語文中的科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：語文中的科學(xué)知識(shí)范文

語文教學(xué)是中職教學(xué)工作中的主要內(nèi)容。所以在新課改背景下，作為中職語文教師，也應(yīng)切實(shí)注重傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化，才能更好地符合新時(shí)期中職語文教學(xué)的需要。因而本文正是基于這一背景，以微課為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)為例，就如何在中職語文教學(xué)中加強(qiáng)微課的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】

微課 中職語文教學(xué) 應(yīng)用

微課因其自身具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性以及教學(xué)時(shí)間較短，教師在教學(xué)過程中，緊密結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)開展的教師方式，其核心就在于課例片段，在課例片段中，主要是設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的素材、課件等輔較強(qiáng)的教學(xué)資源。因而在中職語文教學(xué)中加強(qiáng)微課的應(yīng)用，不僅能彰顯教學(xué)的主題，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

1.致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

由于部分自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)因此失去興趣。尤其是對(duì)于語文這門課程而言，中職生從小學(xué)就一直在學(xué)習(xí)語文這門課程，自身對(duì)語文缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中職語文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。將微課引入中職語文教學(xué)之中，利用微課將課堂教學(xué)的重點(diǎn)以微課顆粒片段的方式將其展示出來，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的同時(shí)，還與一般的多媒體教學(xué)有所區(qū)別，因?yàn)榇蠖际墙處熤苯由乡R，學(xué)生還能利用手機(jī)下載微課，學(xué)生可以在沒有時(shí)空的限制下對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行觀看，從而更好地在線上增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，利用新媒體加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生之間溝通的同時(shí)還能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，從而更好地確保教學(xué)質(zhì)量的提升。但是微課的制作質(zhì)量必須保證，且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的劃分層次，從而對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的微課課程，將取得事半功倍的效果。

2.致力于課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用只是一種手段，與多媒體一樣，不能成為課堂的主宰，同樣需要我們以學(xué)生為主體，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用，致力于課堂教學(xué)環(huán)境的化。例如在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，由于其屬于文言文，學(xué)生對(duì)其的理解難度較大，其寫作特色、對(duì)比論證和比喻論證是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以將這些教學(xué)重點(diǎn)錄入微課之中，并做到刪繁就簡(jiǎn)，在突出重點(diǎn)的同時(shí)能促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)環(huán)境之中。

3.致力于課程教學(xué)資源的整合

現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)就是資源的共享，所以為了更好地促進(jìn)教學(xué)資源的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合對(duì)于促進(jìn)資源的共享具有不可或缺的作用。例如在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，為了更好地對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，應(yīng)利用微課將教學(xué)資源進(jìn)行整合，比如將愛慕虛榮的妻子與無限疼愛的丈夫形成鮮明的對(duì)比，并以此為切入點(diǎn)，從而更好地整合和梳理學(xué)習(xí)資源。并在微課這一媒介下促進(jìn)師生雙方的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。所以利用微課對(duì)該課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可以通過播放課件促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，從而全面而又直觀的感知課件的內(nèi)容，而在此基礎(chǔ)上就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)與體會(huì)在分組討論中展示出來，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)。最后加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而更好地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合，并結(jié)合小組合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過師生之間的交流和分析，就能將分散的學(xué)習(xí)資源集中出來，從而更好地對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行整合和分析，促進(jìn)資源的共享。

4.致力于從課內(nèi)向課外的延伸

由于以往教學(xué)只在課堂上開展。在填鴨式的模式下，隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，這一模式的不足正在不斷的體現(xiàn)出來。所以在變換課堂主體的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)微課資源利用的同時(shí)，還應(yīng)從課內(nèi)向課外延伸。這就需要教師定期的在微課平臺(tái)中更新資源，這樣就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。

5.強(qiáng)化師生交流，掌握應(yīng)用技巧

微課的應(yīng)用并非將其在課堂上拿來替代教師的教學(xué)，而應(yīng)切實(shí)掌握其應(yīng)用技巧，才能更好地促進(jìn)其作用的發(fā)揮。通過強(qiáng)化師生之間的交流就能更好地提高其應(yīng)用的成效。比如通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集學(xué)生的建議和對(duì)策，并在微課資源中進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。且微課在應(yīng)用中應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，注重重點(diǎn)的突出，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地促進(jìn)其作用的發(fā)揮，避免對(duì)其產(chǎn)生依賴性，將其應(yīng)用的恰到好處，不失為一種藝術(shù)。

6.拓展學(xué)習(xí)空間

在中職語文教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)微課的應(yīng)用，盡可能地確保教學(xué)質(zhì)量的提升，教師還應(yīng)切實(shí)注重其在學(xué)習(xí)空間拓展中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效的提升。同樣以上述的《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例，教師在播放微課課件的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分解，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去思考和發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥促進(jìn)問題的解決，而在這一過程中，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)其學(xué)習(xí)空間的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。例如某教師在這一課教學(xué)中，將播放的畫面定格在丈夫強(qiáng)忍睡意又不愿掃了妻子的雅興，由于此時(shí)丈夫弄弄的睡意和妻子忘情的舞蹈而刑場(chǎng)鮮明對(duì)比，讓我們?cè)诟锌鋹勰教摌s的背后，在現(xiàn)實(shí)的生活中又何嘗沒有這種情況呢？在這一瞬間又能將丈夫?qū)ζ拮拥奶蹛鄱指袆?dòng)畫面定格。最終通過畫面分析，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考丈夫在文中的人物形象，并對(duì)妻子的愛慕虛榮進(jìn)行的抨擊而形成了強(qiáng)烈的反差，在定位丈夫追角色的同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從而通過教師的引導(dǎo)和提問，掌握和理解曲折情節(jié)，把握任務(wù)性和和促進(jìn)學(xué)生多向思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生橫向和縱向思維的激發(fā)，最終在將精巧的構(gòu)思與文章的實(shí)際結(jié)合，從而給人一種回味無容的感覺。

【結(jié) 語】

綜上所述，在中職語文教學(xué)中，加強(qiáng)微課的應(yīng)用具有十分強(qiáng)烈的必要性，因而為了確保應(yīng)用成效提升，我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，從課內(nèi)向課外延伸，強(qiáng)化師生交流，掌握應(yīng)用技巧，拓展學(xué)習(xí)空間，最終提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，并為此而不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王俊杰.微課在中職語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用【J】.現(xiàn)代教育，2015（09）

第2篇：語文中的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 素質(zhì)教育 課堂實(shí)施

讓孩子喜歡我的語文課堂是我的向往，讓孩子在我的語文課堂輕松地飛翔是我的追求，讓孩子在語文課堂中快樂成長(zhǎng)是我的理想。讓孩子在語文課堂享受語文是我的幸福！教師一直被贊為塑造心靈的工程師，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)把素質(zhì)教育做為新課程改革的主課題，以全新的教學(xué)理念，全方位多側(cè)面的教學(xué)方法和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“學(xué)好”。

