教師心理健康管理精選(九篇)

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第1篇：教師心理健康管理范文

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)質(zhì)量 學(xué)校管理 心理健康

教師承擔(dān)著培養(yǎng)新一代人才的使命，需要具備良好的心理素質(zhì)。教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)就是心理健康情況，處于各種原因，現(xiàn)在的教師心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)。從學(xué)校管理的角度來(lái)講，需進(jìn)一步推進(jìn)人性化管理進(jìn)程，促進(jìn)師生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展。

要實(shí)行人性化管理，就需要學(xué)校管理者在教師管理工作中積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更加關(guān)注教師心理的健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，在寬松愉悅的氣氛中激發(fā)教師的工作熱情，使教師心理健康狀況與學(xué)校管理形成相互促進(jìn)、相互制約、相輔相承、辨證統(tǒng)一的和諧關(guān)系，促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

教育教學(xué)活動(dòng)的理想狀態(tài)是師生雙向互動(dòng)、潛移默化、目標(biāo)統(tǒng)一。心理健康的教師會(huì)“以心交心，以愛(ài)釋愛(ài)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，約之以紀(jì)”，使這種用心教育的方式成為一種習(xí)慣，達(dá)到平等、愉悅、和諧的情境和氛圍。

從工作或職業(yè)認(rèn)同角度來(lái)看，教師的心理健康也是至關(guān)重要的。教師的價(jià)值觀(guān)應(yīng)與社會(huì)的核心價(jià)值觀(guān)相統(tǒng)一，工作或職業(yè)認(rèn)同在工作中表現(xiàn)出敬業(yè)愛(ài)崗的精神。教師職業(yè)認(rèn)同即教師在內(nèi)心里對(duì)教育職業(yè)的價(jià)值與意義的認(rèn)定，從中體驗(yàn)到樂(lè)趣與幸福，體會(huì)到對(duì)個(gè)人價(jià)值的肯定，這既是一種過(guò)程，也是一種狀態(tài)。實(shí)踐證明，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感越強(qiáng)、心理層次越高，就會(huì)以更加以積極、主動(dòng)、愉悅的心態(tài)投入教育職業(yè)，真正熱愛(ài)教師職業(yè)，將其當(dāng)作人生最高境界的追求和崇高的事業(yè)。

影響教師心理健康的因素主要來(lái)自社會(huì)因素、職業(yè)因素、個(gè)人因素等方面。隨著社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的壓力也隨著社會(huì)的期望愈加沉重。然而社會(huì)關(guān)注的僅僅是教師這一職業(yè)，常常忽略了教師本身，仍然沒(méi)有形成尊重教師的社會(huì)風(fēng)氣。目前，終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式教師評(píng)價(jià)體系尚不完善，存在許多不足之處。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程序化、強(qiáng)行量化，實(shí)行“一刀切”，缺乏公開(kāi)性和發(fā)展性，機(jī)械、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法很難從教師的差異性和教學(xué)背景進(jìn)行全面考量，這將對(duì)教師的心理健康造成不良影響。同時(shí)教師的個(gè)人因素也是影響其心理健康的重要方面。

學(xué)校人性化管理無(wú)論是作為一個(gè)目標(biāo)，還是作為一種理念或一種管理方式，它的提出是符合現(xiàn)代人心理需求的。抓好人的管理，樹(shù)立人的要素第一的思想，加強(qiáng)人的思想政治工作，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是學(xué)校各項(xiàng)工作中一項(xiàng)根本性任務(wù)。講政治是管好人的重要途徑。學(xué)校工作更要把加強(qiáng)思想政治工作擺在首位，因?yàn)樗枷胝喂ぷ魇且婪ㄖ谓痰靡詫?shí)現(xiàn)的支柱，是保證學(xué)校社會(huì)主義方向的關(guān)鍵。而嚴(yán)密的制度，嚴(yán)格的管理，都是要靠人來(lái)做的，只有自覺(jué)、科學(xué)地去做，才能做好。思想支配行動(dòng)，就可以努力去做好各項(xiàng)工作。講公平是管好人的關(guān)鍵。堅(jiān)持一視同仁，量才是用，以誠(chéng)相待，平等待人，充分了解每個(gè)教師的具體情況，根據(jù)“揚(yáng)長(zhǎng)避短，量才使用”的原則，安排好每一個(gè)教師的工作，使每個(gè)教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，從而達(dá)到學(xué)校整體工作的最佳效能。堅(jiān)持民主化管理，注重細(xì)節(jié)，抓過(guò)程管理，勢(shì)必取得一定成效。堅(jiān)持樹(shù)立典型，鼓勵(lì)多數(shù)，立足于大多數(shù)人的觀(guān)點(diǎn)，都要有利于調(diào)動(dòng)群眾的積極性，使學(xué)校管理工作有一個(gè)可靠的群眾基礎(chǔ)。

