高職教師教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高職教師教學(xué)總結(jié)范文

 

關(guān)鍵詞：綜藝娛樂節(jié)目　高職英語　課堂教學(xué)　啟示

 

近年來， 綜藝娛樂節(jié)目以其新穎的形式和新鮮的制作風(fēng)格迅速占領(lǐng)了中國電視節(jié)目市場，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》、《天天向上》，江蘇衛(wèi)視的《非誠勿擾》等風(fēng)格時尚、頗具創(chuàng)意的節(jié)目占據(jù)主導(dǎo)地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個時代的電視節(jié)目主流，綜藝娛樂節(jié)目有其鮮明的特點。而這些節(jié)目富有時代氣息的特點和優(yōu)勢，同樣也值得高職英語課堂教學(xué)的借鑒和吸收。 

一、綜藝娛樂節(jié)目在傳播內(nèi)容上富有創(chuàng)意，其形式具有多樣性，值得借鑒。 

綜藝娛樂節(jié)目的內(nèi)容力求新穎，始終在實現(xiàn)主流價值觀、表達主流意識形態(tài)的軌道上運行，這一清晰的脈絡(luò)凸顯出節(jié)目的創(chuàng)造性。如湖南衛(wèi)視的《天天向上》節(jié)目，作為以禮儀公德為主題的娛樂性脫口秀節(jié)目，需要對時代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節(jié)目把枯燥的禮儀性、公益性的內(nèi)容以表演、訪談互相穿插的形式表現(xiàn)出來，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。 

作為高職英語課堂教學(xué)，教師在教學(xué)內(nèi)容的形式上可以借鑒綜藝娛樂節(jié)目的這一特點，力求通過形式多樣的教學(xué)內(nèi)容來感染和啟發(fā)學(xué)生；而不是一味地采用墨守成規(guī)、形式單一的教學(xué)內(nèi)容以“填鴨式”的教學(xué)方法灌入學(xué)生腦中。如在英語課文單詞的學(xué)習(xí)中，課堂形式可以模仿《天天向上》節(jié)目的風(fēng)格，讓學(xué)生以表演的方式來展現(xiàn)單詞， 其他的學(xué)生通過觀看表演，猜測該單詞的意思。也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，將所學(xué)的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現(xiàn)在課堂上。通過形式多樣的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)活動，幫助學(xué)生有效記憶單詞，同時滿足他們的學(xué)習(xí)需求。 

二、綜藝娛樂節(jié)目的互動性強，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語課堂教學(xué)借鑒。 

綜藝娛樂節(jié)目強調(diào)的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節(jié)目，電視娛樂節(jié)目強化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變?yōu)殡p向傳播和多向傳播。如中央電視臺的選秀類娛樂節(jié)目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛和積極參與。 

高職英語課堂教學(xué)，要贏得學(xué)生的喜愛，首先需要喚起不同英語層次的學(xué)生的參與熱情，滿足各層次學(xué)生對英語課堂教學(xué)的訴求。因此，在課堂教學(xué)的口語和聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂節(jié)目的互動技巧，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺。如在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自由組合，進行口語情景劇的表演。學(xué)生通過各種才藝表演，實現(xiàn)與同學(xué)的橫向互動和與教師的縱向互動；喚起學(xué)生愉快的參與、體驗情緒，從而有效提高學(xué)生的聽說技能。

三、綜藝娛樂節(jié)目的主持人往往具有獨特的主持風(fēng)格和感染力，值得高職英語教師學(xué)習(xí)和借鑒。 

綜藝娛樂節(jié)目要有活躍的舞臺氛圍，不能只是單純的我說你聽，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨特風(fēng)格和人格魅力，就顯得尤為重要?？v觀那些優(yōu)秀的、深得人心的綜藝娛樂節(jié)目主持人，無一不是幽默的典范，搞笑的楷模?！短焯煜蛏稀返闹鞒秩送艉W弟將詼諧、幽默的主持風(fēng)格發(fā)揮得淋漓盡致，更以無厘頭的脫口秀引領(lǐng)電視節(jié)目主持的新風(fēng)范。綜藝節(jié)目主持人應(yīng)變的精彩和強大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節(jié)目錦上添花、增添亮點的作用。 

教師，作為高職英語課堂教學(xué)的“主持人”，也應(yīng)該有自己鮮明的特色和強大的氣場。在高職英語課堂教學(xué)過程中，英語教師可以學(xué)習(xí)和借鑒娛樂節(jié)目主持人的某些特質(zhì)，如幽默、詼諧的表達技巧，與學(xué)生互動的親和力，甚至是自己的才藝展示，來不斷的提升自己的感染力，同時還要與時俱進，提高自己的專業(yè)技能，以形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，從而有效駕馭英語課堂教學(xué)。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學(xué)生之間的距離，按照預(yù)期目的實現(xiàn)教學(xué)要求，使學(xué)生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 

四、綜藝娛樂節(jié)目往往營造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語課堂教學(xué)借鑒。 

娛樂游戲始終是貫穿綜藝娛樂節(jié)目的主線。如湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》，它開創(chuàng)性的游戲娛樂模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺，節(jié)目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營造出

和諧、愉悅、輕松的節(jié)目氛圍。 

在高職英語課堂教學(xué)中，教師可以借鑒和模仿《快樂大本營》、《非誠勿擾》等節(jié)目的游戲形式和節(jié)目特質(zhì)，如：知識問答、腦筋急轉(zhuǎn)彎、記憶力考驗，現(xiàn)場提問等使游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容進行有機銜接，寓教于樂，營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受、一種需求，在學(xué)習(xí)中就會體會到無窮的樂趣，從而促發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。 

五、總結(jié) 

縱觀優(yōu)秀的綜藝娛樂節(jié)目，以其新穎、多樣的娛樂形式和獨具特色的主持風(fēng)格吸引大眾的視覺，在輕松又活潑的節(jié)目氛圍中實現(xiàn)寓教于樂。綜藝娛樂節(jié)目的這些特點，也值得高職英語教師在開展課堂教學(xué)活動的學(xué)習(xí)。通過借鑒優(yōu)秀綜藝節(jié)目的成功經(jīng)驗，教師對教學(xué)過程進行不斷反思與改進，為己所用，從而有效提高高職英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻： 

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第2篇：高職教師教學(xué)總結(jié)范文

遵循音樂教導(dǎo)要面向全體學(xué)生的原則，對7年級和8年級采取不同的教學(xué)方法，在7年級的音樂課堂教學(xué)中，我把提高學(xué)生音樂興趣作為教學(xué)重點，課堂上做到精講多聽，選擇學(xué)生喜愛的音樂曲目，讓學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的快樂；把增強學(xué)生的音樂技能技巧作為8年級的教學(xué)重點，音樂課以唱歌教學(xué)為主，要求學(xué)生唱歌要講字正腔圓、聲情并茂、注意連貫、節(jié)奏準確、用情表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，為8年級學(xué)生參加畢業(yè)藝術(shù)推薦生考試打下良好基礎(chǔ)，結(jié)果教學(xué)進行的更加順利，教學(xué)效果更好。在講課中我力求做到重點突出，線索明了，語言簡練、生動、幽默，課堂氣氛活躍，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，得到學(xué)生的喜愛。而且在教學(xué)過程中,我時刻注意每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題即時解決，作為任課教師我經(jīng)常找學(xué)生談話，鼓勵他們不要怕困難，增強他們學(xué)音樂的興趣和信心。有些學(xué)生在與我談話之后，不但音樂進步很大，就連文化課的成績提高也很快，總之力爭做到不放棄任何一個學(xué)生。經(jīng)過努力的工作，在教學(xué)方面我取得了一些成績。

