農(nóng)村教育的困境精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育的困境范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教育資源；師資力量

科技興國(guó)，教育為本。我國(guó)農(nóng)村的教育問題受到了國(guó)家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重，在建設(shè)和諧社會(huì)中具有著極其重要的作用。

在農(nóng)村小學(xué)教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴(yán)重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。這些問題的存在也將嚴(yán)重拖累中國(guó)教育前進(jìn)的步伐。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要困境在哪里？有何對(duì)策？迫切要求全社會(huì)人的關(guān)注?，F(xiàn)就此問題略陳管見。

一、農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境

（一）教育教學(xué)資源的欠缺

農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進(jìn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)，而且這已經(jīng)成為約束村級(jí)小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有：

第一，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國(guó)家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級(jí)小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。

第二，教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對(duì)來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。

第三，滿足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。

第四，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。

（二）農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級(jí)小學(xué)布局并不合理，點(diǎn)多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長(zhǎng)選擇了讓孩子從小就脫離相對(duì)落后的村級(jí)小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母?jìng)冞x擇了讓子女在其流入地借讀。這種大環(huán)境的影響下，村級(jí)小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。

（三）師資力量薄弱

其一，教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，教學(xué)手法落后。其二，一是村級(jí)小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定。三是農(nóng)村小學(xué)中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當(dāng)一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所和跳板，最終還是進(jìn)入縣城。

（四）留守兒童問題

農(nóng)村家長(zhǎng)為生計(jì)紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。

二、改變農(nóng)村小學(xué)教育困境的對(duì)策

（一）增加教育投入

首先，國(guó)家要逐步加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。

其次，盡可能把政策向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。

第三，要進(jìn)一步爭(zhēng)取各類教育援建項(xiàng)目，不斷爭(zhēng)取社會(huì)各界人士的支持，要以學(xué)校布局調(diào)整為契機(jī)，改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度使小學(xué)教育得到均衡發(fā)展。

（二）合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局

以解決兒童集中就讀為切入點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，大力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)?！叭藵M為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

一要考慮學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、班級(jí)少、平行班少等特點(diǎn)，合理核定各小學(xué)教職員工編制。二要依照上級(jí)文件精神，認(rèn)真落實(shí)績(jī)效工資，兌現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教師特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師的補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師在農(nóng)村安心工作。三要繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度。

學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要扮演好引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長(zhǎng)學(xué)校作為重點(diǎn)，不可忽視家長(zhǎng)學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過召開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，使家長(zhǎng)懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長(zhǎng)們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。因此，作為學(xué)校不僅有必要成立留守兒童管理和教育工作組，建立留守兒童檔案，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，以及時(shí)有效地了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)困難，行為和性格異常的孩子做好幫助引導(dǎo)工作，開展師生間、同學(xué)間結(jié)對(duì)的互幫互助活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容，客觀真實(shí)、公正公平的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自信心，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。強(qiáng)化教師的職業(yè)道德意識(shí)，努力提高教師的法律素質(zhì)，決不允許體罰學(xué)生，是每一個(gè)教室都能真正擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)、吸引留守兒童參加課外集體活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進(jìn)， 雖然國(guó)家也出臺(tái)了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀， 但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠(yuǎn)，并不是片刻時(shí)間就可以完全解決的。這要依賴于全社會(huì)的幫助扶持。作為一個(gè)國(guó)家工作者對(duì)未來充滿了期盼。

【參考文獻(xiàn)】

[1]談松華，朱小蔓等.《當(dāng)前中小學(xué)教育改革中的六大焦點(diǎn)問題》湖北教育出版社，2003年8月

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[3]藤田英典.《走出教育改革的誤區(qū)》人民教育出版社，2001年版

第2篇：農(nóng)村教育的困境范文

但是農(nóng)村稅費(fèi)改革并非導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)短缺的根本所在，相反，稅費(fèi)改革如同一支催化劑，使多年的沉病暴發(fā)。要走出農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的困境，就必須把農(nóng)村稅費(fèi)改革與促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展結(jié)合起來，推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育公共財(cái)政支出改革，優(yōu)化資源配置，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育財(cái)政支出的使用效益，確保當(dāng)?shù)剞r(nóng)村義務(wù)教育投人。

一、以稅費(fèi)改革為契機(jī)，重新合理劃分各級(jí)政府的事權(quán)和財(cái)權(quán)

建立與國(guó)家財(cái)稅體制相適應(yīng)的各級(jí)財(cái)政合理負(fù)擔(dān)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。新的農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投人機(jī)制是以國(guó)家為主體，地方、學(xué)校為必要補(bǔ)充的投資機(jī)制。其主要依據(jù)是基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和我國(guó)現(xiàn)行的分稅制財(cái)政體制。義務(wù)教育是國(guó)家的公共基礎(chǔ)設(shè)施，其國(guó)家收益率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人收益率，國(guó)家應(yīng)當(dāng)成為義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投人的主體。特別是實(shí)行所得稅分享制度后，國(guó)家可支配財(cái)力大大增加，國(guó)家也具備了承擔(dān)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投人主體的能力。全國(guó)60一70%的稅收進(jìn)入國(guó)庫(kù)，屬于地方的稅收只有30一40%，而地方和中央的日常行政開支與中央和地方所占的稅收比率剛好相反。現(xiàn)在就有必要根據(jù)各級(jí)政府占有財(cái)政收人的份額來分擔(dān)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投人的比例。通過立法，將基礎(chǔ)教育教師全部納人國(guó)家公務(wù)員系列，其工資一律由中央或省支付。這不僅有利于提高教師的社會(huì)地位，保證每位教師在工資、工作、生活、醫(yī)療和退休等方面的合法待遇，而且有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和質(zhì)量的提高，有利于中央對(duì)教師的統(tǒng)一管理和考核。教師是實(shí)施義務(wù)教育的主力軍，解決好主力軍的各種問題，就為義務(wù)教育的普及奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

二、改革政府對(duì)非義務(wù)教育階段辦學(xué)包得過多的財(cái)政撥款體制

適當(dāng)增加非義務(wù)教育階段的學(xué)費(fèi)在培養(yǎng)成本中的比例。以現(xiàn)有國(guó)家財(cái)政收人為基點(diǎn)，形成更高程度的用于義務(wù)教育的資金轉(zhuǎn)移份額，建立保障各級(jí)部門籌集所需資金的新型機(jī)制，扭轉(zhuǎn)農(nóng)民出資主要為城市培養(yǎng)人才、國(guó)家撥款實(shí)際為外國(guó)選拔“精英”的窘境。增大均等化的一般性財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，建立以縱向轉(zhuǎn)移支付為主，縱橫交錯(cuò)的轉(zhuǎn)移支付制度，實(shí)現(xiàn)教育水平均等化。根據(jù)轉(zhuǎn)移支付的公平一與效率兼顧的原則，從制度層面上，設(shè)計(jì)出一種計(jì)算各地應(yīng)有的財(cái)政收人和合理的基礎(chǔ)教育支出水平的辦法并使其公式化，規(guī)定基礎(chǔ)教育資金由發(fā)達(dá)地區(qū)向貧困地區(qū)轉(zhuǎn)移的額度，通過橫向轉(zhuǎn)移來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育水平的均等化。加大向落后農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育資金轉(zhuǎn)移支付力度，建立規(guī)范的義務(wù)教育財(cái)政專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付制度。設(shè)立目標(biāo)專款，應(yīng)包括兩部分:一部分用于低于基礎(chǔ)教育最低的財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)貧困縣和省級(jí)貧困縣。對(duì)超出貧困縣財(cái)政能力的基礎(chǔ)教育事業(yè)費(fèi)，國(guó)家貧困縣由中央設(shè)立的目標(biāo)專款保證;省級(jí)貧困縣由省級(jí)設(shè)立的目標(biāo)?？畋ＷC。另一部分用于設(shè)立對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生的直接資助基金。此專項(xiàng)基金是為保證貧困學(xué)生獲得充足的經(jīng)費(fèi)資助，使適齡兒童能接受基礎(chǔ)教育而不因貧困失學(xué)或輟學(xué)，以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的提高。

三、將基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)全部實(shí)行預(yù)算統(tǒng)編，優(yōu)化資源配置

提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育財(cái)政支出使用效益和加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育財(cái)政資金管理，繼續(xù)完善“一費(fèi)制”，并列人預(yù)算安排，統(tǒng)一編制、統(tǒng)一管理。地方政府要加強(qiáng)對(duì)教育資金使用的管理和監(jiān)督，控制支出的方向，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)運(yùn)行監(jiān)管。完善上級(jí)財(cái)政部門對(duì)下級(jí)的財(cái)政監(jiān)督機(jī)制，建立一整套農(nóng)村基礎(chǔ)教育資金支出效益的考核指標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)財(cái)政從供給型向效益型轉(zhuǎn)變;在一定時(shí)期和條件下，控制支出總量，避免因財(cái)力拮據(jù)而使財(cái)政管理和監(jiān)督流于形式;將財(cái)政監(jiān)督置于法制化建設(shè)中，使財(cái)政監(jiān)督變?yōu)橐环N以法制為基礎(chǔ)的有效監(jiān)督。進(jìn)一步深化農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部財(cái)務(wù)管理改革，壓縮人員經(jīng)費(fèi)支出，提高公用經(jīng)費(fèi)的比重，以優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)費(fèi)的支出結(jié)構(gòu)。整編教師隊(duì)伍，精簡(jiǎn)非教學(xué)人員，確保人員經(jīng)費(fèi)支出的效益。建立嚴(yán)格合理的教師分配、調(diào)動(dòng)和流動(dòng)制度，解決當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師普遍超編，而邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師嚴(yán)重不足且不能有效調(diào)節(jié)而造成的教師資源配置不當(dāng)問題。合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)的布局。逐步改變辦學(xué)規(guī)模小、布點(diǎn)分散的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)置的規(guī)范化，以便最大限度地實(shí)現(xiàn)投資效益。

