歷史教學(xué)調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】“手機(jī)報(bào)”；信息技術(shù)；偏差；教學(xué)能力；教研能力

自我市教體局開(kāi)展“手機(jī)報(bào)”活動(dòng)以來(lái)，我每天都要認(rèn)真研讀理解，幾年下來(lái)，從中得到不少感悟，現(xiàn)將它記錄下來(lái)，以供同仁交流。

21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，信息技術(shù)的應(yīng)用給我們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的變化，但要在信息化社會(huì)獲得成功，條件之一是必須掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用對(duì)世界教育領(lǐng)域的一個(gè)巨大變革就是以計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為主要特征的信息和通訊技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、提高的良好平臺(tái)，是發(fā)表自己的教育實(shí)踐、教學(xué)感悟、案例、反思、與同行交流、以達(dá)到相互提高，實(shí)現(xiàn)資源的共享。我市教體局的“手機(jī)報(bào)”正是起到了這樣的作用，及時(shí)將當(dāng)前的最新教學(xué)教研信息通過(guò)手機(jī)向全市教師出來(lái)（這些信息主要是教體局目前所要推廣的教學(xué)方法、大師的教學(xué)理論以及當(dāng)前教育動(dòng)態(tài)等等），全市教師再參與到跟帖、回帖中。這種互動(dòng)作法，就改變了教師教研活動(dòng)的單一性局面，變成了全市教師共同參與、共同教研，把個(gè)人的小智慧變成了大智慧，真正使教師受益。

“手機(jī)報(bào)”克服了以往信息技術(shù)教育的不足，直接切中教師的需要，糾正了教師以往學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的偏差，避免了有限教育資源的浪費(fèi)，使教師認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn)。

1、信息技術(shù)和教學(xué)整合有利于培養(yǎng)學(xué)生具有終身的學(xué)習(xí)的能力。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、制作，使信息技術(shù)和教學(xué)整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地自我計(jì)劃、自我管理（如使用教學(xué)軟件按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)）、自主努力、自主創(chuàng)新。

2、信息化給學(xué)生提供了多渠道的評(píng)價(jià)方式，除傳統(tǒng)的學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)方式外，學(xué)生還可以利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來(lái)互相合作、發(fā)表主見(jiàn)，與同齡人、專家或教育網(wǎng)站相互聯(lián)系，從而得到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上同齡人、專家或教育網(wǎng)站的評(píng)價(jià)。

3、信息技術(shù)不只是教學(xué)的工具，更是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，應(yīng)該從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)；從知識(shí)的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；從書(shū)桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)；從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。

4、信息技術(shù)環(huán)境下，教師的備課方式也要改變

信息時(shí)代，教師的備課工具不只是傳統(tǒng)備課方式下的教材、教師用書(shū)和備課筆記了，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師提供了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)參考、教學(xué)內(nèi)容背景資料、圖片資料和課件資料。

5、教研活動(dòng)有了信息技術(shù)的支持，內(nèi)容可以更豐富，形式可以更靈活

有了信息技術(shù)的支持，教研活動(dòng)的內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容相比，應(yīng)該更多地借鑒豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、探討課件的制作與多媒體的應(yīng)用。教研活動(dòng)的形式也可以利用網(wǎng)上互動(dòng)技術(shù)進(jìn)行交流，比如在網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)直播公開(kāi)課，隨后利用即時(shí)互通的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行多端點(diǎn)視頻或音頻交流。還可以制作各級(jí)教研論壇，讓教師們能隨時(shí)進(jìn)入相關(guān)學(xué)科的論壇進(jìn)行提問(wèn)、交流、上傳有價(jià)值的資料進(jìn)行共享。當(dāng)然，這些設(shè)想都需要教師的培訓(xùn)工作和前期的資金投入來(lái)進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)作基礎(chǔ)。

6、不再一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學(xué)課件的制作中，用一般Powerpoint等簡(jiǎn)單軟件即可完成的課件就沒(méi)有必要非要采用其他更高級(jí)的軟件，只要達(dá)到預(yù)期的效果即可以。但在實(shí)際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評(píng)比，一味地追求最新的“高科技”，認(rèn)為軟件越高級(jí)、會(huì)的人越少越好，把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化，要遠(yuǎn)勝過(guò)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅對(duì)教師的計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個(gè)教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師使用信息技術(shù)，對(duì)提高課堂實(shí)效會(huì)有什么效果。

