網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文

隨著計(jì)算機(jī)不斷普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為很多家庭的必備品，是人們實(shí)現(xiàn)工作、交流、購物、學(xué)習(xí)的工具。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育也應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生為主體，不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)及進(jìn)度等限制，能自由利用網(wǎng)上資源，快速查找，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的一種新型的教學(xué)方式。現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育方式發(fā)展的新趨勢，教育也隨之進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育的新時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)教育不斷發(fā)展，讓很多高校都對網(wǎng)絡(luò)教育趨之若鶩，不斷更新自身的教學(xué)設(shè)備，不斷整合自身的教育資源，加入了網(wǎng)絡(luò)教育的行列，寄希望于網(wǎng)絡(luò)教育來實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)劣互補(bǔ)，從而不斷提升學(xué)校的影響力，吸引生源。不過我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展程度還比較低，網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模及覆蓋范圍還有限，很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享性、互動(dòng)性不足，這些都是應(yīng)該正視的問題。在我國網(wǎng)絡(luò)教育中，存在著以下共同的缺陷。第一，網(wǎng)絡(luò)教育的課程設(shè)置較單一，內(nèi)容較少，而且網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容太生硬，大多為教師課堂講解的刻錄版，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育的興趣不高。第二，在網(wǎng)絡(luò)教育中，很多課程的更新速度非常緩慢，學(xué)生難以及時(shí)地獲取所需的知識。第三，在網(wǎng)絡(luò)教育中，視頻課件雖然發(fā)展速度較快，而且普遍受學(xué)生的歡迎，但很多視頻軟件都需要付費(fèi)或者下載相關(guān)插件，不利于視頻課程傳播與使用。第四，網(wǎng)絡(luò)教育的知識保護(hù)意識較淡薄，這使得網(wǎng)絡(luò)教育的很多資源實(shí)為盜版資源，知識準(zhǔn)確度較低，文本課件常出現(xiàn)缺頁少字等問題，視頻課件也經(jīng)常被壓縮，或模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生興趣降低。綜合這些問題，在開展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，應(yīng)該建立一個(gè)有序、有強(qiáng)大生命力的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，這需要一個(gè)有組織的專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)這項(xiàng)專題建設(shè)，系統(tǒng)地為未來的發(fā)展制訂科學(xué)的規(guī)劃。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施途徑

網(wǎng)絡(luò)教育如果一味沿自發(fā)性的途徑進(jìn)行發(fā)展，將不利于網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展。應(yīng)設(shè)置一定的組織機(jī)構(gòu)，專門為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展服務(wù)，那么將極大地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

1.成立網(wǎng)絡(luò)教育的信息管理中心

在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)教育的受益者，也是網(wǎng)絡(luò)教育的推動(dòng)者之一。學(xué)?？梢岳闷湄S厚的教學(xué)資源、先進(jìn)的師資力量、共享式的教學(xué)信息等優(yōu)勢來推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展。不過在學(xué)校推行網(wǎng)絡(luò)教育，首先應(yīng)該注重信息管理中心構(gòu)建。如果學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的電教管理模式，無論是專業(yè)管理水平還是網(wǎng)絡(luò)寬帶維護(hù)等都難以保障網(wǎng)絡(luò)教育的順利開展。因此學(xué)校應(yīng)該成立網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)性的信息管理中心，聘請專業(yè)的技術(shù)人員對網(wǎng)絡(luò)教育的課程軟件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對網(wǎng)絡(luò)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，對網(wǎng)絡(luò)教育開展中存在的網(wǎng)絡(luò)故障、網(wǎng)速較慢等網(wǎng)絡(luò)疑難問題進(jìn)行及時(shí)排解，以確保網(wǎng)絡(luò)教育的順利進(jìn)行。此外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)校信息管理中心還應(yīng)該成立專門的信息收集與分析匯總部門，及時(shí)了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際意向，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與更新。在網(wǎng)絡(luò)教育的開展中，對于課程內(nèi)容或環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)置等，可以由學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師牽頭，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)主力來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育日常信息的更新與維護(hù)。這樣既能夠及時(shí)地了解學(xué)生的真實(shí)需求，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的管理與維護(hù)技能，還可以節(jié)省人力和物力的投入，最終保障計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的高效快速發(fā)展。

2.不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育中的“教”能力

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育本質(zhì)上就是一種教學(xué)活動(dòng)，同樣由“教”與“學(xué)”組成，這是網(wǎng)絡(luò)教育中的最主要的兩方面內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施，必須依賴于這兩方面的內(nèi)容，不斷優(yōu)化這兩方面的內(nèi)容體系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的魅力和價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于“教”，如何教，怎么教，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育必須注重的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中的“教”主要表現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)資源的豐富性以及教學(xué)過程的相互性這三方面。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)是開放的，學(xué)生在選擇課程內(nèi)容時(shí)，無需根據(jù)教學(xué)大綱或者教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，而是可以根據(jù)自己的能力和實(shí)際需求來選擇教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生在接受“教”時(shí)，往往具備一定的被動(dòng)性，無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，都接受固定的內(nèi)容，學(xué)生想要擴(kuò)展其他方面的知識，往往需要升班才可以。但在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)是開放的，使學(xué)生不再拘泥于教師的計(jì)劃與安排，可以根據(jù)自己實(shí)際情況自主地選擇和接受一些其他內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教育中，豐富的教學(xué)資源給予了學(xué)生充分的自由，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好或者學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以根據(jù)評價(jià)高低或者內(nèi)容詳盡與否，選擇更加適合自己的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教育中擁有非常豐富的信息資源，涉及社會生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科，更是學(xué)生拓展視野的好平臺。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生可以及時(shí)提出問題，及時(shí)獲得答案。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助交互軟件，與教師及時(shí)在線交流。這也是傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境難以比擬的優(yōu)勢。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文

MOOC是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，它將學(xué)校中的課堂，轉(zhuǎn)化為更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與服務(wù)，向全世界的人們提供免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)改變了人類以傳統(tǒng)教育體制為基石的學(xué)習(xí)方式，加速了高校教育扁平化發(fā)展，對傳統(tǒng)思想政治理論課而言，是一種來自網(wǎng)絡(luò)教育革新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文針對MOOC的五大主要特征，從意識形態(tài)教育、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、交互形式、評價(jià)機(jī)制五個(gè)方面深入探討MOOC興起對傳統(tǒng)思政課的沖擊，為思政課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；思想政治理論課；挑戰(zhàn)

MOOC全稱為Massive Online Open Courses，被譯作“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，中文簡稱為“慕課”，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。它將學(xué)校中的課堂，轉(zhuǎn)化為更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與服務(wù)，向全世界的人們提供免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC憑借名校光環(huán)、頂尖師資以及網(wǎng)絡(luò)便捷，成功吸引了眾多知名高校加入MOOC平臺，奉獻(xiàn)屬于高等學(xué)府的優(yōu)質(zhì)教育資源，并且讓成千上萬的學(xué)習(xí)者跨越高校的圍墻，擺脫傳統(tǒng)學(xué)制的約束，突破時(shí)空的局限，輕松吸取了世界級學(xué)府的精華。MOOC的出現(xiàn)改變了人類以傳統(tǒng)教育體制為基石的學(xué)習(xí)方式，加速了高校教育扁平化發(fā)展，對傳統(tǒng)思想政治理論課而言是一種來自網(wǎng)絡(luò)教育革新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有深入了解MOOC的特征，分析傳統(tǒng)與新興教學(xué)方式的優(yōu)劣之處，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，才能深入推動(dòng)思想政治理論課改革。

一、MOOC的主要特征

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及以及教育技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。＼+①而MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)教育形式，之所以能突破以往依托互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)的開放課程、精品課程、廣播電視課程等，顛覆傳統(tǒng)教育思維，在國內(nèi)外得到迅猛發(fā)展，除了具有網(wǎng)絡(luò)教育的一般特征外，還具有新型在線課程開發(fā)模式的獨(dú)有特征。

（一）大規(guī)模

“大規(guī)?！笔荕OOC首字母Massive的第一個(gè)語義，也是MOOC的第一個(gè)主要特征?！按笠?guī)?！?至少包含了三層涵義：一意味著這種課程學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)人數(shù)上沒有限制，參與課程的學(xué)生可以多達(dá)幾萬、幾十萬甚至更大的規(guī)模；二意味著參與MOOC平臺的高校眾多，截至2013 年 7 月，全球共有83所高校和機(jī)構(gòu)加盟 Coursera 平臺，共有 28 所頂級大學(xué)加盟 edX 平臺，＼+②我國高校也紛紛加入MOOC行列，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX平臺，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟Coursera，有65所高校加盟中國東西部高校課程共享聯(lián)盟；三意味著大量的網(wǎng)絡(luò)課程面世，教育部宣布在“十二五”期間，我國高校將逐步開放1000門視頻公開課、5000門資源共享課＼+③。

（二）開放性

“開放性”是MOOC的主要表現(xiàn)形式，開放即面向所有的學(xué)習(xí)者，讓資源實(shí)現(xiàn)共享。資源共享是實(shí)現(xiàn)終身教育的主要途徑，也是追求教育公平的一種重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教育所設(shè)置的年齡、身份、國籍、語言、地域、收入等等門檻已不再是教育的障礙，開放性意味著所有的學(xué)習(xí)者只要具備上網(wǎng)的條件，就能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些資源面向所有學(xué)習(xí)者，他們可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、按照自己的實(shí)際開展學(xué)習(xí)，并且與世界任何地方的人進(jìn)行交流。此外，這些開放的資源大部分是免費(fèi)的，其廉價(jià)的教育成本比傳統(tǒng)課程更具競爭力。

（三）高質(zhì)量

“高質(zhì)量”是MOOC的主要內(nèi)涵，是MOOC能夠風(fēng)靡全球的重要保證和內(nèi)在因素。MOOC發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，集結(jié)全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源，旨在打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。其高質(zhì)量體現(xiàn)在：其一，知名學(xué)府加盟。除了早期創(chuàng)辦MOOC三大平臺的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院外，目前100余所世界各地頂尖大學(xué)紛紛加入。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等6所亞洲名校也宣布加入edX，而Coursera所選擇合作對象是每年最新的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜上排名前5%的學(xué)校；其二，專業(yè)團(tuán)隊(duì)打造。要完成一門MOOC課程，需要一個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同完成。如MITx的“電路與電子學(xué)”這門課程，其中參與的教師共有21位團(tuán)隊(duì)成員。這些老師們分別負(fù)責(zé)知識講解、制作精美視頻、及時(shí)回答學(xué)生提問、引導(dǎo)學(xué)生完成在線作業(yè)、組織學(xué)習(xí)社區(qū)的交流互動(dòng)等，投入大量的時(shí)間和精力，務(wù)求給學(xué)習(xí)者提供高端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）交互性

“交互性”是MOOC比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育更為卓越的功能特性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程包括國家精品課程等只是單向提供課程資源，缺乏在線的師生雙向交互、生生交互以及論壇式討論答疑等協(xié)同互動(dòng)學(xué)習(xí)。MOOC的交互性堪比傳統(tǒng)課堂的交流模式，學(xué)生的課堂作業(yè)通過系統(tǒng)實(shí)時(shí)測評，主觀問題也可以通過線上學(xué)習(xí)社區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)等方式得到來自老師的反饋或者其他學(xué)習(xí)者的幫助。一名斯坦福大學(xué)的教師在起身倒杯咖啡短短1分鐘后，發(fā)現(xiàn)原本打算回答Coursera上的學(xué)生提問已經(jīng)有其他學(xué)習(xí)者幫忙回答。這種即時(shí)交互提高了學(xué)生參與課程的積極性，讓學(xué)生在多向互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（五）個(gè)性化

“個(gè)性化”是MOOC體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為核心理念的集中體現(xiàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的喜好興趣和學(xué)習(xí)程度選擇教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識背景、心理活動(dòng)、認(rèn)知能力等都存在個(gè)體差異，因此針對個(gè)體差異的教育可以有效提高學(xué)習(xí)效果。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育，其共享性、開放性、重復(fù)性、交互性、可控性等特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)習(xí)者多元化、多層次的需求。同時(shí)，MOOC基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)因材施教，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、MOOC的興起對傳統(tǒng)思想政治理論課的沖擊

思想政治理論課作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，是履行黨和國家意識形態(tài)教育神圣使命的主陣地，是高校社會主義辦學(xué)方向的重要體現(xiàn)，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，屬于大學(xué)的必修課。目前，以“灌輸”理念為主的傳統(tǒng)思想政治理論課模式仍然十分普遍，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中難以成為學(xué)習(xí)主體。MOOC的興起將有限的課堂轉(zhuǎn)移到無限的網(wǎng)絡(luò)空間，提供了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，這勢必對傳統(tǒng)思政課形成不可忽視的沖擊和挑戰(zhàn)。

（一）目標(biāo)價(jià)值更復(fù)雜，意識形態(tài)教育艱巨

意識形態(tài)教育是傳統(tǒng)思想政治理論課的第一使命，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會主義方向，引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，這教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值觀是立場鮮明的。而MOOC平臺上，來自全世界的學(xué)習(xí)資源都可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳播，這是學(xué)習(xí)知識的新形式，同時(shí)也是意識形態(tài)爭奪的新領(lǐng)域。西方國家憑借主導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成有利的話語體系，通過MOOC免費(fèi)課程不僅傳遞有形知識，更滲透無形價(jià)值認(rèn)同，為個(gè)人主義、利己主義、拜金主義、宗教救世等西方思潮提供理論依據(jù)，其蘊(yùn)含的思維認(rèn)知與價(jià)值導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。目前，很多西方國家大學(xué)的大量人文社科類課程通過MOOC平臺進(jìn)行傳播學(xué)習(xí)，其主講人擁有國外知名大學(xué)的光環(huán)，并且講解新穎生動(dòng)，深受中國大學(xué)生的喜愛，聽edX和Coursera網(wǎng)絡(luò)課程成為大學(xué)生的一種時(shí)尚趨勢。在這種趨勢下，思想政治理論課所肩負(fù)的意識形態(tài)教育任務(wù)將更加艱巨。

