鄉(xiāng)村教育的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

目前國(guó)家正在努力地促使我國(guó)城鄉(xiāng)的差距縮小，但是現(xiàn)實(shí)是，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大，尤其是教育方面，農(nóng)村的教育基礎(chǔ)設(shè)施極差，嚴(yán)重制約著農(nóng)村的發(fā)展?jié)摿臀覈?guó)城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程。所以為了農(nóng)村教育事業(yè)以及農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將農(nóng)村的教育資源整合起來(lái)是避免走彎路的重要措施之一。在農(nóng)村，寄宿制學(xué)校占有相當(dāng)大的比重，要整合農(nóng)村教育資源，研究并解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題是很有必要的。

一、寄宿制學(xué)校概述

寄宿制學(xué)校簡(jiǎn)單的說(shuō)就是能為學(xué)生提供飲食和住宿場(chǎng)所的學(xué)校，在當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村教育發(fā)展中，寄宿制學(xué)校占了相當(dāng)大的比重。農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的必要性主要體現(xiàn)在下面的幾個(gè)方面：一是農(nóng)村的人口分布并不像城市那樣密集，不可能以村莊或者社區(qū)為單位建立學(xué)校。有一部分村莊路程較遠(yuǎn)或者道路條件較差，如果學(xué)生每天需要走很多的路上下學(xué)，不僅安全不能保證，還極大縮短了本就很少的休息時(shí)間；二是農(nóng)村的學(xué)校一般生源較少，寄宿制學(xué)校不僅可以解決離家較遠(yuǎn)的學(xué)生的生活問(wèn)題，還能夠吸引非本地的生源；三是在農(nóng)村教育資源整合的背景下，辦寄宿制學(xué)?？梢詫⒁恍W(xué)校整合起來(lái)，節(jié)約教育資源，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的生活條件和學(xué)習(xí)條件。

在農(nóng)村大力發(fā)展寄宿制學(xué)校的可行性主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：首先是國(guó)家已經(jīng)建立起相關(guān)的政策與法律法規(guī)共同作用的體系，已經(jīng)將農(nóng)村的教育發(fā)展提上了日程，農(nóng)村教育發(fā)展盡管仍然存在很大的問(wèn)題，但是至少已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展；其次是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展的相互左作用。搞好教育從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，就是為了農(nóng)村的未來(lái)發(fā)展，而農(nóng)村的不斷發(fā)展，也在不斷刺激著教育資源的整合和進(jìn)步，這是一個(gè)雙向促進(jìn)的過(guò)程。

二、我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校有了不小的發(fā)展，其中，社會(huì)辦學(xué)力量進(jìn)一步支持，國(guó)家的政策，政府的資源，民間的支持都使得農(nóng)村寄宿制學(xué)校有了長(zhǎng)足的進(jìn)步；農(nóng)村寄宿制學(xué)校校舍質(zhì)量有所提升，在教育資源整合的大背景下，相當(dāng)多的新校舍已經(jīng)建成或者正在建設(shè)。

但是我們必須看到，農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展過(guò)程中還有很大的問(wèn)題。首先，基礎(chǔ)設(shè)施較差。大部分的農(nóng)村寄宿制學(xué)校校舍缺乏，宿舍條件差，安全性能差，僅僅是給學(xué)生一個(gè)安身之所，而并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)生活上的溫暖和學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。寄宿條件差，嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村學(xué)生的入學(xué)積極性，進(jìn)一步阻礙著農(nóng)村教育的健康發(fā)展；其次，在基礎(chǔ)設(shè)施方面，缺乏必要的教學(xué)器具和圖書(shū)資源。教師仍然是傳統(tǒng)的授課方式，沒(méi)有先進(jìn)的儀器輔助，學(xué)生無(wú)法跟時(shí)代接軌。圖書(shū)資源的短缺也使學(xué)生的知識(shí)面受到了限制，甚至最為可悲的是連課桌椅子這種學(xué)?；镜脑O(shè)施都短缺；最后是師資力量的嚴(yán)重不足，有經(jīng)驗(yàn)有水平的教師不愿意去農(nóng)村教學(xué)，教師的教學(xué)積極性也不高，教師的態(tài)度潛移默化影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，寄宿制學(xué)校需要配備專(zhuān)門(mén)的生活老師，對(duì)生活老師的要求是能夠照顧學(xué)生日常生活，理解學(xué)生的需求。但是當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校往往不配備生活老師，只由文化老師進(jìn)行兼管或者干脆無(wú)人管理。

三、鄉(xiāng)村教育整合背景下農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展策略

首先，國(guó)家政策和資源的傾斜。想要農(nóng)村教育發(fā)展，想要農(nóng)村寄宿制學(xué)校成為農(nóng)村教育前進(jìn)的源動(dòng)力，首先要對(duì)其重視，只有國(guó)家重視，地方才能重視，各個(gè)方面才能夠都重視起來(lái)。另外，國(guó)家要制定相關(guān)的法律法規(guī)和相應(yīng)的政策，將農(nóng)村教育乃至農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展上升到法律層面，用法律的強(qiáng)制力和政策的引導(dǎo)作用指引著農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展。

其次，調(diào)整農(nóng)村教職工的編制問(wèn)題，加強(qiáng)農(nóng)村教職工的待遇。在任何一所學(xué)校，教師都是除了學(xué)生外最重要的主體，教師質(zhì)量的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，所以一定要充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。如何調(diào)動(dòng)，調(diào)整編制和提高待遇是最直接也是最有效的方式。編制問(wèn)題一直是制約教師走向農(nóng)村的重要因素，為教師調(diào)整編制，提高收入水平，必然會(huì)吸引更多的教師進(jìn)入農(nóng)村，進(jìn)入農(nóng)村寄宿制學(xué)校。另外，不能僅僅在政策上提升其教職工的待遇，還應(yīng)當(dāng)按時(shí)發(fā)放教職工工資，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。

再次，重視寄宿制學(xué)校的“寄宿制”特點(diǎn)。寄宿制學(xué)校還必須要注重寄宿這一特點(diǎn)，尊重學(xué)生的需求，并且配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，專(zhuān)門(mén)照顧學(xué)生的生活，解決學(xué)生生活中遇到的困難和心中的疑惑，使學(xué)生在學(xué)校也有在家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己身份和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村教育的信心。

最后，在農(nóng)村要進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。城市素質(zhì)教育已經(jīng)提上日程，農(nóng)村受各種條件所限，基礎(chǔ)教育都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更遑論素質(zhì)教育了。要改變農(nóng)村寄宿制學(xué)校當(dāng)前的局面，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。目前農(nóng)村的寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)生活異常單調(diào)，除了日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)外，學(xué)生極少進(jìn)行交流，這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生性格上的差別和在適應(yīng)社會(huì)方面的差別。積極發(fā)展課外活動(dòng)，有利于城鄉(xiāng)學(xué)生的一體化，也有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和各民族的大團(tuán)結(jié)。

第2篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

一、引言

在國(guó)家大力提倡三農(nóng)政策的前提下，鄉(xiāng)村旅游的研究已成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)。國(guó)外關(guān)于鄉(xiāng)村旅游發(fā)展較早，其研究成果主要集中在鄉(xiāng)村旅游供給、鄉(xiāng)村旅游者及其市場(chǎng)細(xì)分、居民對(duì)鄉(xiāng)村旅游的理解和態(tài)度、鄉(xiāng)村旅游影響、鄉(xiāng)村旅游營(yíng)銷(xiāo)和鄉(xiāng)村旅游可持續(xù)發(fā)展等。國(guó)內(nèi)真正意義上鄉(xiāng)村旅游的興起， 始于20世紀(jì)90年代前后。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究主要從概念界定、發(fā)展動(dòng)因研究、鄉(xiāng)村旅游的經(jīng)濟(jì)性分析、鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展策略研究、鄉(xiāng)村旅游的屬性特征分析、鄉(xiāng)村旅游的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)探討等方面進(jìn)行研究。文化是旅游的靈魂，鄉(xiāng)村旅游應(yīng)與民俗文化相結(jié)合，提升鄉(xiāng)村旅游的文化內(nèi)涵與品位。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)比可以看出，關(guān)于鄉(xiāng)村旅游的研究的方面已非常之多，但是把鄉(xiāng)村旅游與民俗文化相結(jié)合的研究還是比較少。本文以民俗文化視角下研究鄉(xiāng)村旅游，從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)，能為專(zhuān)題民俗村以及鄉(xiāng)村旅游尋找新模式，提升鄉(xiāng)村旅游文化品位與內(nèi)涵發(fā)展提供必要的參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）相關(guān)概念界定

