實習(xí)工作評價精選(九篇)

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第1篇：實習(xí)工作評價范文

    一、工作方面：

    1、協(xié)助部門同事認(rèn)真審核各部門報銷的費(fèi)用原始單證.

    計劃財務(wù)部門是公司的監(jiān)管及服務(wù)的窗口,為了更好地為公司員工服務(wù)及合理地利用公司資金,我積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)了公司的管理體系,在審核報銷單證時,堅持堅持貫徹執(zhí)行公司財務(wù)管理制度.對手續(xù)不全,費(fèi)用項目不明確的單證,退回經(jīng)辦人重新填制.

    2、協(xié)助部門同事為公司員工辦理工資卡.

    為了保護(hù)公司資金的安全使用,聽從主管領(lǐng)導(dǎo)的安排,協(xié)助同事為公司員工辦理工資卡,使員工工資及時發(fā)放.

    3、對江蘇項目公司調(diào)撥過來的實物資產(chǎn)及海南項目公司所購實物資產(chǎn)清盤,并建成電子文檔保存.

    為了杜絕公司實物資產(chǎn)虛增的可能性,對每筆費(fèi)用報銷所涉及到的實物資產(chǎn)項目進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致審核,對盤點到的所有實物資產(chǎn)及報銷憑證所列資產(chǎn)進(jìn)行一一核對.為了避免項目公司調(diào)撥過來的實物資產(chǎn)不遺失,進(jìn)行了二次盤點,如有變動,及時進(jìn)行調(diào)整.

    4、嚴(yán)格履行崗位職責(zé),努力做好本職工作,對上級安排工作任務(wù)做到及時、細(xì)致、周全完成.

    在本部門的工作中,我一直嚴(yán)格要求自己嚴(yán)以律已,拾遺補(bǔ)漏,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,總結(jié)原因,積累經(jīng)驗,從而完善和提升公司的管理機(jī)制,能認(rèn)真執(zhí)行保密制度,認(rèn)真及時做好領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項任務(wù),同時主動為領(lǐng)導(dǎo)分憂,幫助同事做一些自己力所能及的事情.

    二、學(xué)習(xí)生活方面：

第2篇：實習(xí)工作評價范文

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量時代；品牌價值評價；品牌經(jīng)濟(jì)；供給側(cè)改革

1 品牌時代的來臨

2014年5月，在河南考察時提出“三個轉(zhuǎn)變”，推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變[1]，深刻揭示了我國現(xiàn)階段打造品牌經(jīng)濟(jì)的重要性，黨的十報告明確提出，要形成技術(shù)、品牌、質(zhì)量、服務(wù)的出口核心競爭優(yōu)勢，指出了中國經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展的長期戰(zhàn)略方針?？偫碓谑讓弥袊|(zhì)量大會上正式提出，中國想要再創(chuàng)發(fā)展新契機(jī)，必須在提升質(zhì)量品牌上下功夫，把經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展推向“質(zhì)量時代”。

2015年9月，安徽省委、省政府印發(fā)《加快調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)方式促升級行動計劃》（皖發(fā)[2015]13號）等一系列文件，提出重點打造質(zhì)量品牌升級工程，將質(zhì)量品牌升級工程作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要抓手和發(fā)動機(jī)。各地黨委、政府及相關(guān)部門都出臺了品牌建設(shè)發(fā)展具體意見，應(yīng)該說，品牌建設(shè)自上而下形成了聯(lián)動，品牌建設(shè)的濃厚氛圍已經(jīng)形成。

2 品牌價值評價的意義、內(nèi)容及實施體系

品牌價值評價是通過客觀、公正、科學(xué)的品牌價值評價體系，進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的測算并最終得出可靠的評價結(jié)果，是品牌建設(shè)發(fā)展中的重要組成部分，對于品牌事業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。從發(fā)達(dá)國家發(fā)展經(jīng)驗和規(guī)律來看，尤其是近幾年中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際水平和趨勢來看，品牌價值評價得出的結(jié)果不僅能夠客觀有效反映出品牌在市場上的位置，幫助決策者依據(jù)評價結(jié)果制定或調(diào)整品牌發(fā)展戰(zhàn)略，更能為國家“供給側(cè)改革”提供重要支撐，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化供需關(guān)系。

目前品牌價值評價有著不同體系標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同要素分為基于市場因素的評價方法，如目前最常用的英特爾品牌評價公司的Interbrand模型[2-3]，和基于消費(fèi)者因素的評價方法，如品牌價值十要素（Brand Equity Ten）模型[4]。這些都是在國際上較為成熟的評價體系。

我國的品牌價值評價工作目前應(yīng)用較為廣泛的是由中國品牌建設(shè)促進(jìn)會、國家質(zhì)檢總局、財政部、中國國際貿(mào)易促進(jìn)委員會、中央電視合開展的中國品牌價值評價工作， 它是以《品牌評價 品牌價值評價要求》（GB/T29187-2012）、《品牌評價 多周期超額收益法》（GB/T29188-2012）等國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過有形資產(chǎn)、質(zhì)量、服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、無形資產(chǎn)等要素對評價對象進(jìn)行綜合評分而測算出品牌價值和品牌強(qiáng)度，分為區(qū)域品牌、企業(yè)品牌、產(chǎn)品品牌、自主創(chuàng)新品牌四大類的價值評價，并在每年的12月12日，聯(lián)合中央電視臺共同評價結(jié)果信息榜單。

3 我省品牌價值評價工作構(gòu)思

結(jié)合我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，開展品牌價值評價應(yīng)從保障體系、組織架構(gòu)、實施范圍等方面入手。其中，我省品牌價值評價工作保障體系應(yīng)包含品牌價值評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價測算機(jī)制的建立、結(jié)果體系的建立、組織機(jī)構(gòu)和專家隊伍的建立、管理運(yùn)行制度的建立，以及經(jīng)費(fèi)、人員、辦公場所的保障等，它是品牌價值評價工作開展的基礎(chǔ)，也是保障科學(xué)評價結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。

品牌價值評價工作的組織機(jī)構(gòu)包含相應(yīng)的品牌建設(shè)指導(dǎo)推進(jìn)委員會、評價技術(shù)委員會、監(jiān)督委員會、組織實施機(jī)構(gòu)，具體包含質(zhì)監(jiān)部門、資產(chǎn)評估部門、標(biāo)準(zhǔn)研究部門、品牌建設(shè)專家、新聞媒體等等。評價標(biāo)準(zhǔn)包含已出臺的國家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)資產(chǎn)管理規(guī)章制度，評價測算包含對有形資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的評估以及產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新、市場、服務(wù)、社會責(zé)任等方面的價值測算，評價專家包含科研院所專家、高校教授、政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人、第三方組織、社會團(tuán)體負(fù)責(zé)人、新聞媒體代表等。

根據(jù)省委、省政府《加快調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)方式促升級行動計劃》（皖發(fā)[2015]13號）文件精神，為進(jìn)一步打造質(zhì)量和品牌升級工程，總結(jié)區(qū)域品牌建設(shè)成果，培育出一批具有競爭力的區(qū)域品牌，結(jié)合安徽產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，安徽省品牌價值評價工作的評價范圍可以包含產(chǎn)品品牌、企業(yè)品牌、區(qū)域品牌、自主創(chuàng)新品牌、地理標(biāo)志產(chǎn)品品牌、自然景區(qū)、歷史文化名鎮(zhèn)。評價對象可以面向我省具有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、占國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值比重較高、品牌建設(shè)基礎(chǔ)較好、品牌評價條件成熟的相關(guān)行業(yè)，包括酒水飲料、食品加工制造、機(jī)械設(shè)備制造、家用電器制造、汽車及配件制造等我省各地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢行業(yè)。

安徽品牌價值評價范圍的覆蓋由單一向多元化發(fā)展，行業(yè)區(qū)域也由點到面，由小到大。企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展情況自主選擇申報企業(yè)品牌、產(chǎn)品品牌或自主創(chuàng)新品牌。其中，企業(yè)品牌是以企業(yè)集團(tuán)為主體的品牌。產(chǎn)品品牌是以企業(yè)集團(tuán)的某一類產(chǎn)品為主體的品牌，評價指標(biāo)只包括該產(chǎn)品所對應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)。自主創(chuàng)新品牌是企業(yè)掌握自主知識產(chǎn)權(quán)（發(fā)明專利）和核心技術(shù)，創(chuàng)新能力較強(qiáng)的企業(yè)品牌。區(qū)域品牌評價包含地理標(biāo)志產(chǎn)品價值評價、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)價值評價、自然景區(qū)及歷史文化名鎮(zhèn)的價值評價，其面向的對象主要為區(qū)域內(nèi)的品牌集中區(qū)，如產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的品牌評價包含工業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、特色農(nóng)產(chǎn)品加工區(qū)等等。

安徽省品牌價值評價[5]工作可以按照自愿參與、不收費(fèi)的原則，各市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門（工商質(zhì)監(jiān)局），相關(guān)行業(yè)協(xié)會、聯(lián)合會組織符合條件的區(qū)域、企業(yè)參加評價工作。評價方法依據(jù)《品牌評價品牌價值評價要求》（GB/T 29187-2012）、《品牌評價 多周期超額收益測算法》（GB/T 29188-2012）以及品牌評價相關(guān)行業(yè)應(yīng)用指南等系列國家標(biāo)準(zhǔn)[6-8]。評價機(jī)構(gòu)經(jīng)過科學(xué)評價后，協(xié)調(diào)權(quán)威媒體向社會評價結(jié)果。

具體到整個評價環(huán)節(jié)，主要包含組織動員、自愿申報、審查推薦、評價測算、宣傳、結(jié)果反饋六個階段。其中，組織動員階段主要包含評價工作通知的擬草，有關(guān)技術(shù)機(jī)構(gòu)和專家就本次評價工作安排、評價方法、申報要求及相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行解讀，各有關(guān)行業(yè)協(xié)會、聯(lián)合會動員組織本行業(yè)符合條件的優(yōu)秀企業(yè)參加。自愿申報、審查推薦環(huán)節(jié)是由各申報企業(yè)按照規(guī)定格式和要求填寫有關(guān)品牌價值評價相關(guān)數(shù)據(jù)信息后，各地質(zhì)監(jiān)部門或有關(guān)行業(yè)協(xié)會、聯(lián)合會根據(jù)日常管理工作中掌握的行業(yè)信息和數(shù)據(jù)，對企業(yè)填報的品牌價值評價相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行審核把關(guān)。評價測算環(huán)節(jié)由承擔(dān)測算和評價工作的技術(shù)機(jī)構(gòu)對各申報品牌數(shù)據(jù)信息進(jìn)行匯總錄入，并根據(jù)品牌評價國家標(biāo)準(zhǔn)，組織專業(yè)技術(shù)委員會和評價工作組的專家對品牌開展價值評價測算。對品牌價值評價較高的優(yōu)秀品牌，組織機(jī)構(gòu)將聯(lián)合各有關(guān)行業(yè)協(xié)會、聯(lián)合會，協(xié)調(diào)有關(guān)權(quán)威媒體對其品牌進(jìn)行宣傳報道，并向社會評價結(jié)果。結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，組織機(jī)構(gòu)聯(lián)合有關(guān)技術(shù)機(jī)構(gòu)向各企業(yè)出具品牌價值評價報告，向有關(guān)部門提供品牌價值評價總體情況分析報告。

4 品牌價值評價工作未來發(fā)展趨勢

品牌價值評價工作在歐美發(fā)達(dá)國家，體系較為成熟，評價工作認(rèn)知度高，耳熟能詳?shù)闹饕懈２妓古判邪竦?，但目前在國?nèi)還處于起步階段，評價工作范圍還較為單一，認(rèn)可度和滿意度還有較大的提升空間，未來的發(fā)展應(yīng)朝著多元化、科學(xué)化、服務(wù)化方向發(fā)展。

品牌評價多元化。品牌評價的對象從單一產(chǎn)品品牌、企業(yè)品牌，拓展到區(qū)域品牌、行業(yè)品牌，如城市品牌、國家品牌，領(lǐng)域工業(yè)、農(nóng)業(yè)擴(kuò)大到服務(wù)業(yè)等，包含衣、食、住、行，堅持多元化發(fā)展，堅持多點開花，擴(kuò)大品牌覆蓋面，提升整體質(zhì)量水平。

品牌評價科學(xué)化。評價體系堅持公開、公正、科學(xué)的原則，充分考慮市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特c，不斷制定完善評價要素，建立品牌評價動態(tài)監(jiān)督管理體系和優(yōu)勝劣汰機(jī)制，保障品牌評價的科學(xué)性和統(tǒng)一性，實事求是的反映評價對象的價值走向，樹立一批擁有核心競爭力的國家品牌。

品牌評價服務(wù)化。品牌評價工作是實施品牌發(fā)展戰(zhàn)略的工作手段，評價工作的最終目的不僅是評價結(jié)果，更重要的是幫助評價對象建立品牌，改正品牌建設(shè)中的不足之處。品牌評價工作未來的發(fā)展應(yīng)充分了解市場需求，實施品牌評價與品牌幫扶相結(jié)合，順應(yīng)市場發(fā)展趨勢，推動制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)槠放茝?qiáng)國。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘆超.“三個轉(zhuǎn)變”助力打造“中國質(zhì)量”品牌[N].中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)，2014（06）.

