對(duì)支教的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)支教的理解范文

2001頒布的《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱“2011版課標(biāo)”），在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，從口語交際的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了修訂和完善，至此，口語交際教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

一、在強(qiáng)化口語交際教學(xué)特性上的一致性

將實(shí)驗(yàn)稿與2011版課標(biāo)中關(guān)于口語交際部分的表述進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本一以貫之地強(qiáng)化口語交際教學(xué)的四個(gè)基本特性。

（一）口語交際訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性

口語交際訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊，循序進(jìn)行。比如，從表達(dá)能力上看，第一學(xué)段提出“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學(xué)段提出“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”，第三學(xué)段提出“能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”，可見層級(jí)目標(biāo)分明。再如，從學(xué)生的參與意識(shí)與情意態(tài)度上看，學(xué)生從第一、二學(xué)段的“積極參加討論”到第三學(xué)段的“樂于參加討論”，再到第四學(xué)段的“能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見”，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“敢說—愿說—善說”的梯度漸進(jìn)訓(xùn)練過程。

（二）口語交際活動(dòng)的互動(dòng)性

口語交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力外，還應(yīng)具備交際過程中應(yīng)有的待人處事能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而這一切都需要通過雙向互動(dòng)的方式才能得以實(shí)現(xiàn)。兩個(gè)版本的課標(biāo)均明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”教師在教學(xué)中要注意，口語訓(xùn)練的互動(dòng)性不僅是師生之間的互動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師在選擇訓(xùn)練材料時(shí)，也要充分考慮到材料內(nèi)容能否激發(fā)深層多向的互動(dòng)。

（三）口語交際行為的情景性

言語行為永遠(yuǎn)是言語主體、言語對(duì)象與言語環(huán)境三者的結(jié)合體。言語行為具有在場(chǎng)性。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的主觀欲望。因此，兩個(gè)版本的課標(biāo)在口語交際的訓(xùn)練上明確指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！?/p>

（四）口語交際訓(xùn)練的實(shí)踐性

實(shí)驗(yàn)稿指出：“采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多地傳授口語交際知識(shí)?！?011版課標(biāo)也指出：“采用靈活的形式組織教學(xué)，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式?！边@些都強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須且只能在靈活多變的交際過程中去體驗(yàn)口語交際知識(shí)、原則、要領(lǐng)的真實(shí)和必要，所以教師要把口語交際的知識(shí)、原則、要領(lǐng)，無痕地融于口語交際訓(xùn)練之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中自行建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)，把握相應(yīng)的原則和要領(lǐng)，從而內(nèi)化為自身的能力。

兩個(gè)版本的課標(biāo)都“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力”“評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”。日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語交際最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)和各種各樣的鍛煉形式?！肮膭?lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語交際能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于生活實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又運(yùn)用于日常生活，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與生活實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。

二、在相關(guān)部分內(nèi)容上的拓展性

對(duì)比實(shí)驗(yàn)稿與2011版課標(biāo)，我們也看到，在教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)部分，2011版課標(biāo)中增加了以下內(nèi)容：

第一，在教學(xué)建議中，主要增加了“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力”這一條。它含有以下三層意思：其一，凸顯了口語交際在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值，必須把它放在和識(shí)字寫字、閱讀、寫作同等重要的位置來對(duì)待。其二，強(qiáng)化了語文課堂教學(xué)作為言語實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)非?；镜奶刭|(zhì)——學(xué)生在語文課堂上過的是語言的生活，是在母語環(huán)境中，通過典型語言材料的學(xué)習(xí)模仿，提升運(yùn)用語言的能力。口語交際能力是運(yùn)用語言能力最為經(jīng)常和重要的方面，它和語文的其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的，口語交際訓(xùn)練不只在口語交際的課堂上孤立進(jìn)行。其三，這樣表述的背后，意在體現(xiàn)對(duì)嚴(yán)重忽略口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀糾偏的決心，意在澄清部分師生所認(rèn)為的口語交際不學(xué)就會(huì)的誤解。

第二，在評(píng)價(jià)部分，增加了“考察口語交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等”。這既是對(duì)于口語交際評(píng)價(jià)方式的明確，也是一條重要的教學(xué)建議——語文教師應(yīng)根據(jù)交際的場(chǎng)景合理規(guī)劃口語交際的內(nèi)容，選擇教學(xué)方式。

第三，在評(píng)價(jià)部分，第一次強(qiáng)調(diào)“應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”。

“綜合考察”這一取向讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，應(yīng)從參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力三方面整體推進(jìn)，注意避免對(duì)立、肢解、偏重的傾向。

對(duì)“第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”的表述，我們也要清醒地意識(shí)到，在整體推進(jìn)的過程中，分階段各有培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，也各有各評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。第一學(xué)段重在參與意識(shí)、情意態(tài)度，第二、三學(xué)段重在表達(dá)能力。

第四，在評(píng)價(jià)部分，增加了“結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”這一要求。這既是注重對(duì)于學(xué)生口語交際水平的過程性評(píng)價(jià)，也反映出日常生活情景中學(xué)生口語交際能力表現(xiàn)水平在口語交際評(píng)價(jià)中的地位。對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義在于，教師要強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識(shí)，把語文生活和學(xué)生的日常生活建立關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)相互轉(zhuǎn)換，這是提升學(xué)生語文能力的不二法門。

第2篇：對(duì)支教的理解范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代思想政治教育學(xué)；研究對(duì)象；分析與理解

研究對(duì)象是任何一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特殊內(nèi)容和本質(zhì)所在，也是一門學(xué)科之所以建立的內(nèi)在根據(jù)。黨的領(lǐng)導(dǎo)集體不斷豐富我國(guó)以德治國(guó)的內(nèi)容，最終確定以德治國(guó)必須把政治和道德有機(jī)結(jié)合起來，把思想政治教育和思想道德建設(shè)作為治理國(guó)家的重要手段。以德治國(guó)的內(nèi)容使思想政治教育的方向和目標(biāo)更加明確，其地位和作用也更加凸顯了。新形勢(shì)下，科學(xué)有效地開展思想政治教育是我們面臨的艱巨任務(wù)，其基礎(chǔ)條件是必須弄清思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象是什么。

思想政治教育還沒有成為一門單獨(dú)的學(xué)科時(shí)，已經(jīng)有一些學(xué)科涉及到了思想政治教育的一些內(nèi)容，比如教育學(xué)、政治學(xué)以及倫理學(xué)，但是這些學(xué)科有自己特定的研究對(duì)象，與思想政治教育有一定的差距，不是完全的重合。當(dāng)其成為一門獨(dú)立的學(xué)科之后，學(xué)術(shù)界對(duì)其研究對(duì)象的說法也是眾說紛紜。筆者個(gè)人認(rèn)為特定的時(shí)代，思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)可能不一樣，因此，研究對(duì)象的說法也可能有較大的差異。但是，正是由于這種差異的存在，我們才看到學(xué)科在不斷的發(fā)展與進(jìn)步。