第3篇：農(nóng)村教育的困境范文

[論文摘要]本文認(rèn)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境是社會(huì)問題的縮影，并通過反饋?zhàn)饔梅醋饔糜谏鐣?huì)系統(tǒng)。打破基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的惡性循環(huán)是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。

1．目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

建國(guó)以來，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育觀念落后，政府、民眾對(duì)其不重視，師資力量薄弱，涌出大批民辦教師。改革開放后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育地位有所提高，但教育資源空間分布不均、投入嚴(yán)重不足、教育設(shè)備陳舊、教師隊(duì)伍人才流失等等使我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨發(fā)展困境。

我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分，其現(xiàn)狀與面臨的困境是各種社會(huì)問題綜合作用的結(jié)果，是社會(huì)問題的縮影。在這個(gè)閉合的系統(tǒng)中，若不采取調(diào)節(jié)措施，在這些困境下衍生的問題又將反饋于社會(huì)系統(tǒng)，進(jìn)一步加深社會(huì)問題，加劇兩極分化，形成惡性循環(huán)。

2．農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困難的主要原因分析

（1）農(nóng)村教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)的理想模式。教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相互促進(jìn)關(guān)系很早就為人們所認(rèn)可和重視，并出現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究分支。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響著教育的普及程度，方式和手段，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新，影響教育觀念的變革；教育也通過增加人力資本推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。理想的教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展間可通過提高勞動(dòng)力素質(zhì)、增大教育投資等環(huán)節(jié)形成良好的反饋關(guān)系。

（2）社會(huì)問題對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響。①社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩極分化的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的二元化發(fā)展，直接影響了當(dāng)?shù)卣畬?duì)于基礎(chǔ)教育的投資，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量差距大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展失衡。同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的二元化，使農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐漸向外轉(zhuǎn)移，大多農(nóng)民工在經(jīng)濟(jì)狀況、城市教育戶籍制度等限制下，尚無能力攜子女在城市接受教育，造成留守兒童增多，家庭教育空缺，其責(zé)任和義務(wù)部分轉(zhuǎn)移給農(nóng)村基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的管理帶來了新的問題。

②人口素質(zhì)的制約。人口素質(zhì)包括身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。在我國(guó)農(nóng)村，農(nóng)村教育觀念落后，小農(nóng)社會(huì)封建科舉制下“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思維方式?jīng)Q定了農(nóng)民的行為規(guī)范和價(jià)值取向，把“離農(nóng)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將升入城鎮(zhèn)重點(diǎn)高中視為唯一出路。應(yīng)試教育限制了其中高等教育素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師素質(zhì)亟需提高。近年來，教師人才大量流失，無法引入新的人力資本，教師群體人口結(jié)構(gòu)中老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致教師創(chuàng)新、改革精神薄弱，無法應(yīng)對(duì)新課程等改革?；鶎拥胤焦賳T素質(zhì)也是制約我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)因素。由于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)促進(jìn)作用的后滯性，地方政府官員更注重公共基礎(chǔ)建設(shè)、引入外資等眼前事務(wù)。這造成了其對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不重視，投資少，學(xué)校硬件設(shè)施得不到保證，且經(jīng)常拖欠老師的工資，加劇了教師的人才流失。

③空間組織結(jié)構(gòu)的影響。我國(guó)經(jīng)歷了世界上最長(zhǎng)最完善的封建社會(huì)，中國(guó)社會(huì)空間組織的層序化結(jié)構(gòu)高度發(fā)達(dá)，教育系統(tǒng)也不例外，層序的空間結(jié)構(gòu)使教育政府投資、慈善投資呈現(xiàn)出了“漏斗式”的劃撥管理，不能有效地直接投入到農(nóng)村教育上。層序社會(huì)結(jié)構(gòu)中空間管理結(jié)構(gòu)下領(lǐng)導(dǎo)者的選拔，并非民主選舉，內(nèi)部管理模式僵化，教師對(duì)這種管理模式有抵觸情緒，造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育內(nèi)部動(dòng)力的內(nèi)耗。

影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的社會(huì)問題，既有歷史成因，又有改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展后衍生的新問題。這些因素介入教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)系統(tǒng)，破壞了原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，滯延了這一正反饋，未能讓教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互相促進(jìn)作用良好發(fā)揮。

3．農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革對(duì)策初探

（1）國(guó)家政策的重視。要將“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的組織目標(biāo)發(fā)展為“以發(fā)展教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”。一方面要努力提高農(nóng)民的生活水平。近年來，我國(guó)實(shí)行稅費(fèi)改革，在一定程度上減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，但不能從根本上解決問題，國(guó)家政府和地方政府應(yīng)放寬農(nóng)民城市化的戶籍、就業(yè)、教育等政策，讓農(nóng)村富余勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移，加速城市化進(jìn)程，緩解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的壓力；另一方面，則需加大對(duì)我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資，提高農(nóng)村教師的地位和待遇，吸引外來人才。

（2）大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。普及職業(yè)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力進(jìn)城和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要意義。據(jù)農(nóng)業(yè)部門統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村各類專業(yè)技術(shù)人才僅占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的0.71%，低下的勞動(dòng)力素質(zhì)使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化陷入困境。普及、改革農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)村基礎(chǔ)教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迫切需要。

（3）基礎(chǔ)教育改革配套系統(tǒng)制度的完善。因農(nóng)村人口分散度大等特點(diǎn)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是覆蓋面很廣的“面式教育”，城市化進(jìn)程使這樣的特點(diǎn)更為明顯，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了新的要求。除完善的寄宿管理、配套公共基礎(chǔ)設(shè)施之外，也應(yīng)具備良好師資、保育技能等相應(yīng)要求，以保證學(xué)齡兒童的教育和生活。

參考文獻(xiàn)

[1]葉茂林.教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng).[M].北京；社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005

第4篇：農(nóng)村教育的困境范文

農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到其教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、專業(yè)地位的認(rèn)同和社會(huì)地位的提升。需要注意的是農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵必須兼顧農(nóng)村的文化傳統(tǒng)和體育專業(yè)兩方面，兩者缺一不可。因此，農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展面臨著以下困境：農(nóng)村文化傳統(tǒng)的不認(rèn)同；自主性不足；技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)的欠缺導(dǎo)致知識(shí)困境。面對(duì)諸多困境，我們需要反思困境形成的深層原因，并提出建設(shè)性策略。

關(guān)鍵詞

文化傳統(tǒng) 體育教師 專業(yè)發(fā)展

一、專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解讀――綜合視角的必要性

教育改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師無疑是改革成功的基礎(chǔ)。本文嘗試從體育教師專業(yè)屬性和農(nóng)村文化傳統(tǒng)兩方面綜合來關(guān)照農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展過程遇到的困境，并有針對(duì)性地提出解決策略。當(dāng)然，綜合視角的提出并非無本之木，主要是基于以下兩個(gè)理由。

1.體育教師是生活在特定場(chǎng)域中的個(gè)體

場(chǎng)域是布迪厄提出的概念，指的是位置之間的關(guān)系，以及期間的一系列規(guī)則。這個(gè)場(chǎng)域各種規(guī)則和文化都對(duì)個(gè)體產(chǎn)生重要影響。概而言之，就是場(chǎng)域與個(gè)體之間呈現(xiàn)一種互相影響的關(guān)系。對(duì)于農(nóng)村體育教師來說，生活的農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村社會(huì)就是其場(chǎng)域。農(nóng)村社會(huì)的文化傳統(tǒng)影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和方向。體育教師能否取得農(nóng)村社會(huì)的信任、能否獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)取得于對(duì)農(nóng)村文化傳統(tǒng)的理解和適應(yīng)。例如，我們知道農(nóng)村社會(huì)的最基本文化傳統(tǒng)就是“關(guān)系”性。體育教師之間以及體育教師和農(nóng)村成員之間的互動(dòng)都應(yīng)該遵守這種“關(guān)系”原則。教師，特別是體育教師會(huì)經(jīng)常受邀參加一些文化活動(dòng)，這實(shí)際上是關(guān)系原則在起作用。如果體育教師不給予合理的回應(yīng)，或者說經(jīng)常拒絕參與，那實(shí)際上就打破關(guān)系的平衡，進(jìn)而逐漸失去農(nóng)村社會(huì)的信任，給專業(yè)發(fā)展造成一定的困境。

2.專業(yè)技能和信念是體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

不管是從法律的角度還是行業(yè)屬性的角度，教育都是一種專業(yè)活動(dòng)，尤其是特別強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的體育學(xué)科。從技能發(fā)展角度來說，體育教師的專業(yè)發(fā)展指的是農(nóng)村體育教師專業(yè)技能從新手狀態(tài)逐漸發(fā)展成為專家狀態(tài)。其中主要包括“教師專業(yè)知識(shí)和技能技巧豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特和卓越”[1]。當(dāng)然，諸如此類的要素也會(huì)因?yàn)椴煌悇e和不同區(qū)域而體現(xiàn)不同的重要程度。對(duì)于農(nóng)村體育教師來說，專業(yè)技能和專業(yè)理想與信念就顯得非常重要。專業(yè)技能決定了農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的高度，而專業(yè)理想和信念決定了體育教師是否能在農(nóng)村學(xué)校獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。這并非意味著其他要素不重要，而是由于篇幅限制，不在本文的討論范圍之內(nèi)。

二、專業(yè)發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)表征和成因

我們知道，經(jīng)過多方面的努力，尤其是《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》的頒布和實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問題提到了重要的程度，也取得了一定的成績(jī)。但整體來說，如果用以上所提到的綜合性分析框架來關(guān)照還存在一些問題，其現(xiàn)實(shí)表征和成因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)表征