[2]閆彥珍.大數(shù)據(jù)時代基于Interbrand模型的品牌價值評估[J].時代金融，2015（07）：233-236.

[3]李繼承，王芳芳.基于Interbrand的我國品牌價值量化評估模型研究[J].科技與管理，2016（01）：30-32.

[4]陳青.基于消費(fèi)者視角的品牌價值十要素模型改進(jìn)與實證研究[J].Value Engineering，2014（02）：7-11.

[5]魏恒姝.品牌價值評價綜述[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2015（05）：129-131.

[6]趙霞.我國實施四項品牌評價國家標(biāo)準(zhǔn)[J].聚焦，2013（06）：8-10.

第3篇：實習(xí)工作評價范文

進(jìn)入公司的三個月時光里，在引導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)心和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助下，使我在較短的時光內(nèi)適應(yīng)了公司的工作環(huán)境，也熟習(xí)了公司的工作流程，現(xiàn)在基礎(chǔ)能完成各項分配到的工作；同時讓我充足感受到了引導(dǎo)們海納百川的胸襟，領(lǐng)會到了同事的團(tuán)結(jié)向上，和氣的大家庭感到。這段時光是我人生中彌足可貴的閱歷，也給我留下了出色而美妙的回想。

雖然只有短短的三個月，但學(xué)到了很多，感悟了很多，以及對自身一些不足的處所得到了改良與晉升，促進(jìn)了對公司文化的更深懂得，看到公司的發(fā)展，我深深地覺得自豪和驕傲，也更加急切的盼望以一名正式員工的身份在這里工作。

由于原單位從事的是客戶服務(wù)工作，對行政工作有很多做得并完不完美，在此，我要特地感激公司引導(dǎo)和同事對我的入職指引和輔助，感激他們對我工作中呈現(xiàn)的失誤的提示和指正。

在今后的工作中，我將揚(yáng)長避短，奮發(fā)工作，克難攻堅，力求把工作做得更好，不斷進(jìn)步充實自己，盼望能盡早獨當(dāng)一面，為公司做出更大的貢獻(xiàn)不辜負(fù)公司引導(dǎo)對我的期望與栽培；實現(xiàn)自己的斗爭目的，體現(xiàn)自己的人生價值，我會用謙遜的態(tài)度和豐滿的熱忱做好我的本職工作，為公司發(fā)明價值，同公司一起展望美妙的未來！

第4篇：實習(xí)工作評價范文

一、貫徹國家政策

自2002年起，我國相繼出臺了多個關(guān)于國家助學(xué)金的政策，其中包括：教育部、財政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見（教財[2007] 8號）；財政部、教育部關(guān)于印發(fā)普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家獎學(xué)金管理暫行辦法的通知（財教[2007] 90號）等。

做好國家助學(xué)金的發(fā)放工作首先是對國家相關(guān)助學(xué)政策的實施情況的貫徹，國家的相關(guān)助學(xué)的政策法規(guī)很大程度上照顧了廣大學(xué)生實際需求并解決了學(xué)生一定的實際困難。因此，做好國家助學(xué)金的發(fā)放工作，能夠讓國家的政策法規(guī)落到實處，真正體現(xiàn)出相關(guān)政策出臺的意義。

二、促進(jìn)學(xué)校德育教育發(fā)展

“助學(xué)金”，顧名思義，是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而并非是一種面向廣大家庭條件參差不齊的學(xué)生的獎勵方式。在當(dāng)今高校中存在一個不正常的現(xiàn)象，許多大學(xué)生把助學(xué)金的含義扭曲了：學(xué)生只注重“金”，而忽略了助學(xué)金的真正著眼點在于“助”；也有一些學(xué)?！肮诿崽没省钡膶⒅鷮W(xué)金與學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來，將助學(xué)金變成獎學(xué)金，獎勵給學(xué)習(xí)好的學(xué)生。以致于使一些家庭經(jīng)濟(jì)條件差、但學(xué)習(xí)成績不突出，真正需要這筆錢來解決實際困難的學(xué)生得不到這個來自老師、學(xué)校和國家的幫助。

三、輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)

國家助學(xué)金帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫助，還是一份溫暖的關(guān)心和關(guān)懷，更有千萬學(xué)子們心靈的慰藉?？梢宰寣W(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)愛，在他們最需要幫助的時候，伸出援手，傳遞一份愛心。同時，助學(xué)金也為學(xué)生父母減輕了負(fù)擔(dān)，幫助了一個又一個家庭，讓大學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)之中。讓他們時刻保持積極的心態(tài)，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，妥善處理學(xué)習(xí)和業(yè)余活動之間的關(guān)系，這不僅能促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異的成績，更能使他們?nèi)姘l(fā)展，綜合素質(zhì)也可以得到提高，讓他們在老師和同學(xué)的關(guān)懷下，努力朝自己的夢想前進(jìn)。同時助學(xué)金可以縮小學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)差距，促進(jìn)教育公平，激勵貧困生勤奮學(xué)習(xí)?？梢哉f助學(xué)金是一項惠民利民的、有效促進(jìn)公平的好政策，讓學(xué)生真真切切的感受到國家的關(guān)心和幫助，也讓關(guān)愛的陽光播撒菁菁的校園。

四、檢驗輔導(dǎo)員工作質(zhì)量

國家助學(xué)金政策的落實，給很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生創(chuàng)造了更好完成學(xué)業(yè)的條件，但同時也給輔導(dǎo)員的工作帶來了挑戰(zhàn)，在國家助學(xué)金發(fā)放過程中存在以下幾個問題：（1）獲得國家助學(xué)金的條件不好界定；（2）學(xué)生對國家助學(xué)金的心理依賴日趨嚴(yán)重；（3）學(xué)生誠信品質(zhì)、感恩心理下降。

對于以上問題的不同解決方法是對輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的嚴(yán)峻考驗。首先，輔導(dǎo)員要對申請國家助學(xué)金的學(xué)生家庭情況進(jìn)行詳細(xì)了解，從學(xué)生入學(xué)開始觀察，到平時學(xué)生的衣著打扮，花銷情況，再到與家長建立長效聯(lián)系機(jī)制，從各個方面交叉了解學(xué)生的詳細(xì)情況；其次，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期和業(yè)余時間進(jìn)行勤工儉學(xué)和社會時間活動，即提高了自己的社會適應(yīng)能力又能夠補(bǔ)貼自己日常的生活所需，另外鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取獲得更高、更多、更大的獎學(xué)金；最后，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，增強(qiáng)學(xué)生誠信品質(zhì)和感恩心理，在國家助學(xué)金申報的過程中不要提供虛假證明、夸大或者隱瞞家庭實際情況、更不要謊報家庭情況。在獲得國家助學(xué)金后，要對來自國家、社會的幫助有所感恩，而不是覺得自己家庭困難就有一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)南敕?。隨著國家助學(xué)政策的進(jìn)步和完善，將會有更多的高校貧困學(xué)子享受國家的資助政策，作為高校的輔導(dǎo)員積極探尋工作方法，主動關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，深入細(xì)致了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，是國家的助學(xué)政策落到實處的重要保證！

第5篇：實習(xí)工作評價范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)；高技能人才；評價

Abstract：This article through to wuhan city high skill talent evaluation work to promote better three large and medium-sized enterprises to carry out research activities, summarizes the enterprise high skill talent evaluation job characteristics, analysis of the current high skill talent evaluation system problems, explore the establishment of the spirit of innovation oriented, with occupation skills as the basis, to work for the key, pay attention to the occupation ethics and occupation level of knowledge enterprises combined with the high skill talent evaluation system, in order to guide and promote the enterprise high skill talent evaluation work has laid a good foundation.

Key words：Enterprise；high skill talents；evaluation

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是技術(shù)創(chuàng)新的實踐者和推動者，主要包括技術(shù)技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)水平的人員。作為高技能人才的“主戰(zhàn)場”，企業(yè)高技能人才分布在企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域的一線崗位，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能并能在工作實踐中解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題。由于目前我國高技能人才成長通道少，而且現(xiàn)有的企業(yè)高技能人才評價體系存在一定的弊端，不能滿足高技能人才成長的需要，所以如何加快建立以創(chuàng)新精神為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為基礎(chǔ)、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平相結(jié)合的企業(yè)高技能人才評價體系迫在眉睫。

1.企業(yè)高技能人才隊伍現(xiàn)狀

近年來，隨著我市企業(yè)總量不斷增多，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)升級不斷加快，高技能人才的培養(yǎng)、評價逐步得到重視，形成了具有一定規(guī)模的高技能人才隊伍。此次調(diào)研的企業(yè)分別為武漢鋼鐵集團(tuán)公司、武漢重型機(jī)床廠和國營七三三廠，調(diào)研的3家企業(yè)操作崗位職工總?cè)藬?shù)為60636人。在取得國家職業(yè)資格證書的55648人中，其中持高級工以上職業(yè)資格證書的高技能人才41539人，占持證技能勞動者總量的74.65%。其中，高級技能勞動者38481人，占持證技能勞動者總量的69.15%；技師2571人，占持證技能勞動者總量的4.63%；高級技師487人，占持證技能勞動者總量的0.88%。

對照武漢市技能人才隊伍建設(shè)專題報告中調(diào)研的數(shù)據(jù)，即在1193家企業(yè)中，技能勞動者總?cè)藬?shù)為11.37萬人（含農(nóng)民工 2.27萬人），取得職業(yè)資格的技能勞動者6.67萬人，占技能勞動者總量的58.66%，高級技能勞動者1.05萬人，占持證技能勞動者總量的15.74%；技師0.32萬人，占持證技能勞動者總量的4.8%；高級技師0.17萬人，占持證技能勞動者總量的2.55[1]。

從調(diào)研的情況和對照的數(shù)據(jù)來看，調(diào)研的三家企業(yè)高技能人才所占比重明顯高于我市高技能人才平均比重，涵蓋的職業(yè)大多集中在車工、銑工、刨工、磨工、鉗工、鉚工、熱處理、電鍍、機(jī)加工等機(jī)械加工制造業(yè)工種及選礦、燒結(jié)、球團(tuán)、煉鐵、煉鋼、軋鋼等特種行業(yè)工種。同時，高技能人才的綜合素質(zhì)較好，從年齡結(jié)構(gòu)看，30-50歲的占比65.38%，加快了年輕化高技能人才培養(yǎng)、評價，進(jìn)一步提升了我市高技能人才層次；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，中等以上學(xué)歷人員有較快增長，其結(jié)構(gòu)比例在逐步改善。這表明，高技能人才評價工作在部分大中型企業(yè)推進(jìn)得較好，評價與培養(yǎng)、使用、激勵等環(huán)節(jié)聯(lián)動的機(jī)制正逐步形成，適應(yīng)了企業(yè)發(fā)展和我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.企業(yè)高技能人才評價工作特點