惲重老師在《思想政治工作學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是什么？》中指出：“思想政治教育學(xué)應(yīng)該以人們的政治思想、政治行為的形成和發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象?！惫P者個(gè)人并不是很贊同這種觀點(diǎn)，人們生活在社會(huì)中會(huì)有很多行為，但這些行為不完全都是政治行為。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子來講，尊老愛幼是我們的傳統(tǒng)美德，也是思想政治教育的部分內(nèi)容，但是尊老愛幼的行為屬于社會(huì)公德的行為，而不是政治行為。政治是社會(huì)的重要組成部分之一，但不是全部，我們不能簡(jiǎn)單地把人們的世界觀、人生觀、思想、認(rèn)識(shí)等都政治化，這樣是不科學(xué)的。

呂才明老師在《關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對(duì)象的商榷》中指出，思想政治教育應(yīng)該以思想政治教育的規(guī)律為研究對(duì)象，他主張把思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與思想政治教育的規(guī)律分開來研究，建立兩門單獨(dú)的學(xué)科。這種觀點(diǎn)有較大的現(xiàn)實(shí)意義和可取之處，確實(shí)，任何學(xué)科都要形成有一定規(guī)律性的東西才能被更多的人所接受，才能將知識(shí)傳于后人。但是，思想政治教育的規(guī)律與思想品德形成的規(guī)律究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些是一個(gè)非常值得深究的問題。如果兩者確實(shí)區(qū)別多于聯(lián)系，那確實(shí)應(yīng)該如呂老師所說，應(yīng)將其作為兩門單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行研究。但是，如果兩者的聯(lián)系更多，那就應(yīng)該作為一個(gè)整體來進(jìn)行研究了。思想政治教育工作所面對(duì)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的個(gè)人，這些個(gè)體之間有共同之處，也有不同之處，如何更好地開展思想政治教育工作，筆者認(rèn)為應(yīng)把共同之處和不同之處區(qū)分之后，再有機(jī)結(jié)合起來。盡管個(gè)體之間由于生理、心理、成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、思想、知識(shí)儲(chǔ)備的不同而存在差異，但是人的思想品德的形成有可以遵循的規(guī)律，只是由于個(gè)體差異可能會(huì)影響到思想政治教育的效果，但是大的方向是不會(huì)有差異的。因此，我們主張籠統(tǒng)地開展思想政治教育，再根據(jù)個(gè)體的差異性做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整以適應(yīng)“因時(shí)、因地、因人而異的教育理念”。

思想政治教育的結(jié)果受思想品德形成規(guī)律及個(gè)體差異性的影響。對(duì)思想品德形成規(guī)律以及個(gè)體差異性等因素把握得越好，思想政治教育的效果就會(huì)愈好，反之，思想政治教育的效果會(huì)很差。所以，要研究思想政治教育的規(guī)律，必須要研究思想品德形成的規(guī)律，兩者是緊密聯(lián)系，不可分割的。如果撇開思想品德形成的規(guī)律去研究思想政治教育的規(guī)律那是無源之水、無本之木。曾經(jīng)說過，對(duì)某一現(xiàn)象所在領(lǐng)域中所特有的某一矛盾的研究就構(gòu)成了一門科學(xué)對(duì)象。思想政治教育學(xué)也是一樣，在這個(gè)領(lǐng)域中也有自己特定的矛盾，即對(duì)某一個(gè)特定社會(huì)、特定階級(jí)的人們思想品德應(yīng)成為什么樣子和人們實(shí)際思想水準(zhǔn)之間的矛盾。這個(gè)矛盾中其實(shí)就包含了思想品德形成和思想政治教育這兩方面的內(nèi)容。一定階級(jí)和社會(huì)的人們目前所擁有的思想水準(zhǔn)如果達(dá)不到社會(huì)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，那么，就要進(jìn)行思想政治教育，其目的就是為了達(dá)到社會(huì)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。兩者之間是相輔相成的，只是他們所站的角度不同而已：思想品德的形成是站在受教育者的角度，思想政治教育是站在教育者的角度。兩者盡管角度不同，但是目標(biāo)卻是一樣的，就是解決思想政治教育領(lǐng)域的特殊矛盾。所以，筆者認(rèn)為思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象確實(shí)應(yīng)該如張耀燦等幾位教師所說，把思想品德形成的規(guī)律和思想政治教育的規(guī)律當(dāng)成一個(gè)整體作為這門學(xué)科的研究對(duì)象。

第3篇：對(duì)支教的理解范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；對(duì)策

人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的直觀性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在該課程中具有極其重要的作用。近年來，我校著力于高職護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，針對(duì)傳統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，采取了相應(yīng)的對(duì)策，取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)課沒有受到足夠重視。

在傳統(tǒng)的解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師偏重于理論教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中理論課時(shí)明顯偏多，超過了三分之二，片面追求理論課的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有引起足夠重視，實(shí)驗(yàn)課存在課時(shí)偏少、經(jīng)常被理論課占用、紀(jì)律比較松散、考核不嚴(yán)格等問題。學(xué)生對(duì)解剖實(shí)驗(yàn)課的重要性存在認(rèn)識(shí)不足的問題，嚴(yán)重影響了解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法單一。

解剖實(shí)驗(yàn)課基本上是教師邊示教邊講解標(biāo)本，方法比較單一，學(xué)生邊看邊聽，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些學(xué)生理論知識(shí)沒掌握好，跟不上教師講解的節(jié)奏，達(dá)不到借助實(shí)驗(yàn)課更好地理解理論知識(shí)的要求。

3.實(shí)驗(yàn)課學(xué)生興趣不高。

第一次上解剖實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生有新鮮感，能夠按照安排上好課。以后的實(shí)驗(yàn)課，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室外閑逛、閑聊，有些玩手機(jī)，認(rèn)真聽講的學(xué)生越來越少，實(shí)驗(yàn)課幾乎成了自由活動(dòng)課。實(shí)驗(yàn)課學(xué)生興趣不高，究其原因是多方面的。例如，有些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性；有些學(xué)生介意標(biāo)本福爾馬林的味道；教師沒有做到有效管理，教學(xué)方法單一。