除了完成音樂課堂教學(xué)外，積極構(gòu)造課外文藝活動。本學(xué)期，主要參與構(gòu)造了“課前一支歌”和“歌唱祖國、唱響校園12.9大合唱”的構(gòu)造，并且做了許多具體工作，比如：歌曲的選擇、請示領(lǐng)導(dǎo)批準、再編輯輸出、下發(fā)歌片、每個學(xué)生人手一份，督促學(xué)生練習(xí)，定期檢查評比，達到了預(yù)期效果。使我校班班有歌聲，豐富了學(xué)生的校園生活，陶冶情操，增強了集體榮譽感，確實提高了學(xué)生的演唱水平和音樂素質(zhì)，使我校美育再上新臺階。

對待上級指定（督導(dǎo)檢查材料）的任務(wù),積極完成,速度快,質(zhì)量好,不講條件,不提要求。任勞任怨,體現(xiàn)了一個人民教師良好的工作作風(fēng)和道德風(fēng)范。每當(dāng)接到領(lǐng)導(dǎo)下達的任務(wù),我總是不折不扣地完成,并能虛心聽取他人的批評意見,對自己的不足加以改進。

積極參與學(xué)校的各項活動，響應(yīng)學(xué)校的各項號召，積極捐款捐物、參加升旗儀式，認真完成業(yè)務(wù)筆記、政治筆記的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，僅以以上幾點還是遠遠不夠的，自己在很多方面還存在不足我以后還會繼續(xù)努力，我今后的目標是:

一、在工作中更加嚴格地要求自己,增強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而不是停滯不前,自以為是。

第3篇：高職教師教學(xué)總結(jié)范文

一、加強思想政治職業(yè)道德學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治素質(zhì)

我們數(shù)學(xué)組的十位女教師，能積極參加各類的政治學(xué)習(xí)和職業(yè)道德習(xí)，我們學(xué)習(xí)“同志的三個代表精神”，學(xué)習(xí)“巾幗文明示范崗”創(chuàng)建活動有關(guān)內(nèi)容，“打造信用寧波”，我們討論“21世紀怎樣做教師”、怎樣切實開展創(chuàng)“浙江省巾幗文明示范崗”活動，我們聆聽先進教師的典型事跡，對照自己，進行反思，通過這一系列的活動，使我們十位女教師提高了思想認識，強化了教師意識。我們清楚的認識到，作為一名光榮的人民教師,時代、社會、家長及學(xué)生對我們有著很高的期望和要求，我們擔(dān)負著歷史賦予我們的重任。我們堅定自己的信念，樹立崇高的職業(yè)理想，全心全意為教育事業(yè)服務(wù)。自強不息，勇于奉獻，教書育人，為人師表。作為新世紀的女性，我們本著“立足本職，學(xué)習(xí)先進，崗位建功”的宗旨，揚巾幗風(fēng)采，在學(xué)校工作中充分發(fā)揮帶頭示范作用。作為我們學(xué)校唯一一個創(chuàng)建“浙江省巾幗文明示范崗”的班組，我們?nèi)w成員感到自豪，并以此嚴格要求自己，使自己不斷進步，并能為學(xué)校爭光。

二、以學(xué)校工作為重，勇挑重擔(dān)，樂于奉獻

說起我們數(shù)學(xué)組的十位老師，都可謂重任在肩。李龍飛是學(xué)校的工會主席、副教導(dǎo)，工作繁忙，仍堅持連續(xù)兩年擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)，上學(xué)期學(xué)校臨時調(diào)走了一位老師，李龍飛毫不猶豫地挑起了新課程兩個班的教學(xué)工作;朱范英擔(dān)任學(xué)校會計，經(jīng)常進進出出，校對學(xué)校帳務(wù)，但她對教學(xué)兩班六年級數(shù)學(xué)毫無怨言;余亞珍老師這兩年一直挑擔(dān)教學(xué)兩個年級的數(shù)學(xué)，由于新舊教材關(guān)系，給教學(xué)帶來了很大的麻煩，但仍然勤勤懇懇，努力教好兩個班級的數(shù)學(xué)，上學(xué)期又擔(dān)任了兩班六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作;沈鴻去年擔(dān)任兩班六年級的教學(xué)，上學(xué)期接過余老師的擔(dān)子，教學(xué)

四、六年級的數(shù)學(xué);余國珍年過五十，臨近退休，2001年出色完成了兩個畢業(yè)班的教學(xué)任務(wù)，本學(xué)年還堅持五年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué);張曉燕2001年度任教兩班六年級數(shù)學(xué)，2002學(xué)年一年級語數(shù)包班，去年任教兩班二年級兼一班班主任，今年教學(xué)五年級兩班，教學(xué)任務(wù)跨度大，但每次都欣然接受任務(wù)。陳莉英老師身體不好，跑醫(yī)院掛鹽水成了家常便飯，但每次掛完鹽水，便迫不及待地進教室了，401和403有不少后進生，陳老師顧不上自己的身體，常利用休息時間輔導(dǎo)他們。何愛娟老師2005年九月就要從教師崗位上光榮退休了，但教育生涯的最后一年應(yīng)學(xué)校需要從教語文學(xué)科改教數(shù)學(xué)學(xué)科，而且三年級兩個班是全校人數(shù)最多的兩班，當(dāng)她毫無怨言的服從學(xué)校安排后，我們常?？吹剿掳噔忢懥撕芫昧诉€留在教室輔導(dǎo)學(xué)生。宋陽老師去年剛分配到我校便挑起了大梁，503班的數(shù)學(xué)，三個班的英語，信息教學(xué)，網(wǎng)管員，幾個人的工作壓在她一人身上，忙得她團團轉(zhuǎn)，辦公室里都沒機會坐下來，盡管工作如此繁忙，但她從不抱怨，總是笑呵呵的。范鄒君也是去年剛畢業(yè)的，任教一年級兩個班的數(shù)學(xué)，還擔(dān)任一班的班主任工作，一年級學(xué)生難教是有目共睹的，但她虛心請教老教師，自己又非常努力，一年下來效果不錯。

從上可見，我們數(shù)學(xué)組的十位老師工作量是很大的，我們每天都忙得不亦樂乎，不是在進行教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，就是在處理、安排班級的工作、學(xué)校工作，每天幾乎沒有什么空閑時間，利用自己的休息、下班時間及雙休日做好工作，也不是一件很奇怪的事。雖然每天緊張、忙碌，但是一切以學(xué)校工作為重，以學(xué)生發(fā)展為重，我們還是以微笑面對，從不抱怨，從不斤斤計較，為學(xué)校、學(xué)生默默地奉獻著……由于我們出色的表現(xiàn)，受到了全校老師的一致好評，2001學(xué)年度考核、學(xué)?？己宋逦粌?yōu)秀老師中，數(shù)學(xué)組出了三位。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，積極開展“崗位練兵、崗位競賽”活動

我們學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，開展多種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技巧，歷來都是我們數(shù)學(xué)組的重頭戲。本次創(chuàng)建“浙江省巾幗文明示范崗”。，我們也將此一項內(nèi)容列為重點。通過扎扎實實地開展每一次的教育科研活動，使每一位教師都有收獲。并建立激勵機制，并從中樹立典型，學(xué)習(xí)典型、推動我校的素質(zhì)教育。

