鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；農(nóng)村社會；陶行知

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、令人堪憂的農(nóng)村教育現(xiàn)狀

“科教興國”是我國一項重大的戰(zhàn)略決策，但是教育投入現(xiàn)狀不容樂觀，特別是貧困地區(qū)，教育投入難以滿足教育發(fā)展的需求。大力發(fā)展農(nóng)村教育，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的優(yōu)勢，不僅是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，也是影響現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的戰(zhàn)略性任務(wù)。

二、陶行知鄉(xiāng)村教育思想的主要內(nèi)容

陶行知認(rèn)為，我國是一個農(nóng)業(yè)立國的國家，農(nóng)村的地位與處境直接關(guān)系到國家的富強(qiáng)昌盛，關(guān)系到國家的現(xiàn)代化和未來的發(fā)展。他曾明確指出“教育是立國的根本”，鄉(xiāng)村教育“是立國的根本大計”。

陶行知曾批判傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育，認(rèn)為中國鄉(xiāng)村教育規(guī)模小、數(shù)量少，并且以城市為價值取向，嚴(yán)重脫離鄉(xiāng)村社會實際。他提出：“我們的真正指南針只是實際生活，實際生活向我們提供無窮的問題，要求不斷地解決?！?/p>

1924年，陶行知明確提出平民教育下鄉(xiāng)的主張，提倡對農(nóng)村教育進(jìn)行根本改造，通過提高農(nóng)民的素質(zhì)，改造中國當(dāng)時農(nóng)村社會現(xiàn)狀。同時，生活教育理論成為陶行知教育思想的核心，包括三個基本觀點(diǎn)：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。

生活即教育，是陶行知生活教育理論的核心觀點(diǎn)?！吧罱逃睆?qiáng)調(diào)教育以生活為中心，在各種生活實際中接受教育，教育不能脫離實際生活。他認(rèn)為：“中國的師范學(xué)校多半設(shè)在城里，對于農(nóng)村兒童的需要苦于不能適應(yīng)?！碧招兄鲝堃詫W(xué)校作為鄉(xiāng)村文化建設(shè)的根據(jù)地，通過學(xué)校造就出“文化細(xì)胞”，再進(jìn)一步結(jié)成“文化網(wǎng)”，從而使學(xué)校教育在普及文化方面產(chǎn)生更廣泛更深刻的效力，以最終實現(xiàn)“農(nóng)夫農(nóng)婦人人讀書明理，安居樂業(yè)”。

針對傳統(tǒng)教育中教師教而不做、學(xué)生學(xué)而不做的這一現(xiàn)象，陶行知提出“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一”，所謂“行是知之始”，認(rèn)識來源于行動，只有從經(jīng)驗里產(chǎn)生出來的知識才是真知識。

三、陶行知鄉(xiāng)村教育思想對新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)實意義

（一）農(nóng)村教育是農(nóng)村文化建設(shè)的基礎(chǔ)

自古以來，中國的文化格局和政治格局密切相聯(lián)。“禮失求諸野”的說法表明民間文化的重要地位。陶行知對中國與世界既有深刻的理性認(rèn)識，又有非常直觀的感性經(jīng)驗。陶行知以及許多學(xué)者都意識到在以農(nóng)業(yè)立國的中國，農(nóng)村文化建設(shè)搞不好，中國農(nóng)民就無法出頭，國家也斷無翻身之日。

建國初期的全國掃盲運(yùn)動，堪稱世界教育史上的奇跡。1994年全國文盲數(shù)量占總?cè)丝诘?0%以上，農(nóng)村文盲率更是高達(dá)95%。本世紀(jì)初，國家實施了西部地區(qū)“兩基”的攻堅計劃，我國終于基本掃除了青壯年文盲。2003年以來，中央提出了加強(qiáng)社會建設(shè)的戰(zhàn)略方針，大大加快了科技、教育等社會事業(yè)發(fā)展步伐。國務(wù)院從政策上、投入上和制度建設(shè)上，著力促進(jìn)農(nóng)村教育改革和發(fā)展，實現(xiàn)了義務(wù)教育全部免費(fèi)，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制日益完善，學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到99%以上，基本杜絕農(nóng)村新生文盲。但是，我國農(nóng)村教育發(fā)展基礎(chǔ)還比較薄弱，農(nóng)村教育依然是我國教育的“短板”，農(nóng)村教育改革和發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

（二）推進(jìn)農(nóng)村各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

陶行知主張鄉(xiāng)村教育的目的在于培養(yǎng)生活中“向上向前”并富有“生活力”和“創(chuàng)造力”的新農(nóng)民，然而這種新農(nóng)民在今天仍然沒有得到落實。長期以來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的一個重要問題是目標(biāo)單一，突出表現(xiàn)為單一的應(yīng)試教育，這種一元化的培養(yǎng)目標(biāo)，對農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為不利。因此，要在鞏固已有成果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)農(nóng)村各級各類教育協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

1.繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展。當(dāng)前，我國農(nóng)村義務(wù)教育已經(jīng)初步解決了農(nóng)村孩子“有學(xué)上”的問題，但也面臨比較突出的問題，留守兒童和農(nóng)民工隨遷子女教育問題，以及學(xué)校撤并引起的少量孩子輟學(xué)問題等。

2.大力發(fā)展農(nóng)村普通高中教育。目前，我國農(nóng)村普通高中教育與城市差距明顯，存在著辦學(xué)條件不足、教學(xué)資源匱乏、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等問題。因此，必須大力加強(qiáng)農(nóng)村普通高中教育，進(jìn)一步擴(kuò)大“普九”較晚的中西部農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)的普通高中辦學(xué)規(guī)模，提高普及水平，滿足初中畢業(yè)生接受高中教育的需求。同時，全面改善農(nóng)村普通高中學(xué)校辦學(xué)條件，還要逐步提高財政預(yù)算撥款占農(nóng)村普通高中教育經(jīng)費(fèi)的比例。

3.提高農(nóng)村學(xué)前教育水平。學(xué)前階段是人生最重要的啟蒙時期，公平的學(xué)前教育機(jī)會意味著人生起點(diǎn)的公平，有利于消除貧困、減少社會差距、促進(jìn)社會公平。

（三）造就高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍

教師是教育之本，有好的教師，才會有好的教育。陶行知提倡“教育下鄉(xiāng)”，他建立了許多鄉(xiāng)村示范學(xué)校，在20世紀(jì)三四十年代的普及教育和掃除文盲運(yùn)動中發(fā)揮了巨大作用。近年來，國家十分重視加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。首先，在6所教育部直屬師范大學(xué)推出了師范生免費(fèi)教育政策。其次，實施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。再次，實施鼓勵高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教的“特崗計劃”。同時，在義務(wù)教育學(xué)校率先實施績效工資制度，使農(nóng)村教師工資增長34%。通過實施這些重大舉措，農(nóng)村教師隊伍狀況有了很大改善。

農(nóng)村教育事業(yè)是一項民生工程和民心工程，是農(nóng)村的光明之路與希望之路。正如陶行知先生所說，學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂。陶行知的教育思想已經(jīng)成為建立中國特色的教育科學(xué)理論體系的重要基礎(chǔ)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]談松華.農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對策[J].北京大學(xué)教育評論，2003.

[2]教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計年鑒2000[S].北京：人民教育出版社，2001.

第2篇：鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文

通過對C省10所鄉(xiāng)村學(xué)校中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體處于中等水平，其中:學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)方法有待提升，學(xué)習(xí)管理需要加強(qiáng)。同時，由于受性別、年級、父母關(guān)注情況等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)出不同的差異和特點(diǎn)。因此，需要重新認(rèn)識鄉(xiāng)村教育的價值，重塑積極的學(xué)習(xí)觀;加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;建立學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理機(jī)制，提高學(xué)習(xí)管理水平;強(qiáng)化留守兒童教育，改善留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

［關(guān)鍵詞］

新型城鎮(zhèn)化;鄉(xiāng)村教育;鄉(xiāng)村學(xué)生;學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)管理

鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村社會發(fā)展和演化過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，鄉(xiāng)村學(xué)生作為鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村教育的重要主體之一，既是鄉(xiāng)村社會發(fā)展的曙光，又是鄉(xiāng)村教育的活力所在。隨著新型城鎮(zhèn)化的逐步推進(jìn)，鄉(xiāng)村兒童數(shù)量減少，鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)問題引起了社會的廣泛關(guān)注。因此，對C省部分鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探討其在性別、年級、家長關(guān)注程度和留守與否等方面的差異和特點(diǎn)，從而在整體上掌握鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題提出針對性措施，以期為鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善和學(xué)習(xí)水平的提升提供參考和依據(jù)。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究采取目的抽樣方式，以C省10所鄉(xiāng)村學(xué)校的中小學(xué)生作為調(diào)研對象，共發(fā)放問卷1050份，回收問卷1023份，回收率97.43%，其中有效問卷935份，有效率89.04%?？傮w樣本分布如表

(二)研究工具

本研究采用自編問卷，課題組相關(guān)成員在已有學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究問卷的基礎(chǔ)上，基于已有學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，對編寫問卷進(jìn)行信效度分析之后形成。問卷由指導(dǎo)語、學(xué)生基本信息和問卷主體構(gòu)成。問卷內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)方法四個方面，共計24道題。所有題項均采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行正向計分，并采用SPSS16．0統(tǒng)計軟件對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。

(三)問卷信效度

本研究通過Cronbach’sAlpha系數(shù)對問卷進(jìn)行信度分析，檢驗問卷的內(nèi)部一致性、可靠性和穩(wěn)定性。一般而言，信度系數(shù)越大，則表明問卷的可信度越高。通過檢驗，整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.866，各個維度之間的系數(shù)分別為:學(xué)習(xí)觀0.523、學(xué)習(xí)態(tài)度0.745、學(xué)習(xí)管理0.647、學(xué)習(xí)方法0.796，各維度的信度系數(shù)均在0.523到0.796之間。通過相關(guān)因素分析，發(fā)現(xiàn)問卷各維度與總體值之間的相關(guān)系數(shù)在0.799至0.894之間，表明問卷各維度與問卷總體之間存在較高的相關(guān)性。同時，問卷各個維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.326到0.484之間，表明問卷各維度之間為中低度相關(guān)關(guān)系，說明各個維度具有一定的獨(dú)立性。由此可見，問卷內(nèi)容能夠較好地反映調(diào)查的內(nèi)容，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、研究結(jié)果與分析