首先，對(duì)農(nóng)村文化傳統(tǒng)不認(rèn)同帶來的身份認(rèn)同困境。正如我們前面所分析的，對(duì)農(nóng)村體育教師來說，其首先是生活在農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)村學(xué)校，其發(fā)展必然受到這個(gè)場(chǎng)域的影響。體育教師與農(nóng)村文化傳統(tǒng)的關(guān)系呈現(xiàn)一種主體間的關(guān)系。體育教師，尤其是青年體育教師大多在城市接受高等教育，對(duì)城市文化有一種本能的偏向。他們中的大部分人回到農(nóng)村學(xué)校一方面是家庭的壓力，另一方面是發(fā)展的策略性選擇。并非是內(nèi)心深處對(duì)農(nóng)村體育事業(yè)的熱愛而作出的選擇。這樣也就不難理解他們對(duì)農(nóng)村文化傳統(tǒng)存在偏見。這種偏見給農(nóng)村體育教師帶來的是對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育和農(nóng)村文化傳統(tǒng)的不滿和消極對(duì)待。由于兩者之間是雙向的，農(nóng)村學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)校體育也會(huì)不信任，甚至排斥。在這種雙向作用下，體育老師便出現(xiàn)了身份認(rèn)同困境。此時(shí)的體育教師成了農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村社會(huì)的邊緣人。農(nóng)村體育教師的身份認(rèn)同困境并非是個(gè)案，而是普遍存在于農(nóng)村學(xué)校中。

其次，物質(zhì)條件相對(duì)缺乏導(dǎo)致的自主性困境。物質(zhì)條件是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的物質(zhì)條件不僅能滿足農(nóng)村體育教師生存性需要，還是其精神生活的必要條件。我們調(diào)查得知，現(xiàn)在的農(nóng)村體育教師的待遇普遍比較低，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的體育教師還存在基本工資無法滿足的情況，加之體育和休閑設(shè)備的缺乏導(dǎo)致閑暇活動(dòng)呈現(xiàn)單一的特征。諸多此類的物質(zhì)條件缺乏導(dǎo)致農(nóng)村體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性。這種被動(dòng)的發(fā)展導(dǎo)致教師在體育教學(xué)中粗暴對(duì)待學(xué)生，消極應(yīng)對(duì)國(guó)家和學(xué)校的教育教學(xué)要求，更不愿意參與學(xué)校相關(guān)的課題和參與旨在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的科研活動(dòng)。特別需要指出的是，體育教師專業(yè)發(fā)展的自主性困境導(dǎo)致教師在學(xué)校生活出現(xiàn)大量的不良精神生活現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)精神生活危機(jī)的現(xiàn)象，需要引起注意。

最后，技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)的欠缺導(dǎo)致知識(shí)困境。知識(shí)的完備和技能的嫻熟是農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。然而在農(nóng)村教師實(shí)踐中體育教師卻因?yàn)榧寄芘嘤?xùn)機(jī)會(huì)的欠缺導(dǎo)致知識(shí)困境現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體來說，農(nóng)村體育教師一方面缺乏相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的完善，另一方面體育技能的發(fā)展和嫻熟需要通過不斷的訓(xùn)練，尤其是需要接受高水平教練的指導(dǎo)和培養(yǎng)。但在農(nóng)村學(xué)校，體育教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，無法滿足知識(shí)和技能發(fā)展所需要培訓(xùn)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果農(nóng)村體育教師的教育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)平庸化現(xiàn)象。也就是說“一旦教學(xué)自身的特征不能彰顯，其獨(dú)特的知識(shí)基礎(chǔ)被視為無物，教學(xué)也就失去了作為一個(gè)真正專業(yè)的可能性，充其量只能是其他專業(yè)粗劣的復(fù)制品而已”[2]。

2.專業(yè)發(fā)展困境的深層原因

農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展困境出現(xiàn)的原因并非單一因素作用的結(jié)果，從文化制約、制度缺失到體育教師個(gè)體都是可能因素。本文認(rèn)為農(nóng)村體育教師出現(xiàn)專業(yè)困境的深層原因有以下幾個(gè)方面。

首先，城鄉(xiāng)文化的沖突是認(rèn)同困境的深層原因。接受過高等教育的農(nóng)村體育教師大多對(duì)現(xiàn)代都市文化比較認(rèn)同，都市的文化、生活方式是大部分學(xué)子的理想也是其奮斗目標(biāo)。特別是在城市接受教育期間，大部分體育學(xué)子都會(huì)根據(jù)個(gè)體的精神文化需求來接受外在的價(jià)值取向，從而形成偏向都市文化的價(jià)值體系?？捎捎诜N種原因回到農(nóng)村學(xué)校任教的體育教師必然與一系列農(nóng)村文化傳統(tǒng)相沖突。當(dāng)然，需要注意的是價(jià)值沖突并不能產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展困境，城鄉(xiāng)文化沖突導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展困境還需要的另一個(gè)因素就是因?yàn)樯鐣?huì)資本缺乏而導(dǎo)致的流動(dòng)障礙。當(dāng)城鄉(xiāng)文化沖突出現(xiàn)時(shí)，農(nóng)村體育教師在理想狀態(tài)下可以選擇流動(dòng)到符合自己價(jià)值觀體系的城市學(xué)校任教，但農(nóng)村體育教師大都缺乏流動(dòng)的社會(huì)資本，故而出現(xiàn)心在城市，而又不得不在農(nóng)村學(xué)校任教的現(xiàn)象，這才是身份認(rèn)同困境的深層原因。

其次，教育信念的缺失是自主性困境的根本原因。現(xiàn)代化的發(fā)展給我們的日常生活和教育教學(xué)帶來了前所未有的便利，但也讓我們的教師對(duì)物質(zhì)的要求充分展現(xiàn)。在這樣一種背景下，物質(zhì)條件相對(duì)缺乏的農(nóng)村體育教師自然會(huì)出現(xiàn)自主性困境。那么，似乎出現(xiàn)了農(nóng)村體育教師對(duì)物質(zhì)的依賴和農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)匱乏的悖論。這是否意味著農(nóng)村教育的改善除了物質(zhì)并無他路。我們認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種悖論，其根本原因是農(nóng)村體育教師教育信念的缺乏。教育教學(xué)活動(dòng)并非純粹的專業(yè)活動(dòng)，還需要對(duì)農(nóng)村學(xué)生的熱愛和為教育獻(xiàn)身的理想和信念。有了這個(gè)信念，上述所說的悖論就不存在，就不會(huì)因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏而導(dǎo)致自主性困境的出現(xiàn)。故而，本文認(rèn)為，教育信念的缺失是自主性困境出現(xiàn)的根本性原因。

最后，制度性培訓(xùn)機(jī)會(huì)的缺失。與一般教師的專業(yè)發(fā)展不同，體育教師的專業(yè)發(fā)展包括知識(shí)和技能的嫻熟兩個(gè)方面。前者包括教育理念之類的知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，后者需要通過培訓(xùn)和訓(xùn)練。然而，國(guó)家教育資源有限，尤其是培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限的情況下，城鄉(xiāng)方面向城市傾斜，學(xué)校內(nèi)部向強(qiáng)勢(shì)學(xué)科（諸如語數(shù)外等學(xué)科）傾斜，農(nóng)村體育教師便自然成為了邊緣群體，無法得到制度和學(xué)校管理人員的關(guān)注，無法在培訓(xùn)機(jī)會(huì)爭(zhēng)取過程中取得優(yōu)勢(shì)。同樣，有學(xué)者通過調(diào)研得知，68.7%的農(nóng)村地區(qū)教師認(rèn)為他們所在的學(xué)校很少有大學(xué)教授、教研員來，因此這里教師的技能大部分是通過培訓(xùn)獲得，可以想象在雙重偏向的情況下，農(nóng)村體育教師獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是非常有限的。

三、專業(yè)發(fā)展困境的解決策略

根據(jù)前文所分析的困境和深層原因，我們認(rèn)為需要從以下三個(gè)方面有針對(duì)性地去解決農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展困境。

1.政府主導(dǎo)的城鄉(xiāng)文化彌合

農(nóng)村文化是中國(guó)幾千年文明和發(fā)展的結(jié)晶，塑造著中國(guó)人的性格和情感，有其歷史和現(xiàn)實(shí)意義。都市文明代表著文化的發(fā)展方向，有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，但這并不意味著我們單一地重視和鐘情于都市文明。更不能以此偏廢農(nóng)村文明。而要做到這點(diǎn)必須由政府主導(dǎo)來進(jìn)行文化彌合。具體來說，第一，建立合理的文化消費(fèi)觀念?，F(xiàn)代消費(fèi)文化是一種取向，傳統(tǒng)的實(shí)用主義消費(fèi)文化是另一種取向，沒有價(jià)值好壞之分。第二，建立城鄉(xiāng)體育教師交流制度，促進(jìn)體育教師的合理流動(dòng)。在此基礎(chǔ)上提高農(nóng)村體育教師的待遇，增加吸引力。第三，科學(xué)、深入地推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，讓全國(guó)體育教師甚至是教師形成一種普遍的價(jià)值取向等。只有做到以上三個(gè)方面才能逐步地化解城鄉(xiāng)文化沖突帶來的教師身份認(rèn)同困境問題。