一、開放性教學(xué)，給學(xué)生一片新的天地

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，突破教材的束縛，聯(lián)系生活和實(shí)際，開放小學(xué)語文課堂，開放學(xué)生思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，給與學(xué)生充分想象和思考的獨(dú)立空間，讓學(xué)生自由的學(xué)、思、疑、問，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮：①要開放教學(xué)過程，加強(qiáng)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，補(bǔ)充大量的課外閱讀內(nèi)容，拓展知識(shí)，開闊視野；②要開放各學(xué)科間相互滲透和融合，真正實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；③要開放語文與社會(huì)生活的聯(lián)系，語文教學(xué)是母語的教育，讓學(xué)生熟知本國(guó)本民族的文化背景及生活方式，語文的學(xué)習(xí)不止局限在課堂上，社會(huì)的氛圍，家庭的熏陶，生活中的實(shí)際應(yīng)用，都在發(fā)揮著教育的功能，如學(xué)了課文中的名人故事以后，我讓學(xué)生課外去調(diào)查家鄉(xiāng)的名人佚事，并在課堂上交流，能指導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)和思維方式去認(rèn)知人和事，從中得到感悟和啟發(fā)。

二、語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，可以從培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、表達(dá)和人際交往等能力的目的出發(fā)，安排一部分時(shí)間專門讓學(xué)生練習(xí)口語交際，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習(xí)慣。另外，課文中經(jīng)常有一些優(yōu)美的插圖也可以作為說話的輔助內(nèi)容。交給學(xué)生有序觀察及表達(dá)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，只要是合理的，這樣學(xué)生就能發(fā)散思維。說話訓(xùn)練的過程和內(nèi)容只有靠近學(xué)生的思維敏感區(qū)，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的速度加快。在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，目的不僅是在字詞句的訓(xùn)練與運(yùn)用上使學(xué)生形成一定的能力，更重要的是增加學(xué)生說的勇氣和興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情感。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的習(xí)慣

語文課堂上，師生之間應(yīng)當(dāng)建立親和的對(duì)話平臺(tái)和通暢的對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得教師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者。教師不僅要積極與學(xué)生面對(duì)面交流，聆聽學(xué)生的見解，更要及時(shí)地給予贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在語文課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

四、教育學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體做分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

五、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高素質(zhì)教育的教學(xué)水平

第3篇：語文中的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：微課；中職語文；教學(xué)改革

微課是屬于信息時(shí)代的產(chǎn)物之一，其推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。將微課放置于在中職語文的教學(xué)中，通過課本與微課有效聯(lián)合的教學(xué)方式，可有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，豐厚教學(xué)資源，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌控微課的運(yùn)用從而增強(qiáng)語文教學(xué)效率，促使語文教學(xué)發(fā)展。

一、微課教學(xué)涵義

微課，顧名思義，就是指教師采取在線視頻的方法講解其所要傳授的某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，除了要觀看視頻，還要增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通、交流進(jìn)而來完成教學(xué)任務(wù)，這也是屬于教學(xué)信息化的表現(xiàn)之一。微課教學(xué)方式的誕生，滿足了學(xué)生對(duì)于教學(xué)需求的多樣化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

通常微課教學(xué)中的視頻其時(shí)間是有限制的，所以教師其在傳達(dá)知識(shí)的時(shí)候也是言簡(jiǎn)意賅，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)的理解。特別是在重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可按照具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)錄制幾段小視頻，并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解程度和接受強(qiáng)弱度去進(jìn)修自主的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)方式直接體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)的過程中充當(dāng)主角的地位，并高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探討能力的培養(yǎng)。

二、微課教學(xué)特征

微課教學(xué)特征，意為“微”。一層面而言，說的是其教學(xué)時(shí)間短，通常在5～7分鐘，學(xué)生易集中注意力。另一層面，指其教學(xué)內(nèi)容精細(xì)，通常微課內(nèi)容只是傳授很小的知識(shí)點(diǎn)，亦或是針對(duì)一個(gè)小問題。但微課在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不單是將微課當(dāng)作簡(jiǎn)單的視頻材料，而是讓其納入為教師教學(xué)工作的一部分，根據(jù)微課進(jìn)行一定的互動(dòng)和討論，讓微課起到一定的引導(dǎo)效果，改善課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、分析中職語文教學(xué)現(xiàn)況

中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的組成條件之一，按照其教學(xué)性質(zhì)可以了解到，在中職教育工作中各個(gè)專業(yè)的課程體系一直是學(xué)校教育工作關(guān)注的要點(diǎn)，而中職語文在公共課程中一直處于邊緣化狀態(tài)。生源繁雜，基礎(chǔ)水準(zhǔn)存在一定的差異性，嚴(yán)重缺乏對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。并且對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)而言，其與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)并無產(chǎn)生直接的聯(lián)系，學(xué)生易忽略，從而也就降低了學(xué)習(xí)積極性。

另外，中職語文教學(xué)課程在開設(shè)方面也存在一定的缺陷：第一，中職語文課程教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏合理的定位；第二，中職語文教師教學(xué)沒有一定的積極性，在教學(xué)過程中也沒有靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法，且在語文課堂上缺乏與學(xué)生交流，課堂氛圍對(duì)于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力存在弊端，致使教學(xué)效率低下；第三，中職語文教學(xué)資源缺乏。因中職院校沒有給予語文課程高度的注重，對(duì)教學(xué)資源的投入力度也明顯不夠。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上上的免費(fèi)資源也存在限制，使得嚴(yán)重影響了中職語文教學(xué)的發(fā)展。

四、微課視域下中職語文教學(xué)改革的相關(guān)舉措

1.運(yùn)用信息技術(shù)，備好課

要想讓語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，那么對(duì)于課前的備課工作是必須要做好的。因?yàn)閭湔n質(zhì)量的高低會(huì)直接影響到課堂上知識(shí)傳授效果，如備課充分則可以對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)清晰的劃分，且教學(xué)思路也會(huì)更加明確。而在微課視角下的備課工作，可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)來解決，可結(jié)合中職語文的一些具體內(nèi)容，適宜的查找一些相關(guān)背景資料，讓教學(xué)資源顯得更為廣闊，完善。與此同時(shí)，為更好地進(jìn)行中職語文教學(xué)工作，教師在開課前設(shè)計(jì)一些有關(guān)的微課小視頻，但需注意的是，教師在對(duì)微課進(jìn)行制作的過程中需要按照以下原則進(jìn)行，第一是確保內(nèi)容簡(jiǎn)潔。微課時(shí)間少，所以教師在制作時(shí)需把握好重點(diǎn)，且吸引學(xué)生的注意力，提升其理解。第二是落實(shí)師生間友好互動(dòng)。借助微課的過程，挖掘?qū)W生探究能力，針對(duì)具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生積極加入到教學(xué)工作中。第三是把握好微課視頻語速。盡管微課時(shí)間短，但教師要把持好授課語速，給學(xué)生一定的反應(yīng)時(shí)間和接受知識(shí)時(shí)間。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境，改善課堂氛圍