我們開展了“主動學(xué)習(xí)、探索研究”探討性學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)和實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。貫徹“學(xué)校學(xué)案、教案、反思”，備課創(chuàng)新的試點工作，力求備課注重實用性、層次性，有自己的風(fēng)格和特色。每一次的教研活動，不管是學(xué)習(xí)資料，進行備課本展示交流，說課、聽課、評課，我們組的每個成員都認真參加。教師們的上課水平有了很大的提高，評課、交流更是精彩。每次公開課，我們都要進行說課和評課活動，這時大家從教學(xué)目標的制定、方法的運用，教學(xué)手段、教學(xué)層次、細節(jié)、教學(xué)效果等各方面，各抒己見，共同研討。中年教師的經(jīng)驗之談常常使青年教師收益非淺，青年教師也會聯(lián)系自己的實際和有關(guān)理論提出一些看法。討論一個教學(xué)問題時，大家也常常會你一語我一言的爭論不休，氣氛異常活躍。

教學(xué)實踐中，我們還認識到教育科研的重要性，目前我們十位女教師都積極投入到教研活動中，人人都有一項校級課題，有的還參加了區(qū)、市級課題的研究。

四、熱愛每一位學(xué)生，循循善誘，誨人不倦

我們數(shù)學(xué)組的十位女教師努力與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重和理解每一位學(xué)生，受到了學(xué)生們的愛戴和尊重。我們在學(xué)生的身上傾注了女性特有的細心、耐心、關(guān)心、愛心和恒心，滋潤著孩子的心田。黨團員老師主動與學(xué)校中家境有困難的學(xué)生結(jié)對，給予他們更多的關(guān)愛，并在學(xué)習(xí)上全力幫助他們。全體老師與班困生結(jié)對，利用業(yè)余時間，無償?shù)慕o他們補課，受到家長稱贊。我們還關(guān)心和愛護每一位學(xué)生，嚴愛結(jié)合，對每個學(xué)生負責(zé)，努力提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平。為了每一個學(xué)生的進步，不知付出了多少時間和精力。新晨

五、積極參加業(yè)余學(xué)習(xí)和進修，提高自身素質(zhì)

陶行知先生說：要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。因此我們十位教師除了認真地參加各級各類的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以外，還利用業(yè)余時間提高自身的文化素質(zhì)和教學(xué)基本功。

第4篇：高職教師教學(xué)總結(jié)范文

本學(xué)期，學(xué)校黨支部組織我們進行了學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，通過認真學(xué)習(xí)，使我對科學(xué)發(fā)展觀有了更深刻的認識。落實科學(xué)的發(fā)展觀，是貫徹“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“建設(shè)全面小康社會”目標的根本要求。在當(dāng)前復(fù)雜多變的國內(nèi)國際形勢下，落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建現(xiàn)展模式，促進社會的全面發(fā)展無疑具有深刻的歷史意義。

科學(xué)的發(fā)展觀在教育事業(yè)中體現(xiàn)為堅持以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，建立有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)機制、教育機制、成長機制。促進學(xué)生、老師、學(xué)校及教育的全面可持續(xù)發(fā)展。教育的可持續(xù)發(fā)展源自教育資源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育資源中，教師無疑是最根本、最重要、最具決定作用的資源。所以，要把教育納入科學(xué)的現(xiàn)展體系，教師這種資源的挖掘與利用就是最關(guān)鍵的突破口。那么，在這樣的時代背景與要求下，教師就必須重新審視自己在教育中扮演的角色，對傳統(tǒng)教育觀下的“教書匠”要辯證反思，重新思考自己的角色定位。

科學(xué)發(fā)展觀是立足社會主義初級階段基本國情，總結(jié)我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出來的。科學(xué)發(fā)展觀的第一要求是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。通過對黨的十七大精神的淺顯學(xué)習(xí)，達到學(xué)以致用的目的。工作中力求做到：

一是要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育。

這是新時期教育工作的主題。因為無論教育規(guī)模如何發(fā)展，但最終衡量工作的標準是能否培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。針對我校學(xué)生的實際，首先樹立正確的人才觀。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，完善育人體制，在學(xué)生管理上做好大與小的結(jié)合、遠與近的結(jié)合、堵與疏的結(jié)合，逐步形成管理的縱橫網(wǎng)絡(luò)，做到縱向到底橫向到邊的立體式管理育人模式，使得育人環(huán)境沒有死角，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中健康成長。

二是要明確責(zé)任，開拓性地作好本職工作。

黨的十七大描繪了在新的時代條件下繼續(xù)全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉藍圖，并為今后教育事業(yè)的發(fā)展與改革指明了前進方向，明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略性目標和“現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”的新的任務(wù)。特別是把教育工作作為民生問題之首，用較大的篇幅對基礎(chǔ)教育工作提出了更高的要求，我倍受鼓舞，同時也深感基礎(chǔ)教育事業(yè)將承擔(dān)起更加重要的使命和責(zé)任，我要在深入學(xué)習(xí)黨的十七大精神的基礎(chǔ)上，進一步提高認識，明確任務(wù)，努力把黨的十七大精神落到實處，體現(xiàn)在新的工作狀態(tài)和工作局面中。

三、教師是追求高效課堂的探索者與實踐者

    科學(xué)的發(fā)展不是消耗式、粗放型的發(fā)展，而是注重科技含量的集約型的發(fā)展。這種理念在教育上主要體現(xiàn)為追求一種高效課堂教學(xué)模式，在這種追求中身處一線的教師是理所當(dāng)然的探索者與實踐者。

    高效的課堂首先意味著對課堂教學(xué)資源的高效利用。課堂教學(xué)資源包括環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)用品、教材及輔助書籍等，當(dāng)然，還包括寶貴的時間。這些資源按照不同的教學(xué)需求進行著不同的組合，這些組合無疑是多樣的、復(fù)雜的、多變的，但最重要的是它是不是高效的。作為教師，在課堂教學(xué)的實踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率的突破口。此外，環(huán)境、教學(xué)用品、書籍、時間等資源的合理利用也很重要，教師要在探索中思考如何從宏觀上把握課堂的全局，努力體現(xiàn)資源整合的優(yōu)勢，尋求滿意的課堂效果。

    創(chuàng)建高效課堂需要有“成本效益”理論意識，教師應(yīng)該努力思考如何以最小的成本獲得最大的課堂效益。如何讓學(xué)生以最小的付出獲得最大容量的知識。一堂課的成本除了上面所述的可用資源外，還包括教師在課前的備課、學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)等等，我們最需要節(jié)約的成本主要就是學(xué)生的付出，這是減輕學(xué)生負擔(dān)的治本之策，也是提高課堂效率的根本途徑，要實現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵不是在課堂知識闡釋的清晰程度，而在于對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有法，而無定法。準確地說，學(xué)法指導(dǎo)就是教師要自覺地給學(xué)生灌輸這一思想，傳遞學(xué)法的有效信息，使學(xué)生結(jié)合自身的特點找到科學(xué)的、可行的、適宜的方法，那么在課堂教學(xué)中師生的付出都可以減輕了，成本也就降低了，課堂的效益也會得到很好的提高。

    高效的課堂還需要高效的教育手段。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的普及與運用已成為衡量一個教師是否適應(yīng)時代需要的重要標志?，F(xiàn)代教育技術(shù)在輔助教學(xué)中所體現(xiàn)的直觀性、通俗性、趣味性等特點是傳統(tǒng)教育手段無法媲美的，它為我們提供的powerpoint、flash、autherware等平臺，具有強大的教學(xué)輔助功能，是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會熟練地掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，成功地實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