(一)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的總體狀況

本研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度四個方面，并對不同性別、年級、父母對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注情況、學(xué)生留守情況等幾個方面進(jìn)行差異性比較和相關(guān)性分析，由此考察鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀，詳見表2。從表2可以看出，學(xué)生學(xué)體均值①為3.59，高于中間值3。在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度四個方面的均值分別為:3.68、3.52、3.42和3.72，說明鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于中等偏上。通過圖1能夠直觀地看出學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體發(fā)展水平從圖1可以看出，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度四個維度之間的發(fā)展水平在3.4－3.8之間，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面處于中等水平。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度的均值最高，為3.72，表明鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對學(xué)習(xí)持有正確的態(tài)度。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃較少甚至沒有規(guī)劃，不知道應(yīng)該如何管理自己的學(xué)習(xí)時間，也不知道有效利用學(xué)習(xí)資源。有學(xué)生說:“我從來不去圖書館，除了書本以外幾乎不看課外書。我上課學(xué)習(xí)，下課就玩?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)管理上得分最低，僅為3.42，表明鄉(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)管理上的水平較低。鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上的平均值從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。

(二)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的性別差異

為了能夠更為全面地探討性別對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本研究分別對不同性別鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行方差分析，其檢驗結(jié)果如表3所示。表3數(shù)據(jù)表明，不同性別的鄉(xiāng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各個方面呈現(xiàn)出顯著差異(P=0.025，P＜0.05)。同時，在學(xué)習(xí)方法(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)管理(P=0．007，P＜0.01)和學(xué)習(xí)態(tài)度上(P=0.005，P＜0.01)存在著顯著差異。從圖2可以較為直觀地看出，不同性別鄉(xiāng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度維度上的發(fā)展水平和變化趨勢。男生的平均值在3.35－3.68之間，各維度平均值從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。女生的平均值在3.42－3.79之間，各維度平均值從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。此外，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度上男生發(fā)展水平明顯低于女生。在調(diào)研中，通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)課文的時候會用筆畫出關(guān)鍵詞，而部分男生則無所事事;雖然一些女生學(xué)習(xí)成績不是很突出，但學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，老師布置的作業(yè)也能夠順利完成。相反，班級里面最為調(diào)皮和成績最差的大部分都是男生，他們對于學(xué)習(xí)極為不認(rèn)真，甚至不愿意學(xué)習(xí)。通過圖2能夠更加直觀地看出男生和女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異。

(三)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的年級差異

不同年級階段的鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上存在著一定差異，本研究調(diào)查了四年級至九年級的學(xué)生，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了方差分析，結(jié)果見表4。從表4可以看出，不同年級階段的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上存在著顯著性差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，在學(xué)習(xí)觀(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)方法(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)管理(P=0.000，P＜0.001)和學(xué)習(xí)態(tài)度(P=0.000，P＜0.001)上也存在著顯著差異。從圖3可以較為直觀地看出，不同年級階段鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢。四年級的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。五年級的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。六年級的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。七年級的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。八年級的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。九年級的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)管理上差異顯著，并且不同年級、不同年齡學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度上具有顯著相關(guān)性(P=0.000，P＜0.01)。在訪談中，一位四年級的小學(xué)生說:“爸爸媽媽太辛苦，我一定要好好學(xué)習(xí)。老師說的話都是正確的，我應(yīng)該按照老師的要求，好好完成作業(yè)?！倍幻昙壍哪泻⒆訁s說:“我更喜歡長得漂亮的女老師或者幽默風(fēng)趣的老師上課，我們都那么大了，知道自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，老師總是說我們應(yīng)該這樣或那樣，我們學(xué)習(xí)很不自由?！边@可能是不同年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)各方面的反應(yīng)不同，對于教師的認(rèn)可程度也不相同。學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)以及對待知識的態(tài)度等影響了不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)觀上的差異;不同年級學(xué)習(xí)的知識類型以及獲取知識的方法不同，不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知方法、思維方式和能力等因素影響其學(xué)習(xí)方法;不同年級學(xué)生的成熟程度不同，對知識的理解等影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平在父母關(guān)注程度上的差異

為了探討父母對子女學(xué)習(xí)的了解程度對鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響，本研究分別從父母對子女學(xué)習(xí)“非常了解”、“比較了解”、“一般”、“不太了解”和“完全不了解”五個方面進(jìn)行了方差分析，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。從表5可以看出，父母對孩子不同了解程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在顯著差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，學(xué)習(xí)觀(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)方法(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)管理(P=0.000，P＜0.001)和學(xué)習(xí)態(tài)度(P=0.000，P＜0.001)各方面也存在著顯著差異。在父母“非常了解”方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)管理;在父母“比較了解”方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;在父母了解程度為“一般”方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;在父母“不太了解”程度方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)方法;在父母“完全不了解”程度方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)方法。父母的關(guān)注程度對于鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較大的差異?？傮w而言，父母對于孩子的關(guān)注程度越高，其各方面的均值水平越高，父母對于孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度對孩子的學(xué)習(xí)有著直接的、不可分割的關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的農(nóng)村逐步衰敗，鄉(xiāng)村學(xué)生的父母更多的是在為生活而奔波，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)生父母認(rèn)為，只要孩子不餓著、不冷著便是對孩子負(fù)責(zé)任，對于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注程度較低。鄉(xiāng)村家長關(guān)注更多的可能是孩子的物質(zhì)條件，而非學(xué)習(xí)類的精神條件。有12%的學(xué)生認(rèn)為自己的父母對自己的學(xué)習(xí)不太了解甚至完全不了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村尤其是在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的父母對于孩子的學(xué)習(xí)成績不甚關(guān)注。其中，一位在外打工的父親曾說:“在我們這么偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，讀書沒什么用，還不如出門打工賺錢來的快。”另一位在家的母親如是說:“我們生計本來就已經(jīng)很難了，要不是義務(wù)教育，我三個孩子都無法上學(xué)，迫于生計，我和孩子爸爸不得不將更多的精力放在如何養(yǎng)家上，哪還顧得上孩子的學(xué)習(xí)。”這些都證明父母對于孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度影響著孩子學(xué)習(xí)的方方面面。由圖4可以直觀地看出，從“非常了解”到“完全不了解”，學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度的均值依次降低，相對而言，學(xué)習(xí)觀的波動最小，學(xué)習(xí)方法的波動最大。圖4鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在父母關(guān)注程度上的差異(五)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的留守差異為了能夠更為準(zhǔn)確地探討留守情況對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本研究分別對留守兒童②與非留守兒童數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表6所示。從表6可以看出，不同留守情況在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀上存在差異(P=0．035，P＜0.05)。在學(xué)習(xí)觀上，父親在外打工的比母親在外打工的學(xué)生的均值高，父母單方在外打工的留守學(xué)生的學(xué)習(xí)觀均值高于父母雙方都在外打工的均值。父親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;母親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;父母都在外打工的留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;父母都在家的非留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。不同留守情況對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響最為顯著(P=0.035，P＜0.05)。由圖5可以看出，父親在外打工的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀維度上得分整體較高，這可能是由于父親和母親的不同教育方式的影響導(dǎo)致的。經(jīng)調(diào)查，在留守兒童當(dāng)中存在這兩種截然相反的學(xué)習(xí)觀，一種是“讀書萬能論”，而與之相反的是“讀書無用論”。如有的父母即使有一定文化且在外面靠著自己的能力闖出一片天地，但也會覺得讀書沒有用，自己沒讀過多少書也能賺到錢;另外一些農(nóng)民工在大城市受盡欺辱，付出了大量的勞動卻沒有得到相應(yīng)的回報，在這樣的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)生的父母時常告誡自己的孩子要讀書，爭取有朝一日在大城市里生活。從圖5可以明顯地看出，母親在外打工的鄉(xiāng)村學(xué)生除了學(xué)習(xí)觀比父親在外打工的略低以外，其他維度在各方面都比父親在外打工的學(xué)生高，這可能是與父母親不同的教養(yǎng)方式有關(guān)。

三、討論與建議

通過對C省鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以得出如下結(jié)論:第一，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體上處于中等偏上水平，其中學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展較好，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，學(xué)習(xí)管理水平亟需加強(qiáng)。第二，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在著顯著的性別差異，除了學(xué)習(xí)觀以外，其他各維度上女生的發(fā)展水平均高于男生。第三，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在著年級差異，級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低。第四，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平與父母對子女學(xué)習(xí)情況的關(guān)注程度呈正相關(guān)，父母越了解子女的學(xué)習(xí)情況，則子女的學(xué)習(xí)水平越高;反之則越低。第五，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)生的留守狀況存在著顯著差異，父母都在外打工的留守兒童的學(xué)習(xí)水平較低，而母親在外打工的留守兒童除了學(xué)習(xí)觀以外其他各方面發(fā)展水平都較高，父母都在家的學(xué)生的學(xué)習(xí)處于中等水平。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度四個方面的均值分別都處在中值附近，同時也存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理均值最低，說明學(xué)生不善于自我學(xué)習(xí)管理或者沒有自我學(xué)習(xí)管理的意識;而在學(xué)習(xí)觀上，留守兒童的學(xué)習(xí)觀均值低于非留守兒童，這在一定程度上說明父母的陪伴對兒童學(xué)習(xí)觀有一定的影響?；诖?，為促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展，提升鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提出如下建議。

(一)重新認(rèn)識鄉(xiāng)村教育的價值，重塑積極的學(xué)習(xí)觀

新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，城市教育文化作為強(qiáng)勢文化，進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校教育系統(tǒng)，使傳統(tǒng)意義上的鄉(xiāng)村教育遭遇著現(xiàn)代化的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)偏差。教育公平是新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中教育發(fā)展的重要目標(biāo)，旨在讓每一位學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的鄉(xiāng)村教育，不應(yīng)強(qiáng)制推行城市化教育，鄉(xiāng)村教育必須重新審視其價值取向，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)觀的偏差，促使學(xué)生認(rèn)識到知識本身的價值，增進(jìn)個人本身的幸福。具體而言:第一，有關(guān)部門在遵循有序?qū)崿F(xiàn)教育城鎮(zhèn)化原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)在加大優(yōu)質(zhì)教育資源投入以重點(diǎn)解決城鄉(xiāng)教育資源均衡配置等教育公平問題的同時，真正從學(xué)生的實際需要出發(fā)，切實解決好留守學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生成長、成才創(chuàng)造有利的環(huán)境。第二，配合城鎮(zhèn)化建設(shè)，鄉(xiāng)村教育雖然應(yīng)把城市教育提上日程，但應(yīng)克服絕對的“離農(nóng)化”、“城市化”傾向，要更加關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的困惑、需要、興趣等，引導(dǎo)學(xué)生改變功利化的學(xué)習(xí)目的，不斷端正鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。第三，在鄉(xiāng)村逐步萎縮、城市逐步擴(kuò)大的過程中應(yīng)重新認(rèn)識并充分挖掘鄉(xiāng)村教育價值，讓學(xué)生在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

(二)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式方法，是順應(yīng)時展、關(guān)注人的發(fā)展以遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的必然要求［1］?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生發(fā)展才智的重要條件之一，新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展對人才提出了新的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出了挑戰(zhàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的平均值是3.52，得分較低、僅次于學(xué)習(xí)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待完善，方法的適當(dāng)性和科學(xué)性有待提高。首先，“授之以魚不如授之以漁”，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，比如知識記憶的方法、記筆記的方法等等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然教師在進(jìn)行方法指導(dǎo)時，須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和心理發(fā)展程度，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，學(xué)習(xí)是自我完善和自我提高的過程，學(xué)生自身應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中形成或選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)。最后，家長及學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)作用，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供相應(yīng)的支持。

