職業(yè)教育教學(xué)方式精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：高等；職業(yè)教育；會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；實(shí)踐；思考

高等職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容主要有理論及實(shí)訓(xùn)這兩方面，為了更好的啟發(fā)學(xué)生的思維方式，應(yīng)該將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為了有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，必須對(duì)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)的教學(xué)方法深入的研究。

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)案例教學(xué)

案例教學(xué)又稱為事例教學(xué)，是指學(xué)生在熟練掌握一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)以后，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入具體的會(huì)計(jì)案例，老師針對(duì)案例開(kāi)展課堂學(xué)生討論，并讓學(xué)生根據(jù)自己的分析寫(xiě)一份報(bào)告，最后老師在進(jìn)行案例的講解和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確的在真實(shí)案例中運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，通過(guò)對(duì)案列進(jìn)行分析從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有許多優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)大力推廣并不斷豐富改進(jìn)。

（一）對(duì)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容的選擇

在開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等多方面來(lái)選擇案例內(nèi)容，并且案例內(nèi)容的選擇上要遵循以下幾個(gè)原則：

第一，典型性原則。鑒于會(huì)計(jì)工作的復(fù)雜性和多變性，我們要將各式各樣的會(huì)計(jì)案例進(jìn)行優(yōu)化整合，歸類總結(jié)，既方便我們查閱會(huì)計(jì)分類也便于選擇教學(xué)中需要的案列。此外，在選擇會(huì)計(jì)教學(xué)案例時(shí)要遵循典型性原則，將每一種類型中的具有代表性的案例選作為教學(xué)案例，從而能夠讓學(xué)生深刻掌握這一類型的會(huì)計(jì)案例的問(wèn)題所在和解決的辦法，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，使學(xué)生認(rèn)清會(huì)計(jì)工作的多樣化和復(fù)雜性以及會(huì)計(jì)工作的一般發(fā)展規(guī)律。

第二，真實(shí)性原則。教學(xué)中所選的會(huì)計(jì)案例都是現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐過(guò)程，是會(huì)計(jì)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)應(yīng)用，故而，在教學(xué)案例的選擇方面要確保案例的真實(shí)性，只有真實(shí)的案例才會(huì)生動(dòng)、有深度，促進(jìn)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的完美融合。然而，現(xiàn)實(shí)的案例畢竟不是教材，多少會(huì)有一定的差異性，老師可以在原有的案例基礎(chǔ)上，有機(jī)的融入一些教材中的內(nèi)容，使案例更加的符合現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要注意，對(duì)案例的修改和補(bǔ)充都要建立在案例的真實(shí)性上，切不可憑空捏造和主觀的杜撰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

第三，借鑒性原則。在會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮借鑒性原則，善于利用和借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典案例，擴(kuò)展自身的教學(xué)思路和教學(xué)方法，努力做到博采眾長(zhǎng)，海納百川，積極接受新鮮事物和不同的教學(xué)理念，認(rèn)清經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)，果斷采取洋為我用的教學(xué)手段，不斷豐富案例教學(xué)的案例體系，拓展學(xué)生的知識(shí)面和眼界。在具體的借鑒過(guò)程中實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)校的教育目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，不可完全照搬其他國(guó)家和地區(qū)的會(huì)計(jì)案例，要始終以我為主，認(rèn)清會(huì)計(jì)制度上的差異，科學(xué)合理的進(jìn)行會(huì)計(jì)案例的選取。

（二）會(huì)計(jì)案例教學(xué)方法的實(shí)施

對(duì)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)方法我們要從課堂引導(dǎo)案例教學(xué)、課堂討論案例教學(xué)及課后分析案例教學(xué)三個(gè)方面去開(kāi)展實(shí)施。首先，課堂引導(dǎo)案例教學(xué)。在課堂上老師要針對(duì)案例去引а生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析理解案例，通過(guò)對(duì)案例的分析從而發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將問(wèn)題解決掉，還要引導(dǎo)學(xué)生去不斷深入思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，為下一期的案例教學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，課堂討論案例教學(xué)。課堂討論案例教學(xué)是在學(xué)生通過(guò)分析已經(jīng)基本掌握了案例的意思和思路的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，老師根據(jù)案例題出幾個(gè)議題，讓學(xué)生開(kāi)展激烈的案例議題討論，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠暢所欲言，將自己的想法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，老師要對(duì)錯(cuò)誤的理解和看法進(jìn)行及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)合理的方法去解決問(wèn)題，最后老師要對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)出這一類型的案例的變化規(guī)律和解題思路。最后，課后分析案例教學(xué)。這個(gè)課后分析案例教學(xué)一般是當(dāng)做家庭作業(yè)的形式安排給學(xué)生在課后完成。在布置課后分析案例教學(xué)時(shí)，老師要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇案例，使所選案例能夠切實(shí)符合學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在拿到案例以后，要仔細(xì)分析案例的意思，并根據(jù)案例去翻閱資料，找到解題的方法和思路，在結(jié)合自己對(duì)案例的理解和解決方法寫(xiě)出案例分析報(bào)告。而老師在審閱學(xué)生的報(bào)告使要將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，找出其中易犯錯(cuò)的地方和難點(diǎn)，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)糾正。

二、引入會(huì)計(jì)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法

對(duì)于會(huì)計(jì)的教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的純粹灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，當(dāng)今的會(huì)計(jì)教學(xué)不能夠繼續(xù)以過(guò)去的方式一味的追求對(duì)理論知識(shí)的掌握而忽視對(duì)于學(xué)生思維能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)綜合型和復(fù)合型的人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且，這也是素質(zhì)教育的根本要求。根據(jù)從事會(huì)計(jì)教育多年的老教師對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的體會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中老師們都感受到與其直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，不如換一種方式，告訴學(xué)生為什么會(huì)是這樣的答案，雖然最終的結(jié)果是一樣的，但是過(guò)程卻不同，第二種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高；與其教授學(xué)生固定的理論知識(shí)，不如去引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備上進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)探索，這種類似于自學(xué)的方式能夠極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

國(guó)內(nèi)某大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一位老師就提出了新的互動(dòng)式方法即未知―求知―可知的教學(xué)方法。下面是對(duì)于這種教學(xué)方法的解析，希望通過(guò)對(duì)新方法的解析能夠?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)新的思路。

據(jù)該老師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程通常為模擬思維，是形成一種定式的思維方式，若是老師忽視對(duì)于學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)，那么將很難發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，老師還發(fā)現(xiàn)在思維方式還沒(méi)有定性的學(xué)生其學(xué)習(xí)的過(guò)程通常為未知――求知――可知，存在一定的規(guī)律性。而目前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，老師往往會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“求知”的環(huán)節(jié)，直接通過(guò)填鴨式教學(xué)將學(xué)生從“未知”環(huán)節(jié)生硬的帶到了“可知”狀態(tài)，但是這種“可知”的狀態(tài)不是真正的掌握了會(huì)運(yùn)用了，而是一種暫時(shí)性的理解，距離熟練掌握運(yùn)用還差得遠(yuǎn)，所以就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，“求知”環(huán)節(jié)是這三個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的，必須在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)于“求知”的培養(yǎng)，而且，老師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生將模擬思維逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)性和自主性的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)于案例提出質(zhì)疑，說(shuō)出自己的看法，并通過(guò)分析去論證自己看法的正確性、合理性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求知思疑的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，理清問(wèn)題的脈絡(luò)，從而掌握解題思路和解題辦法。在“可知”環(huán)節(jié)，老師要對(duì)學(xué)生的解題思路和解題辦法進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于錯(cuò)誤的思路和辦法要及時(shí)糾正，并講明其中的道理，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解。以上是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)這位老師提出的“未知”―“求知”―“可知”的互動(dòng)式教學(xué)模式的解析，通過(guò)解析我們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中需要注意的環(huán)節(jié)和需要重視的地方，明確了老師在教學(xué)中不同時(shí)期的不同作用和不同的教學(xué)方法，豐富了我們會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法，促進(jìn)了會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練法

強(qiáng)化訓(xùn)練法的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的掌握理解，其核心是精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容，以靈活高效的訓(xùn)練方式為載體，結(jié)合老師的細(xì)心引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由易到難的實(shí)踐操作訓(xùn)練。

在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，老師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和課題，畢竟訓(xùn)練內(nèi)容是強(qiáng)化訓(xùn)練的核心，還要遵循訓(xùn)練要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的原則，切不可急功近利、操之過(guò)急，要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，保證訓(xùn)練能夠有不錯(cuò)的效果。對(duì)于訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)定上，可分為老師預(yù)先制定命題、任意自命題和限定自命題。預(yù)先命題訓(xùn)練是指老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好訓(xùn)練的命題，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練，就像我們平時(shí)的考試一樣；限定自命題則是在老師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自主命題，是由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)的訓(xùn)練；而任意自命題則是完全在不設(shè)限制的情況下由學(xué)生來(lái)進(jìn)行命題，難易程度均有學(xué)生主導(dǎo)，這種方式看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是充分考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和熟練度，若是知識(shí)掌握不扎實(shí)，其命題必然會(huì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)及合理性，所以說(shuō)，這種方式對(duì)于學(xué)生的考察是全面性的。通過(guò)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練不僅能夠使老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，夯實(shí)了會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高了對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐案例的分析能力和操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)訓(xùn)練法予以強(qiáng)化，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升自身的操作及分析的綜合能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，和具體的案例相結(jié)合，可增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路。從理論到實(shí)踐這種教學(xué)的方法，可為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，值得加強(qiáng)和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：職業(yè)教育教學(xué)方式范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 高職 實(shí)踐教學(xué) 房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為當(dāng)前高職院校亟須解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。