4.硬件設(shè)施比較落后。

老校區(qū)的解剖實(shí)驗(yàn)室比較簡(jiǎn)陋，掛圖、模型、示教標(biāo)本亂放，教學(xué)空間顯得擁擠。標(biāo)本陳列室的標(biāo)本數(shù)量不多，示教標(biāo)本損壞得不到及時(shí)補(bǔ)充，標(biāo)本在數(shù)量、質(zhì)量上滿足不了教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)室沒有專職實(shí)驗(yàn)員，由其他代課教師代管，管理缺乏有效性。

5.缺乏專業(yè)特色。

解剖實(shí)驗(yàn)課缺乏專業(yè)特色，課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)沒有放在與護(hù)理操作相關(guān)的解剖知識(shí)上。

二、對(duì)策

1.重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，規(guī)范管理。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是解剖教學(xué)的重要部分，與理論課教學(xué)相輔相成，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們加深對(duì)理論知識(shí)的理解。首先是重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，嚴(yán)格按教學(xué)大綱制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其次是提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。教師要精心備課，采取有效的教學(xué)方法。學(xué)生要熟練掌握與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)，積極參與實(shí)驗(yàn)課。教務(wù)處（系部）要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的督導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行規(guī)范管理。最后是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂考核。一方面，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正；另一方面，課堂考核實(shí)驗(yàn)與理論各占一半，有助于引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，打造專業(yè)特色。

我校組織解剖與臨床教師討論、制訂高職護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容，力求解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)與護(hù)理操作密切相關(guān)，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色。例如，在傳統(tǒng)的泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要示教腎（腎的剖面）、輸尿管、膀胱、尿道的位置、形態(tài)，雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面，但專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容后，我們將重點(diǎn)放在示教膀胱、男女尿道標(biāo)本教學(xué)上，這些內(nèi)容與“膀胱穿刺”“導(dǎo)尿”等護(hù)理操作有關(guān)，教學(xué)不僅重點(diǎn)突出，而且具有專業(yè)特色。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣。

傳統(tǒng)的解剖實(shí)驗(yàn)課是教師結(jié)合標(biāo)本全面講解，結(jié)果事倍功半，不盡如人意。近年來，我們?cè)诮馄蕦?shí)驗(yàn)教學(xué)中引入多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如把教師講解標(biāo)本的教學(xué)制作成微課，示教標(biāo)本前在多媒體教室進(jìn)行微課教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐操作前能做到心中有數(shù)。觀察、辨認(rèn)標(biāo)本后，學(xué)生到多媒體教室結(jié)合問題、聯(lián)系臨床進(jìn)行分組討論。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

第4篇：對(duì)支教的理解范文

關(guān)鍵詞: 初中《歷史與社會(huì)》教學(xué) 成功智力理論 教學(xué)反思

一、透視當(dāng)前初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中存在的問題

課堂教學(xué)決定教學(xué)的成效。反思當(dāng)前初中《歷史與社會(huì)》教學(xué),主要存在以下問題。

(一)對(duì)新課程教育理念的曲解。

作為綜合課程的《歷史與社會(huì)》,將歷史、人文地理及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合,有利于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),促進(jìn)他們整體地、歷史地認(rèn)識(shí)社會(huì),在獲得相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題,提高自主學(xué)習(xí)的能力。[1]但現(xiàn)實(shí)是,中學(xué)普遍片面追求升學(xué)率,以確保優(yōu)質(zhì)生源。培養(yǎng)出來的學(xué)生運(yùn)用歷史、地理知識(shí)與歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的能力不足。中考《歷史與社會(huì)》開卷考試后,人們對(duì)其在教育中所處地位和作用認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為該課程教學(xué)效果,不會(huì)妨礙學(xué)生升學(xué),也不會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù),忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,違背教育規(guī)律,加劇社會(huì)課的教學(xué)難度,使學(xué)校教育偏離正常軌道,所帶來危害是嚴(yán)重的。

(二)教材的系統(tǒng)性和實(shí)用性不足。

《歷史與社會(huì)》包含了中國(guó)和世界幾千年的歷史,囊括了無數(shù)歷史事件。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和考試方法,使教師禁錮于填鴨式教學(xué),使學(xué)生陷入死記硬背的惡性循環(huán)中,沒能學(xué)會(huì)分析歷史事件,只是不斷地重復(fù)別人的觀點(diǎn)。《歷史與社會(huì)》涵蓋了大量人文地理知識(shí),而自然地理部分的天文、氣象、水文和生態(tài)等部分教學(xué)難點(diǎn)被忽略了。但現(xiàn)實(shí)情況是人類自身生存的生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞,天災(zāi)人禍持續(xù)不斷,人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為全球問題。作為一門綜合性的基礎(chǔ)課,教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排上的系統(tǒng)性和實(shí)用性略顯不足。

(三)教師教學(xué)缺動(dòng)力。

教學(xué)質(zhì)量的保證和提高,首先取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教育思想。由于《歷史與社會(huì)》是開卷考試,有些教師萌生失落感,工作積極性下降,未能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平;而本來就對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)期望不高的學(xué)生,更加喪失對(duì)該學(xué)科的興趣。其次,生源良莠不齊,而一些教師無視學(xué)生間的差距,忽視學(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)“滿堂灌”,課后無教學(xué)反思。最后,由于社會(huì)課綜合性提高,把握教材困難,課堂教學(xué)效率不高,學(xué)生多數(shù)被動(dòng)接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目的不明確,思維的深度只限于教師劃定的圈子,不愿也不敢多作思考,導(dǎo)致教學(xué)目的和要求的落實(shí)不到位,妨礙學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

二、成功智力理論的內(nèi)涵

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格的成功智力理論突破了傳統(tǒng)智力觀的單一性,將分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力作為智力的有機(jī)構(gòu)成,并認(rèn)為所有人都可以發(fā)展成功智力,都可以成功。斯騰伯格認(rèn)為具有成功智力者有以下20個(gè)特征:能自我激勵(lì);學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng);知道什么時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持;知道如何充分發(fā)揮自身的能力;能將思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng);以產(chǎn)品成果為導(dǎo)向;完成任務(wù)并能堅(jiān)持到底;都是帶頭者;不怕失敗的風(fēng)險(xiǎn);從不拖延;接受合理的批評(píng)和指責(zé);拒絕自哀自憐;具有獨(dú)立性;尋求克服個(gè)人困難的辦法;能集中精力達(dá)到自己的目標(biāo);既不會(huì)對(duì)自己要求過高,又不會(huì)對(duì)自己要求過低;具有延遲滿足的能力;既能看到樹木,又能看到森林;具有合理組織的自信及完成其目標(biāo)的信念;能均衡地進(jìn)行分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的思維。人的智力與現(xiàn)實(shí)生活中的成功息息相關(guān),成功是智力的本質(zhì)要義,在現(xiàn)實(shí)生活中能否取得成功是衡量智力活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。[2]這一精神與新課改精神不約而同。新課標(biāo)的最大特點(diǎn)是主張“回歸生活世界”,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。我國(guó)教育界已充分肯定了成功智力理論的科學(xué)性,并把它作為新課改的理論基礎(chǔ)。