(三)建立自我學(xué)習(xí)管理機(jī)制，提高學(xué)習(xí)管理水平

學(xué)習(xí)管理制度是用以規(guī)范、約束、發(fā)展和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為的一系列準(zhǔn)則和規(guī)范的總稱［2］。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)管理的平均值是2.42，在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀四個方面得分最低，也就是說鄉(xiāng)村學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)管理。在新型城鎮(zhèn)化背景下，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，建立起一個真正有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的自我管理機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理機(jī)制建設(shè)應(yīng)包括學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)制、計劃機(jī)制、自我監(jiān)控機(jī)制三個方面。第一，建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)機(jī)制，主要包括目標(biāo)、條件和激勵三個方面:一是設(shè)置目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹立有關(guān)學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)及長遠(yuǎn)目標(biāo)，目標(biāo)樹立之后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)“步步為營”，逐步實現(xiàn);二是要創(chuàng)設(shè)良好的條件和環(huán)境，促使學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動的正常開展，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的建立不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，鄉(xiāng)村家長應(yīng)該適度地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展;三是實施有效的激勵機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生參與教育活動的積極性與主動性，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第二，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃機(jī)制。鄉(xiāng)村教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況引導(dǎo)學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃，計劃可分為長期、中期和短期三類，各計劃之間應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性。第三，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)管理監(jiān)控機(jī)制。計劃制定結(jié)束之后并不是放任自流，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行外在監(jiān)控，除此之外，學(xué)生自身也應(yīng)該對自身制定的計劃進(jìn)行實時監(jiān)控。

(四)強(qiáng)化留守兒童教育，改善留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

留守兒童問題與新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展相伴相生，無論是站在教育的角度還是站在社會和諧發(fā)展的角度，都應(yīng)該著力解決好留守兒童問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)觀上存在著顯著差異，雖然留守兒童學(xué)習(xí)觀總體平均分處于中等偏上，但通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童學(xué)習(xí)僅僅為了“去大城市生活”或者“離開農(nóng)村”。解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題，可以改變他們在學(xué)習(xí)方面的相對弱勢局面，這是實現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中教育公平和教育均衡發(fā)展的需要。解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題需要學(xué)校、家庭、社會三位一體，相互合作，才能有效改善留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。針對鄉(xiāng)村留守兒童教育中存在的問題，筆者提出了解決鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的現(xiàn)實途徑及對策:第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)留守兒童教育、管理和服務(wù)工作，認(rèn)真解決好留守兒童的學(xué)習(xí)問題，如鄉(xiāng)村學(xué)校對留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計，并對家庭困難的留守兒童提供相應(yīng)的補(bǔ)助。第二，留守兒童父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)樹立正確的教育觀，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，切實重視子女的教育，家長應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身的價值，而不僅僅只是給孩子灌輸“城市比農(nóng)村好”的觀念，正確的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著至關(guān)重要的作用。第三，積極吸納各種社會力量共同關(guān)注留守兒童的教育問題，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善和學(xué)習(xí)水平的提升。注釋:①問卷采取正向計分方式:“符合”計5分，“比較符合”計4分，“基本符合”計3分，“部分符合”計2分，“不符合”計1分。②本研究中的留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文

【關(guān) 鍵 詞】蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師；教師專業(yè)技能；專業(yè)化；策略

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0126-03

近年來，國家大力加強(qiáng)教師隊伍尤其是農(nóng)村教師的隊伍建設(shè)力度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》別強(qiáng)調(diào)以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。在此背景下教師專業(yè)化發(fā)展的呼聲日益高漲，而教師專業(yè)技能的發(fā)展是教師專業(yè)的必由之路。當(dāng)前，蘇北鄉(xiāng)村教師的學(xué)科本體性知識的缺失，教師專業(yè)技能的不足日益成為教師專業(yè)化發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。本文從教師專業(yè)技能理論入手，探索蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展的有效策略。

一、教師專業(yè)技能概念的界定

（一）技能的一般概念

技能是一個心理學(xué)概念。《中國大百科全書？心理學(xué)卷》將其定義為：“通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)”。1999年出版的《教育大辭典》第一卷將其解釋為：“主體在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式”?！掇o海》中對其的定義是；運(yùn)用知識的經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的能力叫“技能”，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能叫“熟練”，也叫“技巧”。

（二）教師專業(yè)技能的定義

每一種行業(yè)，每一個領(lǐng)域，都會在不斷地實踐發(fā)展中衍生，提煉出屬于自己的、各具特色的專業(yè)技能。因此，教師這一職業(yè)，不可避免地在教學(xué)實踐的過程中衍生，提煉出了屬于教師的專業(yè)技能。這種技能既具有一般專業(yè)技能的共性，同時也因其職業(yè)的特殊性，服務(wù)對象的復(fù)雜性與多樣性有了更加特殊的內(nèi)涵。

對于教師專業(yè)技能的定義在學(xué)界也眾說紛紜，定義的角度也是多種多樣。綜合學(xué)術(shù)界的各種界定可以提煉為：教師專業(yè)技能是教師在教學(xué)實踐中不斷練習(xí)、積累起來的，同時也是達(dá)到一定的熟練程度并且經(jīng)得起評價檢驗的技能。教師的專業(yè)技能不僅包括教師的教學(xué)技能（如教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)評價技能），還包括身為教師的通用基本技能和研究技能。

二、蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)狀與困惑

為了如實反映蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀，課題研究組對蘇北（宿遷、徐州、連云港）地區(qū)進(jìn)行了專門的調(diào)查研究。為保證樣本的科學(xué)性、代表性和可操作性，對三個地區(qū)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，選取了其中10所學(xué)校中的200名教師和二至六年級的700名學(xué)生作為研究對象，分別發(fā)放《教師專業(yè)技能調(diào)查問卷》和《學(xué)生問卷》。其中，《教師專業(yè)技能調(diào)查問卷》回收有效問卷190份，有效問卷回收率95%；《學(xué)生問卷》回收有效問卷619份，有效問卷回收率88.4%。

對回收的問卷進(jìn)行分析后，課題研究組發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實存在的，不能忽視的問題。（見圖1）下面是我選取的幾個比較突出的問題。

首先，蘇北鄉(xiāng)村的小學(xué)教師對教師專業(yè)技能的內(nèi)涵沒有較清晰的概念。他們對教師專業(yè)技能有著最樸素的界定，認(rèn)為只要把一堂課按照教學(xué)流程講完就是教師的專業(yè)技能。這種看法在以偏概全的同時，也是不科學(xué)的，他們忽視了教師在教學(xué)中使用的具有獨(dú)創(chuàng)性、藝術(shù)性的許多手段、能力，忽視了教師的研究技能。這種樸素的教師專業(yè)技能的觀點(diǎn)將嚴(yán)重阻礙他們發(fā)展、優(yōu)化自身的教學(xué)技能，更不可能推動他們邁向?qū)I(yè)化。

其次，蘇北鄉(xiāng)村的小學(xué)教師在教學(xué)反思技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、激發(fā)動機(jī)技能和信息傳達(dá)技能方面存在明顯的不足。這些技能有的屬于教學(xué)實施技能，有的屬于教學(xué)反思技能。在這兩種專業(yè)技能方面存在問題，對于一個教師來說是極其嚴(yán)重可怕的，這兩種技能的缺陷將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師的專業(yè)化發(fā)展。

最后，蘇北鄉(xiāng)村不同職稱的小學(xué)教師在專業(yè)技能上存在明顯差異，且小高職稱的教師在大部分專業(yè)技能上明顯強(qiáng)于其他職稱的教師。我認(rèn)為存在差異是正常的，教師職稱的高低在一定程度的確與專業(yè)技能的高低存在正比關(guān)系，但是這并不是一種絕對的關(guān)系，也并不應(yīng)該體現(xiàn)在大部分的專業(yè)技能上。因為每個教師都有自己的教學(xué)特色，都有自己比較擅長出色的一項或幾項專業(yè)技能，這種現(xiàn)象的背后一定有更深層的隱患。

三、蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展有效策略探究

（一）提升教師專業(yè)技能發(fā)展的自覺、自主意識

葉瀾教授說過，“我們將作為職業(yè)主體的教師個體與群體自身的追求，自覺與切實的行動，視為發(fā)展最終能否實現(xiàn)的決定性因素。”教師專業(yè)技能要不要發(fā)展，要怎樣發(fā)展，關(guān)鍵取決于教師想不想發(fā)展，一個自覺想要發(fā)展的教師比一個沒有發(fā)展意識的教師有更大的發(fā)展可能性和預(yù)見性，有更大的發(fā)展空間和發(fā)展優(yōu)勢。

蘇北鄉(xiāng)村的小學(xué)教師對專業(yè)技能缺乏科學(xué)、明確的認(rèn)識且并不重視專業(yè)技能的發(fā)展，在很大的程度上是由于他們?nèi)狈I(yè)技能發(fā)展的自覺意識，缺乏改善、優(yōu)化專業(yè)技能的自主意識。這種自覺、自主的意識是發(fā)展蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)技能的第一步也是關(guān)鍵性的一步。

提升蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展的自覺、自主意識首先要改變根植在他們頭腦中的一個根深蒂固的觀念——“教師只是一個教師匠”。無可厚非，“教書匠”這個名稱不如科學(xué)家、藝術(shù)家那樣光芒四射，但是 “教書匠”所從事的職業(yè)同科學(xué)家、藝術(shù)家一樣，都是具有創(chuàng)造性的、偉大的，都對人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，提升專業(yè)技能發(fā)展的自覺、自主意識必須要提升教師對這個職業(yè)的認(rèn)同感，提升教師的社會地位。教師是一個教書匠，并且教師要做好一個教書匠。

第4篇：鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中職學(xué)校 培養(yǎng) 鄉(xiāng)村旅游人才

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0016-02

隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐的推進(jìn)，在旅游市場需求的帶動下，作為第三類產(chǎn)業(yè)的旅游業(yè)也開始在鄉(xiāng)村嶄露頭角，成為帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力型力量。鄉(xiāng)村旅游已成為寧鄉(xiāng)縣這類農(nóng)業(yè)大縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著鄉(xiāng)村旅游的快速發(fā)展，相應(yīng)的服務(wù)與管理人才需求也日益強(qiáng)烈。目前鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員素質(zhì)不高，尤其一線員工和初級管理人員專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這已成為鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的制約因素。但迄今為止，在全國中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)目錄中尚未有鄉(xiāng)村旅游服務(wù)相關(guān)的專業(yè)，也沒有學(xué)校對鄉(xiāng)村旅游人才實施系統(tǒng)全面的培養(yǎng)。本著中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，城市中職學(xué)校沒有培養(yǎng)這方面人才的必要，而位于農(nóng)村的中職學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)的這一任務(wù)。