我?！陡呗氃盒７康禺a(chǎn)專業(yè)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式研究》課題組（以下簡(jiǎn)稱課題組）就走訪、調(diào)研了解到的部分高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱房地產(chǎn)專業(yè)）的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展實(shí)施情況基礎(chǔ)上，結(jié)合我校本專業(yè)開(kāi)展實(shí)際，依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神，推行以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，作為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段。

一、高職房地產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力與基本技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)。能夠體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，是高職教育內(nèi)涵的核心之一，決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育的特色要求各專業(yè)強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來(lái)構(gòu)建課程體系與設(shè)計(jì)教學(xué)單元，動(dòng)員相關(guān)的企業(yè)、協(xié)會(huì)等社會(huì)力量參與到高職教育中來(lái)。

鑒于房地產(chǎn)市場(chǎng)是一個(gè)典型的地方區(qū)域市場(chǎng)，產(chǎn)品特性與市場(chǎng)需求均具有其特殊的地方特色，怎樣適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與用人單位的需求，攻克人才培養(yǎng)定位不明確、核心職業(yè)能力不突出等問(wèn)題，以過(guò)程為導(dǎo)向的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)的實(shí)踐教學(xué)成為解決上述為題的一劑良藥。

二、房地產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式及主要內(nèi)容

（一）平時(shí)作業(yè)

平時(shí)作業(yè)主要是配合房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的理論教學(xué)過(guò)程，而分階段安排實(shí)施的一種比較靈活的實(shí)踐教學(xué)方式。有效實(shí)施平時(shí)作業(yè)要做好以下工作：

1. 作業(yè)周期。以章為單位比較合適，這樣可以使內(nèi)容既具有相對(duì)完整性，又有較好的節(jié)奏性。

2. 作業(yè)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱與考試大綱，參照考試題型來(lái)分解各章內(nèi)容，凸顯教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)問(wèn)題。

3. 質(zhì)量控制。老師要有書(shū)面記載對(duì)學(xué)生是否做了作業(yè)，做的質(zhì)量怎樣，對(duì)不完成作業(yè)以及無(wú)平時(shí)成績(jī)的學(xué)生取消期末考試資格。

（二）實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)在房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮者比較大的作用，因?yàn)槠涫亲寣W(xué)生直接操作儀器、撰寫(xiě)報(bào)告或者直接感受某種現(xiàn)象以及過(guò)程的教學(xué)方式，比如房地產(chǎn)測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃報(bào)告實(shí)訓(xùn)、建筑工程概預(yù)算實(shí)訓(xùn)等。

（三）社會(huì)實(shí)習(xí)

社會(huì)實(shí)習(xí)是指讓學(xué)生直接融入社會(huì)，擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)崗位的一種教學(xué)實(shí)踐形式。產(chǎn)學(xué)研合作也是高職教育的必由之路。高職教育實(shí)踐教學(xué)要側(cè)重校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合，校、企共同開(kāi)展高職教育實(shí)踐教學(xué)，營(yíng)造“雙贏”的合作機(jī)制，也是提升高職實(shí)踐教學(xué)的最佳模式與有效途徑。

（四）市場(chǎng)調(diào)查

市場(chǎng)調(diào)查是指讓學(xué)生圍繞所學(xué)的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)知識(shí)，針對(duì)市場(chǎng)中的某個(gè)問(wèn)題運(yùn)用其所學(xué)的理論，進(jìn)行深入實(shí)際的調(diào)查取證，然后寫(xiě)出社會(huì)調(diào)查報(bào)告的實(shí)踐教學(xué)方式。組織實(shí)施社會(huì)調(diào)查的需要注意做好以下工作：

1. 確定問(wèn)題。要選擇與高職房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)相關(guān)的、有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義、社會(huì)生活中客觀存在的問(wèn)題，提出并解決這一問(wèn)題而開(kāi)展調(diào)查。

2. 擬定提綱。為了提高市場(chǎng)調(diào)查的針對(duì)性與有效性，讓學(xué)生調(diào)查前需要制訂調(diào)查提綱、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、制訂市場(chǎng)調(diào)查的步驟、選擇市場(chǎng)調(diào)查方法，在調(diào)查提綱的指引下開(kāi)展調(diào)查。

3. 進(jìn)行市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查。市場(chǎng)調(diào)查需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行多層面、立體式的“掃描”，抓準(zhǔn)問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決的辦法。

4. 撰寫(xiě)報(bào)告。市場(chǎng)調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要撰寫(xiě)出書(shū)面調(diào)查報(bào)告，教師針對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告要寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并且打分。

三、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)做法的不足

大多數(shù)高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)層次：“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)――職業(yè)技能單項(xiàng)訓(xùn)練――職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”，此傳統(tǒng)模式雖然推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，但是不足之處也存在：

（一）專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式化、表面化。有的專業(yè)社會(huì)調(diào)研，缺乏有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視，調(diào)研不怎么當(dāng)回事，或者只是“走馬觀花式”實(shí)習(xí)，沒(méi)有深入到具體的崗位實(shí)踐中，對(duì)職業(yè)技能的鍛煉不夠理想。

（二）實(shí)踐教學(xué)跟實(shí)際工作脫節(jié)。課內(nèi)單項(xiàng)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)采取的是集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式，教師模擬的訓(xùn)練項(xiàng)目，由于受教學(xué)資源的限制，難以提供跟真實(shí)工作環(huán)境相同的教學(xué)情境。

（三）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是為了培養(yǎng)以技能操作，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，沒(méi)有滿足房地產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要。

（四）三個(gè)實(shí)踐層次之間相互銜接不緊。三個(gè)層次的實(shí)踐活動(dòng)相互之間彼此獨(dú)立，缺乏整體設(shè)計(jì)，致使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)還是需要對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行培訓(xùn)，這樣認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)實(shí)習(xí)就沒(méi)有價(jià)值了。

四、高職房地產(chǎn)專業(yè)“工作過(guò)程”導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《普通高職高專專業(yè)目錄》，本專業(yè)全稱為“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)”（專業(yè)代碼560701），故依據(jù)專業(yè)名稱在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要分為“經(jīng)營(yíng)模塊”和“估價(jià)模塊”。具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容如下：

（一）經(jīng)營(yíng)模塊

房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)培養(yǎng)的主要方向，依據(jù)崗位需求設(shè)置三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，分別是：推銷談判、營(yíng)銷策劃與客戶服務(wù)。

1. 推銷談判環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)安排的是營(yíng)銷員技能拓展訓(xùn)練。此實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握商務(wù)禮儀、消費(fèi)心理學(xué)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任相關(guān)工作崗位應(yīng)該具有的實(shí)踐操作能力與溝通交際能力，進(jìn)而促使學(xué)生成功轉(zhuǎn)型，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為售樓的先生（小姐）。除了培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能，實(shí)際操作演練也不容忽視，模擬售樓現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練能起到事半功倍的效果。模擬演練可以針對(duì)一手房或二手房的不同銷售特征與環(huán)境來(lái)進(jìn)行。

2. 營(yíng)銷策劃環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)實(shí)習(xí)與三個(gè)課程設(shè)計(jì)。城市規(guī)劃參觀實(shí)習(xí)組織學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，直觀感受樓盤(pán)、沙盤(pán)、售樓處與小區(qū)規(guī)劃等這些書(shū)本上的專業(yè)名詞，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)容積率、綠化率等概念的理解，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查分析也是進(jìn)行項(xiàng)目定位、營(yíng)銷推廣的前提條件。市場(chǎng)調(diào)查可以分為消費(fèi)者市場(chǎng)調(diào)查與樓盤(pán)市場(chǎng)調(diào)查，可以分開(kāi)進(jìn)行。三個(gè)課程設(shè)計(jì)分別是：房地產(chǎn)項(xiàng)目定位課程設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性研究課程設(shè)計(jì)與房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷推廣課程設(shè)計(jì)。三個(gè)課程設(shè)計(jì)是在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，剖析項(xiàng)目自身情況，撰寫(xiě)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

3. 客戶服務(wù)環(huán)節(jié)

客戶服務(wù)的工作內(nèi)容有：寫(xiě)合同、簽合同、審合同、統(tǒng)計(jì)部門(mén)資料、辦房產(chǎn)證、房屋維修基金、交契稅、處理客戶投訴與客戶分析等。根據(jù)這一環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，主要設(shè)置了兩個(gè)實(shí)訓(xùn)，房地產(chǎn)合同課程設(shè)計(jì)是在掌握了相關(guān)的法律法規(guī)之后， 訓(xùn)練編寫(xiě)合同以及辨識(shí)修改模糊條款；售后客戶服務(wù)的實(shí)習(xí)是了解客戶服務(wù)的基本工作內(nèi)容，模擬完成各部分的工作任務(wù)。

