教資學科知識精選(九篇)

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第1篇：教資學科知識范文

論文摘要:通過教學實踐總結(jié)并以價值工程在薪酬管理和人員聘用決策中的運用為例，探討了在人力資源管理課程內(nèi)容中充實相關(guān)學科方法手段的必要及可行性，這一探討過程的目的在于進一步提高本課程的實用及教學內(nèi)容的可操作性。

人力資源管理是高校普遍開設(shè)的一門新的應(yīng)用性課程，由于設(shè)置時間不長尚未完成其學科知識體系建構(gòu)的完整化、系統(tǒng)化，教材的編寫缺乏具體方法論如必要的定量化分析方法的應(yīng)用，結(jié)果導致本課程知識含量不足。本文以價值工程原理方法在人力資源管理課程“薪酬管理”和“人員聘用決策”中的應(yīng)用為例，提出一些具體教學做法。

一、薪酬管理、人員聘用決策與價值工程原理方法的應(yīng)用

眾所周之，價值工程(Value Engineering)是上世紀40年代由美國人勞倫斯·麥爾斯(L. D. Miles)創(chuàng)立的一種以提高產(chǎn)品(或勞務(wù))的“價值”為目的的先進管理技術(shù);在價值工程中，“價值(V)”被定義為“功能(F)”與“成本(C)”之比，其含義是指用最低成本代價可靠地實現(xiàn)使用者所需產(chǎn)品的必備功能。由于強調(diào)“功能分析”即緣于使用者購買“產(chǎn)品”是購買其內(nèi)在“功能”而不是產(chǎn)品本身的具體結(jié)構(gòu)，價值工程的思想因此在工業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新和建筑產(chǎn)品設(shè)計方案的比較選優(yōu)等領(lǐng)域獲得廣泛運用;至于價值工程從一種先進的管理理念轉(zhuǎn)化為一門定量化的實用管理技術(shù)，則主要在于其提出了以下兩方面的應(yīng)用原理要點。

第一，為了解決“功能”與“成本”量綱不同(后者為費用單位，但前者表示功用且無法定量)因而無法得出兩者確切比值也就是使“價值”得以準確量化這一問題，通過先引人成本“為實現(xiàn)某一功能的現(xiàn)實成本”;功能“為依照功能重要性系數(shù)(功能重要性系數(shù)可按環(huán)比評分法和包括0一1，04評分法在內(nèi)的強制評分法確定)對成本進行分攤計算得出的功能目標成本”概念，再定義“價值系數(shù)二功能目標成本/功能現(xiàn)實成本”，從而實現(xiàn)功能與成本的可比;當可比性一旦建立起來，價值系數(shù)的作用便在于衡量按功能度量的成本結(jié)構(gòu)的合理性并具體指明成本結(jié)構(gòu)的改進方向，其判據(jù)是:若價值系數(shù)大于或小于1，將分別表示與相應(yīng)功能對應(yīng)的現(xiàn)實成本過低和過高，因而應(yīng)分別予以提高和降低;若價值系數(shù)等于1，則表明此時功能現(xiàn)實成本與功能目標成本相互匹配，因而成本結(jié)構(gòu)一般無須改進。

第二，為了實現(xiàn)不同方案的定量化分析比較，提出“方案價值指數(shù)=方案功能指數(shù)/方案成本指數(shù)”概念，并通過定義“方案功能指數(shù)”等于該方案對各項功能的滿足程度與相應(yīng)功能重要性系數(shù)的乘積之和再與相關(guān)各方案上述乘積之和的總和相比所得的比值、“方案成本指數(shù)”等于該方案成本與相關(guān)各方案成本之和相比所得的比值，從而給定方案價值指數(shù)的具體算法。在此種情況下，功能指數(shù)超越成本指數(shù)即成本轉(zhuǎn)化為功能的程度大小便成為方案選優(yōu)的基準，其判據(jù)是:取價值指數(shù)大于1且值大者對應(yīng)方案為最優(yōu)方案。

在人力資源管理過程中，薪酬管理是指對員工報酬的給付標準、結(jié)構(gòu)進行確定與不斷調(diào)適的動態(tài)管理過程;而人員聘用決策在本質(zhì)上則屬于多方案選優(yōu)問題，即“人力資源產(chǎn)品”的使用者需依據(jù)一定的可靠方法從多個備選人員中優(yōu)選出能更好滿足使用需要即具有更高“性價比”的特定人選。顯而易見，以上兩者均屬前述價值工程定量化管理技術(shù)應(yīng)予解決的問題范疇。

二、教學案例的設(shè)計與求解

(一)薪酬管理問題實例

例設(shè):因人工工資市場價格發(fā)生變化，某企業(yè)擬將某一職位的月薪水平自當前1 000夕口月調(diào)高至1 200元/月。但企業(yè)勞資管理部門認為，當前該職位工資結(jié)構(gòu)按崗位工資、技能工資及福利報酬工資各占40% ，40% ，20%比例分配不利于人員激勵，為配合今后逐步實行的績效工資改革，新的調(diào)資方案應(yīng)進一步突出人員的工作技能要求，并因此將崗位、技能與福利三者的重要程度比確定為2: 4: 1。試作答以下問題:一是就現(xiàn)行工資結(jié)構(gòu)評價其不合理性;二是分析此次調(diào)資帶來的工資結(jié)構(gòu)變化。

基于前述價值工程原理方法形成的本例解法可歸結(jié)如下:①為判明現(xiàn)行工資結(jié)構(gòu)的不合理性，可按表1所示解題過程求出與工資結(jié)構(gòu)成分對應(yīng)的崗位、技能、福利3項功能目標成本同對應(yīng)功能現(xiàn)實成本相比所得的價值系數(shù)，經(jīng)觀察可知，由于3項價值系數(shù)中的第一、第三項取值大于1而第二項小于1，因此可判斷現(xiàn)行工資結(jié)構(gòu)是不合理的，至于其改進方向則是在降低崗位和福利工資的同時增加技能工資;②如表2分析計算過程所示，此次調(diào)資帶來的工資結(jié)構(gòu)變化是工資總額從原來的1 000元/月調(diào)高至1 200元/月，其中技能工資從原來的每月400元增至686元，崗位、福利工資則從原來的400元和200元分別降至343元和171元，即崗位、技能、福利工資的每月增減數(shù)分別達到一57元、+ 286元和一29元。

(二)人員聘用決策問題實例

例設(shè):某企業(yè)就某職位進行人員招聘，前來應(yīng)聘的甲、乙2人月薪報價各為2 000元、3 000元。經(jīng)企業(yè)人事部門設(shè)立學歷、工作經(jīng)驗、人員個性特點、體質(zhì)條件等四方面考察指標(依次用A，B，C，D表示)并按10分制評分，二人得分情況分別為:甲依次得IO分、7分、6分、8分;乙依次得8分、9分、8分、8分。若對于各項人事考察指標，企業(yè)人事部門認為根據(jù)該職位特點，人員的學歷、工作經(jīng)驗要求均應(yīng)擺在首位且同等重要，而相對于體質(zhì)條件，人員的個性特點條件應(yīng)更為重要。問該企業(yè)應(yīng)選聘哪一人員出任該職位。

本案例屬價值工程多方案選優(yōu)問題，其具體解法步驟可歸結(jié)如下。

(1)如表3第①欄所示，定義人員4項考察指標為人力資源使用者所需“產(chǎn)品”的功能并確定這4項功能的功能重要性系數(shù);