一、農(nóng)村中職學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村旅游人才探索的意義

雖然鄉(xiāng)村旅游業(yè)已經(jīng)開始嶄露頭角，但是國家及政府各部門對于鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)工作卻一直不夠重視，從業(yè)人員接受專業(yè)培訓(xùn)的比例較低，就算有的接受了培訓(xùn)也僅僅是走走形式，沒有真正系統(tǒng)的使從業(yè)人員了解到鄉(xiāng)村旅游服務(wù)與管理的相關(guān)知識和技能。寧鄉(xiāng)縣作為全國首批旅游強(qiáng)縣，具有豐富的旅游資源，深厚的歷史文化底蘊(yùn)，較好的旅游發(fā)展基礎(chǔ)。寧鄉(xiāng)山水奇秀，人文薈萃，臨近大都市，交通便捷，名人、名泉、名寺、名山等鄉(xiāng)村旅游資源交相輝映，確立了“五養(yǎng)之鄉(xiāng)?中國寧鄉(xiāng)”（少奇故里瞻以養(yǎng)德、灰湯溫泉泉以養(yǎng)生、密印禪寺禪以養(yǎng)心、西部漂流動以養(yǎng)氣、寧鄉(xiāng)花豬食以養(yǎng)胃）旅游主題，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展迅速。現(xiàn)已有鄉(xiāng)村旅游區(qū)點(diǎn)（包括鄉(xiāng)村旅游景區(qū)、農(nóng)莊、山莊、農(nóng)家樂等）200多處，其中國家級鄉(xiāng)村旅游點(diǎn)1處，國家級五星生態(tài)農(nóng)莊1處，湖南省星級鄉(xiāng)村旅游區(qū)點(diǎn)19家（五星級鄉(xiāng)村旅游區(qū)點(diǎn)7家，四星級鄉(xiāng)村旅游區(qū)點(diǎn)1家，三星級鄉(xiāng)村旅游區(qū)點(diǎn)8家，二星級鄉(xiāng)村旅游區(qū)點(diǎn)3家）。但目前寧鄉(xiāng)縣從事鄉(xiāng)村旅游服務(wù)與管理的大多數(shù)都是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，他們文化素質(zhì)不高，對鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展缺乏一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識，服務(wù)質(zhì)量不高，初級管理人員更是不能很好地參與鄉(xiāng)村旅游的經(jīng)營和管理。蓬勃發(fā)展的鄉(xiāng)村旅游業(yè)和鄉(xiāng)村旅游人才缺乏的矛盾日益凸顯。缺乏高素質(zhì)、專業(yè)化的鄉(xiāng)村旅游人才隊伍，已成為鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的瓶頸，對鄉(xiāng)村旅游人才的系統(tǒng)培養(yǎng)已迫在眉睫。但迄今為此，尚未見中職學(xué)校開設(shè)鄉(xiāng)村旅游相關(guān)專業(yè)和進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)鄉(xiāng)村旅游人才的報道。在寧鄉(xiāng)縣的中職學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村旅游人才的探索，可以為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村旅游培養(yǎng)大批急需的、具有鄉(xiāng)村旅游服務(wù)與管理專業(yè)知識的人才，滿足鄉(xiāng)村旅游快速發(fā)展對相應(yīng)人才的需求。這對提升我國鄉(xiāng)村旅游發(fā)展層次和管理水平具有重要意義，也能為中職學(xué)校鄉(xiāng)村旅游專業(yè)人才培養(yǎng)提供重要參考。

二、國內(nèi)外鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村旅游是以農(nóng)村自然風(fēng)光、人文遺跡、民俗風(fēng)情、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活及農(nóng)村環(huán)境為旅游吸引物，以城市居民為目標(biāo)市場，滿足旅游者的休閑、度假、體驗、觀光、娛樂等需求的旅游活動。鄉(xiāng)村旅游在歐美國家已有上百年歷史，備受世界各國政府的重視。我國鄉(xiāng)村旅游是在上世紀(jì)80年代起步的，雖然起步較晚，但發(fā)展較快。特別是國家旅游局將2006年確定為“鄉(xiāng)村旅游年”后，鄉(xiāng)村旅游進(jìn)入一個全新的發(fā)展時期，這迫切要求鄉(xiāng)村旅游理論研究不斷向前推進(jìn)。因此，有必要對鄉(xiāng)村旅游的概念、發(fā)展模式、存在的問題等方面進(jìn)行總結(jié)，以更好地指導(dǎo)鄉(xiāng)村旅游實踐。國內(nèi)外文獻(xiàn)主要是關(guān)于概念界定研究、發(fā)展機(jī)制研究、發(fā)展模式研究、旅游主體研究、利益相關(guān)者研究、社區(qū)參與研究、鄉(xiāng)村旅游與農(nóng)村發(fā)展研究、影響研究、問題與對策等方面的研究，對于鄉(xiāng)村旅游教育和人才培養(yǎng)方面的研究較少。目前只有少數(shù)的高等職業(yè)院校針對鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究。桂林旅游高等?？茖W(xué)校的《高校鄉(xiāng)村旅游服務(wù)與管理專業(yè)設(shè)置探討》在研究了廣西鄉(xiāng)村旅游發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求存在的問題基礎(chǔ)上，提出了在高等職業(yè)院校開設(shè)鄉(xiāng)村旅游服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)鄉(xiāng)村旅游高技能人才的方案。課題雖對培養(yǎng)鄉(xiāng)村旅游人才進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，但是針對高職院校進(jìn)行的調(diào)研對中職學(xué)校的指導(dǎo)意義不大。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《新農(nóng)村鄉(xiāng)土旅游資源和人才開發(fā)的研究與實踐》探討了我國鄉(xiāng)村旅游人才資源現(xiàn)狀和問題存在的原因，提出了我國鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)應(yīng)走政府引導(dǎo)、院校參與的策略。長沙第一師范學(xué)院的《“兩型社會”背景下長沙市鄉(xiāng)村旅游人才構(gòu)建研究》研究探討了長沙市鄉(xiāng)村旅游人才資源現(xiàn)狀和原因，提出了長沙市鄉(xiāng)村旅游人才構(gòu)建的策略。這兩個課題都是在分析了鄉(xiāng)村旅游的人才現(xiàn)狀和問題后，從政府、行業(yè)、高職院校三方面提出人才培養(yǎng)方案，均沒有涉及到農(nóng)村中職學(xué)校對鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)。目前為止，我國中等職業(yè)學(xué)校尤其農(nóng)村中職學(xué)校中尚未開展對鄉(xiāng)村旅游人才的培養(yǎng)工作。因此，對農(nóng)村中職學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村旅游人才的探究，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)體系，對緩解鄉(xiāng)村旅游人才緊缺的矛盾，將具有特殊的價值和意義。

三、農(nóng)村中職學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村旅游人才的優(yōu)勢條件

“鄉(xiāng)村旅游”是集休閑、度假、農(nóng)事為一體的旅游方式，涉及“吃、住、行、游、購、娛”等多方面的需要，需要高素質(zhì)的專業(yè)技能與服務(wù)人才。農(nóng)村中職學(xué)校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村旅游人才方面具備優(yōu)勢條件。

1.具備相關(guān)的專業(yè)群，可以實現(xiàn)對接。以寧鄉(xiāng)縣職業(yè)中專為例，有酒店管理、景區(qū)管理餐飲管理、旅行服務(wù)與管理等專業(yè)，基本涵蓋了“鄉(xiāng)村旅游”的吃、住、游、娛等服務(wù)需求。

2.成熟的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)經(jīng)驗，可以提供最佳培養(yǎng)方式?！班l(xiāng)村旅游”景區(qū)和企業(yè)一般都包括農(nóng)業(yè)休憩區(qū)、農(nóng)家酒店、餐飲娛樂、農(nóng)家休閑等休閑娛樂配套設(shè)施。以寧鄉(xiāng)縣職業(yè)中專學(xué)校為例，學(xué)?，F(xiàn)已和寧鄉(xiāng)縣及其周邊地區(qū)的酒店、旅行社、景區(qū)等相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，有穩(wěn)定的實習(xí)、實訓(xùn)基地，可以為鄉(xiāng)村旅游人才的培養(yǎng)提供資源共享。

3.有相關(guān)性強(qiáng)的課程和師資。鄉(xiāng)村旅游是綜合性極強(qiáng)的旅游行業(yè)，知識要求涉及酒店服務(wù)、景區(qū)服務(wù)、景點(diǎn)講解、旅游產(chǎn)品營銷等方面，這些有旅游服務(wù)類專業(yè)群的學(xué)校的課程資源可以借鑒；而且在基礎(chǔ)課程上和旅游服務(wù)類專業(yè)有相通性，可以實現(xiàn)課程與師資的共享，通過完善課程結(jié)構(gòu)就可以培養(yǎng)專業(yè)的鄉(xiāng)村旅游人才。

四、結(jié)語

通過分析，我們得出結(jié)論，農(nóng)村中職學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村旅游人才具有可行性和必要性。農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)該針對鄉(xiāng)村旅游發(fā)展現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)要求，依托本地豐富的鄉(xiāng)村旅游資源，與旅游管理部門和鄉(xiāng)村旅游企業(yè)合作開展鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)實踐，將鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)引入農(nóng)村中職教育，培養(yǎng)出合格的鄉(xiāng)村旅游人才，解決農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)村旅游行業(yè)人才緊缺問題，促進(jìn)本地鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展。由于鄉(xiāng)村旅游專業(yè)性很強(qiáng)，鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)的教師及教學(xué)設(shè)施亟須規(guī)范和統(tǒng)一，對教師的要求不僅僅是具備高學(xué)歷、高職稱，更要具備與行業(yè)有關(guān)的豐富經(jīng)驗，因此農(nóng)村中職學(xué)校要做好鄉(xiāng)村旅游人才的培養(yǎng)工作，必須不斷提高師資水平，農(nóng)村中專學(xué)校應(yīng)進(jìn)行這方面的探索和實踐，學(xué)校專業(yè)教師將深入鄉(xiāng)村旅游企業(yè)，掌握實際技能，了解人才真實需求，為鄉(xiāng)村旅游人才的培養(yǎng)出謀劃策，提供鮮活的研究實例。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段章馨.“兩型社會”背景下長沙市鄉(xiāng)村旅游人才構(gòu)建研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報， 2012，（05）.