（二）教學(xué)權(quán)利更開放，學(xué)習(xí)資源優(yōu)勝劣汰

MOOC的開放性表面上是顯性資源的免費(fèi)開放，而其真正的價(jià)值內(nèi)涵在于教師教學(xué)權(quán)力和學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的開放。MOOC以社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為平臺，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了自由。教師通過MOOC進(jìn)行教學(xué)，將不受歸屬學(xué)校的制度約束，課程也不專屬某位教師，學(xué)生也可以跨校學(xué)習(xí)，教師自由教學(xué)的權(quán)利和學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利通過開放轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)資源。思政課作為所有高校的公共課程，教學(xué)目標(biāo)和要求是共通的。鑒于目前各高校所開設(shè)的思政課教學(xué)質(zhì)量參差不齊，如果學(xué)生通過MOOC平臺可以獲取其他高校更好的思政課學(xué)習(xí)資源也能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么普通高校的傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)有可能淪為虛設(shè)，其教學(xué)效果將遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)生通過MOOC平臺擇優(yōu)而學(xué)是遵循市場經(jīng)濟(jì)的競爭機(jī)制，這種優(yōu)勝劣汰雖然會鼓勵(lì)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新爭優(yōu)，但不容忽視的是，普通高校傳統(tǒng)思政課程所肩負(fù)的實(shí)踐育人功能同時(shí)也會被削弱。

（三）學(xué)習(xí)方式更多樣，自主學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)

傳統(tǒng)思政課堂以教師為中心，依賴場地、紀(jì)律等組織課堂，無法真正體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。MOOC課程依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)，它的革命性意義在于使學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的獲取知識為主到更加注重發(fā)現(xiàn)、處理、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造知識。因此，MOOC學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，通過各種學(xué)習(xí)方式構(gòu)建個(gè)人知識體系。第一，視頻學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建知識系統(tǒng)。課程可以通過視覺效果突出的視頻、動(dòng)畫、Flash等展開，學(xué)生經(jīng)過自我思考建立知識聯(lián)系，加深學(xué)習(xí)記憶。而傳統(tǒng)課堂主要是學(xué)生按教師思維去掌握已構(gòu)建的知識體系，這樣被動(dòng)而機(jī)械的記憶易遺忘。第二，同伴學(xué)習(xí)，海量學(xué)習(xí)者互幫互助。MOOC平臺的學(xué)習(xí)者參與度高，如Coursera、edX、Udacity、國內(nèi)的慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等都有在線討論小組、Wiki協(xié)作、問答社區(qū)、廣場討論區(qū)等平臺讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問和討論?！耙蝗税l(fā)問，大家來答”的同伴學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)對知識的理解。第三，自由學(xué)習(xí)，教與學(xué)都不受時(shí)空限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時(shí)間、地點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)資源局限。MOOC課程教學(xué)不受時(shí)空局限，教師可以在輕松的環(huán)境錄制課程，進(jìn)行自我發(fā)揮。視頻課程碎片化，一般5到15分鐘甚至更小的“微課程”，“邊角時(shí)間”也可以被用來學(xué)習(xí)。第四，個(gè)性學(xué)習(xí)，根據(jù)喜好習(xí)慣選擇交流平臺。傳統(tǒng)課堂的師生比例是一對多，教師無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，且?guī)熒涣飨鄬Χ虝?。MOOC課程提供了很多線上交流平臺，如國外MOOC平臺可以使用Wiki、blog、Moodle、Twitter、FaceBook，國內(nèi)慕課平臺有QQ、微信、微博等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好習(xí)慣選擇交流平臺。

（四）交互形式更多元，從消費(fèi)到建構(gòu)課程

啟發(fā)教育、個(gè)性教育等生本理念近年來在思想政治教育教學(xué)研究領(lǐng)域受到高度關(guān)注，而生本理念的主要外顯特征在于“以學(xué)定教”的多元交互。多元交互是MOOC課程的一大亮點(diǎn)，它引發(fā)傳統(tǒng)思政課堂的教學(xué)交互形式的“質(zhì)變”。從語音交互到文字交互，從人人交互到人機(jī)交互，從單媒體交互到多媒體交互，從同場交互到跨域交互，從實(shí)時(shí)交互到異步交互，從有限空間交互到無限空間交互，從師生交互到教師、學(xué)生、媒體等多向融合交互。MOOC平臺向?qū)W習(xí)者提供比傳統(tǒng)課堂更立體多元的交互形式，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)互學(xué)創(chuàng)造了更便捷的途徑，體現(xiàn)生本理念中“學(xué)習(xí)是人的天性”這一核心。MOOC基于信息技術(shù)的開放性、共享性、生成性、多極性等特性，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向傳授走向多向互動(dòng)交互，使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識到傳播、構(gòu)建、創(chuàng)造知識，從教學(xué)內(nèi)容的純粹消費(fèi)者變成課程的重要建構(gòu)者。例如，學(xué)習(xí)者可以通過MOOC平臺記錄筆記、發(fā)表評論、交換課程資源以及分享心得體會等，這些學(xué)習(xí)行為同樣為其他學(xué)習(xí)者提供新建構(gòu)的資源。學(xué)習(xí)者通過多元交互，增強(qiáng)課程參與度，提高個(gè)體針對性，才能讓思政教育理念“入心入腦”。

（五）評價(jià)機(jī)制更全面，評價(jià)內(nèi)涵重新定位

學(xué)習(xí)評價(jià)是反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)思政課程學(xué)習(xí)一般有隨堂提問測試、課后作業(yè)評分、期中期末考核等評價(jià)方式，這些學(xué)習(xí)評價(jià)基本來自教師對學(xué)生的單向評價(jià)，突出成績結(jié)果，忽視育人過程，學(xué)生根據(jù)這些評價(jià)難以進(jìn)行有針對性的調(diào)整提高。MOOC的評價(jià)機(jī)制既包括教師評價(jià)，也有學(xué)習(xí)者互評。除了授課過程中設(shè)有隨堂提問、課后測試和期末考核外，還要求學(xué)習(xí)者必須對同伴作業(yè)進(jìn)行評閱才能看到自己作業(yè)的被評意見，保證學(xué)習(xí)者互評方式的落實(shí)。由于思政課比其他課程更加注重學(xué)生的思想和經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該成為一種平等的對話，成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維證實(shí)與知識建構(gòu)的過程，而不是教師對學(xué)生單向的數(shù)字判定。基于大數(shù)據(jù)分析的MOOC平臺能夠有效跟蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，探索認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)反饋賦予評價(jià)新的內(nèi)涵，同時(shí)也推動(dòng)思政課追求本真的教育價(jià)值。

[注釋]

①焦建利.從開放教育資源到“慕課”――我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（10）.

②陳肖庚，王頂明.MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2013年第11期，P7.

③中華人民共和國教育部，教育部、財(cái)政部對“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[R].中華人民共和國教育部，[2011]6號.

[參考文獻(xiàn)]

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[3]方靜.MOOC 的發(fā)展及其對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào).2014年5月。

[4]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào).2015年第2期。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代推進(jìn)高校思政教育工作的實(shí)效性，可以培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、擴(kuò)寬高校思政教育方式，因此應(yīng)更新教育理念、開發(fā)高校網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺、創(chuàng)新教育方式、加強(qiáng)思政教育教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新思政教學(xué)管理模式、改革思政教育內(nèi)容，同時(shí)建立保障機(jī)制，保證網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高校思政教育工作的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代；高校；思政教育；實(shí)效性

近年來，隨著高職院校素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育改革的不斷推進(jìn)，思想政治教育也在隨之變革。特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等在教育領(lǐng)域的普及，給高職院校思政教育改革既帶來了生機(jī)，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息的龐大多樣，優(yōu)劣并存，給學(xué)生的視覺、聽覺、心理、思想及意識帶來了巨大的沖擊。如何巧妙的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源給高職院校思想政治教育工作提供便利，走出傳統(tǒng)固定式強(qiáng)行灌輸教育模式，使思政教育形成開放式的教育模式，是高職院校當(dāng)前面臨的巨大的難題。因此，探討提高網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高職院校思政教育工作實(shí)效性的途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代推進(jìn)高校思政教育工作實(shí)效性的重要作用

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)

高職院校學(xué)生動(dòng)手能力優(yōu)于動(dòng)腦，在成長過程中往往缺乏責(zé)任感和自主意識薄弱，一旦處于復(fù)雜的環(huán)境中，容易迷失自我。特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的情況下，各種信息接踵而至，良莠不齊，學(xué)生在較差的自控力下，容易在思想觀念、心理素質(zhì)、精神層次上產(chǎn)生扭曲現(xiàn)象。此時(shí)，高職院校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為思想政治教育服務(wù)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行凈化，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)、就業(yè)觀念和職業(yè)觀念，努力提升自己，自覺抵觸黃、賭、毒、暴力，為社會奉獻(xiàn)自己的價(jià)值。

（二）可以擴(kuò)寬高校思政教育方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有不良信息因素的干擾，會對學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生沖擊，但總的來說，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢很大，能夠形成開放性的教育平臺，匯集共享所有的教育資源。學(xué)生學(xué)習(xí)也不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地可以訪問網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源，為學(xué)習(xí)尋找最佳的模式。這種新時(shí)代的特性，也給思想政治教育提供了便利和改革的助力，高職院校可以運(yùn)用綜合化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)、技能、社會實(shí)踐、心靈塑造、思維創(chuàng)新、心理輔導(dǎo)、思想政治教育等等廣闊的教育資源，同時(shí)創(chuàng)新教育模式，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建溝通平臺，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)生的心理、思想、觀念、意識等方面的疑問，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和服務(wù)學(xué)生。師生都可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的下載和查閱，更新知識體系，完成主流思想觀念的交流與解讀等。使得傳統(tǒng)的強(qiáng)硬式教學(xué)模式更新為服務(wù)型、引導(dǎo)型、感化型教育模式。在這樣的教育模式下，教學(xué)活動(dòng)會更活躍，課堂交流更暢快、觀點(diǎn)討論更直接與具體，對學(xué)生的思想、習(xí)慣、心理、意識等起到積極的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和服務(wù)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代推進(jìn)高校思政教育工作實(shí)效性的途徑

（一）更新教育理念

高校思思想政治教育在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育改革的推動(dòng)下，必須將教育重心轉(zhuǎn)移到新的教育理念中來，互聯(lián)網(wǎng)的普及為其改革提供了新的動(dòng)力。思想政治教育想要擺脫傳統(tǒng)的硬性說教進(jìn)入服務(wù)引導(dǎo)模式，可以與網(wǎng)絡(luò)攜手，完成教育創(chuàng)新，教育理念得到升級，徹底突破傳統(tǒng)教育的束縛，將思想政治教育融入到網(wǎng)絡(luò)中，賦予思想政治教育新的理念、新的模式、新的內(nèi)容、新的方法，沖擊學(xué)生感官和思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，創(chuàng)新性，積極運(yùn)用全新的網(wǎng)絡(luò)教育資源，不斷提升自己的綜合能力和實(shí)踐水平。

（二）開發(fā)高校網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺

當(dāng)前，智能移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等全社會得到普及，特別是在高校，為教育創(chuàng)新提供了便利條件。無論是教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都步入信息化時(shí)代。為了更好把握學(xué)生的思想變化，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的心理，利用凈化的網(wǎng)絡(luò)資源十分必要。因此，高校要加大力度構(gòu)建校園凈化網(wǎng)絡(luò)平臺，將思想政治教育融入到網(wǎng)絡(luò)教育中去，提高思想政治教育的實(shí)效性和質(zhì)量。首先，網(wǎng)站軟硬件設(shè)施要先進(jìn)完善，能夠滿足廣大師生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的精神要求和心理要求，思想政治教育內(nèi)容要優(yōu)化，理性且先進(jìn)，無不良信息掛靠，實(shí)踐案例符合當(dāng)前社會的發(fā)展背景；其次，專設(shè)學(xué)生天地欄目，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，精神放壓、思想熏陶，就業(yè)指導(dǎo)等，對觀點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)；最后，整合校園資源為思想政治教育搭建綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以得到全部的需求信息，使思想政治教育滲透進(jìn)學(xué)生的心里。

（三）創(chuàng)新教育方式

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的說教已經(jīng)不再適合高校思想政治教育，需要新時(shí)代的教育方式來迎合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，將教育與學(xué)生的心理、思想緊密結(jié)合起來。因此，創(chuàng)新教育方式才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和傳統(tǒng)思想政治教育進(jìn)行融合，形成全新的思想政治教育體系，創(chuàng)新教學(xué)模式和教育手段，例如思想政治教育資源微課化、多媒體化等，給學(xué)生自由、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛在的能力，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等觀念，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)思政教育教師隊(duì)伍建設(shè)

教師與學(xué)生直接接觸，對思想政治教育、網(wǎng)絡(luò)資源完善起著直接作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型，教師隊(duì)伍的完善是網(wǎng)絡(luò)思政教育的先決條件。教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和信息技術(shù)的應(yīng)用能力是高校網(wǎng)絡(luò)教育的前提，想要做好網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思政教育工作，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)常態(tài)化，提升教師網(wǎng)絡(luò)思政教育理念和實(shí)際應(yīng)用能力，才能提升思想政治教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在工作中，將考核與教學(xué)，考核與網(wǎng)絡(luò)，考核與服務(wù)，考核與實(shí)績相結(jié)合，推動(dòng)信息化服務(wù)教育的進(jìn)程。同時(shí)，加強(qiáng)老、中、輕思政教育隊(duì)伍層次構(gòu)建，以老帶中，以中帶輕，使思政教育資源可持續(xù)化發(fā)燕尾服。

（五）創(chuàng)新思政教學(xué)管理模式

高校思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必須不斷增強(qiáng)管理，創(chuàng)新管理模式，才能在新時(shí)代構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化管理服務(wù)體系，優(yōu)化歐芳資源配置來為思想政治教育提供便利。首先將管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行精簡，成立思政管理機(jī)構(gòu)，對思政教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，教學(xué)模式創(chuàng)新等進(jìn)行精細(xì)化管理與監(jiān)督，將管理機(jī)制進(jìn)行完善，促進(jìn)思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其次，在網(wǎng)絡(luò)平臺開通溝通互動(dòng)天地，對師、生交流、信息反饋、自學(xué)總結(jié)等進(jìn)行管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，及時(shí)解決；再其次，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)行技術(shù)更新管理，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化與實(shí)際教學(xué)的緊密聯(lián)系，提升管理水平；最后，積極鼓勵(lì)教師自身執(zhí)業(yè)水平的提升，開辦各種專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升思想政治教育實(shí)效性。

