政府部門在制定具體的中高職教育政策時(shí)，切忌“一刀切”，應(yīng)給衛(wèi)生職業(yè)院校一定的靈活性和自主性。建議進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，制定相應(yīng)的切實(shí)可行的政策和方案，充分考慮學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，并給予一定的優(yōu)惠。在政府教育經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，可考慮建立多元化的職業(yè)教育投入體系，創(chuàng)新校企合作形式，引入企業(yè)冠名班等人才培養(yǎng)模式。
（二）發(fā)展高等衛(wèi)生職業(yè)教育
面對廣大人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)需求不斷提高的新形勢，許多省市以戰(zhàn)略眼光，在壓縮中等醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)的同時(shí)，積極加快地市級衛(wèi)校的升格轉(zhuǎn)型，著力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等?？平逃蛐l(wèi)生高職教育。其中，江蘇、浙江等省最為活躍，率先在衛(wèi)校中推行“三加二”辦學(xué)模式（即中專三年加二年成為大專）舉辦衛(wèi)生高職教育。2003年，江蘇省創(chuàng)建了獨(dú)立設(shè)置的專科層次普通高等學(xué)?！K聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)行“小學(xué)院、大學(xué)校”的辦學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院，招收對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制高等職業(yè)教育。通過這種改革方式，江蘇省一下子把全省中職學(xué)校“中轉(zhuǎn)高”的難題解決了。到目前為止，江蘇、浙江兩省幾乎把所有地級市衛(wèi)校升轉(zhuǎn)為醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；蛐l(wèi)生類高職院校，浙江省在“科教興衛(wèi)工程（2008）”實(shí)施方案中就明確提出要停招衛(wèi)生類中職學(xué)生。
從現(xiàn)實(shí)角度看，衛(wèi)生中職畢業(yè)生就業(yè)越來越難已成事實(shí)，表明衛(wèi)生職業(yè)教育現(xiàn)狀與人才市場需求之間嚴(yán)重脫節(jié)。從國情出發(fā)，基層衛(wèi)生技術(shù)人才和護(hù)理等相關(guān)醫(yī)學(xué)類人才全部由本科院校來培養(yǎng)，既無可能，也無必要，還會增加培養(yǎng)和用人等社會成本。而由中職學(xué)校來培養(yǎng)，則達(dá)不到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才素質(zhì)的要求，而這正是高職高專院校辦學(xué)的廣闊空間。
政府部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)前衛(wèi)生技術(shù)人員隊(duì)伍現(xiàn)狀和需求情況，對衛(wèi)生職業(yè)教育的規(guī)模和布局進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，尤其要抓緊現(xiàn)有中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的轉(zhuǎn)制和升格，在優(yōu)化中職教育的同時(shí)大力發(fā)展護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的高職高專教育，逐步以高等衛(wèi)生職業(yè)教育取代中等衛(wèi)生職業(yè)教育。
（三）完善招生考試制度
一方面，改革高職“3+證書”考試的科目。提高專業(yè)課和技能考核在高職考試中所占的比重，使中職生源考生平時(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容與考試內(nèi)容相一致，提高中職生升上高職院校的成功率；另一方面，實(shí)行職業(yè)院校優(yōu)秀學(xué)生免試保送制度?？稍谥新殞W(xué)校當(dāng)年畢業(yè)生總規(guī)模的基礎(chǔ)上，按照一定的比例把文化理論基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能水平過硬、愿意繼續(xù)深造的畢業(yè)生免試保送到有對口專業(yè)的高等職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成高職階段學(xué)業(yè)，有條件的甚至繼續(xù)保送到技術(shù)型本科院校就學(xué)，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋。實(shí)行保送制度，要把握好兩個(gè)方面：一是要把握好保送的標(biāo)準(zhǔn)和操作性，盡可能細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，減少人為主觀因素的影響，增強(qiáng)公正性和透明度，建立評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。二是要把握好保送導(dǎo)向。就衛(wèi)生職業(yè)教育而言，要通過對衛(wèi)生技術(shù)人才進(jìn)行需求性調(diào)研、分析，把符合人們健康需求和緊缺型人才需求的專業(yè)作為保送的重點(diǎn)，而不能僅僅滿足學(xué)生個(gè)人的升學(xué)需求。
（四）建立“學(xué)分銀行”，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自愿升學(xué)