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)通常是需應(yīng)用一些有趣的事物來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？捎行Ы柚?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引用配上與教學(xué)里與文章有關(guān)的有趣音樂，亦或是與課文相關(guān)的圖片視頻，助力學(xué)生更好地走進(jìn)語文的世界，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語文的魅力。另外，應(yīng)用多媒體，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生可以自身其中，這對(duì)于語文課程具有一定的實(shí)際意義。與此同時(shí)，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照不同教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問題情境進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的能力，進(jìn)一步促使學(xué)生全方位的發(fā)展。

3.靈活運(yùn)用微課設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破

微課設(shè)施的優(yōu)勢(shì)在于可以將教師所要傳達(dá)的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在語文課堂中利用多媒體開展教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的思考起到一個(gè)啟迪的效果，促使其更易對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文章寫作特點(diǎn)和語言特征的過程中，教師可以靈活展現(xiàn)一些有關(guān)畫面，且提出思考題，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，助力學(xué)生去辨別及掌握該兩者間所存在的差異性。

4.影視并用，還原場(chǎng)地加深對(duì)原文的理解

近幾年來，有部分語文教學(xué)作品被拍成為影視作品，所以在具體的語文教學(xué)過程中，可考慮將影視作品巧妙地放置在教學(xué)中，助力學(xué)生可以更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予理解，且具有深度的細(xì)挖原文的相關(guān)背景，進(jìn)而更深層次的掌握文章內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。當(dāng)在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可采取播放與教學(xué)內(nèi)容相符合的視頻材料，讓學(xué)生可以對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、人物環(huán)境等有一個(gè)大量的了解，從而為后期的教學(xué)工作展開創(chuàng)建有利的條件。并且，播放相關(guān)影視作品在某種程度上也改善了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，顯得語文課堂更富有生機(jī)。

綜上所述，在中職語文的教學(xué)中植入微課模式，除了對(duì)學(xué)生教育主體地位有一個(gè)充分的展現(xiàn)，還利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，利于中職教育的整體發(fā)展。所以，在后期的教育工作中應(yīng)當(dāng)積極科學(xué)應(yīng)用微課模式，從而展現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語文中的科學(xué)知識(shí)范文

一、融入社會(huì)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

所謂“教學(xué)的生活化”,就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語文,在學(xué)習(xí)語文中更好地生活,從而獲得有活力的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里,語文教師不再是知識(shí)的壟斷者,而是學(xué)生尋求知識(shí)過程中的合作者、引導(dǎo)者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

作為語文教師完全可以挖掘出課文中為人為事的基本道理和準(zhǔn)則,讓學(xué)生在感悟文本的過程中聯(lián)系生活,與生活發(fā)生碰撞,激發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的火花,從而永久地烙在學(xué)生的心里,這樣的課堂教育會(huì)收到事半功倍的效果。

生活中還有很多地方存在語文,如優(yōu)秀的廣告詞中,大街小巷上的標(biāo)語中,與人的交往中這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導(dǎo)的話,學(xué)生很容易就會(huì)視而不見。相反如果老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn),就能在無形之中學(xué)到語文知識(shí)。總之生活的廣闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)的資源,可以說生活處處皆語文。讓生活走進(jìn)課堂,讓教學(xué)走近生活,不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程,而且由于貼近學(xué)生生活,容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又有利于幫助學(xué)生形成健全的人格,促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

二、引入合作理念,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧化

合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,采用以優(yōu)帶差,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來展開學(xué)習(xí),以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在合作過程中進(jìn)行討論,相互幫助,相互依賴,相互促進(jìn)。古人有云:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡面?！痹谥新氄Z文教學(xué)中,教師可通過設(shè)計(jì)指導(dǎo)型課堂、過程型課堂、探究型課堂等多種方法,營(yíng)造平等、民主、和諧的合作氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神,讓他們的求知欲在輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

三、借助多種藝術(shù),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)豐富化

一般的文學(xué)作品教學(xué),常常是通過教師的分析講解來達(dá)到教學(xué)目的。但文學(xué)作品所憑據(jù)的語言不過是傳達(dá)思想感情、塑造形象的符號(hào),而非客觀事物本身,因而具有間接性的特點(diǎn)。因此,單靠語文教師的三寸不爛之舌很難將文學(xué)之美傳授給學(xué)生,正所謂“只可意會(huì),不可言傳”。我國(guó)古代早就有認(rèn)為詩、書、樂、畫本是一體,詩畫相應(yīng)成趣,一首詞作也是入韻能歌的。因此在語文教學(xué)中應(yīng)廣泛引入藝術(shù)形式,從而達(dá)到激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。如在教授《荷塘月色》時(shí),可以以“樂”襯文,選用一首恬靜柔美略帶傷感的吉他獨(dú)奏《月光》作為背景音樂,學(xué)生很快便隨樂聲和朗讀聲沉浸到亦真亦幻的朦朧月夜中去。還可以更廣泛的引入繪畫、雕塑藝術(shù)。如進(jìn)行人物作文教學(xué)時(shí),為刺激學(xué)生的寫作興趣,不妨把羅中立的著名畫作《父親》搬進(jìn)課堂,來激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。甚至還可以把書法、電影藝術(shù)也搬進(jìn)課堂,在學(xué)習(xí)《雷雨》、《林黛玉進(jìn)賈府》等文章時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生先觀看電影。把電影引入課堂,除了能激活學(xué)生的興趣外,還能幫助學(xué)生深入理解文學(xué)原著的蘊(yùn)味。通過授引藝術(shù)使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握了課堂教學(xué)的內(nèi)容,更為重要的是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,思想情操也得到了熏陶。

四、發(fā)揮個(gè)性品質(zhì),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)個(gè)性化