2.學(xué)校主導(dǎo)的培訓(xùn)制度的供給側(cè)改革

“供給側(cè)改革意味著經(jīng)濟(jì)思維、政策哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)制度的革命性變革，它是一場(chǎng)真正的革命”[3]。在教育領(lǐng)域，學(xué)校作為一個(gè)整體的供給側(cè)改革意味著我們應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為根本指導(dǎo)和旨?xì)w，不應(yīng)該圍繞應(yīng)試和績(jī)效考核而偏廢體育教學(xué)和體育教師發(fā)展。具體到培訓(xùn)制度上，機(jī)會(huì)應(yīng)該向薄弱和急切需要的農(nóng)村體育教師傾斜。當(dāng)然，這種改革需要學(xué)校有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、打破現(xiàn)有利益格局的勇氣和壯士割腕的決心。除此之外需要認(rèn)識(shí)到學(xué)校主導(dǎo)的培訓(xùn)制度的供給側(cè)改革并非一蹴而就，除了需要一定的社會(huì)系統(tǒng)的外部支持外，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程。

3.個(gè)體主導(dǎo)的倫理精神養(yǎng)成

對(duì)于農(nóng)村體育教師來說，需要一定的教育信念，這種教育信念在一定程度上就是關(guān)于教育的倫理精神。與培訓(xùn)或?qū)W校教師教育培養(yǎng)而來的倫理精神不同，基于個(gè)體主導(dǎo)的倫理精神的養(yǎng)成更多強(qiáng)調(diào)農(nóng)村體育教師倫理精神的內(nèi)生性。我們這里提到的倫理精神包括專業(yè)倫理和生活倫理，其中專業(yè)倫理是主體?！皩I(yè)倫理可以使個(gè)體實(shí)現(xiàn)某種需要、愿望，從中體驗(yàn)滿足、幸福，獲得精神上的享受。專業(yè)倫理的成長(zhǎng)會(huì)深化教師的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感”。[4]要做到專業(yè)倫理精神的養(yǎng)成，除了制度化培養(yǎng)之外，就是將個(gè)體倫理養(yǎng)成的目標(biāo)與農(nóng)村體育教師的生涯發(fā)展結(jié)合起來，在不同的發(fā)展階段養(yǎng)成不同類別和程度的專業(yè)倫理精神。

四、走向有情懷的農(nóng)村體育教師

在物質(zhì)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，農(nóng)村體育教師面臨前所未有的外在誘惑，并產(chǎn)生了一系列與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展困境。要解決農(nóng)村體育教學(xué)的問題，尤其是農(nóng)村體育教師的發(fā)展問題，不能過多的依靠外部的制度性解決，要從農(nóng)村學(xué)校和體育教師自身出發(fā)，不能依靠外部的輸血，需要通過學(xué)校和體育教師個(gè)體進(jìn)行造血。具體來說，我們需要的是培養(yǎng)有情懷的農(nóng)村體育教師，以此來解決農(nóng)村體育教學(xué)和農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展困境問題。

這種類型的農(nóng)村體育教師具有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：首先是熱愛農(nóng)村文化傳統(tǒng)，與城市文化傳統(tǒng)相類似，農(nóng)村文化有其特有的魅力和自豪之處。熱愛農(nóng)村文化傳統(tǒng)的體育教師會(huì)認(rèn)同農(nóng)村文化，認(rèn)同農(nóng)村體育教師的身份。會(huì)把農(nóng)村文化底色與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而找到專業(yè)發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。其次是奉獻(xiàn)精神。有情懷的農(nóng)村體育教師一定會(huì)有奉獻(xiàn)精神，他們不會(huì)因?yàn)槲镔|(zhì)條件差、待遇低而被動(dòng)地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)，也不存在專業(yè)發(fā)展中的自主性困境。最后，現(xiàn)代化的體育教師。農(nóng)村與現(xiàn)代化并非兩個(gè)沖突的概念。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)會(huì)的缺失可以通過一系列技術(shù)性方式得到解決，例如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用媒體發(fā)達(dá)的便利等尋求外部支持條件來促進(jìn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展。我們相信，只要深入分析農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展中的困境，并針對(duì)性地解決困境，就一定能促進(jìn)農(nóng)村體育事業(yè)的發(fā)展，打造一批技能嫻熟、熱愛農(nóng)村體育事業(yè)的有情懷的農(nóng)村體育教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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[2] 操太勝，盧乃桂.追求特質(zhì)的虛妄：關(guān)于教師專業(yè)化困惑的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2006（5）.

第5篇：農(nóng)村教育的困境范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)英語；問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0193-01

1.在當(dāng)前世界聯(lián)系越來越緊密

越來越頻繁的時(shí)候，英語作為全世界通用語言也在變得更為重要。學(xué)好英語不僅利于我們和別人交流溝通，而且對(duì)于實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)都具有舉足輕重的作用。在我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)英語的目的還僅僅被視為應(yīng)付各種考試，而英語作為一門語言，在這樣的教育體制和教育環(huán)境下，學(xué)好英語正變得越來越難，越來枯燥，我們學(xué)習(xí)英語的直接目的不是為了交流，而是為了應(yīng)付各種升學(xué)考試，在這樣的體制下，致使整個(gè)國(guó)家都缺乏學(xué)習(xí)英語的氛圍。因此要改變當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量較低的局面，首先就是要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍、其次是要提供給學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語交流。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨的困境

由于長(zhǎng)期受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)不僅經(jīng)濟(jì)方面落后于城市，而且教育方面與城市相比也存在著非常大的差距，農(nóng)村教育由于受各方面條件的限制，致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村英語教學(xué)面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

2.1來自家庭和社會(huì)的影響。我國(guó)由于在特殊背景下形成的特殊發(fā)展模式――城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，致使城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡，發(fā)展差距不斷擴(kuò)大。農(nóng)村大部分家庭父母為了給孩子提供較好的學(xué)習(xí)和生活條件，他們選擇背井離鄉(xiāng)，到城市打工，這也直接導(dǎo)致許多農(nóng)村孩子放學(xué)在家的時(shí)候沒法得到父母的監(jiān)督和督促，初中階段的孩子心理和生理還未成熟，愛玩是他們的天性，長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下，要養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不易的。其次，自從1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來，每年大學(xué)畢業(yè)生都不斷刷新紀(jì)錄，而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題也越來越突出。由于缺乏一個(gè)較好的輿論引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致農(nóng)村大部分地區(qū)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺：讀書無用；這使得本來就就不太重視教育的農(nóng)村孩子父母想的就是讓孩子盡早外出打工賺錢。這種普遍盛行的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和農(nóng)村地區(qū)對(duì)于教育的扭曲認(rèn)識(shí)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的開展產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響。

2.2英語教師教學(xué)水平有限，教學(xué)方法單一。我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)往往生活比較艱苦，優(yōu)秀教師和應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生大都不愿在農(nóng)村中學(xué)任教，有的老師去了，一般也不會(huì)留太久，稍稍有機(jī)會(huì)能到稍好的地方就毅然離去，因此往往導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)優(yōu)質(zhì)英語教師資源不足等問題。受教育經(jīng)費(fèi)有限的影響，農(nóng)村中學(xué)英語教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，平時(shí)又受教學(xué)資源短缺的限制，很難及時(shí)獲取、了解最新的教學(xué)方法和教學(xué)動(dòng)態(tài)信息，因此農(nóng)村中學(xué)英語教師教育教學(xué)水平亟待提高。現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)，"老師講，學(xué)生聽，然后布置作業(yè)"，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式還依然十分普遍。這樣種"填鴨式"的教學(xué)法，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不易養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，長(zhǎng)期下去還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。

2.3農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語教學(xué)銜接不當(dāng)。農(nóng)村地區(qū)由于受教師資源短缺的影響，現(xiàn)有很大一部分小學(xué)沒有開設(shè)英語課程，而有些小學(xué)即便是開設(shè)了，也把英語教學(xué)流于一種形式，作為一種副課的形式開設(shè)，授課的老師也是非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，小升初考試中也沒有英語這門課，所以學(xué)校和授課老師都不太重視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和習(xí)慣，造成小學(xué)和初中英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。有時(shí)很學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就會(huì)不自覺養(yǎng)成一些學(xué)習(xí)英語的不好習(xí)慣，如死記硬背單詞、字母書寫不規(guī)范等，這些東西都在一定程度上影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)的情況。

2.4現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備短缺和陳舊。我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)由于受教育經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，現(xiàn)目前還存在許多學(xué)校仍沒有正常使用上現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，許多學(xué)校諸如電腦、多媒體和影音影像等教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足；而有的學(xué)校即便是有了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但很多都已經(jīng)是比較陳舊，很多新功能、新特效無法發(fā)揮。英語課程的學(xué)習(xí)更多只能靠教師講解后學(xué)生下去死記硬背，這種機(jī)械式的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，只會(huì)是在消磨學(xué)生和老師的興趣和積極性。學(xué)習(xí)語言本應(yīng)該是件非常愉快、輕松的事情，但到了農(nóng)村孩子面前卻變成了件很難的事情。

3.解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)困境的對(duì)策

3.1學(xué)校和家長(zhǎng)之間加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。農(nóng)村地區(qū)很多孩子家長(zhǎng)由于受教育程度普遍偏低，教育觀念比較落后，此時(shí)學(xué)校和老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)間的聯(lián)系和溝通，比如開展定期家長(zhǎng)會(huì)或是拜訪學(xué)生家庭等方式，多與學(xué)生父母交流和溝通，逐漸引導(dǎo)思想落后的學(xué)生父母轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。其次，國(guó)家層面要正確引導(dǎo)媒體等輿論導(dǎo)向。只有全面獲得學(xué)生父母和社會(huì)支持與合作，才能做好教育，學(xué)好英語這門語言。

3.2優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高英語教師專業(yè)素質(zhì)。英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主導(dǎo)，教師水平的高低、責(zé)任心的強(qiáng)與弱、態(tài)度的好與壞等因素直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。因此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該適當(dāng)提高對(duì)英語教師招聘的準(zhǔn)入門檻，加大對(duì)英語教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，定期或不定期邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的英語教育工作者為教師作講座，分批派送英語教師外出學(xué)習(xí)和考察等。而作為英語教師，應(yīng)該以身作則，做一行、專一行、愛一行，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，積極參加英語課題的教育教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在工作中提升自己，升華自己。