面對(duì)種種影響教師心理素質(zhì)的因素，學(xué)校管理者在教師管理工作中應(yīng)加倍關(guān)注教師心理的健康發(fā)展，不僅要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念和現(xiàn)代管理意識(shí)，并能夠針對(duì)實(shí)際情況和具體原因采取有力措施，努力提高教師的心理健康水平。在制定規(guī)章制度、擬訂教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，都要重視考慮教師心理，給予教師更多、更廣的靈活度和自，給予足夠的尊重和信任，從人的需要去經(jīng)營(yíng)和發(fā)展學(xué)校。創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建豐富的教師文化體系，通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，形成一種有機(jī)的高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的格局。教師評(píng)價(jià)，即根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)教師工作和結(jié)果以及與此相關(guān)的人文素養(yǎng)等進(jìn)行的價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)教師發(fā)展為最終目的，制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師其人在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中，同時(shí)體現(xiàn)教師的個(gè)體差異，激發(fā)教師外人發(fā)展的積極性。注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的完備性、科學(xué)性。除“德”、“勤”、“能”、“績(jī)”、還應(yīng)有“心”，即心理素質(zhì)。由此可見(jiàn)，完善教師評(píng)價(jià)制度促進(jìn)教師心理健康水平。

加強(qiáng)教師心理健康自我維護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，使教師正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相信眼淚，大浪淘沙、優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。鼓勵(lì)教師在教育體制改革的競(jìng)爭(zhēng)中，正視現(xiàn)實(shí)，不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)校要設(shè)法創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，以提高教師自身的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)教師增強(qiáng)心理健康意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富心理健康知識(shí)，及時(shí)有效地克服和化解工作生活中的不良情緒，保持健康的心態(tài)。

第2篇：教師心理健康管理范文

[關(guān)鍵詞]心理；以人為本；民主；評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G47　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1672-1128(2012)015-0041-03

作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，教師有著讓很多人羨慕的贊譽(yù)：人類(lèi)靈魂的工程師、陽(yáng)光下最崇高的職業(yè)等。然而教師作為正常人，也有情緒上的喜怒哀樂(lè)，也有難以承受的心理壓力。盡管許多教師都能以較高的心理素質(zhì)化解它們，但不少教師卻不善于進(jìn)行有效的自我心理調(diào)節(jié)，心理健康水平偏低，往往出現(xiàn)工作消極。缺乏熱情。人際關(guān)系緊張等現(xiàn)狀，從而影響到工作質(zhì)量，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校要穩(wěn)定、和諧地發(fā)展，就要關(guān)注教師的心理健康。提高教師群體活力。

一、以人為本，提高學(xué)校的管理水平

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校管理是具有較高理智水平的柔性管理。人是管理的核心，管理的真諦就在于發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。因此，現(xiàn)代學(xué)校管理必須以人為本，用“心”來(lái)管理學(xué)校。

1.以身作則，做工作的示范帶頭人

教師往往更關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)干精神，尤其是有逆反心理的教師，因此領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須自重、自省、自警、自勵(lì)。如要求教師要按時(shí)上下班，領(lǐng)導(dǎo)班子首先就要提前到校，做好校園的巡視管理工作：每次教學(xué)常規(guī)檢查，領(lǐng)導(dǎo)班子成員的備課、聽(tīng)課、批改作業(yè)等情況，亦要同等接受檢查，并將檢查結(jié)果在教師會(huì)上公布，自覺(jué)接受教師監(jiān)督：要求教師要尊重學(xué)生，不能體罰學(xué)生，校長(zhǎng)、主任就首先不能諷刺、貶低教師；要求教師愛(ài)崗敬業(yè)、勇挑重?fù)?dān)，領(lǐng)導(dǎo)首先要工作在第一線(xiàn)；要求教師不挪用、占用學(xué)校財(cái)產(chǎn)，校長(zhǎng)、主任就要廉潔自律。領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，能有效緩解教師的不平衡心理。

2.想教師之所想，做樂(lè)于助人的熱心人

教師都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的人。有自己的事業(yè)、家庭和生活。教師需要領(lǐng)導(dǎo)兄弟情似的關(guān)愛(ài)，女教師懷孕、家庭糾紛、教師患病、家人病故等都需要領(lǐng)導(dǎo)去關(guān)心體貼。即使是一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)作如實(shí)的解釋后，教師也會(huì)體諒和理解。許多教師渴望學(xué)校能組織外出參觀(guān)游覽，以利于調(diào)節(jié)身心、開(kāi)拓視野，對(duì)于這種合情合理的需求，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡力滿(mǎn)足，如每學(xué)期組織一次近距離的參觀(guān)學(xué)習(xí)，每?jī)赡暌淮谓M織外省市的遠(yuǎn)途游覽。人非草木，孰能無(wú)情。領(lǐng)導(dǎo)給教師一份愛(ài)，教師回報(bào)的是十分的工作熱情。教師會(huì)對(duì)學(xué)校工作中的些許差錯(cuò)給予諒解。并及時(shí)提出合理化建議，給學(xué)校的工作帶來(lái)極大的方便。領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持為群眾辦實(shí)事，盡力為他們排憂(yōu)解難，就會(huì)使教師把領(lǐng)導(dǎo)看成是自己的貼心人，干群關(guān)系也就越來(lái)越和諧。