“學(xué)分銀行”是指借鑒金融學(xué)意義上銀行操作運(yùn)行的原理，在一定區(qū)域范圍內(nèi)有關(guān)職業(yè)院校實(shí)行完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上建立起來的對學(xué)生學(xué)分生成、記錄、儲存、使用、互認(rèn)等的一種系統(tǒng)和模式。學(xué)生可根據(jù)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及潛能、興趣選擇不同模式的課程，允許學(xué)生工學(xué)結(jié)合交替、分階段完成學(xué)業(yè)。在條件成熟的基礎(chǔ)上，建立校際之間、相近專業(yè)之間、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的學(xué)分相互承認(rèn)機(jī)制。“學(xué)分銀行”的構(gòu)建，可以借鑒臺灣地區(qū)及美國的一些成功做法，規(guī)定中職學(xué)生在取得中職階段基本學(xué)分拿到中職畢業(yè)證書后可以選擇就業(yè)，也可以選擇升學(xué)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)。如果選擇升學(xué)深造，那么要在中職學(xué)分的基礎(chǔ)上完成高職高專層次的基本學(xué)分和高職院校的特色學(xué)分，才能獲得高職高專文憑。以此類推，直至獲取研究生學(xué)歷文憑。
（五）成立廣東衛(wèi)生職教集團(tuán)，整合衛(wèi)生職業(yè)教育資源
建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)是新形勢下的創(chuàng)新形式和促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的良好保障機(jī)制之一。根據(jù)現(xiàn)狀需要，可設(shè)立廣東衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)，集團(tuán)可由衛(wèi)生類職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、醫(yī)院、藥店、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)等自愿組成，屬事業(yè)性職教集團(tuán)。成立廣東衛(wèi)生職教集團(tuán)，主要有以下幾點(diǎn)作用：
有效整合中高職教育資源 引導(dǎo)廣東省衛(wèi)生類中職學(xué)校、高職院校積極加入職教集團(tuán)，以廣東衛(wèi)生職教集團(tuán)為平臺，逐步實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生類高職高專院校和中職學(xué)校的資源共享，解決高職院校實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備不足的問題。中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校通過集團(tuán)內(nèi)部制度和規(guī)范，以簽訂相關(guān)協(xié)議的方式實(shí)現(xiàn)銜接，如實(shí)施“中高職三二分段”模式、開展職業(yè)培訓(xùn)、開發(fā)成人教育項(xiàng)目等。
構(gòu)建一體化的中高職課程體系 集團(tuán)內(nèi)部中高職院校的專業(yè)教師和來自醫(yī)院行業(yè)的衛(wèi)生技術(shù)人員全程參與中高職人才培養(yǎng)方案的制定，參與構(gòu)建一體化的中高職課程體系，共同研究制定中職與高職專業(yè)目錄，探討在中高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)成員為重點(diǎn)開展衛(wèi)生技術(shù)人員需求調(diào)查，增設(shè)社會急需的新專業(yè)，調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)。集團(tuán)內(nèi)部中高院校亦可共同開發(fā)以崗位為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程和衛(wèi)生專業(yè)系列特色教材。
集團(tuán)內(nèi)部成員實(shí)現(xiàn)共贏 集團(tuán)內(nèi)部成員通過共建教學(xué)場所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用行業(yè)的人力資源與教育教學(xué)資源，提升中高職院校教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，同時(shí)利用學(xué)校的辦學(xué)條件、師資條件、場地資源、技術(shù)資源、社會聲譽(yù)等，促進(jìn)醫(yī)院、藥店等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)水平的提升。如高職院?？膳c街道社區(qū)共建社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，達(dá)到學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)共贏。
實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)分互認(rèn) 職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部中職學(xué)校和高職院校可實(shí)行院校間、專業(yè)間學(xué)分互認(rèn)，譬如學(xué)生可在集團(tuán)內(nèi)不同職業(yè)院校選課、聽課并取得學(xué)分。通過這種學(xué)分互認(rèn)提高辦學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)校與校之間教師互聘、課程互選、專業(yè)共建、資源共享。通過學(xué)生選課程、選教師引入競爭機(jī)制，教師既有壓力，更有動(dòng)力，有利于激勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)工作的活力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