7、不要忌濫用信息技術(shù)，忽略與學(xué)科的整合

所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為主體的信息媒體的工具，使其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學(xué)。現(xiàn)實(shí)授課中有的教師過(guò)多地依賴信息技術(shù)，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。還有很多的時(shí)候?qū)嶋H上沒(méi)有必要使用信息技術(shù)，用了反而多余，使學(xué)生感覺(jué)教師是在演戲，無(wú)形中教師扮演了“解說(shuō)員”的角色。此外，心理學(xué)研究也表明，由于信息技術(shù)的聲、光、電的綜合刺激，學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。我們認(rèn)為信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容和課型相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教學(xué)別是高中教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋泻芏鄡?nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過(guò)自學(xué)能夠掌握的，或其社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡(jiǎn)單指導(dǎo)便能融會(huì)貫通。我們認(rèn)為信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)的整合中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。（2）要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則可選擇信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點(diǎn)。（3）要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，該用則用，不該用就不要勉強(qiáng)。使用時(shí)力求做到時(shí)間上有寬度，活動(dòng)上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結(jié)果上有效度。

8、在信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

從目前教師運(yùn)用信息技術(shù)的情況看，制作的教學(xué)課件無(wú)非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而制作的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無(wú)疑居多，但這類課件的特點(diǎn)是以教師為中心，實(shí)際應(yīng)用中往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就難以發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無(wú)論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，決不能由過(guò)去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學(xué)生的主動(dòng)思考，一堂課下來(lái)看似什么都有，學(xué)生的實(shí)際收獲卻不多，這正是課堂教學(xué)的大忌。我們認(rèn)為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，探討信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用，

“手機(jī)報(bào)”的具體作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、“手機(jī)報(bào)”對(duì)教師課堂教學(xué)能力的幫助

1、對(duì)備課講課的提高 備課是每位教師講課的前提和基礎(chǔ)，而每位教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)，講課的側(cè)重點(diǎn)不同等等，所做的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)有所不同，再優(yōu)秀的教師也會(huì)有他的疏漏之處。而“手機(jī)報(bào)”正好給我們一個(gè)互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相置疑，甚至互相批評(píng)，從而共同提高的平臺(tái)。

2、促進(jìn)教師反思能力的提高 隨著新課程的推進(jìn)，教師產(chǎn)生了很多的不理解、建議、意見(jiàn)等。通過(guò)論壇，網(wǎng)友自由發(fā)表心聲，教師的教學(xué)苦惱、問(wèn)題、體會(huì)，都可以通過(guò)“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在論壇上。其他教師看到以后，會(huì)提出自己的質(zhì)疑、批評(píng)。在質(zhì)疑與批評(píng)的討論中，促進(jìn)發(fā)貼的教師和批評(píng)的教師反思。同時(shí)，對(duì)別人帖子的質(zhì)疑和思考，也是促進(jìn)自己對(duì)教學(xué)的思考?！笆謾C(jī)報(bào)”經(jīng)常將一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育案例先后在播種者論壇上發(fā)表，通過(guò)讀帖、回帖與很多老師討論交流，學(xué)到了很多，同時(shí)促使自己對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高了教學(xué)能力。

二、“手機(jī)報(bào)”對(duì)教師的教研能力的提升

上網(wǎng)學(xué)習(xí)探討，進(jìn)行教研活動(dòng)。“手機(jī)報(bào)”信息的及時(shí)性，可以使廣大教師了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、科研成果，不斷給自己“充電”用新的理念和新的知識(shí)充實(shí)、武裝自己。在網(wǎng)上開(kāi)展教研活動(dòng)，將全市教師的教研成果出來(lái)，進(jìn)行教研交流，共同探索信息化條件下的新型教育模式，努力營(yíng)造出一個(gè)全方位現(xiàn)代教育環(huán)境。