第5篇：高職教師教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 高職學(xué)生綜合素質(zhì) 行為導(dǎo)向教學(xué)法 綜合素質(zhì)評價機制

教育部頻布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）提出，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，是高等職業(yè)教育理念的重大變革。推進工學(xué)結(jié)合模式，除了要處理好觀念更新、制度保障和校企結(jié)合等宏觀層面的關(guān)系外，在專業(yè)建設(shè)等中觀層面，也應(yīng)積極探索適應(yīng)中國國情的、符合工學(xué)合作要求的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式既體現(xiàn)了能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標，又顯著體現(xiàn)了學(xué)生主體性這一特征。筆者認為，工學(xué)結(jié)合雖然主要是針對高職院校專業(yè)課程教育而言的，但是在工學(xué)結(jié)合的大視角下，高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該尋求切入點，從工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式中汲取養(yǎng)料，探求有效的培養(yǎng)對策。

一、高職院校綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校培養(yǎng)強度不夠。

在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，隨著學(xué)校與企業(yè)交流的深入，高職院校已經(jīng)逐漸重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，眾多院校都開設(shè)了綜合素質(zhì)課程。但是，在集專業(yè)技能、外語運用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)于一身的高職人才培養(yǎng)方案中，綜合素質(zhì)課程所占比例最小，開課形式也多以大課為主。

（二）缺乏切實有效的培養(yǎng)途徑。

盡管高職院校已經(jīng)認識到要實現(xiàn)能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標，必須切實加強高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并且也推行了一系列措施來實現(xiàn)這一目標，但是收效甚微，甚至有些培養(yǎng)策略讓眾多師生無法達成共識。例如：為了增強學(xué)生的體能和培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，某些院校實行的軍訓(xùn)鞏固期方案就讓學(xué)生苦不堪言，早起的學(xué)生上課時瞌睡連天，讓教師大為惱火，這種方式能堅持下去，固然會可行而有效，但在短時間內(nèi)，并不能從根本上調(diào)整學(xué)生不規(guī)律不健康的生活習(xí)慣。另外，綜合素質(zhì)的課程開設(shè)，也由于大班授課的形式和陳舊的教學(xué)方法而成效甚微。

（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。

高職院校學(xué)生的素質(zhì)主要包括三個方面：基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其中基本素質(zhì)包括三個方面：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及身心素質(zhì)。在眾多高職院校中，綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)是各自為政的獨立個體，專業(yè)技能教師不認為自己應(yīng)該承擔(dān)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任。但事實上，綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該滲透在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，專業(yè)技能教師不僅要培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，更要在專業(yè)技能培養(yǎng)中注重端正學(xué)生的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等。

（四）學(xué)生更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

廣大高職學(xué)生本身就對未來缺乏長遠規(guī)劃，相對而言，他們更關(guān)注能不能上崗就業(yè)。他們把更多的注意力放在技能學(xué)習(xí)上，積極上進的學(xué)生也只是忙于考取各種技能證書，忽視自身其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、工學(xué)結(jié)合的視角下高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生互動的社會交往情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，為學(xué)生搭建一個展示能力和才華的平臺，指導(dǎo)學(xué)生直接從所處的情境中體驗和反思所學(xué)的內(nèi)容。這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論不謀而合。行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有益的，不僅可以使個體在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和技巧，同時還可以提高溝通交流的能力和團隊協(xié)作的意識，培養(yǎng)良好的個性心理素質(zhì)，進而形成符合社會發(fā)展要求的行為方式、思維方式。

在高職院校，行為導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)廣泛用于專業(yè)技能培養(yǎng)中，但在綜合素質(zhì)培養(yǎng)課堂上，還基本維持著教師“一言堂”的教學(xué)模式，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏入睡。或者教師講得聲嘶力竭，學(xué)生也在高談闊論。事實上，教師要轉(zhuǎn)變觀念，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，比如將學(xué)生分為若干個小組，用行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生成為課堂的主體，甚至讓學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)行為的評判客體，還是學(xué)習(xí)行為的評判主體。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)行為中獲取素質(zhì)培養(yǎng)方面的認知。

工學(xué)結(jié)合的教育環(huán)境要求學(xué)校除了傳授學(xué)生專業(yè)知識技能外，還應(yīng)加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要改變過去“滿堂灌”的做法，轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演者，積極創(chuàng)設(shè)接近工作實際的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)風(fēng)格，向?qū)W生提供盡可能多的觀察、模擬和反思的機會。

（二）構(gòu)建合理的綜合素質(zhì)評價機制。

要制訂良好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，必然需要合理的綜合素質(zhì)評價體系做支撐。高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，同時也是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，構(gòu)建符合時展需要和高職人才成長規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，是提高職院校教育教學(xué)質(zhì)量極為重要的方法和手段。合理的評價體系，對促進學(xué)習(xí)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生行為、指導(dǎo)學(xué)生成才等有很大的作用。畢竟學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)?？偟膩碚f，在工學(xué)結(jié)合的雙主體培養(yǎng)模式下，合理的綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)該達到以下要求。

1.評價主體多元化。學(xué)生綜合素質(zhì)的評價不應(yīng)該只是科任老師打分、教務(wù)處公布成績這種簡單狹隘的方式，而應(yīng)該主體多元化。首先應(yīng)該引進企業(yè)這一主體，企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，對學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果必然會形成一定的評價，而這些評價正好是學(xué)生極為在意的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進性；學(xué)校的培養(yǎng)主體中，也應(yīng)該是全方位的，教師、輔導(dǎo)員、宿舍管理員都可以從各個方面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)；另外，自評和他評還應(yīng)該相結(jié)合，同學(xué)的評價和學(xué)生自我評價不能忽略。這樣一來，企業(yè)的評價通常會參照職業(yè)標準進行統(tǒng)一開發(fā)的、獨立的測評體系，更具備職業(yè)規(guī)范性，評價結(jié)果能幫助學(xué)生有效制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。教師和輔導(dǎo)員的評價能夠全面、及時地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生最了解自己，周圍的學(xué)生可以起到鏡子的作用，因此，自評和互評在評價體系中占有重要地位。

2.評價結(jié)果過程化。根據(jù)不同的綜合素質(zhì)要求，以及高職人才培養(yǎng)模式的體系化，高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價結(jié)果不應(yīng)該只是一個單一的結(jié)果，而應(yīng)該具備過程性。在人才培養(yǎng)中，首先，在校內(nèi)學(xué)習(xí)、基地實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的過程當(dāng)中，綜合素質(zhì)評價的側(cè)重點應(yīng)該有差異，綜合客觀的評價結(jié)果應(yīng)該具備過程性；其次，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當(dāng)中，他們的習(xí)得結(jié)果應(yīng)該是發(fā)展性的，他們某方面的素質(zhì)可能進步很快，也可能有些學(xué)生的某些素質(zhì)在退化。所以，評價應(yīng)該具有發(fā)展性；最后，根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)的性質(zhì)不同，評價的過程性應(yīng)該有差異，如技能性評價周期可以短一些，而道德性的評價周期就應(yīng)該延長，貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