(2)如表3第②欄所示，按功能重要性系數(shù)與功能滿足程度得分(即企業(yè)人事部門賦予應(yīng)聘人員各項考察指標的評分)乘積并通過對乘積進一步求和確定甲、乙兩人員聘用方案(下稱甲、乙兩方案)各自的加權(quán)總得分依次為7. 96和8. 38;

(3)確定方案功能指數(shù)。甲、乙兩方案功能指數(shù)分別為7.96/(7.96 +8.38) =0.49，8.38/(7.96+8. 38)=0. 51;

(4)確定方案成本指數(shù)。甲、乙兩方案成本指數(shù)分別為2 000/ (2 000 + 3 000) = 0. 4 ，3 000/ ( 2《XX)十3 000 ) 0. 6;

(5)確定方案價值指數(shù)。甲、乙兩方案價值指數(shù)分別為0. 49/0.4 = 1 225 ( > 1) ， 0. 51/0. 6二0. 85(

(6)根據(jù)上步計算結(jié)果，甲、乙兩方案中前一方案的價值指數(shù)大于1，表明該方案“價用所值”;后一方案的價值指數(shù)小于1，表明該方案“價超所值”，因此，應(yīng)取前一方案為最優(yōu)方案，即企業(yè)人事部門應(yīng)聘用甲出任相應(yīng)職位。至此本案例分析完畢。

第2篇：教資學科知識范文

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇鎮(zhèn)江212000）

摘要：隨著我國教學改革的深入，全員、全科德育教育已經(jīng)加入到當代素質(zhì)教育的關(guān)鍵部分，實現(xiàn)全學科、全范圍的素質(zhì)教育指日可待。本文主要關(guān)注我國當前電子電工學科素質(zhì)教育的推廣情況，在進行大量實地考察的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一套適用于我國教育環(huán)境的電子電工學科素質(zhì)教育辦法，以期對中等職業(yè)院校提升自身素質(zhì)起到指導作用。

關(guān)鍵詞 ：電子電工課程教學；素質(zhì)教育；中等職業(yè)教育；實施策略

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.046

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0106—02

收稿日期：2014—07—29

作者簡介：解鶴（1982— ），男，江蘇鎮(zhèn)江人。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校，中學一級，研究方向：電子電工。

在我國當前的教育體系中，中等職業(yè)學校的生存現(xiàn)狀十分堪憂，由于難以保證良好的生源，中等職業(yè)院校壓力巨大。中等職業(yè)院校要想吸引更多的學生，就必須保證其畢業(yè)生的就業(yè)。因此，中等職業(yè)院校的教學重點就在于改革當前的就業(yè)結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)素質(zhì)就業(yè)。在這一理念中，人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量被擺在了十分重要的位置。只有保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能促進職業(yè)教育的長遠發(fā)展。素質(zhì)教育的實現(xiàn)有賴于多學科的綜合發(fā)展，在學科教學當中引進素質(zhì)教育理念是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。

一般來說，中等職業(yè)學校都會將電子電工類學科作為教學的重點學科，由于這類學科的畢業(yè)生容易就業(yè)，因此，也成為了中等職業(yè)院校的重點發(fā)展對象。中職院校要想切實提升畢業(yè)生的就業(yè)水平，就應(yīng)當將素質(zhì)教育的相關(guān)理念植入到電子電工學科當中。因此，當前教學改革的重點就在于如何才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)改革與課堂教學之間的和諧統(tǒng)一。本文在大量實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前中職院校電子電工課程的開展情況，對如何實現(xiàn)素質(zhì)教育進行了廣泛的探討。

一、實施電子電工學科素質(zhì)教育的重點

（一）提升學生的綜合能力與邏輯水平

為了保證課堂教學的質(zhì)量，學生與教師之間的交流必不可少。在上課之前，教師應(yīng)當在熟悉教學大綱的前提下編寫出適合學生的授課教案。每一章、每一節(jié)講些什么，各個章節(jié)之間的關(guān)系，都應(yīng)當是教師關(guān)注的重點。教師不能拘泥于課本上的知識，而是應(yīng)當通過自身靈活的教學方式來豐富課本知識，讓學生真正學到知識。此外，教師還應(yīng)該注意，有的章節(jié)之間聯(lián)系較強，這樣一來，就可以將聯(lián)系較為緊密的章節(jié)結(jié)合起來講解，以建立起系統(tǒng)性較高的教學體系。例如：在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學中，在同一章節(jié)介紹了幾種不同的觸發(fā)器，但是，每種觸發(fā)器都具有相似或者相同的邏輯構(gòu)件，教師應(yīng)當將這幾個有關(guān)聯(lián)的部分一并講解，確保學生能理解這些觸發(fā)器之間的關(guān)系，進而掌握整章的知識要點。在每一章講解結(jié)束之后，教師也可以單獨安排一節(jié)課來對本章內(nèi)容進行總結(jié)，確保學生記住知識點。

（二）確保學生具備較強的操作能力

1.在教學當中，為了有效提升學生對相關(guān)理論的記憶能力，教師應(yīng)當在課堂上結(jié)合相關(guān)實驗來加強學生的記憶。例如：在講解“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的電磁學章節(jié)知識時，學生第一次接觸到有關(guān)電磁學的知識，很難根據(jù)自己的想象構(gòu)建出電磁學的模型，在這種情況下，教師可以通過實驗的形式來加深學生的記憶。教師在課堂教學當中通過實驗向?qū)W生展示電磁學知識點在實際生活中的應(yīng)用，邊講解，邊提問，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

2.豐富教學實踐的內(nèi)涵，促進學生記憶質(zhì)量的提高。有條件的學校應(yīng)當讓學生參與到教學當中，為學生提供大量的實驗機會，提高其動手能力。在實驗開始之前，教師應(yīng)當完成理論教學并向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學生在實驗過程中尋找問題的答案?？梢宰寣W生分組進行實驗，這樣一來，他們之間可以相互幫助，共同提升，確保實驗質(zhì)量。例如：在晶體管共射極單管放大器的實驗當中，教師在完成理論教學之后提出了相關(guān)問題，讓學生在實驗中探究RC、RL與AV等關(guān)鍵變量之間的關(guān)系，甚至讓學生自己設(shè)計實驗來解決問題。

除此之外，實踐教學也不能單獨存在，而是要與其他的教學方式綜合應(yīng)用，以提升學生的綜合運用能力，這就對教師提出了更高的要求。在完成了大綱的教學任務(wù)之后，教師應(yīng)當有自己的教學創(chuàng)新，以確保學生能真正學到東西。

二、實施電子電工學科素質(zhì)教育的策略

（一）建立高質(zhì)量的素質(zhì)教育教師團隊

為了確保素質(zhì)教育達到既定目標，教師應(yīng)當具備較高的能力水平，中等職業(yè)院校的教師更是如此，不僅要有高超的教學手段，還要有自我創(chuàng)新，確保能夠勝任素質(zhì)教育繁重的教學工作。

1.培養(yǎng)教師良好的師德。對于一個教師來說，自身師德的培養(yǎng)是其綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵因素之一，而在教師師德的培養(yǎng)方面，學校所起到的作用是巨大的。為了建立完善的教師職業(yè)道德培養(yǎng)體系，學校應(yīng)當加大相關(guān)硬件建設(shè)投入，為教師創(chuàng)造舒適的教學環(huán)境。同時，教師應(yīng)當學會站在學生的角度來看問題，在理解學生想法的前提下適時地調(diào)整教學手段。此外，學校還應(yīng)當定期以講座、論壇的形式開展提升教師素質(zhì)的培訓，確保教師能在教學工作中不斷創(chuàng)新。