“以人為本,發(fā)展個(gè)性“是語文教學(xué)發(fā)展的方向。個(gè)性化的語文教學(xué)是語文教改的需要,也是素質(zhì)教育的需要。但是,在當(dāng)前的語文教學(xué)改革中,對(duì)教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化的過分強(qiáng)調(diào),在一定程度上扼殺了語文教學(xué)的個(gè)性化。我認(rèn)為中職語文提倡教學(xué)個(gè)性化,需要教師以獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格,創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)活動(dòng)。怎樣增加個(gè)性特色?教師在課堂上首先要有和善的態(tài)度和幽默機(jī)智品質(zhì),學(xué)生上便會(huì)如浴春風(fēng),思維活躍,并時(shí)常碰撞出創(chuàng)造的火花。其次要樂于聽取學(xué)生的意見,寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。國(guó)外教育者批評(píng)中國(guó)教育缺乏個(gè)性,一定程度上是我們的教師權(quán)威意識(shí)過強(qiáng),過分的以自我為中心的結(jié)果,更高層面上是傳統(tǒng)文化思維方式僵化的問題。只有樂于聽取學(xué)生的不同意見,可培養(yǎng)學(xué)生的自信心。再次,教師采用創(chuàng)造性思維的發(fā)問技巧,提出一些開放性問題,積極鼓勵(lì),逐步引導(dǎo)學(xué)生思維,讓學(xué)生張開理想的翅膀,在想象的世界中盡情遨游。千人一面的教學(xué)風(fēng)格是不符合改革創(chuàng)新的需要,也是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)的個(gè)性化才是教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求。只有形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,才能有生動(dòng)活潑的教學(xué)局面,才能有教學(xué)的生機(jī)與活力。

五、利用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,語文課程資源呈現(xiàn)出多媒化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)。這一趨勢(shì)突破了傳統(tǒng)語文教材是知識(shí)主要來源的局限性。信息技術(shù)為語文課程提供了廣闊的學(xué)習(xí)資源,如與課程內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻、圖像、文獻(xiàn)、文本等資料,語文教育網(wǎng)站、電子書刊等,正日漸“侵入”以粉筆、黑板和教科書為主的傳統(tǒng)教學(xué)資源中。新穎的課堂教學(xué)方式正走入我們的校園,走進(jìn)我們的課堂。原來課堂學(xué)生沒有聽清楚或沒有做好記錄,依托現(xiàn)代信息技術(shù),采用視聽媒體,教學(xué)課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這一遺憾將不再存在。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空性,不僅教師可更多的自我發(fā)揮,而且學(xué)生也可張揚(yáng)個(gè)性。

第5篇：語文中的科學(xué)知識(shí)范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0111-02

語文是一門應(yīng)用廣泛、接近生活且有情趣的學(xué)科，也是學(xué)生喜歡的課程，因此語文教學(xué)要充分展示課堂教學(xué)的魅力。其中教學(xué)導(dǎo)入屬于課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，從而提高教學(xué)效率。本文就中職語文教師課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)進(jìn)行闡述，希望給中職語文教師以借鑒意義。

一、當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及焦慮心理。中職學(xué)生盡管能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的重要性，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不同等原因，導(dǎo)致學(xué)生之間的語文水平存在很大差異。一些學(xué)生雖然在語文學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)很用功，但是考試成績(jī)卻總不理想，有的甚至還會(huì)比之前的成績(jī)有所下降。這導(dǎo)致學(xué)生在心理上受到一定的打擊，也開始對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有了自信，害怕上語文課，對(duì)于如何才能學(xué)習(xí)好語文存在很多的憂慮。比如，他們會(huì)在語文考試來臨時(shí)，心理極度緊張，情緒不高，擔(dān)心會(huì)遇到各種難題?？荚嚂r(shí)，注意力不能集中，思維有些混亂，導(dǎo)致考試水平無法正常發(fā)揮。針對(duì)這種情況，中職教師在授課前，要先了解學(xué)生的語文水平及心理特點(diǎn)，制訂相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方案。

（二）教師不善于調(diào)控課堂節(jié)奏。語文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控一般是指讓教學(xué)活動(dòng)的組織能夠產(chǎn)生具有美感的規(guī)律性變化的過程。要達(dá)到這一目的可以通過調(diào)控教學(xué)語言的輕重、教學(xué)方式的變換及教學(xué)內(nèi)容的編排來實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)前一些中職語文教師上課時(shí)，在教學(xué)語言上不注重語速的快慢及語調(diào)的變換，且教學(xué)語言簡(jiǎn)單、平淡，讓學(xué)生聽了昏昏欲睡。有的教師教學(xué)方式一成不變，照本宣科，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感及注意力不集中的現(xiàn)象。另外，有些語文教師的課件制作較為單一，并存在主次不明確的問題，將過多的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在課件中，使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師不善于調(diào)控課堂教學(xué)意外情況。課堂教學(xué)意外情況的調(diào)控一般是指，教師在語文教學(xué)時(shí)，遇到意外發(fā)生的情況，能夠敏銳判斷學(xué)生思維活動(dòng)的各種態(tài)勢(shì)并快速作出應(yīng)對(duì)的方法。語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜多變的過程。作為教師一般都是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，但有時(shí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，也會(huì)遇到各種突況：如在課中有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生做惡作劇、打鬧，擾亂了課堂教學(xué)秩序、分散了學(xué)生的注意力；或是課前發(fā)生的某件事情，影響了正常的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生了低落或亢奮的情緒等。一些教師遇到此類突況缺少調(diào)控藝術(shù)，有的表現(xiàn)為驚慌失措，有的為了掩飾自身的不足輕易否定學(xué)生的見解。

二、中職語文教師課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)策略

（一）巧用導(dǎo)入藝術(shù)調(diào)控課堂。導(dǎo)語作為一堂課的重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)具有啟發(fā)意義，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然導(dǎo)語具有重要功能，但是如果語文教師不合理運(yùn)用，將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)導(dǎo)語必須靈活，教師要避免固定化格式的內(nèi)容，而是不斷精益求精，對(duì)語言進(jìn)行提煉，從而展現(xiàn)導(dǎo)語豐富的內(nèi)涵，不斷啟迪學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.溫故式導(dǎo)入的藝術(shù)

溫故式導(dǎo)入的教學(xué)方式具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：在鞏固已學(xué)知識(shí)的過程中，能夠使學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)進(jìn)行重新整理；通過將舊有知識(shí)設(shè)置為新知識(shí)學(xué)習(xí)的固定點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，從而保障新知識(shí)與舊知識(shí)具有聯(lián)系點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重新組織，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在心理上降低了難度，而且還可以對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，并將新知識(shí)導(dǎo)出來，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容可以自然過渡。

例如，在教學(xué)課文《祝?！返牡?2 課時(shí)，教師問道：“上一節(jié)課大家共同學(xué)習(xí)了小說的三要素，現(xiàn)在大家還記得小說的三要素是什么嗎？”學(xué)生答：“人物、情節(jié)、環(huán)境?！苯處熃又f：“在上一節(jié)課，我們主要針對(duì)小說的故事情節(jié)與環(huán)境進(jìn)行了重點(diǎn)分析。本節(jié)課，我們將針對(duì)最后一個(gè)要素―― 人物進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)?！边@樣導(dǎo)入不但復(fù)習(xí)了前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又自然而然地過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也清楚了將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，此種導(dǎo)入方法能夠直接明了地使學(xué)生的思維在舊知識(shí)與新知識(shí)上直接進(jìn)行切換，簡(jiǎn)單順暢。