民俗旅游是以特定地域或特定民族的傳統(tǒng)風(fēng)俗為資源而加以保護(hù)、開(kāi)發(fā)的旅游產(chǎn)品。鄉(xiāng)村民俗主題旅游產(chǎn)品是以農(nóng)村風(fēng)土人情，民俗文化為吸引物，突出鄉(xiāng)土文化和民俗文化特色開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)品，這是全面提升鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品品位的一個(gè)有力手段。

（二）研究區(qū)域概況

陜西關(guān)中平原的范圍是介于陜北高原與秦嶺山地之間，是陜西自然條件最好的地區(qū)，號(hào)稱“八百里秦川”。此次我們選取了關(guān)中地區(qū)四個(gè)典型的鄉(xiāng)村民俗旅游地，以臊子面為特色的寶雞岐山北郭村，以農(nóng)民畫(huà)為特色的戶縣東韓村，以泥塑為特色的寶雞鳳翔六營(yíng)村，以關(guān)中民俗體驗(yàn)為特色的咸陽(yáng)袁家村。

（三）調(diào)研過(guò)程

本次調(diào)研采用實(shí)地考察與隨機(jī)訪談的形式，對(duì)于案例地的游客進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查日期為2015年3月到4月間，歷時(shí)20天。調(diào)研地點(diǎn)選擇在禮泉縣城及袁家村景區(qū)，岐山北郭村，鳳翔六營(yíng)村，戶縣東韓村選擇游客比較集中的地方和游客進(jìn)行隨機(jī)交談。

三、關(guān)中地區(qū)鄉(xiāng)村民俗旅游綜合模式

關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游大部分還屬于低級(jí)階段，以民俗文化和鄉(xiāng)村旅游相結(jié)合的主題鄉(xiāng)村民俗旅游村屬于民俗旅游接待專(zhuān)業(yè)戶時(shí)期，以吃農(nóng)家飯、住農(nóng)家院、體驗(yàn)傳統(tǒng)生活習(xí)俗富的民俗旅游活動(dòng)為特點(diǎn)。

案例地的民俗旅游發(fā)展模式基本可以歸納為以下幾種：

（一）鄉(xiāng)村民俗型

鄉(xiāng)村民俗旅游指以鄉(xiāng)村民俗風(fēng)情為載體，所開(kāi)展的旅游活動(dòng)，其內(nèi)容包括地方特有的風(fēng)俗。禮泉袁家村就是以關(guān)中民俗為載體發(fā)展鄉(xiāng)村旅游。

（二）鄉(xiāng)村組織型

通過(guò)政府有組織地引導(dǎo)農(nóng)民經(jīng)營(yíng)戶，按照統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)的要求，發(fā)展旅游接待設(shè)施和配套服務(wù)，促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。北郭村，六營(yíng)村，東韓村，袁家村都是集體規(guī)劃，統(tǒng)一建設(shè)。

（三）“領(lǐng)頭羊”型

鄉(xiāng)村民俗旅游指在離客源地比較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，農(nóng)民更信任那些“示范戶”。這種模式通常投入較少，接待量有限，但鄉(xiāng)村文化保留最真實(shí)，游客花費(fèi)少還能體驗(yàn)最真的本地習(xí)俗和文化。

（四）景區(qū)帶動(dòng)型

鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展是以比較有知名度的旅游景區(qū)為核心，借助附近的名勝古跡和自然風(fēng)光發(fā)展為鄉(xiāng)村旅游目的地。陜西關(guān)中地區(qū)以袁家村與北郭村為典型代表。

關(guān)中地區(qū)鄉(xiāng)村民俗旅游模式有三種發(fā)展方向：關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展模式有資源驅(qū)動(dòng)模式向投資驅(qū)動(dòng)模式變化發(fā)展；產(chǎn)品應(yīng)品牌化 集群化，這是提升關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游的必經(jīng)之路；開(kāi)發(fā)主體應(yīng)多元化，這是集聚鄉(xiāng)村旅游開(kāi)發(fā)資本，這是提升鄉(xiāng)村民俗旅游品位，獲取規(guī)模化效益的重要前提。

四、關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游模式創(chuàng)新及發(fā)展建議

（一）關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游模式創(chuàng)新

關(guān)中地區(qū)鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展創(chuàng)新模式我們可以采用以下模式。

1、建立鄉(xiāng)村民俗俱樂(lè)部：旅游者可以在不同地方不同鄉(xiāng)村俱樂(lè)部享受到一體化服務(wù)，并通過(guò)訂購(gòu)鄉(xiāng)村旅游線路，向自駕車(chē)群體旅游提供自助式全程服務(wù)。

2、主題農(nóng)園：形成教育農(nóng)園、市民農(nóng)園、租賃農(nóng)園等多種形態(tài)，承載農(nóng)旅結(jié)合的農(nóng)事參與、自然教育和DIY創(chuàng)意空間等功能。

3、童年到鄉(xiāng)村：基于追尋兒時(shí)的記憶、尋找傳說(shuō)中的桃花源里避世文化的理想空間，旅游體驗(yàn)也成為現(xiàn)代最為時(shí)尚和有吸引力的鄉(xiāng)村旅游活動(dòng)和產(chǎn)品形態(tài)。

（二）關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展建議

關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游亟待解決經(jīng)營(yíng)理念低俗化、品牌定位趨同化、產(chǎn)品層次粗淺化、鄉(xiāng)土文化城市化。鄉(xiāng)村旅游同質(zhì)化嚴(yán)重，關(guān)中地區(qū)大部分鄉(xiāng)村旅游是以農(nóng)家樂(lè)的形式，未來(lái)鄉(xiāng)村旅游應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)入，實(shí)行“企業(yè)+農(nóng)戶”形式，實(shí)行市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)。

第3篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

另一方面，忻州市作為革命老區(qū)，也是山西省唯一橫跨太行山-燕山、呂梁山?篩黽?中連片貧困區(qū)的貧困大市，屬于全國(guó)18個(gè)集中連片貧困地區(qū)之一。全市14個(gè)縣（市、區(qū)）中，有11個(gè)為國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣，占全省36個(gè)的30.6%；有貧困村2223個(gè)，占全省貧困村的27.8%，占全市行政村的45.5%；有貧困人口35.33萬(wàn)人，占全省貧困人口的15.2%。全市2.51萬(wàn)平方公里的國(guó)土面積，約80.2%忻州具有典型的區(qū)域性貧困特征。

忻州市屬于典型的貧困區(qū)與旅游資源富集區(qū)吻合度較高的地區(qū)。作為忻州市“頭號(hào)民生工程”的扶貧工作，因其貧困面積大、貧困人口多、貧困程度深、貧困發(fā)生率高，脫貧難度大，而具有一定的特殊性、復(fù)雜性和艱巨性。近年來(lái)，忻州市充分發(fā)揮本地旅游資源得天獨(dú)厚的特色優(yōu)勢(shì)，把旅游業(yè)作為戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和提升地方競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手，制定出相應(yīng)的旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，逐步走出一條精準(zhǔn)扶貧，以鄉(xiāng)村旅游發(fā)展帶動(dòng)貧困人口增收致富的路子。

定襄縣通過(guò)舉辦鳳凰山鄉(xiāng)村旅游節(jié)，開(kāi)展一系列富有定襄農(nóng)耕傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情文化特點(diǎn)的“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)魂”主題活動(dòng)，提升和打造了鄉(xiāng)村旅游節(jié)品牌，拉動(dòng)了鄉(xiāng)村旅游規(guī)模發(fā)展。以科學(xué)規(guī)劃、招商引資為抓手，以打造旅游名縣為目標(biāo)，旅游產(chǎn)業(yè)成為當(dāng)?shù)厝罕娒撠氈赂坏闹饕緩剑混o樂(lè)縣西大樹(shù)村發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，投資以企業(yè)籌資為主，帶動(dòng)周邊農(nóng)戶自助參與鄉(xiāng)村旅游，對(duì)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)、脫貧產(chǎn)生了非常積極的影響；繁峙縣則將鄉(xiāng)村旅游等9項(xiàng)產(chǎn)業(yè)作為支持群眾發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，助力精準(zhǔn)扶貧。大力發(fā)展生態(tài)觀光、關(guān)隘文化、宗教文化、休閑養(yǎng)生度假等特色旅游項(xiàng)目。依托傳統(tǒng)村落和古戰(zhàn)遺跡村落的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了平型關(guān)村、茨溝營(yíng)村等10個(gè)集農(nóng)家樂(lè)、休閑旅游、觀光農(nóng)業(yè)、紅色旅游于一體的旅游示范村；河曲縣也通過(guò)積極規(guī)劃和實(shí)施獨(dú)具特色的鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目，探索構(gòu)建“旅游休閑地產(chǎn)+農(nóng)家樂(lè)”、“景區(qū)景點(diǎn)+農(nóng)家樂(lè)+農(nóng)戶”、“協(xié)會(huì)+龍頭企業(yè)+農(nóng)戶”等模式，不斷豐富鄉(xiāng)村旅游業(yè)態(tài)。