三、基于成功智力理論的歷史與社會(huì)教學(xué)反思

(一)改變傳統(tǒng)的教育理念。

教師應(yīng)直面歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的問題,把握新課程特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力――分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決辦法;創(chuàng)造性智力幫助形成好的問題,實(shí)踐性智力將分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實(shí)施,發(fā)展成功智力,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)新課程改革的最終目標(biāo)。在課堂教學(xué)中以問題為教學(xué)主線,貫穿教學(xué)活動(dòng)始終;倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn),使學(xué)生在民主的氛圍中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

(二)吃透教材,補(bǔ)充生活化的本土內(nèi)容。

教師要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),著眼于學(xué)生的發(fā)展需求,補(bǔ)充生活化的本土內(nèi)容,使學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合,把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中,構(gòu)建學(xué)科知識(shí)和生活現(xiàn)象、理論邏輯和生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師要吃透教材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,處理好知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)性與思想性的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容要注重人類可持續(xù)發(fā)展,適時(shí)補(bǔ)充與生活相關(guān)的自然地理內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)以致用,如二十四節(jié)氣;農(nóng)業(yè)生產(chǎn);森林保護(hù);土壤對(duì)環(huán)境的作用,以及熱帶風(fēng)暴、寒潮和泥石流等自然災(zāi)害現(xiàn)象的產(chǎn)生和防御等內(nèi)容。

(三)創(chuàng)設(shè)問題教育情境。

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端,教師應(yīng)該摒除為學(xué)生想好問題的習(xí)慣,秉持自我發(fā)現(xiàn)問題原則,通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題情境,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。生成性問題更能暴露學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),為歷史與社會(huì)教學(xué)帶來教育契機(jī);同時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題情境要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),既具有一定的難度,需要學(xué)生努力去克服,又在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。創(chuàng)設(shè)的問題情境必須鮮明地體現(xiàn)歷史與社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)要求,實(shí)現(xiàn)教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。

(四)建立全面正確的評(píng)價(jià)體系。

斯騰伯格所說的成功智力是在生活中達(dá)到成功所必需的一組能力的整合。具有成功智力的人通過平衡使用自己的分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力來適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境,并最終獲得成功。成功總是相對(duì)于原有基礎(chǔ)而言,是沒有終極意義的,無止境的;成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭(zhēng)取成功的能力。相應(yīng)的,在對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能單純地以考試成績(jī)論英雄,而應(yīng)建立全面正確的評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和獲得為標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn):

第5篇：對(duì)支教的理解范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)、調(diào)查、課程理念、對(duì)策研究、職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G633.7

前言

近年來，職業(yè)教育面臨著新的形勢(shì)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)有了許多新的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校的物理課程的教學(xué)也出現(xiàn)了較大的變化，物理課程的教學(xué)出現(xiàn)了許多新的課程理念。職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)是中等職業(yè)教育中的一門學(xué)科教學(xué)。在新的形勢(shì)下，如何切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得深入研究的課題。

1 職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高，動(dòng)力不足

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于受各方面因素影響，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響等等，學(xué)習(xí)的興趣不高，有許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力不足。

1.2職業(yè)學(xué)校教師角色的轉(zhuǎn)換

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，學(xué)校教育也發(fā)生了很大的改變。這種改變要求學(xué)校教育的中心支柱一教師的角色也必須要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。物理學(xué)科新的教學(xué)理念重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究、創(chuàng)新等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位等，職業(yè)學(xué)校的教師也應(yīng)借鑒新的教改理念，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2 對(duì)職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究的重要性

2.1物理教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力中占有重要地位

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)起著重要的作用。職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)中也更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而物理教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生職業(yè)能力不但要求學(xué)生具有一定的知識(shí)，而且還應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。物理是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在物理學(xué)科教學(xué)過程中，不但要幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)，而且還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生使他們獲得從業(yè)所需的實(shí)踐技能。

2.2對(duì)職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)改革進(jìn)行對(duì)策研究的重要性

我們需對(duì)職業(yè)學(xué)校的物理課程教學(xué)有一個(gè)比較深入的了解.采用新的課程理念，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，以及教學(xué)目標(biāo)新特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)做一些前瞻性的對(duì)策研究。目前，我省的許許多多職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)處于一片理論與實(shí)踐的叢林之中。通過本課題的研究，對(duì)職業(yè)學(xué)位的物理教學(xué)提出建設(shè)性并經(jīng)初步實(shí)踐檢驗(yàn)的對(duì)策，使物理教學(xué)走出這片叢林。

3 提高職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)改革的建議

3.1解放思想，更新觀念，深化教學(xué)改革，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)

不論是技術(shù)密集型還是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)所需的專門人才，應(yīng)該是“一專多能”的全能型人才。教師們一定要解放思想、更新觀念，樹立以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀；樹立以能力為本位的課程觀。面對(duì)著職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，將每個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)與物理知識(shí)相結(jié)合，在物理教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，全方位深化物理教學(xué)的改革。例如在力學(xué)部分的教學(xué)中對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生就可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)力的分解、力的平衡問題、力矩知識(shí)進(jìn)行知識(shí)整合解決工程中的求約束反力實(shí)際問題，在電學(xué)部分讓機(jī)械專業(yè)的同學(xué)安裝一個(gè)簡(jiǎn)單的室內(nèi)照明線路，從而體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)。

3.2 以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的自尊、自信

有許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理感到困難，這是一個(gè)普遍存在的問題。在職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中這一點(diǎn)表現(xiàn)得特別突出。因此，我們首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏；然后要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理來源于生活，用理論解決實(shí)際生活中的問題既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了他們的成就感。例如在動(dòng)量這部分知識(shí)點(diǎn)的講解過程中用雞蛋碰石頭的案例水火箭的制作讓他們親身體會(huì)物理的魅力效果就非常明顯；同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的核心問題之一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)物理的興趣或者根本就不想學(xué)，是屬于學(xué)習(xí)心理問題的范疇，我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)那些根本不想學(xué)習(xí)物理的學(xué)生要激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。