近年來，我市認(rèn)真貫徹落實省委、省政府統(tǒng)一部署，堅持把技能人才尤其是高技能人才隊伍建設(shè)作為實施“人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容、促進(jìn)武漢經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展的具體體現(xiàn)、加快城市圈“兩型社會”建設(shè)的緊迫任務(wù)來抓，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，著力建立健全高技能人才評價機(jī)制，在企業(yè)，尤其是大型企業(yè)的高技能人才評價工作被作為重要和緊迫工作來抓，并取得了較好成效，有以下幾個特點：

2.1 企業(yè)職工高技能評價工作得到進(jìn)一步重視

部分大型企業(yè)、行業(yè)能夠牢固樹立創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)和人才強(qiáng)企的戰(zhàn)略意識，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)（經(jīng)營）實際，逐步摸索貼近生產(chǎn)需要、貼近崗位要求、貼近職工素質(zhì)提高的考核方式，如武漢鋼鐵（集團(tuán)）公司制定下發(fā)關(guān)于操作崗位技能等級晉升實施辦法，人才發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)范，技師、高級技師評聘管理辦法等一系列加強(qiáng)高技能人才隊伍建設(shè)的文件，盡量做到對職工技能水平進(jìn)行客觀、科學(xué)、公正的評價，努力使企業(yè)高技能人才結(jié)構(gòu)更加合理，高技能人才更快成長，并帶動各等級技能勞動者隊伍的梯次發(fā)展。

2.2 企業(yè)高技能人才評價機(jī)制得到進(jìn)一步創(chuàng)新

部分規(guī)模以上企業(yè)建立了企業(yè)技師評聘考評委員會，并根據(jù)崗位需求、技能特點，在評審過程中，打破對技師評聘的學(xué)歷、工作年限的限制，重點考核高技能人才的技術(shù)水平、解決問題的實際能力、故障分析等綜合能力；同時，打破了高技能人才評、聘終身制，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求，積極引入競爭機(jī)制，建立了技師、高級技師動態(tài)管理考核制度，實行一年（或幾年）一聘，其貢獻(xiàn)大小直接與津貼掛勾，激發(fā)高技能人才立足崗位、提高技藝的積極性，如武漢重型機(jī)床廠就將高技能人才評價納入公司整體“人才工程”的實施之中，并對考核人每年進(jìn)行一次選拔評審。

2.3 積極拓寬高技能人才成長渠道

大力開展各類練兵、競賽活動，積極選拔技藝精湛的高技能人才。企業(yè)通過崗位練兵、名師帶徒、技術(shù)比賽、技術(shù)運(yùn)動會等形式，促進(jìn)職工在崗實踐中成才，并邀請行業(yè)內(nèi)外專家以多種形式進(jìn)行理論和實操輔導(dǎo)，提高高技能人才的技能水平，激發(fā)高技能人才熱愛崗位，提高技藝的積極性，企業(yè)通過以賽代練的形式，形成了學(xué)技術(shù)、比技能、促成長的良好氛圍，同時還成立技師協(xié)會和工人科技園，為技能人才脫穎而出搭建了發(fā)展平臺，提升了企業(yè)高技能人才的綜合素質(zhì)。

2.4 健全了職工提升技能的獎勵機(jī)制

部分企業(yè)建立了職工通過技術(shù)競賽、企業(yè)培訓(xùn)、自學(xué)成才等形式提升技能的獎勵機(jī)制。通過培訓(xùn)或自學(xué)成才，對取得一定職業(yè)技能等級的人員分別給予一定的獎勵，激發(fā)職工學(xué)習(xí)成才的積極性。對在聘用的高技能人才和在各級技術(shù)競賽中獲得一定成績的，除享受一定生活福利待遇外，每年還組織外出學(xué)習(xí)考察和帶薪休養(yǎng)；對創(chuàng)造出先進(jìn)制作法的優(yōu)秀高技能人才，企業(yè)還按本人名字進(jìn)行命名。

3.企業(yè)高技能人才評價工作中存在的主要問題

近年來，我市高技能人才總量不斷增加、結(jié)構(gòu)有所改善、整體文化水平有所提升并呈現(xiàn)出年輕化的同時，還存在一些急需解決的幾個問題：

3.1 部分企業(yè)對高技能人才評價工作不夠重視、投入不足

部分企業(yè)特別是民營、三資和中小型企業(yè)對職業(yè)資格證書制度和高技能人才工作的認(rèn)識存在片面性，使得企業(yè)高技能人才持國家職業(yè)資格證書比例偏低[2]。有的企業(yè)對培養(yǎng)、評價人才工作有顧慮，擔(dān)心職工有了高級工及以上證書后向企業(yè)要待遇、提條件，干脆不讓職工參加職業(yè)技能鑒定，加劇了企業(yè)內(nèi)部技能人才特別是高技能人才的嚴(yán)重匱乏。這樣也就造成企業(yè)高技能人才評價工作不能有效地結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際需要，現(xiàn)場考核、工作過程考核也不能得到有效地推廣應(yīng)用。

3.2 高技能人才流失現(xiàn)象較多影響企業(yè)評價工作開展的積極性

部分企業(yè)反映，受待遇和發(fā)展前景等因素影響，高技能人才“跳槽”現(xiàn)象嚴(yán)重。相對沿海、華東等發(fā)達(dá)地區(qū)，我市吸納高技能人才的載體、空間和引力有限，部分企業(yè)薪酬待遇過低，用人機(jī)制不健全，激勵機(jī)制不完善，人才流動機(jī)制不暢通，也導(dǎo)致高技能人才流失嚴(yán)重。這一現(xiàn)象反過來，也影響了企業(yè)培養(yǎng)、評價高技能人才的積極性，不利于高技能人才隊伍建設(shè)工作。

3.3 高技能人才評價與培養(yǎng)、使用、激勵等環(huán)節(jié)沒有形成有效聯(lián)動，導(dǎo)致評價難以發(fā)揮應(yīng)有的作用

由于企業(yè)鼓勵勞動者走技能成才、崗位成才之路的相關(guān)制度和措施不完善，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位規(guī)范之間的結(jié)合問題未能得到很好的解決，高技能人才評價作為崗位使用與待遇的依據(jù)，還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，所以在全社會、各企業(yè)推行國家職業(yè)資格證書制度之路并不暢通[3]。部分企業(yè)建議，要制定對企業(yè)用工先培訓(xùn)，持證再上崗的具體政策，強(qiáng)化勞動監(jiān)察力度，規(guī)范企業(yè)用工行為，對企業(yè)實行準(zhǔn)入工作制度，對個人持有國家職業(yè)資格證書的招聘應(yīng)優(yōu)先錄用，在工資待遇上也應(yīng)該高于沒有職業(yè)資格證書的員工。這說明有些企業(yè)對企業(yè)技能人才培養(yǎng)、評價工作是認(rèn)識到了，但執(zhí)行不力、辦法不多的現(xiàn)象比較普遍。

4.對下一步企業(yè)高技能人才評價工作的建議

4.1 在全社會大力營造有利于企業(yè)高技能人才快速成長的良好氛圍

充分利用各種新聞媒體，大力宣傳高技能人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用，引導(dǎo)社會各方面力量，廣泛組織開展各種形式的崗位練兵和職業(yè)技能競賽等活動，為發(fā)現(xiàn)和選拔高技能人才創(chuàng)造條件。對優(yōu)勝者在給予精神和物質(zhì)獎勵的同時，可按有關(guān)規(guī)定直接晉升職業(yè)資格或優(yōu)先參加技師、高級技師考評，在全社會樹立起尊重、崇尚和爭做優(yōu)秀高技能人才的良好風(fēng)尚。

4.2 要健全和創(chuàng)新企業(yè)高技能人才評價辦法和方式

進(jìn)一步突破年齡、學(xué)歷等的限制選拔人才，加快建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，注重職業(yè)道德和知識水平相結(jié)合的企業(yè)技能人才評價體系，為高技能人才的成長拓寬渠道。

4.2.1 實行技師考評社會化管理，充分發(fā)揮我市專業(yè)考評委員會的基礎(chǔ)作用，指導(dǎo)各專業(yè)考評委員會在全市范圍內(nèi)做好相關(guān)行業(yè)（專業(yè)）的技師、高級技師的考評工作。

4.2.2 在全市選擇3-4個管理規(guī)范、技能人才密集且培養(yǎng)成效顯著、鑒定工作基礎(chǔ)好的大、中型企業(yè)進(jìn)行試點，創(chuàng)新企業(yè)高技能人才崗位評價方式，開展企業(yè)高技能人才評價和認(rèn)證服務(wù)，通過企業(yè)與相關(guān)技師培訓(xùn)培訓(xùn)考核認(rèn)證，由專家組進(jìn)行評價。

4.2.3 建立健全高技能人才考試、評價題庫，積極推進(jìn)評價方式智能化、科學(xué)化、社會化、網(wǎng)絡(luò)化，通過應(yīng)用計算機(jī)現(xiàn)場隨即抽題，模擬操作，計算機(jī)評分，確?？己嗽u價過程和結(jié)果的公平性、規(guī)范性和科學(xué)性。

4.3 加強(qiáng)高技能人才隊伍建設(shè)的各項基礎(chǔ)工作

加強(qiáng)高技能人才相關(guān)理論研究，做好調(diào)查統(tǒng)計和需求預(yù)測工作。完善我市高技能人才交流信息平臺，開發(fā)高技能人才信息庫，加快建設(shè)高技能人才公共實訓(xùn)基地，逐步形成多形式、多層次的評價模式。健全職業(yè)技能鑒定質(zhì)量督導(dǎo)制度，切實加強(qiáng)高技能人才師資隊伍建設(shè)，不斷提高師資隊伍水平，并且做好鑒定機(jī)構(gòu)和企業(yè)相關(guān)工作人員的培訓(xùn)[4]，提高責(zé)任意識和工作質(zhì)量，為評價工作提供有力的服務(wù)保障，同時樹立企業(yè)高技能人才評價工作典型，定期組織開展經(jīng)驗交流活動。

4.4 著力提高高技能人才待遇水平

引導(dǎo)和鼓勵各企業(yè)完善培訓(xùn)、考核、使用與待遇相結(jié)合的激勵機(jī)制。引導(dǎo)和督促企業(yè)根據(jù)市場需求和經(jīng)營情況，完善對高技能人才的激勵辦法，對優(yōu)秀高技能人才實行特殊獎勵政策。指導(dǎo)企業(yè)建立和落實職工憑職業(yè)技能資格得到使用和提升、憑業(yè)績貢獻(xiàn)確定收入分配的機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)資格證書制度與企業(yè)勞動工資制度的銜接[5]。用人單位要在薪酬、福利、培訓(xùn)等方面向關(guān)鍵技術(shù)崗位高級技能人才傾斜，建立有利于高技能人才隊伍形成的激勵機(jī)制，提高高技能人才的待遇水平[6]。

4.5 制定有針對性的收入分配、社會保障、戶籍管理等制度及政策

進(jìn)一步提升高技能人才的經(jīng)濟(jì)與社會地位，是高技能人才培養(yǎng)開發(fā)與使用流動之間形成良性循環(huán)的關(guān)鍵。如通過工資分配的宏觀指導(dǎo)，體現(xiàn)高技能人才的價值與貢獻(xiàn)；如加快社會保障體系的建設(shè)步伐，促進(jìn)高技能人才的合理有序流動等解決類似與其息息相關(guān)的社會領(lǐng)域的瓶頸問題，并制定有針對性的制度及政策。

參考文獻(xiàn)：

[1]市勞動保障局、市經(jīng)委、市國資委關(guān)于武漢市技能人才建設(shè)的調(diào)研報告[R].