鄉(xiāng)村旅游綜合拉動(dòng)性強(qiáng)、扶助功能大、投入成本低、受益面寬。忻州各縣、市、區(qū)借助豐富多彩的鄉(xiāng)村旅游活動(dòng)，帶動(dòng)貧困戶就業(yè)，拓寬了農(nóng)戶增收渠道，找到了實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)群眾脫貧致富、后發(fā)趕超的一個(gè)新路子。實(shí)踐證明，鄉(xiāng)村旅游扶貧是精準(zhǔn)扶貧的創(chuàng)新，鄉(xiāng)村旅游路徑下的精準(zhǔn)扶貧是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各級(jí)各部門(mén)共同關(guān)心、合作推進(jìn)。

（一）要發(fā)揮政府的主導(dǎo)規(guī)劃作用。在發(fā)展“鄉(xiāng)村旅游”項(xiàng)目中，政府應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，根據(jù)市場(chǎng)需求和當(dāng)?shù)貙?shí)際，對(duì)村民的發(fā)展方向進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。要堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、部門(mén)聯(lián)動(dòng)、市場(chǎng)運(yùn)作、農(nóng)戶參與”的原則，鼓勵(lì)各類(lèi)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)體工商戶和民間資本，采取獨(dú)資、合資、合作等多種形式，組建鄉(xiāng)村旅游公司、旅游專(zhuān)業(yè)合作社等經(jīng)濟(jì)實(shí)體。

（二）整合資源，突出扶貧主題。樹(shù)立“先規(guī)劃，后開(kāi)發(fā)”理念，將鄉(xiāng)村旅游納入本地區(qū)旅游業(yè)的全局去謀劃，去定位，整合林業(yè)、旅游、扶貧、交通、水務(wù)等部門(mén)資金，對(duì)鄉(xiāng)村旅游片區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施條件進(jìn)行提擋升級(jí)，重點(diǎn)支持貧困村、貧困戶發(fā)展鄉(xiāng)村旅游及其配套產(chǎn)業(yè)，形成可持續(xù)的發(fā)展模式，不斷為貧困地區(qū)“造血”。

（三）推進(jìn)村容村貌整治，優(yōu)化鄉(xiāng)村旅游發(fā)展環(huán)境。鄉(xiāng)村旅游一般以自然觀光為主，環(huán)境和風(fēng)貌是鄉(xiāng)村旅游的核心吸引物。對(duì)具備鄉(xiāng)村旅游開(kāi)發(fā)條件的貧困村重點(diǎn)加強(qiáng)道路、電力、飲水、廁所、停車(chē)場(chǎng)、垃圾污水處理設(shè)施、信息網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)相關(guān)旅游休閑配套設(shè)施建設(shè)。著力改善鄉(xiāng)村旅游環(huán)境、豐富鄉(xiāng)村旅游內(nèi)涵。

第4篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；職業(yè)學(xué)校；教師

面向農(nóng)村發(fā)展職業(yè)教育、辦好職業(yè)學(xué)校，是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問(wèn)題的重要途徑，但如何面向農(nóng)村發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)吸引力呢？

一、擁有現(xiàn)代化的教學(xué)資源是發(fā)展職業(yè)教育的必備條件

職業(yè)教育的發(fā)展在于職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模，建筑面積滿足辦學(xué)要求、硬件功能齊全、育人環(huán)境優(yōu)雅，底蘊(yùn)豐厚。擁有先進(jìn)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備及仿真的企業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)條件是職業(yè)教育發(fā)展的必備條件。懷化職院占地面積591629平方米，總建筑面積143101平方米，固定資產(chǎn)總值1.5億元；教學(xué)設(shè)備總值1639.9萬(wàn)元。懷化職院面向全國(guó)19個(gè)省市招生，現(xiàn)有全日制高職在校學(xué)生4609人。桃源縣職業(yè)中專(zhuān)校園風(fēng)景秀麗，占地150畝，建筑面積34159平方米，分南北兩個(gè)校區(qū)，學(xué)校教學(xué)、生活及文體設(shè)施齊全，儀器設(shè)備先進(jìn)，學(xué)校現(xiàn)有固定資產(chǎn)總價(jià)值達(dá)3000余萬(wàn)元。長(zhǎng)沙縣職業(yè)中專(zhuān)校園占地170000平方米，建筑面積54800平方米，擁有價(jià)值近3000萬(wàn)元的各類(lèi)教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，有100多畝生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，有智能化溫室等實(shí)習(xí)工場(chǎng)40個(gè)，建立了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)和校園電視臺(tái)。這些學(xué)校都通過(guò)各種途徑改善辦學(xué)環(huán)境，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足日益發(fā)展的職業(yè)教育需要，職業(yè)教育才能更加高速健康地發(fā)展。

二、建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力

職業(yè)教育發(fā)展的原動(dòng)力在于有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，基于此教育部相繼出臺(tái)了各類(lèi)職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)與培訓(xùn)提高計(jì)劃，使師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。比如，針對(duì)中等職業(yè)教育，教育部提出了三方面工作要求，即加快中職教師補(bǔ)充步伐，從數(shù)量上保證中職教育師資隊(duì)伍力量；加大教師培訓(xùn)力度，實(shí)施國(guó)家級(jí)和省級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃；重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)。從多方面助力職業(yè)教育發(fā)展，為職業(yè)學(xué)校提供師資保障。懷化職院現(xiàn)有在職教職工348人，專(zhuān)職教師140人，兼任教師74人；具備副高以上職稱的90人，具有碩士學(xué)位的5人，在讀博士研究生8人，在讀碩士研究生17人，雙師型教師28人。桃源縣職業(yè)中專(zhuān)師資、科研力量雄厚，現(xiàn)有教職工276人，專(zhuān)職教師203人，其中中高級(jí)教師占教師總數(shù)的78%。長(zhǎng)沙縣職業(yè)中專(zhuān)有教職工198名，其中中高級(jí)教師占專(zhuān)任教師的80%。三所學(xué)校都有一支在本地區(qū)知名的師資隊(duì)伍，從而加大了職業(yè)教育的吸引力，使職業(yè)教育健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定職業(yè)學(xué)校發(fā)展的活力

職業(yè)教育以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為風(fēng)向標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)要求，使職業(yè)教育充滿活力和動(dòng)力，為職業(yè)教育發(fā)展提供很多快速發(fā)展的契機(jī)。懷化職院以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)和知名高校聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)行“訂單式”教育和“對(duì)口式”深造，合格畢業(yè)生100% 推薦工作，優(yōu)秀畢業(yè)生均可繼續(xù)升入名校，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定，在90%以上。桃源縣職業(yè)中專(zhuān)不斷深化改革，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送了大批適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的“一技在身，全面發(fā)展”的實(shí)用型人才，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，每年畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在95%以上。長(zhǎng)沙縣職業(yè)中專(zhuān)確立了“明德修業(yè)、自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)，奉行“師生為本，和諧發(fā)展，面向市場(chǎng)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)能力和師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提升育人和服務(wù)水平，辦學(xué)20多年來(lái)，學(xué)校先后為社會(huì)輸送了各類(lèi)合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才近30000人，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%。

四、“強(qiáng)者恒強(qiáng)”才能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校高速健康發(fā)展

面對(duì)職業(yè)教育的高速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展必須做到強(qiáng)者恒強(qiáng)，否則必然逐流淹沒(méi)在職業(yè)教育發(fā)展的大潮中。安江農(nóng)校是一所中專(zhuān)學(xué)校，以新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，一躍發(fā)展成為全國(guó)較有名氣的高職院校，即懷化職院。桃源縣職業(yè)中專(zhuān)在政府的大力投入下，成為國(guó)家中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范校，進(jìn)入中等職業(yè)教育發(fā)展快車(chē)道。長(zhǎng)沙縣職業(yè)中專(zhuān)在政府的大力支持和重視下，選派政府官員任學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)校高速發(fā)展，協(xié)調(diào)建設(shè)資金，投入5億多元建成星沙新校區(qū)。形成“一校兩址、南工北農(nóng)、一體兩翼、比翼雙飛”的格局，使學(xué)校發(fā)展成為全國(guó)一流職業(yè)學(xué)校。近年來(lái)，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增加，投入方式日趨多元化，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、社會(huì)及個(gè)人的多種投入途徑。

總之，在安江農(nóng)校（懷化職院）、桃源縣職業(yè)中專(zhuān)、長(zhǎng)沙縣職業(yè)中專(zhuān)這幾所職業(yè)學(xué)校的調(diào)研和學(xué)習(xí)，使我們了解了這些學(xué)校發(fā)展的艱辛歷程和輝煌業(yè)績(jī)，也從中找到了本地職業(yè)學(xué)校發(fā)展值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新模式，希望能有助于本地的職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明星.職業(yè)教育基本理論綱要[M].北京人民教育出版社，2010.