筆者認為，教師在學校不僅是一個知識傳授者，還要能以良好的修養(yǎng)、豐富的學識成為學生爭相學習的榜樣?？梢哉f，教師的一言一行都影響著學生價值觀的形成。師德高尚的教師能對學生的人生產(chǎn)生極大的促進作用，而師德較差的教師往往會帶來負面影響。只有教師的人格完整，才能教出人格完整的學生。

2.不斷提升教師團隊的能力水平。由于中職院校屬于特殊的教學單位，因此，在教學過程中應(yīng)當體現(xiàn)出其與普通高校之間的差異性。要有效提升學生的動手、動腦能力，完成素質(zhì)教育的相關(guān)教學目標，就應(yīng)努力提升教師自身的教學能力與素質(zhì)水平。隨著我國社會的發(fā)展，電氣化設(shè)備已經(jīng)成為了日常生活中隨處可見的東西，這也為教師提供了大量的機會來提升自己。有的教師在教學之余獨立設(shè)計組裝并運行了一套電子電工實驗器材，并在教學當中予以運用，極大地增加了課堂的趣味性，提高了教學質(zhì)量，這在素質(zhì)教育當中是值得推崇的。

（二）深入基層課堂，提升素質(zhì)教育水平

教師處于教學的第一線，其課堂教學水平直接反映了素質(zhì)教育的質(zhì)量。

1.讓課堂教學與素質(zhì)教育成為一個有機的整體。一般來說，不同的學科之間都有一定的聯(lián)系，并且有各自的側(cè)重點。電子電工教師在教學過程中要想真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的相關(guān)思想，應(yīng)當學會挖掘教材當中的隱藏元素，明確教學當中要體現(xiàn)出的重點，通過改變原有的教學方式來提升自己的教學水平，這樣做不僅顧及到了學科教學，同時也達到了素質(zhì)教育的目的，可謂一舉兩得。

2.一個會講課的教師能通過靈活地調(diào)動學生的興趣來達到教學目的，風趣、幽默的教學風格是讓學生喜愛教師、喜愛課堂的關(guān)鍵。因此，如果教師能在教學過程中融入更多的個人情感，通過個人魅力來活躍課堂，就能有效地提升素質(zhì)教育的水平。教師也要注重自己的語言表達方式，設(shè)身處地地站在學生的角度來思考自己的提問是否合理，并通過豐富多彩的語言形式幫助學生提升理解能力，有效地開發(fā)學生的思維方式。

三、結(jié)語

在上述理論的支持下，中等職業(yè)院校教學工作的開展就變得較為容易了。相關(guān)教學單位要提高對素質(zhì)教育改革的重視程度，根據(jù)自身情況開展有針對性的教學活動，推動素質(zhì)教育改革的進一步發(fā)展。

［

參考文獻］

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［3］顧愛琴.職業(yè)學校電子電工課程教學管見［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011（32）.

第3篇：教資學科知識范文

關(guān)鍵詞：自制教具；演示實驗；教學質(zhì)量；實驗方案

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）6-0056-2

1 放大實驗現(xiàn)象，激發(fā)探究欲望

“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，在物理教學過程中，實驗往往能極大地吸引學生的注意力，引發(fā)探究的熱情和欲望，尤其是在新課導入環(huán)節(jié)，利用一些教師自制的、能把微小變化放大、現(xiàn)象明顯的演示實驗?zāi)芎芎玫匾龑W生積極思考。

案例 在牛頓第三定律的新課導入環(huán)節(jié)，筆者利用一個小的電風扇，導入新課。打開電風扇吹動放在桌子上的紙片，說明風扇給空氣一個向前的推力，然后提出一個讓學生將信將疑的問題“空氣會不會給風扇一個力的作用呢？”在學生的疑惑中進行實驗展示，實驗裝置如圖1所示。

將一個可充電的小電風扇固定在小車上，小車放在軌道上。打開電風扇開關(guān)，發(fā)現(xiàn)電風扇和小車一起向相反方向運動，利用這個演示實驗把空氣對電風扇的微小作用力放大。據(jù)此一方面讓學生認識到力的作用是相互的，另一方面也提高了學生進一步學習的熱情。

2 設(shè)計實驗方案，引發(fā)深度學習

實驗方案的設(shè)計環(huán)節(jié)在實驗探究過程中具有舉足輕重的作用，通過小組合作設(shè)計實驗方案使學生對所探究的問題認識更加深刻，思維的發(fā)展也更具深刻性。尤其對于自制的實驗裝置，教師可以將自己在實驗制作過程中遇到的一些問題以及體會融入到實驗方案設(shè)計過程中，能更好地幫助學生實現(xiàn)深度學習。

案例 在牛頓第三定律的實驗探究環(huán)節(jié)，當老師利用DIS實驗系統(tǒng)探究完運動物體之間作用力和反作用力的關(guān)系后，筆者增加了讓學生探究磁鐵之間非接觸力作用力和反作用力的關(guān)系。

小組合作利用力傳感器研究兩個磁鐵之間作用力和反作用力的關(guān)系（質(zhì)量和磁性都不同），畫出方案設(shè)計圖。

在各小組完成設(shè)計后，進行展示交流。選幾個小組派出代表介紹自己小組的設(shè)計思路，然后讓其他各個小組對其提出改進意見，經(jīng)過不斷的討論與修正，最終大家推選出最優(yōu)的實驗方案，如圖2所示。這與筆者在課前自制的實驗裝置圖不謀而合，如圖3所示。

將一根長鐵棒固定在兩個鐵架臺的正上端，將兩個質(zhì)量不同的條形磁鐵通過細線懸掛起來，細線呈豎直狀態(tài)，目的是讓磁鐵的重力與細線對磁鐵的拉力二力平衡。兩個條形磁鐵各自的一端N、S極正對，另一端通過細線與固定在鐵架臺上的力傳感器相連，力傳感器通過數(shù)據(jù)采集器與計算機連接。兩個力傳感器與兩個條形磁鐵在同一水平面內(nèi)，這樣兩個力傳感器通過計算機顯示出來的讀數(shù)就是兩個條形磁鐵彼此受到對方的吸引力大小。

3 改進實驗裝置，科學性與可行性相統(tǒng)一

現(xiàn)在教材中或試卷上介紹的實驗方案雖然理論上看起來不存在任何問題，但是存在可行性的問題，實際操作中遇到一些不可逾越的困難，需要老師在教學實踐中不斷摸索，不斷改進，做到科學性與可行性相統(tǒng)一。然后，再用改進后的自制實驗裝置進行科學探究。

案例 如圖4所示為很多DIS說明書上或試卷上經(jīng)常介紹的實驗裝置圖，讓小球做自由落體運動驗證機械能守恒。如果按照此裝置，實驗誤差在30%左右。筆者在調(diào)節(jié)實驗裝置的過程中發(fā)現(xiàn)兩個不可避免的難題：①要保持兩光電門傳感器的小孔在同一條豎直線上很困難，鐵架臺的豎直桿本身就無法調(diào)節(jié)到正好豎直，這樣就不能保證小球在下落過程中經(jīng)過光電門傳感器時擋光的寬度都是直徑，尤其下面的傳感器測量的時間誤差很大；②小球由靜止釋放時，是手動控制的，只是通過肉眼觀察小球直徑差不多能通過光電門的小孔，但是小球?qū)嶋H運動過程中擋光的寬度很可能比直徑小，存在很大誤差。