3.評價方式多樣化。要給高職學(xué)生的綜合素質(zhì)進行科學(xué)客觀的評價，就需要結(jié)合多樣化的評價方式。分數(shù)評價是最基本的評價方式，但也是最不具備情感性的評價方式，我們可以在少數(shù)技能性評價中運用；座談式的交流評價方式可以拉近評價者與評價對象的距離，讓評價對象更容易接受批評教育，從而實現(xiàn)進步；當(dāng)然，書面反饋的評價方式也是很可取的，這種評價方式重點不是給學(xué)生一個分數(shù)，而是幫助學(xué)生在改變中成長。

4.評價目的明晰化。評價目的明晰化是高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一條重要原則，眾多評價主體，不管是企業(yè)還是學(xué)校，不管是自身還是同學(xué)，綜合素質(zhì)評價體系建構(gòu)的最終目的都是幫助學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。只有把握這一目的，才不會讓評價者進入打擊學(xué)生、激化矛盾的誤區(qū)，也不會讓被評價者流于表面的功利性追求，這些都無助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）確立企業(yè)在高職學(xué)生培養(yǎng)的主體地位，通過企業(yè)設(shè)定崗位需求合理化人才培養(yǎng)方案。

課程設(shè)置是否合理，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量能否具體落實。高職院校應(yīng)嚴格按照企業(yè)目標崗位工作的實際需要來選擇課程。在課程上采用“寬基準、活模塊”的方式，體現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識，同時適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化的能力，既培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，又培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

強化企業(yè)在高職培養(yǎng)中的主體地位，是建構(gòu)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要。在雙主體培養(yǎng)模式下，企業(yè)參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的確定，更能確保學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也更能讓學(xué)生認可學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃并積極參與，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能卓見成效。

（四）在專業(yè)技能教學(xué)過程中滲透綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是綜合素質(zhì)課程教師和學(xué)工輔導(dǎo)員的職責(zé)，更應(yīng)該是專業(yè)教師的職責(zé)。專業(yè)教師在設(shè)計教學(xué)計劃時需要同時考慮專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融入到專業(yè)技能的培養(yǎng)中。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容特點及授課時間長短，提取能提高綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)專題；其次，編寫教學(xué)專題教案，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、綜合素質(zhì)融入方案提出明確要求；最后，教學(xué)內(nèi)容編寫要服從教學(xué)計劃的需要，不應(yīng)顧此失彼，不能降低對學(xué)生理論知識的要求。

參考文獻：

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［2］童曉燕.職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)研究［D］.

第6篇：高職教師教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職教師；現(xiàn)狀；教學(xué)理念轉(zhuǎn)換

高職教育是我國教育事業(yè)的重要構(gòu)成部分，其教學(xué)目標要求高職教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位新的教學(xué)角色，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文依據(jù)高職教師教學(xué)理念的現(xiàn)狀，分析出轉(zhuǎn)換高職教師教學(xué)理念的措施。

一、高職教學(xué)中教師教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高職教育中教師的教學(xué)理念還存在很多問題。其一，教師仍然扮演著知識傳授者角色，很多高職教師將課堂的大多數(shù)時間都用于對課本知識的分析、理解上，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；其二，課堂依然是以教師為中心的傳統(tǒng)教育形式，整堂課都是老師一個人在表演，而學(xué)生僅僅是一支錄音筆，常常忽視引導(dǎo)學(xué)生探究性思考；其三，教學(xué)形式簡單、方法呆板等問題大量存在于高職教學(xué)過程中。在整個教學(xué)過程中僅僅運用一塊黑板和一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法，再加上高職教師的知識結(jié)構(gòu)簡單，專業(yè)水平不高，在教學(xué)過程中常常不能自圓其說。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體等新型技術(shù)廣泛運用到教學(xué)課堂中的趨勢必將給高職教師的教學(xué)理念形成強大的沖擊力，為了進一步提高高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)隊伍的構(gòu)建，作為高職學(xué)校的教師首要工作就是要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，為高職課程全面、高效地開展做好準備。

二、高職教學(xué)中教師教學(xué)理念的重新定位

（一）由注重技術(shù)教學(xué)向注重全面激發(fā)學(xué)生的潛能轉(zhuǎn)變

高職學(xué)校是向企業(yè)輸入人才的重要陣地，重視發(fā)展技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，高職畢業(yè)生不僅要牢固掌握專業(yè)技能知識，而且也要具備崗位所需的操作和組織能力。教師在教學(xué)過程中不能采用以前灌輸教學(xué)形式，將大部分時間和精力用在講授課本和習(xí)題上，而應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方式，優(yōu)化課程設(shè)置。在專業(yè)技術(shù)課程上，注重培養(yǎng)學(xué)生快速掌握新技術(shù)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐，從而在實踐中查找技術(shù)漏洞。在對學(xué)生進行評價時，以能力考核為主，對學(xué)生掌握知識的能力和運用知識的能力進行重點評定。組織開展豐富多樣的實踐活動，例如技術(shù)比賽、企業(yè)實習(xí)等性，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)換

高中生現(xiàn)處在一個好奇心較強的年齡階段，結(jié)合其好動的特點，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中“老套”單一的灌輸方式，變講授實驗教學(xué)為動手實踐活動教學(xué)。通過實踐的過程引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，并讓他們結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識進行總結(jié)分析。在這樣將實踐和知識相結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中強化學(xué)生對專業(yè)知識的形象理解及其實踐動手能力的增強，拓展了學(xué)生的思維。通過這樣的方式也更容易在操作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察和總結(jié)，對學(xué)生的問題做到及時發(fā)現(xiàn)和解決，并對他們分析過程中出現(xiàn)的紕漏進行適當(dāng)?shù)奶狳c和糾正。另外，在實踐活動中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者和實踐活動的組織者，而非簡單的示范一次了事，這樣則又重復(fù)回到了傳統(tǒng)教學(xué)的路子。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的空間和平臺，使得他們敢于動手，親身參與，主動思考。顯然，這樣實踐活動的教學(xué)效果是優(yōu)于單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（三）由教師為主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)教學(xué)理念轉(zhuǎn)換

在現(xiàn)今的教育形式下，我們所倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的全新教育模式，而教師僅僅是作為一個引導(dǎo)者的形式而存在，教師將逐漸從課堂的絕對主體，轉(zhuǎn)變成為一個普通的課堂參與者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣讓學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)將“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的課堂中心轉(zhuǎn)移，學(xué)生則成為課堂這個舞臺的演員，而教師也不再僅僅是注重枯燥講授和一味的知識灌輸，更多的是對學(xué)生的引導(dǎo)。在這樣的實踐模式下，不僅能夠一定程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，同時，這樣讓學(xué)生大膽去做、積極參與，而教師則在一旁協(xié)作輔助，適當(dāng)指正和引導(dǎo)的方式對高職教學(xué)有效性的提升也是顯而易見的，有便于教師在這樣的學(xué)生參與過程中發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，并有針的做出解決和引導(dǎo)，主體切換，這也是實現(xiàn)學(xué)生思維有效性提升的重要方式之一。

（四）由知識單一型向知識復(fù)合型教師轉(zhuǎn)換

高職學(xué)校教學(xué)一直都是分科教學(xué)，教師負責(zé)的學(xué)科固定，因此很多教師都套用以前學(xué)科知識，不注重其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，甚至是相關(guān)學(xué)科知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)完全不能適應(yīng)當(dāng)前迅速發(fā)展的教學(xué)改革的要求。建設(shè)“全能型”教師是提高教師專業(yè)水平的重要方式之一，“全能”意味著一專多能，尤其是高職教師要成為教學(xué)的全能人才。隨著高職課程內(nèi)容覆蓋廣和學(xué)生實踐能力全面發(fā)展要求，高職教師在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時要注重涉獵其他學(xué)科知識，努力達到全能教師標準，尤其是雙師型。高職教師不僅能夠教好書，而且又能認真科研；既具有專業(yè)技能，又要具備執(zhí)業(yè)技能。