3.3 分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

有許多老師和學(xué)生都認(rèn)為物理教學(xué)需要采用分層次教學(xué)的方法，分層次教學(xué)方法有兩種方式：一種是按學(xué)生的實(shí)際水平，另一種是按學(xué)生的實(shí)際需要。這兩種方式各有特點(diǎn)，按學(xué)生的實(shí)際水平分層次教學(xué)，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，能夠保證所有的學(xué)生在原有的水平上均能有所發(fā)展，更上一層樓。比如在測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻部分的教學(xué)中，我就要求學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)出不同的電路圖。根據(jù)學(xué)生的水平不同提出不同的要求，對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生還要求他們寫出設(shè)計(jì)報(bào)告總結(jié)出不同電路的利弊來，起到了很好的分層教學(xué)。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生分布在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，現(xiàn)代企業(yè)呼喚高素質(zhì)技術(shù)工人，我們必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在總課時(shí)不斷減少的情況下，我們應(yīng)該相對(duì)減少理論方面的教學(xué)，要保證物理實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)）的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的素質(zhì)。不僅要開設(shè)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，還要開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐訓(xùn)練，例如制作“水火箭”，制作數(shù)字顯示器等。

4 結(jié)語

通過對(duì)職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)情況的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)策研究，并將對(duì)策應(yīng)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，得到以下初步結(jié)論：

（1）對(duì)職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)較為全面準(zhǔn)確的了解，為進(jìn)一步深化職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)改革提供依據(jù)。

（2）對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題提出一些符合教育教學(xué)規(guī)律、針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)策，并經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，證明是切實(shí)可行的。

（3）在職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中，運(yùn)用新的課程理念，為全面深化職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)改革提供實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（4）通過對(duì)職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)質(zhì)量的改革，希望能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1995年版。

[2] 樸雪濤：《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》，當(dāng)代教育出版社，2001年版。

第6篇：對(duì)支教的理解范文

關(guān)鍵詞：人工膝關(guān)節(jié);置換手術(shù);骨科;護(hù)理

我科從2014年開始對(duì)所有膝關(guān)節(jié)置換病人，進(jìn)行術(shù)前、術(shù)后疼痛教育工作，做到所有患者都接受術(shù)后各種康復(fù)措施，接受醫(yī)師提供的各種治療，效果滿意，現(xiàn)報(bào)告如下。

1臨床資料

本組患者是2015年在我院進(jìn)行膝關(guān)節(jié)置換的患者，其中女性96例，男性29例。年齡51～81歲之間，平均年齡69歲。均為單側(cè)膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)。使用假體Stryker。平均住院時(shí)間11天，除1例傷口延期愈合，其他患者傷口均I期愈合。

1．1住院期間疼痛管理方案

住院前對(duì)所有患者進(jìn)行例視頻演示節(jié)目教育，組織患者觀看視頻，大致了解膝關(guān)節(jié)手術(shù)和康復(fù)過程。住院第一天所有患者口服塞來昔布50mg，一天3次。連續(xù)口服藥物直到手術(shù)當(dāng)天，術(shù)中使用雞尾酒療法，具體使用羅哌卡英10ml、地塞米松1ml、腎上腺素0．5ml、生理鹽水38ml。假體安裝前關(guān)節(jié)囊后方注射25ml、傷口周圍15ml。術(shù)后第二天改用肌肉注射帕瑞昔布40mg，一天2次。

1．2疼痛評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

使用“0～10”數(shù)字的刻度標(biāo)示出不同程度的疼痛強(qiáng)度等級(jí)，“0”為無痛，“10”為最劇烈疼痛，“4”以下為輕度痛，“4～7”為中度痛，“7”以上為重度痛。

2結(jié)果

患者術(shù)后第一天到出院前進(jìn)行疼痛記錄，采用視覺評(píng)分法紀(jì)錄患者疼痛程度。強(qiáng)度疼痛在4以上加用地唑辛5mg肌肉注射，疼痛強(qiáng)度3以下不需要藥物干預(yù)。125例患者中術(shù)后第一天45例疼痛為4，第二天24例疼痛為4，第三天9例，第四天3例，第五天疼痛均降低為2。術(shù)后48小時(shí)，開始膝關(guān)節(jié)功能康復(fù)訓(xùn)練，每天CPM上午30分鐘，結(jié)合患者主動(dòng)功能訓(xùn)練。術(shù)后患者第3天ROM0～60度，第4天0～90度，術(shù)后5天0～110度。術(shù)后6天ROM到0～120度。

3討論

疼痛是繼血壓、脈搏、體溫、呼吸之外的第5生命體征，疼痛會(huì)引起人體一系列反應(yīng)。膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后疼痛直接關(guān)系到術(shù)后關(guān)節(jié)功能、影響到活動(dòng)程度，也會(huì)影響關(guān)節(jié)置換的開展和應(yīng)用。在開展疼痛病房前很多患者在第一次手術(shù)完后，很難接受第二次對(duì)側(cè)膝關(guān)節(jié)置換，主要擔(dān)心是術(shù)后疼痛，膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎患者長(zhǎng)期關(guān)節(jié)疼痛困擾，長(zhǎng)期口服大量的止痛藥物，使機(jī)體處于對(duì)疼痛的超敏狀態(tài)，一旦關(guān)節(jié)部位任何外科處理，比其他人反應(yīng)更加明顯和嚴(yán)重。所以對(duì)膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎病人，術(shù)前教育尤其發(fā)揮很好的效果。疼痛教育工作重要性術(shù)前教育可以得到患者理解和支持，術(shù)前教育可以使患者更加主動(dòng)的配合后續(xù)的治療和康復(fù)。我們觀察的125例膝關(guān)節(jié)置換患者中，有12例術(shù)前拒絕超前期止疼藥物的使用，通過我們對(duì)患者進(jìn)行進(jìn)一步的交流和溝通，消除了患者認(rèn)為術(shù)前止疼藥物沒有必要、影響手術(shù)效果的顧慮。

4疼痛方案的選擇和優(yōu)點(diǎn)

無痛是實(shí)施膝關(guān)節(jié)快速康復(fù)的前提，無痛可使患者能早起下地活動(dòng)，增加了患者信心，減少了下肢深靜脈血栓、尿路感染和壓褥瘡發(fā)生。［3］

4．1教育對(duì)緩解疼痛的效果

人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后的活動(dòng)及功能鍛煉需要克服疼痛，然而術(shù)后的疼痛又是人體對(duì)于組織損傷和修復(fù)過程的一種復(fù)雜的生理、心里反應(yīng)，在近期的護(hù)理工作中疼痛已經(jīng)被公認(rèn)為是臨床血壓、體溫、脈搏、呼吸和血壓之外的第五生命體征，在膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后，嚴(yán)重的疼痛常造成患者對(duì)活動(dòng)存在畏懼心理，從而不敢在最佳時(shí)間內(nèi)進(jìn)行早期的功能鍛煉，造成肌力減退，關(guān)節(jié)局部組織粘連，對(duì)膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后肢體功能和肌力的恢復(fù)有著很大的不良影響，非常不利于膝關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)和重建，因此解除術(shù)后疼痛已經(jīng)成為膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理工作的重點(diǎn)之一，我科對(duì)膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后患者采取綜合措施來減輕膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后的疼痛，效果較為滿意，