[2]田梅.企業(yè)應(yīng)重視高技能人才的培養(yǎng)[J].經(jīng)營戰(zhàn)略.

[3]祖欽先.對當(dāng)前企業(yè)鑒定工作存在問題的思考[J].中國培訓(xùn),2011(7):53-54.

[4]陳俊利,郭世廣.淺談如何深化員工崗位培訓(xùn)打造高技能人才隊伍[J].工會博覽,2011(7):371.

第6篇：實習(xí)工作評價范文

關(guān)鍵詞:沖擊壓實;振動影響;振幅;加速度

舊水泥混凝土路面常用的修復(fù)方法有:面層直接加鋪法、破碎灌漿法、破碎換板法等幾種常用方法,但不同程度存在基板難以穩(wěn)固或路基壓實不徹底,承載層軟弱,造成新鋪面層仍易損壞。并且因施工設(shè)備落后造成勞動強(qiáng)度大,施工作業(yè)速度緩慢、費(fèi)用高、影響交通時間長等弊端,而沖擊壓實機(jī)能夠很好地解決這個問題。

沖擊壓實機(jī)是一種新型的具有高沖擊能量的壓實機(jī)械。它一改傳統(tǒng)的拖式光輪壓路機(jī)的圓形鋼輪為多邊形,當(dāng)機(jī)器行走時,在輪面與地面阻力的作用下,輪軸反復(fù)抬升和落下進(jìn)而使鋼輪沖擊夯壓地面。將沖擊壓實技術(shù)引入到舊水泥混凝土路面修復(fù)工程中,主要是利用其高沖擊能量和作用深度大的特點,在把舊水泥混凝土板快速打裂的同時,將破裂板塊穩(wěn)固到舊基層或土基上,為加鋪層提供均勻穩(wěn)定的支承體系。沖擊壓實機(jī)施工過程中,其強(qiáng)大的沖擊能量必然會影響到路面周圍構(gòu)造物,影響范圍多大,有無破壞作用等,目前還沒有這方面的研究。

一、沖擊壓實施工的特點

沖擊壓實機(jī)的動力特征與傳統(tǒng)振動式壓路機(jī)的高頻低振幅相反,而是低頻高振幅(約每秒兩擊,落距約10～20cm),沖擊能量可達(dá)15～30kJ,沖擊荷載達(dá)2500～3500kN。它的工作原不同于傳統(tǒng)的振動或靜碾壓路機(jī)械,而是兼有強(qiáng)夯和振動壓實技術(shù)的特點。施工時牽引機(jī)帶動壓實機(jī)的多邊弧形沖擊輪,當(dāng)沖擊輪向前滾動時,集動能和勢能于一體,產(chǎn)生集中的沖擊能量,通過多邊弧形碾邊順序周期性地沖擊路面。當(dāng)沖擊壓實機(jī)作用于舊水泥混凝土路面時,巨大的沖擊波大部分向地下深層傳播,同時沿水平方向向四周傳播,具有地震波的特征。

一般沖壓輪的質(zhì)量約為10～12t(單輪),動態(tài)沖擊力達(dá)1600～3600kN,有效沖擊能量達(dá)22kJ,但與強(qiáng)夯施工的沖擊能量(大于1000kJ)相比,還是很小的,因此它對環(huán)境的振動影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于強(qiáng)夯施工對環(huán)境的影響。與強(qiáng)夯施工振動另一不同點是沖擊壓實施工振動的頻率較高。

二、施工振動影響的評價方法

沖擊壓實施工振動的影響主要有兩個方面,一是對周圍建筑物的影響。對建筑物影響的評價方法國內(nèi)外有一些技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或法規(guī),如國際標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)ISO2631,聯(lián)邦德國標(biāo)準(zhǔn)DIN4150,中國國家標(biāo)準(zhǔn)GB6722-86等,但它們大多數(shù)是對實際工作狀態(tài)的振動進(jìn)行測量或做調(diào)查統(tǒng)計分析的結(jié)果,并不是通過較為嚴(yán)格的理論分析而得出的人或物體的真正的允許振動,由于對建筑物動力響應(yīng)及其破損機(jī)理的認(rèn)識較為膚淺,各國或不同行業(yè)在施工振害的評價指標(biāo)及量化方面尚存在較大差異。國內(nèi)有關(guān)施工振動對建筑物影響方面的文章和資料中有用質(zhì)點的最大振動速度、或加速度、或位移,也有用譜烈度和能量比等地震指標(biāo)作為評價指標(biāo)的。本文擬以最大加速度

三、沖擊壓實施工振動影響分析

1、沖擊壓實施工振動的特點

沖擊壓實機(jī)以一定速度駛過路面時,對路面、路肩和周圍環(huán)境都有振動影響。各測點的加速度時程曲線表明,單次沖擊的振動衰減都很快。在下次沖擊振動發(fā)生之前,早已衰減到零,衰減周期約為0.06～0.2s(隨測點位置不同),而沖擊周期約為0.5s(12km/h)～0.7s(8km/h)。由此可以認(rèn)為振動和響應(yīng)具有瞬態(tài)振動的特點。

2、沖擊壓實機(jī)行駛速度對振動的影響

本次測試進(jìn)行了時速為8、12km/h的對比測試,從試驗數(shù)據(jù)看,加速度峰值差別不大,考慮到振源(沖擊壓實作用位置)的隨機(jī)性、路面剛度的改變以及瞬態(tài)振動的特點,可以認(rèn)為沖擊壓實機(jī)行駛速度在一定范圍內(nèi)對振動的大小(幅值)沒有影響。但由于速度不同,沖擊周期和頻率也不同。8km/h速度行進(jìn)時沖擊周期約為0.69s、沖擊頻率為1.45Hz;12km/h速度時,周期為0.49s、沖擊頻率為2.04Hz。

3、垂直向和水平徑向振動的比較

相同測點垂直向的振動大于水平徑向振動,距振源越近,差別越大,隨著離振源距離的增大,由于振動衰減的因素,差別逐步縮小。

4、振動衰減及對建筑物的影響

各測試斷面的振動加速度衰減程度隨地面表層和土質(zhì)情況的不同而不同。本試驗路段由于測試斷面地表層為水泥地面,測量振幅較大。本試驗測試斷面地表層為原狀土地表,振幅相對小一些,但在15m之外,最大加速度振幅基本上都衰減至1.0m/s2以下。如圖2所示,圖中系列1、2為試驗A1、A2路段測試斷面的振動衰減曲線,系列3為試驗A3路段測試斷面的振動衰減曲線。振動衰減曲線的差別是因為波在不同介質(zhì)中以不同的速度傳播。在土質(zhì)介質(zhì)中,由波源向外輻射的振動波,除了幾何阻尼衰減之外,還存在著由于土體對振動波的能量吸收而引起的土體材料阻尼衰減。幾何阻尼衰減在近振源處起主導(dǎo)作用,遠(yuǎn)處則以土介質(zhì)能量吸收衰減為主。而且土體越松散,振動波衰減越快。

根據(jù)《建筑振動工程手冊》有關(guān)振動的影響及允許振動標(biāo)準(zhǔn)的建議,若以振動加速度小于0.1g(約1m/s2),作為結(jié)構(gòu)安全的評價指標(biāo),則沖壓施工振動對15m之外的建筑物不構(gòu)成有害影響。實際測試過程中也未發(fā)現(xiàn)這3處建筑物有任何損傷。但是按《城市區(qū)域環(huán)境振動標(biāo)準(zhǔn)》(GB10070-88),測試結(jié)果表明對建筑物內(nèi)的環(huán)境還是有一些影響。

本文結(jié)合施工現(xiàn)場的測試工作,對沖壓施工振動的影響程度、范圍等進(jìn)行了初步的分析。通過現(xiàn)場測試,可以得出如下結(jié)論。

(1)沖擊壓實施工振動響應(yīng)具有瞬態(tài)振動特點。

(2)沖擊壓實機(jī)行駛速度在一定范圍內(nèi)對振動的大小(幅值)沒有影響。

(3)施工振動對15m之外的建筑物的影響符合有關(guān)的安全標(biāo)準(zhǔn)。

振動傳播不僅與振源特性有關(guān),而且與傳播介質(zhì)密切相關(guān),本文所得到的試驗結(jié)果具有一定的特殊性和局限性,沖擊壓實施工振動對環(huán)境和建筑物的影響還有待于進(jìn)一步的理論分析和試驗研究。

參考文獻(xiàn):

第7篇：實習(xí)工作評價范文

Abstract： International freight forwarding practice is the core curriculum of international trade practice majoe and logistics major. Taking Hangzhou Wanxiang Polytechnic for example， this paper studied the ideas of course system reform and curriculum design scheme of higher vocational international freight forwarding practice based on orientation of working process， and expounded from the course's nature， characteristics， necessity of development and the ideas of development to the reforming of the examination， and made evaluation analysis on implementation effect after carrying out teaching reform for two years， so as to provide reference.

關(guān)鍵詞： 國際貨代；工作過程；課程改革；效果評價

Key words： international freight forwarding；working process；curriculum reform；effect evaluation

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0242-03

1 課程定位、目標(biāo)、改革必要性

1.1 課程定位 基于工作過程和工作項目分析，國際貨代實務(wù)課程是根據(jù)中小型國際貨代企業(yè)的國際貨代操作員工作崗位能力要求所開設(shè)的課程，也是高職院校國際貿(mào)易專業(yè)和物流專業(yè)的專業(yè)核心課。該課程主要著眼于如何完成國際貨運(yùn)的出口和進(jìn)口操作業(yè)務(wù)。它以貨代操作業(yè)務(wù)流程為主線，介紹貨代公司如何進(jìn)行業(yè)務(wù)開拓，如何操作貨代流程，如何進(jìn)行售后維護(hù)工作的技能和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在貨代操作能力。

1.2 改革的必要性

1.2.1 傳統(tǒng)的國際貨代實務(wù)課程教學(xué)模式不適應(yīng)企業(yè)的人才需求 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生往往是被動的角色，教學(xué)主要一般都以理論講述的形式開始，理論教學(xué)為主體，以知識灌輸為首要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅參與性與積極性不高，而且還嚴(yán)重缺乏自主性，學(xué)生記憶的看似完整的國際貨運(yùn)知識體系，但當(dāng)遭遇到實際的業(yè)務(wù)操作問題，立即僵化找不到問題解決的切入點。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)還需要重新學(xué)習(xí)，使得企業(yè)在招聘人才時遇到困難。

1.2.2 教學(xué)組織過程對學(xué)習(xí)方法能力培養(yǎng)的重視不夠

從能力培養(yǎng)和教學(xué)效果的角度看，教學(xué)過程的組織應(yīng)以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作流程為線索。而實際上，當(dāng)前高職教育國際貨代課程教學(xué)過程還停留在一般知識性的介紹上，照本宣科跡象明顯，忽視應(yīng)用性訓(xùn)練，對能力培養(yǎng)不夠重視，脫離實際工作崗位要求。這種教學(xué)方法不能培養(yǎng)出學(xué)生的操作能力，我們應(yīng)著力開發(fā)能使學(xué)生操作能力提升的教學(xué)方法。

1.2.3 校企合作的難度大 外貿(mào)行業(yè)和物流行業(yè)的激烈競爭狀況和貨代業(yè)長期價格戰(zhàn)使得貨代行業(yè)信息一直處于高度保密狀態(tài)。為了保全公司的客戶信息等核心機(jī)密，貨代行業(yè)不輕易接受在校生的短期實習(xí)和高校教師的掛職鍛煉，即使同意了也會處處防范。因此，目前行業(yè)企業(yè)更多地以接待參觀或見習(xí)的形式支持教育事業(yè)。但是走馬觀花式的參觀和水過鴨背式的見習(xí)，無法實現(xiàn)學(xué)生和教師能力的提升。此外，企業(yè)參觀籌備期長、成本高、對接環(huán)節(jié)多、效果難以保障導(dǎo)致學(xué)校投入產(chǎn)出率低。