（五）由“教書匠”向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)換

現(xiàn)代教學(xué)理念重視教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新不僅僅是停留在教育方式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，而是要從教學(xué)整體出發(fā)進行全面的革新。高職教育追求的是學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)在實踐能力和創(chuàng)新能力。要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要求教師具有創(chuàng)新能力，教師要徹底擯棄傳統(tǒng)理念，在教學(xué)過程中善于思考，敢于創(chuàng)新，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新活動，使學(xué)生置身于開拓進取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍中。

高職教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換直接影響著教師在教學(xué)獲得的教學(xué)效果，高職教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，破除了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂點的模式，轉(zhuǎn)變了一味灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念。作為高職教師必須明確自己的教學(xué)理念，快速轉(zhuǎn)變自己的工作思路和教學(xué)方法，從而迎接新時代高職教學(xué)的要求。

參考文獻：

第7篇：高職教師教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職 培養(yǎng)目標 執(zhí)教能力

引言

2005年月10月，國務(wù)院公布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。2006年7月至11月，總理先后主持召開四次座談會，強調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要、更加突出的位置來抓，并指出提高教育質(zhì)量必須依靠教師?！督逃俊⒇斦筷P(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中也指出，要造就一批基礎(chǔ)理論扎實、教學(xué)實踐能力突出的專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干。師資隊伍建設(shè)是高職院校提高競爭力，蓬勃發(fā)展的基石。打造一支適合高職教育特色的教師隊伍，作為提高辦學(xué)水平的重要措施受到廣大高職院校的一致重視。從國外經(jīng)驗來看，辦職業(yè)教育很需要一線的專業(yè)技術(shù)人員，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，許多高職院校從企業(yè)引進了一些工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職和專任教師。我們姑且稱之為“企業(yè)高職教師”。他們雖然有著豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗和較強的動手實踐能力，卻由于沒有受過系統(tǒng)的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)而缺乏高職教師所必需的職業(yè)素養(yǎng)，難以真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。而對這些從企業(yè)引進的教師的培養(yǎng)有著不同的特點和困難。

一、“企業(yè)高職教師”在教育教學(xué)過程中的素質(zhì)缺陷

“企業(yè)高職教師”長期在生產(chǎn)一線摸爬滾打，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但作為教育事業(yè)的新兵，缺乏教育教學(xué)必要的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為：

1.高職教育教學(xué)觀念偏失，職業(yè)教育思想觀念嚴重滯后。

這些從企業(yè)轉(zhuǎn)入的高職教師其教學(xué)觀念可以大致歸納為兩種狀況：一是沒有建立相應(yīng)的教學(xué)觀念。他們還固守著自己的習(xí)慣，模仿自己所受教育經(jīng)歷中教師授課模式教學(xué)，就教學(xué)主體地位而言還處在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念支配之下：以教師為中心，以教為中心。更有部分教師還按照師傅帶徒弟的方式來教學(xué)生。這類教師只是披著職業(yè)教育的“皮”，是職業(yè)教育體制內(nèi)的局外人。當(dāng)然，這只是少數(shù)。二是已經(jīng)建立起相應(yīng)的不同程度的教學(xué)觀念。這部分可以分為三種情況：第一種情況是有觀念有行動，第二種情況是有觀念沒行動，第三種情況是有觀念有行動但觀念和行動不完全吻合。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣、工作方式等，給教學(xué)帶來了最大的便利，而這也正是“企業(yè)高職教師”教學(xué)觀念偏失的重要原因之一。

2.教學(xué)方法簡單，課堂駕馭能力不足。

教師駕馭課堂的教學(xué)能力通常是在師范院校學(xué)習(xí)或在長時間的教學(xué)實踐中積累起來的。企業(yè)引進的新教師多數(shù)畢業(yè)于工科高校，雖然已經(jīng)具備了某些學(xué)科專業(yè)知識，但是由于他們沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有經(jīng)過教育理論學(xué)習(xí)，因而缺乏對高職教育理論的掌握，缺乏對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和心理特征的了解，也不懂得教育的基本規(guī)律，只是通過盲目嘗試或經(jīng)驗的積累而進行教學(xué)，是“沒有理論的實踐”。其教學(xué)效果必然是少、慢、差、費，學(xué)生負擔(dān)重。加上他們?nèi)狈φn堂授課語言的訓(xùn)練，往往還存在“只會做，不會說”的缺陷。

3.職業(yè)責(zé)任意識不強。

在引進的“企業(yè)高職教師”中，兼職教師占了很大比例。教學(xué)工作對于兼職教師來說是“兼職”工作，當(dāng)與“正業(yè)”工作發(fā)生沖突時，兼職教師往往選擇停課或調(diào)課，這就影響了正常教學(xué)秩序[1]。還有少數(shù)企業(yè)來的教師把教師看成是“掙錢糊口”的職業(yè)，政治上不思進取，提升業(yè)務(wù)能力的愿望不強，工作上被動應(yīng)付，功利思想嚴重，對個人得失關(guān)注過多。加之”企業(yè)高職教師“缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活動，對執(zhí)教規(guī)范的重要性認識不夠，教學(xué)隨意性較大，往往在傳授經(jīng)驗和技能的同時忽略對學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的教育。這都是“企業(yè)高職教師”隊伍專業(yè)思想不牢固、教師職業(yè)道德責(zé)任感不強的表現(xiàn)。

4.教科研意識淡薄，重教輕研現(xiàn)象突出。

很多企業(yè)新教師都只重視完成教學(xué)任務(wù)而輕視教育科學(xué)研究，認為搞教研、搞科研那是理論工作者、專業(yè)研究者的事，認為寫教研、科研論文是為了應(yīng)付評職稱、年終考評。這就導(dǎo)致了搞教研、科研動力不足，熱情不高，自覺性不強，表現(xiàn)為：

（1）教研、科研能力低下

對教科研毫無熱情和興趣。缺乏起碼的選題、填寫課題申報表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點、形成邏輯思路以及成果撰寫能力

（2）教研、科研方法不得當(dāng)。

不知道到底有哪些科研方法，也不清楚它們的準確內(nèi)涵。在方法運用上更是茫然。由于對科研方法的陌生，當(dāng)然就不能很好地運用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識到自己是采用什么方法在進行研究和寫作。

（3）教研、科研理論水平低下，創(chuàng)新含量不高

由于教研、科研理論基礎(chǔ)薄弱，對自己的研究課題只能停留在經(jīng)驗層面，羅列一些感性事實，不能抽象概括，上升到一定的理論高度。大多數(shù)成果沒有自己的思想，多為下載、剪貼別人成果的拼湊應(yīng)付之作。

二、反思與對策

1.加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)。

“企業(yè)高職教師”在教學(xué)工作中要努力研究高職院校專業(yè)教學(xué)的過程、原則、內(nèi)容和方法，仔細選擇最優(yōu)教學(xué)方案，認真上好每一堂課，把提高教學(xué)質(zhì)量和水平作為教學(xué)的首要目標；教學(xué)過程中，在較好地掌握專業(yè)知識和教育理論、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)的情境，以及自身素質(zhì)等種種因素，選擇有效的方式方法，靈活地、創(chuàng)造性地進行教學(xué)，并能對教學(xué)過程、教學(xué)效果作出反思和調(diào)控，力求達到最佳效果。主要有以下幾種途徑。