4．2教育改變病人傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)

有些患者認(rèn)為手術(shù)后你肯定出現(xiàn)疼痛，所以對(duì)術(shù)前對(duì)超前止疼有抵觸，拒絕口服藥物；有些患者認(rèn)為沒有進(jìn)行手術(shù)，也拒絕口服止疼藥物。對(duì)于這些患者認(rèn)真的術(shù)前教育，通過科室出版宣傳小冊(cè)學(xué)習(xí)，說會(huì)患者現(xiàn)場(chǎng)說教，消除對(duì)術(shù)前用藥的抵觸。有時(shí)將術(shù)后不同時(shí)間患者放到同一病房，對(duì)患者有積極的影響作用，有利于推進(jìn)后續(xù)的治療。術(shù)后配合傷口周圍冰敷，CPM功能鍛煉，在患者無痛下進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，制定膝關(guān)節(jié)康復(fù)措施，達(dá)到最大膝關(guān)節(jié)功能恢復(fù)。我科對(duì)人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后患者通過特殊護(hù)理措施緩解術(shù)后疼痛，對(duì)護(hù)理人員加強(qiáng)疼痛護(hù)理培訓(xùn)。對(duì)患者實(shí)施疼痛教育、健康宣傳、心理鼓勵(lì)以及補(bǔ)充治療后，結(jié)果表明護(hù)理干預(yù)組患者疼痛顯著輕于空白對(duì)照組（P＜0．05）?；颊呒凹覍贊M意度高于對(duì)照組，疼痛控制后增強(qiáng)了患者治療的信心，為患者術(shù)后的生理、心理調(diào)整創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻(xiàn)

［1］劉娟，程一釗．護(hù)理干預(yù)對(duì)于人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后疼痛的影響［J］．山西醫(yī)藥雜志，2015，44（16）：1958－1960．

［2］陳寅芳，孫超．術(shù)前教育與心理護(hù)理對(duì)骨科擇期手術(shù)患者情緒影響的觀察［J］．浙江臨床醫(yī)學(xué)，2007（1）：137－137．

第7篇：對(duì)支教的理解范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；問題；對(duì)策

一、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)踐技能形成的基本途徑

實(shí)踐技能是將理工科各科理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)及方法通過大腦形成從事具體活動(dòng)實(shí)踐的行為方式。從形式上劃分，實(shí)踐技能可以分為外部操作技能和內(nèi)部心智技能兩部分。

外部操作技能表現(xiàn)為一系列外部可見的機(jī)體動(dòng)作，例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，使之組合成某―套裝置；對(duì)裝置進(jìn)行調(diào)試，達(dá)到某一個(gè)或一系列的工作點(diǎn)；使用工具測(cè)量某些待測(cè)量，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；制作符合?shí)踐需要的儀器、用具等。作為高級(jí)應(yīng)用型人才，必須能夠做到正確使用基本儀器，按規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，排除實(shí)驗(yàn)中的儀器故障等等，此外還必須熟練掌握必要的初級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如木工、玻璃工、攝影、焊接、膠合等。

內(nèi)部心智技能表現(xiàn)為借助于內(nèi)部語言進(jìn)行心智活動(dòng)的方式，例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析，識(shí)別和選擇實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)計(jì)等。對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)，要能夠合理配置實(shí)驗(yàn)器材，了解實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造原理、使用方法以及各種參數(shù)的含義，確定實(shí)驗(yàn)的誤差范圍，把握實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，要能夠以理工科各科理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)及方法為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新。

人的技能不是先天就有的，而是后天形成，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是技能形成的基本途徑，外部操作技能和內(nèi)部心智技能都是通過實(shí)際練習(xí)獲得的。

二、高職院校理工科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

2005、2006兩年，我們連續(xù)對(duì)平頂山兩所高職院校的部分理工科畢業(yè)生做了跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生實(shí)踐技能方面存在著一些不容忽視的問題，主要有以下幾方面：1　不能正確地認(rèn)識(shí)儀器和使用儀器。學(xué)生在大學(xué)期間雖然學(xué)過有關(guān)量具儀表知識(shí)和常用儀器的結(jié)構(gòu)原理和使用方法的知識(shí)，但一接觸到具體的實(shí)驗(yàn)儀器，卻又不知如何下手；2　實(shí)際操作時(shí)手忙腳亂，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性較差，力度、幅度不能很好地加以控制，3　不會(huì)根據(jù)儀器出現(xiàn)故障時(shí)的現(xiàn)象和儀器的結(jié)構(gòu)原理找出問題之所在，因此無法排除故障；4　相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)沒有使用過的儀器或新儀器束手無策，不能在已學(xué)過的知識(shí)、已具備的技能基礎(chǔ)上根據(jù)儀器使用說明書使用儀器；5　實(shí)際工作中經(jīng)常需要工作人員根據(jù)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作儀器用具，許多學(xué)生在這方面的技能還較差。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。尤其是對(duì)一些新成立的高職院校，理工科教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)比較薄弱。由于沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在理工科教學(xué)中的地位和作用，一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件較差、專業(yè)儀器設(shè)備少而陳舊、實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少；實(shí)驗(yàn)課職業(yè)特點(diǎn)不明顯；專門性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也存在一定的問題。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，企業(yè)都把降低成本、提高能耗比、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率視作提高效率的根本，傳統(tǒng)模式下的生產(chǎn)實(shí)習(xí)已基本失去意義，學(xué)生的實(shí)習(xí)則變成了參觀，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)科目，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，僅僅是在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間參觀了為數(shù)不多的專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很難在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的實(shí)踐技能有多大改觀。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手操作獲得實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)，因而所學(xué)的知識(shí)較難轉(zhuǎn)化為其從事工作的實(shí)踐技能。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的素質(zhì)、熟練的實(shí)踐技能的教學(xué)目標(biāo)，必須強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)策

1　正確認(rèn)識(shí)理工科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的地位和作用

只有當(dāng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到理工科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要地位和作用時(shí)，才能思考加強(qiáng)理工科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和如何加強(qiáng)理工科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體問題：如增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)儀器；只有當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到理工科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要地位和作用時(shí)，才能思考加強(qiáng)理工科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中的具體問題及解決問題的方法；只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到理工科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要地位和作用時(shí)，才能保持積極的心理狀態(tài)，自覺地加以訓(xùn)練。