第5篇：鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文

關(guān)鍵詞：西部教育；發(fā)展現(xiàn)狀；對策淺析

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0111-01

紀(jì)伯倫說：“我愿意同走路的人一同行走，我不愿意站住看著隊伍走過?！蔽鞑康呢毨谴蠹冶娝苤?，只有打開西部這扇隱秘的大門，親身經(jīng)歷了西部教育事業(yè)，才知道當(dāng)中“真正”的貧苦和心酸。長期被國內(nèi)外感覺充滿神秘的中國西部教育，在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略后有所改善，這將為西部的崛起打下堅實的基礎(chǔ)。國家高度重視西部教育，也相應(yīng)的采取了教育大力投資，擴(kuò)展教育經(jīng)費(fèi)來源渠道，引進(jìn)師資，鼓勵大學(xué)生支教等措施，使西部教育取得了長足發(fā)展，但是由于西部地區(qū)內(nèi)外因素的影響，教育發(fā)展仍然很落后，這就需要國家必須采取有效措施，克服不利的因素使西部教育有所改善并健康穩(wěn)固發(fā)展。

一、西部農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

西部地區(qū)既有地域遼闊，資源豐富的自然優(yōu)勢。同時，又受地理以及人文等多方面因素的影響導(dǎo)致教育相對落后。人才、知識的匱乏所造成的負(fù)面影響日益凸顯，不僅制約了西部開發(fā)戰(zhàn)略的發(fā)展速度，也阻礙了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和思想觀念的更新，更重要的是影響了整個國民的素質(zhì)水平和社會的發(fā)展。

西部教育落后的現(xiàn)狀是由歷史原因造成的，是因地方文化和經(jīng)濟(jì)的長期落后狀況造成的，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改變觀念，不是說變就能變的。由于欠賬大，西部教育在發(fā)展的同時，顧此失彼，捉襟見肘的情況不時發(fā)生。發(fā)展不平衡的狀況在西部內(nèi)也普遍存在。特別在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和文化特別落后的地區(qū)，教育的現(xiàn)狀還是十分令人擔(dān)憂的。

西部地區(qū)十年九旱，山大溝深，村民生活貧困，且居住分散，大多數(shù)孩子上學(xué)都要走很遠(yuǎn)的路，且學(xué)習(xí)條件差，生活負(fù)擔(dān)沉重，“苦讀娃”求學(xué)仍十分艱辛。貧瘠土地上的生存環(huán)境，叫人心酸的風(fēng)景。生活在這片貧瘠土地上的人們想要擺脫貧困，這片土地養(yǎng)育的孩子需要良好的教育。

二、西部農(nóng)村教育存在的問題

縱觀西部農(nóng)村教育，主要存在以下問題：一是財政體制的調(diào)整影響農(nóng)村教育的體制基礎(chǔ)，西部地區(qū)縣鄉(xiāng)財政困難，教育基礎(chǔ)薄弱。二是農(nóng)村稅費(fèi)改革給現(xiàn)有的農(nóng)村教育投資格局以重大沖擊，地廣人稀，生源分散，致使西部農(nóng)村辦學(xué)成本甚高。三是城鄉(xiāng)收入差距大，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，人才出去多，回來少，骨干教師流失嚴(yán)重，合格教師短缺，使得農(nóng)村辦學(xué)條件更加艱難。四是農(nóng)村教育、教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村實際，職業(yè)教育舉步維艱，少數(shù)群眾偏重眼前利益，重男輕女，缺乏推動和支持農(nóng)村教育發(fā)展的動力。

三、西部農(nóng)村教育發(fā)展的對策

1.確立義務(wù)教育國家辦的觀念，建立規(guī)范的義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度

在這方面，中央和省級政府應(yīng)承擔(dān)更大的財政責(zé)任。尤其要建立教師工資由中央、省、縣三級政府分擔(dān)的機(jī)制，加大中央財政的轉(zhuǎn)移支付力度。這是因為，國家既然取消了農(nóng)村教育費(fèi)附加和農(nóng)民教育集資等不合理的收費(fèi)項目，那么首先就應(yīng)該保證這筆龐大的開支有出處。按照公共財政的原則，中央政府財政收人的支出應(yīng)該考慮全體國民的利益，不應(yīng)該“農(nóng)村教育農(nóng)民辦”，而應(yīng)該“義務(wù)教育國家辦”。在具體的實施上，可分步實施，逐步推廣，可先在部分西部地區(qū)實施免費(fèi)義務(wù)教育試點(diǎn)。試點(diǎn)可考慮在西部地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)進(jìn)行；在免費(fèi)的項目上，可先減免雜費(fèi)，第二步減免書本費(fèi)和提供生活補(bǔ)助費(fèi)。而要做到這關(guān)鍵的第一步，我國財政還是負(fù)擔(dān)得起的。

2.落實“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，加大投入，完善保障機(jī)制

農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理在實行地方政府負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主的體制時，還應(yīng)區(qū)別經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)，對西部各省、縣的人均財政進(jìn)行定量分析，劃出義務(wù)教育投入以縣為主、以省為主、以國家為主三個層次。同時注意發(fā)揮鄉(xiāng)級政府對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支持作用，以擴(kuò)大農(nóng)村教育的投入。并且建立和完善教育資金相對獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，克服教育經(jīng)費(fèi)被擠占、截留、挪用的現(xiàn)象。在積極發(fā)展公辦教育的同時，還要鼓勵和吸引社會力量參與農(nóng)村辦學(xué)，大力開發(fā)民間教育資源。農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育，以政府投入為主，多渠道籌措資金，努力形成公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃西部農(nóng)村學(xué)校危房改造、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和新校舍擴(kuò)建，千方百計改善學(xué)校的辦學(xué)條件

要在規(guī)劃布局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)校危房改造和新校舍建設(shè)，同時對于生源高峰期的校舍要盡可能利用已有的各種資源，避免盲目建設(shè)，資源浪費(fèi)。比如在人口稀少的老少邊窮地區(qū)，一些生源較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)可由一兩個甚或兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)合辦一所寄宿制初中，不必每鄉(xiāng)辦初中，以利于進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)。在師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理，大力精簡非教學(xué)人員，分流城鎮(zhèn)富余教師，逐步辭退教師，充實師范院校畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)而優(yōu)化教師隊伍，形成合理的師生比例，提高辦學(xué)規(guī)模和效益。

第6篇：鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文

在過往關(guān)于中國鄉(xiāng)村的見聞隨筆和媒體報道當(dāng)中，有著非常明顯的兩極化傾向。一類作者出于中產(chǎn)階層對于現(xiàn)代都市生活的相對厭倦和審美疲勞，將鄉(xiāng)村描繪成世外桃源式的烏托邦，甚至類似歐寧、左靖這樣的知識分子，直接就進(jìn)駐碧山這樣的村落，在那里踐行著建設(shè)現(xiàn)實當(dāng)中的美麗烏托邦的計劃。另一類作者多半在鄉(xiāng)村度過自己的童年和少年生活，在都市生活多年之后，再回到相對破敗、衰落和閉塞的鄉(xiāng)村，又多少會在筆下，生出將鄉(xiāng)村故鄉(xiāng)否定化、批判化、負(fù)面化的沖動。汪冬蓮老師這本《滿川田紀(jì)事》的最為難能可貴之處，就在于它擺脫了上述兩種極端化敘事傾向。汪冬蓮以自己的家鄉(xiāng)―安徽歙縣下屬的滿川田村為樣本，選取了具有代表性的三四十戶農(nóng)家展開口述訪談，透過這些教育背景、家族沿革和自身技藝各自不同的農(nóng)家在改革開放以來遭遇的不同生活變化，來折射出最近40年來中國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的發(fā)展脈絡(luò)和生存現(xiàn)狀。這種對于中國鄉(xiāng)村變遷的客觀、節(jié)制的敘事態(tài)度，跟大量以煽情、片面、標(biāo)簽化為特征的自媒體網(wǎng)文相比，明顯要更勝一籌。

作者汪冬蓮有著近20年的央媒工作經(jīng)驗，他對于中國鄉(xiāng)村存在的諸多問題，以及其可能的解決路徑的記錄與探討，更多是基于多年媒體工作經(jīng)歷訓(xùn)練出來的本能與敏感性。因此雖然這本書并非是一本學(xué)術(shù)論著，但汪在書中所提出的諸多命題，卻完全有可能給研究中國三農(nóng)問題的社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)學(xué)者，提供可能的議題和豐富的一手素材。

舉例而言，作者在書中記錄的8例成功從農(nóng)村轉(zhuǎn)入都市生活的案例中，幾乎每一位當(dāng)事人都經(jīng)受過比較好的教育；而相對應(yīng)的是，那些沒有經(jīng)受較好教育，或者從中國教育體系當(dāng)中被淘汰下來的村民，則直接面臨出門打工，還是在家做光棍的尷尬命運(yùn)抉擇。教育對于農(nóng)民都市化進(jìn)程的顯著影響，在書中的幾十個案例當(dāng)中不言自明。

又如，作者通過自己敏銳細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量的日益下滑，跟農(nóng)民對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的敷衍了事、投入日益減少有著直接關(guān)系，而這一現(xiàn)象的發(fā)生原因，又是源自農(nóng)民在從事工業(yè)、服務(wù)業(yè)等非農(nóng)產(chǎn)業(yè)上獲得的經(jīng)濟(jì)回報，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)。因此，不解決農(nóng)產(chǎn)品收購價格低下和農(nóng)業(yè)收入微薄的問題，就沒有辦法真正改善和提升農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。這樣的觀察和分析是非常到位的。

正如作者在書中所言：“20世紀(jì)后20年至21世紀(jì)前20年，是中國從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會走向現(xiàn)代的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化社會的裂變時期。毫不夸張地說，整個社會在這40年中發(fā)生的嬗變，超過以往5000年?！痹谶@樣一個偉大的變革時代里，中國鄉(xiāng)村發(fā)生了哪些變化，其未來的發(fā)展出路又在哪里，相信閱讀這本書，能讓你在上述問題的思考上，找到些許線索和答案。

《滿田川紀(jì)事： 鄉(xiāng)土中國的農(nóng)民群像》

汪冬蓮 著

第7篇：鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展需求

作為學(xué)生教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育對于幼兒心智的發(fā)展有著重要的作用，作為社會性的公益單位對于構(gòu)建平衡的城鄉(xiāng)教育體系也占據(jù)著關(guān)鍵的地位。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及教育體制的深化改革，城市和鄉(xiāng)村之間的教育發(fā)展差距越來越大，因此，為了縮小這種差距，滿足鄉(xiāng)村學(xué)前教育的需求，以實現(xiàn)教育資源的平衡配置，所以，國家和政府有必要根據(jù)目前存在的問題著手進(jìn)行解決。

一、我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展需求中的問題

自從我國進(jìn)行了教育改革之后，城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育有了一定的發(fā)展，但是，兩者之間的發(fā)展還是存在一定的差距，尤其在資源的需求方面有著嚴(yán)重的不足。

（一）學(xué)前教育的機(jī)會不均等

在幼兒接受學(xué)前教育時，判定城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的一個標(biāo)志就是幼兒的入學(xué)率高低，確保幼兒的入學(xué)率是我國目前學(xué)前教育發(fā)展初期的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)最新的數(shù)據(jù)顯示，我國城市和鄉(xiāng)村之間的幼兒入學(xué)率呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，但是城鄉(xiāng)之間還是存在一定的差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較好的城市，幼兒的入學(xué)率很高，并且學(xué)前教育的時間也在擴(kuò)展，而在一些經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，不僅入學(xué)率較低，而且接受學(xué)前教育的時間也停留在一兩年甚至更短的時間，所以，幼兒在教育的起步階段就存在了嚴(yán)重的差距。

