鄉(xiāng)村支教總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】頂崗支教；農(nóng)村；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)資源庫建設(shè)

“師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)”活動(dòng)意義十分重大，具有鮮明的導(dǎo)向性。師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺面向支教學(xué)生和支教點(diǎn)師生，收集、整理和積累他們在工作中的經(jīng)驗(yàn)、素材和論文心得，通過網(wǎng)絡(luò)共享，有利于師生的學(xué)習(xí)和知識、經(jīng)驗(yàn)的傳承，對師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)有積極的意義。

一、師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)與應(yīng)用的主要問題和措施

資源庫的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)從技術(shù)角度已經(jīng)成熟，能夠滿足各種需求，程序設(shè)計(jì)及系統(tǒng)建設(shè)相對容易，主要存在問題有以下幾個(gè)方面：

1、支教學(xué)生的資源建設(shè)相對容易，鄉(xiāng)村資源收集、整理加工較難

靜態(tài)資源建設(shè)相對容易，動(dòng)態(tài)資源建設(shè)比較難。支教學(xué)生的素材建設(shè)可以在校內(nèi)培訓(xùn)形成優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動(dòng)畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟等內(nèi)容，供在校生參考。而支教點(diǎn)的資源，需要收集、發(fā)掘再開發(fā)，形成課題等。

主要措施：

（1）支教點(diǎn)的教師應(yīng)該先培訓(xùn)，在“教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)上”，以實(shí)名制注冊，經(jīng)實(shí)踐科帶隊(duì)教師確認(rèn)，學(xué)校審批，網(wǎng)站管理員分配權(quán)限，予以開通。（2）對提供資源的質(zhì)和量進(jìn)行定期評比，通報(bào)、表彰。（3）可以由支教學(xué)生對其進(jìn)行培訓(xùn)、加工和上傳。

2、資源平臺的使用培訓(xùn)相對容易，形成自覺使用的意識比較難

師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)與應(yīng)用，首先為支教生和支教基地提供豐富的教學(xué)資源，支教學(xué)生和支教點(diǎn)的教師使用資源庫提供的教學(xué)素材，節(jié)省時(shí)間、提高效率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中依賴教材和教學(xué)參考書的局面，開闊了的視野。由于每個(gè)支教學(xué)生和支教點(diǎn)教師的教學(xué)資料都可以保存在資源庫中，這便于師生的交流和資源共享，互相學(xué)習(xí)，共同提高。其次，未來的幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境為大學(xué)生提高這些學(xué)習(xí)能力搭建了新的平臺。

主要措施：

（1）提高認(rèn)識，激發(fā)實(shí)習(xí)生與支教網(wǎng)點(diǎn)教師參與數(shù)據(jù)庫建設(shè)與應(yīng)用的積極性。（2）加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫的基本設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建教學(xué)改革的平臺。

（3）堅(jiān)持資源平臺建設(shè)與應(yīng)用并舉，實(shí)現(xiàn)頂崗支教資源共享。

二、師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)的特色

（一）資源庫的幼教特色

1、面向使用對象：師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)，面向在校幼師學(xué)生，面向鄉(xiāng)村幼教，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)本資源庫的知識，查閱資料，就能夠?qū)W到今后工作中所需要的、較為全面的幼教基本知識；鄉(xiāng)村幼教工作者，通過本資源平臺同幼教同行進(jìn)行交流，借鑒優(yōu)秀案例、視頻，提供鄉(xiāng)村幼教的特殊資源，共同提高。

2、鄉(xiāng)村素材特色：注重鄉(xiāng)村素材建設(shè)，收集、開發(fā)有特色的鄉(xiāng)村素材。在利用鄉(xiāng)土資源開展活動(dòng)中，為鄉(xiāng)村幼兒提供了自主的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自由情境。以“服務(wù)鄉(xiāng)村幼教為本”，充分利用本地、本園獨(dú)特的自然、地理、人文等鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村幼教提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。形成了一批優(yōu)秀案例，如：鄉(xiāng)村奧爾夫、用桔桿自制手工藝品等。

3、頂崗實(shí)習(xí)平臺的文化特色：在網(wǎng)站的文化建設(shè)中，我們設(shè)立了文化長廊專題，其中有蘭草蔥蔥和國學(xué)經(jīng)典兩個(gè)主要欄目。把蘭文化做為本資源庫的文化特色，融入資源建設(shè)之中。使網(wǎng)站在文化氛圍中升華，春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲，將鄉(xiāng)村、教師、學(xué)生和家長有機(jī)的融合在一起。

（二）頂崗實(shí)習(xí)資源庫的精品意識

以質(zhì)量為本，樹立精品意識，克服資源庫中的資源存在著多而雜、重復(fù)建設(shè)、良莠不齊等缺點(diǎn)。我們在頂崗實(shí)習(xí)資源庫建設(shè)中，注重網(wǎng)頁屆面精美、資源分類明確、嚴(yán)格審核等。始終堅(jiān)持“精品意識是資源庫建設(shè)的靈魂”的指導(dǎo)思想，突出精品創(chuàng)設(shè)。

1、資源網(wǎng)的界面力求簡潔嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)格優(yōu)美、顏色協(xié)調(diào)，給人以一種美的享受。

2、在資源使用上，有點(diǎn)擊，就有回應(yīng)。做到有標(biāo)題就有資源、有鏈接就有內(nèi)容，不留任何空白，清除死角，給使用者一種信任與滿足感。

3、在資源分類設(shè)置上，對于每種類型的資源都有嚴(yán)格框架。比如鄉(xiāng)村幼兒園優(yōu)秀案例，要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)模板和范例，使用者可方便地查找和使用資源，滿足對資源的需求，增強(qiáng)親切感。

4、嚴(yán)把資源審核關(guān)，在眾多資源中取其精品。實(shí)踐科把關(guān)支教學(xué)生的優(yōu)秀資源，如事跡、心得、論文等需要認(rèn)真審核，每一個(gè)資源都要有特色、有激勵(lì)作用?？蒲刑帉χЫ厅c(diǎn)的資源進(jìn)行把關(guān)，從大量的鄉(xiāng)村素材中，提取、升華出有價(jià)值的資源，進(jìn)行匯總，進(jìn)一步申請立項(xiàng)、推廣。

（三）資源庫的共建共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源庫的共建共享，是第三代教育教學(xué)資源庫的開發(fā)模式和發(fā)展方向。我校的頂崗實(shí)習(xí)資源庫，在注重面向在校學(xué)生、面向鄉(xiāng)村幼教的同時(shí)，還要面向幼兒園、面向社會(huì)，其資源的“量”與“質(zhì)”的保證，必須是共建共享模式。

1、開發(fā)校本資源。在校內(nèi)，以教務(wù)處教學(xué)實(shí)踐科為管理單位，基礎(chǔ)教育系的信息工程系為主要技術(shù)支撐，以學(xué)前教育系為主建設(shè)校本資源。主要包括：實(shí)踐剪影、支教培訓(xùn)、優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動(dòng)畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟、總結(jié)報(bào)告、支教花絮等。這些資源是頂崗支教工作的經(jīng)驗(yàn)積累，是幼教特色資源庫的一部分，也是對外交流的寶貴資源。

2、開發(fā)各支教點(diǎn)的鄉(xiāng)村幼兒園特色資源。鄉(xiāng)村幼兒園是我校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基地，每個(gè)支教點(diǎn)都有自己的鄉(xiāng)村幼兒園特色，并積累了大量的鄉(xiāng)村幼教實(shí)踐素材。我們在頂崗實(shí)習(xí)平臺建設(shè)中，選擇有實(shí)力的優(yōu)秀支教點(diǎn)作為試點(diǎn)，參與特色資源庫的共建工作，上傳他們的資源，主要包括：鄉(xiāng)村素材、創(chuàng)新、故事、事跡、多采鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村課題等。達(dá)到資源的共享。這些資源對提高學(xué)生盡快適應(yīng)支教工作有很大幫助，使他們更好地進(jìn)入角色，服務(wù)于鄉(xiāng)村幼教。

3、分布式共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源。積極參加黑龍江省教育公共服務(wù)平臺―“龍學(xué)網(wǎng)”的建設(shè)，將“師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)”與“龍學(xué)網(wǎng)”接軌。對于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，如中國幼教資源網(wǎng)、中國學(xué)前教育網(wǎng)、山西師范支教網(wǎng)、忻州師范學(xué)院支教網(wǎng)等國內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的資源網(wǎng)開展合作，互相開放相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)分布式共享資源。

參考文獻(xiàn)

[1]楊勇帆.校園網(wǎng)教育教學(xué)信息資源的開發(fā)與建設(shè)研究[J].中國電化教育，2001.6

[2]胡寧暉. 教學(xué)資源庫建設(shè)探討.中小學(xué)電教，2003，6

[3]由顯斌.高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究，2009（5）

作者簡介

方振宇，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心主任，高級教師，主要研究方向?yàn)楦咝Ｐ畔⒒芾?、網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)。

侯博宇，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心干事，助理講師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)，校園網(wǎng)信息平臺建設(shè)。

第2篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

“你們會(huì)不會(huì)像肉包子打狗一樣？”每次想起這句童真話，德基金的工作人員覺得可笑又感動(dòng)。作為茂德公文化傳播有限公司成立針對鄉(xiāng)村學(xué)校支教的專門項(xiàng)目，德基金自2011 年10啟動(dòng)以來，每一期支教結(jié)束后，諸如此類關(guān)于對他們期待和留戀的信件都會(huì)收到很多。

發(fā)生在德基金每一個(gè)小小的故事，牽動(dòng)著德基金每一個(gè)人的心，這也是德基金的發(fā)起人陳宇一直堅(jiān)持在做這件事的一個(gè)原因。

“當(dāng)一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的老校長握著你的手跟你說想給孩子們換上新的課桌時(shí)，你看著那些已經(jīng)用了幾代人的老課桌，心都是酸的，你根本就沒有辦法拒絕；

當(dāng)一個(gè)校長說要建一個(gè)操場，樹幾根旗桿給孩子們國教育的時(shí)候，你說不出一個(gè)‘不’字……”陳宇動(dòng)情地說起他去每一個(gè)學(xué)校遇到的情況。