針對上述問題，改進后的自制實驗裝置如圖5所示：①用一個寬度為2 cm，長為6 cm，厚度0.2 cm的鋼片作為擋光片代替小球，這樣改進的的好處：不需要維持兩光電門的小孔完全在同一條豎直線上，即使錯開一點也沒關(guān)系，由于它的長度為6 cm，在鋼片下落過程中經(jīng)過兩光電門的擋光寬度可以保證始終為2 cm；②鋼片釋放時用一個夾子來代替手動控制，這樣可以保證鋼片在下落過程中不發(fā)生轉(zhuǎn)動，減少實驗誤差。

利用此裝置，實驗誤差為3%左右，可見在經(jīng)過實驗改進后，精度大大提高，是可行的。

自制教具可以根據(jù)教學的需要靈活多變的設(shè)計，它具有取材容易、價格低廉、原理直觀、現(xiàn)象明顯等特點，在中學物理教學中有著廣闊的應(yīng)用空間和開發(fā)價值。它的使用極大地擴展了教學的實驗內(nèi)容，提升了物理教學的廣度和深度，為有效問題的設(shè)計提供肥沃的土壤，給予學生更大的學習空間，激發(fā)學生的探究欲望，使學生思維的發(fā)展更具深刻性。

參考文獻：

第4篇：教資學科知識范文

>> 中職學校電子類專業(yè)實訓教學改革研究與思考 論中職學校電子類專業(yè)課程改革的研究 中職電子類專業(yè)課程教學初探 電子類專業(yè)實踐教學改革的探索 中職學校專業(yè)課教學改革探討 在中職電子類專業(yè)課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育 高職電子類專業(yè)第二課堂教學改革簡析 從大學生電子賽看高職電子類專業(yè)實踐教學改革 關(guān)于中職學校電工電子類專業(yè)實訓教學及其管理的研究 高職院校電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程項目化教學改革探討 高職電子類專業(yè)C語言課程教學改革初探 對電子類專業(yè)實訓教學改革的思考 基于口袋實驗室的電子類專業(yè)實踐教學改革與研究 中職電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學模式改革探索 如何改革電子類專業(yè)的實踐教學 試論中職電子商務(wù)專業(yè)課程模式教學改革 對中職學校財經(jīng)管理類專業(yè)課程教學改革的探討 更新教學觀念 搞好中職學校專業(yè)課教學改革 從電子工程師資格認證看高校電子類專業(yè)實踐教學改革 淺談中職學校電子專業(yè)課教學模式的改革 常見問題解答 當前所在位置： ，2012-12-21

本文摘自.

[2]湖北信息工程學校 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學方式方法改革方案

[EB/OL]，2013-08-28.

[3]宋小安 談中職學校學生的專業(yè)對口就業(yè).

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（作者單位：河池市職業(yè)教育中心學校）

第5篇：教資學科知識范文

關(guān)鍵詞：微視頻；教學資源；醫(yī)學教學課程

在醫(yī)學課程教學中，教師往往喜歡采用傳統(tǒng)教學法，因為高職學生背景不同，對其理解力也不一樣，教學效果難言滿意。在新的教學方法研究中，視頻教學得到了廣泛的推薦，可是在進行講課準備之前會發(fā)現(xiàn)，視頻教學時間長，會導致學生耐心持續(xù)下降，并且要進行視頻滑動去尋找知識點。正是因為這樣，才會將微視頻引進來，將冗長的視頻剪割為小知識點，讓學生不再視覺疲勞，在課堂外也可以觀看學習。

一、微視頻教學資源的概念與應(yīng)用優(yōu)點

1.1微視頻教學定義

在教學的角度觀察微視頻就是用教學大綱、目標作為根據(jù)，選擇一個專業(yè)適合視頻教學播放，拍成一系列的微視頻，按照內(nèi)容、知識點設(shè)置時間長度，由教師使用。微視頻有著編輯類型的短片，在內(nèi)容上有紀律型短片。

1.2微視頻教學資源的發(fā)展歷史

信息技術(shù)對微視頻的研究體現(xiàn)在兩個方面：一種是對微視頻技術(shù)的的研究，主要研究在醫(yī)學方面；二是在微視頻資源中的研究。

1.3微視頻教學資源使用優(yōu)點

微視頻費用體現(xiàn)出了物美價廉的特點，使用的時間和使用方式也是自由的，由學生或者是教師決定，教師也可以提前將視頻錄制出來，有問題與學生進行探討。這樣能夠?qū)⒔虒W效果提高，作為傳統(tǒng)教學方法的轉(zhuǎn)折點，將學習的形式豐富了許多。

二、開發(fā)出微視頻教學資源

2.1制作幻燈片

借助幻燈片可以將“導入情景”、“概述講解”以及“探討結(jié)果”實現(xiàn)。可以選用一種辦法是新建幻燈片添置文字、圖片元素，借助改善時間順序與時間去將圖片播放過程確定下來。另一種辦法是提前將幻燈片內(nèi)容做好，再將幻燈片里面內(nèi)容排序即可。

2.2錄制屏幕

屏幕使用專家或是軟件能夠直接將演示性操作進行錄制，在教學過程里面應(yīng)該使用錄制訓練辦法，在結(jié)束以后，用鼠標點進轉(zhuǎn)換框。用戶點擊視頻的時候就會有反饋消息出現(xiàn)。

2.3錄制解說詞

錄制解說詞是借助軟件里面的“音頻”效果體現(xiàn)的。通過微視頻教學資源里面的解說詞，錄制相對應(yīng)的圖片在幻燈片里面，要保證聲音、畫面協(xié)調(diào)一致。

2.4微視頻資源的優(yōu)勢

（1）微視頻資源微學習者提供了很多認知通道，在一定限度上能夠加速學習者容易接受信息，也可以將學習速度與記憶提升。

（2）在微視頻教學資源中，提供著信息與知識點，可以把知識點、方法與理念進行視覺化，在一定時間內(nèi)將教學信息展現(xiàn)出來，讓學生負擔變輕，加速了學生自主學習的高效性能。

（3）微視頻教學資源有一定的特點。視頻中可以將知識點豐富，通過生動、現(xiàn)貨的畫面，讓學習者更容易了解知識，不但可以提升對講解內(nèi)容的理解，也可以讓學習者保持注意力。加強記憶力。

（4）微視頻教學現(xiàn)場感比較強烈。微視頻能夠?qū)⒄n堂實際過程真實記錄，將學習緊張的氛圍營造出來，給教師與學生一種強烈真實的感受，增加了學生的認知感，給學習動機激發(fā)出來，調(diào)動其積極性能。

三、將微視頻教學資源使用在醫(yī)學課程中

3.1在課堂里面使用微視頻教學資源

在醫(yī)學課堂里面，使用微頻教學資源開展活動，主要分為四個環(huán)節(jié)：將案例導入、教師授課、學生商討、探討結(jié)果。

3.1.1案例導入時期

借助微視頻資源方式將完成好的案例在課堂里面展示給學生學習，教師在這個過程應(yīng)該多去鼓勵、激發(fā)學生，讓學生對其產(chǎn)生興趣，進一步提出問題再將目標明確。

3.1.2教師授課時期

教師根據(jù)學生的問題設(shè)計方案，使用數(shù)據(jù)庫進行展示，檢查問題的答案是否正確，并且給出答案與評價。操作包括著學習的重點，讓學生可以對技術(shù)有著熟悉掌握，并且將微視頻資源投放到網(wǎng)絡(luò)上，方便學生下載方便。