可見，國際貨代課程的常規(guī)教學(xué)模式越來越難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，因而必須尋求一種低成本、效果明顯的教學(xué)模式以解決或緩解以上難題。

2 課程改革設(shè)計的基本思路

根據(jù)校企合作開發(fā)模式，以工作過程為導(dǎo)向的思路的前提下，我們對國際貨代實務(wù)課程進(jìn)行了課程改革。

2.1 以崗位能力要求為依據(jù)，以貨代操作業(yè)務(wù)流程為主線 國際貨代實務(wù)課程內(nèi)容體系強(qiáng)調(diào)以崗位能力要求為依據(jù)，以貨代操作業(yè)務(wù)流程為主線，以“出口貨代操作業(yè)務(wù)和進(jìn)口貨代操作業(yè)務(wù)”兩大主線來進(jìn)行知識和技能的講解。每個項目下進(jìn)行若干任務(wù)分解，在授課之前讓學(xué)生清楚本次課程的任務(wù)以及他們所要達(dá)到的目標(biāo)，為了完成這些任務(wù)需要準(zhǔn)備的相關(guān)知識就是課程講授的內(nèi)容，在了解了相關(guān)知識背景之后，由學(xué)生進(jìn)行模擬實際操作，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評價。

2.2 根據(jù)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化實施教學(xué)過程 根據(jù)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化實施教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中尤其強(qiáng)調(diào) “教學(xué)做”相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)而注重提高學(xué)生的課堂參與性和實際動手操作能力。該課程的總課時為56課時，其中理論教學(xué)（含小組討論與發(fā)言）28課時，占總課時的50%；實訓(xùn)課時（包括課堂操作與校外參觀）28課時，占總課時的50%。

教學(xué)活動的組織主要采取以下的流程：任務(wù)目標(biāo)情景呈現(xiàn)知識介紹操作示范任務(wù)布置總結(jié)評價。

2.3 情景模擬 國際貨代實務(wù)課程教學(xué)以分組情景模擬開始，每個小組模擬從事國際貨代公司的操作員工作。本課程的教學(xué)組織主要通過仿真操作、案例討論、情景模擬、課業(yè)和點評、行業(yè)專家專題交流以及學(xué)生專題演講等多種方式進(jìn)行。

2.4 過程性考核和期終考核相結(jié)合 國際貨代實務(wù)課程考核應(yīng)該采取過程性考核和期終考核相結(jié)合的模式，并側(cè)重于過程性考核，所占比例應(yīng)50%以上。而且，考核方式要多樣化，其中過程性考核應(yīng)設(shè)置課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)和不少于5次個人或小組課業(yè)（及作業(yè)），期終考核可以采用軟件考核的方式。

3 基于行動導(dǎo)向的課程設(shè)計開發(fā)和考核方案設(shè)計

3.1 課程設(shè)計方案 我專業(yè)與企業(yè)合作開發(fā)了國際貨代實務(wù)課程，課程開發(fā)設(shè)計方案如表1。

3.2 考核方案設(shè)計 該門課程我們以過程性考試，操作型考核，模擬軟件考試相結(jié)合的方式來綜合給分。過程性考試占15%（課堂出勤、課堂提問5%、課后思考練習(xí)5%、小組案例討論5%）；操作性考核占55%（制作出口詢價單5%、運(yùn)價表制作5%、訂艙單制作5%、報檢單、報關(guān)單制作5%、提單確認(rèn)單5%、費(fèi)用計算單5%、退稅單5%、進(jìn)口詢價、訂艙單5%、貨物跟蹤表5%、進(jìn)口報檢單，報關(guān)單5%、貨物交接單5%）；最后軟件考試占30%，2人一組，在1.5小時完成貨代流程操作，并由電腦給出成績。

4 課程實施效果和問題分析

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析 據(jù)2年課程改革方案實施以來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要如下：

①采用過程考核，學(xué)生對平時的出勤率、作業(yè)、課堂性訓(xùn)練和操作型訓(xùn)練的考核更加重視，學(xué)生的到課率比較高，基本都在90%以上。②過程性考核中又分了課堂性考核和操作型考核，課堂性考核主要針對課堂授課中需要學(xué)生掌握的小知識進(jìn)行練習(xí)，操作型考核是講了一塊完整部分后讓學(xué)生做的練習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生對知識的掌握程度，還能使學(xué)生把知識應(yīng)用在實際工作中，了解這部分知識到底在工作中處于什么步驟，到底是為什么而學(xué)。③期末考核中，采用軟件考試操作，學(xué)生通過軟件練習(xí)對貨代操作有明確掌握。④70%的成績放在平時，調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。⑤學(xué)習(xí)的過程以理論和實踐訓(xùn)練相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 實施中遇到的問題 除了上面所提到的好的一面外，我們也發(fā)現(xiàn)了課程改革中出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

①在平時的過程考核和操作考核中成績比例70%，有些同學(xué)在沒有參加期末考核時已經(jīng)達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致最后期末考核的重視程度不高。②操作型考核是分成小組完成的。小組成員有些存在搭便車的情況，很難杜絕。③課程改革的重心放在操作上后，進(jìn)行課堂內(nèi)容和操作型訓(xùn)練的課堂時間有時控制不好，有時會出現(xiàn)課堂內(nèi)容講解不完。④軟件考試是小組一起完成，有出現(xiàn)搭便車的情況。⑤關(guān)系好的同學(xué)分組經(jīng)常分在一起，導(dǎo)致成績好的特別好，成績差的特別差。兩級分化嚴(yán)重。

5 課程設(shè)計改進(jìn)方案

5.1 進(jìn)一步緊扣企業(yè) 國際貨代實務(wù)作為操作性非常強(qiáng)的課程，經(jīng)過2年的改革，我們發(fā)現(xiàn)課程必須緊扣企業(yè)需求，隨著實際工作業(yè)務(wù)進(jìn)行時時變化，后面如果條件允許，最好能與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，設(shè)立冠名班，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，與企業(yè)共同訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在實際工作崗位上工作、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校共同實施教育的目標(biāo)，達(dá)到了校企長期戰(zhàn)略多贏。

5.2 進(jìn)一步改進(jìn)考核評價體系——建立學(xué)生評價檔案 在原來考試改革方案中，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，我們建議在原來的基礎(chǔ)上建立學(xué)生評價檔案，記錄學(xué)生成長歷程。在教學(xué)初期，可給每位學(xué)生都建立—個評價檔案，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項目成績，衡量學(xué)生是否達(dá)到能力要求，并且要求學(xué)生作出自評，結(jié)合老師評價，給出直觀圖示，一個月進(jìn)行兩次評價，半年形成一個成績。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)時，將學(xué)生的評價檔案交于企業(yè)，企業(yè)可以將其作為一個績效考核的重要指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評判。這樣，也使得學(xué)生更重視在校期間的學(xué)習(xí)。

5.3 學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)配套 因此課程開發(fā)與設(shè)計不是一個單純的文本的制定，需要針對新的文本實施提供有效的配套條件。比如我們要進(jìn)一步聯(lián)系企業(yè)開發(fā)相應(yīng)的國際貨代實務(wù)教材以及實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等相關(guān)資料，還需要學(xué)校配套相應(yīng)的軟件，建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，最好能引進(jìn)既有貨運(yùn)操作或管理經(jīng)驗，又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的雙師素質(zhì)教師擔(dān)任主要的實踐教學(xué)任務(wù)。而且在安排課時方面，新課程每一個教學(xué)單元課時是根據(jù)每一個工作過程的完整完成所容載的知識內(nèi)容為劃分依據(jù)，綜合模擬工作過程的教學(xué)有可能需要一至兩周的時間集中學(xué)習(xí)才能完成，因此不可能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式有固定的課時。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵．以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J]．教育與職業(yè)，2008（3）：45-46．

第8篇：實習(xí)工作評價范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化課程；職教師資；教師專業(yè)素質(zhì)評價；職業(yè)教育

作者簡介：閆智勇（1973-），男，山西陽泉人，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部管理科學(xué)與工程博士后流動站，博士后，教育學(xué)博士，副教授，研究方向為教育管理及政策法學(xué)、高等職業(yè)教育；吳全全（1968-），女，北京市人，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心教師資源研究室主任，研究員，研究方向為職業(yè)教育師資、職業(yè)教育課程。

基金項目：2011年度教育部“十二五”規(guī)劃青年基金項目“職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究”（編號：EDA110335），主持人：閆智勇。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0005-07

近年來，社會經(jīng)濟(jì)的有機(jī)構(gòu)成水平不斷提升，使職業(yè)教育長期積累的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，抨擊職業(yè)教育質(zhì)量的話題屢見報端，而教師作為“人才生產(chǎn)與再生產(chǎn)的母體性智力資源”[1]必然會遭受詬病，其專業(yè)地位日益受到質(zhì)疑。其中，重要的原因之一是，現(xiàn)行職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價方式不能彰顯其專業(yè)特征，以至于難以實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長”的評價目標(biāo)。幸運(yùn)的是，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式具有閉環(huán)控制特性、行動導(dǎo)向特性、耦合特性和連續(xù)特性等重要特征，這為重構(gòu)能夠凸顯職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)特色的評價體系奠定了重要基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)行職教師資專業(yè)素質(zhì)評價體系的缺陷

當(dāng)前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域多主要采用多指標(biāo)簡單加和的方式對教師進(jìn)行入職遴選聘任、工作績效考核以及專業(yè)發(fā)展水平評價。然而，這樣的評價方式存在心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等方面的問題，且多數(shù)只是對教師理想的職業(yè)角色進(jìn)行籠統(tǒng)的、靜態(tài)的和橫斷面的結(jié)果性描述，而不是對教師專業(yè)素質(zhì)的差異化、動態(tài)的和整體性的發(fā)展性評價。

（一）評價指標(biāo)存在心理學(xué)悖論

現(xiàn)行的教師專業(yè)化發(fā)展的評價模型多數(shù)屬于橫向評價的范疇，并由此而形成了冰山素質(zhì)模型、洋蔥素質(zhì)模型、“生理―心理―社會”模型[2]、“整體分析模型”[3]、德國勞耐爾（Prof. Dr. Felix Ranuner）的COMET模型[4]和美國DACUM分析模型等。據(jù)此，選聘標(biāo)準(zhǔn)層面，主要采用學(xué)歷、留學(xué)經(jīng)歷、科研成果、榮譽(yù)和獎勵、職稱等作為關(guān)鍵指標(biāo)；工作績效方面，主要將教育教學(xué)、科研成果、社會服務(wù)以及近年來提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等作為關(guān)鍵指標(biāo)；專業(yè)發(fā)展水平方面，主要將知識和能力（或稱才能）、技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、政治素養(yǎng)等作為關(guān)鍵指標(biāo)。這些素質(zhì)模型未能依照教師完成教學(xué)任務(wù)的整個工作過程的、具有時序遞進(jìn)性的行為表現(xiàn)來建構(gòu)縱向銜接的指標(biāo)體系，以至于不僅肢解了教師完整的職業(yè)人格，還會造成教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)分散、任務(wù)過多等問題，實踐中不僅不易控制這些專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，也不容易順利完成這些專業(yè)化發(fā)展任務(wù)，從而導(dǎo)致教師的心理載荷和職業(yè)載荷過重，容易過早出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。