事實(shí)上，陳宇是不鼓勵(lì)直接用物質(zhì)扶持支教的，“德基金”的理念是精神扶貧，藝術(shù)啟迪。但是遇到如此場景，他不忍心拒絕，所以在不違背初衷的前提下，他既要想辦法去滿足這些要求，又要讓關(guān)愛孩子關(guān)愛教育的行為影響到更多人。所以面對老課桌的問題上，他和團(tuán)隊(duì)想到了課桌漂流計(jì)劃，邀請藝術(shù)家對老課桌進(jìn)行創(chuàng)作，呼吁社會(huì)愛心人士出資認(rèn)領(lǐng)，把募集到的錢用來購買新課桌；在面對學(xué)校沒有圍墻的問題上，他們又想到了百家墻計(jì)劃，發(fā)動(dòng)村子的人每人出一份力把圍墻建起來……用陳宇的話來說，一百七十多張課桌花費(fèi)不到兩萬元就能全部換新，但他關(guān)注結(jié)果之余更重視過程，換了一種方式就有一百多人去參與；百家墻也引發(fā)了村子百戶人對教育的重視。他要的正是理念的散播。也許以后還會(huì)遇到各種不同的

情況，但他認(rèn)為德基金的生命力在這里，它不斷被豐富、不斷被完善的，只要平臺是對，方向是對，依托以團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力、創(chuàng)意性，也會(huì)生發(fā)出很多不同于“課桌漂流”、“百家墻”這樣的案例來?！拔覀兲岢胺e小善，聚茂德”的理念，把這個(gè)意識傳播開來，德基金本身要超脫德基金，不僅僅是我在支教，我還要影響身邊的人，不斷把觀念傳播出來?！标愑钊缡钦f。

如何做公益？如何身體力行地把事情落到了實(shí)處？需要被幫助的人是否得到了應(yīng)有的關(guān)注？是否影響了更多人參與其中？多年來，陳宇沒停止過對公益的思考。他反哺家鄉(xiāng)回家修路、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，做新農(nóng)村建設(shè)等等，也為災(zāi)區(qū)盡自己的綿薄之力。盡管前幾年公益為社

會(huì)所詬病，他也不曾懷動(dòng)搖過。但由此引發(fā)的思考卻越來越多。物質(zhì)上的公益對于中國來說，企業(yè)盡再大的努力也是分散無力的，公益也變得形式化，影響不了更多的平凡人，這只是小眾的公益。他覺得不如長期專注一塊。

可是那一塊更值得去關(guān)注呢？他想到了自己的童年。

每個(gè)人的童年都有一個(gè)未能企及的夢，對于陳宇來說，兒時(shí)處于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，他一直記得小時(shí)候?qū)ν饨缡澜绲目释剡^頭來看，這正反映了農(nóng)村的教育資源缺失。陳宇覺得文化知識的貧乏、觀念意識的落后以及思維方式的單一都不是靠單純的財(cái)物捐助可以解決的。需要

輔以大量優(yōu)秀的人才幫助開闊孩子們的眼界，啟發(fā)他們的心智，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力以及幫助鄉(xiāng)村擺脫貧困的社會(huì)責(zé)任感。于是，針對鄉(xiāng)村小學(xué)的“德基金”誕生了。

那些“德先生”們

支撐這個(gè)公益平臺運(yùn)作的除了陳宇搭建的工作團(tuán)隊(duì)，還有來自不同領(lǐng)域的志愿者。加入了助學(xué)支教的平臺，志愿者就成了他們口中親切的“德先生”。

與常規(guī)的支教不一樣，相比于用知識的長期支教，這個(gè)平臺更注重于心智的啟蒙。受過良好教育并具有專業(yè)特長且思維獨(dú)特的文藝工作者是最合適的人選，志愿者們可以用言傳身教幫助鄉(xiāng)村的孩子們喚起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對生活的追求，從而樹立并努力實(shí)現(xiàn)自己心中的理想。從這個(gè)意義上說，一名出色的志愿者將可能會(huì)對孩子們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

陳宇打趣說德基金要一直辦下去，德先生也是其中一個(gè)原因。

兩年前，從助學(xué)支教落地操作以來，已經(jīng)經(jīng)過了十六期。最早的時(shí)候，陳宇曾擔(dān)心招不到志愿者當(dāng)老師，但是如今報(bào)名費(fèi)人數(shù)已經(jīng)安排不完了，德先生們都在候期。在德先生的隊(duì)伍里，不乏書法家、設(shè)計(jì)師、歌手、旅行者、學(xué)生、作家等。德先生的年齡跨度從19 歲到

60 歲不等，有朋友推薦朋友的，有從德基金的微信平臺獲取信息報(bào)名的，有姐姐帶妹妹來的，有同學(xué)叫同學(xué)來的，也有男朋友帶女朋友過來的……

每一個(gè)支教周期為七天，正是由于這樣的時(shí)間設(shè)置，很多人都可以參與其中。德基金里的很多德先生是用年假來參加的。很多人用年假去旅游，而他們選擇了用年假來參加公益。“一開始你以為自己是在付出，其實(shí)你收獲得更多。當(dāng)你置身其中的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的感

覺要比這個(gè)孩子感受到的要多得多。這一段豐富你個(gè)人的經(jīng)歷，會(huì)帶給你很多人生的思考。”一位完成支教的德先生如是說。

發(fā)生在德先生隊(duì)伍中的故事很多。

一位吉林的大學(xué)女生從網(wǎng)上關(guān)注到德基金的支教活動(dòng)，向工作人員要了相關(guān)資料就瞞著父母報(bào)了名，出發(fā)前循序漸進(jìn)地向父母道明要去雅安支教。父母憂心忡忡地說了很多被騙的事情仍舊沒能阻止，但也讓這位涉世未深的德先生在去往雅安的路上忐忑不安，直至到達(dá)目的地見了相關(guān)人員后才消除顧慮。經(jīng)過七天后，和隊(duì)伍告別時(shí)還說要介紹自己的同學(xué)過來。

在支教的日子里，這些德先生們除了在街頭小巷被認(rèn)出來收到鄉(xiāng)鄰們熱情的問候，也有的人在此收獲了人生的伴侶，成為德基金的一段佳話。兩年來，支教隊(duì)伍已經(jīng)衍生出了幾對戀人，就在10 月26 日剛舉行的德基金兩周年慶典上，一位德先生向女友求婚（他們分別

是第一期及第二期的德先生，結(jié)緣于德基金一周年慶典），這對以“德”相知的伴侶收獲了在場幾百位德先生的祝愿。這些德先生情侶們大多是不是同期支教的，更多的是后來通過新舊德先生總結(jié)會(huì)在傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候認(rèn)識的。這樣的總結(jié)會(huì)每一期開始前或者結(jié)束后都有，

德先生們極其投入去做這件事，老先生帶新先生，就在這樣的循環(huán)中，持續(xù)了下去?！捌鋵?shí)也是德基金一路走下去的內(nèi)在動(dòng)力?！标愑罡袊@道。

對于這些德先生們，陳宇并沒有過多的要求，他只希望德先生不要重復(fù)支教，這也是為了影響更多的人參與進(jìn)來，在更大的范圍里做到“積小善”。

“每一位德先生都是凡人，每一個(gè)人都是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，我們還有自己的酸甜苦辣。他們愿意用七天來抽離原來的生活，投入到不同的地區(qū)不同的學(xué)校去體驗(yàn)，七天以后大家有各自的忙碌，你不要要求別人永遠(yuǎn)高尚?！痹诿鎸δ承┤藢Χ虝航虒W(xué)的影響力質(zhì)疑時(shí)，陳宇

這樣看，“團(tuán)隊(duì)來了又走了，孩子哭也是一種情感的經(jīng)驗(yàn)，這不能說是傷害，關(guān)鍵是我們提供了一種原來沒有的環(huán)境，德先生在這一周開拓了孩子們的眼界，而這些收獲相對于他在我們離開時(shí)暫時(shí)的失落是更值得關(guān)注的。”

公益是一種生活方式

從德基金第一期支教開始，陳宇承諾過每一期都會(huì)到現(xiàn)場。這是一個(gè)瘋狂的決定，對于一個(gè)企業(yè)家而言，捐錢捐物遠(yuǎn)比身體力行來得容易，而他要的正是身體力行。陳宇把這當(dāng)成一種生活方式，他享受著這種生活帶來的快樂。

兩年了，無論是廣東、云南還是四川，陳宇幾乎不曾缺席。德基金要長久地走下去，這取決于創(chuàng)始人的態(tài)度。愛玩的陳宇把德基金變得有趣而豐富。所以德基金在支教的過程中有了“課桌漂流”，有了“百家墻”，有了“棒棒糖”。這三個(gè)創(chuàng)意使得德基金更具張力。陳宇說

只要茂德公集團(tuán)的盈利是足以支撐德基金運(yùn)作的，他就會(huì)一直走下去。他把自己定位為一個(gè)后勤服務(wù)者，他說雖然是最后一個(gè)出勤，但是要讓團(tuán)隊(duì)感受到他對此重視的態(tài)度，給他們更多的信心和鼓舞。同樣，因?yàn)樗某霈F(xiàn)，也給德基金帶來了不同的創(chuàng)新形式，因?yàn)樗磫?/p>

題和工作人員看問題的角度不一樣。“盡管舊課桌不會(huì)有太多，也許百家墻也只有這一堵，但是以后還可能出現(xiàn)不同的情況，也會(huì)有不同的創(chuàng)新形式。”

既然把它當(dāng)做一種生活，陳宇在德基金運(yùn)作中刻意地隱去了企業(yè)的痕跡，也不喜歡受到當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)。他只希望由學(xué)校來操作，德先生們來了也就來了，給孩子們一周的時(shí)間去感受不同的世界。他關(guān)注的是事情的本身，而不是噱頭。