（六）改革思政教育內(nèi)容

首先，必須對傳統(tǒng)固定不變的思想政治教育素材進(jìn)行現(xiàn)代化案例更新，使其內(nèi)容與當(dāng)前社會主流文化相適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感。目前智能移動(dòng)終端幾乎每一位學(xué)生都有，可以利用這一特點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微課設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)微課模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，對當(dāng)前的焦點(diǎn)人物、事件等進(jìn)行解讀與引導(dǎo)，解開學(xué)生的心結(jié)，樹立正確的思想觀念。其次，內(nèi)容選擇要適度，符合大學(xué)生的心理承受能力，能夠起到拓展和延伸作用。大學(xué)生心理容易受到社會不利因素的沖擊而產(chǎn)生極端情緒，此時(shí)，思政內(nèi)容要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和情緒變化，選擇逐漸引導(dǎo)模式，來幫助學(xué)生慢慢在心中樹立正確而穩(wěn)固的觀念。最后，內(nèi)容還要符合新媒體特點(diǎn)，比如題目要能夠吸引學(xué)生、教學(xué)形式多元化，如此才能保證教育內(nèi)容通過新媒體更好地傳播。

三、保障機(jī)制

第一，以網(wǎng)絡(luò)平臺為紐帶，構(gòu)建思政教育的協(xié)調(diào)機(jī)制，使機(jī)構(gòu)、教育資源、教學(xué)內(nèi)容融合在一起，形成優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)教育模式。面對高校生源大，規(guī)模大的實(shí)際情況，實(shí)施思想政治教育需要各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。因此，高校要將組織機(jī)構(gòu)、思想政治教育機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)軟硬件完善、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化、思想政治教育團(tuán)隊(duì)力量等進(jìn)行協(xié)調(diào)，使各方面責(zé)任明確、分工明確，才能構(gòu)建完善的開放式思想政治教育網(wǎng)絡(luò)模式。第二，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)化思想政治教育的信息采集、分析、整合、引導(dǎo)、服務(wù)機(jī)制。及時(shí)對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化進(jìn)行信息采集，分析這種變化的原因或?qū)е乱蛩兀细咝５乃枷胝谓逃Y源和力量，積極對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)與服務(wù)，通過感性教育，親情教育、感恩教育等手段，引導(dǎo)學(xué)生回歸到正確的思想觀念軌道上來。將價(jià)值引導(dǎo)、觀念服務(wù)、心理疏導(dǎo)緊密的結(jié)合起來，幫助學(xué)生積極樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，對將業(yè)擇業(yè)有清醒的認(rèn)知，提高學(xué)生品行和綜合能力。第三，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)督機(jī)制。思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)平臺下實(shí)施時(shí)，需要積極的監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行約束與調(diào)整，才能保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中資源內(nèi)容積極向上，傳播方式合情合理。因此，高校有必要聯(lián)合與上級教育主管、政府、家庭甚至社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合，將網(wǎng)絡(luò)有利因素進(jìn)行擴(kuò)大，不利教育因素進(jìn)行屏蔽，形成強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息凈化監(jiān)督平臺，實(shí)現(xiàn)健康、和諧的信息環(huán)境，提高學(xué)校思想政治教育的質(zhì)量和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭瓊.高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的途徑研究[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2016(01)

[2]蘆鑫.淺談高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)效性[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2016(04)

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代迅速到來，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在給我們的生活帶來便利的同時(shí)，也影響著我國教育的發(fā)展，給我國的教育事業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下思想政治教育面臨的問題，探究加強(qiáng)思想政治教育的對策。

關(guān)鍵詞:

網(wǎng)絡(luò)信息化;初中教育;思想政治

一、網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也得到了廣泛的普及，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代不斷推進(jìn)，而網(wǎng)絡(luò)作為新媒體信息傳播的重要載體，通過大量信息對社會生活的各種方面產(chǎn)生了影響。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，信息傳播的途徑更加多元化，并且人們獲得信息的速度也得到了有效的提高，學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和思維方式也在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)生了重要的變化，初中思想政治教育如果不能明確認(rèn)識到學(xué)生的變化，將會使得學(xué)生產(chǎn)生抵制心理?，F(xiàn)在青少年對于互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)非常普遍，網(wǎng)絡(luò)使得青少年獲得了更多認(rèn)識世界、感受世界的途徑，學(xué)生的自我認(rèn)知和行為正處于不健全的時(shí)期，看待問題和認(rèn)識問題還沒形成全面的角度，因此初中思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代需要對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，不斷的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和課堂內(nèi)容，才能在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的沖擊下，顯著的提升初中思想政治教育成效。

二、網(wǎng)絡(luò)信息化思想政治教育面臨的問題

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來打破了教師在課堂上的權(quán)威地位，學(xué)生獲得外界信息的途徑更加全面，教育者失去了某些信息和知識的壟斷權(quán)，甚至學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)能夠比教育者更快的接受新知識和新思想。傳統(tǒng)教育者的優(yōu)勢地位正在逐漸遭到弱化，并且初中學(xué)生的自我認(rèn)知還不夠成熟，接受信息和知識的速度十分迅速，因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂上會打破教師的權(quán)威性，這也是由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代在大量信息面前具有了強(qiáng)烈的困惑感，希望能夠在教師這里得到更具說服力的解釋。如果教師不能有效的處理好學(xué)生提出的疑問，將會失去在課堂上的權(quán)威性，因此網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代對教師提出了更高的要求，教師必須要明確認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的重要性，不斷的接觸互聯(lián)網(wǎng)，并加以學(xué)習(xí)，從而讓龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息量，通過自身的思想道德教育素養(yǎng)加以甄別，不讓泛濫的垃圾時(shí)間耽誤學(xué)生的時(shí)間，并對學(xué)生日常行為方式加以引導(dǎo)，指出正確評判十分的標(biāo)準(zhǔn)，從而保障學(xué)生的全面發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)信息化對思想政治教育的影響

(一)社會意識形態(tài)

初中思想政治教育在和諧社會建設(shè)過程中，發(fā)揮著重要的人才基礎(chǔ)作用，而建設(shè)和諧社會作為我國發(fā)展的主旋律，教育者需要將和諧社會的思想觀念植入到學(xué)生的知識儲備中?？呻S著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，初中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造過程中，并不能有效的甄別外界信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣，很容易受到泛濫的負(fù)面信息影響，從而思想產(chǎn)生消極情緒。特別是在意識形態(tài)方面，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的影響下，學(xué)生很容易存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的問題，學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)龐雜的信息所影響，初中思想政治教育工作者很難有效的掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容并不能準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的需求點(diǎn)，使得學(xué)生整體表現(xiàn)出政治信仰和理想信念的模糊和淡化，不利于和諧社會的建設(shè)。

(二)道德法律意識

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的影響下，學(xué)生獲得信息的途徑更為全面，而多元化的信息也給學(xué)生帶來了多種不同的價(jià)值觀念，學(xué)生受到家庭、社會或網(wǎng)絡(luò)信息的影響，很容易產(chǎn)生拜金主義和個(gè)人主義的傾向。開放的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使得社會認(rèn)知較為幼稚的學(xué)生，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的不良思想信息所污染，特別是在價(jià)值取向方面，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間越長，雖然網(wǎng)絡(luò)知識和技能越來越精湛，可是也表現(xiàn)出缺乏道德法制觀和自我約束力較差的特點(diǎn)。這也是由于初中學(xué)生正處于身體和心理的成長發(fā)育期，能夠感受到較為強(qiáng)烈的煩惱和抑郁情緒，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)能給學(xué)生提供更為寬松的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生逃避正常社交，沉浸在網(wǎng)絡(luò)信息中不能自拔，逐漸對道德品質(zhì)越來越淡漠，并疏遠(yuǎn)了自身的人際情感，不利于身心的健康發(fā)展。初中思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生接受正確的價(jià)值取向，才能有效提升初中思想政治教育成效。

四、加強(qiáng)思想政治教育的對策

(一)加強(qiáng)監(jiān)管力度

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的發(fā)展過程引起了許多學(xué)者的爭論，而互聯(lián)網(wǎng)的利弊參半，也需要加強(qiáng)信息監(jiān)管力度。初中思想政治教育應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，比如2008年雨雪天氣襲擊中國南方多省，眾多網(wǎng)友通過在望山進(jìn)行留言，記錄了許多文字、圖片和視頻，并且通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展了快捷便利的捐款途徑，初中思想政治教育工作者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)形式多元化的進(jìn)步性，不能一味地對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行否定，應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)只不過是交流溝通的媒介，本身并不具有善惡的性質(zhì)區(qū)分，網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜也是因?yàn)槿藗兝没ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)所做的內(nèi)容各不相同，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管需要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的不可組織性和網(wǎng)絡(luò)信息的本質(zhì)屬性，在監(jiān)管負(fù)面信息的同時(shí)，初中思想政治教育應(yīng)當(dāng)積極的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，采取有力的教學(xué)措施充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的正面作用。

(二)樹立正確網(wǎng)絡(luò)觀

初中思想政治教育工作者也有效利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的宣傳和交流優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)信息輔助教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼合學(xué)生的實(shí)際生活，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，堅(jiān)持自己的道德觀念，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹以人為本的教學(xué)觀念，通過網(wǎng)絡(luò)平臺更為去啊年的了解學(xué)生思想心理情況，并在網(wǎng)站上開設(shè)思想政治教育工作專欄，跟學(xué)生進(jìn)行更為深層次的思想交流，也可以圍繞一些重大的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行積極引導(dǎo)，抵制網(wǎng)絡(luò)信息的錯(cuò)誤思想，并積極弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，引進(jìn)新型的教學(xué)觀念，提升學(xué)生能夠在樹立民族文化認(rèn)同感的同時(shí)，拓展認(rèn)知世界的廣闊視野。初中思想政治教育面臨網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，需要跟上時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合初中思想政治教育的實(shí)際情況，對網(wǎng)絡(luò)教育、道德、文化和理論方面提出相應(yīng)對策，并積極探索初中思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的結(jié)合，有效的強(qiáng)化初中思想政治教育的針對性和實(shí)效性。

作者：梁婷婷 單位:新疆師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)站，類型，特點(diǎn),中國

Abstract:Moderndistanceeducationbasedcomputerandcommunicationtechnologyisasupplementfortraditioneducation,anditsgoalisstrategictransformationofeducationalmodel.Inthispaper,thetypesandcharacteristics,coursestructureandsiteappraiseformoderndistanceeducationalwebsitesinChinaisdiscussed,andsomefamousChinesewebsitesfordistanceeducationareintroduced,too.

KeyWords:moderndistanceeducation,webstation,type,characteristic,China

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概述

已經(jīng)到來的二十一世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育的重要性也被體現(xiàn)的淋漓盡致，大力發(fā)展全球教育勢在必行。以因特網(wǎng)為核心內(nèi)容的信息技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展和普及，給教育帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為從政府到民間、從企業(yè)到學(xué)校的共識。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，指的是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的應(yīng)用。它是建立在包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等組成的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上的一種教學(xué)模式。是傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充，為傳統(tǒng)教育提供了豐富多彩的輔助教學(xué)手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是今后發(fā)展的主流，它將會實(shí)現(xiàn)教育（尤其是高等教育）的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變即由精英教育變成大眾教育。其目標(biāo)是形成開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會。

2．中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的類型與特點(diǎn)

(1)普通高校開設(shè)的學(xué)歷教育類網(wǎng)站

早在1996年國家教育部就批準(zhǔn)了清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等4所重點(diǎn)大學(xué)作為中國首批開展高等遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)院校。2000年7月，教育部又批了27所全國重點(diǎn)高校作為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，從而使得開展學(xué)歷遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)高校達(dá)到31所。

具體說來，上述31所試點(diǎn)高校按照新生入學(xué)考試的形式不同可分為兩類：

第一類?？梢哉惺諈⒓尤珖呖己统扇烁呖嫉纳?，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北方交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京外國語大學(xué)、東北大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、無錫輕工業(yè)學(xué)院、華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、西安交通大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)。

第二類。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫(yī)藥大學(xué)、北京廣播學(xué)院、北京語言文化大學(xué)、華中師范大學(xué)、蘭州大學(xué)。

上述高校所建立的教育網(wǎng)站大都設(shè)在相應(yīng)的各所大學(xué)，所開展的都是各種層次的學(xué)歷教育。這些學(xué)校校園網(wǎng)的"硬件"建設(shè)都具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模。例如清華大學(xué)在96年4月就公布了三項(xiàng)新成果：研究生宿舍全部聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生社區(qū)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂正式成立。上述高校校園網(wǎng)的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門管理，有些高校如清華大學(xué)等還專門成立了遠(yuǎn)程教育學(xué)院*，制定了整套的招生、教學(xué)與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學(xué)站點(diǎn)監(jiān)考。又如湖南大學(xué)從網(wǎng)絡(luò)、計(jì)劃、方法等環(huán)節(jié)都建立了一整套遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系等。

我們以清華大學(xué)的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)"清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂"*為例。清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂開展網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容包括：研究生課程進(jìn)修、本科生單科課程學(xué)習(xí)、成人高等教育專升本教育、繼續(xù)教育高級研討班等多種層次。其中研究生課程進(jìn)修包括計(jì)算機(jī)專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)、民商法學(xué)專業(yè)等。專升本課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂采用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)字網(wǎng)和有線電視廣播網(wǎng)相結(jié)合技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育。它在26個(gè)省市自治區(qū)設(shè)立了76個(gè)校外站點(diǎn)，在100多個(gè)城市的有線網(wǎng)上全面鋪開。學(xué)員可以在清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的主頁中獲得如下信息：

·教學(xué)組織管理信息--招生信息、專業(yè)介紹、教學(xué)計(jì)劃、課程介紹、課程播出時(shí)間表、教學(xué)教務(wù)臨時(shí)通知（公告）、任課教師聯(lián)系地址等。

·多媒體課件--課程教學(xué)指導(dǎo)書、每門課程教師授課的電子講稿等。

·網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)服務(wù)--網(wǎng)上答疑、BBS討論、課堂自測、選課與退課、學(xué)生個(gè)人信息查詢等。

(2)獨(dú)立遠(yuǎn)程教育院校開設(shè)的學(xué)歷教育類網(wǎng)站

中國的"中央廣播電視大學(xué)"是一所獨(dú)立建制的遠(yuǎn)程教育高等院校，它也是世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

中央電大*與全國44所省級電大都建立了功能完備的互聯(lián)網(wǎng)站和校園網(wǎng)，形成了衛(wèi)星電視與INTERNET相結(jié)合的覆蓋全國的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。通過衛(wèi)星電視、VBI數(shù)據(jù)廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和雙向視頻系統(tǒng)將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導(dǎo)及時(shí)傳送給電大教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統(tǒng)、網(wǎng)上BBS、E-mail、電子語音信箱及電話答疑等進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流。地方電大接收并儲存中央電大的教學(xué)資源，成為當(dāng)?shù)仉姶蟮慕虒W(xué)和資源中心，有的建立了寬帶地域網(wǎng)，提供學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)播課程、網(wǎng)上答疑和信息查詢?，F(xiàn)在，全國電大已建成了計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)施統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)籍、考務(wù)和教材管理。事實(shí)上，中國中央電大的Internet開放教育網(wǎng)站*是廣播電視教育的一個(gè)補(bǔ)充。