3.3中小學(xué)校間加強(qiáng)溝通和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接?；A(chǔ)教育各階段間的聯(lián)系是十分緊密的，學(xué)習(xí)英語課程不是為了考試，最重要的是為了交流。因此農(nóng)村小學(xué)不能因?yàn)樾W(xué)英語沒有納入升學(xué)考核范圍內(nèi)而不加以重視。小學(xué)階段要著重培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，正確引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)英語教師和小學(xué)英語教師間也應(yīng)該加強(qiáng)交流與溝通，保持英語教學(xué)系統(tǒng)性的對(duì)接關(guān)系，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。

3.4改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件，豐富教學(xué)管理手段。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)功能完備的現(xiàn)代化多媒體教室，讓農(nóng)村學(xué)生也能享受改革發(fā)展帶來的成果，多媒體輔助教學(xué)，不僅可以提高教師上課的效率，而且多媒體將聽覺和視覺完美結(jié)合的效果，可以更強(qiáng)更直接刺激學(xué)生的感官反應(yīng)，有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。老師也可以推薦給學(xué)生一些簡(jiǎn)單、經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)習(xí)英語變成一種習(xí)慣，融入到他們的生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]金莉，農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展的理性思考[J]，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2007.35（10）

第6篇：農(nóng)村教育的困境范文

一、農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研面臨的困境

1.農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模小、壓力大，校本教育科研的普及尚不廣泛和深入

農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)多，分布廣，交通很不方便，盡管經(jīng)過幾輪的撤并，農(nóng)村仍然有不少的小學(xué)甚至中學(xué)規(guī)模較小，有的村小還是一個(gè)年級(jí)一個(gè)班一個(gè)教師，有的甚至幾個(gè)年級(jí)一個(gè)班一個(gè)教師。按照2001年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編制辦、教育部、財(cái)政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》，中小學(xué)教師編制根據(jù)在校學(xué)生數(shù)量核定。初中：農(nóng)村為18.0：1，縣鎮(zhèn)為16.0：1，城市為13.5：1；小學(xué)：農(nóng)村為23.0：1，縣鎮(zhèn)為21.0：1，城市為19.0：1。由于城鄉(xiāng)師資配備標(biāo)準(zhǔn)不同，農(nóng)村小學(xué)普遍規(guī)模小、班額少、師資緊，教師們的工作量是滿負(fù)荷或超負(fù)荷的，多頭兼課、包班現(xiàn)象普遍存在。我市縣區(qū)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)基本全有住校生，住校生的管理也牽制了教師大量的精力。值周的教師一般早上5：00起床，晚上12：00能安心上床睡覺已很幸運(yùn)，中午還不能休息，一星期下來，往往身心疲憊。另外，多如牛毛的各類檢查、驗(yàn)收、比賽、評(píng)比等也牽制了教師的大量精力，根本無時(shí)間進(jìn)修。有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，對(duì)開展校本教育科研的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重、研究能力薄弱、專家匱乏等而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，加上具有“教師教書就行了，沒有必要搞教育科研”，“只要搞教研，科研是專業(yè)機(jī)構(gòu)的事”等認(rèn)識(shí)的農(nóng)村教師乃至校長(zhǎng)不占少數(shù)，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒有活動(dòng)的實(shí)效。這些情況表明，我市校本教育科研在農(nóng)村學(xué)校普及尚很不廣泛和深入。

2.財(cái)力捉襟見肘，農(nóng)村教師專業(yè)進(jìn)修是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”

由于地方政府熱衷于“面子工程”，教育政策喜歡錦上添花，不多的投入又放在縣城等“顯眼”地區(qū)，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財(cái)政“轉(zhuǎn)移支付”的到位不及時(shí)，生均公用經(jīng)費(fèi)投入不到位等因素，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)陷入了困境。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有固定的教育科研經(jīng)費(fèi)，雖然不少學(xué)校有科研組織機(jī)構(gòu)，但有辦公室的寥寥無幾。農(nóng)村學(xué)校財(cái)力拮據(jù)，經(jīng)費(fèi)困難。學(xué)校連正常的水電費(fèi)及辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，教師的研訓(xùn)開支當(dāng)然只能被挪用到“刀刃”上。在農(nóng)村，老教師走出校門學(xué)習(xí)提高難，邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)則更難，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師一年到頭根本沒有機(jī)會(huì)外出聽課（包括縣區(qū)級(jí)的優(yōu)質(zhì)課），唯一比較有質(zhì)量的信息來源便是少的可憐的幾本雜志，再便是由中心校組織的二傳信息，至于市級(jí)以上的課程、教育教學(xué)專家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告、蒞校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校常常是“可望而不可及”。很多校長(zhǎng)整天為教育經(jīng)費(fèi)犯愁，很難有時(shí)間、精力坐下潛心來研究教育規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律，什么“實(shí)施素質(zhì)教育”、“實(shí)施新課程”只能是口號(hào)，事實(shí)上依然是“濤聲依舊”地維持著往日“應(yīng)試教育”的“寧?kù)o”，學(xué)校難有教育教學(xué)改革的“新氣息”。開展校本教育科研對(duì)不少農(nóng)村學(xué)校來說是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。

3．“人力”資源、信息資源匱乏，農(nóng)村學(xué)校校本教育科研推動(dòng)難度大

辦教育要以一定的資源條件為前提，城鄉(xiāng)教育的根本差異在于資源上的差異。首先，人力資源的差異，而教師則是最重要的人力資源。由于農(nóng)村地處偏僻，優(yōu)秀的教師不愿進(jìn)農(nóng)村，加上近幾年，各地都在大力推進(jìn)人事制度改革，實(shí)施教師聘任制，我市各縣區(qū)每年都有許多農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀校長(zhǎng)和骨干教師，進(jìn)縣城、奔市區(qū)或南方發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村教師隊(duì)伍出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的“抽水機(jī)效應(yīng)”。由于缺乏合理的師資輸入與交流機(jī)制，加之這種“一江春水向城流”與“孔雀東南飛”的無奈與尷尬，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展無疑是雪上加霜。特別是由于骨干教師的流失，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校“人力”匱乏（“人力”匱乏不只是指數(shù)量上的不足，更重要的是從事教育科研所需要的知識(shí)、能力、修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)等方面的不足），使農(nóng)村學(xué)校缺少了教育科研活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”，不要說開展校本教育科研活動(dòng)，就是要保證正常的教育教學(xué)活動(dòng)也出現(xiàn)了危機(jī)。其次，信息資源的差異。信息資源對(duì)教育科研的制約作用是人們公認(rèn)的，農(nóng)村教師的教育科研受到信息資源匱乏的制約最為明顯。一是圖書資源匱乏。我市2005年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料顯示，某縣小學(xué)128所，圖書資料132.4萬冊(cè)，校均1.03萬冊(cè)。而我們調(diào)查表明，校均實(shí)際占有圖書不足五千冊(cè)，其中80%以上為教輔資料、兒童讀物和大眾通俗讀物，能夠引導(dǎo)教師深入開展教育科研、反映教育理論發(fā)展前沿的書籍、期刊、光盤等非常少。二是網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)不足。據(jù)被調(diào)查地區(qū)的統(tǒng)計(jì)資料，某縣2005年128所小學(xué)全部落實(shí)了“校校通”工程，開通校園網(wǎng)，然而教師通過網(wǎng)絡(luò)僅能查詢非專業(yè)的、公共性信息資源，無法查詢、利用一些專業(yè)的學(xué)術(shù)資源，比如萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)等，校園網(wǎng)難以充分發(fā)揮其突破時(shí)空限域、共享廣域資源的優(yōu)勢(shì)。由于育人環(huán)境和信息環(huán)境的薄弱，農(nóng)村教師的專業(yè)能力往往囿于同水平的反復(fù)，甚至有的教師還頑強(qiáng)地秉承著自己的“老經(jīng)驗(yàn)”，教育科研能力的缺乏與萎縮又進(jìn)一步影響教師教育科研的積極性，惡性循環(huán)。

4．校本教育科研真教假研，專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略

從對(duì)我市農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研活動(dòng)的方式方法來看，比較普遍地存在下列情況。⑴交流合作的話題少。在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長(zhǎng)部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少。表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識(shí)；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會(huì)教不會(huì)研，視野只有課本，對(duì)新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教。⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少。教育教學(xué)研究或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或授課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。⑶問題解決的研修少。校本教育科研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村學(xué)校校本教育科研中真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少。課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。九年一貫制的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。

5．缺乏高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，農(nóng)村教師在職教育形式亟待創(chuàng)新

現(xiàn)有的教師在職教育有多種形式，總結(jié)起來有短期課程培訓(xùn)、教學(xué)觀摩研討等，所有這些形式都要把教育理論的“高科技”轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)實(shí)際問題的“生產(chǎn)力”。實(shí)際上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常是培訓(xùn)的主體，他們自上而下地決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式，教師只能處于被動(dòng)接受的“失語”狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和長(zhǎng)效機(jī)制，使培訓(xùn)活動(dòng)事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財(cái)。大部分農(nóng)村教師在參與了這類培訓(xùn)后，都很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校更多存在的是同事互助指導(dǎo)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，缺少高水平的專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)。先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助只能是“近親婚配”，常常會(huì)自囿于同水平、低層次的反復(fù)。