“手機(jī)報(bào)”對(duì)我市高效課堂的推進(jìn)和新課程理念的形成的過(guò)程中，從一開(kāi)始的推進(jìn)到以后的提升，都及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行答疑，將一些好的成果公布出來(lái)，供廣大教師進(jìn)行借鑒，實(shí)現(xiàn)信息共享，使我市教育教學(xué)水平有了大幅度提高，從幼教到高中教育在安陽(yáng)市乃至河南省都名列前矛，我市高考連續(xù)兩年取得輝煌成績(jī)（2011年高考：上一本線600多人，清華北大12人；2012年高考：上一本線780多人，清華北大12人。創(chuàng)造了縣級(jí)高中高考的廳跡。），這都得益于“手機(jī)報(bào)”對(duì)全市教師教研的指導(dǎo)。全市教師通過(guò)對(duì)“手機(jī)報(bào)”的學(xué)習(xí)，不但提高了教學(xué)教研能力，還學(xué)會(huì)如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和在網(wǎng)上對(duì)各學(xué)科信息的搜索和處理，提高了自身的綜合能力，使信息技術(shù)成為自主具。

三、“手機(jī)報(bào)”提高了全市教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力，具備了信息技術(shù)能力

由于全市教師不斷對(duì)“手機(jī)報(bào)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)形中迫使他們不斷對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行更新，越來(lái)越對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，從中體會(huì)到計(jì)算機(jī)的重要性。

1、網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師備課的幫助

網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、素材多，傳遞速度快，資料的查閱采取不受時(shí)間、空間的限制，給教師提供了不僅全面而且快捷的備課條件。教師不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和編寫(xiě)教案上，而只需根據(jù)教材要求，在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的資料素材，方便快捷。便于增刪修改，利用率高，它解放了教師的勞動(dòng)力，使廣大教師體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)：方便。快捷、高質(zhì)量，調(diào)動(dòng)量。教師可以.利用多媒體軟件設(shè)計(jì)電子教案。電子教案可以做到圖文、聲像并茂，美觀整潔，再利用多媒體軟件，制作課堂輔助課件，或應(yīng)用課件庫(kù)中的課件，進(jìn)行整合用于課堂教學(xué)。多媒體課件集聲音，圖片、影像等多種表現(xiàn)。

2、網(wǎng)絡(luò)可優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，大大促進(jìn)教師的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過(guò)程，按照學(xué)生的，心理發(fā)展設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)膜式。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師創(chuàng)造任務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中明確概念，掌握獲取知識(shí)的方法途徑，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，老師只是組織者、指導(dǎo)者教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)方式、作業(yè)與考評(píng)方式均發(fā)生深刻變化，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念。各科教師都能充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂容量，增加很多與教材內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、影像、圖片等素材，創(chuàng)作模擬仿真的教學(xué)課件，讓學(xué)生多個(gè)感官并用，增加了教學(xué)效果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“手機(jī)報(bào)”在我市的教育界起著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉福滿.論教師教育信息化建設(shè)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版）， 2005 （26）：90-91.

第2篇：歷史教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一部署，2010至2015年安徽省將有12134所義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行薄弱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化改造，涉及中小學(xué)生524.4萬(wàn)人，分別占全省義務(wù)教育階段學(xué)?？倲?shù)的71.4%和全省義務(wù)教育中小學(xué)生總數(shù)的71%。2010-2011年度安徽省農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“薄改項(xiàng)目”）各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備的配備和建設(shè)已基本完成。按照國(guó)家和省頒標(biāo)準(zhǔn)為4357所學(xué)校配備了圖書(shū)、2377所學(xué)校配備了多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備、4025所學(xué)校配備了教學(xué)儀器設(shè)備和體音美衛(wèi)器材。為了解我省2010-2011年度 “薄改項(xiàng)目”實(shí)施后的管理和使用情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好下一階段工作，特開(kāi)展本次調(diào)研。

二、調(diào)研內(nèi)容

㈠項(xiàng)目學(xué)校已配備圖書(shū)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備的使用和管理情況。