（二）評價指標(biāo)存在統(tǒng)計學(xué)謬誤

當(dāng)前，對教師專業(yè)化發(fā)展指標(biāo)測量數(shù)據(jù)的處理，主要采用多指標(biāo)評價值直接相加或者差異量數(shù)相加的辦法，但是這兩種計算方法都值得進(jìn)一步考量。其一，指標(biāo)直接加和違背代數(shù)法則，即當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展評價過程中，將橫向劃分指標(biāo)測量值直接加和或者橫向劃分指標(biāo)賦權(quán)后獲得測量值后直接相加，這些指標(biāo)的量綱不一致，直接加和違背代數(shù)法則，且賦權(quán)方法之間的信度并不一致，效度的差異也很大，很容易造成人為的誤差甚至錯誤；其二，差異量數(shù)相加抹殺數(shù)據(jù)內(nèi)涵，即盡管標(biāo)準(zhǔn)差和差異系數(shù)法消除了指標(biāo)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的量綱，使得統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以進(jìn)行任何代數(shù)運(yùn)算，但是由于各指標(biāo)測量值所指代的本質(zhì)和內(nèi)涵并不相同，通過差異系數(shù)法和標(biāo)準(zhǔn)差相加的合理性僅僅在于數(shù)據(jù)運(yùn)算法則的合則性，并不是數(shù)據(jù)內(nèi)涵的一致性。

（三）評價指標(biāo)存在齊性化缺陷

總的來看，當(dāng)下幾乎沒有能夠體現(xiàn)“分類分層、差異評價”的職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系，評價結(jié)果不能反映出被評價教師之間的學(xué)科、專業(yè)、類型、崗位職責(zé)、工作特點、發(fā)展階段等真實差異。現(xiàn)行齊性化的職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系存在兩個嚴(yán)重問題：其一，評價指標(biāo)的信度不高，即在評價的實踐當(dāng)中，使用一套評價標(biāo)準(zhǔn)對不同類型的教師進(jìn)行評價，評價者根本不能夠依賴評價指標(biāo)本身的信度對被評價教師的專業(yè)水平做出合理的判斷，而只能靠評價者的職業(yè)經(jīng)驗做出判斷。這樣，不同的評價者對同一個教師的評價結(jié)果很難一致。盡管可以通過協(xié)商或者運(yùn)用肯德爾和諧系數(shù)使各個評價者的評價結(jié)果最終達(dá)成一致，然而其對評價者的依賴性是非常明顯的。其二，評價指標(biāo)的效度較低，即目前暫時還沒有找到更加有效且信度較好的職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價方式，如果切實落實教師分類評價的話，某些類型的教師數(shù)量可能會比較少，從而導(dǎo)致分類評價的單位成本大幅增高。

（四）評價指標(biāo)存在結(jié)構(gòu)性風(fēng)險

現(xiàn)行橫向職業(yè)教育專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)的結(jié)構(gòu)效度較差，這就導(dǎo)致指標(biāo)設(shè)置的人為性和隨意性等風(fēng)險。其一，評價指標(biāo)的隨意性較強(qiáng)。這些評價主要服務(wù)于行政管理，因此行政決策的變化常常會導(dǎo)致指標(biāo)體系和指標(biāo)的權(quán)重發(fā)生改變，人為操縱的可能性比較大，信度難免會降低，如有的觀點將教師的教學(xué)素質(zhì)特征界定為“師德特征、個性特質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)知識和技能、教學(xué)反思和關(guān)系建立、科研能力、教學(xué)組織保障能力和關(guān)愛學(xué)生”[5]等八個方面，而有的觀點則認(rèn)為教師教學(xué)能力由“課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力”[6]四大要素構(gòu)成，二者的術(shù)語和指標(biāo)均表現(xiàn)出較大的差異性。其二，評價指標(biāo)的結(jié)構(gòu)效度較差。盡管這些橫向分析式的專業(yè)素質(zhì)評價方法在指標(biāo)建立的初始階段和設(shè)置一級指標(biāo)的時候，也會采用工作任務(wù)分析和聚類分析等方法，如O*NET工作分析系統(tǒng)和關(guān)鍵事件法（Critical Incident Method，簡稱CIM）等，甚至也強(qiáng)調(diào)過程性評價，然而它們所采用的工作任務(wù)分析并不是從完成工作過程的時間順序來分析各個工作任務(wù)環(huán)節(jié)中所需要的專業(yè)素質(zhì)，而是按照實現(xiàn)這項工作任務(wù)的最佳結(jié)果所需要具備的知識、能力、情感、規(guī)范等橫向劃分的專業(yè)素質(zhì)，這實際上是對理想化的工作結(jié)果所需要的專業(yè)素質(zhì)橫向結(jié)構(gòu)的評價，而不是對完成工作過程的所需要的專業(yè)素質(zhì)縱向結(jié)構(gòu)的評價。因此，即便在指標(biāo)篩選的過程中運(yùn)用聚類分析方法，每個評價者的問卷的結(jié)構(gòu)效度也不一致，從而導(dǎo)致各個評價者按照聚類分析結(jié)果所建立的指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度會產(chǎn)生較大的差異性。

二、工作過程系統(tǒng)化課程范式評價職教師資專業(yè)素質(zhì)的價值

“工作過程系統(tǒng)化課程”的全稱為“基于開放性參照系和交互耦聯(lián)的雙系統(tǒng)化工作過程的課程開發(fā)范式”，其中，雙系統(tǒng)化工作過程指的是普適性工作過程和典型工作過程；參照系指的是工作情境或者學(xué)習(xí)情境分類的參照標(biāo)準(zhǔn)。典型工作過程是按照職業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)工藝和職業(yè)資格要求等歸納的必要的和能突出工作流程典型特征的工作過程，它介于完全真實的工作過程和普適性工作過程之間，能夠概括某個職業(yè)領(lǐng)域中同一范疇的若干工作過程，具有一定的概括性和抽象性，操作性較強(qiáng)。普適性工作過程則是從心理學(xué)和策略層面對各種真實的工作過程進(jìn)行歸納和概括的具有普遍意義的抽象的工作行動程序，它是對各類真實工作過程的高度歸納和高度抽象，它包括“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”[7]等六個工作環(huán)節(jié)，這與社會大生產(chǎn)“生產(chǎn)―分配―交換―消費(fèi)”四個環(huán)節(jié)類似，具有非常普遍的意義和極強(qiáng)的遷移性，但是操作性稍弱?？梢姡ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程通過系統(tǒng)化的典型工作過程和系統(tǒng)化的普適性的工作過程的耦合，使工作主體的工作過程成為積極主動的心理機(jī)制和策略性的行動程序相互協(xié)調(diào)運(yùn)行的序列化的活動，不僅涵蓋主體的工作過程中外顯的、可觀察到的、具體的行為程序，也涵蓋其內(nèi)隱的、不容易觀察到的、抽象的心理機(jī)制，因而具有非常高的教育價值：不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在完成工作任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性和積極性的學(xué)習(xí)行動，還有利于師生通過協(xié)作和互動的方式形成教學(xué)相長的教育生態(tài)，促進(jìn)師生關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)的同步發(fā)展和全面發(fā)展。

（一）工作過程系統(tǒng)化課程的閉環(huán)特性，能夠促進(jìn)自我評價的及時性

工作過程系統(tǒng)化課程具有兩個邏輯系統(tǒng)，一是按照真實工作過程執(zhí)行的面向工作過程的物化世界的外顯的邏輯系統(tǒng)，閉環(huán)控制系統(tǒng)；二是按照普適性工作過程執(zhí)行的以工作主體為中心的“外部世界心理世界外部世界”（見圖1）不斷交替循環(huán)并螺旋式上升的內(nèi)隱和外顯耦合的閉環(huán)控制系統(tǒng)；二者的共同點在于：均是按照主體對客體改造的時間順序排列的行動的集合，從工作過程啟動到工作成果結(jié)束，工作結(jié)果與目標(biāo)之間的差距，表征了工作績效的高低；不同點在于，后者通過普適性工作過程與真實工作過程的耦合，實現(xiàn)了行動機(jī)制和心理機(jī)制的聯(lián)動，工作主體能夠?qū)γ總€工作環(huán)節(jié)的階段性成果進(jìn)行評價，工作結(jié)束還能進(jìn)行結(jié)果評價，能夠?qū)崿F(xiàn)及時的自我評價和自我反思。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程的耦合特性，能夠保證教師評價的綜合性

近年來，“教師+工程師/技師”的“雙師型”教師和“理論知識（專業(yè)理論+職教理論）+實踐能力（職業(yè)實踐+教育實踐）”[8]的“雙師素質(zhì)教師”觀點逐漸成為職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)典詮釋，然而職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)絕對不是“教師”和“工程師”兩種角色的專業(yè)素質(zhì)代數(shù)加和，它涉及到文化和知識、能力和技能、道德和規(guī)范、情感和信仰等多個層面，這些素質(zhì)并不是逐個展現(xiàn)在評價者面前，而是綜合體現(xiàn)在工作過程當(dāng)中。工作過程系統(tǒng)化課程通過普適性工作過程和真實工作過程相互耦合（見圖2），使教師在行動過程中將內(nèi)隱的心理層面的認(rèn)知過程和外顯的身體層面的行動過程結(jié)合起來，從而可以綜合性地評價職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)。

各個工作環(huán)節(jié)的耦聯(lián)關(guān)系

（三）工作過程系統(tǒng)化課程的行動特性，能夠突出教師素質(zhì)的實踐性

職業(yè)教育教師的特殊性就在于，他們并不是“坐而論道”的老學(xué)究，而是“起而行之”的行動者。然而，每當(dāng)談及職業(yè)教育的質(zhì)量和特色的時候，總會批評職業(yè)教育教師的實踐能力。而從廣義上來說，工作過程系統(tǒng)化課程屬于行動導(dǎo)向課程的范疇，具有鮮明的行動導(dǎo)向特性。詳細(xì)而言，工作過程系統(tǒng)化課程不僅以通過典型性歸納的真實的工作過程為載體，還通過普適性工作過程的六個步驟作為引導(dǎo)，從而引導(dǎo)工作主體“步步為營”完成每一個工作環(huán)節(jié)，最后獲得工作結(jié)果；在這個過程中每個工作環(huán)節(jié)都是將知識學(xué)習(xí)和工作主體的行動結(jié)合起來，或者將知識轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者的行動，并使工作主體在行動過程中獲得方法和策略。因此，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式通過工學(xué)一體化的方式實現(xiàn)了在工作的行動中塑造教師專業(yè)素質(zhì)的目的。

（四）工作過程系統(tǒng)化課程的連續(xù)特性，能夠凸顯教師素質(zhì)的發(fā)展性

盡管評價者確實可以自認(rèn)為自己價值無涉地觀察到或者測量到了某一時刻或者某一瞬間的職業(yè)素質(zhì)或者教學(xué)績效的表現(xiàn)值，然而教師的專業(yè)素質(zhì)并不僅僅是“可以觀察到的”各個變化層面的組合，而是包括外在的、顯性的、行為用嫻募湫性變化和內(nèi)在的、隱性的、心理層面的連續(xù)性變化的完整過程，可以稱之為受內(nèi)部或者外部刺激引起的連續(xù)性的身心發(fā)展過程。由此可見，運(yùn)用當(dāng)前橫斷面式的評價指標(biāo)體系評價職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)是不合理的。工作過程系統(tǒng)化課程是在普適性工作過程引導(dǎo)下環(huán)環(huán)相扣地完成真實的工作過程的連續(xù)性的行動程序，因而可以從時間維度對教師專業(yè)進(jìn)行過程性的評價，凸顯了職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展性。