二、解決農(nóng)村學(xué)校教育科研面臨困境的初步設(shè)想

以上面臨的困境，已嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課程順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問題的辦法以促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有十分重要的意義。正如王建磐教授所說：“保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場(chǎng)的戰(zhàn)略之舉。”[1]我們傳統(tǒng)的教育科研文化需要革除弊端，轉(zhuǎn)變理念，提升職能。我們必須直面現(xiàn)狀，因地制宜。上海青浦的經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)沙開福區(qū)的做法、深圳南山的方案等，我們可以借鑒，特別是一些行之有效的運(yùn)行方式和推進(jìn)機(jī)制甚至可以移用，如“教師備課――問題說課――集體討論――上課聽課――評(píng)課反思――專家引領(lǐng)――行為跟進(jìn)”、“自修反思式”、“大學(xué)課程中心與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建模式”等。但我們是蘇北欠發(fā)達(dá)的地級(jí)市，一些地處偏僻的中小學(xué)校，學(xué)校的規(guī)模、師資條件、經(jīng)濟(jì)狀況，開展校本教育科研缺時(shí)間、缺理論、缺信息，使得我們更需要拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道，創(chuàng)新我們的校本教育科研方式，唯有這樣才能保證校本教育科研的質(zhì)量，保證我市農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)盡可能的均衡發(fā)展。我們的初步構(gòu)想如下。

1．推進(jìn)區(qū)域間的校際合作

用小校聯(lián)片的方式，集中資金和研究?jī)?yōu)勢(shì)，用“走教”、“走研”的方式參與他校的校本教育科研活動(dòng)，聯(lián)合解決共性問題或者重要問題，以點(diǎn)帶面，以大帶小，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的均衡發(fā)展。

2．著力加強(qiáng)信息資源庫(kù)建設(shè)

農(nóng)村學(xué)校除了必須擁有一些對(duì)教育科研素有心得的“領(lǐng)頭羊”外，還必須本著“需求優(yōu)先”和“量力而行、逐步發(fā)展”的原則，科學(xué)配置和完善相關(guān)的信息資料庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)區(qū)域間資源共享，使教師能更方便地獲取信息，并能從鮮活、適切的成功案例中“汲取”營(yíng)養(yǎng)，觸類旁通，提升經(jīng)驗(yàn)，提高自我反思的能力，以確保研究工作的全面、客觀與可靠，促進(jìn)教師自主的專業(yè)成長(zhǎng)。

3．拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道

特別是要引進(jìn)地方高校的學(xué)術(shù)力量，提供專業(yè)服務(wù)，提供咨詢、技術(shù)、思想的支持。用專業(yè)人員“蹲點(diǎn)”的方式，引領(lǐng)教師開展與校本、師本、生本相關(guān)的教研活動(dòng)。專業(yè)引領(lǐng)人員要變“教育理論”的專家為“問題解決”的專家，幫助教師找準(zhǔn)焦點(diǎn)，破解教學(xué)困惑，增強(qiáng)引領(lǐng)的適切性。要設(shè)立一些子課題研究項(xiàng)目組織農(nóng)村基地校、教師申報(bào)，進(jìn)行課題合作研究，提升農(nóng)村教師科研層次，提高農(nóng)村學(xué)校科研質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，探索一整套符合本市農(nóng)村小學(xué)實(shí)際、切實(shí)有效地推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校本教育科研的基本策略，并培育一批富有本市農(nóng)村特色的校本教育科研示范學(xué)校。

（本文系作者主持的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“重點(diǎn)資助”研究項(xiàng)目“促進(jìn)農(nóng)村教師校本研修策略與區(qū)域性推進(jìn)機(jī)制的研究”的階段性成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為B―a/2006/01/032）

注釋：

［1］王建磐．中國(guó)教師教育：現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)[J]．教師教育研究，2004，（5）．

第7篇：農(nóng)村教育的困境范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；高中英語；新目標(biāo)英語

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2013）02-0005-2.5眾所周知，一個(gè)問題的產(chǎn)生往往并非單方面的原因產(chǎn)生的，而是有多個(gè)因素的相互作用、相互影響而引起的。這樣對(duì)農(nóng)村的高中英語教學(xué)的問題分析就不能單單從一個(gè)方面去分析，而是要考慮多方面的原因。因此，筆者從不同的角度分析了農(nóng)村高中英語教學(xué)存在的問題，并對(duì)問題的產(chǎn)生從不同角度進(jìn)行了原因分析。問題產(chǎn)生的原因具有多樣化，對(duì)應(yīng)的措施也應(yīng)該具有針對(duì)性，這樣措施的提出也該從不同的角度出發(fā)。

一、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）新目標(biāo)教材與農(nóng)村教育現(xiàn)狀之間的沖突

1.教材內(nèi)容與農(nóng)村的生活貼近度較低

新目標(biāo)教材的特點(diǎn)就是貼近生活，使得課堂內(nèi)容更容易被學(xué)生理解。而這種貼近生活是具有相對(duì)性的，它更加貼近城市學(xué)生的生活，而對(duì)農(nóng)村的孩子而言，新目標(biāo)英語的一些課堂情境還是不為他們所了解的。像文中關(guān)于英式足球和法國(guó)炸薯豆條等情境，這對(duì)城市學(xué)生而言，或通過電視或借助網(wǎng)絡(luò)或生活實(shí)踐對(duì)這些東西甚是了解；而對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來說，接觸這些東西的機(jī)會(huì)就少的多。此外，農(nóng)村的學(xué)生的課余時(shí)間大都在幫父母干農(nóng)活或其他家務(wù)事。這樣，新目標(biāo)的貼近生活，便于學(xué)生理解的優(yōu)點(diǎn)，在農(nóng)村就相對(duì)較弱。因此，新目標(biāo)教材在農(nóng)村實(shí)施，一些優(yōu)勢(shì)是體現(xiàn)不出來的，甚至?xí)哟蠼處煹慕虒W(xué)難度。

2.新目標(biāo)教材的特點(diǎn)產(chǎn)生的問題

教材單元之間的聯(lián)系差。新目標(biāo)教材的特點(diǎn)就是按照情境的不同來劃分單元，與以往的教材相比，新目標(biāo)教材單元間的聯(lián)系相對(duì)不夠緊密。這樣每個(gè)單元的訓(xùn)練的重點(diǎn)就會(huì)有所不同，而聯(lián)系性差自然會(huì)加重學(xué)生的記憶壓力，學(xué)生對(duì)上單元所學(xué)內(nèi)容在下一單元得不到很好的鞏固，根據(jù)遺忘曲線的理論知，這樣學(xué)生很容易對(duì)以前所學(xué)的內(nèi)容遺忘。英語本來就是一門對(duì)記憶要求很強(qiáng)的學(xué)科，雖然這樣的課程設(shè)計(jì)是為了貼近學(xué)生的生活，但它的弊端也是不容忽視的，值得教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性的解決這個(gè)問題。

教材的詞匯量大。與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)要相對(duì)較低，接觸英語的時(shí)間要相對(duì)較少（如城市學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸一些英語電影等）。這樣，詞匯量大對(duì)農(nóng)村的學(xué)生而言，就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)壓力。此外，農(nóng)村學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)單詞的讀音與記憶之間的關(guān)系的了解要相對(duì)較少，因此，農(nóng)村的學(xué)生記單詞往往是死記硬背的形式，這就更加劇了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力。

語法的傳授問題。新目標(biāo)英語是根據(jù)情境的不同來實(shí)現(xiàn)單元的劃分，這就使得單元的重點(diǎn)語法不夠突出，以前的教材可以為了訓(xùn)練某個(gè)重點(diǎn)句型，而構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，而新目標(biāo)教材是為了貼近生活，重點(diǎn)句型或語法的突出性就會(huì)相對(duì)較差。這就給參考資料相對(duì)較少的農(nóng)村教師，帶來了一定的教學(xué)壓力，不知道該何時(shí)傳授語法知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的英語結(jié)構(gòu)的了解必然會(huì)有一定的消極影響。

（二）學(xué)生方面的問題

1.學(xué)習(xí)積極性不高

這方面的問題不僅體現(xiàn)在學(xué)生上課的時(shí)候聽課的認(rèn)真程度，還體現(xiàn)在教師作業(yè)的完成情況上，很多學(xué)生就是為了完成老師的任務(wù)而做作業(yè)，而不是為了通過做作業(yè)來鞏固自己的知識(shí)（或是單詞的記憶加深或是語法知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)）。學(xué)生僅僅是為了不被老師批評(píng)或者懲罰而去應(yīng)付作業(yè)。這種現(xiàn)象可以通過學(xué)生的作業(yè)的相似度來體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響學(xué)生對(duì)待英語的態(tài)度，以及面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)候的反應(yīng)情況。因此，這個(gè)問題的嚴(yán)重性是不容忽視的。

2.學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)片面

因生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)微乎其微，這樣就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為英語僅僅是一種升學(xué)考試的科目而已，沒有什么實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。這樣的認(rèn)識(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語口語和聽力水平提高的忽視。這樣的認(rèn)識(shí)，即使學(xué)生很努力的學(xué)習(xí)英語，也只能塑造一個(gè)紙上談兵的好學(xué)生，學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力得不到一定的培養(yǎng)。作為一種交流工具的英語，因這樣的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使其在農(nóng)村學(xué)生中的交流價(jià)值大大地被貶低。這對(duì)農(nóng)村學(xué)生的英語培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的消極作用。因此，這個(gè)問題也是值得引起重視的。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

（一）學(xué)生自身的問題

1.對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不足

興趣不足直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，動(dòng)力不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高。興趣不足，還會(huì)影響學(xué)生的聽課積極性，聽課不積極，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師傳授內(nèi)容的理解。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語就像聽天書，即使自己努力去聽講，也于事無補(bǔ)（因?yàn)橹奥湎绿嗟膬?nèi)容）。這樣，學(xué)生的聽課積極性就會(huì)更低（原因是聽與不聽是一個(gè)結(jié)果），因此更加討厭英語，這就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)的影響是不可小覷的，它將直接影響學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)或者是整個(gè)學(xué)習(xí)生活甚至是社會(huì)生活。