參與文獻(xiàn)：
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第8篇：中等衛(wèi)生職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教育改革教學(xué)質(zhì)量
面對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育
中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的醫(yī)技人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個(gè)人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點(diǎn)在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識不足。在國內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎(chǔ)文化沒有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時(shí)則一減再減?；A(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的同時(shí)，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對學(xué)生個(gè)人和社會發(fā)展來說都是至關(guān)重要的?；A(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會對學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代必須具備的基本要求，是保證一個(gè)人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育。
二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識被動(dòng)接受者，其動(dòng)手能力、創(chuàng)造性較差。面對未來社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢為：加強(qiáng)綜合教育并與勞動(dòng)結(jié)合，對個(gè)體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢，圍繞面對21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)科間的有序性和連貫性?；A(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強(qiáng)優(yōu)化組合，勢必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會活動(dòng)、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。
三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
21世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強(qiáng)調(diào)知識傳承，教師只起知識傳導(dǎo)的作用，沒能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對知識只是被動(dòng)地接受，很少有人去主動(dòng)研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，自學(xué)能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對中等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識的傳授上，應(yīng)加深面向過程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個(gè)性，并針對學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的有效訓(xùn)練。
四、加強(qiáng)畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育
高科技時(shí)代的發(fā)展，對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時(shí)間可長可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，講求實(shí)效，根據(jù)培訓(xùn)對象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實(shí)習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對地區(qū)實(shí)際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實(shí)踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺行動(dòng)。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對各類醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論知識上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。
中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實(shí)踐，以實(shí)踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。
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第9篇：中等衛(wèi)生職業(yè)教育范文