2.問題設(shè)疑法導(dǎo)入的藝術(shù)

問題設(shè)疑法導(dǎo)入的教學(xué)方式是指，教師根據(jù)新課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提出若干問題讓學(xué)生思考，然后針對(duì)提出的問題進(jìn)行一一解答與分析引入新課的過程。此種導(dǎo)入教學(xué)方式不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以充分調(diào)動(dòng)?W生的求知欲望和思考的積極性。例如，在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，教師將導(dǎo)語設(shè)計(jì)成：“美是一個(gè)古老而永恒的話題，也是歷代作家藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典主題，如沈從文先生筆下的《邊城》凸顯了純潔質(zhì)樸的人性美，又如朱自清先生的《荷塘月色》描繪了月下荷塘的朦朧美。同學(xué)們，如果美和墳?zāi)孤?lián)系在一起時(shí)，你會(huì)是什么樣的感受？”然后教師順勢(shì)導(dǎo)入新課《世間最美的墳?zāi)埂?。問題式設(shè)疑法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

3.即興式導(dǎo)入的藝術(shù)

即興是語文教師的一種能力，教師需要充分發(fā)揮這種授課藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于語文教師而言，必須具備深厚的生活積累，同時(shí)能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為教育因素。在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師必須提前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生不能理解教師提出的問題時(shí)，教師可以換個(gè)角度提問，設(shè)置涉及學(xué)生生活的問題。在即興式導(dǎo)入過程中，教師依據(jù)臨時(shí)發(fā)生的事情導(dǎo)入教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來真實(shí)的感受，因此教師需要將課堂情境和真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

（二）發(fā)揮教學(xué)語言在課堂節(jié)奏上的調(diào)控作用。教師的教學(xué)語言對(duì)整堂課的教學(xué)具有重要意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維。教師教學(xué)語言的美，一方面來源于教學(xué)語言中節(jié)拍的強(qiáng)弱與力度的大小及速度的快慢變化；另一方面來源于語言表達(dá)的恰當(dāng)生動(dòng)。教師要想語文教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏，教學(xué)語言就必須具有韻律感。這樣做能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。生理學(xué)研究顯示，如果人處在一種富有節(jié)奏感、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言環(huán)境中，可以有效破解催眠刺激，而在一種單調(diào)的聲音刺激下，人的大腦皮層就會(huì)快速進(jìn)入抑制狀態(tài)。因此教師應(yīng)當(dāng)重視語言調(diào)控，重視對(duì)課堂教學(xué)語言的合理與巧妙編排。教師在控制教學(xué)語言的輕重、緩急時(shí)，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。通常在講解節(jié)奏明快或是淺顯易懂的內(nèi)容時(shí)，可以降低音量，加快語速。而講解一些比較抽象或重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以提高音量，放慢語速。

再者，語言與文學(xué)性具有密切聯(lián)系，因此語文教師在課堂教學(xué)過程中，必須重視教學(xué)語言與文學(xué)相結(jié)合。語文課需要具有文學(xué)味，教師在語言表達(dá)的過程中，要加入具有情感性的語言，充滿感情的教學(xué)語言能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，同時(shí)語文教師的語言需要添加生動(dòng)性的內(nèi)容，教師生動(dòng)的語言可以將文學(xué)作品中的人物形象展現(xiàn)得生動(dòng)形象。

（三）增強(qiáng)課堂意外情況的調(diào)控。當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外情況時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠用科學(xué)的方式處理。對(duì)于有些學(xué)生提出的高難度問題，語文教師要調(diào)動(dòng)在日常生活中的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)合理的推斷，這樣解答才會(huì)更加準(zhǔn)確；對(duì)于難以解決的問題，教師可以將其擱置，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料的方式解決難題。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出一些不符合邏輯的問題，教師不能對(duì)其進(jìn)行直接否定，而是要采用順勢(shì)而導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在總結(jié)語文知識(shí)點(diǎn)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行解答。

第6篇：語文中的科學(xué)知識(shí)范文

一、朗讀的內(nèi)涵

“朗讀”這個(gè)詞在字典中是這樣解釋的：“清晰響亮地把文章念出來。”而在高中語文教學(xué)中，朗讀并不是簡(jiǎn)單地將課文“念”出來。朗讀的內(nèi)涵是通過心、口、眼、耳各個(gè)感官共同合作，對(duì)語文的一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是感知語言的基本方法。俗話說“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀，不僅可以提升學(xué)生對(duì)語言的理解能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的情感表達(dá)，提高普通話的水平。在朗讀的過程中，可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官來感知語言的美，體會(huì)文章的內(nèi)涵，使語文課堂充滿生命力。因此，朗讀在語文教學(xué)中的作用和所占據(jù)的地位是顯而易見的，不僅是培養(yǎng)語感、提高對(duì)文章的閱讀理解能力的有效途徑，還客觀地衡量著語文教學(xué)水平。

二、朗讀對(duì)語文教學(xué)的重要性

隨著課程改革的不斷深入，教師們的語文教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。人們?cè)诔缟行碌慕虒W(xué)觀念的同時(shí)，也將一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法拋棄在一邊，讓它們飽受冷落。朗讀雖然是一種古老的方法，但在語文教學(xué)中是不能被忽視的。新的教學(xué)方法和教學(xué)手段固然有效，但我們也不能完全依賴它們。語文教學(xué)之所以有生命力，是因?yàn)樽寣W(xué)生在對(duì)語言的學(xué)習(xí)過程中更富有情感的體驗(yàn)。當(dāng)瑯瑯的讀書聲響徹在校園中的時(shí)候，你會(huì)感受到校園的活力、學(xué)生們的朝氣。這些是朗讀帶給我們的體驗(yàn)，這也充分說明了朗讀的重要性。

為了喚起語文教師對(duì)朗讀的重視，首先，我們要深刻地理解朗讀的意義，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生走入作者的情感世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的情感相通，使學(xué)生感受文章的美，感受朗讀帶給他們的愉快體驗(yàn)，加深對(duì)文章的理解。其次，通過實(shí)施朗讀課堂教學(xué)與不實(shí)施朗讀課堂教學(xué)的對(duì)比，展現(xiàn)朗讀為語文教學(xué)帶來的生命力，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，