（二）估價(jià)模塊

房地產(chǎn)估價(jià)是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的另一個(gè)培養(yǎng)方向，房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)訓(xùn)要求對(duì)被估價(jià)對(duì)象選用兩種以上適合的估價(jià)方法，在充分市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)之上，按照《房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范》的要求與格式編寫(xiě)估價(jià)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)不僅要求學(xué)生能撰寫(xiě)房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告，而且更重要的是要求學(xué)生能駕馭房地產(chǎn)評(píng)估方法、程序與規(guī)范，不犯常識(shí)性的錯(cuò)誤，實(shí)訓(xùn)后讓其具有一定專業(yè)估價(jià)能力。

五、保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施途徑

（一）促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度

對(duì)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革，促使人才培養(yǎng)方案更加符合社會(huì)的需要。在制訂教學(xué)大綱上，要謹(jǐn)慎審核教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性與教學(xué)組織管理的可行性與監(jiān)控性，進(jìn)而促使每門(mén)課程能有規(guī)范可行的教學(xué)方案與教學(xué)效果考核綱要。

（二）重塑學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)課程的重要性

提高學(xué)生在意識(shí)上對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)本專業(yè)課程對(duì)自身以后就業(yè)的重要作用。專業(yè)老師可聘請(qǐng)優(yōu)秀的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)工作人員來(lái)校講座，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交流，從而讓學(xué)生意識(shí)到房地產(chǎn)行業(yè)的法制化與正規(guī)化是我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的必然要求，促使學(xué)生在意識(shí)到房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是必須要學(xué)習(xí)并且必須要掌握的。

（三）增強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力

教師較強(qiáng)的實(shí)踐能力是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件。解決教師實(shí)踐能力較低的問(wèn)題，可通過(guò)以下渠道。

1. 對(duì)教師的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格控制，管理教師認(rèn)真開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到增加教師實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的效果。

2. 對(duì)教師實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行高額度補(bǔ)貼，從而刺激教師參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)的積極性。

3. 改革專業(yè)教師的任職資格機(jī)制，從而讓有教學(xué)能力與豐富工作經(jīng)驗(yàn)的房地產(chǎn)從業(yè)社會(huì)人員成為專業(yè)教師。

（四）引入具有激勵(lì)性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

1. 評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該以“促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”為導(dǎo)向，不僅要關(guān)注學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識(shí)跟技能的，而且要關(guān)注他們職業(yè)情感和態(tài)度的形成與發(fā)展。

2. 采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，主要是變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，緣于終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)的多少而忽視對(duì)實(shí)踐技能的真實(shí)掌握程度，而過(guò)程性評(píng)價(jià)要求指導(dǎo)教師及時(shí)參與到學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的形成過(guò)程中去，按照好、中、差三個(gè)層次選擇典型的實(shí)訓(xùn)成果跟學(xué)生進(jìn)行交流與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行完善。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的最后評(píng)定是實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)成果的質(zhì)量的綜合顯示，也是前后兩次實(shí)訓(xùn)成果的改進(jìn)程度三方面作用后的結(jié)果。此評(píng)價(jià)方法促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生意識(shí)到只要有努力，也能得到良好的評(píng)價(jià)，有益于使用評(píng)價(jià)成果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

3. 使評(píng)價(jià)的主體多元化。即實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用學(xué)校教師評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行橫向、縱向鑒別，意識(shí)到自己的不足與進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力跟潛力，對(duì)自身能力有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，走出消極被評(píng)的尷尬情境。

4. 實(shí)踐成果的具體化。每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都要求有明確的實(shí)踐成果導(dǎo)出，而且要求盡可能的具體化、量化，實(shí)踐成果的具體化和量化有助于學(xué)生深度理解實(shí)踐任務(wù)的要旨。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)方式范文

戴安邦先生認(rèn)為，實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)效率、響應(yīng)素質(zhì)教育的最有效手段，并且能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì).可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中是相當(dāng)重要的，作為中等職業(yè)教育一線的教學(xué)工作者應(yīng)該實(shí)施有效的化學(xué)教學(xué)方式.

教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為前提，要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)生為主體，教師則起到引導(dǎo)作用.而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式顯然不能充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探索精神，刻板的知識(shí)傳授方式也扼殺了學(xué)生的想象力，所以教師應(yīng)該尋找更好的、更有效的化學(xué)教學(xué)方案和實(shí)施方法.

一、中等職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)中等職業(yè)教育中的化學(xué)教學(xué)方式非常不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng).在這些中等職業(yè)院校的化學(xué)教材中，絕大部分是已陳述出來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)，這就把學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)剝奪了.而且其中很多演示實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的，基本教學(xué)模式就是教師把這些演示實(shí)驗(yàn)的所需器材、操作步驟、注意事項(xiàng)都羅列出來(lái)，根據(jù)步驟做完實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)出結(jié)論.學(xué)生必須全程觀看，根據(jù)教師和書(shū)本所概括的知識(shí)，再結(jié)合所看到的實(shí)驗(yàn)，把過(guò)程驗(yàn)證一遍.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要接受并鞏固新知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)迫把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和書(shū)本對(duì)號(hào)入座，一有閃失就會(huì)認(rèn)為是自己錯(cuò)了，這樣學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的目的就變成了單純?yōu)榱苏莆招轮R(shí)，被動(dòng)接受和驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容.

因此，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案存在以下問(wèn)題：在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力被壓制；教師只是機(jī)械地傳授知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)；教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案太老套，只是對(duì)書(shū)本預(yù)設(shè)的知識(shí)進(jìn)行闡釋，直接給出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有深入探究，忽視了對(duì)學(xué)生的想象力和舉一反三思維的培養(yǎng).

二、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

總結(jié)以往中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式所存在的一系列問(wèn)題，可知尋找適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的新型有效的化學(xué)教學(xué)模式迫在眉睫.為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性、提高教學(xué)效率，我們必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)施探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式.

實(shí)驗(yàn)探究方式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己掌握的專業(yè)知識(shí)，做一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)者，對(duì)存在疑惑的地方，通過(guò)自主查閱資料或假設(shè)性實(shí)驗(yàn)探索等方式，解決問(wèn)題、找出答案，從中學(xué)到新的知識(shí).

1．合理選擇探究?jī)?nèi)容

進(jìn)行探究式教學(xué)方式，要注意從教材中選擇科學(xué)性強(qiáng)且可實(shí)施操作的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有能力獨(dú)立完成的作為探究對(duì)象.實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要吸引學(xué)生，讓他們主動(dòng)地進(jìn)一步研究“怎么做”、“為什么”等問(wèn)題.

2．科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從科學(xué)角度出發(fā)解決所有問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)也要站在科學(xué)的基礎(chǔ)上.學(xué)生能力基礎(chǔ)的不同、教學(xué)內(nèi)容的差異等都會(huì)影響探究活動(dòng)的設(shè)定.所以，在考慮探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性時(shí)，首先要考慮授課的對(duì)象.對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的接觸和掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，思維能力及認(rèn)知水平都需要提高.但是，學(xué)生除了對(duì)化學(xué)問(wèn)題感興趣外，他們已具備一定的探究能力，要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，就要在探究活動(dòng)的設(shè)定上比以往更有深度、更有難度.

教學(xué)條件也是探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)須考慮的一個(gè)因素，一般中等職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備應(yīng)該是比較完善的，應(yīng)注意的就是探究活動(dòng)的具體時(shí)間的確定，因?yàn)榘才盘骄炕顒?dòng)的時(shí)間要和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，若時(shí)間不充裕會(huì)導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)完成不了，就有可能影響教學(xué)效果.整個(gè)探究活動(dòng)包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、假設(shè)、研究驗(yàn)證、查閱資料、下定論幾個(gè)基本步驟，要使學(xué)生真正參與活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的實(shí)際狀況和整體水平考慮，探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要循序漸進(jìn)，不能有太大難度，盡量使氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)中探究化學(xué)的奧秘.