1.1積極參加教研活動

“企業(yè)高職教師”要從思想上重視教研活動。學(xué)?？山M織各教研室積極開展集體備課活動，充分發(fā)揮發(fā)揮集體的智慧。強調(diào)把備課的重點放在對學(xué)生的分析和了解上，放在教法確定和學(xué)法的指導(dǎo)上。新教師注重教案書寫的規(guī)范和認真；老教師力求備出新意，重點在教改創(chuàng)新上下工夫；“企業(yè)高職教師”要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，不斷提高備課的質(zhì)量和水平。

1.2進行交流性聽課和學(xué)習(xí)性聽課

積極開展教師評學(xué)、評教活動，各學(xué)院、各教研室要針對評教中學(xué)生反饋意見大的老師組織會診式聽課，幫助他們找出問題的癥結(jié)，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；針對日常聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀“苗子”，實行重點培養(yǎng)，幫助他們早日脫穎而出，用典型引路的方法，達到共同成長的目的。

2.加強教科研理論學(xué)習(xí)，提高科研素養(yǎng)。

工作在一線的教師要學(xué)會由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的理論水平是前提和關(guān)鍵。要善于學(xué)習(xí)，要多讀課程理論方面的著述；每讀一本書，都要做到消化理解。沒有這樣的功夫和理論積淀，提升科研理論水平就是空話。在平時的教育教學(xué)工作中要注重材料積累。此外教科研工作更要掌握一定方法。在論文寫作、課題申報時要結(jié)合職業(yè)教育生存和發(fā)展中具有決定性的重點問題、熱點問題、焦點問題、難點問題和盲點問題選好題。選題要和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相結(jié)合，與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，與學(xué)校改革、發(fā)展和建設(shè)相結(jié)合。掌握研究的方法，學(xué)會提出問題、分析鑒別問題、概括提煉要點、經(jīng)驗總結(jié)撰寫等。多一些學(xué)習(xí)，多一些思考，多一些積累，多動手寫寫，對提高教科研能力和水平尤為重要。遇見不懂的問題可以向同事學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜液蛯I(yè)科研人員學(xué)習(xí)。

3.注重提高自身的職業(yè)道德水準。

“企業(yè)高職教師”要把教書育人作為奉獻社會的職責(zé)使命。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學(xué)生給予道德上的影響，教師本人必須是有高尚道德的人?！币爰訌娖髽I(yè)新教師師德建設(shè)，就必須加強思想政治理論的學(xué)習(xí)。組織他們學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)。通過學(xué)習(xí)，使他們正確認識教師職業(yè)的特殊性，明確教師的職責(zé)，掌握高校教師師德的內(nèi)容，確立教師的職業(yè)道德意識，努力提高自身的師德水平，注意自己的言談舉止給學(xué)生帶來的影響，不僅要“言傳”，還要做到“身教”，深刻領(lǐng)會教書育人的真正含義，把對個人發(fā)展的關(guān)注和追求升華到為社會主義教育事業(yè)做貢獻的高度。

4.強化教學(xué)督導(dǎo)，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

提高包括企業(yè)教師在內(nèi)的新教師的授課能力需要健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、調(diào)控體系。高職院校應(yīng)加強教學(xué)督導(dǎo)工作。只有真正做到嚴于督，精于導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長效機制，才能達到抓教風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量的目的。要嚴把好新進教師的質(zhì)量關(guān)，對新進教師實施教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，實施督導(dǎo)員包干跟蹤督導(dǎo)制度，從制度上督促新教師提高授課能力?？梢詫⒄n時津貼的30%作為活動津貼，與教學(xué)效果掛鉤，由教學(xué)質(zhì)量調(diào)控體系評出相應(yīng)的級別，給予相應(yīng)的津貼，實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵新教師提高授課能力。

結(jié)語

作為高職教育戰(zhàn)線上的新兵，企業(yè)轉(zhuǎn)入的教師想要盡快提升執(zhí)教能力水平，需要花費更多的心血。在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)研究、因材施教和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面，要善于用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有處理特殊問題的能力，使提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革落到實處，并且通過對學(xué)校教學(xué)工作的實踐、總結(jié)、分析和潛心鉆研，探索出高職院校教學(xué)工作的一般規(guī)律，制訂適合于自身的教學(xué)方案，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

參考文獻：

[1]陳冬梅.高職院校兼職教師培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008，（12）.

第8篇：高職教師教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革，高職教師，自我發(fā)展能力，助人發(fā)展能力

一、高職教師提高自我發(fā)展的能力的途徑

1、樹立危機意識，提高職業(yè)素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币驗檫@樣的人不能成為學(xué)習(xí)的主人，更不能成為可持續(xù)發(fā)展的人才。高職教師如果沒有危機意識，墨守陳規(guī)，無異于喪失了后續(xù)學(xué)習(xí)能力，一個沒有學(xué)習(xí)能力的教師如何能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？怎么可能不被課堂，不被學(xué)生給淘汰呢？

面對壓力，高職教師需要積極調(diào)整心態(tài)，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成自身前進的動力，全方位，多渠道的獲取知識，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.勤于總結(jié)，善于反思，提高職業(yè)能力

美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)說過：教師的成長===經(jīng)驗 + 反思?？梢娊處煹慕虒W(xué)反思對于教師的成長起到了多么重要的作用。教師教學(xué)反思的過程，實際上是教師知識和經(jīng)驗不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決和決策能力不斷發(fā)展與提高的過程。只有通過不斷反思自己的教學(xué)行為，它包括對課堂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)活動及教學(xué)的評估與反饋的反思，總結(jié)教學(xué)得失與成敗，才能不斷豐富自我，提升能力，完善教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)能力。另外，除了對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行反思之外，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文也是進行教學(xué)反思、提高教學(xué)理論水平的一個重要手段。所以，一個優(yōu)秀的教師靠的不是教學(xué)經(jīng)驗的簡單積累，而是對豐富的教學(xué)經(jīng)驗進行不斷反思基礎(chǔ)上的能力升華。所以，做一個的反思型教師是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。

二、提高助人發(fā)展的能力的具體措施

1. 處理好教師“主體”和學(xué)生“主導(dǎo)”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，“教師，教學(xué)生學(xué)”，而不是“教師教，學(xué)生學(xué)”。 “學(xué)”是活動的主體，“教”是活動的主導(dǎo)， 教師處于“主導(dǎo)”，學(xué)生處于“主體”的地位。教師只有明確自己的“主導(dǎo)者”身份，才能更充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。所以在一個動態(tài)課堂上，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時地轉(zhuǎn)換其“主導(dǎo)”的角色，如充當(dāng)“導(dǎo)演”、“導(dǎo)游”、“引路人”等，而讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分討論，交流總結(jié)，參與教學(xué)過程并眼耳口手腦齊用。只有確立了教師的“主導(dǎo)”作用，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程中的被動局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，真正確立學(xué)生的“主體”地位，從而成為學(xué)習(xí)主人。所以，處理好兩者之間的關(guān)系，將兩者有機地結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性，才能充分發(fā)揮教學(xué)活動的最大效應(yīng)，達到最佳的教學(xué)效果。