第3篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

作為財(cái)經(jīng)與物流管理系分團(tuán)委書記，一直奉承著“立足校園，面向社會(huì)”的服務(wù)理念，做到“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿精神，深入社會(huì)，深入社區(qū)，深入大山積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，繼承發(fā)揚(yáng)志愿者的優(yōu)良傳統(tǒng)精神。在各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)中活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)志愿者們都積極性，始終保持著一顆熱情的心態(tài)，去幫助需要幫助的人們，把我們的愛心奉獻(xiàn)出來去關(guān)系別人，真正的體現(xiàn)出志愿者的意義。在青年學(xué)生中廣泛宣傳社會(huì)主義榮辱觀，提高全體同學(xué)的道德水平，積極號召學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生民情，投身于社會(huì)公益事業(yè)中。

此次帶領(lǐng)“蒲公英”社會(huì)實(shí)踐服志愿者務(wù)隊(duì)前往柳州市融水縣拱洞鄉(xiāng)高武村開展服務(wù)。針對當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開展義務(wù)支教、免費(fèi)家電維修、清潔鄉(xiāng)村、重溫老電影、慰問孤寡老人、關(guān)愛女童講座、生活情況走訪調(diào)研為主的各種實(shí)踐項(xiàng)目。此次下鄉(xiāng)服務(wù)特意延長了在各村部的服務(wù)時(shí)間，并在當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶急需的文化、科技服務(wù)上，加大了支教服務(wù)及免費(fèi)維修的力度。

1、協(xié)商籌劃，積極準(zhǔn)備                             

協(xié)商、籌劃各服務(wù)小組服務(wù)內(nèi)容，建議支教過程中教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)了各種興趣課，涵蓋手工、英語、舞蹈、繪畫、音樂等方面，安排家電維修部的同學(xué)籌備好維修所用零部件，以及美麗鄉(xiāng)村活動(dòng)小組各種實(shí)用的宣傳畫報(bào)以及記憶猶新的老電影，關(guān)愛孤寡老人組結(jié)合農(nóng)村物質(zhì)所需準(zhǔn)備了慰問品。

2、親身參與，共同成長

支教過程中教學(xué)的條件比較艱苦，針對學(xué)生的能力以及客觀條件，與志愿者集體修改教案，同時(shí)，上示范課指導(dǎo)志愿者的教學(xué)計(jì)劃、上課方式。入戶調(diào)研的過程中，與志愿者一同前往農(nóng)戶家進(jìn)行慰問，幫農(nóng)戶除草、采茶。在指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，積極關(guān)注志愿者思想動(dòng)態(tài)，與志愿者同成長，讓我們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、環(huán)境的適應(yīng)以及感恩孝順品德的養(yǎng)成。

3、關(guān)注“小候鳥”

積極關(guān)注社會(huì)上弱勢群體，對于此行——融水縣拱洞鄉(xiāng)高武村小學(xué)，教學(xué)條件落后，學(xué)生單純，自我保護(hù)意識淡薄，尤其是女生，對于這些“小候鳥”進(jìn)行“關(guān)愛女童”教育，男生和女生身體有哪些區(qū)別？什么地方不許別人摸？組織志愿者給同學(xué)們講解了女生身體隱秘的部位，提醒大家講衛(wèi)生，不能讓別人撫摸，如果自己不愿意，熟人也不可以觸摸，同時(shí)，告訴她們?nèi)绾稳シ婪?，平時(shí)要結(jié)伴而行，不要輕易相信陌生人，不要獨(dú)自到黑暗的地方，遇害時(shí)留下標(biāo)記、大聲求救，最后，還教了簡單的防身術(shù)“踢、戳、咬”，此次的教育課，致力于保護(hù)女童，遠(yuǎn)離害。此外，相對還開設(shè)了“男童教育”，教育他們保護(hù)好自己。

第4篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教育; 失衡; 合理分配; 落實(shí); 公平

【中圖分類號】C912.82 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0047-02

去年暑假，我同我們的支教團(tuán)隊(duì)一起，來到四川省巴中縣花溪鄉(xiāng)進(jìn)行為期十二天的支教活動(dòng)。身為一個(gè)自幼在城市長大的“嬌嬌女”，我心目中的鄉(xiāng)村學(xué)校雖然條件比城里會(huì)差一些，但起碼有明亮的教室，干凈完好的黑板，整齊的書桌，和藹親切的各科老師。學(xué)校中，同學(xué)們在老師的教育下開展各種活動(dòng)，愉快的學(xué)習(xí)著。但我眼前的花溪中心小學(xué)，卻與我的想象來了個(gè)天差地別：全村上課只有兩間教室，教室光線昏暗，僅靠一個(gè)白熾燈泡提供光源，一到下雨天，學(xué)校不僅會(huì)漏雨，還會(huì)停電停水，我們只好拿出了應(yīng)急的小臺燈上課；黑板破舊斑駁，上面的黑漆掉了好些，有時(shí)無法用白色粉筆寫出清晰的字?；書桌是幾條長板凳，但比起全村上學(xué)的孩子人數(shù)還是少了，孩子們只有自帶板凳上課；整個(gè)花溪小學(xué)初中只有兩個(gè)老師，兩個(gè)老師不僅要教各門課程，還要教一個(gè)年級；由于教師們長期處于深山，所以很多教學(xué)的新動(dòng)態(tài)不能了解，教學(xué)質(zhì)量無法保證，常常有學(xué)生拿著錯(cuò)誤的單詞讀音來找我問問題……

毫無疑問，學(xué)校艱苦的環(huán)境給了我們這些嬌生慣養(yǎng)的大學(xué)學(xué)子一個(gè)深深地震撼，也激起了我們搞好支教的決心。但靜下心來，我卻不由得思考起了這么一個(gè)問題，花溪鄉(xiāng)的教育困境難道只是中國的個(gè)案嗎？如果不是，中國的教育狀況又是如何？到底有多少“花溪鄉(xiāng)”的孩子無法享受他們應(yīng)該有的教育呢？

為了求證這個(gè)問題，我自支教回來后，進(jìn)行了一系列的調(diào)查，并上網(wǎng)搜尋了一系列相關(guān)搜索。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，我得出了一個(gè)結(jié)論，即：中國的義務(wù)教育雖然初有成效，但在義務(wù)教育的全部普及過程中，仍然存在著不少問題。而義務(wù)教育公平在城鄉(xiāng)上的失衡，則是其中較突出的問題之一。

1 城鄉(xiāng)間義務(wù)教育公平的失衡體現(xiàn)在教育資源分配的不平衡上

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局權(quán)威統(tǒng)計(jì)， 2002年全社會(huì)共提供5800多億元的教育投資，占全國總?cè)丝?0％以上的農(nóng)村只獲得了其中的23％，而占人口少數(shù)的城市卻獲得了絕大部分。教育資源分配不均衡的問題，從資金上就可見一斑。地區(qū)間還存在著師資分配的不均衡，許多好教師更傾向于到城市里進(jìn)行教學(xué)工作，而不愿下鄉(xiāng)從事艱苦的教學(xué)工作。在優(yōu)勝劣汰之下，城市里尤其是重點(diǎn)中學(xué)占盡人才優(yōu)勢，而鄉(xiāng)村中學(xué)則存在教師素質(zhì)普遍偏低，甚至還產(chǎn)生了專業(yè)大部分不對口的困境。據(jù)長春市委的調(diào)查，農(nóng)村教師的最后學(xué)歷專業(yè)與所教學(xué)科之間存在嚴(yán)重的專業(yè)不對口現(xiàn)象，以農(nóng)村初中教師為例，最后學(xué)歷專業(yè)85%是“漢語言文學(xué)”專業(yè)，如圖1所示，專業(yè)不對口的人數(shù)比例高達(dá)36.1%，而這種“學(xué)非所教，教非所學(xué)”的現(xiàn)象在城市教師中極為少見，平均僅有3.3%。除此之外，城鄉(xiāng)間資源分配的不平衡還在設(shè)施，政策等方面都有所體現(xiàn)，大多與前面類似，版面所限，此處便不加贅述了。

2 城鄉(xiāng)間教育資源的失衡，造成了城鄉(xiāng)間教育質(zhì)量的參差

在我們的教學(xué)過程中，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生不知道音標(biāo)，或者記錯(cuò)簡單詞匯的意外。為了了解這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我下課有意到學(xué)生中間去調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈I(yè)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，也沒有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。拿我所教的英語舉例，幾乎100%學(xué)生都學(xué)習(xí)著“啞巴英語”，唯一開口的機(jī)會(huì)就是跟老師上課一起讀單詞，然后課下再挨字母仔細(xì)記下來。但老師又是二十年前來到村莊的中專生，本身對英語就是一知半解，水平與城市小學(xué)的大學(xué)生教師們更是無法相提并論。管中窺豹，鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的不受保證可見一斑。據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，城市小學(xué)教師學(xué)歷在?？萍耙陨系谋壤?8.01%，而農(nóng)村小學(xué)僅有47.49%，比城市小學(xué)低了30.52個(gè)百分點(diǎn)；中學(xué)亦然，農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)歷在?？萍耙陨系谋壤脖瘸鞘凶阕愕土烁哌_(dá)38.1%個(gè)百分比。由此可見，城鄉(xiāng)義務(wù)教育質(zhì)量的公平失衡問題已不容再被忽視。

3 教育質(zhì)量的參差，造成了城鄉(xiāng)間生源質(zhì)量的差異

據(jù)我們走訪了解，山上的學(xué)生，不是家窮得上不了學(xué)，就是在父母富裕后去鎮(zhèn)上的學(xué)校上學(xué)。就連中心小學(xué)教師自己的子女，都是送到鎮(zhèn)上上學(xué)的。類似于中心小學(xué)這類的當(dāng)?shù)貙W(xué)校，則成了娘不疼爹不愛的可憐孩子，少人問津。既然生源分配不均，也無怪乎老出現(xiàn)城鎮(zhèn)中學(xué)座位難求，鄉(xiāng)村中學(xué)虛位以待的窘境了。據(jù)新聞網(wǎng)報(bào)道，湖北大量希望小學(xué)由于生源稀少而只能停辦，甚至部分淪為了豬圈。如被稱為長陽縣第一所希望小學(xué)的原黃柏山鄉(xiāng)貓兒沖村希望小學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)起了豬。長陽縣教育局黨委副書記田明岳更是介紹，該縣原有519所小學(xué)，撤并后，只剩下99所。這當(dāng)中，也包括不少希望小學(xué)。這并不只是長陽縣的悲劇，湖南紅網(wǎng)，桂林新聞網(wǎng)，乃至騰訊網(wǎng)都相繼報(bào)道了類似事件。由此可見，城鄉(xiāng)間擇校之勢已愈演愈烈，鄉(xiāng)村義務(wù)教育前景堪憂。