（二）學(xué)前教育資源配置不當(dāng)

在學(xué)前教育的資源配置上，首要且最關(guān)鍵的是教育資金的不到位。由于我國的學(xué)前教育在最近幾年才得到了相對的重視，所以一直處于投資弱勢的學(xué)前教育在整個教育階段的發(fā)展中是最為薄弱的，它甚至?xí)绊懙胶罄m(xù)教育階段的再發(fā)展。目前的學(xué)前教育投資發(fā)展現(xiàn)狀是，過多的學(xué)前教育者享受著較少的教育資金，較少的教育資金占據(jù)著著國家投入的更少一部分，而這有限的資金大部分卻投入到了城市的公立幼兒園中，而大部分城鄉(xiāng)中的幼兒園則享受不到這些資金投入，更不要說是民辦的幼兒園，幾乎享受不到任何國家的資金補(bǔ)貼，這樣的資金投入只能導(dǎo)致好的幼兒園越辦越好，學(xué)生的就讀費(fèi)用也越來越貴，逐漸成為壟斷性的貴族學(xué)校，辦學(xué)條件差的幼兒園越來越差，可想而知，在資金投入的影響下城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育差距已經(jīng)越來越大。

（三）學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)不均

由于國家投入力度的不同、資金投入的分配問題導(dǎo)致學(xué)前教育的師資隊伍建設(shè)也存在著一定的差異。教師隊伍建設(shè)在目前沒有明確的國家標(biāo)準(zhǔn)，所以，幼兒園在招聘教師時也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，條件好的幼兒園可以提高招聘的要求，在一些大城市可能需要高學(xué)歷的人才，教師的待遇也相應(yīng)地提高，而在一些普通的幼兒園或者鄉(xiāng)村幼兒園，他們沒有招聘的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒有高要求的資格，所以，教師大部分是臨時聘用的畢業(yè)生或者根本沒有接受過正規(guī)學(xué)前教育的人，這種教師隊伍建設(shè)的不平衡導(dǎo)致學(xué)生接受的教育水平就有嚴(yán)重的差距。

二、我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展需求解決對策

（一）加大對農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入

國家對教育問題有著明確的扶持政策，在最近的發(fā)展規(guī)劃中，指出要通過政府大力扶持教育的發(fā)展，而學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)有著明顯的優(yōu)勢，政府的扶持尤其是資金的大量投入就是縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)鍵之處。針對我國目前學(xué)前教育在城鄉(xiāng)之間的嚴(yán)重不平衡現(xiàn)狀，國家或者政府應(yīng)該采取中央扶持、地方扶持和其他資金扶持相結(jié)合的方式來促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育的建設(shè)，以平衡它們之間的關(guān)系，而且在農(nóng)村地區(qū)尤其要突出國家和上級政府的扶持，因為地方政府的資金相對較為短缺，所以國家的資金投入比例要占絕大多數(shù)。尤其在學(xué)前教育的資金投入上，要做適度的傾斜，讓資金投入到教育中，讓教育資金投入到學(xué)前教育的建設(shè)上，這樣就從根本上縮短了城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育差距。

（二）完善農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍的建設(shè)

國家要根據(jù)目前我國學(xué)前教育發(fā)展的實際情況制定統(tǒng)一的教師招聘規(guī)范，尤其要解決農(nóng)村教師隊伍的編制問題，這樣就為教師提供了充分的保障，才能留住好的教師。資金的投入也涉及到教師隊伍的建設(shè)，政府出錢為農(nóng)村幼兒園配備接受過正規(guī)學(xué)前教育培訓(xùn)的老師，提高他們的工資待遇和生活待遇，滿足他們的合法權(quán)利。對于一些鄉(xiāng)村中的民辦幼兒園，政府也應(yīng)該給予一定的重視，要把它和公立幼兒園放在同等重要的地位進(jìn)行扶持，教師待遇也應(yīng)該有所傾斜，這樣才能保障建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)前教育教師隊伍。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育硬件設(shè)施建設(shè)

在二十世紀(jì)九十年代國家就針對城市幼兒園的硬件設(shè)施建設(shè)制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)，具備怎樣的條件才能開辦幼兒園，對幼兒園的占地面積、設(shè)施配置有明確的規(guī)定，但是在現(xiàn)實的執(zhí)行中，很少有幼兒園在建設(shè)的時候會執(zhí)行這樣的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園更是達(dá)不到國家的標(biāo)準(zhǔn)，因此，隨著國家的重視和資金的大量投入，政府和幼兒園應(yīng)該積極地重視硬件設(shè)施建設(shè)這一方面，對不符合國家要求的設(shè)施要進(jìn)行不斷地完善，不斷豐富幼兒園的硬件設(shè)施，以保證幼兒園的正常順利運(yùn)行，逐漸縮小城鄉(xiāng)幼兒園資源配置的差距。

三、結(jié)語

學(xué)前教育作為我國教育發(fā)展的基礎(chǔ)起著至關(guān)重要的作用，城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r所引起的學(xué)前教育發(fā)展差距是值得深思的問題，國家和政府應(yīng)該根據(jù)實際情況加大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育投入，不僅從資金上要給予一定的扶持，還應(yīng)該在師資隊伍建設(shè)上、資源配置上都給予重視和支持，只有這樣才能滿足農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展需求，才能逐漸縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春英.發(fā)展農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)前教育是促進(jìn)教育起點(diǎn)公平的重要舉措[J].學(xué)前教育研究，2010（05）.

第8篇：鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文

一、當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展研究回顧

國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村教育發(fā)展的研究，代表作有以下成果:李少元的《農(nóng)村教育論》、談松華的《農(nóng)村教育:現(xiàn)狀、困難與對策》、馬戎和龍山主編的《中國農(nóng)村教育發(fā)展的區(qū)域差異、24縣調(diào)查》和《中國農(nóng)村教育問題研究》、袁桂林的《中國農(nóng)村教育發(fā)展指標(biāo)研究》、翁乃群主編的《村落視野下的農(nóng)村教育:以西南四村為例》等等?？梢哉f國內(nèi)對農(nóng)村教育發(fā)展的研究成果還是較為豐富的。

1.關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀研究的進(jìn)展

農(nóng)村教育對我國的現(xiàn)代化進(jìn)程有著非常重大的意義，但從已有的研究來看，當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀并不樂觀。任平指出在建設(shè)“新農(nóng)村”的過程中，農(nóng)村教育正徘徊在“有為”與“難為”之間;［2］鄧琴等人的研究指出，中國城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡造成了教育的城鄉(xiāng)二元化發(fā)展格局;［3］李芳云的研究從經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施配置、農(nóng)村師資配置方面剖析了農(nóng)村教育存在的不公平現(xiàn)狀。［4］有的學(xué)者從功能論的角度對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，他們認(rèn)為功能的弱化反映出農(nóng)村教育現(xiàn)狀的不容樂觀。如曹晶的研究結(jié)果說明當(dāng)前農(nóng)村教育對社會流動的作用越來越弱化;［5］謝俊紅分析了當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的影響，農(nóng)村落后的教育現(xiàn)狀制約著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長。［6］有部分學(xué)者對農(nóng)村地區(qū)特定研究對象的教育狀況進(jìn)行了研究。如董強(qiáng)等人對中國農(nóng)村教育領(lǐng)域的性別不平等進(jìn)行了研究;［7］馬洪江等人對西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育中存在的師生比偏高、軟硬件建設(shè)滯后、三低一高現(xiàn)象進(jìn)行了研究;［8］劉新科專門對中國西部農(nóng)村教育的現(xiàn)狀開展了相關(guān)研究。［9］有的學(xué)者在研究農(nóng)村教育問題時將理論與實踐進(jìn)行了結(jié)合，如劉小鋒等人運(yùn)用公共物品理論，以福建省40個行政村為例，通過入戶調(diào)查資料及數(shù)據(jù)對農(nóng)村教育的供給狀況進(jìn)行分析，得出農(nóng)村教育供給陷入短缺困境的結(jié)論。［10］隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，農(nóng)民對農(nóng)村教育的要求也在發(fā)生著一些變化。秦玉友等人指出隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村教育的主要矛盾從擴(kuò)大教育規(guī)模實現(xiàn)教育普及轉(zhuǎn)向關(guān)注教育質(zhì)量和有效提高農(nóng)村人口素質(zhì)的競爭力。［11］提高農(nóng)村教育質(zhì)量逐漸成為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的時代主題。此外，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也越來越重視農(nóng)村教育評價指標(biāo)體系的建立。如鄔志輝等人指出，農(nóng)村教育在全面小康社會建設(shè)及社會主義新農(nóng)村建設(shè)中處于關(guān)鍵性、戰(zhàn)略性的地位，建立一套科學(xué)合理的農(nóng)村教育發(fā)展指標(biāo)體系來評價、監(jiān)測和指導(dǎo)我國農(nóng)村教育發(fā)展是非常必要的。［12］

2.關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展問題研究的進(jìn)展

當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展中存在的問題可以說是學(xué)界最關(guān)注的問題，這是研究農(nóng)村教育問題的學(xué)者所共同關(guān)注的。很多學(xué)者對當(dāng)前農(nóng)村教育中所存在的這些問題的危害性進(jìn)行了研究，如王文龍等人指出城鄉(xiāng)教育差距的長期存在導(dǎo)致農(nóng)村內(nèi)部教育的分化，這帶來了一系列惡果;［13］孫艷霞等人指出處于困境中的農(nóng)村教育促進(jìn)社會分層和社會流動的功能是存在限度的。［14］此外，也有學(xué)者如萬運(yùn)京從各個方面具體羅列了農(nóng)村教育中存在的問題。［15］有部分學(xué)者對特定的區(qū)域、對象的農(nóng)村教育問題開展了相關(guān)研究。如毛書林指出發(fā)展西部教育，特別是西部農(nóng)村教育任重道遠(yuǎn)，仍存在歷史、觀念、體制和教師短缺等問題;［16］張西愛等人對海南民族地區(qū)的農(nóng)村教育進(jìn)行了研究，指出其農(nóng)村教育仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。［17］對農(nóng)村教育發(fā)展中存在問題的研究視角是非常廣泛的，有學(xué)者從教育政策、教育財政、教育管理體制、教育信息化等一些具體的問題著手進(jìn)行了研究。如胡伶從公共選擇理論視角出發(fā)，分析了城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育政策執(zhí)行過程中所遭遇的阻力;［18］張樂天指出，綜觀農(nóng)村教育發(fā)展支持政策的實施，在看到它的積極影響和良好成效的同時，也須認(rèn)識到政策實施存在的問題;［19］劉惠林探討了我國農(nóng)村教育財政面臨的主要問題;［20］楊錦興通過對廣西貴港市實施農(nóng)村義務(wù)教育管理新體制的調(diào)查，從教育行政的角度對“以縣為主”的農(nóng)村教育管理體制面臨的問題進(jìn)行了研究;［21］解月光等人對農(nóng)村教育信息化中存在的問題進(jìn)行了研究。［22］還有的學(xué)者如安曉敏、［23］李軍對教育貧困、［24］教育消費(fèi)等一些特殊的問題進(jìn)行了研究。有的學(xué)者在研究農(nóng)村教育面臨的問題時借鑒了國外的一些研究成果。如秦玉友對美國、印度、日本農(nóng)村教育發(fā)展中的主要問題進(jìn)行了研究，并指出對這些問題予以關(guān)注和研究對我國農(nóng)村教育發(fā)展具有重要借鑒意義;［25］武銳等人根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對比中日農(nóng)村教育投資效率現(xiàn)狀，梳理出了我國農(nóng)村教育投資效率的主要問題，他們指出我國的農(nóng)村教育投資效率總體來說仍處于較低水平。［26］