第4篇：職業(yè)教育教學(xué)方式范文

一、興趣導(dǎo)入法

興趣導(dǎo)入法是教師在課程導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)不同內(nèi)容、不同課型和學(xué)生的具體實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同導(dǎo)入形式的方法，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理動(dòng)力系統(tǒng)中最活躍的因素，是引發(fā)思維的前提，所以教師的教法應(yīng)做到懸念疑云頓起、情境理念交融或妙語(yǔ)意趣橫生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)導(dǎo)入方法各不相同，但宗旨是要引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激活其思維的創(chuàng)造性。

二、啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)如同“能力本位”教學(xué)理念一樣，是貫穿于整個(gè)教學(xué)和教育過(guò)程的指導(dǎo)思想，適用于各學(xué)科的教學(xué)。總理要求教育改革要注重啟發(fā)式教育，把學(xué)、思、知、行結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人做事。教學(xué)中教師在向?qū)W生系統(tǒng)地講授知識(shí)的同時(shí)，要有啟發(fā)式指導(dǎo)思想的滲透，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況優(yōu)化組合，運(yùn)用多種多樣的啟發(fā)方法，取得理想的教學(xué)效果，促進(jìn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生、生生之間“思維互動(dòng)、情感交流和心靈溝通”的一種教學(xué)方法。師生、生生互動(dòng)在職業(yè)教育各學(xué)科教學(xué)改革中是個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師在實(shí)施教學(xué)中要把握好以下方法：一是把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”；二是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨(dú)立思考，加大自主學(xué)習(xí)力度，學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)要民主，使學(xué)生愿意學(xué)。

四、做中學(xué)教學(xué)法

“做中學(xué)”即事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，在具體實(shí)踐活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、歸納和總結(jié)，從做的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力的方法。結(jié)合具體工作任務(wù)，在做中學(xué)、在學(xué)中做、螺旋式提高。知道做某事的知識(shí)，并不等于會(huì)做，只有在做的過(guò)程中掌握技能和知識(shí)，才能做好某事。教育家陶行知在教學(xué)上非常強(qiáng)調(diào)“做”，在方法上主張“教、學(xué)、做”合一， 以“動(dòng)手動(dòng)腦做”為基礎(chǔ)，為職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)提供了重要思路。

五、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是組織學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)邊教邊學(xué)邊做而展開(kāi)的練習(xí)操作活動(dòng)，是把書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。它是職業(yè)教育最重要的教學(xué)手段之一?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)于理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固；對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，通過(guò)教師言傳身教現(xiàn)場(chǎng)示范，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)操練，練后就用，掌握技能較快，而且扎實(shí)有效?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)法是職業(yè)技能教學(xué)的重頭戲，是辦學(xué)成功的關(guān)鍵。

六、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是由教師根據(jù)教學(xué)目的需要，組織學(xué)生對(duì)所要考察的實(shí)例進(jìn)行研究討論，鍛煉分析處理問(wèn)題的能力，理解相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)活動(dòng)是在教師悉心指導(dǎo)下進(jìn)行的，從案例的選編、布置、組織討論到最后評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)著教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。學(xué)生在研討案例的過(guò)程中，要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的辦法，也要聽(tīng)取他人的發(fā)言，在多項(xiàng)信息交流中，促進(jìn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

七、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影、功放、擴(kuò)音等現(xiàn)代化工具教學(xué)的活動(dòng)。具有集聲、像、文字于一體，能聽(tīng)能看，高速可以放慢，微觀可以放大等特點(diǎn)。多媒體教學(xué)信息量大形象生動(dòng)，容易理解，便于記憶，課件上載網(wǎng)絡(luò)，快捷、直觀逼真，教學(xué)效果良好，是目前的主要的教學(xué)手段。

多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是師生交流性較差，對(duì)教師操作設(shè)備、制作課件、選編內(nèi)容要求高，利用圖形、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音等方面還不夠直觀，演示效果有待提高。這就要求教師在講解中，要和學(xué)生做記錄、課堂討論相結(jié)合，由于學(xué)生程度參差不齊，授課時(shí)應(yīng)利用暫停和板書(shū)形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。緊扣課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中感覺(jué)到新鮮有趣的內(nèi)容。

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)方式范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校 批評(píng) 批評(píng)藝術(shù) 時(shí)機(jī)場(chǎng)合

隨著“普高熱”的升溫，職校生的素質(zhì)是每況愈下，而且學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差。在初中階段受到升學(xué)率等因素影響，自然而然成了學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的主要幫助對(duì)象，這些教育多是大道理、小道理的引導(dǎo)，義正詞嚴(yán)的批評(píng)等，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理和排斥心理，對(duì)良好行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和觀念都在排斥之列，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒和行為。為此老師們面臨著更嚴(yán)峻的教育挑戰(zhàn)，同時(shí)也進(jìn)一步加大了職業(yè)學(xué)校班主任的工作難度。學(xué)生有不足的時(shí)候，班主任難免要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。如何正確地運(yùn)用批評(píng)， 把握批評(píng)的尺度，使其產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教育效果呢？這就要求我們把批評(píng)教育當(dāng)成一種藝術(shù)。

一、明確批評(píng)的原因

當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)事后，老師應(yīng)克制自己，心平氣和地找其談話，了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，找到問(wèn)題的根源，做到具體問(wèn)題具體分析，切不可不論青紅皂白一通粗暴指責(zé)。培養(yǎng)教育學(xué)生是極其復(fù)雜而細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，我們只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，做到“因人而教”“因時(shí)而教”，才能達(dá)到解決根本問(wèn)題的目的。

二、批評(píng)要注意時(shí)機(jī)場(chǎng)合

任何人被批評(píng)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)本能，批評(píng)不當(dāng)，很有可能激發(fā)師生之間的矛盾。因此，批評(píng)學(xué)生時(shí)特別要注意場(chǎng)合。盡量不要當(dāng)眾責(zé)備學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師在尊重他的人格，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，發(fā)自肺腑地和學(xué)生談心，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，起到事半功倍的效果。 不在公共場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要。教育的根本目的是培養(yǎng)完人。如何能讓學(xué)生在批評(píng)中主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，積極主動(dòng)地去糾正自己的錯(cuò)誤，從而樹(shù)立正確、健康的人生態(tài)度，需要我們把批評(píng)教育當(dāng)成一種藝術(shù)。

三、批評(píng)要適度

批評(píng)的目的是為了幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑、改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生的批評(píng)、懲罰要使其在生理和心理上能夠接受，并且樂(lè)于接受。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)度，批評(píng)學(xué)生千萬(wàn)不要把話說(shuō)絕，而應(yīng)點(diǎn)到為止，恰如其分。 “狂風(fēng)暴雨般”“諷刺挖苦”式批評(píng)會(huì)深深地傷害學(xué)生的自尊心，使他們難以產(chǎn)生自覺(jué)改正錯(cuò)誤的念頭，甚至對(duì)老師的當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。這樣就會(huì)事與愿違，適得其反。

四、批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度

為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言的分寸。批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師用幽默而又意味深長(zhǎng)的言語(yǔ)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的深思，激發(fā)其深深的內(nèi)疚和進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力，在輕松的氛圍中，從幽默含蓄的批評(píng)中，知錯(cuò)明理、自我譴責(zé)。當(dāng)然，幽默含蓄不等于諷刺挖苦，應(yīng)讓學(xué)生在幽默的交談中感受到教師的愛(ài)。

五、批評(píng)中要多些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

只有肯為學(xué)生著想，肯把自己的心理與學(xué)生互換一下來(lái)考慮問(wèn)題，尊重、理解他們，才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或過(guò)錯(cuò)做出實(shí)事求是的分析，也才能正確處理好學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題。如果學(xué)生一有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，老師就一味地指責(zé)和訓(xùn)斥，反而會(huì)造成他們“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我們可以從側(cè)面巧妙地給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中，在信任中維護(hù)其自尊，激發(fā)其自信與勇氣，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)之中接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。

六、批評(píng)時(shí)態(tài)度要中肯感人

對(duì)學(xué)生的教育不是生硬的批評(píng)犯錯(cuò)學(xué)生，教師的愛(ài)心、殷切的希望和充分的信任都能化作鼓勵(lì)和督促學(xué)生，誘發(fā)起學(xué)生的積極性與自覺(jué)性。

“人非草木，孰能無(wú)情？”“感人心者，莫先乎情?！睂?duì)于犯了錯(cuò)的學(xué)生用一種關(guān)愛(ài)的態(tài)度，耐心地詢問(wèn)傾聽(tīng)其犯錯(cuò)誤背后的動(dòng)機(jī)，使之感受到老師并不是無(wú)的放矢，而是能夠傾聽(tīng)他的犯錯(cuò)理由。然后曉之以理、動(dòng)之以情，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，鼓勵(lì)他在面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候如何樹(shù)立正確的心態(tài)，老師的肯定、鼓勵(lì)、理解以及真情和期待都會(huì)極大地鼓舞學(xué)生。所以，我們做老師的，不要吝嗇自己的微笑和掌聲，不要吝嗇自己的情感共鳴。也許，學(xué)生更需要的是朋友老師，而不僅僅是嚴(yán)師。

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)方式范文

論文摘要：隨著我國(guó)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、高綜合能力的高級(jí)應(yīng)用型人才需求愈來(lái)愈迫切，高質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)隨之迫在眉睫，而職業(yè)道德教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前的職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其接近現(xiàn)實(shí)，改變當(dāng)前教學(xué)方法，能夠從根本上對(duì)高職學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)起到作用。