三、重視朗讀，在語文課堂教學(xué)中實(shí)施朗讀

（一）保證朗讀時(shí)間

高中是學(xué)生人生的一個(gè)關(guān)鍵性的階段，受應(yīng)試教育的影響，他們往往課業(yè)任務(wù)繁重，提供朗讀的時(shí)間往往不是很充裕。此時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供朗讀的時(shí)間，并且要監(jiān)督學(xué)生朗讀，避免學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，影響朗讀的效果，從而達(dá)到朗讀的目的。另外在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到朗讀的時(shí)間，在不影響課堂進(jìn)度的前提下，為學(xué)生提供更多的朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。在朗讀中，教師要明確朗讀的要求，讓學(xué)生盡量用普通話朗讀，不僅聲音要宏亮、吐字要清晰，還要有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，將語言的美感通過朗讀詮釋出來。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，不要將朗讀視為一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)付了事。教師要把控朗讀的效果，讓每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到朗讀中，并且對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生加深對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)。

（二）規(guī)范朗讀方法

在朗讀中，規(guī)范學(xué)生的朗讀方法很重要。只有正確的朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)到語言的美感，才能進(jìn)入到文章的情境中，才能深入地理解文章的內(nèi)容，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)朗讀在語文教學(xué)中的作用。

首先，朗讀最重要的就是要發(fā)音正確，并且發(fā)音清晰。語音是語言的要素之一，正確清晰的語音是語言美感的基礎(chǔ)。因此，在朗讀中要規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，并且根據(jù)文章的內(nèi)容，賦予豐富的情感，把握朗讀時(shí)的語氣和語調(diào)，對(duì)表示疑問、憤怒、驚奇、命令等類型的句子，語調(diào)要前低后高，對(duì)表示沉重、感嘆、請(qǐng)求等類型的句子，朗讀時(shí)語調(diào)要前高后低。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)把握好句子的停頓和重音，使文章韻律清晰、節(jié)奏明顯、生動(dòng)悅耳地展現(xiàn)出來。在這里要注意的是，不要打亂句子的成分，注意在句子中突出詞的邏輯停頓，使文章意思連貫，也能夠使學(xué)生在朗讀中理解文章的內(nèi)容。此外，朗讀的速度也要適中，不可過快也不可過慢，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：在朗讀一些感情比較熱烈的句子時(shí)，語速可以適當(dāng)加快；而在讀一些沉郁、凄涼的句子時(shí)，則要放慢語速。

（三）教師范讀

第7篇：語文中的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 實(shí)效性 提高途徑

新課程改革使語文教學(xué)的工具性得以體現(xiàn)，人文性備受關(guān)注；課堂上既有自主學(xué)習(xí)的寧靜，又有互相交流、合作學(xué)習(xí)的熱鬧。我們更應(yīng)該看到：有的課堂，在“合作”和“活動(dòng)”的背后，透露出浮躁和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感并沒有真正被調(diào)動(dòng)。有的課堂，一些教學(xué)內(nèi)容被生硬地套上了情境，過于強(qiáng)調(diào)生活來源，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。有的課堂，一味追求生成而影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)隨意化和低效化。

鐘啟泉教授認(rèn)為，教學(xué)實(shí)效是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，它能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展。

一、提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)教師人格魅力

教師的文化素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師在擁有一定文化知識(shí)并加以內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成的，反映教師的人格、氣質(zhì)、情感、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的個(gè)性品質(zhì)。語文教師文化素養(yǎng)應(yīng)該包括三個(gè)領(lǐng)域：廣博的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)；能駕馭本學(xué)科教學(xué)的學(xué)科文化素養(yǎng)；能體現(xiàn)自身教育態(tài)度和理念的教育文化素養(yǎng)。中職生基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂上一問三不知，連正常教學(xué)活動(dòng)都難以開展，更遑論教學(xué)實(shí)效了。許多中職語文老師常常感嘆在課堂上曲高和寡，埋怨學(xué)生不會(huì)配合，因而不思進(jìn)取，不再學(xué)習(xí)，甚至不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課敷衍了事，師生互相糊弄，這更加劇了中職語文課堂的無奈。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生喜愛或討厭一門課很大程度上取決于教師的人格魅力和文化素養(yǎng)?！坝H其師，信其道”。有學(xué)生說，語文老師讀書的范圍很廣，非常有思想有深度，經(jīng)常推薦書給我們看。他啟發(fā)我們，教給我們?cè)S多生活的道理，眼光放得非常遠(yuǎn)。這樣的老師和專門搞應(yīng)試教育的老師完全不同，這才是真正的教育，大家都非常喜歡他。

教學(xué)實(shí)踐說明：教師知識(shí)功底深厚，涉獵廣泛，有專長(zhǎng)，既掌握扎實(shí)的經(jīng)典知識(shí)，又了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新動(dòng)向、新成果，就能成為學(xué)生所渴望的睿智博學(xué)、風(fēng)趣幽默的老師，就能使課堂成為師生共同交流、共同成長(zhǎng)的樂園。

二、學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀文本，增強(qiáng)學(xué)科吸引力

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)科的特點(diǎn)，明確基本的理念和教學(xué)要求。特別是了解中職語文教學(xué)實(shí)用性的特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等語文基本功的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高掌握語文工具的能力，并借此提高文化素養(yǎng)。通過語文教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生自強(qiáng)自立、勤勞質(zhì)樸、誠實(shí)守信、勇于進(jìn)取、不斷革新、艱苦奮斗、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品格。教師要深入研讀文本，將“書面化”的學(xué)科知識(shí)“生活化”，從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，降低要求，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。研讀文本，是提高語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥形谋静攀菍W(xué)生和教師共同的關(guān)注點(diǎn)和集合點(diǎn)。我認(rèn)為，老師備課首要的是“研讀文本”，使自己受到文本情感的打動(dòng)，以飽滿的感情朗讀課文講解課文，以濃濃的情感感染學(xué)生。教師堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功、生動(dòng)活潑的教態(tài)和風(fēng)趣幽默的語言可以消除師生隔閡，煥發(fā)課堂活力。教師游刃有余，并以自己富于情感的舉手投足和魅力語言影響學(xué)生，從而增強(qiáng)語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文能力

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。成功的教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地獲取知識(shí)，完善自己。在以分?jǐn)?shù)論英雄的學(xué)校里，中職生的成長(zhǎng)過程往往沒有受到足夠的尊重，逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心和興趣，教師先要幫助這些學(xué)生重新樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中不斷感受到快樂，才能在此基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步的教學(xué)。

1.充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，多媒體以其鮮明的圖像、生動(dòng)的聲音和靈活多變的特點(diǎn)及大量的信息引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。所謂秀才不出門能知天下事，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以上下五千年縱橫八萬里。創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感教育過程有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有意無意地記憶知識(shí)，大腦處于興奮狀態(tài)，記得快，記得多。但多媒體只能是演示工具，應(yīng)合理、周密地安排教學(xué)，做到既有利于教，更有利于學(xué)。要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的指導(dǎo)性講述和學(xué)生的觀察、分析、思考能動(dòng)地相結(jié)合，以求視聽并舉，相輔相成。