綜上所述，義務(wù)教育公平在城鄉(xiāng)上的失衡，主要囊括教育資源失衡，素質(zhì)參差，生源流失等三方面。這種現(xiàn)象在當(dāng)前社會(huì)主義初級階段的大背景下，具有一定的歷史客觀必然性。既有經(jīng)濟(jì)、政治、文化的原因，也有教育內(nèi)部指導(dǎo)思想、教育結(jié)構(gòu)及管理方面的原因，其中經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低且不平衡是我國教育不公平的主要原因。

3.1 經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展低而且不平衡。我國基礎(chǔ)教育的資金主要來源于地方政府，造成了城鄉(xiāng)間教育起點(diǎn)，過程，結(jié)果上的差異。市政府一般都比鄉(xiāng)，縣政府擁有更多教育資金，又更注意教育資金的管理及運(yùn)用。因此有更好的外部條件來發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕逃６鞘欣锞用竦慕?jīng)濟(jì)條件也較農(nóng)村居民更寬裕，因此也有余力進(jìn)行更多的教育投資。這一系列舉動(dòng)又促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成了一個(gè)良性循環(huán)。反之，農(nóng)村則不具備這種良性循環(huán)形成的優(yōu)越經(jīng)濟(jì)條件。

3.2 文化觀念及風(fēng)俗的差異。農(nóng)村地區(qū)較之城市地區(qū)而言，觀念保守，生產(chǎn)方式落后，封建迷信盛行，加之市場經(jīng)濟(jì)發(fā)育不成熟，人們的科學(xué)文化素質(zhì)不高。對教育的重視不夠，另外，社會(huì)分配不公、“腦體倒掛”以及教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等現(xiàn)象的存在，使一些家長感到“書包翻身”無望，普通教育于提高家庭經(jīng)濟(jì)收入無補(bǔ)，經(jīng)濟(jì)條件確實(shí)有限，一些家長選擇了讓孩子從事賺錢容易的家庭手工業(yè)、副業(yè)或外出打工，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。比如支教中認(rèn)識的一些孩子，支教時(shí)尚可上學(xué)，支教結(jié)束后就不得不因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而徘徊在學(xué)堂之外，或干脆讀完初中就拿學(xué)歷出去打工，補(bǔ)貼家庭。

3.3 教育內(nèi)部思想，教育結(jié)構(gòu)及管理方面的原因。中國歷來崇尚應(yīng)試教育，缺少一個(gè)對人才全面而準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而城里孩子往往能比鄉(xiāng)村孩子更快了解到最新應(yīng)試信息，也能受到更有經(jīng)驗(yàn)的教師的輔導(dǎo)，同時(shí)還能享受到電腦等更優(yōu)越的教育資源。所以在應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)下更占優(yōu)勢。所以也造成了教育效果在城鄉(xiāng)間的失衡。

總結(jié)出了以上三條重要原因，我針對其提出了幾條對策，望能對緩解當(dāng)前城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平失衡盡上綿薄之力。

3.3.1 注重教育資源的合理分配。如上所述，教育資源并非只是資金，而體現(xiàn)在設(shè)備，人力多個(gè)方面。而資金問題又是重點(diǎn)。因此，國家首先應(yīng)該加強(qiáng)宏觀調(diào)控，加強(qiáng)對農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資金補(bǔ)貼。措施包括全面普及義務(wù)教育，落實(shí)義務(wù)教育階段教育公平；大力實(shí)施“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”，加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)的對口支援；合理調(diào)節(jié)教師資源；改革和完善一系列關(guān)于地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的政策制度；而根本保證則是改革財(cái)政制度，大力發(fā)展我國的生產(chǎn)力。只有提高了生產(chǎn)力，才有了發(fā)展教育事業(yè)的強(qiáng)大教育基礎(chǔ)。

3.3.2 同時(shí)，還要從農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際出發(fā)。文化風(fēng)俗上普及“教育為先”的理念，在地方上普及科學(xué)的致富觀。在農(nóng)村大力宣揚(yáng)科學(xué)發(fā)展觀，樹立“知識才是力量”，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等正確價(jià)值觀，扭轉(zhuǎn)少數(shù)家長封建的教育思想，糾正教育上的不良風(fēng)俗；同時(shí)照顧少數(shù)貧困家庭不良的經(jīng)濟(jì)狀況，制定教育助學(xué)貸款政策，幫助暫時(shí)不能上學(xué)的孩子上得起學(xué)，上得好學(xué)。

第5篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

就是這些不可計(jì)數(shù)的人，15年來走遍了河北省的廣大鄉(xiāng)村，用他們的知識、技術(shù)、才藝、熱情，溫暖了偏僻的山水，送去了文明和先進(jìn)的訊息，幫助不計(jì)其數(shù)的農(nóng)民建立起屬于自己的事業(yè)。他們是“進(jìn)萬村興百業(yè)”的主力隊(duì)伍和有生力量，他們共同構(gòu)成了“三下鄉(xiāng)”這項(xiàng)事業(yè)最牢固的根基。

梁煥琴：扎根鄉(xiāng)土的技術(shù)員

39歲的梁煥琴畢業(yè)于河北農(nóng)大，是衡水市桃城區(qū)鄧莊農(nóng)業(yè)示范園區(qū)里一名技術(shù)員。家住衡水市區(qū)的她每天早晨要騎上40分鐘的電動(dòng)車趕到園區(qū)。梁煥琴老家就在鄧莊鄉(xiāng)的一個(gè)叫做劉忠的村子里，所以，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，靠自己的一點(diǎn)力量幫助鄉(xiāng)親們過上更好的日子，她說這“應(yīng)該應(yīng)分”。

除了在園區(qū)的“蔬菜門診”坐診，電話指導(dǎo)或者當(dāng)面幫助周圍菜農(nóng)解決問題，她和其余兩個(gè)同事精力主要用在了園區(qū)內(nèi)11個(gè)示范棚里：新技術(shù)的評比、新品種的引進(jìn)、試驗(yàn)，對比哪種肥料好、對土壤有無板結(jié)現(xiàn)象等等。幾年來，在梁煥琴她們的努力下，園區(qū)共先后引進(jìn)了美國、以色列、荷蘭等11個(gè)國家和地區(qū)的蔬菜、花卉、林木品種200多個(gè)進(jìn)行試驗(yàn)、示范，引進(jìn)推廣了生物防治、膜下滴灌、補(bǔ)光燈等38項(xiàng)無公害蔬菜生產(chǎn)技術(shù)。

最近，梁煥琴她們引進(jìn)了一個(gè)新的器械，裝進(jìn)普通的水，噴霧器噴出來的卻成為了可以殺死害蟲的臭氧離子。一提起這個(gè)，梁煥琴很是開心，她說，如果這個(gè)試驗(yàn)成功，不單節(jié)約了農(nóng)藥的使用，也會(huì)進(jìn)一步提高蔬菜的品質(zhì)。

辛寶惠：讓藝術(shù)之花在每片原野綻放

辛寶惠是河北省藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的一名聲樂教師，已經(jīng)在省藝校任教20年的她上過無數(shù)次的聲樂課，但今年暑假期間在邢臺市平鄉(xiāng)縣支教的聲樂課卻最令她難忘，因?yàn)檫@次她教的不是普通的藝術(shù)學(xué)生，而是幾乎沒有任何聲樂基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗老師。這些老師經(jīng)過辛寶惠和她的十幾名同事的暑期培訓(xùn)后，將走上平鄉(xiāng)縣各個(gè)村落音美老師的工作崗位。

“開頭覺得真是困難，這些老師們大部分連簡譜都不認(rèn)識，更不用說五線譜了，所以我們只能從最基礎(chǔ)的樂理知識入手?！毙翆毣輲ьI(lǐng)老師們又是識譜又是打節(jié)奏，一天8小時(shí)嗓子都快劈掉了。

在平鄉(xiāng)支教期間，辛寶惠帶病在身，醫(yī)生建議盡早手術(shù)。“這些來培訓(xùn)的老師比我們不容易，有的還是從好幾十里地外搭車過來上課的，我要是缺課，覺得對不住她們，更對不住她們身后的那些孩子?！毙翆毣菡f，看到那些鄉(xiāng)村老師們那么認(rèn)真、爭分奪秒地學(xué)習(xí)，她實(shí)在不忍心放下這份工作。

讓辛寶惠和她的同事們感到開心的是：短短2個(gè)月的培訓(xùn)，她的這些“學(xué)生”們進(jìn)步很大。9月份，作為第一批轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的這些“學(xué)生”已經(jīng)走上了平鄉(xiāng)縣的各個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校任教。而以后的每年暑假，辛寶惠還會(huì)繼續(xù)對她們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

藝術(shù)的花蕾，就這樣在每一片原野美麗綻放。

劉書林：邯鄲市土肥站“二當(dāng)家”

在邯鄲館陶縣郭辛莊，我們邂逅了劉書林。圓圓的腦門上分明寫著“憨厚”，質(zhì)樸的眼神與農(nóng)民毫無二致，如果不是鼻梁上那副亮晶晶的眼鏡，還真沒法把他與當(dāng)?shù)卮迕駞^(qū)分開來，當(dāng)?shù)卮迕裼H切地稱他為“二當(dāng)家”。

其實(shí)這個(gè)“二當(dāng)家”的來歷很簡單，因?yàn)橥练逝c“土匪”諧音，土肥站站長理所當(dāng)然地成了“大當(dāng)家”，副站長也就順理成章地成了“二當(dāng)家”?！岸?dāng)家”是2009年響應(yīng)邯鄲市 “千名專家進(jìn)百鄉(xiāng)興百業(yè)”活動(dòng)的號召來到郭辛莊的，他的工作任務(wù)就是為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供技術(shù)，幫助農(nóng)民提高作物產(chǎn)量。