對(duì)于高職院校畢業(yè)生而言，能否勝任就業(yè)后的工作崗位，并且發(fā)揮出應(yīng)有的能力，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，不僅要看其對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的掌握運(yùn)用程度，更需要其對(duì)待工作的責(zé)任心、對(duì)待工作組織的誠(chéng)信度等一系列的職業(yè)道德素養(yǎng)。所以，職業(yè)道德教育應(yīng)該被作為高職院校思想道德教育當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。然而，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)者總是將職業(yè)道德定義為一種知識(shí)灌輸性質(zhì)教育，并輔之以實(shí)際教學(xué)，隨之而來(lái)出現(xiàn)諸多弊端。在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重職業(yè)道德方面理論知識(shí)的傳授，而學(xué)生實(shí)際參與教育的積極性不高，教育效果不明顯。教學(xué)過(guò)程中相關(guān)課堂教育手段與途徑相對(duì)單一，“職業(yè)道德”四字不能在學(xué)生腦海中留下深刻印象。對(duì)此，探索具有可操作性與實(shí)際有效性的高職院校職業(yè)道德教育教學(xué)方法，是解決提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、職業(yè)道德教育改革之加強(qiáng)職業(yè)道德行為的訓(xùn)練

職業(yè)道德行為訓(xùn)練，即在職業(yè)工作進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)職業(yè)道德的統(tǒng)一基本規(guī)范以及行業(yè)間的特殊需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有順序的行為訓(xùn)練以及實(shí)際活動(dòng)訓(xùn)練，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)道德素養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)行為習(xí)慣。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想要通過(guò)行為訓(xùn)練取得預(yù)想的效果，重點(diǎn)要處理好以下兩個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)：

其一，課堂教學(xué)模式要做到靈活切實(shí)。首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量少講那些理論思想內(nèi)容，應(yīng)該將更多課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)道德行為訓(xùn)練上。其次，在學(xué)院級(jí)別的實(shí)訓(xùn)處進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練很有必要的。實(shí)訓(xùn)處在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程中，無(wú)論是基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識(shí)技能還是職業(yè)道德素養(yǎng)方面的能力訓(xùn)練，都起著舉足輕重的作用。此外，學(xué)生處與學(xué)校團(tuán)委等學(xué)生組織，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育訓(xùn)練時(shí)的作用也不容忽視，因?yàn)檫@些單位與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)多有關(guān)聯(lián)，其工作態(tài)度對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用。除去課堂教育教學(xué)實(shí)踐，各學(xué)院、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)等組織機(jī)構(gòu)的日常督促檢查，對(duì)于學(xué)生思想道德教育的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)學(xué)生干部的作用，從學(xué)生的日常生活入手，規(guī)范其思想道德規(guī)范，從而培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)。

其二，實(shí)踐訓(xùn)練方式要做到新穎實(shí)用。職業(yè)素養(yǎng)教育訓(xùn)練方式需根據(jù)學(xué)校實(shí)際環(huán)境、學(xué)生的際情況以及具體職業(yè)所需進(jìn)行具體安排?？傮w而言，訓(xùn)練方式既要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，又要本著靈活多樣，大膽創(chuàng)新的原則設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的具體方式。例如，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中以及進(jìn)行實(shí)際工作訓(xùn)練的過(guò)程中，管理者要善于觀察并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)道德行為方面所存在著的種種問(wèn)題，并且隨時(shí)進(jìn)行指正，定期對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)有針對(duì)性的行為活動(dòng)訓(xùn)練。又如，在進(jìn)行模擬訓(xùn)練的過(guò)程中，要求學(xué)生親力扮演各種訓(xùn)練任務(wù)所規(guī)定的職業(yè)角色，使其通過(guò)親身體驗(yàn)該角色所存在的社會(huì)價(jià)值、預(yù)期心理以及行為要求，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并且加以改正。

二、職業(yè)道德教育改革之行為導(dǎo)向教學(xué)法的引入

職業(yè)道德源自于工作者對(duì)于其本職工作的責(zé)任心理。很顯然，對(duì)本職工作的細(xì)致了解是實(shí)現(xiàn)對(duì)其負(fù)有充分責(zé)任心的有效前提。行為導(dǎo)向教學(xué)是一種針對(duì)完成某一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所包括的各項(xiàng)具體行動(dòng)以及各項(xiàng)具體行動(dòng)的完成過(guò)程中所需要的外部條件和操作者本身所存在的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)進(jìn)行的設(shè)計(jì)、操作以及評(píng)價(jià)這個(gè)職業(yè)教育體系的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)有目的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際任務(wù)或者模擬專業(yè)環(huán)境當(dāng)中，參與任務(wù)設(shè)計(jì)、操作、檢驗(yàn)以及評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)等行動(dòng)過(guò)程，最后獲得能夠完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要掌握的一系列理論知識(shí)與操作技能。

在高職院校職業(yè)道德教育過(guò)程中，可以引入行為導(dǎo)向教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)實(shí)際工作任務(wù)的接觸，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且設(shè)計(jì)處理問(wèn)題方案，學(xué)習(xí)到實(shí)際的能力技巧以及相應(yīng)的理論知識(shí)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將根據(jù)一些具體的案例分析，設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題。例如“如果是你，你會(huì)怎么做？”“對(duì)此行為，你有怎樣的評(píng)價(jià)？”“如果你對(duì)此提出反對(duì)意見(jiàn)，那么你的理由是什么？”“如果你堅(jiān)持這么做，那么你支持自己行為的觀點(diǎn)是什么？”等等。此教學(xué)方法重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所處的職業(yè)環(huán)境有著更加細(xì)致的了解，從而能夠更全面地對(duì)自己的工作富有責(zé)任意識(shí)，從職業(yè)技能的角度培養(yǎng)起職業(yè)道德素養(yǎng)。

三、職業(yè)道德教育改革之結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，社會(huì)不斷開(kāi)放，當(dāng)代大學(xué)生主體個(gè)性也隨之不斷地張揚(yáng)化，價(jià)值取向也不斷呈現(xiàn)出多元化傾向。個(gè)性張揚(yáng)使得他們養(yǎng)成了只有通過(guò)實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的事情才會(huì)產(chǎn)生真正意義上的認(rèn)同與內(nèi)化的思維模式。職業(yè)道德教育想要取得實(shí)際效率，使得學(xué)生由心理至行為的整體教育收到效果，不組織開(kāi)展各類職業(yè)道德相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，是很難達(dá)到預(yù)期目的的。

至于具體的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，則可以采取各種新穎易行的活動(dòng)方案。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察活動(dòng)，充分利用當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)職業(yè)機(jī)構(gòu)資源進(jìn)行實(shí)際工作環(huán)節(jié)的參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐參觀，使學(xué)生了解未來(lái)工作環(huán)境，為自己的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。參觀結(jié)束后，教師可以通過(guò)組織學(xué)生對(duì)相關(guān)優(yōu)秀職業(yè)機(jī)構(gòu)的參觀考察活動(dòng)總結(jié)出相應(yīng)的考察報(bào)告。該項(xiàng)活動(dòng)的根本目的，在于提升學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)態(tài)度、工作禮儀等品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)道德素養(yǎng)。

又如，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園到社會(huì)，通過(guò)對(duì)自己專業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用，為有著相關(guān)需求的群眾提供一系列無(wú)償?shù)膸椭?。這種無(wú)償社會(huì)服務(wù)是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一種變相檢驗(yàn)，通過(guò)無(wú)償服務(wù)不但可以體會(huì)到自己專業(yè)知識(shí)的不足，還可以能夠充分培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

除此之外，也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的集體工作意識(shí)與社會(huì)奉獻(xiàn)精神。除此之外，教師還可以組織學(xué)生利用課余，進(jìn)行有針對(duì)性的、有秩序的社會(huì)調(diào)查走訪。調(diào)查對(duì)象主要為與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的一些當(dāng)?shù)仄髽I(yè)機(jī)構(gòu)。教師在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中提供調(diào)查目的、過(guò)程以及相關(guān)注意事項(xiàng)等詳細(xì)要求，其余工作由學(xué)生自行完成。這項(xiàng)活動(dòng)有助于學(xué)生從旁觀者的角度增強(qiáng)自身的職業(yè)道德意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

綜上所述，要想在學(xué)生職業(yè)道德教育中取得成績(jī)與突破，必須結(jié)合實(shí)際，除了在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際職業(yè)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教學(xué)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)?；蛘呓處熃M織的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，必將使學(xué)生對(duì)思想道德、職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)得到大幅度的提高，在活動(dòng)過(guò)程中逐漸提升高度責(zé)任心、誠(chéng)信待人、與人為善等道德素養(yǎng)，從而逐漸具備起社會(huì)發(fā)展所需要的良好職業(yè)道德素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣廣庭，周玉甲.高職生職業(yè)道德教育滲透企業(yè)文化的探討[j].大家，2010，（16）.

[2]劉尚蓮等.構(gòu)建一個(gè)核心、兩個(gè)陣地、三個(gè)途徑的高職職業(yè)道德教育框架[j].大家，2011，（17）.