㈡教學(xué)儀器設(shè)備采購(gòu)配套資金的落實(shí)和采購(gòu)、管理使用情況。

㈢縣（區(qū)）教育部門和學(xué)校加強(qiáng)管理，促進(jìn)應(yīng)用所采取的主要措施、經(jīng)驗(yàn)。

㈣中標(biāo)供應(yīng)商售后服務(wù)情況，存在的主要問(wèn)題。

㈤對(duì)做好管理使用及下一階段采購(gòu)配備工作的意見(jiàn)建議。

三、調(diào)研過(guò)程與方法

2013年6月17日至6月20日，安徽省教育廳抽調(diào)省、市、縣（區(qū)）裝備部門19人分四個(gè)組對(duì)蕪湖市無(wú)為縣（宣城市涇縣、池州市貴池區(qū)、安慶市桐城市、阜陽(yáng)市界首市、淮南市鳳臺(tái)縣、蚌埠市五河縣、宿州市泗縣）等8市8縣（區(qū)）的25所項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研組通過(guò)聽(tīng)取縣（區(qū)）教育局對(duì)“薄改項(xiàng)目”管理和使用情況匯報(bào)，查閱相關(guān)資料，召開(kāi)座談會(huì)，隨機(jī)抽取項(xiàng)目學(xué)校實(shí)際查看，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，詳細(xì)了解了教育主管部門和學(xué)校對(duì)圖書(shū)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器設(shè)備的管理和使用情況。

四、調(diào)研結(jié)果

㈠基本情況和經(jīng)驗(yàn)做法。

從整個(gè)調(diào)研情況看，“薄改項(xiàng)目”實(shí)施后，各地中小學(xué)辦學(xué)條件有了很大的變化，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的情緒高漲，尤其是多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備已逐漸成為教師授課必不可少的教學(xué)工具。

⒈領(lǐng)導(dǎo)重視，組織健全，管理制度完善。

所調(diào)研縣（區(qū)）教育局高度重視“薄改項(xiàng)目”工作，均成立了由縣（區(qū)）教育局主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的“薄改項(xiàng)目”領(lǐng)導(dǎo)小組，并成立了項(xiàng)目工程辦公室，全面負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目的組織實(shí)施，制訂了詳細(xì)的實(shí)施方案、培訓(xùn)方案并下發(fā)相關(guān)文件，做到有章可循，落實(shí)責(zé)任人，強(qiáng)化責(zé)任管理。

⒉配套資金基本到位，采購(gòu)、配送和安裝已基本完成。

所調(diào)研的縣（區(qū)），2010-2011年度“薄改項(xiàng)目”教學(xué)儀器設(shè)備配套資金已基本落實(shí)到位，并完成采購(gòu)、配送和安裝。

⒊培訓(xùn)得力，管理和使用人員素質(zhì)普遍提升。

所調(diào)研縣區(qū)均制訂了“薄改項(xiàng)目”教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展了專職人員現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、骨干教師集中培訓(xùn)、全體教師校本培訓(xùn)的三級(jí)培訓(xùn)工作，并結(jié)合本地實(shí)際編寫(xiě)了培訓(xùn)教材。培訓(xùn)工作扎實(shí)，管理使用人員水平普遍提高。

⒋管理措施得力，設(shè)備應(yīng)用已初步展開(kāi)。

所調(diào)研縣（區(qū)）教育局均建立了圖書(shū)室（館）、實(shí)驗(yàn)室、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備等功能室的管理使用制度下發(fā)學(xué)校，并制作標(biāo)牌上墻。各校均安排懂業(yè)務(wù)、責(zé)任心強(qiáng)的同志擔(dān)任學(xué)校各功能室管理員，并采取多種管理手段來(lái)促進(jìn)設(shè)備的使用。

⒌教學(xué)儀器設(shè)備招標(biāo)采購(gòu)過(guò)程規(guī)范，設(shè)備質(zhì)量較好。

所調(diào)研縣（區(qū)）教學(xué)儀器設(shè)備類采購(gòu)均能嚴(yán)格按照政府采購(gòu)程序進(jìn)行，由縣（區(qū)）級(jí)招標(biāo)采購(gòu)中心組織招標(biāo)采購(gòu)，采購(gòu)過(guò)程公開(kāi)、公平、公正。

⒍售后服務(wù)體系建設(shè)完善，設(shè)備維護(hù)、維修、保養(yǎng)及時(shí)。

多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備項(xiàng)目在各縣（區(qū)）均設(shè)有專門的售后服務(wù)點(diǎn)，大部分縣（區(qū)）售后服務(wù)及時(shí)。