3.搭建舞臺(tái)，為教師提供成功的可能

作為知識(shí)分子的教師，大都具有強(qiáng)烈的成就需要，他們希望在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多更好的發(fā)展。工作中獲得了成功，攻克了難關(guān)，解決了難題，取得了成績(jī)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從中得到的樂(lè)趣和激勵(lì)超過(guò)任何物質(zhì)鼓勵(lì)。因此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)地引發(fā)和培育教師的成就需要，努力為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造條件，為他們?cè)谡紊弦笊线M(jìn)、在工作上施展才華、在知識(shí)上學(xué)習(xí)進(jìn)修、在業(yè)務(wù)上研究探索提供機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性和才能得到鍛煉、發(fā)揮和完善。如我校有一名普通化學(xué)教師，她做事認(rèn)真，且教學(xué)實(shí)績(jī)顯著，因此學(xué)校鼓勵(lì)這位教師參加A級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，并獲得成功。從此，這位老師不僅更認(rèn)真地做好了化學(xué)教學(xué)工作，而且還把班級(jí)工作搞得有聲有色。這樣，既可以增強(qiáng)教師的工作活力。消除他們對(duì)工作的倦怠感，又促進(jìn)了他們的職業(yè)成熟。

二、加強(qiáng)合作，打造和諧的團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)的永恒主題，教師和諧發(fā)展是師資建設(shè)的時(shí)代命題。建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)，能促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

1.狠抓師德學(xué)習(xí)

學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地狠抓師德教育，努力打造一支師德高尚的教師隊(duì)伍。組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等有關(guān)法律法規(guī)，提高教師的法律意識(shí)，規(guī)范自身的教育教學(xué)行為：要組織教師學(xué)習(xí)師德標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，讓每位教師談感想，談體會(huì)，做到入耳、入腦、人心，并落實(shí)在行動(dòng)上。通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的職業(yè)道德意識(shí)，提高教書(shū)育人水平，使其端正教育思想，以積極健康的心理，真心實(shí)意地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育每一名學(xué)生。

2.給教師“家”的感覺(jué)

沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有活力，沒(méi)有活力就沒(méi)有質(zhì)量。開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，豐富教職工業(yè)余生活，是學(xué)校激發(fā)教師隊(duì)伍活力的一項(xiàng)重要工作。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教職工在課余時(shí)間積極參加各類(lèi)文明、健康的活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的校園精神文化氛圍，讓教師在校園有“家”的感覺(jué)。如鼓勵(lì)教師在工作之余打打乒乓球、羽毛球、跑跑步：中青年教師進(jìn)行籃球比賽；開(kāi)展教職工素質(zhì)(趣味)運(yùn)動(dòng)會(huì)；組織教師外出活動(dòng)休閑等。這些活動(dòng)有利于激發(fā)廣大教職員工的工作熱情，陶冶生活情操，有利于教師的身心健康。有利于增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力。

同時(shí)，要在校內(nèi)盡力給予教師人文關(guān)懷。如遇到教師生日，送上一個(gè)生日蛋糕；節(jié)日來(lái)臨，為教師群發(fā)祝賀的短信；端午佳節(jié)，每人發(fā)幾個(gè)粽子；教師食堂，適當(dāng)改善一下伙食；重陽(yáng)節(jié)讓退休老教師歡聚一堂……這樣，讓教師在學(xué)校能感到“家”的溫馨，真正有主人翁意識(shí)，從而把校園建設(shè)成為熱情高漲、精神煥發(fā)、團(tuán)結(jié)互助的和諧校園。

3.培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)合作精神

第3篇：教師心理健康管理范文

   教師心理健康心得體會(huì)1

   今天，我有幸參加了教師心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這次的培訓(xùn)意義重大，對(duì)我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓(xùn)我認(rèn)真的心理健康心得體會(huì)聽(tīng)了主任的心理健康心得體會(huì)講座，讓我受益匪淺，特別是怎樣上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，讓我有了更明確的定位，也對(duì)今后的工作也有了足夠信心和力量。也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在現(xiàn)今的學(xué)校里，如何開(kāi)展學(xué)生心理健康教育呢?我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。

   （ 一 ） 結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。（）因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

   （ 二 ） 全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，都要做過(guò)細(xì)的研討和分析，千方百計(jì)地做好每一次培訓(xùn)。今年要開(kāi)展教育敘事研究。要求培訓(xùn)的學(xué)員，每人交一份作業(yè)或論文，主要是問(wèn)題教師和問(wèn)題學(xué)生的案例分析和教育策略。

   在今后的工作中我可以通過(guò)一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)校心理咨詢(xún)室的建立做好基礎(chǔ)工作。將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。使學(xué)生有良好的情感生活，利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育。

   （ 三 ） 教師本身也要注重自己的心理健康教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的心理健康心得體會(huì)行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康心得體會(huì)心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。