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)方式范文

[關(guān)鍵詞]建筑識(shí)圖；專業(yè)課程；教學(xué)方式；改革；經(jīng)驗(yàn)

大力發(fā)展職業(yè)教育，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]，是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的方向和目標(biāo)。職業(yè)教育的成效不應(yīng)只看學(xué)生是否能準(zhǔn)確填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)答案，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，看他們是否具備了高度的社會(huì)責(zé)任感。

本著這樣的教育原則和理念，職業(yè)教育的改革勢(shì)在必行。改革最直接最有成效的途徑是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行改革，要讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改革嘗試，以建筑識(shí)圖課程為試點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，并對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)高中類似專業(yè)課的教學(xué)改革提供借鑒，是本文的主要目的。

1 職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)方式改革實(shí)踐——以《建筑識(shí)圖》課程為例

《建筑識(shí)圖》課程是職業(yè)高中物業(yè)專業(yè)的必修課，該課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論掌握和實(shí)踐操作相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用，這種性質(zhì)的專業(yè)課在職業(yè)高中課程設(shè)置中比例較大，學(xué)好此類課程對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展有直接影響。

1.1教學(xué)改革目的及對(duì)象

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。讓學(xué)生不但聽(tīng)懂學(xué)會(huì)主要知識(shí)點(diǎn)，而且能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)踐現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的建筑圖形設(shè)計(jì)是課程的主要目的。本次所實(shí)施的教學(xué)改革主要目的是改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)改革選取2010級(jí)物業(yè)專業(yè)學(xué)生為教改對(duì)象，并將2009級(jí)物業(yè)專業(yè)學(xué)生作為參照組，以《建筑識(shí)圖》課為教改課程，在09級(jí)學(xué)生的授課過(guò)程中，主要采取課堂授課的方式，以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)、記，學(xué)生做練習(xí)時(shí)是自己照課本畫(huà)圖，或做簡(jiǎn)單練習(xí)題，教師輔導(dǎo)，考試沿用以前通常的做法，即平日繪圖占10分，期末卷面成績(jī)占90分，并且考前復(fù)習(xí)題與考試相差不大，卷面自主性低。

1.2具體教學(xué)改革實(shí)施方案

教學(xué)改革分為四個(gè)方面：教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生分層授課嘗試、課堂授課方式改革、考試方式改革，各個(gè)方面的具體實(shí)施辦法如下。

（1）教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變——課前大量準(zhǔn)備工作

思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，考慮進(jìn)行教學(xué)改革是在多年教授專業(yè)課的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)發(fā)展而來(lái)的，此外，多次的教學(xué)比賽等等也給予了很好的啟發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方式改革首先應(yīng)由教師的思想意識(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，要變填充式授課為互動(dòng)式授課，需要教師付出更多的辛苦。因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)中學(xué)生會(huì)提出大量相關(guān)問(wèn)題，教師的備課量大增，需要將很多相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，甚至是一些與本課程關(guān)系不大的知識(shí)也應(yīng)了然于胸，要求教師對(duì)該專業(yè)課程的前修課程也要有所掌握，而且教師還應(yīng)掌握互動(dòng)授課過(guò)程的節(jié)奏，把控好主次內(nèi)容的關(guān)系和時(shí)間分配。這要求教師在課下拿出大量的時(shí)間反復(fù)琢磨相關(guān)知識(shí)的銜接，并設(shè)計(jì)好各個(gè)授課環(huán)節(jié)。

此外，還要準(zhǔn)備好多媒體課件，以豐富多樣、吸引學(xué)生注意力，并便于知識(shí)的理解和掌握為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備各種教具。

（2）學(xué)生分層授課嘗試——結(jié)合團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)以前的授課經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)高中學(xué)生層次差異較大，以前授課都是學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生又跟不上，很難協(xié)調(diào)，這樣課題秩序就可能出現(xiàn)混亂。

本次教學(xué)改革嘗試將學(xué)生分為三個(gè)層次，根據(jù)層次不同對(duì)學(xué)生提出不同的要求，A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，將來(lái)有可能從事與此相關(guān)的技術(shù)工作，要求他們掌握并能結(jié)合實(shí)踐綜合運(yùn)用理論知識(shí)，B層學(xué)生基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)較努力，要求掌握知識(shí)點(diǎn)并能簡(jiǎn)單運(yùn)用，而C層學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，理解較困難，則要求能把基本的知識(shí)點(diǎn)掌握為準(zhǔn)。

分層的方法是先進(jìn)行該課程相關(guān)前修課程的考核，向?qū)W生闡明分層授課的方式，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇組別，并且組別可以調(diào)整，由C-B-A的升級(jí)隨時(shí)可以進(jìn)行，但降級(jí)則需要提出申請(qǐng)說(shuō)明原因，這樣給學(xué)生壓力促使其向上努力。

這種分類授課并不是放棄一部分學(xué)生，反而是兼顧到了各個(gè)層面的學(xué)生的基礎(chǔ)和能力。這種分層授課有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)行學(xué)生分組，組內(nèi)由ABC三層學(xué)生構(gòu)成，比例相當(dāng)，按照學(xué)生人數(shù)8人左右為一組，構(gòu)成團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)共同的進(jìn)步為激勵(lì)手段，采取競(jìng)賽、組間提問(wèn)、組內(nèi)共同完成任務(wù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)團(tuán)隊(duì)成績(jī)好的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最初采取部分物質(zhì)激勵(lì)，中后期團(tuán)隊(duì)意識(shí)形成后，精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)榮譽(yù)學(xué)習(xí)勁頭大增，學(xué)習(xí)積極性空前提高。

分類授課后，學(xué)生最初選擇C層較多，但學(xué)期中的時(shí)候已經(jīng)有三分之一的C層學(xué)生晉升到B層，B層則有一半晉升為A層。

（3）課堂授課方式改革

改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：互動(dòng)式授課方式和課堂練習(xí)方式改革。

互動(dòng)式授課體現(xiàn)在授課中首先采用多媒體課件及教具將基本知識(shí)點(diǎn)講透徹，一堂課基本知識(shí)點(diǎn)不易過(guò)多，在講授“建筑立面圖”課節(jié)中，主要從幾方面讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件講課，課件能生動(dòng)的反映知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。授課中學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)不用起立，舉手示意即可。因?yàn)橛泻笃诘膱F(tuán)隊(duì)練習(xí)，C層學(xué)生雖然練習(xí)題不必全做，但不想拖后腿的心理讓他們也能夠認(rèn)真聽(tīng)講，把知識(shí)點(diǎn)弄明白。

課堂練習(xí)方式改革體現(xiàn)在練習(xí)分層次進(jìn)行，A到B到C的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)依次降低，難度降低；再者，對(duì)課堂練習(xí)的形式作了調(diào)整，以前講完就讓學(xué)生畫(huà)立面圖，學(xué)生沒(méi)有由淺到深的學(xué)習(xí)過(guò)程，效果不佳，時(shí)間也沒(méi)法控制，教改中將某一立面圖分解成幾部分，讓學(xué)生根據(jù)正確的立面圖補(bǔ)齊，循序漸進(jìn)，效果不錯(cuò)；此外，還將課堂練習(xí)以團(tuán)隊(duì)的形式布置下去，讓學(xué)生以組為單位合作完成，并以組為單位評(píng)分，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（4）考試方式改革

因?yàn)楸緦I(yè)課動(dòng)手能力要求高，要求會(huì)使用，圖紙繪制都在課下進(jìn)行，鑒于這種情況，通報(bào)教研室的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)業(yè)鑒定進(jìn)行了改進(jìn)，平日的繪圖作業(yè)占30%，課堂團(tuán)隊(duì)練習(xí)與表現(xiàn)占20%，期末成績(jī)占比調(diào)整為50%。而且，對(duì)期末考試形式作了調(diào)整，在閉卷考試的基礎(chǔ)上增加了抽題口試和團(tuán)隊(duì)作品展示的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己的能力和進(jìn)步。

1.3教學(xué)改革效果

因?yàn)閭?cè)重于日常教學(xué)管理，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)賽，學(xué)生上課興致提高了；課堂練習(xí)重視學(xué)生日常繪圖訓(xùn)練，繪制的作業(yè)繪圖基本功扎實(shí)了，繪制速度也有明顯提高。原來(lái)C層學(xué)生基本不聽(tīng)課，上課更多愿意自己看喜歡的電子書(shū)，但現(xiàn)在能認(rèn)真聽(tīng)，并善于提問(wèn)，效果較好。

學(xué)期終《建筑識(shí)圖》考試成績(jī)的分布見(jiàn)表1所示，可見(jiàn)2010級(jí)在教學(xué)改革后僅從成績(jī)上看就有了較大幅度的提高。

表12009、2010級(jí)物業(yè)專業(yè)《建筑識(shí)圖》考試成績(jī)分布表 單位：人數(shù)（%）

年級(jí)（人數(shù)） 90-100分 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下

2009級(jí)（60人） 5（8.3%） 8（13.3%） 23（38.3%） 22（36.7%） 2（3.4%）

2010級(jí)（76人） 10（13.2%） 15（19.7%） 37（48.7%） 14（18.4%） 0

2職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)方式改革經(jīng)驗(yàn)

2.1更新教師教育理念，加強(qiáng)素質(zhì)與業(yè)務(wù)知識(shí)訓(xùn)練

國(guó)家在積極進(jìn)行職業(yè)教育改革，在這種大環(huán)境下，教師也應(yīng)努力適應(yīng)社會(huì)的要求，改變教育觀念，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的需要，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的要求，具體課程具體分析，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。