前不久，"中央電大人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)"首次招生順利結(jié)束，該次試點(diǎn)是中國教育部組織實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、法學(xué)、金融學(xué)等4個(gè)?？破瘘c(diǎn)的本科專業(yè)和水利水電工程、教育管理、金融專業(yè)等3個(gè)?？茖I(yè)，27所省級電大被定為試點(diǎn)學(xué)校，注冊學(xué)生總數(shù)為31940人。接著，?？破瘘c(diǎn)本科的金融學(xué)、法學(xué)專業(yè)和?？频慕逃芾韺I(yè)試行滾動(dòng)招生，又新增8所省級電大為試點(diǎn)學(xué)校，共接受注冊學(xué)生總數(shù)23217人，至此全國電大試點(diǎn)專業(yè)注冊學(xué)生總數(shù)至5.5萬人。此外，農(nóng)科園藝學(xué)課程開放試點(diǎn)亦已推出。2000年秋，除已推出的專業(yè)全部繼續(xù)招生外，中央電大將新開設(shè)工商管理、會計(jì)學(xué)等專科起點(diǎn)的本科專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、小學(xué)教育等專科專業(yè)。

3．普通中小學(xué)校開設(shè)的同步式教育網(wǎng)站

這類網(wǎng)站主要以學(xué)校課堂同步教育為特色，是基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的延伸，其中包括教案、習(xí)題解答等，內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)同步。例如101網(wǎng)校、北大附中、北師大附中的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等都屬于該類網(wǎng)站，它們只是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段的一種補(bǔ)充。

北大附中網(wǎng)校*是聯(lián)想公司和北大附中聯(lián)合創(chuàng)辦的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)，它的教學(xué)工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國知名重點(diǎn)中學(xué)特、高級教師及首都知名教育專家主持，還邀請北大、清華優(yōu)秀學(xué)子擔(dān)任輔導(dǎo)員，為全國各地的學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑難問題，跟班輔導(dǎo)，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會。針對學(xué)校每周教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，北大附中網(wǎng)校還請北京市特、高級教師進(jìn)行同步精講、輔導(dǎo)。

科利華公司和北京師大附中聯(lián)合開設(shè)的網(wǎng)上學(xué)校站點(diǎn)*開通，標(biāo)志著科利華面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工程的全面啟動(dòng)?？评A公司在北京、上海、天津、廣州等10個(gè)城市各選擇一所中學(xué)聯(lián)合建立網(wǎng)上學(xué)校，并陸續(xù)在全國100個(gè)大中城市建立網(wǎng)上學(xué)校，最終實(shí)現(xiàn)把教育領(lǐng)域里的最好資源搬上互聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)跨時(shí)空的網(wǎng)上"中國聯(lián)合中學(xué)"。

101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)*是北京名校101中學(xué)開設(shè)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。該網(wǎng)站內(nèi)容有同步課堂、中高考專欄、教師社區(qū)、家長學(xué)校、101同步課堂精選、疑難解答、專題輔導(dǎo)等，如圖2所示。根據(jù)有關(guān)被訪問次數(shù)統(tǒng)計(jì)，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。

4、由ICP開設(shè)的培訓(xùn)類網(wǎng)站

ICP是InternetContentPrivder（Internet內(nèi)容提供商）的簡寫，它們提供的一般都是非學(xué)歷的繼續(xù)教育或技術(shù)培訓(xùn)課程教學(xué)。例如聯(lián)想網(wǎng)校*、高教自考網(wǎng)、計(jì)算機(jī)考試免費(fèi)網(wǎng)校等都是由ICP開設(shè)的教育網(wǎng)站。

高教自考網(wǎng)*是全國高等教育自學(xué)考試辦公室與FM365網(wǎng)站合作建立的,它為考生提供自考課程輔導(dǎo),主要包括課程串講、在線答疑、網(wǎng)上題庫、在線測驗(yàn)等互動(dòng)性的教育服務(wù)欄目。

計(jì)算機(jī)考試免費(fèi)網(wǎng)校*是國家廣播電視總局?jǐn)?shù)據(jù)廣播中心開設(shè)的教育網(wǎng)站。它包括"自學(xué)考試"、"等級考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來函總復(fù)"以及"交流園地"等欄目。

由北京啟迪智慧網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有限公司建立的啟迪網(wǎng)*于今年3月21日正式開通，據(jù)稱這是一個(gè)兼具學(xué)習(xí)門戶、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)社區(qū)為一體的教育網(wǎng)站。

5、其它遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站

設(shè)在大連的中國愛心網(wǎng)校*由張海迪任校長，主要是用愛迪的文學(xué)作品與殘疾人交流、并教授英語，該網(wǎng)校將殘疾人聚攏到網(wǎng)上世界里，為這個(gè)特殊的群體開辟出一條免費(fèi)教育的途徑。

上面我們按照教育網(wǎng)站的建設(shè)者、教學(xué)功能和用戶性質(zhì)等綜合性因素對國內(nèi)的教育網(wǎng)站進(jìn)行了分類。除此之外，我們也可以根據(jù)不同需要，單獨(dú)地從不同角度來對教育網(wǎng)站進(jìn)行分類。例如，單從教育網(wǎng)站的投資者不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：政府（包括各級教育機(jī)構(gòu)）獨(dú)資興建、公司（企業(yè)）獨(dú)資興建、各類學(xué)校建立的教育網(wǎng)站、個(gè)人教育網(wǎng)站、社會團(tuán)體或組織建立的教育網(wǎng)站，以及由上述單位合作建設(shè)的教育網(wǎng)站等6類；單從教育網(wǎng)站的用戶考慮，可以將教育網(wǎng)站劃分為：綜合性教育網(wǎng)站、企業(yè)培訓(xùn)教育網(wǎng)站、繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)站、學(xué)歷教育網(wǎng)站、社會性教育組織網(wǎng)站等5類；單從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：學(xué)歷類高等教育網(wǎng)站、同步式教育網(wǎng)站、課外活動(dòng)類教育網(wǎng)站、職業(yè)培訓(xùn)類教育網(wǎng)站、教育服務(wù)類網(wǎng)站等5類。

3．網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)與網(wǎng)站評價(jià)

一般說來，一門完整的基于Internet的網(wǎng)上課程應(yīng)該由以下幾個(gè)基本部分構(gòu)成：

·一般信息（GeneralInformation）。關(guān)于課程的描述經(jīng)及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求、時(shí)間、地點(diǎn)和教師聯(lián)系方式等相關(guān)信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學(xué)生。

·課程信息（CourseInformation）。課程的教學(xué)目的以及關(guān)于課程的描述，包括課程和各單元的教學(xué)目標(biāo)。

·課程表（Schedule）。課程各個(gè)主題的教學(xué)順序和具體要求，主要包括課程每部分的內(nèi)容概要、教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)、練習(xí)以及調(diào)查等內(nèi)容。

·課程資源庫（Resources）。這是本課程的支持材料和相關(guān)材料的資源庫。

·虛擬教室（TheVirtualClassroom）。學(xué)生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實(shí)時(shí)主題講座或辯論，能在這里中進(jìn)行合作互助、廣泛交流。

·教學(xué)評價(jià)（Assessment）。這里包括學(xué)生或教師能夠查看的成績記錄（跟蹤）系統(tǒng)。

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，被教育部批準(zhǔn)開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的31所高等院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面最近將完成200門左右社會急需專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、公共課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，此外還將建立一批教學(xué)案例、教學(xué)模塊、教學(xué)素材庫，例如建立重大疾病數(shù)據(jù)、MBA數(shù)據(jù)庫、法院判決案例庫等。

如何評價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，目前已成為教育界、網(wǎng)絡(luò)界人士普遍關(guān)注的一個(gè)問題。2000年6月成立的中國網(wǎng)絡(luò)評價(jià)中心制訂出的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)體系中，包括了商業(yè)模式、經(jīng)營與管理、財(cái)務(wù)與資本、政策與法規(guī)、信息技術(shù)、自動(dòng)化分析與統(tǒng)計(jì)、發(fā)展趨勢、客戶反應(yīng)、專家意見等9個(gè)評價(jià)指標(biāo)。

中國電化教育組織曾提出網(wǎng)絡(luò)課程評審的一般原則，它們是：開放性，以便適合更多的人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人的溝通，而不再是簡單的人機(jī)的對話；個(gè)性化，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)；E.網(wǎng)頁內(nèi)容更新的頻率要高。

4、教育網(wǎng)站存在的問題和若干解決思路

（1）目前中國網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用較高，上網(wǎng)費(fèi)加上學(xué)費(fèi)，昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用使一些學(xué)生裝承受不起。該問題希望隨著現(xiàn)代科技和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐步得到緩解。

（2）相比較而言，中國教科網(wǎng)(CERNET)的上網(wǎng)速度較慢。我們可以考慮以CERNET網(wǎng)為基礎(chǔ)，將教育網(wǎng)站建在CERNET上，再利用CHINANET網(wǎng)做擴(kuò)充，例如在CHINANET上建立鏡像網(wǎng)站，以加快在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)的速度。

（3）中文教育網(wǎng)站的網(wǎng)上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無味，并且網(wǎng)上資源也不多。大力開發(fā)網(wǎng)上教育資源是教育部門今后的重點(diǎn)工作之一。

（4）遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)控困難，學(xué)生質(zhì)量難以保證。一些企業(yè)和個(gè)人為追求經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致網(wǎng)站內(nèi)容和管理質(zhì)量低下。為了規(guī)范教育網(wǎng)站的建立與管理，中國教育部于今年4月20日頒布了《關(guān)于加強(qiáng)對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校進(jìn)行管理的公告》，規(guī)定凡建立冠以中小學(xué)校名義及面向中小學(xué)生的網(wǎng)校和教育網(wǎng)站必須經(jīng)省級教育行政部門同意，并報(bào)國家教育行政部門核準(zhǔn)。

（5）現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式上幾乎是傳統(tǒng)課堂搬家，主控課堂的延伸，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒有充分考慮成人網(wǎng)上教育的特點(diǎn)。

（6）網(wǎng)上教學(xué)缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開展。

（7）招生范圍的局限性。如規(guī)定電大在專升本和?？茖哟危胀ǜ咝Ｔ诒究坪脱芯可鷮哟?，清華和電大在全社會范圍，北京郵電大學(xué)在信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)，湖南大學(xué)、浙江大學(xué)在本省范圍內(nèi)招生。

參考文獻(xiàn)

1．張劍平?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)。2000.5

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文

[關(guān)鍵詞]新時(shí)期 大學(xué)生 思想教育

[作者簡介]楊琳（1973- ），女，山東茌平人，常州大學(xué)國際教育交流學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃芾?。（江蘇常州 213164）

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0059-02.

近年來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步確立和完善。人們的生活水平有了很大提高，思想文化觀念也隨之發(fā)生著重要的變化。當(dāng)代大學(xué)生思想教育工作也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。當(dāng)代大學(xué)生的思想日益多元化對高校思想教育工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。當(dāng)前各高校必須創(chuàng)新教育手段和方法，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作，全面提升當(dāng)前我國大學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而推進(jìn)高校教育體制改革。

一、新時(shí)期大學(xué)生的思想特點(diǎn)

新時(shí)期，隨著科技和生產(chǎn)力的發(fā)展，人們能方便快捷地獲取最新信息，人們思維方式和思想觀念也隨之發(fā)生著較大變化。在我國政治和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)生們的思想和心理也在發(fā)生著變化，新時(shí)期，他們的思想特點(diǎn)呈現(xiàn)以下幾方面的特征：

（一）大學(xué)生的時(shí)代感不斷加強(qiáng)，而責(zé)任意識相對不夠

當(dāng)代大學(xué)生具有很強(qiáng)的時(shí)代感，他們出生的年代正是人類科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)、生活方式都發(fā)生著重大的變化。大學(xué)生具有先進(jìn)的思想意識以及獨(dú)立、創(chuàng)新的思維方式。他們迫切希望國家能夠不斷地發(fā)展和強(qiáng)大，爭取早一步成為世界強(qiáng)國。但同時(shí)，他們當(dāng)中的許多人也缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神。大學(xué)生時(shí)代感不斷增強(qiáng)的同時(shí)，其責(zé)任意識卻相對不足。

（二）大學(xué)生的進(jìn)取心不斷增強(qiáng)，而辨別能力卻在降低

現(xiàn)階段很多大學(xué)生都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，他們的思想比較進(jìn)步，能參與社會活動(dòng)并對其保持較高熱情。他們在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都能做到積極進(jìn)取，但是他們的辨別能力卻因文化的日趨多元而降低。他們對一些重大的問題缺乏正確的判斷，對自我的認(rèn)識不足。

（三）大學(xué)生的社會認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，而社會實(shí)踐能力薄弱

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和對外交流的不斷加強(qiáng)，大學(xué)生的思想也變得先進(jìn)、開放。大多數(shù)大學(xué)生的思想和意識都能與社會主流意識相一致，他們愿意為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)出自己的力量，但是他們的社會實(shí)踐能力相對薄弱。高校與社會的脫節(jié)、理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使得大學(xué)生成為思想上的巨人、行動(dòng)上的侏儒。

（四）大學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，但集體觀念卻在減弱

當(dāng)前許多大學(xué)生重視自我權(quán)利的保護(hù)，追求更為舒適的生活。他們在價(jià)值取向上明顯地由社會本位向個(gè)人本位轉(zhuǎn)變。在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生往往都比較關(guān)注自我，而忽略集體，缺乏大局意識。

二、新時(shí)期大學(xué)生思想教育工作所面臨的挑戰(zhàn)

目前我國許多高校在教育方式上都發(fā)生著深刻的變化，由以往傳統(tǒng)的相對封閉的方式向著現(xiàn)代的相對開放的方式轉(zhuǎn)變。在教育方法和手段上，也不斷由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代。高校在對大學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，也更加地深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。新形勢下，大學(xué)生思想教育工作還面臨著許多其他方面的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)明確當(dāng)前思想教育工作的現(xiàn)實(shí)狀況，才能更好地解決高校思想教育工作過程中出現(xiàn)的種種問題。