   教師心理健康心得體會(huì)2

   本學(xué)年，我擔(dān)任高一（十）班班主任。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，配合政教處的工作，我順利地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。在班主任教育過(guò)程中，有順利也有挫折，有成功也有失敗，既有困惑，也有啟迪，交織著酸甜苦辣。

   一、不斷提出新的奮斗目標(biāo)，尋找鼓舞學(xué)生前進(jìn)的力量

   班集體就是在一個(gè)接一個(gè)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中逐步發(fā)展的。共同的'奮斗目標(biāo)是班集體不斷奮進(jìn)的動(dòng)力，它能激發(fā)起學(xué)生的共同感情，激勵(lì)和指導(dǎo)全班學(xué)生朝著共同的方向前進(jìn)。不斷有新的奮斗目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景就充滿(mǎn)信心，班集體就能朝氣蓬勃，不斷地奮發(fā)上進(jìn)。

   本學(xué)年，新生入學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨，為了防止部分同學(xué)因跟不上而泄氣或思想上不重視，我反復(fù)給他們講了高一學(xué)年新課改的意義及其重要性，讓他們學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行人與人的正確交往。重點(diǎn)抓自覺(jué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。做好兩方面工作：一是與任課老師加強(qiáng)聯(lián)系，二是抓自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，即早讀15分鐘、自習(xí)課和晚上的晚修時(shí)間。督促課代表做好組織記錄工作，并及時(shí)總結(jié)，以便學(xué)分認(rèn)定。其次，繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)工作。利用班會(huì)課請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)、成績(jī)進(jìn)步快的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、方法。

   二、形成正確的集體輿論，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)

   集體輿論就是在集體中占優(yōu)勢(shì)的多數(shù)人贊同的言論和意見(jiàn)。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向或集體成員的言行。優(yōu)良的班風(fēng)是指在集體成員中普遍具有的符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的良好行為和習(xí)慣。正確的集體輿論和良好的班風(fēng)是良好班集體形成的重要標(biāo)志。它以無(wú)形的力量影響和教育學(xué)生。

   首先從組織好班會(huì)入手。班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與管理的一種有效形式。班會(huì)包括班務(wù)會(huì)、民主生活會(huì)和主題班會(huì)。我充分利用班會(huì)宣傳學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律，如課堂紀(jì)律、課間要求、考勤制度、考試紀(jì)律等，并教育學(xué)生要嚴(yán)格遵守；引導(dǎo)學(xué)生分析研究班集體中的問(wèn)題，提出鞏固和發(fā)展班集體體的措施；制定班級(jí)公約，總結(jié)班級(jí)工作；討論班級(jí)成員共同關(guān)心的問(wèn)題；定期的時(shí)事教育；處理偶發(fā)事件等等。

   其次是對(duì)班干部的培養(yǎng)。對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。當(dāng)然，選出的干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委會(huì)的工作要經(jīng)常檢查，而切要給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅(jiān)持定期召開(kāi)班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠牵皶r(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。

   三、教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

   學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，指導(dǎo)學(xué)生制定好適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為將來(lái)報(bào)效祖國(guó)，振興中華民族，打下良好基礎(chǔ)。

   四、做好逆反心理學(xué)生的疏導(dǎo)工作

   從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開(kāi)頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。

   針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，我從以下幾方面著手開(kāi)展疏導(dǎo)工作：

   1、確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過(guò)高的教育教學(xué)目標(biāo)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，我認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上循序漸進(jìn)，不急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。

   2、為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

   3、提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，在班主任工作中，我努力提高自身素養(yǎng)，把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

   4、合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

   五、注意寓教于樂(lè)，以多種形式規(guī)范學(xué)生行為

   心理學(xué)告訴我們：人的接受心理具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)中正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。為此我充分利用主題班會(huì)課，藝術(shù)周，科技周，校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，合作精神。

   六、有效地進(jìn)行家訪(fǎng)或電訪(fǎng)

   對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)或電訪(fǎng)是班主任工作的一部分，這項(xiàng)工作開(kāi)展得好與否，很大程度上影響家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長(zhǎng)共同商洽如何教育學(xué)生的一個(gè)好機(jī)會(huì)，更是班主任與家長(zhǎng)相互了解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任。本學(xué)年我走訪(fǎng)了近40多個(gè)同學(xué)，并與家長(zhǎng)保持經(jīng)常的聯(lián)系，與家長(zhǎng)互通信息，共同商洽教育學(xué)生的方法，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)教育子女的信心。增進(jìn)了師生，師長(zhǎng)情感，促進(jìn)了教育工作。

   總之，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，我班同學(xué)在德、智、體各方面都取得了很大的進(jìn)步。