2　增加專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，首先要正確認(rèn)識(shí)和處理能力與知識(shí)的關(guān)系問題，輕視理論知識(shí)或輕視實(shí)踐能力的教學(xué)都會(huì)影響畢業(yè)生的素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中我們一方面堅(jiān)決貫徹國(guó)家規(guī)定的教育方針，樹立全面推行素質(zhì)教育與切實(shí)實(shí)施專業(yè)教育相結(jié)合的教育觀念}另一方面，要根據(jù)高職院校自身的實(shí)際情況，采用有利于理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)方法、模式，在不改變基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的前提下，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。如：計(jì)算機(jī)專業(yè)增加計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、VB程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)，給學(xué)生多提供上機(jī)的機(jī)會(huì)，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性

增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。兩年來本校投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金300多萬元，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室由原來的21個(gè)增加到現(xiàn)在的38個(gè)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件改善了。同時(shí)學(xué)校還加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性。教師對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中的具體問題的思考轉(zhuǎn)化為了教學(xué)過程的行動(dòng)，進(jìn)行了以提高學(xué)生實(shí)踐技能為目的教學(xué)改革。實(shí)踐技能的形成，必須要有充分的知識(shí)準(zhǔn)備以及良好的思維方法和思維品質(zhì)。所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理工科基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師有意設(shè)立懸念，創(chuàng)立問題情景，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中比較新穎的、困難的、同時(shí)又是學(xué)生力所能及的課題或任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，提供其從事心智活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，經(jīng)常向?qū)W生提出一些不熟練掌握實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造原理和實(shí)驗(yàn)原理就無法解答的問題；或指定某一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去分析該實(shí)驗(yàn)的誤差范圍；也可指定某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自己選擇材料做實(shí)驗(yàn)。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，我們還開展了以下工作：開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練。如：在機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中安排了實(shí)驗(yàn)技術(shù)課，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在無線電、鉗工、電工、玻璃工等方面的基本操作技能，如焊接、調(diào)試、鉆眼、攻絲等技能，很受學(xué)生的歡迎。在學(xué)生中組織一些課外科技活動(dòng)小組，安排有關(guān)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科技制作，學(xué)生們心智技能和操作技能均得到了很大提高。開展理工科實(shí)驗(yàn)技能大賽，鼓勵(lì)全體同學(xué)積極參與。在實(shí)驗(yàn)類型上，打破了以往以驗(yàn)證性、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)為主的局面，增加了較多的設(shè)計(jì)性、探索性、綜合性的實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目。

4　充分發(fā)揮網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助作用

在一些實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，我們建起了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，用來輔助實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室包括四部分內(nèi)容：第一部分是基本實(shí)驗(yàn)操作示范。對(duì)各種儀器的操作以流媒體的形式下載播放，使學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)；第二部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理部分、實(shí)驗(yàn)中的疑難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)課后思考題等以知識(shí)點(diǎn)的形式表示出來，通過多種手段展現(xiàn)其本質(zhì)，以便學(xué)生能夠深刻體會(huì)；第三部分是對(duì)受實(shí)驗(yàn)儀器限制的部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)；第四部分是自我設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，安排幾個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)，給出目標(biāo)要求，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。需要說明的是，實(shí)踐能力的提高，僅靠計(jì)算機(jī)模擬還是很不夠的，所以我們認(rèn)為網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室只能起一個(gè)輔助的作用，不能代替實(shí)際的試驗(yàn)操作。

5　建立新的實(shí)習(xí)機(jī)制，經(jīng)常到相應(yīng)的公司(或工廠)參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)

第8篇：對(duì)支教的理解范文

【關(guān)鍵詞】血清分離膠；生化指標(biāo)；生化指標(biāo)

在醫(yī)學(xué)檢測(cè)中采血檢測(cè)已經(jīng)是檢測(cè)中必不可少的一項(xiàng)檢測(cè)，往往是醫(yī)生查出患者病因的最重要的檢測(cè)[1]。在常規(guī)的臨床檢測(cè)中大多數(shù)是采用離心血清的方法進(jìn)行分離，這樣消耗時(shí)間比較長(zhǎng)影響了血清的不穩(wěn)定性[2]。而采用分離膠的真空采血管進(jìn)行采血，能快速的將血清分離，對(duì)阻隔血清，保障血清的穩(wěn)定性有很好的效果。通過與普通采血管的檢測(cè)進(jìn)行比較，來探究血清分離膠對(duì)檢測(cè)指標(biāo)的影響，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料和方法

1.1一般資料對(duì)來我院進(jìn)行體檢的健康體檢者46例進(jìn)行血液的采集，其中男性體檢者為25例，年齡為21-48歲之間，平均年齡是（32.5±3.8）歲；女性體檢者為21例，年齡為22-51歲，平均年齡是（34.5±4.3）歲。隨機(jī)將這46例體檢者分為觀察組和對(duì)照組，每組各23例。采用分離膠的真空采血管采血的為觀察組，采用普通的玻璃采血管進(jìn)行采血的為對(duì)照組。這兩組的性別、年齡、身體狀況等比較無比較差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法對(duì)這46例健康的體驗(yàn)者進(jìn)行空腹的靜脈血采集。其中觀察組的23例體檢者用分離膠的真空采血管采集血液2ml，放置在溫室里進(jìn)行15分鐘的離心血清分離。對(duì)照組的23例體驗(yàn)者采用普通的采血管采集血液2ml，放置在37度的水中進(jìn)行30分鐘的血清分離。比較兩組檢測(cè)結(jié)果中的葡萄糖、Ca2+、堿性磷酸酶、K+等12項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)的變化。檢測(cè)后將兩組分離出的血清保存在溫度較低的室內(nèi)，待0小時(shí)、24小時(shí)、48小時(shí)后再次進(jìn)行檢測(cè)，觀察兩組的穩(wěn)定性。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析對(duì)本文所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，所得計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，所得計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2結(jié)果

經(jīng)血液檢測(cè)得出，觀察組的體檢者和對(duì)照組的體檢者12項(xiàng)的生化檢測(cè)的指標(biāo)無較大的差別，其中有3項(xiàng)的生化指標(biāo)兩組比較有少許的變化，見表1。但經(jīng)過0小時(shí)、24小時(shí)、48小時(shí)后，12項(xiàng)的生化指標(biāo)中BUN、K+、AST的數(shù)值兩組對(duì)比，對(duì)照組體檢者的3項(xiàng)數(shù)值比觀察組體驗(yàn)者有明顯的升高，見表2。