2.日常生活接觸英語的機(jī)會(huì)少

農(nóng)村的學(xué)生的課余時(shí)間，不是幫父母干農(nóng)活，就是和同齡的孩子一起玩耍，接觸英語的機(jī)會(huì)很少。這樣就容易使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語僅僅是一門學(xué)科，而這與英語是一種交流工具的本質(zhì)是大相徑庭的。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的后果也是很嚴(yán)重的。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。這種認(rèn)識(shí)會(huì)驅(qū)使農(nóng)村孩子努力學(xué)習(xí)如何提高自己的英語成績(jī)的技巧，而英語的口語和聽力水平在考試中幾乎不予涉及，這樣就會(huì)使學(xué)生忽略對(duì)口語表達(dá)能力和英語聽力水平的培養(yǎng)，其最好的結(jié)果也只能是塑造出啞巴式英語的人才。這種人才在英語交流中或者英語面試中都會(huì)受到很大的挫折。甚至因?yàn)槊嬖囬T檻的沒有通過，而使得自己的才能無用武之地。

3.一些學(xué)生有信心不足的現(xiàn)象

信心不足，面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，很多學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而放棄通過自己的努力去解決問題的嘗試。這一方面是怕自己失敗了，進(jìn)一步打擊自己的自信心；另一方面可能是害怕自己的失敗對(duì)自己的面子產(chǎn)生不利的影響。個(gè)人覺得，自信心不足與太要面子之間存在著某種聯(lián)系。有的學(xué)生怕自己處理問題的時(shí)候犯錯(cuò)會(huì)影響自己的面子，因此，在面對(duì)問題的時(shí)候選擇不去嘗試，這樣就會(huì)產(chǎn)生一種逃避問題的現(xiàn)象，給人一種信心不足的感覺。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時(shí)可以考慮在面子問題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的開導(dǎo)。

（二）教師原因

1.教學(xué)理念相對(duì)落后

大部分農(nóng)村教師接受的是應(yīng)試教育，并且因?yàn)榻煌ɑ蛘呓?jīng)濟(jì)問題接受進(jìn)一步培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這難免會(huì)使得農(nóng)村教師的教育理念相對(duì)落后。這樣的教師可能仍采取應(yīng)試教育單一的教學(xué)資料、授課方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這難免會(huì)給學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響，單一的教學(xué)資料和授課方式會(huì)對(duì)學(xué)生的聽課興趣產(chǎn)生不利影響，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使得學(xué)生盲目追求好的成績(jī)，卻忽略自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教師資源相對(duì)匱乏

農(nóng)村學(xué)校身居農(nóng)村，這就意味著相對(duì)匱乏的物質(zhì)資源，不夠便利的交通，相對(duì)落后的信息傳輸。這都會(huì)與一些剛剛畢業(yè)的師范生的擇業(yè)要求相違背，從而使得來到農(nóng)村的接受過正式教育的教師相對(duì)較少，這難免會(huì)影響農(nóng)村學(xué)校的教師的授課水平。

3.教師的態(tài)度不夠端正

深居農(nóng)村，國(guó)家的政策實(shí)行力可能就相對(duì)較低。因山高皇帝遠(yuǎn)，使得農(nóng)村學(xué)校的監(jiān)督力度不夠，一些不負(fù)責(zé)的教師因?yàn)樽约旱亩栊远傅∽约旱墓ぷ?。由不?fù)責(zé)任的教師來保證教學(xué)質(zhì)量簡(jiǎn)直就是異想天開。

4.教學(xué)資源相對(duì)匱乏

英語作為一種交流的工具，英語的教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語聽力能力，這就需要學(xué)校具備相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)資源。而農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教學(xué)資源匱乏是在所難免的，而教學(xué)資源的匱乏自然會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育的弊端就在于其太重視成績(jī)，而忽略學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)生的素質(zhì)提高，應(yīng)試教育卻用成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。這種片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了誤導(dǎo)作用，而且將一些成績(jī)不好的學(xué)生的未來給扼殺在搖籃之中。成績(jī)差的學(xué)生在應(yīng)試教育下就會(huì)遭到無情的打擊甚至是完全的否定，而人的內(nèi)心深處有一種渴望得到別人肯定和贊賞的沖動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否對(duì)學(xué)生的未來起著至關(guān)重要的作用。

三、相應(yīng)的對(duì)策

（一）對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的端正

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校可以采取不定期抽查聽課等形式來監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量，通過這種檢查機(jī)制使得教師的責(zé)任心進(jìn)一步得到加強(qiáng)，保證自己的教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生視為自己的孩子，為了孩子的未來，盡其所能，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和面對(duì)生活的能力，此外，還要向?qū)W生傳授一些面對(duì)問題的心理準(zhǔn)備知識(shí)。

（二）教師水平的與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)?？梢越M織教師去一些有名的學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣就可以學(xué)習(xí)城市教師解決新世紀(jì)英語的課程特點(diǎn)帶來的問題的經(jīng)驗(yàn)，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)過程。此外，還可以開拓教師的視野。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，教師就是學(xué)生們了解外面的世界的窗口，可見教師的視野對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的重要性。只有保證教師視野的開拓性，才能使得學(xué)生對(duì)外面的世界有更好的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)英語的應(yīng)用有深刻的了解，才能認(rèn)識(shí)到英語作為交流工具的本質(zhì)，而不單單是一門學(xué)科。這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意自己的口語和聽力能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)理念的改善

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的作用是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。有了這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作起到良好的指導(dǎo)作用。教師就不會(huì)選擇那種自己侃侃而談，學(xué)生一味吸收的教學(xué)方式，而是選擇引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。后者不僅能夠保證學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位。對(duì)學(xué)生而言，雖然知識(shí)的積累很重要，但是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更重要。因?yàn)閷W(xué)生以后是要獨(dú)自面對(duì)社會(huì)的，只有具備了良好的學(xué)習(xí)能力才能更好地適應(yīng)社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）個(gè)性化教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生之間的差異性，要銘記每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，不要因?yàn)閷W(xué)生在某一方面的劣勢(shì)，而將這個(gè)同學(xué)放棄或者是將其定位為差等生。否則，這種差評(píng)對(duì)學(xué)生是一種很大的打擊，使得學(xué)生的自尊心嚴(yán)重的受挫，甚至產(chǎn)生一種自卑感。自卑感會(huì)使得學(xué)生覺得自己處處不如別人，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力甚至是生活的動(dòng)力，其后果的嚴(yán)重性是不言而喻的。因此，教師在教學(xué)過程中要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)的存在，這種肯定無疑會(huì)使得學(xué)生對(duì)自己更加肯定，即使自己在某一方面不如別人，他也可能從自己的閃光點(diǎn)得到動(dòng)力，甚至因這份自信而使得自己在弱點(diǎn)方面強(qiáng)化自己，相信別人可以自己也一定能行，這種自信為學(xué)生在未來殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中提供更好的心理準(zhǔn)備。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改善

教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，就該采取更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。不能通過單一的成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。現(xiàn)在的高中英語的成績(jī)的測(cè)評(píng)往往考查的是學(xué)生的語法基礎(chǔ)和閱讀理解能力以及寫作能力等，但是學(xué)生的口語水平和聽力水平在成績(jī)中體現(xiàn)的較少。也就是說學(xué)生的成績(jī)不好，不能否定學(xué)生的口語和聽力水平也不好。因此，分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的水平，僅僅體現(xiàn)了學(xué)生在這次測(cè)評(píng)中的發(fā)揮情況。鑒于此，教師就不該僅憑成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。教師要采取更加科學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這種準(zhǔn)則要努力使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并因此對(duì)自己更加肯定，更加自信，這樣就會(huì)有面對(duì)困難和挫折的勇氣，為學(xué)生以后的生活做好思想準(zhǔn)備。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入教學(xué)過程，這樣就會(huì)使得課堂內(nèi)容更具吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，追求自己感興趣的東西的過程中遇到的各種困難，學(xué)生就會(huì)將其視為各種挑戰(zhàn)，因?yàn)榕d趣的存在，就會(huì)有勇氣和激情去面對(duì)困難，從而解決困難。通過自己的努力將問題解決會(huì)使得學(xué)生對(duì)自己更加肯定，學(xué)生會(huì)更加自信，這樣會(huì)將英語學(xué)習(xí)視為一件有趣的事（充滿挑戰(zhàn)的有趣的事），從而形成一種良性循環(huán)，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活產(chǎn)生積極的影響。

（七）教學(xué)資源的完善，可以通過社會(huì)企業(yè)家等人士的捐助或者冠名資助來得到完善

綜上所述，農(nóng)村高中英語的教學(xué)需要教師和學(xué)校甚至是社會(huì)的多方努力。教師要采取科學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好地培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡瑾.改善農(nóng)村高中英語教育現(xiàn)狀的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

第8篇：農(nóng)村教育的困境范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 對(duì)策 對(duì)策

隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語教學(xué)的方方面面都發(fā)生了很大的變化：教材內(nèi)容在變、教師的教學(xué)方法在變、學(xué)生學(xué)習(xí)方法在變、學(xué)校的考評(píng)機(jī)制也在變。為此筆者對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析調(diào)研，通過研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑是由于西部農(nóng)村初中英語教育的方方面面不能夠與新課程的要求兼容，農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的硬件、軟件都達(dá)不到英語新課程的要求，所以筆者在此分析了在新課程實(shí)施過程中西部農(nóng)村初中英語教學(xué)所面臨的困境，同時(shí)也提出了擺脫困境的對(duì)策和方法，以期與同行交流。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)的困境分析