3.關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展對策研究的綜述

如何有效解決當(dāng)前農(nóng)村教育中存在的問題，可以說是學(xué)者們一直在探討的問題，國內(nèi)在這方面的研究成果也是較為豐富的。有的學(xué)者對現(xiàn)有的對策建議進(jìn)行了反思，如楊挺等人指出當(dāng)前解決農(nóng)村教育問題的政策和建議大部分是基于帕累托最優(yōu)理論設(shè)計的，所以政策和建議的可操作性效果并不好。［27］很多學(xué)者對如何解決當(dāng)前農(nóng)村教育中存在的問題給出了自己的建議，這其中既有偏向理論性的建議，也有偏向?qū)嵺`性的建議。如胡俊生等人提出，為了解決當(dāng)前農(nóng)村教育中存在的問題，應(yīng)該順應(yīng)城市化潮流和民眾意愿，實施農(nóng)村中學(xué)由鄉(xiāng)向城的轉(zhuǎn)移;［28］陳旭峰指出農(nóng)村教育應(yīng)該在城鄉(xiāng)一體化的框架之下適時地開展分流教育;［29］楊志軍在社會主義新農(nóng)村建設(shè)視野下探討了我國農(nóng)村教育的體系創(chuàng)新;［30］梅健等人指出政府在農(nóng)村教育上的最大責(zé)任也是最大作為就是在全社會中進(jìn)行一種價值引導(dǎo)。［31］有部分學(xué)者如毛書林、吳淑嫻等人分別對中國西部、中部等相對落后地區(qū)如何解決農(nóng)村教育問題進(jìn)行了探討。［32］［33］在如何有效解決當(dāng)前農(nóng)村教育中存在的問題上，很多學(xué)者借鑒了中國近代一些教育學(xué)家的的思想。如葉鳳剛通過研究黃炎培的鄉(xiāng)村教育思想得到了一定的啟示;［34］劉小紅等人指出，陶行知的教育思想與經(jīng)驗對我國當(dāng)前的農(nóng)村教育改革有著重要的借鑒意義;［35］劉河燕對當(dāng)代教育家晏陽初提出的“四大教育”和“三大方式”的鄉(xiāng)村教育模式進(jìn)行了研究。［36］此外，在研究解決當(dāng)前農(nóng)村教育問題的對策時，還有很多學(xué)者借鑒了國外的一些先進(jìn)經(jīng)驗。如馮廣蘭根據(jù)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家興辦農(nóng)村教育的經(jīng)驗，提出了解決農(nóng)村教育問題的對策;［37］趙丹等人通過對斯里蘭卡等發(fā)展中國家關(guān)于教育資源共享模式的探索，分析了這些經(jīng)驗對我國中西部農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整工作的啟示意義;［38］劉賢偉通過研究馬來西亞農(nóng)村教育資助項目，探討了其給中國農(nóng)村教育政策帶來的啟示;［39］解月光等人通過研究俄羅斯農(nóng)村教育信息化發(fā)展情況，提出了對我國的啟示意義。［40］

二、對當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展研究的評述

通過對已有文獻(xiàn)的回顧筆者發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn):第一，學(xué)界關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的討論，大體上可以劃分為兩類，即“留農(nóng)論”和“離農(nóng)論”，但主張農(nóng)村基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在“留農(nóng)”的研究在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過主張“離農(nóng)”的研究，在學(xué)界“留農(nóng)論”占據(jù)著上風(fēng)，這當(dāng)然與國家的政策導(dǎo)向存在很大的聯(lián)系。第二，解讀國家已有的關(guān)于教育的政策，可以看出農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)也是定位在“留農(nóng)”上，農(nóng)村教育的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)熱愛農(nóng)業(yè)，從小立志為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的學(xué)生，就是要培養(yǎng)為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的人才?？梢娬脖憩F(xiàn)出了極強(qiáng)的“留農(nóng)”傾向。第三，已有的研究已經(jīng)開始從教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科、開放的角度研究農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策，注重理論與實踐的結(jié)合關(guān)系。第四，已有的研究更多的是側(cè)重于現(xiàn)象的描述，對農(nóng)村教育發(fā)展問題的癥結(jié)或原因作了分析與論證，但對于如何解決問題缺乏系統(tǒng)的理論探討。第五，在已有的研究當(dāng)中，研究方法重理論研究，少實證分析，大多數(shù)文章是解釋性，實證性文章比例較低，這也是農(nóng)村教育研究不能走向深入的原因之一。第六，已有的研究多數(shù)是在宏觀的層面上來研究農(nóng)村教育問題，也有少部分是在微觀的層面上來研究農(nóng)村教育問題，但沒有很好地結(jié)合宏觀與微觀的視角，降低了研究的說服力。第七，已有的對農(nóng)村教育問題的研究沒有很好地結(jié)合質(zhì)性研究與量化研究，這兩種方法的有效結(jié)合能夠更好地說明與解釋農(nóng)村教育問題。

三、對農(nóng)村教育發(fā)展研究的展望

1.今后研究的重點(diǎn)

對于一項理論和應(yīng)用相結(jié)合的研究，農(nóng)村教育發(fā)展研究要解決的問題很多。筆者認(rèn)為今后研究的重點(diǎn)包括如下四個方面:第一，更加深入了解農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題。只有在了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，才能對不同區(qū)域的農(nóng)村教育因地制宜地提出對策，從而有效解決農(nóng)村教育中面臨的問題，推動農(nóng)村教育發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長。第二，農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系。教育的目的在于提高人的素質(zhì)，積聚人力資本，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。教育是一種投入，而當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展則是一種產(chǎn)出，研究投入與產(chǎn)出的關(guān)系可以驗證這種投入是否合理有效，從而可以為農(nóng)村教育的改革提供方向。第三，比較不同農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展中的現(xiàn)狀、問題與對策。通過橫向研究達(dá)到縱向研究的效果，總結(jié)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教育的經(jīng)驗，為落后地區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展提供參考。按照“因地制宜、分類指導(dǎo)、梯度推進(jìn)”的原則推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。第四，國外農(nóng)村教育經(jīng)驗對中國的借鑒意義。通過文獻(xiàn)資料更加深入全面地了解國外農(nóng)村教育的政策、投資體制、管理體制、教育結(jié)構(gòu)、資源配置等情況，結(jié)合中國的實際情況為當(dāng)前農(nóng)村的教育發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗。

2.今后研究的難點(diǎn)

對于今后農(nóng)村教育發(fā)展的研究，如果要在宏觀與微觀、理論與實踐的結(jié)合上闡明問題，又要考慮社會變遷因素，難度是很大的。筆者認(rèn)為最大的難點(diǎn)在如下幾個方面:第一，農(nóng)村教育地區(qū)差異較大。東部、中部、西部地區(qū)農(nóng)村教育差異較大，即使在各個地區(qū)內(nèi)部的農(nóng)村教育也存在很大的差異，這一情況決定了對于農(nóng)村教育很難有統(tǒng)一的模式，要根據(jù)地方的實際情況因地制宜地提出發(fā)展農(nóng)村教育的對策，這無疑是今后研究的一大難點(diǎn)。第二，農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系復(fù)雜。農(nóng)村教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展存在很多潛功能，農(nóng)村教育的作用很多時候是間接的，很難為我們所發(fā)現(xiàn)。教育投入的回報周期是很長的，在有些農(nóng)村地區(qū)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用還沒開始顯現(xiàn)，這些情況決定了要研究兩者之間的關(guān)系難度很大。第三，不同地區(qū)之間農(nóng)村教育的橫向比較很難達(dá)到縱向研究的效果。地區(qū)之間社會經(jīng)濟(jì)狀況的差異性決定了要在不同地區(qū)之間對農(nóng)村教育進(jìn)行橫向比較的效果較差，很難達(dá)到縱向研究的效果，對落后地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的借鑒意義有限。而今后的研究如果想要通過橫向比較達(dá)到縱向研究的效果，這無疑也是一個難點(diǎn)。第四，借鑒國外農(nóng)村教育經(jīng)驗要結(jié)合中國農(nóng)村各地的實際情況。國外農(nóng)村教育的成功經(jīng)驗不能照搬到中國，而是要結(jié)合各地農(nóng)村的實際情況。國外的成功經(jīng)驗也許在中國有些農(nóng)村地區(qū)適用，而在另外一些農(nóng)村地區(qū)則不適用。因此在借鑒國外經(jīng)驗時，一定要充分考慮農(nóng)村各地的實際情況，有選擇地借鑒。這也是今后農(nóng)村教育發(fā)展研究面臨的一個難點(diǎn)。

第9篇：鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文

關(guān)鍵詞：重慶市農(nóng)村人力資源；發(fā)展現(xiàn)狀；問題探討

一、引言

勞動力資源是指能夠從事各類工作的人口，它是勞動力人口數(shù)量和其平均質(zhì)量的乘積。在人力資源管理專業(yè)化程度越來越強(qiáng)的當(dāng)今時代，對人力資源的定義一樣強(qiáng)調(diào)人的體力和腦力的總和。因此探討一個地區(qū)農(nóng)村人力資源發(fā)展的現(xiàn)狀，分析阻礙農(nóng)村人力資源發(fā)展的因素，關(guān)鍵在于研究該地區(qū)的內(nèi)外部環(huán)境與農(nóng)村人力資源數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系。因此本課題既要考慮農(nóng)村勞動力人口的數(shù)量，也要考慮它的質(zhì)量。以下主要從這兩方面展開探討重慶市農(nóng)村人力資源發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的相關(guān)問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決辦法，以為重慶地區(qū)的農(nóng)村人力資源發(fā)展提供建設(shè)性的理論研究資料。