（五）工作過程系統(tǒng)化課程的整體特性，能夠保障教師人格的完整性

根據(jù)芝諾“飛矢不動”的哲學(xué)悖論故事的啟示，盡管時空可以無限分割，但是對于運(yùn)動過程而言，時空是否可以無限分割是無意義的，而應(yīng)該直接用“過程”作為標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對于日升日落、月亮盈虧、四季變換等這類周而復(fù)始的運(yùn)動現(xiàn)象，可以按照其周期性過程循環(huán)或重復(fù)的次數(shù)作為時間測量標(biāo)準(zhǔn)。因此，對職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的評價，實際上應(yīng)該以普適性工作過程這個周期性的過程作為評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的單位，而主要不是以完成工作過程的某一個方面（如知識、技能等的習(xí)得情況）或者完成某一個工作環(huán)節(jié)的情況作為評價，這是格式塔心理學(xué)或者完形心理學(xué)的具體運(yùn)用。因此，基于工作過程系統(tǒng)化課程的教師專業(yè)素質(zhì)評價方式與一般的評價方式的本質(zhì)完全不同，它是對每個完整的工作過程進(jìn)行整體性評價，同時也可以兼顧對各個工作環(huán)節(jié)的評價，從而保證了教師素質(zhì)的整體特性。需要注意的是，工作過程系統(tǒng)化課程的“整體性評價”與“結(jié)果性評價”并非同義詞，前者是從工作過程開始到獲得工作過程結(jié)果、從內(nèi)部心理機(jī)制到外部行動機(jī)制、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等各個層面的評價，后者則僅僅是對最終的行動結(jié)果的評價。

三、構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)職教師資專業(yè)素質(zhì)評價體系

鑒于當(dāng)前職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價的缺陷和工作過程系統(tǒng)化課程范式對職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價的價值，必須首先轉(zhuǎn)變教師專業(yè)素質(zhì)的評價觀。即從評價者的主觀判斷轉(zhuǎn)向工作主體實際行動績效的客觀測量，從當(dāng)前對多種工作績效評價結(jié)果的簡單相加、感性評判和人為單向度評定轉(zhuǎn)向整體考核、過程判斷和更加客觀的互動式協(xié)作評定，從靜態(tài)的理想的職業(yè)角色表現(xiàn)的評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的完整的職業(yè)行動績效的評價；然后以被測主體的完整的工作過程作為評價的載體，把握專I素質(zhì)評價的“客觀”、“行動”和“可測量”三個主要原則，建構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化課程的思想精髓的職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價模型和評價指標(biāo)。

（一）重構(gòu)職教師資專業(yè)素質(zhì)評價模型

根據(jù)職業(yè)教育教師實踐性和行動性等特點，以普適性工作過程這個周期性的過程作為教師專業(yè)素質(zhì)評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的單位，并按照各種教學(xué)情境下完成教育教學(xué)過程的時間序列來評價教師專業(yè)素質(zhì)，即按照完成典型工作過程的時間順序運(yùn)用普適性工作過程的六步法和雷達(dá)圖相結(jié)合的辦法（見圖3），實現(xiàn)對教師工作過程的行動績效進(jìn)行系統(tǒng)化的評價。

（二）構(gòu)建職教師資專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系

專業(yè)素質(zhì)是在工作過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)，因此脫離具體的工作過程品評專業(yè)素質(zhì)是沒有意義的，且即便在同一個工作崗位上，工作主體完成每個工作過程中所需要的專業(yè)素質(zhì)也是不一樣的；此外，專業(yè)素質(zhì)是綜合性的素質(zhì)，而不是專業(yè)方面的知識、技能、道德和情感等方面的代數(shù)加和。因此，工作過程系統(tǒng)化的教師專業(yè)素質(zhì)評價范式主要通過完整的工作過程來綜合評價教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是從某個橫斷面評價教師的文化和知識、技能和能力、道德和規(guī)范等并列關(guān)系的素質(zhì)。因此，工作過程系統(tǒng)化的教師專業(yè)素質(zhì)評價的指標(biāo)體系不是分級指標(biāo)體系，而是按照工作流程形成的序列化指標(biāo)體系（見表1）。

工作過程系統(tǒng)化的教師專業(yè)素質(zhì)評價范式建構(gòu)評價指標(biāo)體系的方式也與以往橫向評價范式不同。首先，確定工作主體的職業(yè)領(lǐng)域，對于教師來說，就是要確定其工作崗位的類型和職責(zé)范圍，所采用的方法是觀察法、問卷調(diào)查法等；其次，確定工作主體的工作情境，即教師每個職責(zé)所覆蓋的幾種典型的工作情景，所采用的方法是觀察法、問卷調(diào)查法等；最后，歸納同一職責(zé)范圍內(nèi)每種工作情景所具備的典型工作環(huán)節(jié)，所采用的方法是觀察法、問卷調(diào)查法和聚類分析法等。

（三）處理職教師資專業(yè)素質(zhì)評價的數(shù)據(jù)

工作過程系統(tǒng)化的教師專業(yè)素質(zhì)評價范式中數(shù)據(jù)的處理主要包括抽樣、數(shù)據(jù)清洗和審核、原始數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計分析四個環(huán)節(jié)。

首先是抽樣。在此，抽樣不是指從教師總體中抽取一定數(shù)量的教師個體，而是從被評價教師的若干個工作情境中抽取適當(dāng)數(shù)量的完整的工作過程，即按照工作情景對教師的工作過程的次數(shù)進(jìn)行抽樣。

其次是數(shù)據(jù)清洗和審核。由于工作過程系統(tǒng)化課程視角下的普適性工作過程的各個環(huán)節(jié)的評價主體主要是工作主體本人，因此不需要評價者花費(fèi)過多的時間記錄原始數(shù)據(jù)；且客觀性較高，幾乎沒有評價者之間的信度問題，因此不需要多個評價者進(jìn)行評價，即便多個評價者進(jìn)行評價，也不會涉及到權(quán)重的問題，從而也就不需要使用肯德爾和諧系數(shù)進(jìn)行處理。但是，評價者需要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗或者審核，對錯誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行糾正，對缺漏的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)正等。

再次是原始數(shù)據(jù)計算。從圖3中可以看出，特定的工作領(lǐng)域中的工作主體（教師）在完成某個特定的工作任務(wù)的過程中（即工作情境），其每個工作環(huán)節(jié)的績效表現(xiàn)可以標(biāo)注在普適性工作過程雷達(dá)圖的經(jīng)線（軸線）上，將標(biāo)注在雷達(dá)圖的經(jīng)線上的各個績效表現(xiàn)的得分連接起來，就可以形成一個閉合的多邊形，這個多邊形所圍繞的面積就是該位被評價者完成這個工作環(huán)節(jié)的整體績效的評價得分；通過計算每個工作環(huán)節(jié)所連接而成的閉合多邊形的面積，即可評價各個工作環(huán)節(jié)的整體績效；將各個工作環(huán)節(jié)的整體績效相加后取算術(shù)平均值或者標(biāo)準(zhǔn)差，即可評價該工作主體（教師）完成這個工作情景的總體績效。

最后是統(tǒng)計分析。根據(jù)對被評價教師各個抽樣的工作過程（工作情境）的原始數(shù)據(jù)的計算結(jié)果，可以進(jìn)一步算出其方差S2和標(biāo)準(zhǔn)差S，這個標(biāo)準(zhǔn)差就是該教師最終的專業(yè)素質(zhì)評價得分。

（四）職教師資專業(yè)素質(zhì)評價的應(yīng)用方式

按照個體評價和群體評價、單項評價和整體評價、獨立評價和關(guān)聯(lián)評價三個維度，可以將工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價范式劃分為四個主要的應(yīng)用方式，即個體或群體的單項評價、個體或群體的整體評價、個體之間的單項或整體的相關(guān)評價、群體之間的單項或整體的相關(guān)評價（見圖4），限于篇幅以及主要涉及到常規(guī)的統(tǒng)計方法，以下各類應(yīng)用沒有逐個舉實例進(jìn)行展示。

首先是個體或群體的單項評價。這種應(yīng)用方式主要是評價某個教師或者某類型若干教師在完成同一個工作情景的同一個工作環(huán)節(jié)的時候，其在“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”六個步驟中每個步驟的行動績效。如完成“工作環(huán)節(jié)1”的時候，在“資訊”方面的行動績效；或者其在完成整個工作過程時六個步驟中各個步驟的行動績效，如完成“工作環(huán)節(jié)1―工作環(huán)節(jié)M”時在“資訊”方面的算術(shù)平均值或者標(biāo)準(zhǔn)差；或者是完成各個工作環(huán)節(jié)的總的行動績效，如完成“工作環(huán)節(jié)1”時在“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”六個步驟的總得分（六邊形所包圍的面積）。這種評價方式的目的主要是從局部考量教師在工作過程中的專業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)水平或者專業(yè)素質(zhì)的傾向，以便對單項指標(biāo)進(jìn)行診斷和提升；圖3反映出該工作主體在“決策”方面具有明顯傾向。

其次是個體或群體的整體評價。這種應(yīng)用方式主要是評價某個教師或者某類型若干教師在完成同一個工作情景的整個工作過程后，其完成各個工作環(huán)節(jié)的時候的總得分的算術(shù)平均值或者標(biāo)準(zhǔn)差，即完成“工作環(huán)節(jié)1―工作環(huán)節(jié)M”時候，各個工作環(huán)節(jié)的“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”六個步驟的總得分（六邊形所包圍的面積）的算術(shù)平均值或者標(biāo)準(zhǔn)差。這種評價方式的目的主要是整體考量教師在工作過程中的專業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)水平。這里需要注意一個問題，對教師進(jìn)行整體評價的時候，必須首先將每個工作環(huán)節(jié)的總體得分（六邊形所包圍的面積）計算出來，然后再計算其算術(shù)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，而不是首先將各個工作環(huán)節(jié)的“資訊”、“計劃”等單個步驟的得分計算平局值和標(biāo)準(zhǔn)差后，再進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。其原因是，在進(jìn)行整體評價的時候，每個環(huán)節(jié)所涉及的“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”六個步驟是一個整體，因此必須將各個環(huán)節(jié)的總體得分計算出來后，再計算算術(shù)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

再次是個體之間的單項或整體的相關(guān)評價。在教育領(lǐng)域，常常會認(rèn)為教師的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)績效之間存在相關(guān)關(guān)系。為此，需要分別計算學(xué)生和教師的單項或者整體行動績效的得分，然后根據(jù)統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)分析。

最后是群體之g的單項或整體的相關(guān)評價。在職業(yè)教育領(lǐng)域，專兼職教師是解決師資不足和學(xué)校教師實踐能力不足的重要途徑；教師專業(yè)發(fā)展過程中，“老中青傳幫帶”是提升新教師的重要方法；為了提升教學(xué)水平，學(xué)校會引進(jìn)若干名師或者高學(xué)歷、高職稱的教師。然而，兼職教師、老教師、名師或者高學(xué)歷、高職稱的教師對學(xué)校教學(xué)績效和教書專業(yè)素質(zhì)的提升究竟有多大的影響呢？為此，可以分別計算各類教師的單項或者整體行動績效的得分，然后根據(jù)統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)分析。除此之外，還可以運(yùn)用于領(lǐng)導(dǎo)層的管理素質(zhì)對教師教學(xué)績效的影響等領(lǐng)域。

四、結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化課程范式的職教師資專業(yè)素質(zhì)評價范式，應(yīng)該稱之為“雙系統(tǒng)化工作過程耦聯(lián)專業(yè)素質(zhì)評價范式”，它具有較強(qiáng)的推廣效度，不僅僅適用于各類應(yīng)用型教育的教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)績效的評價，實際上在任何具有程序化的工作過程的職業(yè)領(lǐng)域均可以應(yīng)用于對工作主體的專業(yè)素質(zhì)和工作績效的評價?？偟膩砜矗@種專業(yè)素質(zhì)評價范式是對工作主體專業(yè)素質(zhì)的整體性評價，但是也可以用于工作主體的專業(yè)（職業(yè)）素質(zhì)傾向測評，且其避免了橫向分析取向的專業(yè)素質(zhì)評價范式“對人不對事”的主觀性缺陷，采用縱向整體取向的“對事不對人”的評價方式，凸顯了該評價范式“客觀”、“行動”和“可測量”三個方面的優(yōu)勢。然而，這種專業(yè)素質(zhì)評價范式的手工計算的工作量會很大，但是如果采用計算機(jī)技術(shù)的話，則其評價的效率和優(yōu)勢會更加明顯。