第5篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);校本教研;教師發(fā)展模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G525.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2009)20-0124-03

在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,越來(lái)越多的人開(kāi)始更多地關(guān)注教師身邊的人和事。為此,諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓(xùn)等,一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農(nóng)村中、小學(xué)教師而言,如何實(shí)現(xiàn)校本的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也顯得尤為必要。

一、農(nóng)村教師校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

“校本”有三方面的含義,即為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,也是一個(gè)發(fā)展性概念。就農(nóng)村校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言,是指由農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)起的,立足于農(nóng)村學(xué)校的具體教育教學(xué)實(shí)際情況與條件,為解決具體的實(shí)踐中的難題,由教師所在學(xué)校進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)方面的計(jì)劃或活動(dòng),目的是為了使教師在教育實(shí)踐中增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、鍛煉并提高專(zhuān)業(yè)技能,增強(qiáng)教師的職業(yè)態(tài)度,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]其基本特征有:具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向性、清晰而明確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師群體的參與和分享,具有一定的可發(fā)展性和連續(xù)性等。

二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略

校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑很多,從目前實(shí)施的情況來(lái)看,主要有校本培訓(xùn)與校本教研兩類(lèi)。

(一)校本培訓(xùn)

1. 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

按歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年的界定,校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要,由學(xué)校發(fā)起組織,旨在滿足每個(gè)教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。換句話說(shuō),校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由學(xué)校發(fā)起組織,主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。其主要特點(diǎn)有以下三個(gè)方面:

(1)針對(duì)性。校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)的。它與一所學(xué)校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓(xùn)的結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

(2)靈活性。校本培訓(xùn)它作為學(xué)校工作的一部分,雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運(yùn)行,但卻可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)而調(diào)整,并不苛求按部就班。另外,校本培訓(xùn)的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)校實(shí)際,并可以隨學(xué)校的實(shí)際而定,不排除一些內(nèi)容臨時(shí)性地進(jìn)入培訓(xùn)進(jìn)程。

(3)多樣性。校本培訓(xùn)摒棄純教學(xué)的方式,在培訓(xùn)形式上有自己的特色。比如經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、課堂研討、師徒制等,都在農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很好的作用。

2.校本培訓(xùn)的有效實(shí)施

(1)校長(zhǎng)重視是校本培訓(xùn)的前提條件

首先,校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校發(fā)展靠教師,教師素質(zhì)提高需培訓(xùn),校本培訓(xùn)是一種最有實(shí)效的培訓(xùn)形式。其次,校長(zhǎng)要研究校本培訓(xùn)的有關(guān)問(wèn)題。第三,校長(zhǎng)要全面規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)。第四,校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施校本培訓(xùn):要建立激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制,并向?qū)嵤┎块T(mén)、教研組等提供指導(dǎo)。

(2)建立領(lǐng)導(dǎo)小組是校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)

首先,為了保障各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展,并取得實(shí)效,學(xué)校應(yīng)成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定好每年的培訓(xùn)計(jì)劃。其次,組織指導(dǎo)好各種培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展有年級(jí)組、教研組、學(xué)校和教師個(gè)人各種層面。第三,要制訂、貫徹落實(shí)有關(guān)制度。第四,要建立教師個(gè)人業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案和學(xué)校校本培訓(xùn)檔案。

(3)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是校本培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)保障

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種重要形式被廣泛采用,源自于教育教學(xué)改革對(duì)教師培訓(xùn)工作提出的要求,源自于對(duì)院校培訓(xùn)形式的反思。具體來(lái)說(shuō),縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好如下工作:第一,開(kāi)展校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn),為學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干;第二,制訂縣區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃以及指導(dǎo)意見(jiàn)與要求;第三,為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內(nèi)涵與特征

所謂校本教研是指以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體,以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象,以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的,將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)。在普遍意義上,校本教研是以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍,以學(xué)校教師作為研究的主要力量,通過(guò)一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。[2]校本教研的宗旨是促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng),核心是解決學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,主體是學(xué)校的教師,是整個(gè)教師群體,主陣地是學(xué)校。其方式主要有“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“個(gè)人反思”三種基本方式。其基本特點(diǎn)有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師,但并不排斥校外專(zhuān)家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體,能夠充分地調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性與主動(dòng)性,使教研的問(wèn)題通過(guò)教師的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學(xué)校。校本教研是以學(xué)校為單位組織開(kāi)展的,對(duì)于活動(dòng)組織者來(lái)說(shuō),校本教研的目的在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教育教學(xué)研究的主陣地,是因?yàn)樗械慕逃虒W(xué)問(wèn)題都存在于學(xué)校具體的教育教學(xué)情境之中

(3)校本教研的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)校。校本教研中研究的問(wèn)題是學(xué)校教師自主發(fā)現(xiàn)的,問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部,校本教研始終是在不斷解決這些新問(wèn)題的過(guò)程中向縱深發(fā)展,這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進(jìn)師生的共同發(fā)展。校本教研在解決問(wèn)題的過(guò)程中,始終把改善學(xué)校實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)師生的共同發(fā)展作為活動(dòng)的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學(xué)習(xí)和反思習(xí)慣,形成專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作的機(jī)制,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享與共同發(fā)展。

2.校本教研的有效實(shí)施

(1)從關(guān)注教師生存狀況著手,精心選擇教研內(nèi)容。關(guān)注農(nóng)村校本教研,首先要關(guān)注農(nóng)村教師的生活,也就是要關(guān)注教師的需求?！皼](méi)有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界,也沒(méi)有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己,愿意改變自己,否則也沒(méi)有任何人能夠根本改變教師的價(jià)值、信念和教師的實(shí)踐方式。”[3]也只有在此基礎(chǔ)上,才能夠突出教研的針對(duì)性和實(shí)效性。因此,在教研內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該圍繞教學(xué)活動(dòng)、新課程改革的需要、學(xué)校改革與發(fā)展的需要以及相關(guān)科研問(wèn)題鄧選擇教研內(nèi)容。

(2)以教師培訓(xùn)為突破口。教師培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的途徑之一。在國(guó)外許多國(guó)家的教師培養(yǎng)制度中,教師職后培訓(xùn)已經(jīng)成為教師法定的權(quán)利與義務(wù),并以法律的形式確定下來(lái)。校本教研與教師培訓(xùn)在學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中的作用是相輔相成、相互促進(jìn)的。如果將校本教研比做學(xué)校內(nèi)部的“造血系統(tǒng)”,那么教師培訓(xùn)就是將來(lái)自學(xué)校外部的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行消化吸收的“消化系統(tǒng)”。只有當(dāng)“消化系統(tǒng)”運(yùn)轉(zhuǎn)良好時(shí),機(jī)體的“造血系統(tǒng)”才能得到充足的養(yǎng)料,造血功能才能得到不斷增強(qiáng)。

(3)以制度建設(shè)為支持性條件。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,建立以校為本的教研制度是提高校本教研質(zhì)量的根本保證。以往的校本教研為什么會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,原因就在于學(xué)校的教研管理制度沒(méi)有改變。因此,要改變農(nóng)村中小學(xué)教師“從不教研”或“偶爾教研”的現(xiàn)狀,促使他們“堅(jiān)持教研”或“定期教研”,必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺(tái)。農(nóng)村中、小學(xué)師資力量的不足,教研組、學(xué)科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此,可以以鄉(xiāng)中心校為核心,將周邊幾所薄弱學(xué)校聯(lián)合起來(lái),通過(guò)送教“下鄉(xiāng)”、送課下校、觀摩教學(xué)、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等形式開(kāi)展校本教研,建立校際校本教研機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。此外,還可以鼓勵(lì)不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師開(kāi)展互助研究,這樣既不偏離校本教研的本意,又聯(lián)系了農(nóng)村實(shí)際,可以更好地讓校本教研在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、以課堂為本的教師發(fā)展趨向

以課堂為本的教師發(fā)展是英國(guó)近年來(lái)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面改革的新思路,其核心包含以下五個(gè)基本要素:強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師雙方的共同提高;支持真正產(chǎn)生影響和具有決策權(quán)的角色;融于復(fù)雜的、變化的課堂情境中;包含個(gè)人價(jià)值、教育的合理因素和社會(huì)的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[4]從英國(guó)以課堂為本的教師發(fā)展模式五要素中我們可以意識(shí)到,這種真正能夠把權(quán)力的杠桿轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生,把教師的發(fā)展浸入課堂實(shí)踐的嘗試,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教師校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有一定的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構(gòu)”模式