3.1.3學生商討過程和探討結(jié)果時期

最開始的時候要根據(jù)教師的指引，使用微視頻查閱資料、教材。進行小組商討，并且制定方案。然后再使用微視頻去將學生學習情況進行檢驗，并且要去鼓勵學生在課外多觀看微視頻，將知識進行鞏固。在這個過程中，學生應(yīng)該多去學習以及商討，才可以將結(jié)果確定下來。

3.2在實驗教學里面使用微視頻教學

由于在課堂上學生存在著差距，有的學生能夠把很快將知識點理解，有的則需要時間進行消化，這樣會讓一些學生接受不到知識點，將操作實驗結(jié)果影響到。通過使用屏幕錄像軟件將數(shù)據(jù)庫軟件演示下來，制成微視頻供學生學習。微視頻的教學資源應(yīng)該與課程相融合，能夠?qū)W生重新掌握知識點，也應(yīng)該讓學習進度順利實行下去。

3.3在自主學習中使用微視頻教學資源

將微視頻教學資源放到網(wǎng)站里面，學生們可以自由點擊，使用學習資源進行學習、學生們自主學習分為兩個時期，課前時期與課后時期。在上課之前，學生可以通過微視頻進行提前預(yù)習，在上課之后，借助微視頻解決上課不懂得問題并且進行鞏固，這樣可以提升學生的動手能力與學習樂趣。

3.4學生與教師的應(yīng)相互學習

教師應(yīng)該通過學生的反映與信息反饋，指引學生在每節(jié)課的知識點熟悉掌握，與此同時也應(yīng)該隨時的將問題提出來，讓學生進行回答，進一步將現(xiàn)場的氛圍調(diào)動起來。教師也應(yīng)該根據(jù)學生們學習情況進行改進方案，在最后選出優(yōu)秀的方案。通過這樣的方式，教師們能夠獲得真實的課堂效果。另外，教師本身應(yīng)該有著自信、流暢的感受去進行講課，用合適的教學方法配合著，也能夠?qū)W習者的學習樂趣激發(fā)出來，將學習效率提升了。在最后，為了對微視頻的教學資源與傳統(tǒng)型教學進行探究，應(yīng)該開展實驗研究在教學過程的時候，這樣方便分析最后的結(jié)果。

結(jié)束語：學習者可以通過使用微視頻資源，主動性的進入課堂學習，并且受到啟發(fā)。學習者能夠借助學習微視頻教學資源實行學習，將時間與空間進行擴展，讓學生的學習體驗受到豐富，將學生的學習熱情激發(fā)出來。

參考文獻：

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第6篇：教資學科知識范文

一、情境教學，幫學生找學習方法

對于農(nóng)村小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的活動，組織開展高效自主的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，找到學習英語的好方法，從而提高課堂教學效率。要使小學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，做到教學情境化。例如，三年級學習水果單詞時，我校教師讓每個學生帶一種自己最喜愛的水果，創(chuàng)設(shè)一個水果王國的情境，利用手中實物進行學習，練習做小組游戲。學習動物單詞時，讓學生做一些動物的頭飾，創(chuàng)設(shè)一個動物王國的情境進行教學。

二、用交際性英語組織課堂教學，培養(yǎng)聽、說能力

學習英語的最終目的是能用英語作為一種交際工具來互相交流、溝通。在英語課堂教學中必須充分使用英語，特別是交際性英語組織教學，才能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學生在運用英語的過程中更好地掌握英語。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，可以使用體態(tài)語等，這樣既可以給學生的理解作鋪墊，又能增強語言實踐的能力，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。例如，我校教師在給剛接觸英語的三年級學生上課時，也經(jīng)常會使用stand up，sit down等簡單教學課堂用語，雖然學生第一次聽不明白，但只需稍加體態(tài)語，他們就知道了，無需說明它們的中文意思。在課外，教師也經(jīng)常用簡單的日常用語和學生交流。一次，一位教師用“How are you？”和三年級的一個小男孩打招呼時，他用兩只眼睛疑惑地看著這位教師，覺得很奇怪。但過了一會兒，他小聲地回答：“How are you？”這位教師笑著跟他解釋應(yīng)該怎樣回答。第二天又看見他，又問了同樣問題的時候，他馬上就回答“ I am fine.”這比讓他們背誦一百遍的效果要好上很多。也讓學生把學到的知識真正用到日常生活中，更能激發(fā)他們學習英語的興趣。

三、適當運用信息技術(shù)，突破重點、難點

教師應(yīng)根據(jù)英語實際教學內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容進行收集、加工、分析、處理，整理成為多媒體、超文本的學習資源，有助于使課堂教學化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，教學難點、教學重點得以順利解決。

第7篇：教資學科知識范文

關(guān)鍵詞：師資培訓；課堂教學研修；模式

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-071-03

“師范生頂崗實習與置換培訓”是指高校高年級師范學生派到中小學進行教育教學實習，暫時頂替一些教師的崗位，而被頂崗的中小學教師脫產(chǎn)到高校免費進行短期學習培訓。課堂教學研修即被頂崗教師（以下稱學員）在集中培訓期間到研修基地學校進行課堂教學研究活動，是師資培訓的重要組成部分，研修的質(zhì)量直接影響到師資培訓的效果，因此，探討課堂教學研修模式，提高研修質(zhì)量具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、課堂教學研修的意義

（一）課堂教學研修有利于提高學員的教學能力

教師的專業(yè)知識不是獨立于教育情境的孤立存在，而是一種“情境理性”。一方面，教師的專業(yè)知識只有在具體的教學實踐情境中才可能被激活、提取和運用；另一方面，教師的專業(yè)知識是在基于教學現(xiàn)場的領(lǐng)悟、知覺和體驗中不斷進行“重構(gòu)”，成為一種超越技巧的實踐智慧。由此可見，教師的創(chuàng)新能力和實踐智慧的獲得必須依賴于具體課堂教學情境。如果說醫(yī)生的真功夫在病床上，那么，教師的真功夫應(yīng)該是在課堂上，這種真功夫是顯現(xiàn)在具體教學實踐情境中的智慧，是靠實踐性知識保障的。事實上，在我國中小學，眾多優(yōu)秀教師和教改先行者都是在“課堂拼搏”中“學會教學”。因此，教師的真功夫是在課堂上練成的。在師資培訓期間，學員在專家的指導下進行課堂教學研修，有利于學員理清教學思緒，促進學員對自己教學的反思，有利于學員們之間的交流，提高學員的教學能力，同時也增強學員的自我意識和自我發(fā)展能力。

（二）課堂教學研修有利于提升學員的科研能

一個優(yōu)秀的教師除了要具有高水平的教學功夫，還需要具備良好的科研意識和科研水平，要學會用教學和科研“兩條腿”走路。課堂教學研修能夠促進學員對自己或他人的教學實踐過程進行深入的分析與思考，深入細致地分析研修中的各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足，從而產(chǎn)生對有關(guān)問題進行全面的、深入的思考，把學到的教學理論運用到具體課堂教學實踐中去。因此，課堂教學研修恰好把教學與科研結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學員的科研意識，提升學員的科研能力。