2、樹立“授人以魚”不如“授人以漁”的教學(xué)理念

網(wǎng)絡(luò)信息時代，是一個知識更新速度不斷加快的時代。在知識更迭日益加快的今天，就一個人一生所學(xué)的知識來說，在校求學(xué)階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取。所以作為教師，不只是要教學(xué)生知識，更主要的是教會學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是一項比傳授知識更重要的任務(wù)，它能讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，成為可持續(xù)發(fā)展的人才，永遠走在時代的前列，終身受益。

在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂環(huán)境，發(fā)揮教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”的作用，摒棄“填鴨式”教學(xué)方式，適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，體會成功的喜悅和成就感。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣以及能力。

3. 重視自身教研能力的培養(yǎng)和發(fā)揮

只教學(xué)不搞教研的教師，其教學(xué)是膚淺的;只搞教研不教學(xué)的教師，其教研是空洞的。這句話道出了教學(xué)和教研的關(guān)系，即相互促進，學(xué)研相長。教研是教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思和提煉，是基于教學(xué)但又高于教學(xué)的探索。 教師教研的過程，也是教師深入學(xué)習(xí)的過程，在此過程中教師更好地提升自己的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)活動。

撰寫教學(xué)論文是教研的重要途徑之一。要寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文，教師要做到四個善于：

（一）善于發(fā)現(xiàn)問題。教師需要一雙敏銳的眼睛，從教學(xué)實踐中，從學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的方法和途徑，將這個過程整理起來寫到紙上就成了文章。

（二）善于深入研究。教師要善于思考，在看似平凡的教學(xué)實踐活動中找出內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開始。研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題和帶來的思考就會越多，就會寫出更多的文章，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

（三）善于自主學(xué)習(xí)。在教育社會化，學(xué)習(xí)生活化的今天，自主學(xué)習(xí)對于教師而言尤其凸顯出它的重要性?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，甚至一江水?！毙碌慕虒W(xué)改革，信息爆炸的時代都對教師提出了更新和更高的要求。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為一種生活態(tài)度堅持下去，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和能力，為教研鋪平道路。

（四）善于積累素材。教學(xué)論文的寫作不是一蹴而就的，寫作素材要靠平時時時處處留心，點點滴滴積累。在教學(xué)之余，教師要善于積累教學(xué)體會、感悟、聽課記錄、課后反思和學(xué)習(xí)心得。這些都是論文寫作素材的很好的來源。若干年以后就可能為你撰寫教學(xué)論文提供了豐富而真實的事實和依據(jù)。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教學(xué)改革的主力，只有教師自身首先適應(yīng)時展的需要，與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)充實、完善和提高自己，時時更新信息，拓寬知識面，才能發(fā)展自我，為隨時迎接各種新挑戰(zhàn)作好準備;其次，教師需要用富有時代精神的教育觀念，不斷改進、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，開闊眼界，啟發(fā)思維，提高英語學(xué)習(xí)的效度，進而發(fā)展助人能力。只有教師在充分具備這兩種能力的基礎(chǔ)上，才能有效抵抗各種教學(xué)壓力，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，為教學(xué)改革獻計獻策;才能培養(yǎng)出達到高職教育人才培養(yǎng)目標的、適應(yīng)社會的新時期合格人才 ―― 應(yīng)用型技術(shù)人才，從而推動社會的發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：高職教師教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐；短期培訓(xùn)；長期培訓(xùn)

作為高職院校的教師，無論是基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識還是生活中的實際操作技能都是必須掌握的個人能力。但是大部分民辦高職院校的教師都是直接從高職院校畢業(yè)以后任職的，其本身掌握的理論知識普遍高于實際操作能力。高職院校的老師基本有三種來源：（1）科班出身，理論知識扎實，實踐能力和操作能力都略顯稚嫩。（2）通過成人高考或者其他的考試獲得學(xué)歷的教師，所以不論是基礎(chǔ)知識還是實踐能力，都是不合格的。（3）來自一線的實戰(zhàn)老師，他們經(jīng)驗豐富，可依然有他們自身的劣勢，沒有足夠的理論知識來幫助他們設(shè)計和完善自己的教育計劃。因此，為了幫助高職院校教師提高職教能力，我們在增強教師本身的業(yè)務(wù)能力時，應(yīng)當(dāng)做到理論與操作相結(jié)合。

一、民辦高職院校教師職教能力的缺失

本文就民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實踐研究進行簡單的分析，要想對能力培養(yǎng)的實踐研究有一個好的理解，首先我們應(yīng)該知道我們的實踐教學(xué)能力是否缺失，缺失的原因又是什么。民辦高職院校由于師資力量不全面，人才引進不及時，學(xué)校的教師普遍存在輕實踐、重理論這一現(xiàn)象。學(xué)校挑選教師時只是單純地注重學(xué)歷和文憑，造成教學(xué)質(zhì)量嚴重不達標，更談不上發(fā)展和研究職教教學(xué)能力。

二、培養(yǎng)高職院校教師教育教學(xué)實踐能力

為了積極響應(yīng)國家“以教育為先”這一理念，高職教師應(yīng)該努力讓自己具有過硬的專業(yè)知識以及全面的、完善的理論教育知識、教學(xué)教育能力等。教師要努力提高自己的專業(yè)能力。高職院校的教師不僅要做到專業(yè)精通，更要在精進能力的同時努力培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強自身的專業(yè)意識。因此，對于高職院校的教師而言，掌握扎實的專業(yè)知識就顯得尤為重要。除了基本的專業(yè)能力，良好的科研能力和創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的，教師在日常教學(xué)中對于課程內(nèi)容的把握、對于課程目標的把握、課堂上的授課經(jīng)驗、必要的自我課程評價都是科研能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。例如課堂內(nèi)容的把握，老師在選擇教材的時候，要把書面上的課本知識轉(zhuǎn)化成帶有自我授課風(fēng)格的知識，要把課本上專業(yè)的行業(yè)知識轉(zhuǎn)化成必要的教育教學(xué)的實踐研究，要貼近日常生活。教師在選定教材的基礎(chǔ)上，賦予知識新的面目和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)更快樂、更生動、更有趣，例如承辦能力拓展比賽，讓學(xué)生在玩的過程中感受學(xué)習(xí)的意義，體會到知識的重要性。民辦高職老師面對的問題更加具有多樣性和不易掌控等特點，因此教師應(yīng)該結(jié)合實際問題，具體情況具體分析，將書面上的學(xué)術(shù)研究結(jié)合生成新的科學(xué)常識，做到理論實際相結(jié)合，努力為社會和國家培養(yǎng)出更多更好的棟梁。

三、提高民辦高職院校教師職教能力的措施與途徑

民辦教學(xué)雖然有著自身的缺點，但是民辦教學(xué)所擁有的優(yōu)點也是不容忽視的。民辦教學(xué)勝在少束縛，教師可以大膽創(chuàng)新和嘗試，這就給了教師和學(xué)生很大的自由空間。為了培養(yǎng)教師的職教能力，我們應(yīng)該明白好的教學(xué)職教能力是離不開實踐培訓(xùn)的，可以進行一些短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)較為普遍，獲得了剛進入崗位的年輕老師的青睞，旨在提高個人職教能力和培養(yǎng)老師的專業(yè)實踐技能，幫助教師不斷地鞏固和提高自己現(xiàn)有的職教能力。短期培訓(xùn)的代表就是安排試聽課，讓老師在聽課過程中反思自己授課過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題。長期培訓(xùn)則是定期參加教學(xué)活動，全面學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)自己授課的一些優(yōu)缺點。只有結(jié)合短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)兩種較全面的培訓(xùn)方式，教師的職教能力才會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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