“同課異構(gòu)”是同一節(jié)的內(nèi)容,由不同教師根據(jù)自己的理解,自己備課并上課。由于教師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽(tīng)課的教師通過(guò)對(duì)比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個(gè)教師負(fù)責(zé)平行三個(gè)班的同一課的教學(xué)。后來(lái)也被引申到加強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力過(guò)程中,對(duì)課堂教學(xué)的不斷打磨行為。形成一個(gè)教師對(duì)“一課三上”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

(三)“送課到校”模式

“送課到?！笔恰八徒滔锣l(xiāng)”基礎(chǔ)上聚焦課堂教學(xué)的校本教研模式。主要是城市學(xué)科骨干教師到農(nóng)村學(xué)校,以農(nóng)村學(xué)生為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)并組織研討交流的一種教研模式。通過(guò)“送課到?！钡慕萄行问?深化了課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)了教育資源共享,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)活動(dòng)。實(shí)踐證明,一所好的中小學(xué),必須有一個(gè)良好的教師集體。良好的教師集體會(huì)使教師產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力,這是保證學(xué)校完成各項(xiàng)任務(wù)的必要條件,也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。因此,關(guān)心教師集體,把自己作為集體中的一分子,在集體中有參與意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,自覺(jué)維護(hù)教師集體利益,是教師在處理與其他教師互相關(guān)系時(shí)必須遵守的最重要、最基本的行為準(zhǔn)則。

[參考文獻(xiàn)]

[1]季誠(chéng)鈞,陳于清.我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述[J].課程•教材•教法,2001,(12).

[2]熊焰.學(xué)校中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展[J].課程•教材•教法,2004,(4).

第6篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]個(gè)性價(jià)值多元化 農(nóng)村學(xué)校 人生價(jià)值

當(dāng)前英語(yǔ)新課程的實(shí)施，使所有中小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化水平受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他要求英語(yǔ)教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，要求教師關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教師專(zhuān)業(yè)有很大差距。在客觀上制約和阻礙了農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。對(duì)于這支教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需要結(jié)合自身的實(shí)際條件，尋找行之有效的策略和方法。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀

教育基礎(chǔ)薄弱，教師基本素質(zhì)偏低。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏。基礎(chǔ)教育落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊。教師自我發(fā)展意識(shí)差；大學(xué)畢業(yè)生和城市有經(jīng)驗(yàn)的老師不愿留在農(nóng)村執(zhí)教，而農(nóng)村水平高一點(diǎn)兒的也想方設(shè)法的進(jìn)城。因此，趨利性流動(dòng)造成農(nóng)村學(xué)校教師骨干和學(xué)科帶頭人缺乏。

個(gè)性價(jià)值多元化取向與本位價(jià)值的失衡造成農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠。隨著社會(huì)對(duì)個(gè)性價(jià)值多元化的認(rèn)同，人們將工作和生活的自由度、事業(yè)、健康、愛(ài)情、金錢(qián)、家庭、榮譽(yù)、權(quán)力、政治地位等目標(biāo)都作為對(duì)人生價(jià)值的追求目標(biāo)。而農(nóng)村教師的職業(yè)在這些方面本身就相形見(jiàn)肘，農(nóng)村教師工資待遇低，生活單調(diào)，條件差，質(zhì)量不高，過(guò)去獨(dú)尊的優(yōu)越感遭到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)甚至質(zhì)疑。不少農(nóng)村教師在物欲橫流的大潮中失去了方向，失去了自我。致使農(nóng)村教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足。由于種種原因，教師提高自身素質(zhì)的積極性不高，僅靠宣傳和被動(dòng)培訓(xùn)效果不佳；沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究。教師專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理論知識(shí)、現(xiàn)代教育思想，教育理論觀念陳舊，難以創(chuàng)新。教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力較弱；現(xiàn)代化教學(xué)方式不適應(yīng)；教育改革需要的教育技能欠缺；缺乏綜合的教學(xué)能力；缺乏指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性、探索性活動(dòng)的能力；獲取信息的條件和能力有限；普遍對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不夠，意識(shí)較為淡薄，教育科研能力較弱；大部分是經(jīng)驗(yàn)型教師，將教學(xué)和科研相結(jié)合的教師人數(shù)很少；存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象；獨(dú)立思考、獨(dú)立搜索資料、自我學(xué)習(xí)的能力有待提高；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的理解仍深受傳統(tǒng)觀念的影響；對(duì)新教材難以駕馭。致使教師專(zhuān)業(yè)水平偏低。

面臨新的挑戰(zhàn)：近年來(lái)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展已從注意量的發(fā)展，向注意質(zhì)的提升方面轉(zhuǎn)化。新課改呼喚具有全新的教學(xué)理念的教育，要求關(guān)注人的全面發(fā)展，全體學(xué)生的共同發(fā)展。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)成為全社會(huì)共同的事業(yè)。社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，和諧社會(huì)的構(gòu)建，要求學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力的、終身學(xué)習(xí)的高素質(zhì)的人才。促進(jìn)教育均衡，促進(jìn)教育公平，農(nóng)村需要大批具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師。新課改對(duì)農(nóng)村教育沖擊的影響，對(duì)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)。

高質(zhì)量、高水平、大規(guī)模、均衡公平的農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要更多、更專(zhuān)業(yè)、更高素質(zhì)的教師，對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

新的機(jī)遇：21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)正在發(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變：一是工業(yè)化社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)變；二是一次性學(xué)歷向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?？倳?shū)記指出：“當(dāng)今世界，只是越來(lái)越成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素，人力資源越來(lái)越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突出，中國(guó)的未來(lái)發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才的基礎(chǔ)在教育?！焙鷷?shū)記對(duì)教育工作和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，希望教師“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取、淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”。在構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，提高義務(wù)教育質(zhì)量，發(fā)展教育內(nèi)涵等，不僅成為可能，而且勢(shì)在必行。這些，都給農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了千載難逢的大好機(jī)遇。

二、推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

目前，在教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究中，主要基于職前培訓(xùn)和各種短期的在職培訓(xùn)。由于培訓(xùn)時(shí)間的限制，培訓(xùn)內(nèi)容和方式由培訓(xùn)者主體所確定，雖然少數(shù)教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但由于受自身因素和群體環(huán)境的影響，不能較好的把培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的骨干和帶頭人，這就使許多教師在培訓(xùn)后收獲甚微。

我認(rèn)為作為英語(yǔ)教師，首先轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)思想，積極引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展。提高教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，不斷更新教育理念，不斷提高自身教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)化水平，為英語(yǔ)課程改革的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、加強(qiáng)理論及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)。

3、促進(jìn)教學(xué)反思，提高教師學(xué)術(shù)研究能力。

4、加強(qiáng)集體備課，落實(shí)“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

6、重視同伴互助，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

7、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師保持教學(xué)的活力能力。

8、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高和完善自我。

英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。加強(qiáng)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化 建設(shè)是促進(jìn)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的重要措施，它關(guān)系到英語(yǔ)課程改革能否順利進(jìn)行，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要靠自己的奮斗，好的英語(yǔ)教師應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為個(gè)人的人生追求，同時(shí)也必須注意到群體學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]：

【1】王靜； [J]；群文天地；2011年14期

第7篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

一、農(nóng)村中學(xué)思想品德教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

1. 農(nóng)村中學(xué)思想品德教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師普遍是“老、中、青”三代?！袄弦淮笔鞘敲褶k教師“洗腳上田”轉(zhuǎn)正的，他們當(dāng)中只有極少數(shù)受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，這部分教師教法單一，觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，難以適應(yīng)新課改的要求?！爸幸淮逼毡槭巧鲜兰o(jì)九十年代畢業(yè)的大專(zhuān)生，這批教師綜合素質(zhì)較高，屬于學(xué)校的中堅(jiān)力量，但當(dāng)時(shí)大學(xué)還沒(méi)有擴(kuò)招，人數(shù)相對(duì)較少而顯得有所不足。“青一代”普遍是本科生，但是重點(diǎn)師范院校的畢業(yè)生都流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者城區(qū)學(xué)校，最后到農(nóng)村學(xué)校任教的，往往都是一些教育學(xué)院擴(kuò)招后的“二流學(xué)生”，而且還包括了一些通過(guò)招考錄用的持有教師資格證的非師范類(lèi)畢業(yè)生。因此，如此失衡的教師結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致著學(xué)校中堅(jiān)力量的不足，制約著農(nóng)村學(xué)校的良性發(fā)展。