   教師心理健康心得體會(huì)3

   三天的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)結(jié)束了，心中有種戀戀不舍的感覺(jué)，總的來(lái)講，這三天培訓(xùn)給我的感覺(jué)就是累并快樂(lè)著。累是指連貫緊湊的課程安排讓我的體力上感覺(jué)疲勞，尤其是晚上依然要上課。快樂(lè)是指心靈上的，也是此次培訓(xùn)我的收獲，也因此對(duì)培訓(xùn)有了依戀之情。本次培訓(xùn)我接觸到了一些新的理念、親自體驗(yàn)到了心理活動(dòng)的樂(lè)趣、接觸了新的事物——沙盤(pán)游戲，在培訓(xùn)中得到了專(zhuān)家的啟發(fā)、堅(jiān)定了自己工作的目標(biāo)、認(rèn)識(shí)了幾個(gè)同行朋友。

   在這次培訓(xùn)中，高級(jí)講師溫老師給我留下了深刻的印象，這是一個(gè)戴著眼鏡，膚色白皙，講話(huà)溫文爾雅的中年男人，他在講課時(shí)，每當(dāng)講到激動(dòng)時(shí)語(yǔ)速很快，還會(huì)時(shí)不時(shí)的問(wèn)問(wèn)我們，“我講清楚了嗎?”“你們明白嗎?”，當(dāng)講個(gè)案時(shí)，他語(yǔ)調(diào)會(huì)很柔和，敘事能力很強(qiáng)，他的細(xì)致和敏銳的洞察力，很是令人佩服，尤其是看到溫老師的心理輔導(dǎo)的個(gè)案記錄，當(dāng)然出于保密原則，我們只看到了溫老師想讓我們看的部分，僅僅是快速的瀏覽，這就帶給我了足夠的震撼。個(gè)案記錄用不同顏色的字體標(biāo)記，花花綠綠;洋洋灑灑的記錄好幾頁(yè)紙，密密麻麻。敬佩之情油然而生。還有溫老師在活動(dòng)和講座過(guò)程中針對(duì)具體情況作出的話(huà)語(yǔ)闡述。例如在組織活動(dòng)時(shí)，碰到不配合、或是不服、有怨言的人時(shí)，心理輔導(dǎo)員自己首先要做到情緒穩(wěn)定、鎮(zhèn)定自若。當(dāng)然這句話(huà)不僅適用在工作中，在我們的人際交往中同樣適用，當(dāng)你碰到孤傲的人時(shí)，想想這句話(huà)，也許看他的眼神就不再是鄙夷的，而是去努力探索他身上值得他驕傲的資本了。對(duì)待我們的來(lái)訪(fǎng)者，相信他(她)是需要我們幫助的，我們要盡自己的努力走進(jìn)他(她)的心里，了解他(她)的需要，以心平氣和的態(tài)度，寬容理解的心態(tài)去幫助他(她)。

   心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。由此看出，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現(xiàn)今的學(xué)校里，如何看待學(xué)生心理健康教育呢?我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。

   一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

   為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的意識(shí)和觀(guān)念;良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。

第4篇：教師心理健康管理范文

一、方法

（一）被試

選取寧夏回族自治區(qū)4所職業(yè)院校不同年齡段教師為調(diào)查對(duì)象，這4所職業(yè)院校分別為：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吳忠民族學(xué)院。共發(fā)放問(wèn)卷360份，收回問(wèn)卷350份，問(wèn)卷回收率為97%，有效問(wèn)卷為332份，有效率為95%。其中男性135人（41%），女性197人（59%）。

（二）工具

1.SCL-90癥狀自評(píng)量表。本研究采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，以團(tuán)體方式進(jìn)行施測(cè)，該量表由DerogatisLR于1975年編制，已在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用,具有較高的信度和效度。SCL-90量表由90項(xiàng)目組成，內(nèi)容包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人體敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性癥狀因子。采用五級(jí)評(píng)分，1-5級(jí)分別表示“從無(wú)”“輕度”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表中除“其他項(xiàng)”外的9個(gè)因子得分。

2.高校教師職業(yè)壓力調(diào)查量表。由調(diào)查者將調(diào)查量表發(fā)給教師,用統(tǒng)一的導(dǎo)言介紹填表的方法，要求被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě),回收調(diào)查量表。該量表由48個(gè)問(wèn)題共4個(gè)方面組成，采用Likert量表形式的結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，5級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高表明壓力越大。

二、結(jié)果與分析

（一）心理健康結(jié)果與分析

1.與國(guó)內(nèi)常模比較。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校教師心理健康狀況除人際關(guān)系因子外，其他因子得分均高于全國(guó)成人常模，且達(dá)到極其顯著差異（P<0.01）(見(jiàn)表1)。這表明，高職院校教師的心理狀況在人際關(guān)系方面與全國(guó)成人水平?jīng)]有差異，其他8個(gè)方面均顯著低于全國(guó)成人平均水平。2.教師心理健康與職業(yè)壓力的方差分析。對(duì)SCL-90量表和職業(yè)壓力量表分別進(jìn)行：2（性別）×2（職稱(chēng)）×3（工作年限）的方差分析。SCL-90量表分析結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)不顯著，職稱(chēng)主效應(yīng)不顯著，工作年限主效應(yīng)不顯著，性別、職稱(chēng)和工作年限三交互作用邊緣顯著。對(duì)工作年限進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，工作10年以下與21年以上差異顯著（p<0.05）。這表明，工作10年以下的教師比工作21年以上的教師心理健康水平低。對(duì)三交互作用作進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，副高及以上且工作21年以上的男教師與女教師差異顯著（p<0.05）。這說(shuō)明，職稱(chēng)越高且工作年限長(zhǎng)的男教師比女教師的心理健康水平低。職業(yè)壓力量表分析結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)不顯著，職稱(chēng)主效應(yīng)不顯著，工作年限主效應(yīng)顯著（p<0.05），交互作用不顯著。對(duì)工作年限作進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，工作10年以下和工作11-20年都與工作21年以上差異顯著（p<0.05）。這說(shuō)明，工作20年及以下的教師比21年及以上的教師職業(yè)壓力更大。