目前，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)水平低，試訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件差，“雙師型”師資力量匱乏，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性還沒有得到很好的發(fā)揮。
對于西部職業(yè)教育的發(fā)展之路，大多數(shù)人認(rèn)為在政府積極主動(dòng)確定職教發(fā)展的總體規(guī)劃及思路，并出臺相應(yīng)的措施，給予資金扶持的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)通過提高教育質(zhì)量來取得長足發(fā)展。
一、西部中等職業(yè)教育存在的弱勢
長期以來，學(xué)生難教，難管理，不斷流失，已成為職業(yè)學(xué)校的一大困惑。其主客觀原因如下：
第一，校方教育管理存在兩種極端。學(xué)生是職校努力做工作爭取來的，管理者們?yōu)榱瞬皇箤W(xué)生流失，在教育方面往往遷就較多，約束松懈，而另一部分學(xué)生則會評價(jià)說這個(gè)學(xué)校管理不嚴(yán)學(xué)習(xí)環(huán)境不好從而離去，另一極端是學(xué)校為加強(qiáng)監(jiān)管力度，往往采取控制和封閉，對學(xué)生進(jìn)行理想化教育，于是有些班主任寧可擔(dān)當(dāng)流失的責(zé)任也要嚴(yán)明班風(fēng)班紀(jì)，如勸其退學(xué)等?？刂坪头忾]不但沒能改變學(xué)生現(xiàn)狀，反而激發(fā)了學(xué)生的逆反心理。
第二，學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)頻繁和活動(dòng)類型要求難度較大。有些學(xué)生本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，貪圖玩樂，怕動(dòng)腦動(dòng)手，日常習(xí)慣不好，對于校方高標(biāo)準(zhǔn)要求，感到沉重的壓力，也因看不到自身價(jià)值而退卻。
第三，專業(yè)與文化課也存在兩個(gè)極端，或者忽視文化課，或者重視文化課而專業(yè)特色不明顯，與招生宣傳不相符，對學(xué)生沒有足夠的吸引力。
第四，家庭的影響。許多家長本身文化素質(zhì)不高，對學(xué)生缺乏正確的教育，其次，他們往往不注意自己的言行，喝酒、打牌、講臟話，許多學(xué)生也沾染了這種不良習(xí)氣。
第五，空巢家庭鞭長莫及，使學(xué)校與家庭共管出現(xiàn)障礙。年輕父母在外打工，不少留守少年在父愛母愛鞭長莫及的日子里拿著父母含辛茹苦掙來的錢去網(wǎng)吧，在消費(fèi)上大肆攀比。也有不少打工父母對子女上了職業(yè)中專則撒手不管，因此有人說職業(yè)中專學(xué)校簡直成了托兒所。
第六，受學(xué)生個(gè)性心理的影響。工作、生活中的不如意往往使人落魄，更何況是學(xué)業(yè)不成功的初中生，心靈也自然會有些寂寞，他們自尊心很弱，道德推理不夠成熟等等。因此如何把握嚴(yán)與慈、苦學(xué)與娛樂，如何留住學(xué)生，使學(xué)校真正成為人才的搖籃，是中等職業(yè)學(xué)校需要不斷探討的問題。
二、西部職業(yè)中專提高教育教學(xué)質(zhì)量的對策
首先，職校要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的承諾，比如承諾學(xué)生至少學(xué)到一技之長，就得讓學(xué)生感到某個(gè)專業(yè)是他學(xué)習(xí)的主要方向，并盡快把知識轉(zhuǎn)化為技能。培養(yǎng)技能要有實(shí)訓(xùn)基地，沒有與企業(yè)聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地怎么辦々眼下不能等待不能觀望，要盡可能利用現(xiàn)有辦學(xué)條件，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神。從精心設(shè)置專業(yè)開始，專業(yè)設(shè)置要有特色，更要有科學(xué)實(shí)用的教材。文化課與專業(yè)課程要合理設(shè)置，以突出專業(yè)特色?！半p師型”是提高教育質(zhì)量的內(nèi)核，是重中之重。2007年入夏以來，全國各地著名的師資基地培訓(xùn)了一批又一批的專業(yè)教師，師資隊(duì)伍素質(zhì)整體大大增強(qiáng)。某些專業(yè)可以重金外聘“雙師型”人才和專業(yè)教師。職校必須盡快優(yōu)化辦學(xué)、教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過各方面的努力狠抓教育質(zhì)量，牢固樹立職業(yè)學(xué)校的誠信形象，以辦人民滿意的學(xué)校來吸引學(xué)生。
與此同時(shí)，要強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)管理，加強(qiáng)對學(xué)生以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。引導(dǎo)學(xué)生樹立理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，其途徑如下：
1、加強(qiáng)對父母的感恩教育，體會父母的艱辛。使學(xué)生與父母心連心。
2、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的品格教育。譬如認(rèn)真執(zhí)著、一絲不茍的態(tài)度，堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)意志。
3、多開展適合多數(shù)學(xué)生參與的文體活動(dòng)、讀書后動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)。建立校園網(wǎng)吧，以疏導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生提高道德推理能力。
4、校級領(lǐng)導(dǎo)定期與學(xué)生對話，以增強(qiáng)信任感，親和力。
5、加強(qiáng)衛(wèi)生教育，包括語言衛(wèi)生。糾正一切不良習(xí)慣。