一年多來，劉書林吃住在村主任郭懷慶家，和郭辛莊村民已經(jīng)熟悉得如同一家人。他不僅利用農(nóng)閑時(shí)節(jié)給農(nóng)民講授種植技術(shù)，還經(jīng)常到田間地頭隨時(shí)解答農(nóng)民的疑難問題，在他的指導(dǎo)下，村里的小麥畝產(chǎn)提高了100多公斤。劉書林在郭辛莊還推廣大棚有機(jī)蔬菜的種植技術(shù)，村里有養(yǎng)雞場，雞糞發(fā)酵后就是有機(jī)肥。施了有機(jī)肥的蔬菜質(zhì)量提高了，價(jià)格也就上去了，農(nóng)民的收益自然也就提高了。本村農(nóng)民王志海就是一名受益者，他說種大棚蔬菜的收入比種糧食要高出十倍。

像劉書林這樣的技術(shù)人員遍布邯鄲的每個(gè)鄉(xiāng)村，作為駐村技術(shù)員，他們只在節(jié)假日才能與家人團(tuán)聚。

從大棚出來，已是夕陽西斜。冬日鄉(xiāng)村的天空，雖近黃昏，仍如藍(lán)寶石般明凈。成排的大棚頂上，三三兩兩的村民陸續(xù)苫上遮寒的草簾，好一幅盛世勞作的圖景。

陳陽：支教，在臺階學(xué)校

邢臺縣皇臺底中學(xué)，是一所建筑在山腰上的臺階學(xué)校。踏入校門就是滿眼的臺階，拾級而上，依次是教師辦公室、學(xué)生教室。我們來到學(xué)校的時(shí)候，陳陽正在教室里給學(xué)生上課。

一身休閑裝束的陳陽既隨和親切，又不乏都市女孩的時(shí)尚氣息。粗糙的臺階、簡陋的校舍，在久居城市的人眼里仿佛一個(gè)影視劇中的場景，出生于1987年的陳陽要在這個(gè)真實(shí)的場景中支教一年。陳陽教的是音樂課，用白秀斌校長的話說，人家是科班出身的大學(xué)本科生，專業(yè)水平高。像皇臺底中學(xué)這樣的鄉(xiāng)村學(xué)校缺的就是音體美教師，本校只有兩名音樂教師，一位是中師畢業(yè)，另一位不是學(xué)音樂的，陳陽的到來不僅學(xué)生歡迎，學(xué)校教師也非常歡迎，他們抓住一切機(jī)會(huì)向陳陽請教，以提高業(yè)務(wù)水平。

陳陽的宿舍離教室大概有十分鐘的路程，在一排蓋在樓頂上的小平房里，陳陽打開了其中一間。雖然已經(jīng)是十一月末了，可是學(xué)校還沒有供暖，據(jù)說供暖設(shè)施出了點(diǎn)問題，正在修。用水要下三層樓，自己拎著桶去提。陳陽說，這些困難不算什么，來之前已經(jīng)做好了最壞的準(zhǔn)備，把條件想象成最差的，來了一看，比想象中好多了。真是一個(gè)樂觀的女孩！

在邢臺市，像陳陽這樣的年輕教師還有很多，他們組成了一支龐大的支教隊(duì)伍，輪換著為鄉(xiāng)村教育付出努力。愿陳陽和她的同事們工作順利，愿村里的孩子早日接受和城里一樣的教育。

鄭夢辰：培育鄉(xiāng)村中的文明自覺

對于鄉(xiāng)村來說，如果對最初的“三下鄉(xiāng)”還是被動(dòng)接受的過程，那將文明內(nèi)化吸收，形成鄉(xiāng)村間的良好風(fēng)氣，則更多的要依賴農(nóng)村的基層組織和基礎(chǔ)管理者。

鄭夢辰，就是這樣一位“村官”。詳細(xì)記錄崗上村好人好事的160本《功德簿》上全是鄭夢辰的筆記，作為村支書，用榜樣的力量教化和感染村民，以形成友善、純良的民風(fēng)，是鄭夢辰多年來堅(jiān)持不懈的重點(diǎn)工作。

早在上世紀(jì)80年代，糧食物資還非常緊張的年代里，復(fù)員軍人、崗上村民范振國將撿到的一袋麥子交公。鄭夢辰抓住了這個(gè)整治村風(fēng)的機(jī)會(huì)，開始了崗上村《功德簿》的第一筆記錄。20年來，在一件件好人好事的影響下，在一個(gè)個(gè)好媳婦、好兒女、好鄰居事跡的感召下，崗上村的村民都以爭當(dāng)模范典型為榮，以能登上村里的光榮榜或者功德碑為驕傲。

轟轟烈烈的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)進(jìn)行了15年，從最初單純的“送”到后來的“送建結(jié)合”，再到現(xiàn)在的培養(yǎng)農(nóng)村新風(fēng)尚，帶動(dòng)老百姓素質(zhì)的提高。在這個(gè)過程中，每一個(gè)村鎮(zhèn)都像是細(xì)胞，只要讓這些細(xì)胞都吸收好外來文明的營養(yǎng)，才能避免流于形式的命運(yùn)，達(dá)到最終預(yù)期的效果。

在崗上，在鄭夢辰的心中，大概早就有這樣的預(yù)期，培育著鄉(xiāng)村中文明的自覺。

郭乃群：4000萬元與“不收費(fèi)”的平調(diào)落子劇團(tuán)

郭乃群是武安的草根企業(yè)家，老百姓說，他是個(gè)平調(diào)落子戲迷，研究文化的專家說，他是民間資本用于文化自覺的典型。他投資4000萬元來傳承和推廣武安的平調(diào)落子，投資1.5億元建設(shè)武安平調(diào)落子博物館……由他一手創(chuàng)辦起來的洪生平調(diào)落子劇團(tuán)每年都要演出100多場，不僅沒有一場是收費(fèi)的，甚至連飯都不用當(dāng)?shù)毓堋９巳簽閯F(tuán)購買了一流的燈光、音響、服裝、樂器等設(shè)施，并制定了非常明確的目標(biāo)：送戲下鄉(xiāng)。

在很多“拿錢太當(dāng)回事的人”的質(zhì)疑中，郭乃群為自己投資平調(diào)落子總結(jié)了三條理由：一為傳承，武安平調(diào)落子是武安民間文化劇種，是武安百姓的靈魂，他有責(zé)任把這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)下來，傳承開去；二為情感，傳承發(fā)展平調(diào)落子是父親一生追求的事業(yè)，他要接過這個(gè)接力棒，“莫教中途斷了”；三為報(bào)效國家，改革開放讓他的生活富裕了，但富裕之后不能忘了國家的恩情，支持平調(diào)落子就是替國家分擔(dān)困難。

洪生劇團(tuán)送戲大都會(huì)選擇在各地廟會(huì)或者年節(jié)時(shí)分，一般來說要連演五天，有時(shí)也會(huì)再加演兩天。屆時(shí)一些出門在外的人都會(huì)趕回來觀看，那是鄉(xiāng)間的節(jié)日。每到一個(gè)地方，村民們都用清水把戲臺噴灑干凈，用花花綠綠的彩紙寫好了標(biāo)語貼在戲臺周圍的墻上。

幾年來的義務(wù)送戲，已經(jīng)使郭乃群的“河北省邯鄲市洪生平調(diào)落子劇團(tuán)”成了遠(yuǎn)近聞名的“平調(diào)落子民間第一團(tuán)”，而郭乃群的送戲之路才剛剛開始。

十五年來

河北省“三下鄉(xiāng)”成員單位從1997年的18個(gè)省直單位 擴(kuò)大到現(xiàn)在的46個(gè) 資金投入從最初的每年幾百萬元到今天的數(shù)億元……

第6篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

一、角色的轉(zhuǎn)變使我認(rèn)識到在現(xiàn)在教育情勢下支教的必要性。

在學(xué)校我由美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換為三年級班主任，并任教三年級語文、科學(xué)、省情、書法和六年級英語課，學(xué)科多了些，讓我感到鄉(xiāng)村學(xué)校教師人數(shù)的缺少和專職教師的缺少，體會(huì)到了在現(xiàn)在教育情勢下城鄉(xiāng)支教的必要性。從個(gè)人的角度來說，接下來的支教工作雖然有些累，卻讓我受到前所未有的鍛煉，感到前所未有的充實(shí)與愉快。

二、學(xué)校的社會(huì)職能在這里體現(xiàn)的簡單自然，教師的職業(yè)讓我感到自己的價(jià)值。

最初來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這里教師、領(lǐng)導(dǎo)的定位極為純樸。十幾位教師(幾乎都是老教師)，他們樸實(shí)無華，同事之間互相關(guān)心、互相照顧，其求實(shí)務(wù)真的工作態(tài)度、一切以教學(xué)為中心、以人為本的工作作風(fēng)讓我感動(dòng)。每天其他老師都是早早地來到辦公室，進(jìn)入班級，備課、改作業(yè)、找學(xué)生談話，倒是我常常落后一步。在辦公室里同事很少閑聊，大多是討論教學(xué)和學(xué)生管理中的問題，要說是集體研討，我覺得這才是真正的研討!校舍新舊不一，教學(xué)設(shè)施、條件簡樸，而校領(lǐng)導(dǎo)卻利用現(xiàn)有的條件盡心盡力為教師們排除各種困難，極力營造一個(gè)和諧安定的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常詢問我們的工作情況和生活情況，生活上工作上能照顧的盡量給大家照顧。在這里我的心情一直都是愉快的、始終感受到集體的溫暖、工作的快樂。這里的學(xué)生及其樸實(shí)可愛，沒有城市孩子的那種世故和頑劣，雖然個(gè)別孩子也有些頑皮，但心地純真善良，對老師的尊重近乎崇拜，天然的求知的欲望都在眼睛里表露無疑。逢年過節(jié)，他們總記得送給我一些自制的小禮物，希望我快樂。雖然有的只是一塊畫了顏色的小石頭，但我確實(shí)感受到學(xué)生對老師的那份真摯情感，讓我感到我的職業(yè)是個(gè)無上榮光而又責(zé)任重大的事業(yè)。