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第9篇：實習(xí)工作評價范文

同時，工科高校教學(xué)具有區(qū)別于其他高校的明顯特征：課程門數(shù)多，上課周期短，注重理論與實踐相結(jié)合，以解決實際問題為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。工科高校教師要具備教育教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力及教學(xué)研究能力等。一般高校的教學(xué)評價指標(biāo)體系不能反映工科高校的特點，不能完全適用于工科高校的教學(xué)評價。因此，通過對高校教師教學(xué)評價體系的分析，結(jié)合工科高校特點，從發(fā)展性、專業(yè)化的教師教學(xué)評價觀入手，建立一套面向應(yīng)用的工科高校教師教學(xué)評價體系，力求各項指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)、合理，使評價數(shù)據(jù)具有較高的科學(xué)性和公信度，真正成為評價工科高校教師教學(xué)的重要依據(jù)之一。

一、高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的現(xiàn)狀

一般高校教師教學(xué)評價可以分為發(fā)展性評價和獎懲性評價，采用定性、定量評價，包括專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和教師自評等形式。對于高校教師教學(xué)評價，國內(nèi)外都在積極嘗試建立健全高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系。

國外教師教學(xué)評價大致經(jīng)歷了三個階段：初步形成階段、懲罰性評價階段、發(fā)展性評價階段[1]。歐美國家較早開展教師教學(xué)評價工作，并且在實踐過程中積累了很多理論研究與實踐研究的寶貴經(jīng)驗。20世紀(jì)50年代，正式的教師教學(xué)評價制度產(chǎn)生。20世紀(jì)70年代以后，教師教學(xué)評價的重點是對教師的一般教學(xué)行為進(jìn)行評價，這一時期教學(xué)評價開始在各學(xué)校中得到廣泛采用。90年代以后，教師教學(xué)研究得到了更加迅速的發(fā)展，開始關(guān)注教師職業(yè)的發(fā)展性，各個高校出現(xiàn)了大量的教師評價模式和方法?？傮w而言，西方國家的教師教學(xué)評價體系從獎懲性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，即由他人評價的獎懲性教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)?，把他人評價和自我評價結(jié)合起來、更注重教師自我評價的發(fā)展性評價方式。

國內(nèi)的教師教學(xué)評價起步較晚，發(fā)端于60年代，但直到80年代以后，才有比較正式的教師教學(xué)評價。我國高校教師教學(xué)評價的發(fā)展大致可分為三個階段：起步階段、正規(guī)化開展階段和深入開展階段[2]：（1）起步階段（1984年-1990年）。此時的教師教學(xué)評價以課程評估為主，教師教學(xué)質(zhì)量評價為輔，評價內(nèi)容都是依據(jù)高校教學(xué)管理人員的教學(xué)管理經(jīng)驗確定。（2）正規(guī)化開展階段（1991年-1995年）。在此階段，理論研究與評價實踐并重，各高校開始以教師教學(xué)的有效行為特征作為評價指標(biāo)進(jìn)行正規(guī)化的科學(xué)的教師教學(xué)評價工作。（3）深入開展階段（1996年-至今）。在此階段，從對教師教學(xué)評價指標(biāo)的研究轉(zhuǎn)向?qū)υu價本身的有效性和影響評價效果的因素研究。

從起步到現(xiàn)在，我國高校教師教學(xué)評價的理論研究和實踐應(yīng)用都得到了深入開展，教師教學(xué)評價進(jìn)一步走向科學(xué)化?，F(xiàn)行評價步驟一般為：確定評價主體―建立指標(biāo)體系―評價展開階段―評價結(jié)果的反饋[3]。不僅教師教學(xué)評價步驟逐漸規(guī)范化，而且?guī)缀醺鱾€高校都建立了一套教師教學(xué)評價體系。在建構(gòu)高校教師教學(xué)評價體系方面，有的學(xué)者通過比較分析國內(nèi)外的評價體系，嘗試構(gòu)建符合本土特色的評價體系；有的學(xué)者根據(jù)高校的類型劃分，建構(gòu)研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型大學(xué)的評價體系；有的學(xué)者按照學(xué)科劃分，建構(gòu)體育教師、外語教師的評價體系。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有大量的高校教師教學(xué)評價體系，但是評價體系本身存在一些缺陷。首先，評價指標(biāo)不夠全面，表述不清楚，缺乏一定的合理性；其次，評價指標(biāo)權(quán)重不能有效反映教師的教學(xué)質(zhì)量，適用性有待考究；再次，教師教學(xué)評價體系側(cè)重于教師的顯性工作，對隱性工作評價有偏差，不能真實衡量教學(xué)質(zhì)量。

二、高校教師教學(xué)評價體系的建構(gòu)

在綜合分析高校教師教學(xué)評價體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒其優(yōu)點、結(jié)合工科高校的特點，構(gòu)建工科高校教師教學(xué)評價體系，其框架結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 工科高校教師教學(xué)評價體系的框架結(jié)構(gòu)

由圖1可知，教師教學(xué)評價體系由教師教學(xué)水平評價和教師教學(xué)工作評價兩部分組成。其中，教師教學(xué)水平評價占60%、教師教學(xué)工作評價占40%。

（一）教師教學(xué)水平評價

教師教學(xué)水平評價由學(xué)生評教、學(xué)院評價、專家評價三部分組成，權(quán)重分別為10%、10%、80%。

1.學(xué)生評教

學(xué)生評教是采用網(wǎng)上評價的方式，學(xué)生在期末登錄教務(wù)管理系統(tǒng)，對本學(xué)期所有任課教師進(jìn)行教學(xué)評價。近三年學(xué)生評教數(shù)據(jù)由教務(wù)處提供，之所以使用近三年的學(xué)生評教數(shù)據(jù)，是因為授課教師有可能在本學(xué)期沒有授課，而且取近三年學(xué)生評教數(shù)據(jù)的平均值較科學(xué)合理。

2.專家評價

專家評價是指學(xué)校組織專家組成教學(xué)水平評價小組，采用隨堂聽課的形式評價教師教學(xué)情況。教學(xué)水平評價小組按照學(xué)科性質(zhì)，將專家分成文科組、理科組和工科組，對應(yīng)地評價文科、理科和工科教師的教學(xué)情況。采用學(xué)科分組評價機(jī)制，可以讓教學(xué)評價更加全面、科學(xué)。

3.學(xué)院評價

學(xué)院評價是指學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊對教師進(jìn)行教學(xué)水平評價，屬于同行評價。

專家評價和學(xué)院評價的內(nèi)容包括以下十個方面：（1）講課有熱情，精神飽滿。（2）講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力。（3）對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性。（4）對問題的闡述簡練準(zhǔn)確，重點突出，思路清晰。（5）對課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如。（6）講述內(nèi)容充實，信息量大。（7）教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念與新成果。（8）能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。（9）能調(diào)動學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍。（10）能有效地利用各種教學(xué)媒體。

（二）教師教學(xué)工作評價

教師教學(xué)工作評價包括教學(xué)工作量、教學(xué)改革及成果、教學(xué)培訓(xùn)，分值分別為45分、45分、10分。

1.教學(xué)工作量

教學(xué)工作量包括教師承擔(dān)的課堂教學(xué)情況和指導(dǎo)研究生、本科生畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)及第二課堂情況。承擔(dān)的課堂教學(xué)情況又包括本科生、研究生課堂教學(xué)工作量及近三年的年均課堂教學(xué)時數(shù)。年均課堂時數(shù)不含實習(xí)及畢業(yè)論文指導(dǎo)。指導(dǎo)研究生、本科生畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)及第二課堂是教師在課堂教學(xué)外的教學(xué)指導(dǎo)情況。

2.教學(xué)改革及成果

教學(xué)改革及成果包括教改及質(zhì)量工程、教改論文、出版教材、教學(xué)獲獎和教學(xué)競賽。教改及質(zhì)量工程是指已經(jīng)完成國家級、省部級、校級立項的項目。教改論文是指在省級及以上級別的刊物發(fā)表的有關(guān)教學(xué)改革方面的論文。出版教材是指公開或內(nèi)部出版的教材。教學(xué)獲獎是指國家級、省部級、校級教學(xué)相關(guān)項目的獲獎情況。教學(xué)競賽是指參加各級各類教學(xué)競賽的情況。

3.教學(xué)培訓(xùn)

教學(xué)培訓(xùn)是指參加各級各類教學(xué)培訓(xùn)，包括參加講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。

三、高校教師教學(xué)評價量表的設(shè)計

本文構(gòu)建的工科高校教師教學(xué)評價體系包括教師教學(xué)水平評價和教師教學(xué)工作評價兩方面，既有顯性的評價指標(biāo)，又有隱性的評價指標(biāo)，能夠比較全面地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)了教學(xué)評價體系之后，需要設(shè)計評價量表，在評價實施中應(yīng)用。由于教學(xué)評價體系包含兩個部分，因此需要分別設(shè)計教學(xué)水平評價量表和教學(xué)工作評價量表，如表1和表2所示。

表1 教學(xué)水平評價量表（專家、同行用）

表2 教學(xué)工作評價量表

由表1可知，評價等級劃分為A、B、C、D、E五級，分別對應(yīng)10分、8分、6分、4分和2分。專家隨堂聽課評價和學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊評價統(tǒng)一使用該表，記錄教師的課堂教學(xué)情況。在此需要說明的是，由于篇幅有限，表2僅是一個簡表，沒有列出賦分規(guī)則和二級指標(biāo)的各項評分。在實際操作中，需要列出詳細(xì)信息，便于評價。

四、高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的應(yīng)用分析

本文構(gòu)建的工科高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系，是在參考其他高校的體系結(jié)構(gòu)后，在西南石油大學(xué)的實踐中反復(fù)修改形成的。評價量表提供給專家和同行教師使用，能夠保障評價的一致性，減少評價者的主觀意志影響。通過實踐驗證，這一評價體系能夠適用于工科高校的教師教學(xué)評價。

該評價體系除了可以用于教學(xué)質(zhì)量評價，還可以作為教師晉升的參考依據(jù)。為保障該評價指標(biāo)體系的有效實施，西南石油大學(xué)出臺了《西南石油大學(xué)教師系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員教學(xué)評價實施辦法》和《西南石油大學(xué)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師教學(xué)工作評價辦法》等文件。在教師晉升中，教學(xué)評價實施過程如圖2。

圖2 教師教學(xué)評價實施過程示意圖

由圖2可知，在教師晉升中，教學(xué)工作評價實施過程主要包括教師申請、學(xué)院審查及評價和學(xué)校審查及評價。（1）教師申請。每年春季學(xué)期，擬申報晉升職務(wù)教師向?qū)W院提出申請，填寫《西南石油大學(xué)申報評審教師系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員教學(xué)情況表》，然后交各學(xué)院。（2）學(xué)院審查及評價。各學(xué)院對教師填寫的申報表中的教學(xué)工作業(yè)績進(jìn)行真實性審查，并對申報教師進(jìn)行教學(xué)工作評價。采用學(xué)院審查及評價，是為了保證教師填報信息的準(zhǔn)確性和進(jìn)行初評，篩選出不符合要求的教師。（3）學(xué)校審查及評價。學(xué)校組織相關(guān)職能部門對教師填寫的申報表中的教學(xué)工作業(yè)績進(jìn)行復(fù)查，在確定申報表所填內(nèi)容真實有效后，提交學(xué)校教學(xué)工作評價小組進(jìn)行評價。學(xué)校成立專家組對申報教師的教學(xué)工作進(jìn)行綜合考察，綜合確定申報教師的教學(xué)評價等級。

在教學(xué)水平評價方面，側(cè)重于專家聽課評價，并結(jié)合學(xué)生評教結(jié)果和同行聽課結(jié)果，匯總教學(xué)水平評價結(jié)果。最后，將教學(xué)工作評價和教學(xué)水平評價兩方面的結(jié)果匯總得到最終結(jié)果。