2. 農(nóng)村中學(xué)思想品德教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺

“老一代”臨近退休階段，“自我更新”的意識(shí)淡薄，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的新知識(shí)懶于進(jìn)行積極的調(diào)整與更新；“青一代”容易接觸新鮮事物，但經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得積累專(zhuān)業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例，策略性知識(shí)欠缺，在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。而且在農(nóng)村學(xué)校，思想品德課往往被弱化，成為“次科”。再加上中小學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重不足，本來(lái)為數(shù)不多的“中一代”政治專(zhuān)業(yè)教師，也被學(xué)校“中途改行”或兼課，進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校思想品德課的教育質(zhì)量總體不理想。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求，同時(shí)也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 部分思想品德教師的專(zhuān)業(yè)信念淡薄，專(zhuān)業(yè)情操滑坡

受各種原因的影響，農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)一部分教師（包括思想品德教師）不注重教育觀念和教育理念的構(gòu)建，對(duì)諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，往往是按照教材教參照本宣科，疏于結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)信念體系，難以促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。而在當(dāng)前公務(wù)員崗位日趨受追捧，教師壓力不斷增大等因素影響，教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

4. 思想品德等非重點(diǎn)學(xué)科教師獲取培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少

近年來(lái)，我省的農(nóng)村師資培訓(xùn)力度有所加強(qiáng)，農(nóng)村師資隊(duì)伍素質(zhì)逐漸得以改善，農(nóng)村教育水平不斷提高。然而，與城鎮(zhèn)教師相比，農(nóng)村教師獲取培訓(xùn)的機(jī)會(huì)卻是少之又少。根據(jù)現(xiàn)有培訓(xùn)模式，國(guó)家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目的教師名單最終由省教育廳直接提供。其確定過(guò)程是一個(gè)由省、市、縣（區(qū)）三級(jí)由上至下分配名額，再由下至上推薦、選拔的過(guò)程。從各類(lèi)培訓(xùn)的最終名單可以明顯發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)名額絕大多數(shù)來(lái)自各級(jí)城區(qū)學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校的教師參與省級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)極為有限，甚至參與地市級(jí)以上培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都明顯不多。農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)近一半集中在縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校，而且培訓(xùn)大多流于形式，效果不到位。培訓(xùn)內(nèi)容只注重理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)性不強(qiáng)，難以有效提高農(nóng)村教師教育實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)水平。而且在當(dāng)前的教育體制下，骨干教師隊(duì)伍建設(shè)也著重于主科、應(yīng)考科目教師骨干培養(yǎng)，從而拉動(dòng)了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反，音體美、政史地等教師卻沒(méi)有得到應(yīng)有重視，獲取培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更是微乎其微。

二、農(nóng)村中學(xué)思想品德教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)策

1. 深化中小學(xué)人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。要解決這問(wèn)題，需要教育部門(mén)通過(guò)深化中小學(xué)人事制度改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是縣（區(qū)）級(jí)政府要認(rèn)真落實(shí)教師編制，按教育教學(xué)的要求，全額配置教師數(shù)量，加快優(yōu)化中小學(xué)教職工結(jié)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師管理體制的調(diào)整和完善，盡快擺脫農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。二是要把好教師隊(duì)伍進(jìn)口關(guān)。要堅(jiān)持擇優(yōu)錄用，特別是要優(yōu)先把思想品德等短缺專(zhuān)業(yè)的師范院校畢業(yè)生吸納到教師隊(duì)伍中來(lái)。三是推進(jìn)支教制度，調(diào)整優(yōu)化教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。積極推行教師支教制度，特別是農(nóng)村學(xué)校與城際兄弟學(xué)校之間的交流與合作，推進(jìn)城市和農(nóng)村教師的合理流動(dòng)，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才資源合理配置，逐步解決中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，特別是邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)中小學(xué)合格教師短缺以及“教非所學(xué)、學(xué)非所教”等問(wèn)題，逐步提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。

2. 完善培訓(xùn)機(jī)制，努力提升農(nóng)村教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量均落后于城市教師，農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)系到農(nóng)村教育的質(zhì)量，關(guān)系到國(guó)家教育的均衡化發(fā)展，教育部門(mén)在制定政策時(shí)，應(yīng)明確農(nóng)村教師培訓(xùn)各參與主體的職責(zé)權(quán)利，加大對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)支持的力度，加大人力、物力、財(cái)力的投入，建立健全農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，完善培訓(xùn)體系，加大免費(fèi)培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)途徑，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式。要充分利用各級(jí)教師進(jìn)修院校、師范院校以及其他一切可利用的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要從大局出發(fā)，主科、次科全面兼顧，采取定期培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，面授培訓(xùn)和網(wǎng)上培訓(xùn)相結(jié)合等形式，讓農(nóng)村各學(xué)科教師都有機(jī)會(huì)參與各類(lèi)培訓(xùn)，進(jìn)一步更新教師的教育觀念，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

3. 堅(jiān)持四動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)技能

多動(dòng)手，指學(xué)習(xí)。當(dāng)前培訓(xùn)體制下，能夠享受到長(zhǎng)時(shí)間脫產(chǎn)進(jìn)修和參加各類(lèi)培訓(xùn)班活動(dòng)的教師人數(shù)很少，而對(duì)于思想品德教師來(lái)說(shuō)，更是鳳毛麟角。自學(xué)是人才成長(zhǎng)的必由之路。世界上一切成功人才成長(zhǎng)的事例都充分證明了這一點(diǎn)。因此，思想品德教師要提高自己的素質(zhì)，提高自身的水平，根本的途徑就是多動(dòng)手，打開(kāi)書(shū)本，持之以恒地堅(jiān)持自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)理論和水平，最終達(dá)到改善自己的教育教學(xué)行為，追求教育教學(xué)的最佳教育效果。

多動(dòng)口，指實(shí)踐。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歸根結(jié)底要靠實(shí)踐。上課是教師工作中最重要的實(shí)踐。教師要認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，每學(xué)期有意識(shí)、有重點(diǎn)地精心準(zhǔn)備上幾節(jié)公開(kāi)課，爭(zhēng)取多動(dòng)口，上多幾節(jié)公開(kāi)課，積極參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣不僅增加了自身的壓力，而且會(huì)獲得更多的指導(dǎo)、批評(píng)、建議，得到更多的錘煉機(jī)會(huì)，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)大有裨益。

多動(dòng)腦，是指反思。一位教育家曾指出：教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。因此，教師在日常教學(xué)生活中，要學(xué)會(huì)反思，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的困惑和問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。在解決教育教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步反思自己在實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤與不足，從而不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法，使自己的水平逐步提高，逐步向教研型教師、專(zhuān)家型教師轉(zhuǎn)變。

多動(dòng)筆，是指做筆記，寫(xiě)心得。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽(tīng)講座、聽(tīng)課過(guò)程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫(xiě)下來(lái)，很快就會(huì)忘掉。多動(dòng)筆，養(yǎng)成做筆記寫(xiě)心得的好習(xí)慣，可以把自己的經(jīng)驗(yàn)和不足重新過(guò)濾，是對(duì)知識(shí)的提升和深化，可以更有效地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。蘇霍姆林斯基、魏書(shū)生、于永正等名師，他們無(wú)不養(yǎng)成了隨時(shí)隨地做筆記、寫(xiě)心得的好習(xí)慣。因此，教師努力嘗試從教學(xué)札記寫(xiě)起，寫(xiě)一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆，再到教育教學(xué)論文，持之以恒，必定可以有效地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第8篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 湘西自治州；中等職業(yè)教育；發(fā)展現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，并把中等職業(yè)教育的發(fā)展視為重中之重。自《綱要》實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)及各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校積極響應(yīng)號(hào)召，制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。在此背景下，我們通過(guò)對(duì)湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策及當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)制定的中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，試圖提出促進(jìn)當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育發(fā)展的一些建議。

一、湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，在各級(jí)政府的重視和扶持下，各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)過(guò)努力探索，湘西自治州的中等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著的成就，為當(dāng)?shù)睾推渌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)并輸送了大量人才。從當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)，本文認(rèn)為，湘西自治州的中等職業(yè)教育發(fā)展還存在著一系列亟需解決的問(wèn)題。隨著教育規(guī)模的日益擴(kuò)大和教育資源的日益優(yōu)化，這些問(wèn)題可以歸結(jié)為三個(gè)大的方面的問(wèn)題：一是教育質(zhì)量有待提升；二是內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，三是教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期不足。

1.教育質(zhì)量有待提升

中等職業(yè)教育質(zhì)量落實(shí)到教育實(shí)踐中，即是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量具體要求的規(guī)定，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。當(dāng)前，湘西自治州的中等職業(yè)教育質(zhì)量的普遍偏低，在無(wú)形中阻礙了當(dāng)?shù)芈毥桃庾R(shí)的普及和提高，甚至?xí)档土酥械嚷殬I(yè)教育的吸引力。究其原因，不外乎以下兩個(gè)方面。