二、課堂教學研修的模式

課堂教學研修的模式可概括為課前的選題與準備、課中的教學與觀測、課后的分析評議與優(yōu)化設(shè)計。根據(jù)研修目的確定選題，選題原則主要有典型性、研究性、針對性和廣泛性；準備包括確定執(zhí)教者、研討教學設(shè)計、制作觀測工具及分工等。課堂觀測包括定點觀測、記錄信息和錄像等。分析與評議要體現(xiàn)整體分析與局部分析相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的原則。優(yōu)化設(shè)計就是改進與重構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計原則主要有直觀性、量力性、漸進性和發(fā)展性。

（一）選題與準備

課堂教學研修是教師專業(yè)發(fā)展的一種研究活動，其基本目的是提升學員的教學能力和教育科研能力。因此，課堂教學研修的選題應(yīng)該具有一定的典型性、研究性、針對性和廣泛性。

所謂典型性，是指選題具有示范意義，有參考價值，有警示作用。典型性主要體現(xiàn)在三個方面：一是內(nèi)容典型，即選題能反映課程教學的典型課題，內(nèi)容上反映重要的概念、定理、公式、命題、原理與方法，能反映課程教材或教育教學研究的重點、熱點、困惑點、變革點等。二是方法典型，即選題能反映典型的教學方法、教學模式，或某種教學方法、學法的特殊嘗試、實驗或推廣情況。三是特征典型，即選題能反映課程教學的典型情境、典型過程或典型情節(jié)，能反映典型的設(shè)計思路或課堂活動，以及對教學的重點、難點、關(guān)鍵點等的處理。所謂研究性，是指選題具有時代的精神，反映課程改革的現(xiàn)實情況，在改進課堂教學和促進教學研究上有一定研究的價值。所謂針對性，是指根據(jù)研修目的，有針對性地選擇相關(guān)的課題。所謂廣泛性，是指教學內(nèi)容、教學方法、教學任務(wù)、教學媒體使用等方面的廣泛普適性。

選題之后要著手做好準備工作，其核心的工作有：一是確定上研修課的學員，并做好研修課的教學設(shè)計；二是做好課堂錄像和觀測的準備，如設(shè)計各種課堂觀測工具、做好課堂觀測的分工等；三是學習有關(guān)的教學理論。

（二）教學與觀測

按照原先設(shè)計好的教學方案開展課堂教學。同一研修小組的培訓學員按照一定的要求做好聽課和課堂教學觀測工作，在教室內(nèi)要有兩臺錄像機對課堂教學活動進行全過程錄像。

聽課的學員要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉教師的語言和表情，記錄他每個教學環(huán)節(jié)、教學方法和各種教學行為。既要看教，也要看學，二者兼顧：看教師的教，主要看教師對教材的鉆研，對重點的處理，對難點的突破，教法學法的設(shè)計，教學基本功的展示等；看學生的學，主要看學生的課堂表現(xiàn)，學習的認知參與、行為參與和情感參與的情況，以及學生的學習習慣等?？傊唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位是否達到和諧統(tǒng)一。

對課堂教學進行觀測，需要用到課堂觀察工具。所謂課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科研方法。其中，觀察表是聽課評課中經(jīng)常使用的重要工具。課堂觀察工具根據(jù)其作用可以分為三種類型：一是直接用于教學現(xiàn)場觀察的；二是用于教師團隊共同分析的；三是用于教師間互評或個人教學行為核查的。集體聽課一般使用以下六種課堂觀察工具：一是課堂提問記錄分析表，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，教師課堂提問水平直接影響著教學目標的實現(xiàn)。二是教師陳述性語言記錄分析表，該表主要記錄教師陳述性語言，即教師在強調(diào)重點教學內(nèi)容、說明或總結(jié)知識點時所使用的簡單扼要的語言。三是教師理答方式記錄分析表，理答是指教師對學生的回答進行的引導，使學生生成新的認識，提升學生的知識構(gòu)架和認知水平。四是課堂教學環(huán)節(jié)記錄分析表，該表是采用流程圖或結(jié)構(gòu)圖的形式，展現(xiàn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，對教師的教學活動設(shè)計所做的分析。五是師生互動記錄表，師生互動是指教學中教師與學生為達到一定的目標，互相促動的狀態(tài)。六是教學問題分析魚骨圖，魚骨圖是對所有的分析要素加以整合，統(tǒng)一形成直觀的既有問題主干又有原因分支的分析圖。課堂觀察工具的運用包括三個步驟：首先，確定觀察的中心，也就是確定觀察記錄的事件和行為；其次，選擇并運用課堂觀察工具記錄課堂情況，并進行分析整理；最后，可以將多個觀察工具的信息匯總，利用魚骨圖綜合信息反饋，促成教師全面反思。

課堂觀測的主要對象是教師行為和學生行為，因此，設(shè)計課堂觀測工具時主要考量教師行為和學生行為，體現(xiàn)量的研究、質(zhì)的研究，以及量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法。

在量的研究中，使用檢查表或規(guī)范標記來記錄特定范圍內(nèi)一些事件出現(xiàn)的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數(shù)量及頻率。比如，一節(jié)數(shù)學課中學生自主學習的時間有多少；課堂中教師提問有多少；教師講授的時間和學生練習的時間各有多少；多少學生向教師提問，具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數(shù)和時間是多少；等等。例如，分析課堂師生語言互動分類可使用“弗蘭德爾斯師生語言互動分類表”。分析和研究數(shù)學課的課堂提問，可以設(shè)計“數(shù)學課堂提問及反饋行為表”，由“提出問題的類型”、“挑選回答問題方式”、“教師理答方式”、“學生回答的類型”等部分組成，每部分有若干個行為類型，其中：“提出問題的類型”有“常規(guī)管理性問題”、“記憶性問題”、“推理性問題”、“創(chuàng)造性問題”、“批判性問題”等；“挑選回答問題方式”有“提問后讓學生思考”、“提問后讓學生齊答”、“提問后讓舉手者答”、“提問后叫未舉手者答”、“提問后改叫其他同學答”等；“教師理答方式”有“打斷學生回答或自己代答”、“對學生回答不理睬或消極批評”、“重復自己問題或?qū)W生答案”、“對學生回答鼓勵或稱贊”、“鼓勵學生提出問題”等；“學生回答的類型”有“無回答”、“機械判斷是否”、“認知記憶性回答”、“推理性回答”、“創(chuàng)造評價性回答”等。

在質(zhì)的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎(chǔ)的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。

在課堂教學觀測中，我們要關(guān)注學科教學特有的特性。如在數(shù)學課堂教學觀測中，我們除了關(guān)注課堂互動的形式、類型及特點，還要關(guān)注數(shù)學問題的認知水平、呈現(xiàn)方式等。關(guān)于數(shù)學問題的認知水平的分類，可以根據(jù)常規(guī)方法解一個問題的步驟數(shù)把問題的復雜性分為低、中和高三個水平；也可以把一個數(shù)學課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認知水平的“記憶性問題和簡單應(yīng)用問題”和高認知水平的“復雜應(yīng)用問題和做數(shù)學問題”。

（三）分析與評議

課后的分析評議采用整體分析評議與局部分析評議相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的方法進行。課堂整體分析評議是對影響課堂整體進程和效果的教學要素進行分析評議。首先，從整體入手，看看教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟，主題分別是什么，各用多少時間，這樣的安排是否合適；其次，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，分析評議教學各要素，如教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、核心概念與方法、課堂過程設(shè)計、教師教學導向、教師行為、學生行為、教學心理環(huán)境等；最后，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來進行分析。課堂局部分析評議是對課堂教學的局部特征、技術(shù)細節(jié)的分析，如課題引入、環(huán)節(jié)過度、課堂總結(jié)、教師作用、學生學習、課堂語言、課堂時間、多媒體的使用、課堂節(jié)奏等。