上課效果與教師的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)知識(shí)能力分不開(kāi)。職業(yè)高中學(xué)生還處于價(jià)值觀形成階段，對(duì)是非的判斷還需要教師的引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)要考慮學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，正確價(jià)值觀的養(yǎng)成比實(shí)際運(yùn)用和操作能力的培養(yǎng)更重要，因此，要求教師加強(qiáng)自身素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確看到社會(huì)現(xiàn)象看待未來(lái)的就業(yè)途徑和方向。再有，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師業(yè)務(wù)知識(shí)的廣博深厚是基本條件，教師要不斷進(jìn)行知識(shí)積累和業(yè)務(wù)訓(xùn)練。為此，學(xué)校定期輪換選派專業(yè)課教師到相關(guān)物業(yè)公司、地產(chǎn)公司，以及部分相關(guān)事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)掛職鍛煉，從外部推進(jìn)教師業(yè)務(wù)知識(shí)的更新，讓授課與社會(huì)接軌，與需求相融合。

2.2加強(qiáng)課堂互動(dòng)式教學(xué)方式創(chuàng)新，提高學(xué)生就業(yè)技能訓(xùn)練

職高專業(yè)課多數(shù)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程性質(zhì)，這要求課堂教學(xué)不能是填鴨式的，在具體教學(xué)方法上，要不斷觀察學(xué)生的接受程度，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)的方式有多種[2]，應(yīng)采取適合學(xué)生特點(diǎn)的方式，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在互助與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中成長(zhǎng)，這樣的氛圍需要教師用心營(yíng)造。專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的基本技能，因此需要把學(xué)生技能提高放在教學(xué)的首位，采取各種方式進(jìn)行技能訓(xùn)練，競(jìng)賽、模擬操作等等都可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

此外，為適應(yīng)職高學(xué)生層次差異較大的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)講解中需要把一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)合理分段，有效分解，再進(jìn)行整合，以便學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生較高成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)行為。

2.3強(qiáng)化課后訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)與強(qiáng)制學(xué)習(xí)相結(jié)合

一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)課后復(fù)習(xí)和練習(xí)是不能少的，這是對(duì)課堂知識(shí)鞏固和記憶。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生較少有課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)性差，有些學(xué)生在初中沒(méi)養(yǎng)成好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，要讓這樣的學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)是要花費(fèi)精力的。最開(kāi)始的強(qiáng)制學(xué)習(xí)就成了不得已的選擇，除了課前、課堂上的準(zhǔn)備，布置課后作業(yè)，并及時(shí)檢查就顯得尤為重要，以此督促他們，遵循教育規(guī)律，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，增加學(xué)習(xí)興趣，慢慢地一部分學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)完成作業(yè)，并且因?yàn)槭且越M為單位考核，學(xué)生間還能夠互相督促完成練習(xí)，到學(xué)期中的時(shí)候，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生基本能做到自主學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)然，教師要留一部分作業(yè)保持他們強(qiáng)制學(xué)習(xí)的慣性，有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，課后訓(xùn)練的題目最好能夠與學(xué)生身邊的實(shí)例相聯(lián)系，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)增加，比如，在講授完建筑立面圖后布置練習(xí)題，要學(xué)生完成上課所在教學(xué)樓的正立面圖。學(xué)生能看到，既鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)做完練習(xí)配合學(xué)校櫥窗展覽，使學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)，一舉數(shù)得的效果。

3職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)方式改革啟示

3.1專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)需求接軌，同時(shí)考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

近年來(lái)，很多職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革均朝向滿足社會(huì)短期需求的目標(biāo)，有很多職業(yè)高中與企業(yè)簽訂協(xié)議，為企業(yè)定制學(xué)生，項(xiàng)目教學(xué)法在很多職業(yè)高中實(shí)施，取得了一定的成效[3][4][5] [6]。但也存在一定程度的短視現(xiàn)象，有的學(xué)校為了短期內(nèi)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，課程設(shè)置過(guò)于狹窄，過(guò)于注重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的基本素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的基本知識(shí)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)里變成純粹的流水線工人，而且當(dāng)企業(yè)需要改進(jìn)技術(shù)，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)，學(xué)生的基本素質(zhì)很難適應(yīng)需要。

因此，對(duì)于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課授課除了要與社會(huì)需求接軌外，還應(yīng)拿出一部分的課時(shí)專注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、良好行為習(xí)慣以及良好道德水平的培養(yǎng)和提高。讓學(xué)生未來(lái)有較大的提升空間，為社會(huì)真正創(chuàng)造有現(xiàn)實(shí)和潛在價(jià)值的人才。

3.2多維度全面評(píng)估學(xué)生狀態(tài)，因材施教

在教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本來(lái)有潛力提高，但基礎(chǔ)很差的學(xué)生，單純以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)積極性，易出現(xiàn)自暴自棄等問(wèn)題；而基礎(chǔ)好的學(xué)生如果給與過(guò)高的壓力也會(huì)出現(xiàn)逆反心理，職業(yè)高中的學(xué)生需要更多的耐心和恒心進(jìn)行溝通。

因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要多維度全方位進(jìn)行，比如，可以采取成績(jī)考核+自我認(rèn)知+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)+同學(xué)評(píng)議等多種方法，綜合評(píng)定學(xué)生的狀況，并在學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)上，因材施教。

因材施教可能出現(xiàn)時(shí)間耗費(fèi)的問(wèn)題，對(duì)此，一些學(xué)者提到可以將學(xué)生按照層次小班授課，但在很多學(xué)校該方法難以實(shí)施，因此，采取基本知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一掌握，技能訓(xùn)練分層進(jìn)行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分檔設(shè)定的方式效果較好。

參考文獻(xiàn)

[1],在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(2010年7月13日).人民日?qǐng)?bào)，2010.9.9:2版

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)就業(yè)對(duì)策我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)從獨(dú)立到發(fā)展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，到2007年，已增至49個(gè)。[1]

截止到2006年，我國(guó)每年招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學(xué)碩士畢業(yè)生普遍認(rèn)為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學(xué)09屆職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生為例，24名同學(xué)普遍認(rèn)為工作尤其難找，競(jìng)爭(zhēng)激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見(jiàn)。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析

（一）就業(yè)中的性別歧視以及嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入要求:首先，很多用人單位在招聘時(shí)尤其是招收研究生層次人才時(shí)，都會(huì)提出“只限男性”或者“男性優(yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴(yán)格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無(wú)能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業(yè)的研究生多是文科功底學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考，之前專業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學(xué)術(shù)研究方面也顯得捉襟見(jiàn)肘，在應(yīng)聘時(shí)鮮有顯著優(yōu)勢(shì)。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學(xué)校必須為211工程院?！钡囊髮⒁慌鷥?yōu)秀學(xué)生拒之門(mén)外。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機(jī)制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面也存在一定問(wèn)題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的趨勢(shì)，合理制定招生規(guī)模，不應(yīng)一味追求高等教育大眾化進(jìn)程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴(kuò)招。同時(shí)也要進(jìn)一步完善國(guó)家相關(guān)政策，加大財(cái)政投入，通過(guò)提供優(yōu)越待遇鼓勵(lì)畢業(yè)生到中西部以及國(guó)家最需要的地方就業(yè)，支持全國(guó)職教事業(yè)的發(fā)展。

（二）高校要完善培養(yǎng)機(jī)制:首先，在制定招生計(jì)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮師資、市場(chǎng)需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導(dǎo)師與碩士研究生的最佳搭配。同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，遴選治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進(jìn)有職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人才。其次，在生源方面，應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)有工程學(xué)科基礎(chǔ)以及職業(yè)院校出身的考生前來(lái)報(bào)考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)。再次，作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)的邏輯核心應(yīng)當(dāng)是工作實(shí)踐，我們應(yīng)當(dāng)從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程，以工作實(shí)踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學(xué)生職業(yè)實(shí)踐置于課程的中心，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，通過(guò)職業(yè)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。[2]

（三）高校改變就業(yè)指導(dǎo)不力的現(xiàn)狀:高校就業(yè)指導(dǎo)工作具體要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，在指導(dǎo)內(nèi)容方面要增加因人而異的內(nèi)容，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的需求提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)。第二，有條件的學(xué)校可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)工作能力。第三，不僅要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，還要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，增加他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。為此要在教學(xué)內(nèi)容中加入創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理論分析等，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供便利。

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)方式范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；考核方式；現(xiàn)狀；變革；探討

當(dāng)今社會(huì)，需要高層次的技術(shù)創(chuàng)新專家，更需要數(shù)量巨大的操作人員、工程技術(shù)人員！他們可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)成果進(jìn)入工廠成為產(chǎn)品，進(jìn)入市場(chǎng)成為商品；他們的職業(yè)技能和素養(yǎng)也將直接影響到產(chǎn)品的質(zhì)量和企業(yè)的生產(chǎn)效率！更為重要的是，在生產(chǎn)制造、市場(chǎng)信息反饋等過(guò)程中，他們還能不斷吸取到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品的人性化需求等信息，從而有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的多檔次、多樣化和個(gè)性化，有效增強(qiáng)產(chǎn)品和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力！