三、遇到的困難與感悟

接下來我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)方面遇到重重障礙：學(xué)科教學(xué)的差異、對教材、教法的陌生，更大的障礙是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、城鄉(xiāng)學(xué)生興趣差異、知識面差異等情況不了解。我了解到我接收的班級在上學(xué)期期末的驗(yàn)收考試中語文、英語成績和平行班存在比較大的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是特別好，班級中不做作業(yè)的現(xiàn)象蔚然成風(fēng)，有些孩子是留守兒童，家庭教育嚴(yán)重缺失。而我以前長期從事美術(shù)學(xué)科教學(xué)，猛的轉(zhuǎn)換使我感到工作壓力很大。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心下我漸漸調(diào)整了心態(tài)，積極投入到教育教學(xué)工作中去，漸漸對語文等學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。根據(jù)班級學(xué)生的情況我積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在備課上下功夫，努力創(chuàng)設(shè)豐富、寬容、輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)他們暢所欲言，活躍學(xué)生的思維，開闊他們的眼界，使他們真正熱愛上語文。漸漸地學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大的變化，上課有精神，聽課能專心，思考會(huì)用心，回答問題積極踴躍。然而改變需要時(shí)間，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高教學(xué)能力。雖然學(xué)生在課堂上發(fā)言越來越積極，語言表達(dá)能力漸漸提高，對語文學(xué)習(xí)的興趣漸漸濃厚，但由于我對語文教學(xué)的認(rèn)識不夠，上學(xué)期的期終考試，我們班的語文成績依然不好，主要是我對學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的接受能力了解、認(rèn)識不夠，對字詞的教學(xué)投入不夠，讓我感到慚愧和失敗。這個(gè)學(xué)期我調(diào)整教學(xué)重心，注重學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。語文教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，我深感一年的工作經(jīng)歷太短，許多問題我還沒有找到解決辦法，總感到時(shí)間不夠用，顧此失彼。吾將上下而求索，讓自己成為一名合格的語文教師。

鄉(xiāng)村的孩子和城市的孩子相比較，接觸各種書籍的機(jī)會(huì)少，知識面有些窄。我經(jīng)常講一些自然知識、科普知識，孩子們感到很新奇，他們好奇我是怎么知道的。我告訴他們，在學(xué)校學(xué)習(xí)知識是為了學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)你有了自主學(xué)習(xí)的能力，知識的海洋就可以盡情遨游!在此基礎(chǔ)上，我把自己家里的一些書籍、科普雜志送給他們讀;介紹好的讀物、科普電影，激發(fā)他們到好奇心，形成探究的愿望。

第7篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

新課改的實(shí)施是一項(xiàng)涉及較廣的社會(huì)工作，需要多方面的配合，如課程的制訂、管理、新教材的制訂、試驗(yàn)點(diǎn)選定、師資訓(xùn)練等。在現(xiàn)階段，農(nóng)村基層的教育水平還未達(dá)到“雙基”的水平，在此條件下要求在以上方面開展實(shí)施是不現(xiàn)實(shí)的，最終只會(huì)加大農(nóng)村教育與城市教育的距離。

1.師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，質(zhì)量不高

農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是變動(dòng)較大，人才的流動(dòng)以發(fā)達(dá)城市為主，極少有人愿意在農(nóng)村任教。而新課改中對于教師的能力要求嚴(yán)格，這與農(nóng)村教師現(xiàn)狀有鮮明的反差。據(jù)調(diào)查顯示，我國的鄉(xiāng)村教師有近50萬人，而能勝任新課改的教師僅有20%。

2.農(nóng)村教育思想的落后

由于信息以及經(jīng)濟(jì)的制約，農(nóng)村的教育思想一直處于落后的狀態(tài)，這也成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的因素之一。農(nóng)村教育的重點(diǎn)還在關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、排名等問題。對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)的思想還沒有形成，這也是導(dǎo)致農(nóng)村教育停滯不前的重要原因。而且在對農(nóng)村學(xué)生的教育中，教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，離開農(nóng)村的思想是一直未改變的，也導(dǎo)致了農(nóng)村培養(yǎng)的人才均離開了農(nóng)村的問題，也是農(nóng)村越來越落后的原因。

二、改善農(nóng)村教育邊緣化的方法

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀雖然難以在課程改革中改善，但是不能對新課改產(chǎn)生抵觸情緒，必須積極配合新課改的發(fā)展，以促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。所以，應(yīng)該積極對待新課改的各種思想，加強(qiáng)農(nóng)村教育在改革中的實(shí)施力度。

1.建立以政府為主的教育機(jī)制

為了更快地開展農(nóng)村教育的改革，縮短農(nóng)村教育和城市教育的差距，促進(jìn)我國教育素質(zhì)的整體發(fā)展，應(yīng)建立一種以政府為主的教育機(jī)制，大力推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，包括資金的支持、教育的監(jiān)督管理以及實(shí)施評估等。

2.農(nóng)村教師培訓(xùn)的改革

原來的農(nóng)村教育體制中，教師的培訓(xùn)資金到最后會(huì)落到教師個(gè)人身上，加重了教師的負(fù)擔(dān)，降低了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。為解決新課改中對教師的培訓(xùn)問題，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，必須對原有的農(nóng)村教師培訓(xùn)方法進(jìn)行改革，在保證培訓(xùn)質(zhì)量、降低培訓(xùn)費(fèi)用、解決工學(xué)問題的基礎(chǔ)上，國家應(yīng)在培訓(xùn)教師的資金上給予支持，并且盡快建設(shè)農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的信息化，降低培訓(xùn)成本，提高教師的教學(xué)水平。

3.增強(qiáng)農(nóng)村支教方面的力度

國家應(yīng)對農(nóng)村支教問題進(jìn)行政策上的扶持，通過支教教師，提高農(nóng)村教師的知識面和視野，或者可以挑選貧困但學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生給予資助，培養(yǎng)農(nóng)村的高素質(zhì)教師，擴(kuò)大師資力量。

三、總結(jié)

第8篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

一、城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)存在的問題

加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師雙向交流是有利于教育資源的合理配置，可以在一定程度上緩解農(nóng)村地區(qū)師資匱乏和師資素質(zhì)偏低的問題。但是，在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。

(一)城市交流教師選拔標(biāo)準(zhǔn)偏低

盡管我國自上世紀(jì)90年代開始就有城市支援農(nóng)村教育的傾向，也盡管我國于20世紀(jì)初下發(fā)眾多文件，諸如《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等明文規(guī)定城鄉(xiāng)教師的交流政策。然而據(jù)北京師范大學(xué)鮑傳友教授對北京市某縣的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施過程中，存在著交流教師選拔標(biāo)準(zhǔn)偏低的現(xiàn)象。在被測的100名交流教師中，從職稱角度看，一級的占58%，高級的僅占18%;從是否是骨干教師看，非骨干教師占總數(shù)的75%，市級骨干教師僅僅占1%。以上數(shù)據(jù)表明，該縣被選派的城市交流教師大多職稱不高，并且非骨干教師占多數(shù)。另有學(xué)者調(diào)查顯示，有些城市學(xué)校不愿派出本校優(yōu)秀教師，而把在校表現(xiàn)相對差的教師送去農(nóng)村支教。這種現(xiàn)象在我們?nèi)ズ幽鲜∧晨h調(diào)研期間也得到了證實(shí)。該縣把近幾年剛調(diào)入城里或者準(zhǔn)備調(diào)入城里，或者還沒有安排工作的，沒什么主科壓力的，甚至懷孕馬上要歇產(chǎn)假的城里教師派往農(nóng)村支教，使得支教沒能起到應(yīng)有的幫扶作用。

(二)城市交流教師激勵(lì)措施單一

當(dāng)前，各地教育部門幾乎都把參與交流作為“晉升職稱”的硬性條件，除此之外，有的地方“評優(yōu)”優(yōu)先，再少有其他的“好處”。至于補(bǔ)助交通費(fèi)用甚至是生活費(fèi)用大多由城市學(xué)校依據(jù)自身情況實(shí)行，有些城市學(xué)校僅補(bǔ)助有限的交通費(fèi)用，還有很多學(xué)校什么費(fèi)用都不補(bǔ)助，完全由城市交流教師自掏腰包支付各種費(fèi)用。我們曾看到某區(qū)最好的公立小學(xué)除了優(yōu)先考慮“評職稱”外，沒有給予城市交流教師其他任何的激勵(lì)措施。這樣單一的“職稱”政策可以一年又一年地延續(xù)一波又一波的城市教師服務(wù)農(nóng)村，但同時(shí)也會(huì)消減城市教師的交流熱情，讓他們感到這既不是物質(zhì)激勵(lì)，也不是精神激勵(lì)，只是一種“強(qiáng)制任務(wù)”，從而誘發(fā)應(yīng)付心理，降低城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)效。

(三)城市交流教師監(jiān)管乏力

按理說，交流教師要接受原單位和交流單位的雙重管理，但實(shí)際上，城市教師處于兩不管的狀態(tài)。一方面，城市學(xué)校認(rèn)為派出教師為農(nóng)村學(xué)校工作，理應(yīng)由農(nóng)村學(xué)校對其管理考核;另一方面，農(nóng)村學(xué)校則認(rèn)為，無論交流時(shí)間長短，城市教師最終還要回原單位，何必與他們過不去，非要像自己的“真員工”那樣，對其提出種種嚴(yán)格的要求，甚至各種形式的“懲罰”呢?所以，即便有些城市教師表現(xiàn)得一般，農(nóng)村學(xué)校在給城市教師出具考核鑒定時(shí)仍然會(huì)好話一堆。這怎么能使城市教師起到引領(lǐng)、輻射作用呢?說實(shí)話，參與交流的教師更多地是憑借自己的良心在努力工作，但是，監(jiān)管的不到位會(huì)使部分教師得過且過，打發(fā)交流日子，也會(huì)使本想踏實(shí)付出或正在踏實(shí)付出的教師丟棄支教的職責(zé)，隨波逐流，降低交流的實(shí)效。