定性分析與定量分析相結(jié)合，有利于提高分析評議的科學性。例如，表1是一節(jié)幾何課提出的問題類型的數(shù)據(jù)，其教學內(nèi)容是全等三角形。由表1可得如下初步結(jié)論：一是整個課堂提問總次數(shù)為91，因此，高密度提問成為此課堂教學的重要方式；二是教師提問中基本上是記憶性問題（79.1%），推理性問題次之（15.4%），強調(diào)知識覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題；三是把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“結(jié)構(gòu)性問答”，這種問答組織化程度高，有利于掃除教學障礙，不利于學生主動性的發(fā)揮，不利于學生進行積極的數(shù)學思考；四是加強了基礎(chǔ)知識的學習，但不利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化設(shè)計

在分析與評議的基礎(chǔ)上進行概括、抽象、歸納和總結(jié)，并對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等方面進一步優(yōu)化教學設(shè)計。優(yōu)化教學設(shè)計也體現(xiàn)在整體設(shè)計、局部和細節(jié)的設(shè)計上。關(guān)于優(yōu)化教學設(shè)計的原則有許多不同的觀點，例如，就數(shù)學課而言，有學者認為，數(shù)學優(yōu)化設(shè)計的基本原則有：以直觀教學實現(xiàn)數(shù)學知識的抽象認識；以量力性促進數(shù)學認識的嚴謹性；以明確的教學路線提高課堂學習效率；以可持續(xù)發(fā)展目標培養(yǎng)學生的認識力。也有學者基于數(shù)學多元表征學習的認知模式，提出了優(yōu)化數(shù)學多元表征學習的8條拓展原則：信息打包原則、空間鄰近原則、時間臨近原則、一致性原則、雙通道原則、策略認知原則、積極情意原則和主動行為原則。我們認為，優(yōu)化教學設(shè)計的基本原則是直觀性、量力性、漸進性和發(fā)展性。

第8篇：教資學科知識范文

[關(guān)鍵詞]自動控制原理 教學改革 教學實踐

一、引言

《自動控制原理》課程是數(shù)學、控制與信息領(lǐng)域的交叉學科，其教學目的是使學生建立自動控制的概念，掌握自動控制系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法，培養(yǎng)應(yīng)用自動控制理論解決實際問題的能力。近年來，在該課程的授課過程中多媒體課件的應(yīng)用逐步地取代了傳統(tǒng)的教學方式。因此課堂信息量大，課程進度較傳統(tǒng)式教學要快，如何保證教學質(zhì)量是較為突出的問題。其次，課堂教學枯燥，沒有生機。數(shù)學推導較多，學生聽起來乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣。再者，考試并不能完全體現(xiàn)學生的系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力。還有就是理論教學和實驗教學脫節(jié)。學生不能把理論教學內(nèi)容與實驗內(nèi)容有機結(jié)合起來。因此改進教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，完善考核方式及其加強理論的實際應(yīng)用對于提高學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。

二、教學改革

（一）教學內(nèi)容與教學手段相結(jié)合

在《自動控制原理》的授課過程中多媒體課件的應(yīng)用逐步地取代了傳統(tǒng)的教學方式。在多年的教學探索中，筆者認識到，不要盲目地追求先進手段，讓多媒體等現(xiàn)代科學技術(shù)主導了原本豐富、多樣的人與人之間進行的課程教學，而應(yīng)該針對課程中實際的教學內(nèi)容需要，有選擇地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學、MATLAB實驗教學等現(xiàn)代教學方式、手段的高效結(jié)合，真正達到提高教學質(zhì)量的目的。

（1）多媒體教學負責課程知識結(jié)構(gòu)展示和系統(tǒng)工作過程的動畫演示。傳統(tǒng)的全程板書式教學，過多的推導必定帶來之前的部分內(nèi)容被擦去，出現(xiàn)在學生面前的板書永遠只是“不完整的部分”。而在宏觀教學為主導思想的課程教學中，多媒體就可以非常有效地解決這個問題，使課堂講授始終不脫離主線。在自動控制原理實際教學之初，通過生活、工程中實際應(yīng)用實例的介紹引出控制系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、概念是整個教學過程的起點也是關(guān)鍵點。在教學方式上，可以利用生動的圖片、flas和視頻資料的形式增強學生的感性認識，比如通過flas演示水位控制系統(tǒng)反饋調(diào)節(jié)的動態(tài)過程，讓學生對控制產(chǎn)生直觀形象的認識，不僅增強了教學效果，還激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

（2）板書教學負責課程重點內(nèi)容的具體分析。多媒體授課在很多方面具有突出的優(yōu)點，但是盲目地依賴和追求先進技術(shù)，企圖畢其功于一役。解決課堂授課的所有問題，無疑是不實際的。控制理論的課程內(nèi)容多，復雜的數(shù)學推導和繪圖往往使得學習能力相對較差的學生感到吃力，多媒體每一頁的內(nèi)容容量有限，一套理論的學習必定需要多頁的講解。比如，根軌跡繪制，近十條根軌跡規(guī)則，十幾頁講完，學生感覺內(nèi)容多，不會用。這個時候就應(yīng)該將板書教學和多媒體教學結(jié)合起來。用多媒體顯示大方向上的操作規(guī)則，用黑板演示具體題目的繪制過程，將具體題目和硬性規(guī)則有效結(jié)合起來，慢講、精講交叉互補，使得學生在理論方法和具體分析雙軌并行中更好地掌握課程難點和重點，獲得最好的學習效果。

（3）Matlab教學負責課程中圖形的繪制演示。在控制理論課程的主要內(nèi)容上，根軌跡法和頻域法都是基于圖形進行系統(tǒng)分析，在理論初步建立之后，課堂的部分教學內(nèi)容，可以引入Matlab軟件，利用軟件的強大功能。去完成圖形的演示和分析。例如，在時域分析的時候，相同主導極點所帶來的單位階躍響應(yīng)有什么不同點，有什么相似性，就可以通過SIMULINK建模，在示波器的輸出觀察結(jié)果，再引入分析結(jié)論。在控制理論的教學過程中，合理地利用軟件能夠給學生留下直觀印象，使其牢記關(guān)鍵的結(jié)論，取得事半功倍的教學效果。

（二）教學方法多樣化

多樣化的教學方法可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)。實施內(nèi)容主要有以下四個方面：第一，合理設(shè)疑，激發(fā)學生興趣。在課堂教學中，應(yīng)用啟發(fā)式的探究性的教學方法，充分凋動學生主動、積極、自覺思維，恰當調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，活躍教學氣氛，生動教學手段。第二，適時調(diào)控，引導學生思考。要使得學習不再只是知識的積累，而是培養(yǎng)學生在創(chuàng)造性地掌握現(xiàn)有知識的同時，對它進行創(chuàng)造性的發(fā)掘。第三，加強實踐，提高學生能力。將具體的實例融人到教學當中，通過對工程實例的實踐與探究，使學生明白‘控制”是怎么回事，清楚地看到‘控制”的運用和效果。