（二）心理健康狀況與職業(yè)壓力的關(guān)系

將高職院校教師的SCL-90總分與職業(yè)壓力各項(xiàng)得分進(jìn)行Person相關(guān)法分析，結(jié)果表明，高校教師的職業(yè)壓力得分與心理健康得分之間呈明顯正相關(guān)關(guān)系（P<0.01），高職院校教師職業(yè)壓力越大，其心理健康水平就越低。

（三）職業(yè)壓力與心理健康的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步了解職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系，以職業(yè)壓力總分及各壓力源自變量，以心理健康總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，壓力總分和工作負(fù)擔(dān)進(jìn)入心理健康的回歸方程，二者可以解釋心理健康39%的方差變異，得到的心理健康回歸方程為：心理健康得分=3.301×壓力總分+15.898×工作負(fù)擔(dān)，表明壓力總分和工作負(fù)擔(dān)對(duì)心理健康有較好的預(yù)測(cè)作用。

（四）原因分析與建議

1.原因分析。首先，高職院校大多都是由中專(zhuān)學(xué)校合并升格的，升格后，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等都發(fā)生了巨大的變化，課程改革、素質(zhì)教育、各級(jí)行政主管部門(mén)檢查和評(píng)估等，構(gòu)成了教師的職業(yè)壓力與心理壓力。其次，高職教師工資、福利、待遇偏低；但升格后學(xué)校的不斷擴(kuò)招，教學(xué)的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的工作壓力和心理壓力均可導(dǎo)致教師心理失衡，出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁等不良情緒。再次，高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自律性差，尤其是近年來(lái)3＋2學(xué)生群體的不斷增加，教師的教學(xué)強(qiáng)度和難度增大，種種有形和無(wú)形的精神壓力，易引起教師心情煩躁和焦慮等癥狀。最后，部分高職教師學(xué)歷低、年齡偏大、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明，故在知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、職稱(chēng)評(píng)聘和晉升等方面，備感無(wú)奈，精神緊張、壓抑或抑郁。

第5篇：教師心理健康管理范文

1.班主任心理健康是育人關(guān)鍵。心理健康是對(duì)班主任素質(zhì)的基本要求。前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說(shuō)：“教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。”學(xué)生每天和班主任在一起生活學(xué)習(xí)的時(shí)間比其他教師多，他們的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)班主任的正確引領(lǐng)。如果班主任時(shí)常表現(xiàn)出壓抑、暴躁、遇事不冷靜等不健康心理，將會(huì)直接損害學(xué)生的心理健康，影響學(xué)生的正常發(fā)展，其危害是難以估量的。因此，班主任必須學(xué)會(huì)在教育情境下如何表達(dá)自己的感情，必須把個(gè)人生活工作中的快樂(lè)與煩惱同教育活動(dòng)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，用自己樂(lè)觀(guān)向上的心境去感染學(xué)生。

2.全面了解學(xué)生是重要前提。全面了解學(xué)生是開(kāi)展班級(jí)管理的重要前提。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整、特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！卑嘀魅沃挥腥媪私饷總€(gè)學(xué)生，摸清學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、心理狀況、興趣愛(ài)好等，才能有的放矢、因材施教，才能使心理健康教育和班級(jí)管理工作取得事半功倍的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，學(xué)生的個(gè)性特征是班主任需要了解的重點(diǎn)，是因材施教的重要依據(jù)；學(xué)生的興趣愛(ài)好則是班主任進(jìn)行心理健康教育的突破口和出發(fā)點(diǎn)。另外學(xué)生的家庭情況，如父母的文化程度、教養(yǎng)方式以及家庭的心理氣氛等因素也將影響到班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的具體方向。班主任可以通過(guò)日常觀(guān)察、個(gè)別談話(huà)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，通過(guò)研究學(xué)生的檔案材料、書(shū)面材料(如作文、日記等)掌握學(xué)生的思想傾向、個(gè)性特征、家庭情況等，為對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育提供正確的依據(jù)和科學(xué)的方法。

3.優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境是育人基地。班集體是學(xué)生生活的樂(lè)園，是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，它對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理健康產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。置身良好的班級(jí)環(huán)境，可以使人身心愉悅，催人奮發(fā)向上，能起到陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)的作用。前蘇聯(lián)杰出的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量?！币虼?，班主任要有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的心，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、民主、寬松的班級(jí)環(huán)境。優(yōu)美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既包括心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即使人心情舒暢、生動(dòng)活潑的心情氛圍，也包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的人際環(huán)境。