3討論

采血檢測(cè)作為臨床中必不可少的環(huán)節(jié)，普通的單純的玻璃采血管在臨床中非常的具有誤差性，無法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中更快的得出數(shù)據(jù)有時(shí)存在著數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性[3]。分離膠的真空采血管的應(yīng)用能快速的將血清分離，不會(huì)破壞血液中的成分。經(jīng)本次的研究得出的數(shù)據(jù)顯示，在48小時(shí)后檢測(cè)各項(xiàng)數(shù)據(jù)依然變化不大具有很好的穩(wěn)定性。用普通的采血管經(jīng)過48小時(shí)后K+、BUN的數(shù)值明顯的升高，是因?yàn)樵诖娣诺倪^程中紅細(xì)胞中的K+、BUN濃度釋放到血清中，引起血清中K+、BUN的濃度升高。觀察組的體檢者和對(duì)照組的體檢者進(jìn)行12項(xiàng)的生化檢測(cè)后的指標(biāo)無比較大的差別，其中有3項(xiàng)CK、GLu、TP的生化指標(biāo)兩組比較有少許的變化。所以采用分離膠的真空采血管采集血液能快速的使血清分離，血清中的元素不會(huì)被破壞，檢測(cè)出的結(jié)果誤差小，比較適用于急診的血液分析檢測(cè)中。分離膠的真空采血管的應(yīng)用給臨床的醫(yī)務(wù)工作者帶去了便利，是值得在臨床中推廣和應(yīng)用的。

參考文獻(xiàn)

[1]閃全忠，趙輝，連曉敏等.肝素抗凝血漿和血清中22項(xiàng)臨床化學(xué)指標(biāo)的對(duì)比分析[J].臨床檢驗(yàn)雜志，2011，13（24）：67-68.

第9篇：對(duì)支教的理解范文

引入激素調(diào)節(jié)本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生明白單細(xì)胞生命靠酶來調(diào)節(jié)正常生命活動(dòng)，多細(xì)胞生物中植物由激素來調(diào)節(jié)，動(dòng)物更加高等復(fù)雜，由神經(jīng)―體液共同調(diào)節(jié)來完成。生活實(shí)例如修剪果樹，去掉頂端優(yōu)勢(shì)，水平放置的枝條莖的背地生長(zhǎng)、根的向地性、松柏植物的塔形樹體、種子休眠、果實(shí)成熟、動(dòng)物生長(zhǎng)、發(fā)育、代謝、生殖、水鹽糖平衡均由激素調(diào)節(jié)來維持。`

在植物生長(zhǎng)素的作用的學(xué)習(xí)中，通過一些實(shí)例讓學(xué)生來了解生長(zhǎng)素的作用，如家里生的豆芽菜和市場(chǎng)賣豆芽菜為何截然不同，前者根先發(fā)育，很快長(zhǎng)老；后者胚軸（莖）優(yōu)先生長(zhǎng)，而根的生長(zhǎng)受到抑制，這正是自然生長(zhǎng)和生長(zhǎng)素處理的結(jié)果，原因是自然生長(zhǎng)時(shí)種子產(chǎn)生少量生長(zhǎng)素促進(jìn)根生長(zhǎng)，胚軸、芽發(fā)育由于濃度太低生長(zhǎng)很慢，因?yàn)楦鶎?duì)生長(zhǎng)素敏感、莖對(duì)生長(zhǎng)素濃度要求高、芽次之。而用較高濃度生長(zhǎng)素處理后，根受到抑制，胚軸（莖）長(zhǎng)得最快，芽也較慢，故出現(xiàn)市場(chǎng)上出售的豆芽菜莖細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，看不到根，很嫩。再如西紅柿、西葫蘆點(diǎn)花處理防止落花、落果、促進(jìn)生長(zhǎng)都利用生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)的生長(zhǎng)發(fā)育的原理。以及生炕火的房子，植物容易落葉、果實(shí)容易成熟是因?yàn)榭换鹬泻蚁龠M(jìn)枝葉的休眠脫落和成熟。

在激素調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容的講解中，同時(shí)要結(jié)合人體生理健康來講解激素調(diào)節(jié)內(nèi)容會(huì)更生動(dòng)有趣。例如：血糖平衡的調(diào)節(jié)，通過飲食后的調(diào)節(jié)過程以及糖尿病的發(fā)病機(jī)理來講解。進(jìn)食后由于消化吸收血糖會(huì)急劇上升，若血糖高于160―180mg/dl則會(huì)出現(xiàn)尿糖，但正常人很快會(huì)將血糖轉(zhuǎn)化成肝糖元、肌糖元、脂肪等，從而降低血糖。使血糖很快降低到80―120mg/dl正常水平，這便是胰島素的作用，原因是血糖一旦升高時(shí)會(huì)刺激B細(xì)胞，B細(xì)胞會(huì)在短時(shí)間產(chǎn)生大量胰島素，通過血液傳送作用于肝細(xì)胞、肌細(xì)胞等使相應(yīng)細(xì)胞產(chǎn)生大量合成酶，從而將血糖合成肝溏元、脂肪等，從而降低血糖。一旦血糖降低，胰島A細(xì)胞又會(huì)產(chǎn)生胰高血糖素，從而加快肝糖元分解來維持血糖平衡。通過以上例子可以看出激素調(diào)節(jié)在人體血糖平衡中的作用，一旦胰島素分泌不足則血糖居高不下，大量糖隨尿液排出即糖尿病?？傊?，激素調(diào)節(jié)的講解要結(jié)合生活、人體生理以及健康才會(huì)使學(xué)生理解更加透徹。

在生活中要求人們吃加碘食鹽，有些地方性甲狀腺腫以及呆小癥患兒的出現(xiàn)，往往就是缺碘從而導(dǎo)致人體不能合成甲狀腺激素，因甲狀腺激素促進(jìn)新陳代謝、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育、提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。故成年后若甲狀腺激素由于缺碘合成不足時(shí)，會(huì)出現(xiàn)甲狀腺腫；過多時(shí)會(huì)新陳代謝過于旺盛，出現(xiàn)“甲亢”癥狀，即吃的多但體重減輕、體溫偏高、情緒波動(dòng)大等癥狀；成年時(shí)，甲狀腺激素過少則會(huì)出現(xiàn)“甲緩”，即嗜睡、水腫、反應(yīng)遲鈍等癥狀。胎兒或嬰幼兒時(shí)期缺碘，甲狀腺激素合成太少，會(huì)影響身體的生長(zhǎng)發(fā)育，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，從而出現(xiàn)“呆小癥”患兒。以上分析是通過激素在人體調(diào)節(jié)中的生理作用以及病癥的出現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)和生活健康密切相關(guān)，讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)到激素調(diào)節(jié)就在你的生活中、健康中。