所有“職業(yè)人”都需要相關(guān)崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更需要與時(shí)俱進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展職業(yè)的能力。

所有這些，一方面突顯了職業(yè)教育的大眾性、可持續(xù)性和廣闊前景；另一方面也說(shuō)明，與普通教育和高等教育不同的是，職業(yè)教育更側(cè)重于崗位技能的培養(yǎng)，使培養(yǎng)能夠直接運(yùn)用于生產(chǎn)領(lǐng)域的技能型人才。

一、職業(yè)教育考核方式的現(xiàn)狀

考試，是通過(guò)書(shū)面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識(shí)和技能的一種嚴(yán)格的鑒定活動(dòng)。有什么樣的考核方式，就將產(chǎn)生什么樣的教學(xué)方式！

當(dāng)前職業(yè)教育考核方式有著以下特點(diǎn)：

1.考核形式單一。不論是文化基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，大多采取閉卷的筆試考試形式。這種單一的僅憑一張理論試卷的閉卷考核方式，不可?。∫环矫?，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核。再說(shuō)，學(xué)生的職業(yè)技能水平也很難通過(guò)一份試卷來(lái)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。另一方面，這種考核方式對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生很大的負(fù)面影響！教師對(duì)平時(shí)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式及其考核方式?jīng)]有足夠重視，沒(méi)有充分考慮怎樣實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與崗位技能的銜接；大部分學(xué)生都通過(guò)考試前的臨時(shí)抱佛腳，死記硬背來(lái)獲得60分。所以，他們的潛意識(shí)也就變成：只要通過(guò)60分就萬(wàn)事OK了！這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，雖說(shuō)通過(guò)了考試，但是，實(shí)際動(dòng)手能力很差，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也很差，缺乏知識(shí)、技能的積累和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)！更讓一部分對(duì)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣而又有個(gè)性的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、讓一部分對(duì)分?jǐn)?shù)比較在意的學(xué)生感覺(jué)到心理上的不平衡！

2.教師對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的本專業(yè)的職業(yè)技能與能力標(biāo)準(zhǔn)缺少系統(tǒng)的研究。由于教師沒(méi)有真正的從崗位的需要出發(fā)，制定出本專業(yè)必備的理論知識(shí)、考核的項(xiàng)目及操作技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得操作技能考試在很大程度上存在盲目性、主觀性、隨意性，也不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生的知識(shí)、技能與能力。

3.考試的時(shí)間、次數(shù)固定，考試評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單化。大多數(shù)的科目每學(xué)期幾乎都是由學(xué)校組織的期中、期末兩次考試，都是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段。而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等級(jí)及交流協(xié)作等能力體現(xiàn)較少。

4.有些操作技能考試不能完全進(jìn)行。這主要是由于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的設(shè)施、設(shè)備、儀器等條件的不具備造成的。

所以，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，采取靈活多樣的考試方式已勢(shì)在必行。其目的就是讓學(xué)生自身重視能力的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的掌握，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，促進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)學(xué)校課程考核方式的探討

對(duì)于一門(mén)課程，具體的應(yīng)采用哪種考核方式或幾種考核方式的綜合，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由教師進(jìn)行確定。有針對(duì)性的采取靈活多樣的考試方式，會(huì)收到事半功倍的效果。

1.考核方式的探討

①文化基礎(chǔ)課的考核方式：以“人”為本，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程，主要實(shí)行閉卷考核方式，即不允許學(xué)生參考教科書(shū)和其它參考資料，僅憑自己的記憶、理解和能力來(lái)做答的考試形式。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握及其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

對(duì)于語(yǔ)文課，除閉卷筆試外還應(yīng)增加應(yīng)用文寫(xiě)作、演講能力及辯論等的考核方式，這樣可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和應(yīng)用能力。

對(duì)于英語(yǔ)課，可以把考試的次數(shù)由原來(lái)的一次分解成幾次，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力分別進(jìn)行測(cè)試。寫(xiě)作和翻譯的內(nèi)容可以根據(jù)在一學(xué)期內(nèi)所學(xué)的課程內(nèi)容提前布置，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這種交流工具的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于哲學(xué)、法律、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)政策等課程，可實(shí)行開(kāi)卷考試方式，允許學(xué)生參考主要的教科書(shū)及其相關(guān)資料進(jìn)行考試。這種考核方式可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于體育課，其考核主要依據(jù)學(xué)生對(duì)體育課堂常規(guī)的執(zhí)行情況；學(xué)生在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況；學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；參加課外活動(dòng)的情況；國(guó)家要求的達(dá)標(biāo)項(xiàng)目等方面進(jìn)行考核，考核的結(jié)果不再使用具體的分?jǐn)?shù)而盡可能采用“等級(jí)制”，以“優(yōu)秀、良好、合格與不合格”進(jìn)行核定。

②專業(yè)課的考核方式：以“崗位”為本，培養(yǎng)職業(yè)能力。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，需根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及崗位職業(yè)要求，由任課教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能做出階段性的評(píng)價(jià)。如《機(jī)械制圖》這門(mén)課程，需要培養(yǎng)的是學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力?？梢圆扇∶嬖嚨姆椒ǎ私鈱W(xué)生對(duì)零件圖、裝配圖等的識(shí)圖能力；讓學(xué)生測(cè)繪某個(gè)典型模型的圖形以考核其繪圖能力；在教學(xué)過(guò)程中，由任課老師分階段性的給出等級(jí)及相應(yīng)評(píng)價(jià)。

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位要求，主要采用操作技能考試的方式。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作或具體的工作實(shí)踐，直接檢驗(yàn)學(xué)生是否具備從事某項(xiàng)工作的知識(shí)、技能、技巧、素質(zhì)和能力。如機(jī)電專業(yè)的《機(jī)電設(shè)備裝拆和維修》、《可編程控制器等課程》等課程，要盡可能的采用操作技能考核方式?？荚嚂r(shí)間的長(zhǎng)短由任課教師根據(jù)內(nèi)容決定，可能是幾個(gè)小時(shí)，也可能是幾天?？荚嚨姆绞娇赡苁遣鹧b，也可能是查找問(wèn)題、排除故障。考試的內(nèi)容方面，教師可以提前公布考試提綱，讓學(xué)生做好這方面的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，對(duì)于這種專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核，還要與職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌！這樣，既可提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度，同時(shí)又能得到相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書(shū)或崗位技能證書(shū)，如裝配鉗工、電氣設(shè)備安裝工、工程電氣設(shè)備安裝調(diào)試工、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師等，為步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)課，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，列出本專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間必須掌握的主要能力項(xiàng)目，確定標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這些項(xiàng)目設(shè)置一系列的實(shí)際問(wèn)題，如需要?jiǎng)邮植僮鞯膯?wèn)題、需要抽簽回答的問(wèn)題、需要排除故障的問(wèn)題等等。有的問(wèn)題需要一個(gè)人單獨(dú)完成，有的問(wèn)題需要幾個(gè)人共同完成。根據(jù)考核的項(xiàng)目不同，考核試題也不一定需要保密，不保密的考試內(nèi)容可在考試前下發(fā)提綱和公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。教師根據(jù)學(xué)生的技能操作水平、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度、考試所耗用的時(shí)間等對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。

2.考核評(píng)價(jià)方式的探討

考核具備有教學(xué)的導(dǎo)向作用，更是一種客觀實(shí)在的反映。對(duì)某一知識(shí)或技能的評(píng)價(jià)，如果以60分作合格、不合格的評(píng)價(jià)，顯得過(guò)于簡(jiǎn)單“粗暴”！還是以《機(jī)械制圖》這門(mén)課程為例。如果學(xué)生的就業(yè)崗位是機(jī)加工或裝配等操作工種的話，崗位需要的只是學(xué)生的識(shí)圖能力；如果學(xué)生從事的是繪圖或設(shè)計(jì)等崗位的話，不單純是識(shí)圖，更需要繪圖能力，甚至是計(jì)算機(jī)繪圖的能力！而這種繪圖的能力，又有二維和三維繪圖之分，所以，考評(píng)成績(jī)，也就應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位需要設(shè)立不同考核模塊及其不同等級(jí)！這樣操作，不僅能起到客觀評(píng)價(jià)的作用，更能有效的指引學(xué)生提前思考就業(yè)、關(guān)注自身技能與崗位的接軌，真正做到有的放矢、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能！

總之，考核方式的選擇是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的根本途徑，探討每一門(mén)課程的考核方式，關(guān)系到如何通過(guò)考試，公正的、合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也是直接導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到我們培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。職業(yè)教育也只有考慮到最大多數(shù)普通百姓的教育需求、生存需求，考慮到受教育者的“職業(yè)性”、“工種的崗位性”，才能具備更大范疇的大眾性、可持續(xù)性，才能發(fā)揮其最大的吸引力！

參考文獻(xiàn)：

[1]于喜鳳.中等職業(yè)學(xué)校課程改革方式的探討.吉林省石油學(xué)校.