(四)城市交流教師評價(jià)欠缺

國家開啟城鄉(xiāng)教師交流的初衷是借用城市的優(yōu)質(zhì)師資、教育理念和方式，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。可是，城市教師究竟如何利用自身的優(yōu)勢輻射所服務(wù)的鄉(xiāng)村，怎樣評價(jià)城市教師是否促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，很多地方缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。較多的是講講“觀摩課”，和農(nóng)村教師一起進(jìn)行教研活動(dòng)(實(shí)際上很多農(nóng)村小學(xué)不怎么開展教研)，或者直接帶一個(gè)班，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣固然可以影響農(nóng)村學(xué)校的教育方式和教學(xué)效果，但城市教師所起的引領(lǐng)作用較有限，更何況有些城市教師被派任務(wù)很多，根本無暇參與、指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。即便有指導(dǎo)，教育行政部門、派出單位或接受單位也不會(huì)將其作為支教期間的考核標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)或表彰。頂多是交流教師在回顧總結(jié)自己的支教工作中描述一下。所以，交流教師做得怎樣、做得好與不好又如何，反正最終都會(huì)回到原單位。因此，城市教師自覺帶動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性也就不高。

(五)城市交流教師不適應(yīng)交流生活

城市學(xué)校有著農(nóng)村學(xué)校無可比擬的優(yōu)越條件———教學(xué)硬件方便齊全、教學(xué)對象思維活躍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理有方、家長配合自覺主動(dòng)?？墒?，農(nóng)村學(xué)校的薄弱資源以及家長對孩子教育的淡漠加重了城市教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。他們需要調(diào)整教學(xué)思路重新設(shè)計(jì)適合農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方式。這些適應(yīng)還不算費(fèi)事，最讓城市教師放心不下的是家庭生活。有的老師因?yàn)楹⒆訂栴}，一早一晚在農(nóng)村學(xué)校和城市家庭之間奔波;有的盡管住在農(nóng)村學(xué)校，每周回家一次，但是因牽掛家事不能安心工作?？梢哉f，在所有的不適應(yīng)中，城市教師最有感觸的是要么每天奔波，要么無法照顧子女，再加上為每天奔波支付的交通費(fèi)用，和每天不等的交通時(shí)間，情緒低落更加影響了支教的態(tài)度。

二、提高城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的建議

雖然有《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等國家政策的推動(dòng)，但很多地方為了履行上級的任務(wù)以“晉升職稱”為杠桿，選派城市教師，使交流變相地成了被動(dòng)交流，也就間接地造成了選拔非優(yōu)秀教師交流，缺乏對交流教師的激勵(lì)、監(jiān)管、評價(jià)機(jī)制，使交流成為“被動(dòng)交流”，“職責(zé)交流”“形式交流”。從而降低了城鄉(xiāng)交流的實(shí)效，違背了城鄉(xiāng)交流的初衷，造成了一系列的問題。所以，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的有效交流，使教育均衡落到實(shí)處，結(jié)合前面談到的問題，我們認(rèn)為可以借助“國培計(jì)劃”計(jì)劃中的農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修活動(dòng)，通過著力改進(jìn)城市教師的下鄉(xiāng)支教生活，提高城市教師參與支教的積極性使城市教師起到輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。

(一)以“三角置換”為抓手，推動(dòng)地方政府履行選派優(yōu)秀城市教師的職責(zé)

“三角置換”是指高等師范院校師范類專業(yè)實(shí)習(xí)生到縣城中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)，縣城中小學(xué)骨干教師被派往農(nóng)村中小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村中小骨干教師被置換出來到高校參加學(xué)習(xí)的一種置換脫產(chǎn)研修模式。該模式可以以“國培計(jì)劃”———“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”為基點(diǎn)，嘗試通過“三角置換”，使師范生、農(nóng)村中小學(xué)教師、高師院校、地方教育部門和學(xué)校多方共贏。在這種模式中，農(nóng)村教師到高師院校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)理論，跟隨城市小學(xué)教師進(jìn)行“影子學(xué)習(xí)”，從理論和教學(xué)現(xiàn)場中模擬教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)水平。當(dāng)?shù)乜h城中小學(xué)優(yōu)秀教師被當(dāng)?shù)亟逃姓块T派往有教師去高校進(jìn)修學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)校，頂替他的工作。而師范生被高校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T派往縣城中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)，最終做到城市教師下鄉(xiāng)支教、農(nóng)村教師進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，高校師范生有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)三方共贏。在使用這種三角置換模式時(shí)，河南某縣規(guī)定凡是積極參與農(nóng)村交流的城市教師，不用像以往規(guī)定的那樣必須為農(nóng)村教育服務(wù)一年，可以隨著農(nóng)村教師的“國培學(xué)習(xí)”而靈活設(shè)定支教期限，比如“半年頂一年”。交流時(shí)限的縮短也大大提高了城市教師交流積極性，由“要我交流”主動(dòng)提出“我要交流”。

(二)以關(guān)注教師需求為動(dòng)力，激發(fā)城市教師服務(wù)農(nóng)村教育的熱情

我們知道，影響城市教師支教農(nóng)村最大的障礙是生活的不方便。各地有限的交通、話費(fèi)補(bǔ)助不足以彌補(bǔ)城市教師奔波于城市和農(nóng)村之間的精力付出。教師也需要正常的生活。不能只讓教師談“奉獻(xiàn)”，談“職責(zé)”，必須從經(jīng)濟(jì)上給予充分的補(bǔ)助，使其沒有物質(zhì)上的后顧之憂，使其愿意、樂意為落后的農(nóng)村教育服務(wù)。很多行政官員去基層掛職鍛煉尚有種種補(bǔ)貼措施，何況無權(quán)無勢的弱勢教師呢?本來促進(jìn)教育均衡是地方政府的職責(zé)，教師作為具體的實(shí)踐者被派往一線，干著實(shí)實(shí)在在的名義8小時(shí)工作制實(shí)則無法計(jì)算時(shí)間的工作，為何不能有更多實(shí)實(shí)在在的好處呢?比如根據(jù)服務(wù)農(nóng)村時(shí)間的長短，可以從物質(zhì)上給予不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，像不等的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、孩子享受優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)學(xué)校教育等。重獎(jiǎng)下必有勇夫，只要地方政府、財(cái)政機(jī)構(gòu)、人事部門、教育機(jī)關(guān)愿意付出，就會(huì)做到城鄉(xiāng)師資均衡。其實(shí)，地方政府支出的并不多。因?yàn)樵凇叭侵脫Q”模式中，農(nóng)村教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)由國家負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，高師生由師范院校負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，只有城市教師由當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)交流費(fèi)用，再加上能參與“國培計(jì)劃”的名額有限，因此，大大降低了當(dāng)?shù)亟逃姓块T的經(jīng)費(fèi)支出，使其能夠集中有限財(cái)力精選優(yōu)秀教師促進(jìn)交流活動(dòng)。所以，當(dāng)?shù)亟逃姓块T完全有條件聯(lián)合當(dāng)?shù)刎?cái)政部門、政府機(jī)關(guān)支付到農(nóng)村支教的城市教師的生活補(bǔ)助費(fèi)用，從而提高城市交流教師的支教積極性和責(zé)任感。

(三)完善交流教師的管理評價(jià)制度，使城鄉(xiāng)交流規(guī)范化

城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)行核心在于教師，教師的管理直接關(guān)系到交流能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)中，有所限定的就是到基層進(jìn)行扶助的時(shí)間，沒有一整套詳盡的實(shí)施計(jì)劃、考核和評價(jià)機(jī)制。實(shí)際上，城市教師應(yīng)該接受城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的雙重管理。城市學(xué)校不僅僅是“響應(yīng)”國家政策，能夠派出支教教師，還要跟蹤交流教師，不但及時(shí)為城市教師解決生活物質(zhì)之難，還可以聽取城市教師真心引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校的心聲，樂于盡己所能為城市教師幫助農(nóng)村學(xué)校提供教育教學(xué)資源，使城市教師在交流期間不覺得是一人交流而是有著堅(jiān)實(shí)的支教后盾。這樣交流的效果也就由城市教師一人單打獨(dú)斗“引領(lǐng)”農(nóng)村變成了城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校的引領(lǐng)幫助，也就簡接地?cái)U(kuò)大了交流的效應(yīng)。另一方面，農(nóng)村學(xué)校不能因?yàn)槌鞘薪處煵皇亲约喝朔凑偸且呔头潘蓪ζ涔芾?，礙于人情將其考核為“優(yōu)秀”。農(nóng)村學(xué)校要定期和城市學(xué)校溝通，及時(shí)反饋城市教師的交流效果，既是肯定城市教師的努力付出，又是對其督促和激勵(lì)。不過，對于城市教師的評價(jià)不是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一人說了算。同行、學(xué)生甚至家長都是評價(jià)的主體，或者說他們的評價(jià)更能體現(xiàn)出城市教師的工作成效。因?yàn)椋r(nóng)村學(xué)生、家長甚至農(nóng)村教師對城市教師的教學(xué)有更多的期盼。當(dāng)然，評價(jià)的內(nèi)容不只是“學(xué)生的考試成績”，城市教師有無為所服務(wù)的農(nóng)村學(xué)校起到引領(lǐng)作用，有無在服務(wù)學(xué)校通過“師徒制”、教學(xué)科研的方式等指導(dǎo)扶持農(nóng)村優(yōu)秀教師的成長，有無改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)理念或教學(xué)方式的變化也應(yīng)成為評價(jià)城市交流教師貢獻(xiàn)的一部分。

第9篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

這是支教教師梁栩曄沒有想到的挫敗，現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)比理想復(fù)雜。她所在的鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)所德小學(xué)，幾乎濃縮了中國鄉(xiāng)村教育的所有嚴(yán)重問題：位于距縣城兩小時(shí)車程的大山深處，是個(gè)只有一到三年級的村小，師資中支教教師占一半；114名學(xué)生幾乎全是留守兒童，不寄宿，最遠(yuǎn)的上學(xué)要走一個(gè)多小時(shí)；這些蓓蕾般的幼童缺衣少食，一天只能吃兩頓……