（一）新時(shí)期大學(xué)生思想教育工作受到多元化思想的影響

和平與發(fā)展成為當(dāng)今時(shí)代的主題，但是在世界范圍內(nèi)還存在著許多不安定因素。一些西方國家對我國實(shí)行文化滲透，試圖利用文化思想對我國進(jìn)行“西化”“分化”。面對這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢，高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人的重任，重視大學(xué)生思想教育工作，立足于國際環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的世界眼光和國際意識，使他們能夠了解國家現(xiàn)狀，能明辨是非善惡，增強(qiáng)他們的民族自尊心與自信心，從而不斷提升中華民族的凝聚力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深刻影響著大學(xué)生思想教育工作

隨著人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段人們獲取和傳播信息的重要手段。互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中的認(rèn)知渠道、價(jià)值觀念等，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也給大學(xué)生思想教育工作帶來了機(jī)遇。高校如果能夠合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，便能夠極大地促進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的開展?；ヂ?lián)網(wǎng)為大學(xué)生思想教育工作提供了新手段，開辟了新陣地，能夠切實(shí)提高大學(xué)生思想教育工作的實(shí)效性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也使得大學(xué)生的思維方式日趨復(fù)雜多樣，這便為大學(xué)生思想教育工作提出了更高的要求。高校思想教育工作要以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn)，高校思想教育工作應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)教育觀念阻礙大學(xué)生思想教育工作的正常開展

高校在對大學(xué)生進(jìn)行思想教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。大學(xué)生思想教育工作者應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)的教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教育中枯燥、死板以及形式化的教育方式和模式，要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)生思想教育工作者應(yīng)當(dāng)合理借鑒采用科學(xué)的教育方法，根據(jù)高校的實(shí)際情況對大學(xué)生進(jìn)行思想教育，改變傳統(tǒng)教育中陳舊的教育觀念，加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作的力度，提高其成效。

（四）當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況制約著大學(xué)生思想教育工作的開展

我國現(xiàn)階段大學(xué)生的就業(yè)壓力增大，日益激烈的社會競爭，對大學(xué)生的心理健康造成了一定的負(fù)面影響。當(dāng)前大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上都面臨著巨大的壓力，他們的精神常常處于壓抑狀態(tài)，身心非常疲憊。社會的發(fā)展一方面給大學(xué)生創(chuàng)造了良好的條件，但一方面也確實(shí)給大學(xué)生的心理成長和發(fā)展帶來消極影響。社會地位的差異、家庭環(huán)境的優(yōu)劣、就讀學(xué)校的排名、所學(xué)專業(yè)的冷熱不均等都會使他們在社會轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中產(chǎn)生諸多心理矛盾，從而容易產(chǎn)生一些心理方面的問題。所以高校應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生的心理健康教育作為大學(xué)生思想教育工作的重要部分，要重視對大學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育與指導(dǎo)。

三、新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作的對策

我國在經(jīng)濟(jì)與社會領(lǐng)域發(fā)生的深刻變革對大學(xué)生思想教育工作提出了更高的要求，不論是大學(xué)生思想教育的工作環(huán)境、工作內(nèi)容還是教育對象都在發(fā)生著巨大的變化。所以高校應(yīng)當(dāng)探索出一條適合新時(shí)期大學(xué)生思想教育的新策略與新方法，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思想教育工作。為此，高校應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。

（一）高校要努力完善大學(xué)生素質(zhì)教育，構(gòu)建思想教育工作的全新體系

高校應(yīng)當(dāng)全面推行素質(zhì)教育，把提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的全面發(fā)展的人才。在高校的教育當(dāng)中，要注重大學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)把改革與發(fā)展作為思想教育工作的重心。近些年來，高校的思想政治教育工作也在不斷的探索中向前發(fā)展著。但隨著時(shí)代的變化，高校的教育模式也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。高校在新時(shí)期要構(gòu)建新的思想教育體系，把大學(xué)生的素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合起來，在高校內(nèi)部營造有利于思想教育的文化，使大學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻受到文化的熏陶。通過對大學(xué)生的思想教育，健全大學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的禮儀禮節(jié)。同時(shí)，采取新的管理和教學(xué)手段，使大學(xué)生思想教育更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。

（二）高校應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的社會實(shí)踐能力

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。因此，高校在對大學(xué)生傳授科學(xué)文化知識的同時(shí)，也要通過開展多種多樣的科技活動(dòng)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)。大學(xué)生思想教育工作者也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，創(chuàng)新工作方式、方法，努力把創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育、個(gè)性教育、開放教育融入大學(xué)生思想教育工作中。

（三）高校要利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，促進(jìn)思想教育工作的有效開展

世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給我國大學(xué)生思想教育工作創(chuàng)造了巨大的機(jī)遇，尤其是近些年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了信息的交流與傳播，為大學(xué)生思想教育工作開辟了新的途徑和方法。所以高校應(yīng)當(dāng)掌握和合理運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方式，更新自身的教育理念，著力提升大學(xué)生思想教育工作的科技含量，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來推進(jìn)大學(xué)生的思想教育工作。高校應(yīng)當(dāng)建立起專業(yè)和健全的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為大學(xué)生的思想教育工作提供更寬廣的平臺，加強(qiáng)對高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育，減少網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的負(fù)面影響。努力凈化校園網(wǎng)絡(luò)文化，利用網(wǎng)絡(luò)來對大學(xué)生進(jìn)行合理的思想教育，把大學(xué)生思想教育工作深入大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

（四）高校要用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度提升大學(xué)生思想教育工作的實(shí)效

高校應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教育質(zhì)量和水平，采用科學(xué)的教育理論和方法，合理借鑒先進(jìn)的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，引導(dǎo)和督促大學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。高校應(yīng)當(dāng)要努力完善大學(xué)生心理健康教育體系，可以采用輔導(dǎo)員與大學(xué)生面對面的方式，通過輔導(dǎo)員與大學(xué)生的深入交流溝通，來解決大學(xué)生的心理問題。輔導(dǎo)員也可以深入大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，并不斷對其進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們在日常生活當(dāng)中所遇到的各種各樣的問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，從而提升大學(xué)生思想教育工作的實(shí)效性。

（五）高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍的建設(shè)

高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想教育工作隊(duì)伍的建設(shè)力度，不斷提升思想教育工作者的個(gè)人素質(zhì)，使他們能夠更好地完善自身的理論水平、提高教學(xué)能力，從而提升大學(xué)生思想教育工作的質(zhì)量、水平和效果。高校應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)建設(shè)的角度出發(fā)，聘請和培養(yǎng)出一批思想教育專家和教授，并且定期對思想教育工作者進(jìn)行理論知識培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生思想教育工作者強(qiáng)烈的責(zé)任心與事業(yè)心。大學(xué)生思想教育工隊(duì)伍建設(shè)也要不斷向著高學(xué)歷、專業(yè)化的方向發(fā)展。

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)風(fēng)格；個(gè)性化評價(jià)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)07-1704-04

Research on Personalized Evaluation Based on E-learning Behavior

LI Xing，YANG Jin，XIAO Meng-xiong，XU Qing

(School of Information Science and Technology, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

Abstract: E-learning evaluation is used to monitor, evaluate and feedback the distance learning behavior. Building a personalized evaluation system could evaluate students fully and personally, and promote learners’learning .This paper elaborates and analyzes the meaning and classification of the E-learning behavior and learning styles, and further illustrates the relationship between the two. On the basis of learning styles, the paper builds a personalized learning evaluation system based on E-learning behavior.

Key words: e-learning behavior; e-learning styles; personalized evaluation

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種廣泛的學(xué)習(xí)形式，它不同于傳統(tǒng)教育，呈現(xiàn)出個(gè)性化、虛擬化、協(xié)作化等特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,更是體現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)、多層次的特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的獨(dú)有的學(xué)習(xí)特征，并且通過學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其兩者之間的關(guān)系，有助于構(gòu)建個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。表現(xiàn)在：有利于教育資源的開發(fā)；有利于多媒體網(wǎng)絡(luò)教育平臺的開發(fā)；有利于對學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出個(gè)性化的、有效的評價(jià)。

1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和遠(yuǎn)程教育的推廣應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究和探討成為了研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為顧名思義就是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。目前對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為還沒有統(tǒng)一的定義，不少學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為稱為“網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為”、“在線學(xué)習(xí)行為”等。盡管表述不一，但都體現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者利用由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是自主的，個(gè)性化的，并且具有自我約束性，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

彭文輝等人參考國內(nèi)外學(xué)者的研究，以行為科學(xué)和行為理論作為理論指導(dǎo)，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的定義。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為[1]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為相比，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體心理和行為都發(fā)生了變化，這使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出新的特征，例如：行為環(huán)境的開放性與虛擬化、行為控制的自主性與個(gè)性化、行為技能的科技性與專門化等[2]。

1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分類

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類分析有助于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為更深刻的理解，有利于設(shè)計(jì)合理有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為為學(xué)習(xí)評價(jià)依據(jù)，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)，彌補(bǔ)只針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)所產(chǎn)生的缺乏全面性和客觀性的評價(jià)。

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類的同時(shí)，清楚每一類行為所包含的屬性特征對分析研究網(wǎng)絡(luò)行為有重要作用。表1給出幾種常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分類及其內(nèi)容屬性。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有的多樣性和上表所反映的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和行為屬性，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為兩類來分別討論，這兩類行為分別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互學(xué)習(xí)行為。

1.1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)行為

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)體學(xué)習(xí)行為主要指自主學(xué)習(xí)行為，包括對信息的查看、收集、加工與。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更多的時(shí)間是面對網(wǎng)絡(luò)課程和其它教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的順序和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自定的；信息的收集、加工和在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中是必不可少的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者可以通過瀏覽、查詢、搜索、下載等方式從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或Internet上獲得想要的信息。從上表中可以看到瀏覽網(wǎng)頁、下載保存、信息檢索、觀看視頻、收聽音頻和收藏網(wǎng)站都屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。

表1常見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分類及其內(nèi)容屬性

1.1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中交互學(xué)習(xí)行為

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)具有交互作用方便快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)實(shí)效將網(wǎng)絡(luò)中的交互行為劃分為四個(gè)不同維度，如圖1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互行為[3]所示。

圖1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互行為

左側(cè)的四個(gè)區(qū)間代表著網(wǎng)絡(luò)交互行為的四種類別，分別是：

I：點(diǎn)對點(diǎn)地實(shí)時(shí)交流，如用QQ、MSN、等工具；

II：點(diǎn)對點(diǎn)地異步交流，如用E-mail、Blog等；

III：多對多地實(shí)時(shí)交流，如在線答疑、在線討論評等；

IV：多對多地異步交流，如使用BBS，微博等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，教師起到引導(dǎo)和幫助的作用，將學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系起來的是學(xué)習(xí)資源。所以在交互學(xué)習(xí)中，按照交流的對象，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為也可以分為：學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源三種形式。那么在表1中所羅列的收發(fā)郵件、BBS討論、微博交流和實(shí)時(shí)交流就可以劃分到網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)行為。

2學(xué)習(xí)風(fēng)格

2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義

學(xué)習(xí)風(fēng)格[4](learning style)是由美國學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert. Thelen )于1954年首次提出的。四十多年來，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。

由于研究方向和側(cè)重點(diǎn)的不一致，不同的研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的定義。Merriam和Caffarella(1991)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是人們在學(xué)習(xí)環(huán)境下處理信息、感情和行為的具有個(gè)人特色的方式[5]。Kinsella(1995)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式”[6]。James和Gardner(1995)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為復(fù)雜的方式和條件，人們在某些條件下以復(fù)雜的方式有效地感知、處理、存儲、回憶他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容[7]。從上面各個(gè)學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同定義中可以看出：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，它具有鮮明的個(gè)性特征和較強(qiáng)的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)方式也可以稱為學(xué)習(xí)者用來學(xué)習(xí)的策略或?qū)W習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向主要指的是學(xué)習(xí)者因?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的偏愛而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

由于不同學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵的理解和定義不同，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類也多種多樣。下面是幾種常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類法，如表2常見學(xué)習(xí)風(fēng)格分類[8]所示。

表2常見學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

3學(xué)習(xí)風(fēng)格和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者的特定生理特征為基礎(chǔ)，在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸產(chǎn)生并趨于穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。大量具體的學(xué)習(xí)行為疊加成學(xué)習(xí)者相對穩(wěn)定行為習(xí)慣，將其中一種行為看作是一個(gè)特殊的行為事件，那么所有的行為聚集起來再抽象成一般的行為規(guī)律就是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。所以，在一定程度上，可以說學(xué)習(xí)行為的形成是由學(xué)習(xí)風(fēng)格所決定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的行為特征。這種行為也受到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，每個(gè)學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出行為特征不盡相同。

國內(nèi)外許多學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了比較深入的研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在正相關(guān)的關(guān)系。例如具有不同資源傾向性的學(xué)習(xí)者對資源的選擇不同，趨向文本和趨向音視頻所表現(xiàn)出的行為就有區(qū)別；學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行練習(xí)題鞏固知識和學(xué)習(xí)結(jié)束再做練習(xí)對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者來說優(yōu)劣不同。因此，針對學(xué)習(xí)風(fēng)格的和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化評價(jià)研究進(jìn)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化評價(jià)

4.1個(gè)性化評價(jià)

個(gè)性化評價(jià)是以每個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識水平和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，按照不同學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的不同起點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，由此評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[9]。個(gè)性化的學(xué)習(xí)評價(jià)在于發(fā)現(xiàn)、尊重和接納學(xué)習(xí)者有別于其他人所特有的特征，利用多元化的方法和手段，采用適合于學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評價(jià)方式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、個(gè)性化的評價(jià)，以最大限度地促進(jìn)具有不同個(gè)性特征的學(xué)習(xí)者自主、創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)經(jīng)過強(qiáng)化和反饋，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適合自身的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對其以后的學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。

4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個(gè)性化評價(jià)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個(gè)性化評價(jià)系統(tǒng)可以提供對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)跟蹤、采集、分析和評價(jià)。將學(xué)習(xí)風(fēng)格引入到評價(jià)系統(tǒng)中，使得對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評價(jià)具有了個(gè)性化。本文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分類為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個(gè)性化評價(jià)系統(tǒng)模型，如圖2所示：

圖2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個(gè)性化評價(jià)系統(tǒng)

由圖中可以看出該系統(tǒng)的主體是學(xué)習(xí)者，系統(tǒng)的主要工作流程如下：學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為學(xué)習(xí)媒介，在學(xué)習(xí)開始前，以特定學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為基礎(chǔ)，并以調(diào)查問卷的形式，收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格并存儲在學(xué)習(xí)風(fēng)格庫里。在學(xué)習(xí)進(jìn)行中，采集模塊負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為收集到行為采集庫中。然后由統(tǒng)計(jì)、分析處理模塊對收集到的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)處理，提取相關(guān)度高的數(shù)據(jù)，之后和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行對比綜合，其結(jié)果存放于行為風(fēng)格庫。評價(jià)模塊對經(jīng)過分析和處理的行為風(fēng)格數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果同時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為同時(shí)為學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和修改提供參考。