2.開展豐富多彩的活動(dòng)，訓(xùn)練語文綜合實(shí)踐能力。中職語文具有鮮明的職教特色，強(qiáng)調(diào)語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化口語交際能力和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。學(xué)生基礎(chǔ)不好，就要注意興趣性和實(shí)用性相結(jié)合的教學(xué)。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)?！弊寣W(xué)生置身于社會(huì)，在貼近生活中培養(yǎng)語文能力。課堂上讓學(xué)生走上講臺(tái)，講講身邊的新聞趣事，談?wù)勛约旱囊娐劯惺?，猜猜謎語，讀讀美文……學(xué)生的興趣被激發(fā)了，鍛煉了口語表達(dá)，慢慢進(jìn)入狀態(tài)之后教師才引入新課，這樣學(xué)生興味盎然，注意力高度集中，聽課效率大大提高。把聽說讀寫的培養(yǎng)目標(biāo)分開來上課，開設(shè)速記、書法、普通話演講、閱讀欣賞等課程，對(duì)“量”和“速度”的要求不必太高，這是針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行的有的放矢的教學(xué)，符合中職生當(dāng)前的實(shí)際需要，如大量的錯(cuò)別字、病句就是中職學(xué)生書面表達(dá)中的普遍現(xiàn)象。為了“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，設(shè)置語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過情境中的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法的能力。如教學(xué)游記類的文章，完全可以讓學(xué)生以模擬導(dǎo)游員或解說員的身份向他人介紹內(nèi)容，而學(xué)生要想做好導(dǎo)游或解說員就必須認(rèn)真地讀文章，還要通過各種途徑收集相關(guān)資料，作適當(dāng)補(bǔ)充。這無形中給學(xué)生提供了足夠的自主活動(dòng)空間，培養(yǎng)了語文綜合實(shí)踐能力，提高了語文課堂教學(xué)的趣味性，可謂一舉多得。再如將讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)板書、和文中主人公對(duì)話等活動(dòng)恰當(dāng)?shù)卮┎逶谡n堂中進(jìn)行，給課堂注入新鮮血液，增強(qiáng)課堂活力。開展導(dǎo)游詞比賽，一起用生動(dòng)活潑的語言描繪景物，引經(jīng)據(jù)典話說歷史，添油加醋介紹民俗等，展示旅游專業(yè)人才的能說會(huì)道與風(fēng)趣幽默。布置學(xué)生以個(gè)人或小組合作進(jìn)行本專業(yè)相關(guān)材料的收集、整理、編排，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參觀生產(chǎn)、生活環(huán)境，了解社會(huì)，引發(fā)學(xué)生思考理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，為自己的明天設(shè)想一個(gè)理想的工作環(huán)境。

四、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還課堂于學(xué)生

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)效率高，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。由于長(zhǎng)期在課堂上不受重視，因此民主自由的課堂對(duì)中職生來說尤其重要，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高。

有效教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此，教師要爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)全過程。從根本上改變長(zhǎng)期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，如美國(guó)教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！?/p>

第8篇：語文中的科學(xué)知識(shí)范文

一、更新觀念，樹立小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)觀

轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念、質(zhì)量觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。轉(zhuǎn)變觀念的關(guān)鍵在于努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促成學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)辦事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是要面向全體學(xué)生，不僅培養(yǎng)他們的閱讀分析素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。由于小學(xué)生在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長(zhǎng)不盡相同，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自覺地把素質(zhì)教育融于教學(xué)中。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)的全過程，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，使學(xué)生的智慧潛能得到開發(fā)，學(xué)生的素質(zhì)在主體發(fā)揮的過程中得到提高。

二、新課改下，課堂中以激勵(lì)為小學(xué)生樹立自信心

在重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂上，教師必須在明確學(xué)生主體的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn)，放棄權(quán)威思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。使課堂變?yōu)閹熒幕ヂ?lián)互動(dòng)陣地。教師與學(xué)生要建立平等和諧的新型師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學(xué)生在課堂上出錯(cuò)時(shí)，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。有一堂課，一個(gè)學(xué)生讀課文時(shí)有一個(gè)地方總是出錯(cuò)，試了幾遍后，還是讀不好，連他自己也失去了信心。我就鼓勵(lì)他說：“不要緊，三遍讀不好，我們還有第四遍、第五遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡得以產(chǎn)生，學(xué)生讀通順了句子，滿面欣喜地落座，從他的眼中我看到了激動(dòng)的淚水。多么可貴的“還有第四遍、第五遍……”它使學(xué)生消除了緊張、畏懼，鼓起了學(xué)生勇于探索求知的信心。

三、小學(xué)語文新課改下，探究的課堂氛圍

孔子說：“學(xué)源于思，思起于疑”。因此，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)疑問，并積極探究解答，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的手段。在教《田忌賽馬》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用教具，演示了第二次賽馬的經(jīng)過，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中弄清了田忌獲勝的主要原因：同等級(jí)的馬相比，齊威王的馬比田忌的馬快不了多少：就在我為順利突破了教學(xué)難點(diǎn)而感到松了口氣時(shí)，一名學(xué)生突然舉手發(fā)問：老師，我覺得課文中不應(yīng)用“胸有成竹”來形容孫臏，因?yàn)樵诘诙伪荣悤r(shí)，齊威王在勝了第一場(chǎng)后，如果注意到田忌調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，也調(diào)整對(duì)策：用下等馬去對(duì)田忌的上等馬，用中等馬去對(duì)田忌的中等馬，這樣齊威王在第二次賽馬中輸一場(chǎng)贏兩場(chǎng)，仍然獲勝，所以我覺得說孫臏對(duì)獲勝“胸有成竹”是不恰當(dāng)?shù)摹！耙皇て鹎永恕痹S多學(xué)生立刻對(duì)這一問題表現(xiàn)出了熱烈的關(guān)注。我馬上意識(shí)到這正是讓學(xué)生自己讀書解決問題的大好時(shí)機(jī)，于是我又把這個(gè)“球”拋給了學(xué)生，鼓勵(lì)他們到課文中去尋找答案，經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生終于從“得意洋洋、輕蔑”等描寫齊威王表現(xiàn)的詞句上認(rèn)識(shí)到：齊威王已經(jīng)被一連串的勝利沖昏了頭腦，即使他看到田忌調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，也不會(huì)在意，更不用說去思考對(duì)策了。孫臏正是從齊威王的神情、語言中揣摩透了他的驕傲心理，再加上對(duì)參賽馬匹作了仔細(xì)觀察，心中確實(shí)對(duì)第二次獲勝充滿了信心，用“胸有成竹”來形容孫臏，非常恰當(dāng)。在這一質(zhì)疑、探究的過程中，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)了孫臏的足智多謀，也體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)和探索的樂趣。