1.教師教學(xué)方面。（1）西部農(nóng)村初中生絕大部分來自條件比較差的農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)英語老師對(duì)英語課的重視程度很不夠；（2）初中英語新課程與小學(xué)英語課本不能接軌，因此導(dǎo)致了初中英語教學(xué)上斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)；（3）在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)，而農(nóng)村學(xué)校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓(xùn)；（4）初中英語老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情研究不夠，特別是對(duì)農(nóng)村學(xué)生的心理研究。農(nóng)村學(xué)生普遍比較自卑，張不開嘴，怕人笑話，所以需要老師了解農(nóng)村學(xué)生的心理，解開束縛學(xué)生的思想包袱。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。（1）小學(xué)英語基礎(chǔ)太薄弱；（2）農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語存在先天的不足，存在嚴(yán)重的自卑心理；（3）農(nóng)村學(xué)生缺少必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）西部農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重視不夠。

3.學(xué)校管理方面。（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改下的英語教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)校英語老師的培訓(xùn)不夠到位，學(xué)校英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后；（2）農(nóng)村初中班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，輔導(dǎo)難以做到精細(xì)化；（3）農(nóng)村學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異明顯；（4）農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)及研究活動(dòng)偏少，情感聯(lián)系缺乏，使少數(shù)學(xué)生的心理需求難以得到滿足。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)的對(duì)策探討

1.消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，喚起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說最大的鼓勵(lì)和鞭策莫過于相信他們，老師通過自己的實(shí)際行動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感受到老師對(duì)他的關(guān)懷和信任。搞好農(nóng)村學(xué)生英語教學(xué)的關(guān)鍵就是教師要主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的自卑感。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當(dāng)?shù)慕谭ㄩ_展高效英語教學(xué)。

2.吃透新課程理念，采取靈活多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師應(yīng)注意做好兩個(gè)方面的工作：一是教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮到學(xué)生如何去思考，并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一；二是吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

3.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，豐富第二課堂活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生應(yīng)用英語的環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生光靠課堂學(xué)英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛⒄Z是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是對(duì)初中學(xué)生，他們需要大量的練習(xí)和實(shí)踐，所以初中英語學(xué)習(xí)就必須突破以教師為中心、以教材為中心和以45分鐘課堂為中心，從課堂延伸到課外，形成英語學(xué)習(xí)課內(nèi)外一體化。此外，我們還可以開展第二課堂活動(dòng)，如猜謎語、做游戲、講故事、演短劇，逐步提高學(xué)生自身的英語知識(shí)素質(zhì)。

4.面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)施班內(nèi)教學(xué)分層管理。農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)千差萬別，所以要想實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就必須實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。分層教學(xué)是在原班級(jí)不變的前提下，根據(jù)考試成績(jī)和其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生，再采用備、講、批、輔、考各環(huán)目標(biāo)分層落實(shí)的教學(xué)方法。實(shí)施分層教學(xué)后教師將一個(gè)班的學(xué)生化整為零，有利于提高英語教學(xué)成績(jī)。

目前，在新課改的過程中，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)雖然遇到了一定的困難，出現(xiàn)了一些與新課程預(yù)期目標(biāo)不相符的現(xiàn)象，但我們只要認(rèn)真分析總結(jié)各方面的原因，認(rèn)真研究學(xué)校、教師、學(xué)生的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究新課程，認(rèn)真研究西部初中英語教學(xué)，并采取行之有效的對(duì)策，就一定能提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙勤 初一起始階段的教學(xué)特點(diǎn)[M].中學(xué)英語教師教學(xué)基本功講座，北京：首都師范大學(xué)出版社，1991。

[2]中華人民共和國(guó)教育部 九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2000。

第9篇：農(nóng)村教育的困境范文

英語是九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)的必修課之一。英語學(xué)科不僅對(duì)培養(yǎng)專門人才，而且對(duì)發(fā)展智力、開闊視野乃至養(yǎng)成良好習(xí)慣都起到了不可低估的作用。但是對(duì)于生源較差的農(nóng)村中學(xué)來說，英語學(xué)科卻成了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。相當(dāng)多的學(xué)生從一開始就有了放棄學(xué)習(xí)英語的念頭，課上心不在焉，課下置之不理。在這種情況下，無論英語教師怎樣努力地教，都收效甚微。于是，許多英語教師只好放棄學(xué)困生，集中精力抓尖子生。其結(jié)果是英語成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，落后面逐年增大，致使英語教學(xué)陷入了一種惡性循環(huán)的怪圈。

為什么學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語？原因是多方面的，但這些學(xué)生普遍存在一個(gè)思維定勢(shì)：我英語不好！他們對(duì)英語在心理上有恐懼厭煩情緒，并不斷暗示自己，英語學(xué)不好就會(huì)成為定局。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為像我校這種農(nóng)村中學(xué)的英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多從本校學(xué)生整體水平和實(shí)際情況出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施教學(xué)，達(dá)到有效實(shí)施課堂教學(xué)的效果。

二、走出困境、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略

（一）增加心理情感的投入

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心不足的實(shí)際情況，教師從第一堂“見面課”就應(yīng)嘗試打消或削弱他們對(duì)英語課的排斥，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。創(chuàng)設(shè)輕松氛圍至關(guān)重要。第一堂課英語教師和學(xué)生多些互動(dòng)，做些小游戲消除彼此的陌生感，排除師生情感溝通障礙，力圖讓其“親其師”，而“信其道”。此外，教師還應(yīng)提出一些學(xué)習(xí)要求，嚴(yán)寬相濟(jì)，上好第一堂課。

（二）注重教學(xué)方法的銜接

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“突出學(xué)生主體有兩方面的含義：第一，英語教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣，愛好來選擇教育教學(xué)材料。第二，在英語課程的每個(gè)決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求?！币簿褪钦f，新課標(biāo)要求教師切實(shí)把學(xué)生當(dāng)作主體，關(guān)注他們的需求，特別要關(guān)注容易被忽略的學(xué)生心理需求，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣和成功，使他們真正獲得事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)的教學(xué)銜接，做好以下幾點(diǎn)，很有必要。

1.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)本校學(xué)生對(duì)英語學(xué)科存在一定厭煩、恐懼的事實(shí)，在教學(xué)中，教師更應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)明確、具體和精簡(jiǎn)。每節(jié)課不必教授過多內(nèi)容，尤其是在Start部分。例如，2016年本校七年級(jí)英語備課組教師制定Start 1 Unit 1的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只設(shè)置了兩點(diǎn)：26個(gè)字母的正確讀音和書寫以及幾句簡(jiǎn)單交際用語。短語“Good morning.”“My name is...”“Hello” “Goodbye”等極其簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)此相當(dāng)熟悉，最主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“原來初中英語這么簡(jiǎn)單”的想法。英語教師以此為契機(jī)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而26個(gè)字母的書寫又鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.科學(xué)制訂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)通常分為“Pre-task preparation”“While-task procedure”“Post-task activities”和“Consolidation”四個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在這四個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生。在“Pre-task preparation”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來完成，讓其獲得成功的體驗(yàn)。同樣也可以設(shè)計(jì)一些難度較大的問題讓程度較好的學(xué)生有發(fā)揮空間。例如，七年級(jí)上Module 6 Unit 1的“Pre-task preparation”這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)問題“What animal do you like？”學(xué)生只需說出“tiger”“snake”“elephant”之類的單詞；進(jìn)一步再設(shè)計(jì)問題“Can you say something about pandas？”程度較好的學(xué)生就能引出本節(jié)的重點(diǎn)句型“They come from...”， “They like eating...”等句型。教師在教學(xué)中不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，課堂肯定會(huì)充滿生機(jī)和活力。

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將知識(shí)目標(biāo)中的能力范疇從“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用”有機(jī)組合聯(lián)系起來。新課程下教材容量大，教師在備課時(shí)對(duì)教材有必要進(jìn)行處理：增加、刪減、調(diào)整、置換，即對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和整合，有效使用教材。教師要準(zhǔn)確把握每節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，做到備課時(shí)“精心設(shè)計(jì)”，課堂上“自然呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所學(xué)、有所感，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

3.關(guān)注加強(qiáng)口語教學(xué)

我國(guó)的英語教學(xué)是在母語環(huán)境中進(jìn)行的，尤其在農(nóng)村中學(xué)，除了英語課堂，學(xué)生基本沒有接觸和應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語動(dòng)力是考試，而非交際。這一事實(shí)造就了英語口語教學(xué)的低效。然而隨著課程改革的深入，培養(yǎng)交際能力成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于本校來說，更要讓學(xué)生模仿跟讀、齊讀和自讀。讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)英語必須張口讀”的習(xí)慣。除了加強(qiáng)早讀，課堂教學(xué)中可將對(duì)話的操練分為以下三步：（1）播放磁帶，學(xué)生聽并模仿朗讀，增強(qiáng)語感；（2）學(xué)生自主朗讀，以加深讀音印象；（3）學(xué)生仿說并表演，以達(dá)到學(xué)以致用。英語背誦對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、語言邏輯順序、語法結(jié)構(gòu)有至關(guān)重要作用。背誦文本是一種有效提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施。所以從七年級(jí)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生背誦英語的習(xí)慣，從詞匯到詞組到句型到文本，循序漸進(jìn)，學(xué)生在校學(xué)英語的時(shí)間是有限的，背誦這一環(huán)節(jié)只能在課下完成，但若缺乏監(jiān)管，則形同虛設(shè)。本校英語教師充分利用“校訊通”加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)“家校合一”，充分發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督、督促的作用，共同促進(jìn)學(xué)生“口語”方面的發(fā)展。俗話說得好，“良好的開端是成功的一半?！比绻麑W(xué)生養(yǎng)成了“開口，出聲”的習(xí)慣，那英語學(xué)習(xí)也就步入正軌了。

（三）堅(jiān)持課下個(gè)別輔導(dǎo)