首先，湘西自治州的中等職業(yè)學(xué)校顯然存在著只求規(guī)模擴(kuò)展，不重教育質(zhì)量的錯(cuò)誤傾向。在教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校所招收的學(xué)生均是經(jīng)過(guò)普通高中招生篩選后分流過(guò)來(lái)的，生源質(zhì)量難以保證。再加上中等職業(yè)教育資源，特別是經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資等教育資源在數(shù)量上的不足，使得湘西自治州內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校整體上的辦學(xué)承載能力受到極大的限制，無(wú)法在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模后為中等職業(yè)教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)性保障。

其次，從中等職業(yè)教育模式來(lái)看，湘西自治州的職業(yè)教育模式大都向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，引進(jìn)的教育模式與當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際情況不符。當(dāng)前州內(nèi)的大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校采用單一的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，這種緊跟市場(chǎng)的職業(yè)教育模式看似與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，實(shí)際上嚴(yán)重影響了原有的課程設(shè)置及課堂教學(xué)秩序。這就導(dǎo)致在辦學(xué)過(guò)程中許多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于自身的辦學(xué)方向把握不夠，盲目追隨市場(chǎng)，缺少自主性和特色，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的市場(chǎng)定位不準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.內(nèi)部結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

（1）中等職業(yè)教育資源統(tǒng)籌布局不合理。雖然州內(nèi)的每個(gè)縣（市）都建成了中等職業(yè)教育學(xué)?；蚵毥讨行?，但是當(dāng)前的中等職業(yè)教育資源分布明顯呈不均衡分布。大量?jī)?yōu)質(zhì)的中等職業(yè)教育資源主要分布在中心城市，其他縣域在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量、各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資以及教育經(jīng)費(fèi)等方面所占的比重很小。例如，在2010年實(shí)行職業(yè)教育資源整合之前，從全州職業(yè)院校的區(qū)域分布情況看，8個(gè)縣市共有14所中等職業(yè)學(xué)校（其中古丈縣沒(méi)有中等職業(yè)學(xué)校），占43.75%，其余18所均辦在州府所在地吉首市。

（2）中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理。湘西自治州中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的不合理主要指的是公辦中等職業(yè)教育與民辦中等職業(yè)教育還未真正統(tǒng)一起來(lái)。從辦學(xué)結(jié)構(gòu)看，湘西自治州中等職業(yè)教育主要采取政府辦、部門(mén)辦、民辦三種形式。與政府部門(mén)主導(dǎo)的公辦中等職業(yè)學(xué)校相比，民辦中等職業(yè)學(xué)校較少受教育體制影響，貼近人才市場(chǎng)辦學(xué)，了解市場(chǎng)需求，辦學(xué)形式比較靈活，并且教育質(zhì)量相對(duì)較高。截至到2010年，全州的18所中等職業(yè)學(xué)校中，有8所是民辦中等職業(yè)學(xué)校。全州中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)為26047人，民辦中等職業(yè)學(xué)校僅有3771人。顯然，民辦中等職業(yè)學(xué)校雖有自己的優(yōu)勢(shì)，但由于政府的扶持不夠，而自身力量又比較弱小，其教育規(guī)模很難擴(kuò)大。湘西自治州內(nèi)的大部分民辦中等職業(yè)學(xué)校不僅沒(méi)有固定的辦學(xué)場(chǎng)所，且在辦學(xué)過(guò)程中受到了包括行政的諸多因素的束縛，難以真正發(fā)展起來(lái)。

（3）教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期不足。如前所述，湘西自治州中等職業(yè)教育雖然已經(jīng)具備了一定的數(shù)量，但可供后續(xù)發(fā)展利用的資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。特別是教育經(jīng)費(fèi)投入、教育教學(xué)設(shè)備、師資等發(fā)展要素的缺乏，已經(jīng)成了制約中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要障礙。其中，中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足，是湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中面臨的最大困境。2005年，全州中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)為4086.30萬(wàn)元，校均經(jīng)費(fèi)為127.70萬(wàn)元，生均經(jīng)費(fèi)為1540.8元。中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的歷史最高數(shù)額年份為2009年，為10226.6萬(wàn)元。而2010年湘西自治州中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總額比2009年有所減少，為9725萬(wàn)元。與2005年相比，中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)在總額上增長(zhǎng)了1.58倍；其中校均經(jīng)費(fèi)為540.28萬(wàn)元，增長(zhǎng)了3.23倍；生均經(jīng)費(fèi)為2860.3元，增長(zhǎng)了1倍多。由此可知，湘西自治州中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入總額及生均經(jīng)費(fèi)還很低，且絕對(duì)數(shù)量也不能滿足其辦學(xué)需要。資金投入不平衡是由有限的資金總量和單一的資金供給渠道造成的。湘西自治州內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校只有財(cái)政一條資金供給渠道再加上區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)落后，難以吸引外資辦學(xué)。即便是財(cái)政安排的中央轉(zhuǎn)移支付教育資金，90%左右已被中等職業(yè)學(xué)校用于支付教師工資，剩下不足10%的資金用于危房改造，更談不上擴(kuò)大和發(fā)展職業(yè)教育規(guī)模。由于資金投入，特別是公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，湘西自治州大部分中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備差，教學(xué)設(shè)備落后，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)大多不能適應(yīng)發(fā)展的需要，辦學(xué)水平明顯落后于省內(nèi)其他地區(qū)。

二、針對(duì)湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展的建議

針對(duì)湘西自治州中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，本文嘗試提出如下建議。

（1）政府部門(mén)積極引導(dǎo)。湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展要避免短期效益， 應(yīng)在一定的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史文化發(fā)展環(huán)境下來(lái)進(jìn)行決策?！段淞晟狡瑓^(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011-2020年）》的出臺(tái)為湘西自治州中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了前所未有的歷史機(jī)遇。該項(xiàng)規(guī)劃把農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的提升作為包括湘西自治州在內(nèi)的武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)的重大舉措，其中的最重要的途徑就是要把大力發(fā)展中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)籌起來(lái)。第一，服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，對(duì)應(yīng)若干重大產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵行業(yè)，確定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，特別是裝備制造、電子信息、汽車(chē)、物流、紡織、石化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和民族文化等產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。第二，應(yīng)在政策上向民辦中等職業(yè)學(xué)校有所傾斜，積極提供各種方便，提高其發(fā)展的積極性。第三，鼓勵(lì)行業(yè)辦學(xué)，支持本地各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展訂單、定向培訓(xùn)，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)。第四，加大縣級(jí)職教中心建設(shè)，以縣統(tǒng)籌縣內(nèi)各部門(mén)各層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，真正落實(shí)好政府的服務(wù)責(zé)任。

（2）優(yōu)化配置中等職業(yè)教育資源。自2008年開(kāi)始，湘西自治州開(kāi)始進(jìn)行中等職業(yè)教育資源整合。在宏觀上，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)整合中等職業(yè)教育資源時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“中心為主”的原則，形成以吉首市為中心，其他縣市均衡分配的中等職業(yè)教育資源分配格局。同時(shí)，堅(jiān)持資源向優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校集中的原則，清理整頓中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)機(jī)構(gòu)；整合職教資源，擴(kuò)大單校規(guī)模辦學(xué)效益；加大對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的投入；建立中職學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，對(duì)評(píng)估不合格的實(shí)行紅黃牌預(yù)警和退出制度；加快國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校等優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，啟動(dòng)區(qū)域性、開(kāi)放式、資源共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在微觀上，湘西自治州應(yīng)依據(jù)州內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校布局情況，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，探索中等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，組建農(nóng)業(yè)、旅游、手工等行業(yè)引領(lǐng)型職教集團(tuán)，依托行業(yè)背景，形成整體優(yōu)勢(shì)，突出專(zhuān)業(yè)特色。

（3）有針對(duì)性地加大教育投入。湘西自治州當(dāng)前中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府部門(mén)的財(cái)政撥款，經(jīng)費(fèi)渠道單一，難以為中等職業(yè)教育提供更多發(fā)展經(jīng)費(fèi)。由于湘西自治州固定的教育資金投入不足，很難靠本地區(qū)自身社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平來(lái)提高中等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，首先，中央和省級(jí)政府部門(mén)要強(qiáng)化政府的宏觀調(diào)控，加強(qiáng)對(duì)湘西自治州中等職業(yè)教育的投入，其中既包括財(cái)政性投入，更包括技術(shù)人才的投入。必須在加大辦學(xué)資金投入的基礎(chǔ)上，大量更新和引進(jìn)教育教學(xué)設(shè)備，為中等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)條件?？沙雠_(tái)政策選派各類(lèi)優(yōu)秀人才到當(dāng)?shù)毓ぷ鳎貏e是選拔優(yōu)秀技術(shù)人才到為中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)，為當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展注入新鮮血液。其次，必須創(chuàng)新職業(yè)教育投入機(jī)制，加大政府部門(mén)對(duì)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入；完善中等職業(yè)教育公共財(cái)政投入政策和技能人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，健全政府為主、多方投入的中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。最后，整合教育、農(nóng)業(yè)、扶貧、勞動(dòng)保障等相關(guān)部門(mén)的培訓(xùn)資源及資金，統(tǒng)籌規(guī)劃組織實(shí)施。