㈡存在的主要問(wèn)題。

調(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)儀器設(shè)備采購(gòu)，圖書(shū)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器設(shè)備管理使用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。

⒈思想認(rèn)識(shí)不到位，工作積極主動(dòng)性不夠。

教育技術(shù)裝備不僅是基本的辦學(xué)條件，同時(shí)也是重要的課程資源，所調(diào)研縣（區(qū)）教育局對(duì)教育裝備支撐課程改革，服務(wù)素質(zhì)教育，助推教育現(xiàn)代化的重要作用認(rèn)識(shí)不足，工作中找不準(zhǔn)位置，在教育改革發(fā)展中逐步被邊緣化。

⒉沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，后期管養(yǎng)費(fèi)用不能保證。

完成標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，所配備的教學(xué)儀器設(shè)備和設(shè)施投入正常使用以后，儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)以及使用費(fèi)用（水電費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)、耗材費(fèi)用、人員培訓(xùn)費(fèi)用、輔屬設(shè)施的建設(shè)費(fèi)用等）大幅度提高，導(dǎo)致現(xiàn)有的生均公用經(jīng)費(fèi)不足以支撐學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生數(shù)少的學(xué)校，更難以維系。

⒊裝備管理人員隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，不能滿足工作需要。

現(xiàn)有管理員業(yè)務(wù)水平普遍不高，不能完全按照要求進(jìn)行規(guī)范化管理。同時(shí)，他們的本職工作量已經(jīng)很大，額外承擔(dān)的管理維護(hù)任務(wù)也很重，無(wú)法集中精力做好設(shè)備和圖書(shū)的管理維護(hù)。特別是圖書(shū)和實(shí)驗(yàn)室管理培訓(xùn)力度不足，調(diào)研的大部分學(xué)校圖書(shū)編碼和實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)室使用記錄不全。

⒋部分縣（區(qū)）配套資金未到位，嚴(yán)重影響后續(xù)項(xiàng)目建設(shè)。

部分縣區(qū)2010和2011年度的配套資金不能到位，將影響到后續(xù)的2012、2013年度的配套資金到位，這對(duì)“薄改項(xiàng)目”的順利實(shí)施和全面完成將造成極為不利的影響。

㈢意見(jiàn)和建議

⒈理順工作關(guān)系，明確工作職責(zé)。

“薄改項(xiàng)目”在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)做到各級(jí)各部門（科室）分工明確，責(zé)任清楚。應(yīng)避免責(zé)任不清，造成工作中互相推諉，任務(wù)不明，影響“薄改項(xiàng)目”順利推進(jìn)。

⒉健全裝備機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)市、縣（區(qū)）教育裝備機(jī)構(gòu)建設(shè)，人員足額配備到位，提升裝備工作在教育改革發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的發(fā)展，原有的管理方式和人員崗位設(shè)置已難以滿足學(xué)校正常辦學(xué)需要，建議省教育廳和省人事廳協(xié)商，增加各校實(shí)驗(yàn)室管理員、圖書(shū)管理員及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員編制，在中心學(xué)校以上的學(xué)?；蛞詫W(xué)區(qū)為單位設(shè)置專職管理員，并將實(shí)驗(yàn)管理員、圖書(shū)管理員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等納入教育系統(tǒng)職稱評(píng)審系列，保護(hù)學(xué)校管理員的切身利益，提高管理員的工作積極性，更好地做好各項(xiàng)設(shè)備的管理使用工作。

⒊完善投入機(jī)制，保障長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)。

“薄改項(xiàng)目”圖書(shū)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器設(shè)備建設(shè)完成后，后期使用、維護(hù)需要大量經(jīng)費(fèi)，目前的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常運(yùn)轉(zhuǎn)。建議兩種方式解決：一是由政府設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，二是提高學(xué)校的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

⒋加大培訓(xùn)力度，實(shí)施專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理。

由于裝備管理的專業(yè)性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，各級(jí)教育部門急需建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛、水平較高的裝備管理隊(duì)伍，培養(yǎng)一批熟悉業(yè)務(wù)、扎實(shí)肯干的專業(yè)人才，所以開(kāi)展多種形式、不同層次的培訓(xùn)，提高管理人員的素質(zhì)和管理水平是保證圖書(shū)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器設(shè)備長(zhǎng)期有效管理的關(guān)鍵。