該系統(tǒng)主要的模塊包括四個(gè)部分，分別是采集模塊、統(tǒng)計(jì)分析與處理模塊、評價(jià)模塊和反饋模塊。每一個(gè)模塊具體的功能如下：

1）采集模塊分為學(xué)習(xí)風(fēng)格采集和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為采集。學(xué)習(xí)風(fēng)格采集主要在以菲爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中嵌入學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷來收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)是在學(xué)習(xí)開始前已經(jīng)收集好的，并且為了客觀公正的受季節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)在每隔一個(gè)月的時(shí)間對學(xué)習(xí)風(fēng)格庫進(jìn)行更新。同時(shí)更新學(xué)習(xí)風(fēng)格庫；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為采集模塊主要負(fù)責(zé)采集、量化學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),并存放到行為采集庫中。采集的行為包括，學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)、交互的次數(shù)等。

2）統(tǒng)計(jì)分析和處理模塊從學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫中提取、加工數(shù)據(jù)，并對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)掘?qū)W習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為之間的數(shù)據(jù)對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行初級處理，并將處理的結(jié)果存儲于行為風(fēng)格數(shù)據(jù)庫。

3）評價(jià)模塊，根據(jù)行為風(fēng)格數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù),一方面通過學(xué)習(xí)行為評價(jià)量表，利用模糊綜合評判的方法生成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價(jià)；另一方面根據(jù)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的行為表現(xiàn)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的有效性和資源設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評價(jià)。為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)整提供依據(jù)，從而達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4）反饋模塊，將通過評價(jià)模塊得到的數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者的增強(qiáng)有益的學(xué)習(xí)行為，使其進(jìn)行自主的有益調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)者和管理者從反饋的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的不足之處，進(jìn)而依據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和再開發(fā)工作。

5總結(jié)

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析研究是開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要基礎(chǔ)，也是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給予客觀評價(jià)的依據(jù)。明確學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程性和個(gè)性化問題具有重要意義，使得在學(xué)習(xí)者和教師分離的非傳統(tǒng)化教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中也能開展個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)。這篇文章分別給出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義與分類，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化評價(jià)系統(tǒng)模型。今后的研究將集中與模型的優(yōu)化和智能化方面。

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第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)路徑；3向語義鏈網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）05—0077—10

一、前言

1. 研究背景

1999年，Russell利用統(tǒng)計(jì)學(xué)手段對各種遠(yuǎn)程教育模式和傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行了采樣分析，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)效果上沒有顯著區(qū)別。這一“無顯著效應(yīng)現(xiàn)象（the no significant difference phenomenon）”[1]使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛使用成為可能。但是，由于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)不能為用戶提供個(gè)性化的服務(wù)，近年來，個(gè)性化的E-Learning環(huán)境和自適應(yīng)教育超媒體系統(tǒng)越來越廣泛地用于替代傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，國內(nèi)外許多研究者在頂級雜志和會議上提出了各種智能學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)想。在大部分智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，系統(tǒng)智能性的優(yōu)劣仍局限在系統(tǒng)滿足用戶需求的程度上。但是，廣大教育學(xué)工作者對于這種“用戶需求”驅(qū)動(dòng)的智能學(xué)習(xí)平臺其智能性是否真能達(dá)到所描述的效果產(chǎn)生了懷疑。許多教育工作者投入到更細(xì)致的研究中，迅速發(fā)現(xiàn)這種“用戶需求”驅(qū)動(dòng)的智能系統(tǒng)會給學(xué)習(xí)者帶來“學(xué)習(xí)偏離”和“認(rèn)知過負(fù)”問題[2]。為了解決這一問題，許多相關(guān)研究都致力于找到能夠度量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的途徑和方法，以希望通過融合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景和知識水平在E-Learning環(huán)境中提供智能的個(gè)性化知識服務(wù)和導(dǎo)航[3]。

學(xué)校教學(xué)總是習(xí)慣性地根據(jù)學(xué)生已有的知識（或能力）將學(xué)生進(jìn)行分組。因此許多教育軟件，在線的、基于學(xué)校資源的自適應(yīng)教育超媒體系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)上就與這些教學(xué)指導(dǎo)方針相一致，即根據(jù)學(xué)生已有的知識水平或能力級別來對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分[4][5][6][7][8][9][10]。這些系統(tǒng)主要根據(jù)用戶已有的知識來為用戶建模，然后根據(jù)這些模型為用戶在內(nèi)容層和鏈接層提供自適應(yīng)服務(wù)。這種基于知識背景的學(xué)習(xí)者建模從教育的角度看是相對簡單的方法，它把學(xué)生分成對應(yīng)的組，并要求學(xué)生在獲得新知識后不斷提升自己。但是，這種模型沒有考慮包含其他方面的學(xué)習(xí)過程的自適應(yīng)，例如根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格或是學(xué)習(xí)者的情感來進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整。因此也不會為用戶提供任何協(xié)作設(shè)施。

美國中學(xué)校長聯(lián)合會主席Keefe[11]將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中如何感知、交互并反應(yīng)的關(guān)于特征認(rèn)知、情感以及心理學(xué)意義上行為的相對來說較為穩(wěn)定的指征”。無論是教育學(xué)研究者還是心理學(xué)研究者，都將學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要因素，并一致認(rèn)為將其整合進(jìn)教育可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。大量相關(guān)的教育學(xué)理論也都支持這一論點(diǎn)，例如Bajraktarevic[12]、Graf[13]以及Pashler[14]等人都證明并支持了這一結(jié)論。

2. 相關(guān)研究

一些自適應(yīng)教育超媒體系統(tǒng)（Adapted educational hypermedia system，AEHS）已經(jīng)建立了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格用戶模型，目的是為了使學(xué)習(xí)者獲得更適合自己的學(xué)習(xí)資源[15]，如INSPIRE系統(tǒng)[16]、ARTHUR系統(tǒng)[17]、AES-CS系統(tǒng)[18]、CS383系統(tǒng)[19]、Tangow系統(tǒng)[20]、AHA！系統(tǒng)[21]、Protus系統(tǒng)[22]、TSAL系統(tǒng)[23]等，都試圖根據(jù)用戶學(xué)習(xí)風(fēng)格提供個(gè)性化服務(wù)。

其中，AES-CS系統(tǒng)使用Witkin的FD（場依存）/FDI（場獨(dú)立）模型族在多媒體技術(shù)系統(tǒng)（Multimedia Technology System）中實(shí)現(xiàn)了對控制、引導(dǎo)支持、導(dǎo)航工具以及評估問題反饋的自適應(yīng)。INSPIRE系統(tǒng)應(yīng)用Honey-Mumford模型族來支持教育素材網(wǎng)頁中多種類型教育資源的自適應(yīng)。iWeaver系統(tǒng)[24]使用Dunn-Dunn模型族支持導(dǎo)航和內(nèi)容呈現(xiàn)的自適應(yīng)。而更多的智能系統(tǒng)，如Tangow系統(tǒng)、WHURLE系統(tǒng)[25]、CS383系統(tǒng)和Protus系統(tǒng)則使用Felder-Silverman模型族支持了對學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的自適應(yīng)。

但是，上述這些現(xiàn)有的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)主要是將學(xué)習(xí)風(fēng)格集成在智能系統(tǒng)中，很多甚至沒有建立規(guī)則，從而導(dǎo)致行為引導(dǎo)與當(dāng)前課程中的學(xué)習(xí)對象緊密關(guān)聯(lián)。例如Protus系統(tǒng)中，構(gòu)建了《C語言》課程，在程序?qū)W習(xí)對象部分，為文字型學(xué)習(xí)者提供的是文字，而為圖片型學(xué)習(xí)者提供的則是程序流程圖。系統(tǒng)沒有自我演化的能力，學(xué)習(xí)對象并沒有動(dòng)態(tài)選擇機(jī)制，而是固定在系統(tǒng)中。

本文提出了一種叫做“Smap”的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑動(dòng)態(tài)推薦工具，通過構(gòu)建3向的學(xué)習(xí)對象語義鏈網(wǎng)絡(luò)為用戶推薦適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性的學(xué)習(xí)路徑，包括以下三個(gè)步驟：首先，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同維度在學(xué)習(xí)過程中的不同傾向性；其次，學(xué)習(xí)對象（Learning Object，LO）通過演化規(guī)則自動(dòng)演化為3向的語義鏈網(wǎng)絡(luò)（Semantic Linked Network，SLN）；最后，通過一個(gè)基于SLN的推理機(jī)為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)路徑。本文以學(xué)習(xí)風(fēng)格指征在線測試工具（Index of Learning style，ILS）[26]作為學(xué)習(xí)風(fēng)格搜集工具，通過評估用戶“活躍/沉思”、“感知/直覺”、“圖片/文字”、以及“順序/全局”4個(gè)關(guān)鍵維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性，為用戶動(dòng)態(tài)推薦學(xué)習(xí)路徑。

二、基于Felder-Silverman學(xué)習(xí)

風(fēng)格模型中的4個(gè)關(guān)鍵維度

ILS是由R.M.Felder開發(fā)的一個(gè)在線測試Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格[27]偏向性的工具，因其具有較高的準(zhǔn)確性而得到同行的普遍認(rèn)可。在Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型中，我們選擇“活躍/沉思”、“感知/直覺”、“圖片/文字”、以及“順序/全局”4個(gè)維度作為關(guān)鍵維度來組織學(xué)習(xí)資源和建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的模型。而各個(gè)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性對學(xué)習(xí)資源的組織產(chǎn)生的影響如下：

·“活躍/沉思”維度

在“活躍/沉思”維度上，學(xué)習(xí)者的偏向性主要受學(xué)習(xí)對象所關(guān)聯(lián)的主觀行為強(qiáng)度的影響。因此，這個(gè)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性在學(xué)習(xí)對象的組織上沒有對應(yīng)的體現(xiàn)。

·“感知/直覺”維度

在“感知/直覺”維度上，無論學(xué)習(xí)者具有哪個(gè)方向的偏向性，只要學(xué)習(xí)對象與其對應(yīng)的實(shí)例能緊密鏈接并整合呈現(xiàn)，就會有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)對象的組織在這個(gè)維度上的體現(xiàn)表現(xiàn)為：在理論學(xué)習(xí)對象和其對應(yīng)的實(shí)例類學(xué)習(xí)對象之間建立相應(yīng)的鏈接。

·“圖片/文字”維度

在“圖片/文字”維度上的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性決定了學(xué)習(xí)者最能夠接受的媒體類型。如果所有的學(xué)習(xí)對象均遵循IEEE的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（Learning Object Metadata，LOM）標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著每個(gè)學(xué)習(xí)對象都有關(guān)于自己的元數(shù)據(jù)，其中包括對象的媒體類型，因此，在進(jìn)行推薦時(shí)，只需要考察學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)是圖片還是文字，就可以在這個(gè)維度上為具有不同偏向性的學(xué)習(xí)者做出動(dòng)態(tài)選擇?？梢?，這個(gè)維度的偏向性在學(xué)習(xí)對象的組織上也沒有影響。

·“順序/全局”維度

在“順序/全局”維度上，學(xué)習(xí)者的偏向性對學(xué)習(xí)對象組織結(jié)構(gòu)的影響最為關(guān)鍵。順序型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)對象順序呈現(xiàn)時(shí)能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果；而全局型的學(xué)習(xí)者則必須在具體深入到某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)前捕獲所有知識點(diǎn)的全局影像，才能幫助他們了解和掌握知識之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。因此，在這個(gè)維度上希望學(xué)習(xí)對象的組織可以快速有效地為全局型學(xué)習(xí)者提供所學(xué)知識的全局影像。

三、構(gòu)建可演化的3向

學(xué)習(xí)對象語義鏈網(wǎng)絡(luò)

在構(gòu)建可演化的3向?qū)W習(xí)對象語義網(wǎng)絡(luò)的細(xì)節(jié)之前，有必要簡單介紹一下語義鏈網(wǎng)絡(luò)（SLN）技術(shù)。SLN是一個(gè)節(jié)點(diǎn)間可通過語義鏈相互連接的可演化的網(wǎng)絡(luò)[28]，在多維語義定義方面提供了靈活的結(jié)構(gòu)，是建立知識網(wǎng)格組織結(jié)構(gòu)的主要技術(shù)之一[29]。SLN還被用于描述社會網(wǎng)絡(luò)中豐富的語義關(guān)系。Huang和Qiu對SLN進(jìn)行了擴(kuò)展[30]，也值得參考。SLN有兩個(gè)不同于本體技術(shù)的突出特點(diǎn)：一是知識組織更加靈活；二是容許涌現(xiàn)語義鏈接的存在。這兩個(gè)特點(diǎn)使得SLN成為學(xué)習(xí)對象資源組織的首選，因?yàn)槭褂肧LN構(gòu)建的學(xué)習(xí)對象資源結(jié)構(gòu)可以不斷演化。

考慮到不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性，我們將原來的SLN結(jié)構(gòu)修改為3向的SLN，并新增基于這個(gè)3向SLN的自組織規(guī)則和推理規(guī)則。

1. 三向SLN框架

Smap是一個(gè)基于3向SLN框架的推薦工具，如圖1所示。最底層是遵循相同標(biāo)準(zhǔn)的各種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS），在條件允許的前提下，這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)均可提供標(biāo)準(zhǔn)化的成熟學(xué)習(xí)對象資源。倒數(shù)第二層是分離的學(xué)習(xí)對象（LO）庫和學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（LOM）庫。LO庫存儲的是可共享于多個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對象資源，而LOM存儲的則是對應(yīng)LO的元數(shù)據(jù)資料，例如該學(xué)習(xí)對象的開發(fā)者、媒體類型、生命周期等信息。在這兩個(gè)庫之上的是具有自組織能力的3向語義鏈網(wǎng)絡(luò)。3向SLN是在預(yù)先給定的學(xué)習(xí)對象SLN初始結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自組織規(guī)則（詳見后文的規(guī)則1和規(guī)則2）形成更為復(fù)雜和完善的資源組織結(jié)構(gòu)。整個(gè)SLN框架的另一核心部件是推理機(jī)，它包含兩條推理規(guī)則。這兩條推理規(guī)則和學(xué)習(xí)路徑推薦算法共同決定了什么樣的學(xué)習(xí)路徑才和用戶當(dāng)前學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏向性最為匹配。