（4）走特色發(fā)展之路?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》中的“中等職業(yè)教育資源整合與東西合作推進(jìn)計(jì)劃”提出以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)支持國(guó)家中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校建設(shè)和扶持中等職業(yè)教育民族特色學(xué)校建設(shè)推動(dòng)西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育跨越式發(fā)展。發(fā)展西部民族地區(qū)的職業(yè)教育，要以當(dāng)?shù)氐奶厣?jīng)濟(jì)為著眼點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)行區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域外經(jīng)濟(jì)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。發(fā)展職業(yè)教育可根據(jù)當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)優(yōu)勢(shì)的資源特點(diǎn)開(kāi)辦相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)。湘西自治州在發(fā)展中等職業(yè)教育時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)和規(guī)模效益。州內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐耐良易?、苗族等民族文化增設(shè)與民族文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的旅游刺繡、紡織等特色專(zhuān)業(yè)，著重開(kāi)發(fā)民族文化產(chǎn)業(yè)中不可替代性的專(zhuān)業(yè)，從而保持民族文化產(chǎn)品生產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。當(dāng)?shù)匕l(fā)展中等職業(yè)教育要加大對(duì)不同民族文化產(chǎn)品的研究，把產(chǎn)品的民族性、時(shí)代性和商品性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)?？傊?，要將中等職業(yè)教育的發(fā)展同當(dāng)?shù)孛褡褰?jīng)濟(jì)文化的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文為中南民族大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新基金重點(diǎn)項(xiàng)目“湖南省湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KYCX110020E）主要研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011-2020年）.http：//.

第9篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]新型城鎮(zhèn)化建設(shè) 農(nóng)村 成人教育

“三農(nóng)問(wèn)題”在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中始終被引起高度的重視?！叭r(nóng)”的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到我國(guó)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與穩(wěn)定。農(nóng)村的進(jìn)步促進(jìn)中國(guó)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義的現(xiàn)代化、農(nóng)民的發(fā)展推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。然而提高農(nóng)村成人教育水平有利于推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的現(xiàn)代化水平，促進(jìn)“三農(nóng)”的穩(wěn)定健康發(fā)展。

一、高度重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展

（一）農(nóng)村成人教育是提升農(nóng)民素質(zhì)的必然要求

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主體是農(nóng)民，因此農(nóng)民文化素質(zhì)水平的高低直接影響著我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的高低。而我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民受教育水平較低，農(nóng)民的各方面素質(zhì)水平偏低。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：2008年我國(guó)文盲、半文盲及小學(xué)文化程度高達(dá)31.45%，而中專(zhuān)及中專(zhuān)以上的文化程度僅占4.34%。這觸目驚心的比例與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的要求極不相稱，客觀上制約了我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)水平。因此重視農(nóng)村成人教育發(fā)展、提高村民基本素質(zhì)、努力把農(nóng)民培養(yǎng)成為文化高、技術(shù)精、懂經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)代化農(nóng)民是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的迫切要求。

（二）農(nóng)村成人教育是農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求

目前，我國(guó)由以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以工業(yè)生產(chǎn)為主，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之改變，據(jù)人口普查顯示：農(nóng)民在第二、三產(chǎn)業(yè)從業(yè)的人員分別占58%和52%，表明了農(nóng)民是我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的主要組成部分。加上城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的改變，我國(guó)的城鎮(zhèn)化水平不斷提高。使農(nóng)民更快的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、更好的接受社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換、自覺(jué)的承擔(dān)其社會(huì)所賦予的責(zé)任給農(nóng)村教育提出了更高的要求，是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下的農(nóng)村成人教育所面臨的挑戰(zhàn)。

（三）農(nóng)村成人教育是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)，但農(nóng)村地區(qū)人口多、地域廣、經(jīng)濟(jì)落后，同時(shí)受到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢。因此要使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)則需引人大量的科學(xué)技術(shù)。據(jù)研究表明：農(nóng)民教育水平的增加將提高農(nóng)業(yè)GDP及增加農(nóng)民到工業(yè)產(chǎn)業(yè)工作的機(jī)會(huì)。所以要加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)農(nóng)村成人教育是必要的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教育可以把人與科技相結(jié)合，使科技不斷的轉(zhuǎn)換成為推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的科學(xué)生產(chǎn)力。

二、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下農(nóng)村成人教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

（一）如何正確處理好強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)

由于城市化、工業(yè)化的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移極為強(qiáng)勢(shì)，但目前農(nóng)村成人教育的辦學(xué)條件還不能勝任該項(xiàng)工作。據(jù)調(diào)查，近幾年我國(guó)農(nóng)民的數(shù)量每年都在增長(zhǎng)，雖然近些年我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)有所增加，但是用于成人教育的經(jīng)費(fèi)仍比較少，這極大的影響了成人教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模。據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》記載我國(guó)的農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所下降，導(dǎo)致在教育培訓(xùn)力度上呈現(xiàn)出弱勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)，與剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移相沖突，這不僅影響農(nóng)民的轉(zhuǎn)移及農(nóng)村的發(fā)展，還影響到城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、城鄉(xiāng)一體化及國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展。

（二）如何正確選擇好離農(nóng)和服農(nóng)

長(zhǎng)期以來(lái)人們都普遍認(rèn)為農(nóng)村的成人教育內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際，傳授應(yīng)面向農(nóng)村豐富、實(shí)際的鄉(xiāng)土文化，意在豐富農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。農(nóng)村成人教育應(yīng)以本土化為教育目標(biāo)，而并非是一味的追求離農(nóng)化、城市化。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高了城市化的比率，使農(nóng)村的土地逐漸減少，此時(shí)農(nóng)村勞動(dòng)力的道路選擇面臨這極大的挑戰(zhàn)。因此如果農(nóng)村的成人教育一味的堅(jiān)持本土化，只傳授傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技能，那么教育的切實(shí)可行性、長(zhǎng)期有效性以及是否能夠滿足農(nóng)民的意愿都是值得深思的問(wèn)題。

（三）如何正確權(quán)衡好傳統(tǒng)和現(xiàn)代

由于農(nóng)民生存于落后封閉的環(huán)境，再加上受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，“小農(nóng)”已在他們的思想意識(shí)中根深蒂固，使他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式，導(dǎo)致了他們對(duì)新知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性并不高，加上現(xiàn)有的農(nóng)村成人教育并不符合農(nóng)村的實(shí)際生產(chǎn)，沒(méi)有重視農(nóng)民觀念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)，使教育并未取到真正的價(jià)值。因此處理好成人教育教學(xué)中現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

三、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下農(nóng)村成人教育發(fā)展的新思路

（一）農(nóng)村成人教育發(fā)展以全面發(fā)展為基礎(chǔ)

對(duì)于農(nóng)村教育我們不能片面的認(rèn)為是在農(nóng)村的教育，因此在農(nóng)村教育過(guò)程中既要包括農(nóng)民務(wù)農(nóng)知識(shí)的教育，還包括城市中可為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的教育，其次農(nóng)村成人教育不僅要幫助農(nóng)民致富，還要重視農(nóng)民道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。另外農(nóng)村成人教育不僅要服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還要服務(wù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、開(kāi)辦各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幫助農(nóng)民健康發(fā)展。例如農(nóng)民就業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村實(shí)用知識(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等?？傊滦统擎?zhèn)化建設(shè)的需要是多方面的，因此農(nóng)村成人教育也應(yīng)該是全面的。

（二）加強(qiáng)統(tǒng)籌教育資源，完善教育體系制度

農(nóng)村成人教育的發(fā)展有利于推進(jìn)新農(nóng)村的建設(shè)，既要擔(dān)負(fù)起新型農(nóng)民培養(yǎng)的重任，又要發(fā)揮剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要作用。因此要抓好成人教育的辦學(xué)，以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，使農(nóng)村教育得到均衡發(fā)展。其次成人教育機(jī)構(gòu)因發(fā)揮獨(dú)特的辦學(xué)特色及豐富資源的作用，加強(qiáng)教育辦學(xué)模式和教育方式的多樣化，不斷的完善教育體制，真正發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢(shì)和作用。

（三）重視成人教育的教學(xué)方式

一方面，要重視室外教學(xué)而不是僅局限于課內(nèi)口頭講述，例如可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，派專(zhuān)業(yè)的人員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓農(nóng)民邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；另一方面也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)員的實(shí)踐能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

（四）建立健全的教育保障制度和管理機(jī)制