⒌提高管理員待遇，合理折算工作量。

學(xué)校儀器設(shè)備管養(yǎng)難度大，管理員任務(wù)繁重，待遇不明確，容易挫傷管理員的工作積極性。建議出臺(tái)政策性文件，將管理員的工作量折算成課時(shí)，提高管理員待遇，建立管理員的績(jī)效機(jī)制。

⒍建立考評(píng)機(jī)制，推動(dòng)教育技術(shù)裝備管理和使用的全面開(kāi)展

開(kāi)展中小學(xué)教育裝備管理使用督查評(píng)估工作，建立長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制。鼓勵(lì)多元化管理和創(chuàng)新使用，切實(shí)增強(qiáng)圖書(shū)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器設(shè)備使用效率。根據(jù)不同類型的學(xué)校（小學(xué)、初中等）制定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，并以適當(dāng)?shù)男问焦迹@對(duì)縣級(jí)管理部門和學(xué)校都會(huì)有很好的督促作用。

⒎充分利用信息化手段，提高管理效率。

逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理信息化、數(shù)字化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的管理手段需要不斷改進(jìn)，才能滿足教育教學(xué)需求，圖書(shū)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器設(shè)備等要逐步實(shí)施數(shù)字化管理。

⒏加強(qiáng)對(duì)縣（區(qū)）招標(biāo)采購(gòu)工作的指導(dǎo)。

各地在招標(biāo)采購(gòu)中存在招標(biāo)流程不清楚，對(duì)一些儀器設(shè)備技術(shù)參數(shù)把握不準(zhǔn)，對(duì)儀器設(shè)備的市場(chǎng)行情不了解等問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)縣（區(qū)）在規(guī)范招標(biāo)采購(gòu)流程，技術(shù)標(biāo)書(shū)制作等方面的指導(dǎo)，幫助他們采購(gòu)到質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的教學(xué)儀器設(shè)備，保證教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

第3篇：歷史教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities

――Focus on Students' Ability Training

SHI Wenlei

(Jiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192)

AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.

Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.

所謂“研究性學(xué)習(xí)”從廣義上來(lái)理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一種學(xué)習(xí)的方法。從狹義上來(lái)理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而歷史的研究性學(xué)習(xí)則是以研究歷史問(wèn)題為主的研究性學(xué)習(xí)。

歷史作為對(duì)過(guò)去生活的重現(xiàn)，與人的生活世界，當(dāng)今的生活狀態(tài)密切相關(guān)。所以所謂以史為鑒正是通過(guò)歷史的示范效應(yīng)和教育意義發(fā)揮歷史的教育功能，喚醒人對(duì)于世界的意義和人的本身生存意義的領(lǐng)悟。因此歷史及其所附帶的教育功能不僅是對(duì)過(guò)去生活的記敘，更是對(duì)未來(lái)生活的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史除了系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)歷史史實(shí)，更重要的是歷史思維。要使學(xué)生系統(tǒng)的靈活的掌握歷史知識(shí)，成為有情操，會(huì)思考的人，就必須改變以往歷史教學(xué)中的重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