2. 形式化描述和相關(guān)定義

根據(jù)IEEE的LOM標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)可以擴(kuò)展為[k]個(gè)LOM標(biāo)簽，用[L（l1，l2，…，lk）]表示，[C（c1，c2，…，ck）]表示腳標(biāo)所對應(yīng)的標(biāo)簽的值，[ci]由有限長度的字符串構(gòu)成，[ci]不允許為[?]。例如：當(dāng)[li=]‘Title’時(shí)，[ci]的值可能是‘什么是語義？’。對于學(xué)習(xí)對象[a]，每個(gè)[ci]可縮寫為[cali]。

3. 定義3向語義鏈網(wǎng)絡(luò)

我們使用5個(gè)語義關(guān)系來表示SLN中學(xué)習(xí)對象間不同類型的連接。語義關(guān)系‘seq’， ‘ins’ 和 ‘eq’ 繼承自源SLN模型。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性對資源組織的需求，新增加語義關(guān)系‘exp’ 和 ‘bas’。圖2描述了這些語義關(guān)系如何構(gòu)成語義鏈網(wǎng)絡(luò)的3個(gè)方向。定義關(guān)系[αR]是給定語義關(guān)系[α]的反關(guān)系。定義語義關(guān)系“basic theory of/instance of”來反應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格“感知/直覺”維度在資源組織上的作用，縮寫為“bas/ins”。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)對象[a]通過這個(gè)語義關(guān)系與另外一個(gè)學(xué)習(xí)對象[b]產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時(shí)，表示該學(xué)習(xí)對象一定是學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)理論（或?qū)嵗?。在“順?全局”維度上，定義語義關(guān)系“sequential of”來表示學(xué)習(xí)對象間的前驅(qū)和后繼之間的聯(lián)系，縮寫為“seq”。另外，定義語義關(guān)系“expanding of”來描述對象間模糊的關(guān)聯(lián)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)對象與另一個(gè)學(xué)習(xí)對象間的關(guān)系不是特別明確時(shí)，可以考慮這個(gè)學(xué)習(xí)對象是另一個(gè)學(xué)習(xí)對象的擴(kuò)展，使用語義“exp”將它們關(guān)聯(lián)起來。特別定義語義關(guān)系“equal of”來表示等價(jià)關(guān)系，是“expanding of”語義關(guān)系的極端情況，即當(dāng)關(guān)系無衰減（[σ=1]）時(shí)的“exp”關(guān)系。

這5個(gè)語義關(guān)系在反方向上也取關(guān)系“exp”，“seq”和“ins/bas”語義關(guān)系?！癳xp”和“seq”的反關(guān)系就是他們本身，定義為“[（exp）R]” 和“[（seq）R]”。例如，如果一個(gè)LO [a]和LO [b]之間有邊[eseqab]存在，那么就一定存在邊[e（seq）Rba]，這表示：當(dāng)學(xué)習(xí)對象[a]是學(xué)習(xí)對象[b]的后繼知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)對象[b]就一定是學(xué)習(xí)對象[a]的前驅(qū)知識點(diǎn)。而“ins/bas”的反關(guān)系則是“bas/ins”，這表示：如果學(xué)習(xí)對象[a]是學(xué)習(xí)對象[b]的一個(gè)實(shí)例，那么學(xué)習(xí)對象[b]就一定是學(xué)習(xí)對象[a]的基礎(chǔ)知識。

4. 三向SLN必須的新特性

在我們定義3向SLN的自組織規(guī)則之前，首先介紹這個(gè)3向SLN在組織知識上所必需的新特性：

（1）通過參數(shù)[σ]來標(biāo)記一個(gè)關(guān)系的確定度。

所有的語義關(guān)系都使用確定度值[σrab]來標(biāo)記。確定度是用來描述語義關(guān)系確定程度的參數(shù)，是對不確定語義關(guān)系的一種量化。腳標(biāo)[ab]表示語義關(guān)系的指向是從LO [a]指向LO [b]；上標(biāo)[r]則表示當(dāng)前語義關(guān)系的名稱。比起源SLN模型中使用文字描述的確定度標(biāo)記來說，使用量化參數(shù)[σ]具有更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和可計(jì)算性。

（2）關(guān)系的有限傳遞。

關(guān)系有限傳遞是一個(gè)真實(shí)反應(yīng)知識點(diǎn)間關(guān)聯(lián)的重要特性。在源SLN模型的語義關(guān)系定義中，如果語義關(guān)系具有可傳遞性，例如“seq”關(guān)系，那么該關(guān)系可以無限傳遞。這種數(shù)學(xué)上成立的關(guān)系傳遞，在實(shí)際的知識組織中卻不符合實(shí)際情況。因?yàn)閮蓚€(gè)知識點(diǎn)間的關(guān)系強(qiáng)度在逐代傳遞的過程中會衰減，在傳遞幾代后甚至?xí)霈F(xiàn)消失的情況。

例如，在知識的關(guān)聯(lián)上，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)對象[a]是另一個(gè)學(xué)習(xí)對象[b]的后繼知識點(diǎn)時(shí)，如果中間經(jīng)過的代數(shù)過多，那么其順序性就會減弱。也就是說，當(dāng)傳遞過幾代以后，前面的前驅(qū)知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)不能再發(fā)揮先驗(yàn)知識的作用了（我們在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，復(fù)習(xí)是不用返回到最開始的知識點(diǎn)的）。在這種情況下，[a]和[b]就不需要通過傳遞關(guān)系建立“seq”語義關(guān)系了。實(shí)際上，定義有限關(guān)系傳遞的根本目的在于保證SLN的推理效率。

在3向的語義關(guān)系中，只有關(guān)系“seq”和“exp”及其反關(guān)系可以傳遞，而“ins”和“bas”關(guān)系是不能傳遞的。如果邊[eab]和邊[ebc]分別以確定度[σrab]和[σrbc]存在（r只能是關(guān)系“seq”或“exp”），那么在3向SLN中會有邊[eac]以確定度[σrac][>ω]存在。[ω]是預(yù)先定義好的閾值，而[σ]則根據(jù)公式①和公式②計(jì)算得出。

定義[Prab]是語義圖中從節(jié)點(diǎn)[a]到節(jié)點(diǎn)[b]遵循同一語義關(guān)系[r]的最短路徑，而[（v0，v1，…vp）]則是沿著路徑的（p+1）個(gè)節(jié)點(diǎn)，其中[v0]表示源節(jié)點(diǎn)，[vp]表示終止節(jié)點(diǎn)，那么，確定度值[σrab]的計(jì)算如下：

[θ]是用來調(diào)節(jié)衰減速度的衰減參數(shù)。

衰減函數(shù)[f（i）]的作用是隨著傳遞代數(shù)[i]的增加而減少確定度值[σi，i+1]的強(qiáng)度。在經(jīng)過一定的衰減步數(shù)后，當(dāng)前確定度值[σ]的強(qiáng)度會衰減為接近0。例如，假設(shè)當(dāng)前有如圖3所示的關(guān)系確定度值[σrab]=0.9 和[σrbd] =1，路徑[（a， b， d）]是節(jié)點(diǎn)[a]到節(jié)點(diǎn)[b]之間的最短路徑。設(shè)置衰減參數(shù)[θ]=2，那么[σrad]=[0.9×1×1×（1-0.459）]=0.487，因?yàn)檫@個(gè)確定度值大于閾值[ω]（[ω]預(yù)設(shè)為0.1），那么，在SLN中自動(dòng)添加確定度值為[σrad]的新邊[ead]，圖3中用虛線表示。

5. 三向SLN的自組織規(guī)則

這里使用兩個(gè)可自我演化的規(guī)則來構(gòu)建3向SLN。規(guī)則1是在已存在SLN中添加涌現(xiàn)邊規(guī)則。其核心思想是使用閾值[ω]來決定是否將一條邊添加到3向SLN中。如果邊[erab]不在3向SLN中，并且節(jié)點(diǎn)[a]與[b]之間在關(guān)系r上的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度[σrab]>[ω]閾值，那么，就把這條邊添加到圖中，并且用[σrab]來標(biāo)記邊[erab]。

規(guī)則2用來將無序節(jié)點(diǎn)添加到3向SLN中。無序節(jié)點(diǎn)指那些需要新添加進(jìn)來的離散節(jié)點(diǎn)。規(guī)則2的目的是為那些無序節(jié)點(diǎn)在已有3向SLN中找到適當(dāng)?shù)奈恢?。?guī)則2形式化地描述了如下含義：如果在3向SLN圖中已經(jīng)存在學(xué)習(xí)對象[b]，對于新加入圖的學(xué)習(xí)對象[a]，如果它們之間的相似度小于閾值[S1]，那么就認(rèn)為這兩個(gè)學(xué)習(xí)對象是完全相同的，將學(xué)習(xí)對象[b]已有的語義關(guān)系全部等同賦予學(xué)習(xí)對象[a]；否則，如果他們之間的相似度在閾值[S1]和[S2]之間，那么就將節(jié)點(diǎn)[a]作為節(jié)點(diǎn)[b]的擴(kuò)展節(jié)點(diǎn)并添加語義關(guān)系[eexpab]，關(guān)系強(qiáng)度[σexpab=1-d（a，b）]。

規(guī)則2.在3向SLN中添加無序節(jié)點(diǎn) （ [S1]和[S2]是兩個(gè)閾值）。

規(guī)則2中的距離函數(shù)[d（x，y）]用來計(jì)算兩個(gè)學(xué)習(xí)對象間的相似度。學(xué)習(xí)對象間越相似，其歐幾里得距離就越短。距離函數(shù)[d（x，y）]定義為：

在3向SLN中，使用“title”，“subject and keywords”以及“classification”3個(gè)LOM標(biāo)簽值來參與計(jì)算相似度。這3個(gè)LOM值可以提供足夠的反應(yīng)該學(xué)習(xí)對象在SLN中的位置信息。公式③將距離[d（x，y）]作了范式化處理，因?yàn)榫嚯x值可能是大于1的正數(shù)，所以為了保證距離值在（0，1）之間，將兩個(gè)對象的語義歐幾里得距離值除以K，根據(jù)我們選擇的LOM值個(gè)數(shù)，K=7。也就是說，計(jì)算語義的相似度維度不超過7。而兩個(gè)詞在任一維度的相似度差距不超過1。在規(guī)則2中設(shè)置有兩個(gè)閾值 [S1]和[S2] 。規(guī)則2意味著當(dāng)兩個(gè)學(xué)習(xí)對象在所描述的LOM值有極高的相似度時(shí)，其語義距離會非常?。ㄐ∮陂撝礫S1]），甚至為0，那么就標(biāo)記當(dāng)前這個(gè)新的LO等價(jià)于已有LO；而當(dāng)這兩個(gè)學(xué)習(xí)對象的相似度在可接受的范圍內(nèi)時(shí)（大于閾值[S1]小于閾值[S2]），新學(xué)習(xí)對象可以以一定語義確定度從已有學(xué)習(xí)對象繼承所有語義關(guān)系。

四、構(gòu)建基于3向SLN的個(gè)性化

動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑推理機(jī)

本部分介紹如何為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性的學(xué)習(xí)路徑。如圖1所示，推理機(jī)由規(guī)則和算法兩部分組成。規(guī)則包括規(guī)則3和規(guī)則4，分別在“感知/直覺”和“順序/全局”維度上為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)路徑；而學(xué)習(xí)路徑推薦算法則用來動(dòng)態(tài)產(chǎn)生完整的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

1. 在“感知/直覺”維度上構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

在“感知/直覺”維度上，學(xué)習(xí)路徑對于學(xué)習(xí)者來說沒有太大區(qū)別，基礎(chǔ)知識伴隨著相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)例總是會提升學(xué)習(xí)者的效率。因此，對應(yīng)在3向SLN中，如果一個(gè)節(jié)點(diǎn)與另一個(gè)節(jié)點(diǎn)通過語義關(guān)系“ins/bas”連接，那么只要一個(gè)節(jié)點(diǎn)已出現(xiàn)在學(xué)習(xí)路徑中，就將另一個(gè)節(jié)點(diǎn)也添加在學(xué)習(xí)路徑中。

規(guī)則3. 從“感知/直覺”角度構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。

2. 在“順序/全局”維度上構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

在“順序/全局”維度上，學(xué)習(xí)路徑會隨著學(xué)習(xí)者的偏向性而不同。參數(shù)[λ]用來描述學(xué)習(xí)者在這個(gè)維度上偏向的程度，[λ∈[0，1]]，[λ]=0表示學(xué)習(xí)者是一個(gè)極端的順序?qū)W習(xí)者；[λ]=1表示學(xué)習(xí)者是一個(gè)極端的全局學(xué)習(xí)者；[λ]值越高，表示學(xué)習(xí)者在深入學(xué)習(xí)前需要獲得的關(guān)鍵知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)越全面。[λ]值可以通過ILS[31]工具獲得。當(dāng)學(xué)習(xí)者是一個(gè)極端的順序?qū)W習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)路徑可以根據(jù)固有的前驅(qū)/后繼約束進(jìn)行順序構(gòu)建；相反，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者是極端的全局學(xué)習(xí)者時(shí)，在其深入學(xué)習(xí)每個(gè)知識點(diǎn)前，必須要獲得關(guān)鍵知識點(diǎn)間的全局結(jié)構(gòu)圖。

大部分學(xué)習(xí)者都不是極端的順序?qū)W習(xí)者或全局學(xué)習(xí)者，大都介于兩者之間。因此，在這個(gè)維度上的路徑推薦需要解決3個(gè)關(guān)鍵問題：

（1）量化學(xué)習(xí)者的“順序/全局”偏向度，在本文中使用參數(shù)[λ]來描述。

（2）如何量化[λ]對于學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建的影響。要解決這個(gè)關(guān)鍵問題，首先需要將學(xué)習(xí)路徑分成兩部分，第一部分由預(yù)覽的關(guān)鍵LO組成，第二部分才是由具體LO構(gòu)成。因此，一個(gè)學(xué)習(xí)路徑可以形式化地描述為：

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑定義為[L=L1L2]，由路徑鏈[L1]和[L2]組成，其中，[L1={nini]is the key LO}，[L2={njnj]是從關(guān)鍵LO擴(kuò)展而來必須覆蓋整個(gè)課程的LO}。