（三）考核方式過程化

為了使得學生能夠在學好理論的同時將其運用到實際中，激發(fā)興趣，強調(diào)過程考核，并且提高考試成績和及格率，突出教學重點，對這門課實施考試改革以配合教學改革。為了培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，同時檢查教學效果，在一些章節(jié)后組織編排綜合型的題目，讓學生以小論文的形式提交，將其成績記錄到期末總成績的平時成績中。這門課的教學內(nèi)容可以分成兩大部分內(nèi)容的研究：前三章為控制系統(tǒng)的時域分析，偏重經(jīng)典理論的研究；后兩章為控制系統(tǒng)的頻域分析，偏重工程實際應(yīng)用。針對這樣的內(nèi)容特點，安排兩次大作業(yè)，讓學生對一個生產(chǎn)生活中的實例從時域分析和頻域分析方法入手分析系統(tǒng)。大作業(yè)成績也記錄到期末總成績的平時成績中。

三、實驗教學改革

（一）虛擬實驗和實物實驗相結(jié)合

傳統(tǒng)的自動控制實驗教學，一般采用實際的自動控制系統(tǒng)或自控實驗箱，對系統(tǒng)進行實際的控制操作或在實驗箱面板上連接相應(yīng)的典型環(huán)節(jié)，通過對應(yīng)的計算機軟件觀察系統(tǒng)的響應(yīng)曲線及各項指標。雖然這種方式可以一定程度地提高學生的動手能力。但一般只能開設(shè)驗證性實驗，而且觀察效果不理想。因此，將MATLAB仿真引入實驗教學中，提出將虛擬實驗與實物實驗相結(jié)合，改革傳統(tǒng)實驗教學，開設(shè)MATLAB仿真實驗，這樣有效的增加了綜合性和設(shè)計性實驗項目的比例。

（二）加強系統(tǒng)實驗

加強系統(tǒng)實驗，使學生在掌握基本實驗的基礎(chǔ)上，充分利用已有的實驗設(shè)備，增強動手能力。進一步強化系統(tǒng)化、工程化的概念。目前系統(tǒng)實驗內(nèi)容還在繼續(xù)完善中，已有包括多種電機控制、單容水箱模型。學生們可以利用這些模型來檢驗和鞏固自己課堂中所學的系統(tǒng)分析以及系統(tǒng)設(shè)計的方法。

四、結(jié)束語

在自動控制原理課程建設(shè)過程中，以上措施極大地調(diào)動了學生學習自動控制原理的主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。雖然取得了一定的教學效果，但仍需在今后的教學中作進一步的探索與改進。

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第9篇：教資學科知識范文

一、善用多媒體資源，促進學生知識體系構(gòu)建與情意達成相統(tǒng)一

初中生物課程是以10個主題為知識系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯為主線展開的，以七年級上下冊教材為例，知識呈現(xiàn)的線索為：科學探究――生物體的結(jié)構(gòu)層次――生物與環(huán)境――生物圈中的綠色植物――生物圈中的人。生物知識本身沒有價值觀因素，但它是我們?nèi)祟愄剿髯匀?、追求真理的結(jié)晶，知識當中必然蘊含著前人的創(chuàng)造才華和智慧，也蘊含著前人對科學知識的探索歷程和方法，因此生物教師要遵循知識體系與情意達成相統(tǒng)一的原則，以生為本，在設(shè)計教學時考慮在學生充分掌握生物知識和提高能力后，深挖出教材背后隱含的情感、態(tài)度與價值觀內(nèi)容，及教材知識中內(nèi)含的方法論、世界觀等，結(jié)合學生的認知規(guī)律和生理、心理特征來培養(yǎng)學生正確的價值觀。如在學習七年級生物“病毒”“細胞的分裂和分化過程”“水分進入植物體內(nèi)的途徑”和八年級生物“細菌和真菌”“基因控制生物的性狀”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提前做好關(guān)于顯微鏡下的微觀世界的多媒體課件，并在課堂上給學生展示，讓學生真切感受到生命的魅力與神奇。

例如，在學習《人的生殖》一課時，教師可先讓學生觀看生命產(chǎn)生過程的視頻，通過動態(tài)呈現(xiàn)生命的產(chǎn)生過程，引導學生從整體上感受生命誕生歷程的艱辛，從而將珍愛生命、尊重生命、接納自我、尊重他人、感恩父母的情感教育傳達給學生，進一步增強學生愛護生命的情感。然后再對學生進行關(guān)于生命多樣性和獨特性的情感教育：每個人的遺傳物質(zhì)組成不同，所以人與人之間是有或內(nèi)在或外在的差異的，這是遺傳學的基礎(chǔ)，也是我們必須要尊重的客觀事實。這也揭示了一個道理：每個人都是由獨特的基因組成，都是獨一無二、不可替代的，應(yīng)學會愉悅地接納自我;每個人都有自己的優(yōu)點，當你把你的優(yōu)點發(fā)揮到極致，你就可以做得更好，所以在悅納自我的同時要學會接納和欣賞別人。 最后，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容總結(jié)：小小的生命在母親的子宮里孕育，經(jīng)歷了最優(yōu)的選擇，生命的存在價值體現(xiàn)在成長的過程中。我們要學會坦然面對生命中的失意、磨難、痛苦和挫折，也要正確面對成功，在成長過程中要學會堅強、學會成長、學會包容，不辜負父母的養(yǎng)育之恩，不辜負生命的價值。這樣，既讓學生感受到生命成長的過程，又對生物學中的遺傳與變異、生命的多樣性知識有了更深刻的認識，得到了很好的情感教育。

二、聯(lián)系生活實際，教學情境創(chuàng)設(shè)與學生實踐相統(tǒng)一

學習經(jīng)驗選擇的原則是情境創(chuàng)設(shè)和主題實踐相統(tǒng)一。情境教學是指在教學過程中，教師結(jié)合學生的學習背景、學習條件、學習環(huán)境有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的形象、生動、具體的場景，引起學生的態(tài)度體驗，以發(fā)展學生心理技能的一種教學方法。價值教育必須以社會實踐為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，引導學生結(jié)合自身實踐和體驗來促進教育 目標的達成。生物

學是自然科學的基礎(chǔ)學科，是研究生物現(xiàn)象和生命規(guī) 律的學科，教師在教學中要將生物課程與自然界的景象相結(jié)合，有效地創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境。我們的校園、城市郊區(qū)附近的農(nóng)田、藥用植物園、青秀山風景區(qū)、動物園等開放的自然環(huán)境中，蘊含著許多優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師應(yīng)借助它們創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生認識生物之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的形成、植物的種類、動物的社會行為等，引導學生認識世界萬物的運行發(fā)展規(guī)律，認識到人類發(fā)現(xiàn)和改造自然的前提是尊重自然界的客觀規(guī)律，進而形成辯證唯物自然觀。這樣既可寓教于樂，同時又大大提升了學生學習生物的興趣，增強學生親近大自然的情感和保護生物的意識。

除此之外，教師在教學中還要聯(lián)系生活實際，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生主動思考和求知。例如，在學習太空育種知識時，先通過播放相關(guān)視頻引導學生認識轉(zhuǎn)基因事物，課后要求學生組建辯論隊，分成正方和反方，分別收集轉(zhuǎn)基因食物的利和弊。以《轉(zhuǎn)基因事物對我們生活的利與弊》為課題開展辯論賽主題活動，引導學生感受科學發(fā)展的最近進展。這樣，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動思考和求知，獲得了符合自身需要的情感體驗，實現(xiàn)了教學情境創(chuàng)設(shè)與學生實踐相統(tǒng)一。

三、開展研究性學習，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀

知識是價值教育的基礎(chǔ)，行動和習慣的養(yǎng)成是價值教育的歸宿。生物教師應(yīng)通過開展研究性學習，讓學生在研究性學習中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀，并能夠在學習和生活中踐行，養(yǎng)成良好的學習行為和生活習慣。