四、新課改下的課堂教學(xué)挑戰(zhàn)空間

第9篇：語文中的科學(xué)知識(shí)范文

“做中學(xué)”簡(jiǎn)單說：就是(Learning By Doing)，它的理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。它提倡的是實(shí)踐精神，即學(xué)習(xí)者通過解決具體的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，所提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料是一系列的問題，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識(shí)解決這些問題，從而學(xué)會(huì)解決其他類似的問題。

二、“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)課教學(xué)的必要性。我國(guó)文秘專業(yè)起步較晚，最初的文秘專業(yè)教育是“填鴨式”教學(xué)法，主要是由教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識(shí)與技能的教學(xué)，課程也多是文科類教師承擔(dān)，教師沒有多少實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生工作后，成長(zhǎng)的快慢與否，要靠到單位后再學(xué)習(xí)，文秘工作中最基本的“三辦”，除“辦文”即寫作課程在工作中有部分知識(shí)和技能聯(lián)系緊密直接運(yùn)用工作中外，“辦事”和“辦會(huì)”的工作全靠學(xué)生到單位中“自悟”，這直接影響了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的時(shí)間。學(xué)用分離在文秘專業(yè)中很凸顯，這種現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)代企事業(yè)單位中的文秘人員非?！岸嘣薄?/p>

此外，現(xiàn)代中職文秘專業(yè)的生源學(xué)習(xí)能力呈下降趨勢(shì)，多數(shù)學(xué)生不喜歡單純的理論性、講授式的教學(xué)方式，他們更愿意去做，通過各種活動(dòng)展示自己。

基于社會(huì)對(duì)學(xué)生要求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求，中職文秘專業(yè)課教學(xué)改革勢(shì)在必行，而以往又沒有任何直接可借鑒的教學(xué)模式。我通過近幾年對(duì)企業(yè)用人要求的調(diào)查和多年在文秘教學(xué)一線的教學(xué)實(shí)踐，深切地感受到“做中學(xué)”是一種非常適合現(xiàn)代中職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的方法，這種方法，不僅改變了學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，使用人單位滿意，同時(shí)也是最大限度讓學(xué)生接受的一種學(xué)習(xí)方法，它不僅提高學(xué)生的技能和能力，更提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在中職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中推廣這種方法很有它的必要性。

三、“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中教學(xué)方法的特點(diǎn)。文秘專業(yè)從業(yè)人員需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而以前的教學(xué)方法難以做到。以前畢業(yè)生到工作崗位上需要較長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)工作，“做中學(xué)”的方法可以很好地避免這種情況，做到學(xué)用統(tǒng)一。

在文秘專業(yè)教學(xué)中，“做中學(xué)”更強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，根據(jù)工作要求和學(xué)生的興趣安排活動(dòng)，最大限度地創(chuàng)造、利用已有的環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，以獲得直接的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式，使學(xué)生直接或間接經(jīng)驗(yàn)不斷改組和改造，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生要從真實(shí)或仿真情境中出現(xiàn)的工作任務(wù)或問題入手，通過對(duì)情境的分析，提出解決問題的辦法和途徑，收集解決問題的資料和信息，然后選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞絹硗瓿桑⒃诓煌娜巳褐羞M(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生解決問題的過程不僅僅訓(xùn)練了技能，提高了能力，更提高了學(xué)生分析問題、解決問題等的綜合素質(zhì)。而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都要為學(xué)生的研究服務(wù)。

四、“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與研究

（一）“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐

“做中學(xué)”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“提出假設(shè)——?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔⒉⒌贸鼋Y(jié)論——表達(dá)與交流”四個(gè)環(huán)節(jié)，它符合現(xiàn)代行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“資訊（信息收集）——計(jì)劃——決策——執(zhí)行——檢查——評(píng)估”的教學(xué)理念，綜合這兩種方法，以《會(huì)議組織與服務(wù)》課程中《擬制會(huì)議日程》實(shí)訓(xùn)課為例，我按如下環(huán)節(jié)開展課程，取得很好的效果。

上課前，我給學(xué)生一份《實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)書》，明確本次課的工作任務(wù)、步驟和要求等，把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鳡顟B(tài)下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過分析任務(wù)，找到完成任務(wù)的方法，在個(gè)人努力和小組合作中，積累直接和間接工作經(jīng)驗(yàn)，通過不同人的點(diǎn)評(píng)，碰撞出創(chuàng)新的火花，而我的作用則是一個(gè)隱形的翅膀。

（二）“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

1.“做中學(xué)”在中職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中的反思。

這種方法首先解決了文秘專業(yè)學(xué)用脫節(jié)的問題，既受到學(xué)生的歡迎，也受到用人單位的好評(píng)，同時(shí)最大限度地鍛煉了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。此外，這種方法的教學(xué)對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，它打破了以往教學(xué)中“教”+“學(xué)”的形式，變成了既要“做”也要“學(xué)”，要想讓學(xué)生會(huì)做，老師首先要會(huì)做，這就迫使專業(yè)教師不得不走出課堂，走向社會(huì)。同時(shí)教師要有管理的藝術(shù)?！白鲋袑W(xué)”的課堂是開放式的，雖課堂氛圍積極，但卻容易出現(xiàn)場(chǎng)面失控。教師要設(shè)定明確的總、分目標(biāo)，把握時(shí)機(jī)做好反饋工作，從“做中學(xué)”的實(shí)踐來看，學(xué)生完成任務(wù)前后，教師反饋應(yīng)多些，且以集體反饋為主；學(xué)生探索時(shí)，教師反饋就應(yīng)該相對(duì)少一些，且以個(gè)別反饋為主。這樣教師才能既保持自己的角色，又能駕馭好整個(gè)“做中學(xué)”的課堂。最后，還要重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供良好的“做中學(xué)”的場(chǎng)所和條件。

2.“做中學(xué)”在中職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中需注意的問題

（1）教學(xué)進(jìn)程難于控制?！白鲋袑W(xué)”主要以學(xué)生工作為主，教學(xué)進(jìn)程往往較慢，有時(shí)正常的教學(xué)進(jìn)度難以完成?？赏ㄟ^增加專業(yè)課課時(shí)和提前布置下一次的任務(wù)來解決。

（2）需實(shí)行小班化教學(xué)?！白鲋袑W(xué)”在學(xué)習(xí)中往往需要教師進(jìn)行逐個(gè)不同次數(shù)指導(dǎo)，人數(shù)太多容易拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。一般15至20人的班級(jí)適合文秘專業(yè)“做中學(xué)”。

（3）專業(yè)教師需要定期下企業(yè)實(shí)踐。這是保證上好“做中學(xué)”課程的基礎(chǔ)，也是保證教師授課知識(shí)、技能和理念新鮮的基礎(chǔ)。