（3）最后一個(gè)要解決的關(guān)鍵問題是定義什么樣的LO是關(guān)鍵LO。最理想的情形是這些關(guān)鍵LO可以完全彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者腦海中缺失的關(guān)鍵信息。但是，實(shí)際情況是沒有一個(gè)人可以準(zhǔn)確地知道另一個(gè)人潛意識中的想法。一個(gè)折中的解決方案是給具有不同偏向程度的學(xué)習(xí)者提供一些啟發(fā)式的全局路徑結(jié)構(gòu)。這些啟發(fā)式線索經(jīng)常用于傳統(tǒng)的知識圖，連接度越高的節(jié)點(diǎn)，在圖中越關(guān)鍵、越重要。因此，根據(jù)這些啟發(fā)式線索，定義關(guān)鍵路徑如下：

一個(gè)關(guān)鍵LO節(jié)點(diǎn)是SLN最終形成的生成樹中具有不止一個(gè)孩子節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)。另外，起始節(jié)點(diǎn)總是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

當(dāng)解決了上述三個(gè)關(guān)鍵問題后，所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑都可以通過規(guī)則4動(dòng)態(tài)生成：如果在擴(kuò)展樹中有n個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)對象，就可以根據(jù)其偏向性參數(shù)[λ]，將關(guān)鍵對象組成關(guān)鍵路徑L1。

規(guī)則4. 從“順序/全局”角度構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。

3. 學(xué)習(xí)路徑推薦算法

根據(jù)規(guī)則3和規(guī)則4，基于3向SLN的學(xué)習(xí)路徑推薦算法主要由以下步驟構(gòu)成：

（1）使用寬度優(yōu)先搜索策略將3向SLN轉(zhuǎn)換成一棵生成樹；

（2）根據(jù)規(guī)則3創(chuàng)建預(yù)覽關(guān)鍵路徑[L1]；

（3）根據(jù)規(guī)則4構(gòu)建具體學(xué)習(xí)路徑[L2]。

圖5是一個(gè)由課程《圖論》的主要學(xué)習(xí)對象所組成的示例3向SLN圖。該圖的生成樹如圖6所示，通過優(yōu)先搜索策略形成的生成樹可以保證LO之間的前驅(qū)/后繼約束，同時(shí)又滿足了規(guī)則1。在圖6中，節(jié)點(diǎn)B’是一個(gè)特殊節(jié)點(diǎn)，它是節(jié)點(diǎn)B的一個(gè)重疊節(jié)點(diǎn)。這使得B和B’都是學(xué)習(xí)路徑上的可選節(jié)點(diǎn)，但是實(shí)際情況可能是它們之間的內(nèi)容可能互相補(bǔ)充，雖然它們具有很高的相似度，名稱甚至關(guān)鍵詞都相同。在這種情況下，B和B’就應(yīng)該都呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，遺憾的是，當(dāng)這種重疊學(xué)習(xí)對象隨著SLN演化而不斷增多時(shí)，過多地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者會因?yàn)槿哂喽鴰硪欢ǖ睦_。因此在本文中不考慮同時(shí)推薦重疊節(jié)點(diǎn)。

顯然，這里有3個(gè)節(jié)點(diǎn)具有叉狀結(jié)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)B （或 B’）， 節(jié)點(diǎn)D和節(jié)點(diǎn)G。根據(jù)關(guān)鍵LO的定義，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)由節(jié)點(diǎn)A、B （或 B’）、D和G組成?？紤]以下4種情況：

情形1：[λ]=0的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)路徑是[L1]=A， [L2]=B （或 B’） CDEFGHI；

情形2：[λ]=1的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)路徑是[L1]=AB （或 B’） DG， [L2]= B （或 B’） CDEDFGHI；

情形3：[λ]=0.4的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)路徑是[L1]=AB （或 B’） ， [L2]= CDEDFGHI；

情形4：[λ]=0.7的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)路徑是[L1]=AB （或 B’） D， [L2]= BCDEDFGHI。

這個(gè)例子明確地說明了我們想要表達(dá)的思想，即一個(gè)學(xué)習(xí)者越具有全局型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性，就越需要預(yù)覽足夠多的關(guān)鍵知識點(diǎn)。同時(shí)，這個(gè)例子也體現(xiàn)了規(guī)則1，即實(shí)例應(yīng)該總是伴隨著基礎(chǔ)知識被呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在這個(gè)例子中，H節(jié)點(diǎn)總是緊跟隨它的基礎(chǔ)理論節(jié)點(diǎn)G出現(xiàn)在學(xué)習(xí)路徑中。

五、實(shí)驗(yàn)

1. 三向SLN的演化

首先使用如圖4所示的使用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)‘title’所命名的LO初始骨干結(jié)構(gòu)作為SLN演化的基礎(chǔ)。LO骨干圖由課程《圖論》中的9個(gè)主要學(xué)習(xí)對象構(gòu)成，并且骨干圖中學(xué)習(xí)對象之間依然遵循其先后順序的約束。除此之外，在這個(gè)圖中還包含一個(gè)名稱為“degree of tree”的離散LO節(jié)點(diǎn)。在圖4所示的初始骨干圖中，LO節(jié)點(diǎn)間只呈現(xiàn)了3個(gè)語義關(guān)系，但是，當(dāng)這個(gè)骨干圖經(jīng)過演化后最終形成的3向SLN圖中更加豐富的語義關(guān)系會被自動(dòng)添加到學(xué)習(xí)對象之間，如圖5所示。在圖5中，粗虛線表示的是“eq”語義關(guān)系，而粗實(shí)線則是從等價(jià)節(jié)點(diǎn)繼承而來的所有語義關(guān)系。

在試驗(yàn)中，我們模擬了關(guān)于課程《圖論》的50個(gè)學(xué)習(xí)對象節(jié)點(diǎn)，其中27個(gè)是真實(shí)的LO，剩余的23個(gè)是模擬的LO節(jié)點(diǎn)。試驗(yàn)使用專業(yè)的資源聚類平臺Pajek模擬學(xué)習(xí)對象的自組織過程，與學(xué)習(xí)對象關(guān)聯(lián)的LOM信息存儲在XML文件中。這個(gè)試驗(yàn)基于LO的LOM信息都是完整和準(zhǔn)確的先決條件。學(xué)習(xí)對象節(jié)點(diǎn)在初始時(shí)并沒有預(yù)先組織好，很多節(jié)點(diǎn)都是離散的，例如其中一些節(jié)點(diǎn)是另一些節(jié)點(diǎn)的重復(fù)或部分重復(fù)（如圖7-a所示），圖中除了9個(gè)關(guān)鍵LO以外，其余的41個(gè)LO對象均為離散節(jié)點(diǎn)。圖7-b是根據(jù)自組織規(guī)則最終演化生成的學(xué)習(xí)對象3向SLN圖。

試驗(yàn)所設(shè)置的參數(shù)為[S1]=0.01，[S2]=0.6，[θ]=2。圖7-a中所示的有向線代表語義關(guān)系“seq”（順序），而語義關(guān)系“exp”（擴(kuò)展）則由系統(tǒng)生成，如圖7-b中用虛線框起來的點(diǎn)。圖7-a和7-b右下角被圈起來的有向虛線則表示語義關(guān)系“ins/bas”（實(shí)例或基礎(chǔ)知識）。在這個(gè)3向SLN圖中，右上角的7個(gè)孤立節(jié)點(diǎn)表示這7個(gè)學(xué)習(xí)對象沒有與圖中任意一個(gè)知識點(diǎn)有相似或相近的關(guān)聯(lián)。換言之，它們無法在3向SLN圖中找到自己適合的位置。在這種情況下，這些孤立節(jié)點(diǎn)需要學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行審查，要么將其添加到已有SLN圖中適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，要么將其從圖中刪除。圖7-b所反映的另一個(gè)有趣的現(xiàn)象是關(guān)于節(jié)點(diǎn)N15、N35和N36，它們被認(rèn)為是節(jié)點(diǎn)“Degree”的重疊節(jié)點(diǎn)（其中一個(gè)節(jié)點(diǎn)的“title”值為“Degrees of tree”），因?yàn)檫@些節(jié)點(diǎn)相互之間具有很高的相似度。根據(jù)自組織規(guī)則，這些重疊的節(jié)點(diǎn)在演化過程中繼承了節(jié)點(diǎn)“Degree”的所有語義關(guān)系。

在傳統(tǒng)的知識組織中，50個(gè)學(xué)習(xí)對象之間的資源組織都必須手動(dòng)構(gòu)建，而本文中通過知識的半自動(dòng)化組織，只需手動(dòng)設(shè)計(jì)9個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)對象間的資源組織，其余41個(gè)學(xué)習(xí)對象的資源組織幾乎不耗費(fèi)任何時(shí)間。無論效率還是性能都比傳統(tǒng)知識組織方式有了很大提升。

2. 基于三向SLN的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)自動(dòng)生成的資源組織圖，我們開發(fā)了如圖8和圖9所示的學(xué)習(xí)路徑推薦原型系統(tǒng)。左邊的導(dǎo)航區(qū)域列出了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對象列表。學(xué)習(xí)者1通過ILS測試得出其[λ]值為1，而學(xué)習(xí)者2的[λ]值為0.4。根據(jù)他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格“順序/全局”維度上不同的偏向程度，為其推薦的預(yù)覽學(xué)習(xí)路徑是不同的。進(jìn)而擴(kuò)展出來的具體路徑雖然都覆蓋了整個(gè)知識點(diǎn)，卻因?yàn)閿U(kuò)展順序不同而產(chǎn)生了相應(yīng)的差異。

圖8是一個(gè)完全全局型學(xué)習(xí)者的用戶界面，而圖9則是一個(gè)傾向于順序型學(xué)習(xí)者的界面。8-a和9-a是建議兩個(gè)學(xué)習(xí)者在開始具體學(xué)習(xí)過程前需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對象結(jié)構(gòu)預(yù)覽圖。對于學(xué)習(xí)者1來說，因?yàn)槭峭耆娜中蛯W(xué)習(xí)者，因此將SLN生成樹中所有的分叉節(jié)點(diǎn)都選擇為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)給他；而對于學(xué)習(xí)者2來說，因?yàn)槭莾A向于順序型的，但又不完全是順序型，因此預(yù)先瀏覽的學(xué)習(xí)對象結(jié)構(gòu)只選擇了開始的一小部分，讓其對圖論有初步的認(rèn)識。圖8-b和9-b則是兩個(gè)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在具體學(xué)習(xí)界面中，兩個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑中都覆蓋了所有學(xué)習(xí)對象，重疊的學(xué)習(xí)對象都作為可選節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)路徑中。但是，在兩個(gè)圖中依然有學(xué)習(xí)對象“Heawood Map”重復(fù)出現(xiàn)，這是因?yàn)樵搶W(xué)習(xí)對象同時(shí)是另外兩個(gè)學(xué)習(xí)對象“Vertex Coloring”和“Edge Coloring”的實(shí)例。因此，根據(jù)規(guī)則3，它必須緊跟在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)對象后呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。圖8-b和圖9-b中呈現(xiàn)給兩個(gè)學(xué)習(xí)者的具體路徑也有細(xì)微差別，這是因?yàn)樗麄兊木唧w學(xué)習(xí)路徑是從不同的預(yù)覽學(xué)習(xí)對象擴(kuò)展而來的，因此具體學(xué)習(xí)路徑也會有所不同。

3. 原型系統(tǒng)的評價(jià)

我們讓來自四川師范大學(xué)、西南大學(xué)以及重慶郵電大學(xué)的部分計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生（共30人）試用這個(gè)原型系統(tǒng)，產(chǎn)生了如下結(jié)果：

在這個(gè)結(jié)果中，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，值分布在[0，0.4）的學(xué)生有70%認(rèn)為預(yù)覽路徑在其學(xué)習(xí)開始前能幫助他們更充分地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這部分學(xué)生是偏向于順序型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。偏向于全局型值分布在（0.6， 1]的學(xué)習(xí)者，只有30%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)覽學(xué)習(xí)路徑對其學(xué)習(xí)效率有幫助，而剩余70%的具有典型全局型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性的學(xué)生則認(rèn)為預(yù)覽學(xué)習(xí)路徑?jīng)]有太大的幫助，還是傳統(tǒng)的順序?qū)W習(xí)路徑更好些。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因在學(xué)習(xí)者對“預(yù)覽學(xué)習(xí)界面直觀度”這項(xiàng)指標(biāo)的態(tài)度上有所反應(yīng)。全局型學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為所提供的預(yù)覽學(xué)習(xí)路徑過長，界面直觀度不夠高，很難幫助他們一目了然地掌握知識點(diǎn)間的關(guān)系；而順序型學(xué)習(xí)者則由于提供的預(yù)覽學(xué)習(xí)對象數(shù)量少，反而能夠立刻對所學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)有初步了解。針對表1所得到的綜合評價(jià)，可以得出“基于學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性的預(yù)覽學(xué)習(xí)路徑是有效的”這一初步結(jié)論，只是預(yù)覽學(xué)習(xí)路徑的呈現(xiàn)方式在很大程度上會影響到它改善學(xué)習(xí)過程的效果。

六、結(jié)論

在本文中，首先分析了Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型中不同維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性對資源組織可能產(chǎn)生的影響，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)對象自組織的規(guī)則，在此基礎(chǔ)上建立了可演化的學(xué)習(xí)對象3向SLN資源組織結(jié)構(gòu)。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)3向SLN中的語義關(guān)系獲得符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性的學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)，幫助其克服在遠(yuǎn)程自學(xué)過程中所產(chǎn)生的“認(rèn)知過負(fù)”和“學(xué)習(xí)偏離”問題。

最后我們通過實(shí)驗(yàn)證明了3向SLN的學(xué)習(xí)對象動(dòng)態(tài)自演化功能，以及基于其上的學(xué)習(xí)路徑推理的有效性。所開發(fā)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦原型系統(tǒng)也充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)思想。但原型系統(tǒng)因?yàn)橹皇窃嫉拇植谠O(shè)計(jì)，因此在運(yùn)用過程中還存在以下問題：

（1）在SLN中如何構(gòu)建更豐富的具有認(rèn)知特點(diǎn)的語義關(guān)系，使得SLN自我演化的自動(dòng)化程度更高，在人工不干涉的前提下獲得更準(zhǔn)確的知識組織圖。

（2）如何在學(xué)習(xí)路徑推理中更好地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性，使得如表1所示的問題得以解決。例如為全局型學(xué)習(xí)者提供的預(yù)覽路徑可以用更直觀的形式表示，或者可以嘗試自底向上的路徑推薦方式。

（3）推理規(guī)則還不完善，沒有形成具有普適性的規(guī)則集。

針對以上不足，如何解決和改進(jìn)這些設(shè)計(jì)是我們正在進(jìn)行的工作。

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