4.開(kāi)展心理輔導(dǎo)是必要環(huán)節(jié)。學(xué)生心理的健康發(fā)展還離不開(kāi)班主任的心理輔導(dǎo)。初中生在心理素質(zhì)方面存在較多問(wèn)題，他們面臨多種矛盾與困擾，感情比較脆弱，又缺乏必要的心理健康知識(shí)，欠缺心理疏導(dǎo)方面的技巧。班主任必須對(duì)此予以足夠重視，要細(xì)心預(yù)見(jiàn)到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行必要的心理教育和輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠解除心理困惑，克服心理障礙，正確對(duì)待人生，樹(shù)立與困難作斗爭(zhēng)的信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜形勢(shì)的能力。在開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作時(shí)，班主任要做到把對(duì)班級(jí)整體的心理教育與對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，整體教育是防范性的，而個(gè)別輔導(dǎo)是解決問(wèn)題的最終工作。

5.第二課堂活動(dòng)是重要途徑。第二課堂是促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的基本途徑，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、思想境界，提高文化修養(yǎng)，擴(kuò)大人際交往范圍，增加心理容量，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等都起到不可替代的作用。學(xué)生通過(guò)參加校內(nèi)外各種實(shí)踐活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)自己多方面的興趣和愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)自身的特長(zhǎng)和潛力，更重要的是能豐富課余生活，開(kāi)闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)責(zé)任心和勞動(dòng)觀(guān)念，鍛煉積極向上的意志品質(zhì)，同時(shí)也密切了師生感情和同學(xué)之間的感情。為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有效地防止心理障礙奠定良好的基礎(chǔ)。

第6篇：教師心理健康管理范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)越來(lái)越受到重視。時(shí)代需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的精神和自由的心理氛圍，需要我們培養(yǎng)具有健康心理的學(xué)生?；谶@種認(rèn)識(shí)，我校認(rèn)真地抓好落實(shí)，現(xiàn)將心理健康教育工作自查情況匯報(bào)如下：

一、做好心理健康常規(guī)工作

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各校校長(zhǎng)為心理健康小組成員的組織機(jī)構(gòu)，積極籌備開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程，在校園文化建設(shè)方面積極宣傳心理知識(shí)，廣播站，宣傳欄都起到了良好的作用。

二、建立健全心理健康檔案

我校堅(jiān)持“以人為本”的理念，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生為中心工作開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。在工作的過(guò)程中，建立健全了各種檔案，檔案包括:學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理健康教育計(jì)劃、總結(jié)等。

三、各校建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室

各學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，心理咨詢(xún)室樹(shù)立為全體學(xué)生服務(wù)的理念，與全體學(xué)生溝通，認(rèn)真開(kāi)展咨詢(xún)服務(wù)，和每一個(gè)學(xué)生做真誠(chéng)的知心朋友。個(gè)別心理輔導(dǎo)制度是學(xué)校心理健康教育的重要一環(huán)，它在解決部分學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)，營(yíng)造全校健康心理氛圍發(fā)揮重要作用。發(fā)揮專(zhuān)職教師的作用，對(duì)于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

四、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

心理班會(huì)活動(dòng)課是我校心理健康教育的一大特色，是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)，本學(xué)期要讓心理班會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主要陣地，根據(jù)低、中、高不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展系列性、主題性的心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng),開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題有生命教育、挫折教育、逆反心理、親子關(guān)系、上網(wǎng)煩惱、學(xué)習(xí)中的困境等。

五、配備兼職心理健康教育教師

我校配備了兼職心理健康教育教師，支持心理教師參加學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)、交流等活動(dòng)，提升心理健康教育專(zhuān)業(yè)技能，推動(dòng)心理教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，將兼職心理教師面向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師開(kāi)展各類(lèi)心理健康教育講座、主題活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等計(jì)入工作量，兼職心理教師按學(xué)校有關(guān)規(guī)定計(jì)算工作量并保障相應(yīng)待遇。

第7篇：教師心理健康管理范文

關(guān)鍵詞：心理健康 心態(tài) 壓力

一、現(xiàn)階段中小學(xué)教師的心理壓力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

（一）難釋的教育教學(xué)重負(fù)

近幾年，我國(guó)教育界基于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，提倡降低學(xué)生學(xué)習(xí)要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，歸根究底還是因?yàn)榻處熦?fù)擔(dān)過(guò)重。社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師過(guò)高的要求：片面追求升學(xué)率，客觀(guān)上迫使教師不得不向?qū)W生加壓，所以，要想從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育的發(fā)展，必須重視“為教師減負(fù)”。這是近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師從內(nèi)心深處發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲， 一定程度上，中小學(xué)教師已不堪忍受繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及由此帶來(lái)的巨大的身心壓力。這些繁重的教育教學(xué)任務(wù)具體體現(xiàn)在：1.教師的日平均工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；2.教師的周授課時(shí)數(shù)過(guò)多；3 .教師的工作項(xiàng)目繁多。