歷史研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著許多益處：

1 有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

歷史課程的學(xué)習(xí)中僅知道歷史上發(fā)生了什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把歷史現(xiàn)象作為思維材料去進(jìn)行思考。而一這思考的過(guò)程就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。歷史研究性學(xué)習(xí)可以選擇一個(gè)或者幾個(gè)歷史專題為前提，而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師在課前布置相應(yīng)探究題目，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱相關(guān)資料，來(lái)對(duì)所研究的專題有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而通過(guò)推論引證等手段得出自己個(gè)人的相應(yīng)的歷史結(jié)論。而中學(xué)歷史教科書(shū)中提供給學(xué)生的是現(xiàn)成的已確定的歷史結(jié)論，但是事實(shí)上許多歷史結(jié)論的成立是有條件的，是與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)狀況相適應(yīng)的。在不同的條件下歷史結(jié)論并不具有唯一性和絕對(duì)的確定性。許多歷史結(jié)論在當(dāng)今史學(xué)界仍然存在著諸多爭(zhēng)論。許多史學(xué)界已基本確定的或基本達(dá)成共識(shí)的歷史結(jié)論，中學(xué)歷史教材受限于各種因素而未能及時(shí)跟進(jìn)。有的歷史結(jié)論有了新的考古發(fā)現(xiàn)和史學(xué)遺存，尚在研究之中，之前的結(jié)論可能會(huì)被改寫(xiě)甚至等等情況。因此教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的脈搏，不斷充實(shí)自己提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。然后教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法和觀點(diǎn)，欣賞學(xué)生的思維成果，允許學(xué)生不同觀點(diǎn)的發(fā)表引導(dǎo)學(xué)生積極思維對(duì)自己的想法觀點(diǎn)不斷更正或補(bǔ)充加強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)新精神并不苛求其從無(wú)到有的重大史學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的過(guò)程，結(jié)果對(duì)其本人或同齡群體有著獨(dú)特的，新穎的價(jià)值。這就是學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)該鼓勵(lì)這種創(chuàng)新精神。這樣的研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著無(wú)可替代的益處。

2 有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的發(fā)展

在學(xué)生研究歷史專題的過(guò)程中，必然需要通過(guò)多種途徑來(lái)收集資料并進(jìn)行分類歸納和總結(jié)。而對(duì)這一系列活動(dòng)的實(shí)踐則能恰好鍛煉了學(xué)生除了課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，背誦等能力之外的實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力。在研究調(diào)查歷史課題中學(xué)生需要通過(guò)查閱大量的書(shū)籍，翻看相關(guān)調(diào)研報(bào)告，上網(wǎng)查詢，實(shí)地走訪，聽(tīng)專家講座，調(diào)查問(wèn)卷等多種形式收集資料，通過(guò)進(jìn)入圖書(shū)館、博物館、因特網(wǎng)等場(chǎng)合和媒介完成與社會(huì)的廣泛接觸。在收集到足夠的信息和材料后，面對(duì)大量的信息和材料需要遵循一定的原則或形式進(jìn)行篩選和甄別，依據(jù)存真去偽、去粗取精的原則對(duì)材料進(jìn)行再收集，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。最后對(duì)于這些材料和信息進(jìn)行升華，從中得到精華，用以推論或引證自己的觀點(diǎn)。這樣通過(guò)這些鍛煉對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

3 有利于學(xué)生交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的各種技能和能力最終是要為其走向社會(huì)所服務(wù)的，而社會(huì)中最重要的就是人與人之間的交流與合作。所以在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的交流能力和協(xié)作能力就顯得尤為重要。由歷史學(xué)科本身的屬性所決定，歷史研究性學(xué)習(xí)所選擇的研究性課題往往比較復(fù)雜和龐大，并且目前中學(xué)教學(xué)中，中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，僅依靠個(gè)人的力量很難順利的完成。因此研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采取小組合作的組織形式。

在小組中，一般采取“合―分―合”的模式。就是由小組成員共同確定和制定研究課題，研究途徑和研究手段，再根據(jù)小組內(nèi)各個(gè)小組成員的個(gè)人興趣愛(ài)好和技能專長(zhǎng)，分別進(jìn)行自己所分配到的部分的研究，最后再把各個(gè)小組成員的部分研究成果進(jìn)行匯總，進(jìn)行潤(rùn)色和梳理最終成為一個(gè)完整的研究成果。在這一小組研究過(guò)程中各個(gè)小組成員既有分工又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)，互相交流，共享資源，共同研討。在研究性學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有意見(jiàn)不合甚至矛盾沖突，而解決這些沖突的過(guò)程就是進(jìn)行人際交流的最好實(shí)踐場(chǎng)所。因此小組的研究成果不僅依靠個(gè)人的努力，更需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。只有處理好了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流和合作才能在大家的共同努力下達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這就對(duì)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，而且是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力的有效途徑?？梢赃M(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。使學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然當(dāng)前的歷史研究性學(xué)習(xí)還存在著一些問(wèn)題和不足，這就需要我們廣大教育工作者不斷努力使研究性學(xué)習(xí)真正造福于學(xué)生，造福于未來(lái)。

參考文獻(xiàn)