二、重慶農(nóng)村人力資源發(fā)展面臨的現(xiàn)狀

（一）重慶農(nóng)村人口數(shù)量大

根據(jù)重慶市2011年統(tǒng)計年鑒可以得到重慶市2009和2010年的常住人口分別為3275.61萬人和3303.45萬人，而其中農(nóng)村口分別是2326.92萬人和2196.45萬人，農(nóng)村人口所占比例達(dá)到了71.04%、66.49%。重慶市作為中國四大直轄市之一，其中，農(nóng)村人口占總?cè)丝跀?shù)比重最大，就2010年的比例為66.49%，而僅次于重慶的天津直轄市，農(nóng)村人口占其總?cè)丝跀?shù)的比重僅僅是36.14%，北京和上海的這一比重最小僅在10%左右，而重慶農(nóng)村人口比例比全國平均農(nóng)村人口比例36.86%還高出將近30個百分點(diǎn)。由此可見重慶市的人口城鎮(zhèn)化率在四大直轄市中是最低的，高于全國農(nóng)村人口比例的平均水平，突出了重慶面臨的農(nóng)村人口基數(shù)大的現(xiàn)狀。

（二）重慶農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移就業(yè)數(shù)量大

由于各種因素的影響造成農(nóng)村人口走出農(nóng)村向其他產(chǎn)業(yè)謀求發(fā)展機(jī)會的現(xiàn)象越來越普遍。農(nóng)村人口中的青壯年和文化素質(zhì)較高的人以及具有一定技術(shù)能力的人普遍選擇外出工作，由此造成的就是現(xiàn)存農(nóng)村勞動力數(shù)量逐年減少，且年齡偏大，文化素質(zhì)偏低和技術(shù)水平較低。

三、重慶農(nóng)村人力資源發(fā)展存在的問題

（一）重慶農(nóng)村高等專業(yè)教育水平偏低

在對2010年的重慶市各類高校學(xué)生總?cè)藬?shù)中接受農(nóng)業(yè)專業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的數(shù)據(jù)調(diào)查分析如下，其中，重慶市在校的高等院校學(xué)生總?cè)藬?shù)為565868人，而就讀于農(nóng)學(xué)的學(xué)生人數(shù)為9540人，所占的比例是1.69%；而2010年全國的高等院校在校生的總?cè)藬?shù)為1482680人，其中就讀于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)是43033人，所占的比例是2.90%。據(jù)此可知，重慶市接受農(nóng)業(yè)高等專業(yè)教育人才的普及率還低于全國的平均水平，而這個缺陷在亟需農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的重慶地區(qū)顯然會造成一定的影響，因此這是重慶市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程亟需解決的問題。

（二）重慶農(nóng)村地區(qū)教育資源缺乏

重慶市作為一個典型的高海拔的多山多石的喀斯特地貌型山區(qū)，造成地理位置優(yōu)勢出現(xiàn)級差化，其中，平地地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速給教育事業(yè)提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和建設(shè)條件，而高山地區(qū)由于所處的不利地理位置在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，從而在一定程度上給教育事業(yè)的發(fā)展帶來不利影響。由此出現(xiàn)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一邊倒，教育事業(yè)發(fā)展一旁傾的分布狀況。根據(jù)2010年重慶各區(qū)縣教育和文化機(jī)構(gòu)數(shù)量分布狀況如表1所示：

在此基礎(chǔ)上我們還從1%的人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)中查證到一小時經(jīng)濟(jì)圈第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)率為44.0%，渝東北翼為56.8%，而渝東南翼的為70.0%。而從以上數(shù)據(jù)對比分析看出渝東南翼作為農(nóng)業(yè)的主要發(fā)展地區(qū)所占的教育資源相對于其他的地區(qū)還是較低，存在著教育資源地區(qū)分配不均衡的明顯事實。教育資源是促進(jìn)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，資源分布不均衡在一定程度上影響教育的發(fā)展。作為教育水平亟需提高的農(nóng)村人口分布地區(qū)受限于教育資源的缺乏則對農(nóng)村人力資源的發(fā)展將產(chǎn)生一定的阻礙作用，從而教育資源分布不均衡成了農(nóng)村人力資源發(fā)展面臨的問題。

（三）科學(xué)文化水平影響重慶農(nóng)村人口就業(yè)轉(zhuǎn)移

農(nóng)村人口科學(xué)文化水平偏低已成普遍現(xiàn)狀，而勞動力豐富的農(nóng)村地區(qū)人口由于在農(nóng)村發(fā)展的局限性只能選擇轉(zhuǎn)移就業(yè)，尋找在其他行業(yè)的發(fā)展機(jī)會。由于文化水平的限制，造成外出就業(yè)的農(nóng)村人口選擇的就業(yè)面較窄，特別是在對科學(xué)文化水平要求較高的第二、第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)率較低。根據(jù)可查詢數(shù)據(jù)知2009年重慶就業(yè)人口有1668.83萬，其中，有950.95萬農(nóng)村人口，而就業(yè)于第一產(chǎn)業(yè)的有666.61萬，第二產(chǎn)業(yè)有100.19萬，第三產(chǎn)業(yè)有184.15萬。但隨著教育資金的逐年增加，重慶市的教育事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，人口受教育水平也不斷提高。與此同時，農(nóng)村人口的科學(xué)文化水平也得到了改善，農(nóng)村人口就業(yè)于對科學(xué)文化水平要求較高的第二、第三產(chǎn)業(yè)的人數(shù)則不斷地上升。由此可知，農(nóng)村人口的科學(xué)文化水平對選擇轉(zhuǎn)移就業(yè)會產(chǎn)生一定的影響，我們可以從以下教育事業(yè)的發(fā)展與農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移就業(yè)產(chǎn)業(yè)的人數(shù)對比，進(jìn)一步看出科學(xué)文化水平對農(nóng)村人口選擇就業(yè)的影響。

四、促進(jìn)農(nóng)村人力資源發(fā)展的對策

（一）提高農(nóng)村人口的科技文化水平

1.加大教育資金投入，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量

隨著九年制義務(wù)教育政策的實施，農(nóng)村人口的受教育范圍太窄這一弱點(diǎn)得到了緩解，農(nóng)民的基礎(chǔ)教育水平也得到了很大的提高。但當(dāng)前農(nóng)村的基礎(chǔ)教育還具有一定的薄弱性，比如教育的知識水平跟不上時展的步伐，教育的基礎(chǔ)設(shè)施落后，教師的知識水平有限等等。這些因素在一定程度上導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性，從而影響學(xué)生接受先進(jìn)知識的進(jìn)度。因此，促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)水平提高，優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量已成必然，而這個過程需要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入以實現(xiàn)目標(biāo)。

投入農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)可以分成以下幾個方面進(jìn)行實施；第一，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生營造高效的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保持學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生接受知識的效率。而完善先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施又可以培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化學(xué)生，滿足社會發(fā)展的需要。第二，強(qiáng)化農(nóng)村師資隊伍建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)師資力量差距。

2.完善升學(xué)考試制度提高農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)率

根據(jù)2010年重慶市統(tǒng)計局的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，重慶市勞動力中城鄉(xiāng)勞動力的文化程度存在一定的差距。數(shù)據(jù)分析如圖1所示：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，重慶市城鎮(zhèn)勞動力的文化程度普遍集中在初中以上，而鄉(xiāng)村勞動力文化程度大部分集中在初中及小學(xué)以下。從中可以了解到鄉(xiāng)村勞動人口文化水平普遍偏低，甚至在高中這一文化階段城鎮(zhèn)是鄉(xiāng)村的5倍?？傮w對比是，城鎮(zhèn)勞動力文化水平中擁有高中及以上文化水平的人口比例是33.3%，而鄉(xiāng)村的這個比例僅僅只有4.1%，數(shù)據(jù)的比較凸顯出鄉(xiāng)村人口在文化水平上具有明顯的弱點(diǎn)。

（二）優(yōu)化農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移

1.統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力的就地轉(zhuǎn)移

實行城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的就業(yè)統(tǒng)籌，維持地區(qū)較低的失業(yè)率，實現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動者充分就業(yè)是促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要措施。在執(zhí)行農(nóng)村勞動力向外轉(zhuǎn)移的同時充分考慮就地轉(zhuǎn)移的需要，對內(nèi)轉(zhuǎn)移就業(yè)要不斷拓寬當(dāng)?shù)氐霓D(zhuǎn)移空間。首先，在農(nóng)村勞動力需求得到滿足的同時將剩余勞動力往當(dāng)?shù)乜h城和各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)移的方式可以是政府鼓勵農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)于當(dāng)?shù)匾赞r(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為重點(diǎn)，以個體或者私營經(jīng)濟(jì)為主體，以強(qiáng)化當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。同時，扶持一些具有地方特色的副業(yè)產(chǎn)業(yè)誕生，創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力向當(dāng)?shù)氐牡诙a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。其次，政府可以提供更多的優(yōu)惠政策和服務(wù)，吸引在外地事業(yè)有成者回家創(chuàng)業(yè)。一方面，為當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鎏峁└S富的就業(yè)崗位；另一方面，在一定程度上緩解外出勞動者對外地城市就業(yè)的沖擊，同時，回流的優(yōu)質(zhì)人力資源又可以降低農(nóng)村人力資本的外溢規(guī)模。

2.建立農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移管理服務(wù)中心

在勞動力資源豐富的農(nóng)村地區(qū)，勞動力一直處于自由轉(zhuǎn)移的模式，這種模式增加了剩余勞動力就業(yè)難、合法權(quán)益保障難、收入低以及醫(yī)療保險落實難等弊端，缺乏一種對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移進(jìn)行有效監(jiān)管的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，因此在農(nóng)村設(shè)立勞動力轉(zhuǎn)移管理服務(wù)中心將會發(fā)揮一定的積極作用。首先，收集整理勞動力市場的勞務(wù)需求信息，并向外公布就業(yè)崗位的信息要求。其次，為農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力指明就業(yè)于不同行業(yè)應(yīng)進(jìn)行的相應(yīng)技術(shù)培訓(xùn)。再次，記錄勞動力轉(zhuǎn)移的相關(guān)信息，以規(guī)劃和監(jiān)測管理農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的情況；再次，為轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動力提供勞務(wù)用工合法權(quán)益保障服務(wù)，如提醒用人單位或者勞動者簽訂勞務(wù)用工合同，購買五險一金等規(guī)范性的必備保險金，提供勞務(wù)糾紛處理等權(quán)益保障服務(wù)。最后，為農(nóng)民工提供綜合服務(wù)，可以根據(jù)以往收集的個人就業(yè)信息幫助農(nóng)民工分析個人適合從事的行業(yè)，以減少個人的就業(yè)盲目性。

五、結(jié)論

農(nóng)村人力資源的科學(xué)文化素質(zhì)和技術(shù)技能在現(xiàn)代化的新農(nóng)村建設(shè)道路上將起到關(guān)鍵的推動作用，政府對農(nóng)村人力資源開發(fā)的重視和采取的一系列支持措施則是推進(jìn)農(nóng)村人力資源的開發(fā)走向現(xiàn)代化和國際化的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

1.董克用.人力資源管理概論[M].中國人民大學(xué)出版社，2007.