這些年，國家對農(nóng)村教育的調(diào)整，如撤點(diǎn)并校，以及對義務(wù)教育階段學(xué)生的“民生”工程，如營養(yǎng)改善計(jì)劃、校車安全管理等，輻射到了中國鄉(xiāng)村最偏遠(yuǎn)的角落。然而，教育公共政策執(zhí)行中“一刀切”的痼疾和運(yùn)行中被腐敗黑手染指的憂慮，使得這些公共政策經(jīng)常置身于輿論的漩渦中，備受批判。

2012年是鄉(xiāng)村教育公共政策的理性回歸年，許多公共政策因此而調(diào)整。經(jīng)過一年的運(yùn)行，國家推出的營養(yǎng)改善計(jì)劃，供餐模式和透明度已越來越向民間的“免費(fèi)午餐”項(xiàng)目靠近，簡單的牛奶加雞蛋被多地否定，熱飯熱菜的食堂餐成了公認(rèn)的最好模式，而民間公益機(jī)構(gòu)在微博上曬營養(yǎng)餐賬單的做法，也已屢見不鮮。

一些原本被撤掉的學(xué)校，又被重新恢復(fù)了，撤點(diǎn)并校后清靜的鄉(xiāng)村，又響起了瑯瑯讀書聲。從“矯枉過正”到撥亂返正，鄉(xiāng)村教育公共政策正在理性回歸。

讓“營養(yǎng)餐”變成“免費(fèi)午餐”

梁栩嘩是在發(fā)微博曝光了鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)所德小學(xué)營養(yǎng)餐嚴(yán)重縮水問題后，借著社會(huì)的關(guān)注和捐款支持，給孩子們建起了食堂。

此前的10月30日，她在微博上抱怨：“我要跟湘西州或者鳳凰縣教育局掐一架。孩子們午餐越來越縮水了，現(xiàn)在每人每天一片面包片，直徑6厘米厚度1.5厘米，還不如賣火柴的小女孩?！?/p>

這條微博引來社會(huì)嘩然。鳳凰縣教育局承認(rèn)管理上出了漏洞，臘爾山鎮(zhèn)所德小學(xué)校長、副校長等5人被免職。

所德小學(xué)的孩子們是不吃午飯的，梁栩曄告訴記者，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)村民就沒有一日吃三餐的習(xí)慣，所以孩子們也是一日吃兩餐?！拔胰ブЫ糖?，一天當(dāng)然吃三餐，但去了那兒之后，就吃兩餐，其他的老師也都只吃兩餐?！?/p>

有了營養(yǎng)餐以后，當(dāng)?shù)卣畷?huì)組織送餐車將午餐配送到各個(gè)學(xué)校，但一個(gè)孩子中午能得到的，就是一盒牛奶加一個(gè)小面包，或是一盒牛奶加一根火腿腸，但有時(shí)候送餐車還來不了，孩子們就只能這樣餓著，因此，梁栩曄下定決心要給孩子們建食堂。

拿著網(wǎng)友的捐款，老師們租用農(nóng)民的廚房，建起了能支三口大鍋的灶臺，第一天中午，做的菜是油菜炒蛋和豆腐炒肉，孩子們吃得特別興奮。然而，學(xué)生們捧著熱飯熱菜的開心照片在微博上才出現(xiàn)幾天，當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門就突然出現(xiàn)，提出要健康證和衛(wèi)生許可證。

食堂就此陷入停頓。

粱栩曄質(zhì)疑道：所德小學(xué)是一所只有三個(gè)年級的村小，沒有校長沒有法人代表，根本不可能提供這些辦證材料。

公益項(xiàng)目“免費(fèi)午餐”的發(fā)起人鄧飛一直在關(guān)注梁栩曄所遭遇的困境，他一直主張地方政府能夠更多地承擔(dān)責(zé)任，不要簡單地把營養(yǎng)餐變成牛奶加雞蛋，最好能是熱飯熱菜的正餐，“因?yàn)楹芏噜l(xiāng)村孩子面臨的問題不單是營養(yǎng)問題，首先是吃飽的問題。吃正餐也更符合我們的飲食習(xí)慣”。

他說，學(xué)校食堂供餐是當(dāng)前最好的模式，既便于管理，又可以比較好地控制食品安全，更重要的是，減少中間渠道的流通成本，可以讓孩子們吃得更多更好。

讓鄧飛感到欣慰的是，他的這一理念得到了越來越多的認(rèn)同。如四川，明確鼓勵(lì)學(xué)校采用食堂供餐模式，不提倡向企業(yè)單位購買的供餐模式。云南昭通則干脆禁止簡單地采取統(tǒng)一采購發(fā)放現(xiàn)成食品的供餐模式，要求學(xué)校有條件的實(shí)行食堂供餐，沒條件的實(shí)行個(gè)人或家庭托餐。

鄧飛告訴記者，全國學(xué)生營養(yǎng)辦也最傾向食堂供餐的模式，12月25日，全國學(xué)生營養(yǎng)辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃有關(guān)工作的通知》，明確提出要加快食堂建設(shè)步伐，在2013年年底前基本完成國家試點(diǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校食堂建設(shè)任務(wù)。

據(jù)報(bào)道，所德小學(xué)營養(yǎng)餐問題出現(xiàn)后，湖南省教育廳也稱要改善各縣學(xué)校食堂條件，積極推進(jìn)食堂供餐。

而在信息透明上，廣西壯族自治區(qū)馬山縣走在了前面，該縣借鑒“免費(fèi)午餐”微博曬賬單的做法，讓每個(gè)學(xué)校把學(xué)生營養(yǎng)餐的采購信息在微博上，采購品種、數(shù)量、單價(jià)、總金額甚至負(fù)責(zé)人等一應(yīng)俱全。

拯救鄉(xiāng)村學(xué)校

對于中國的鄉(xiāng)村教育而言，在過去的10年，可能沒有一項(xiàng)調(diào)整能比撤點(diǎn)并校影響更為深遠(yuǎn)。

教育部部長袁貴仁在2011年年底的一次會(huì)議中說，從2000年到2010年十年間，我們的小學(xué)減少了一半，從55萬所減少到26萬所。但在同期，全國6-14歲義務(wù)教育階段學(xué)齡人口從2000年的2.05億減少到2010年的1.58億，只減少了四分之一。

《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國義務(wù)教育階段學(xué)校寄宿生3276萬人，占義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的兩成。其中，小學(xué)寄宿生數(shù)1080萬人，占小學(xué)生總數(shù)一成。

這也意味著越來越多的孩子，必須走更遠(yuǎn)的距離才能到達(dá)學(xué)校。

撤點(diǎn)并校從新世紀(jì)初開始就以狂風(fēng)驟雨般的態(tài)勢橫掃了中國鄉(xiāng)村，“過度調(diào)整”的問題一直存在，一些地方政府為了減少投入，打著整合教育資源的旗號，強(qiáng)行撤并學(xué)校，甚至出現(xiàn)交通越便利，撤并力度越大的怪現(xiàn)象。

一些地方，因家庭教育支出大增，小孩輟學(xué)。還有隨之而來的校車安全，以及上學(xué)路上的隱憂。

記者今年5月到黑龍江省林口縣朱家鎮(zhèn)堿北村采訪就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)?0多個(gè)在鎮(zhèn)上上學(xué)的高年級孩子，坐一輛18座的破舊中巴車回家，孩子們?nèi)缤逵衩装糇影銛D著。孩子們下車看見家長就開始哇哇大哭，還有幾個(gè)孩子蹲在路邊嘔吐。

中國教育科學(xué)院研究員儲朝暉總結(jié)認(rèn)為，撤點(diǎn)并校帶來的問題很多，包括交通與飲食安全、營養(yǎng)欠缺、情感不能滿足、本土文化認(rèn)同斷裂、文化與科技更難普及、家庭負(fù)擔(dān)過重、超大班額出現(xiàn)、鄉(xiāng)村原有教育資源的閑置浪費(fèi)、學(xué)生輟學(xué)等。寄宿制學(xué)生的住宿、吃飯、運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生、安保、課余生活等多方面的問題也一再出現(xiàn)。

2012年5月25日，國務(wù)院總理在湖南湘西武陵山區(qū)調(diào)研考察時(shí)，一些村民就向總理反映，學(xué)校太遠(yuǎn)，孩子太小，接送很不方便，孩子們早出晚歸，來回要走兩三個(gè)小時(shí)。表示，學(xué)校調(diào)整布局要實(shí)事求是，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)。要根據(jù)實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生年齡、上學(xué)路途、安全等問題，建立或恢復(fù)一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，不要讓孩子們的精力都花在路上。

其實(shí)這種工作已經(jīng)悄然進(jìn)行，不過前期是民間的自我拯救。堿北小學(xué)，2007年被撤并，但當(dāng)?shù)卮迕窨咕苓@種撤并，因?yàn)楹⒆拥母改复蠖鄶?shù)都在城里打工，平時(shí)都是爺爺奶奶照顧，去17公里外的鎮(zhèn)上上學(xué)不放心。

為了讓村里低年級的孩子少遭罪，堿北村的家長們聚到一起商量，主動(dòng)按照每個(gè)孩子每月100元的標(biāo)準(zhǔn)交學(xué)費(fèi)給兩個(gè)代課教師，讓他們繼續(xù)留在村里給孩子們上課。

堿北村放棄免收學(xué)費(fèi)的鎮(zhèn)小學(xué)，用土辦法留下了學(xué)校，家長們在用這種辦法表達(dá)對撤點(diǎn)并校的不同意見。

而在江蘇省睢寧縣梁集鎮(zhèn)傅樓村，2012年也恢復(fù)了瑯瑯書聲，18個(gè)孩子出現(xiàn)在了這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。媒體報(bào)道稱，曾在2003年撤并的傅樓小學(xué)，今年由睢寧縣財(cái)政投入100萬元新建了7間教室和教學(xué)設(shè)備，并委派年輕能力強(qiáng)的教師來此任教，解決了不少農(nóng)村留守兒童的上學(xué)難題。當(dāng)?shù)卮迕駛冋f，如果這個(gè)教學(xué)點(diǎn)不恢復(fù)的話，孩子們將往返6里以外的地方去讀書。