（二）難圓的職稱(chēng)夢(mèng)

教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛(ài)知識(shí)，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上做出較大成績(jī)，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。晉升高一級(jí)職稱(chēng)能夠滿(mǎn)足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定。再說(shuō)，因?yàn)槁毞Q(chēng)與教師工資收系在一起，同時(shí)關(guān)系到教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先等許多切身的利益，因此，晉升高一級(jí)職稱(chēng)就成了教師一定時(shí)期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過(guò)程中的第一追求。

但目前我國(guó)教師職稱(chēng)評(píng)定工作還存在著諸多不夠完善的地方，如職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和條件不客觀(guān)甚至不科學(xué)，有些方面缺乏具體明確的指標(biāo)，老學(xué)校職稱(chēng)評(píng)定壓力大，僧多粥少等問(wèn)題嚴(yán)重；職稱(chēng)名額指標(biāo)經(jīng)過(guò)層層分解，最后到具體單位時(shí)常常是與實(shí)際需要升職的差距太大，尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，往往指標(biāo)嚴(yán)重不足。

教師面臨的壓力是很沉重的。沉重的壓力不僅不利于教師教書(shū)育人活動(dòng)的進(jìn)行，而且于教師的心身健康也不利。不少研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師心理健康狀況比其他職業(yè)差，心理健康問(wèn)題多，這與他們長(zhǎng)期超負(fù)荷工作、家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望、社會(huì)對(duì)教師過(guò)高的要求以及教師工資福利偏低等因素而引起教師巨大的精神壓力有直接關(guān)系，那么針對(duì)這些問(wèn)題，有哪些減輕教師壓力的對(duì)策呢？

二、減輕教師的壓力，需要教育行政主管部門(mén)和教師共同的努力

（一）教育行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)為教師減壓

1.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)教師

以往對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，依據(jù)更多的是學(xué)生成績(jī)、發(fā)表獲獎(jiǎng)的論文、參加教學(xué)比武的情況等等，其實(shí)我們更應(yīng)該重視過(guò)程評(píng)價(jià)，減少終結(jié)性評(píng)價(jià)；重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，減少量化評(píng)價(jià)。

2.實(shí)行人性化管理，體現(xiàn)組織關(guān)懷

教育行政干部應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注教師的生活狀況，當(dāng)教師出現(xiàn)天災(zāi)人禍等意外情況的時(shí)候，教育行政干部的及時(shí)慰問(wèn)，會(huì)讓教師感激涕零。

3.組織工會(huì)活動(dòng)，為教師提供放松的機(jī)會(huì)

教育行政干部應(yīng)當(dāng)利用有限的經(jīng)費(fèi)組織趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、卡位OK賽等工會(huì)活動(dòng)，為教師提供更多的娛樂(lè)時(shí)間及場(chǎng)所，因?yàn)檎?dāng)?shù)膴蕵?lè)是調(diào)劑教師身心最有效的途徑。

4.組織各種競(jìng)賽，為教師提供展現(xiàn)才華的平臺(tái)

教育行政干部應(yīng)當(dāng)組織教師開(kāi)展教學(xué)比武、說(shuō)課、說(shuō)教材比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，不管是派往省、市、區(qū)參加教學(xué)比教學(xué)比武或說(shuō)課、說(shuō)教材比賽等活動(dòng)，還是一個(gè)辦事處級(jí)的優(yōu)秀教師，都會(huì)給教師本人帶來(lái)無(wú)限的榮耀與無(wú)窮的工作動(dòng)力。

（二）教師應(yīng)當(dāng)以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)壓力

壓力的大小，關(guān)鍵是個(gè)人的心態(tài)?！案袝r(shí)花濺淚”就是很好的寫(xiě)照，教師應(yīng)當(dāng)努力做到：

1.要有崇高的職業(yè)榮譽(yù)感

捷克著名的教育家說(shuō)：“教育是把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)，是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。”美國(guó)教育家杜威也說(shuō)：“教育乃是社會(huì)生活延續(xù)的工具?！痹谶@個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有教育，人類(lèi)還可能是愚昧的，社會(huì)生活還可能是原始的。從這里可以看出，教育職業(yè)是多么偉大的職業(yè)、多么崇高的職業(yè)。在我國(guó)，把教育職業(yè)稱(chēng)為“陽(yáng)光下最崇高的職業(yè)”。把教育列為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，把“科教興國(guó)”作為治國(guó)興邦，振興民族，復(fù)興中華的方略。作為從事中小學(xué)教師職業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)感到無(wú)尚光榮，無(wú)比自信，以良好的心態(tài)積極工作。

2.要合理安排時(shí)間，提高工作效率

教師產(chǎn)生壓力的主要癥狀是感到時(shí)間不夠，解決辦法是：a、在工作的過(guò)程中注意統(tǒng)籌方法，合理安排工作的先后順序；b、盡量減少“疲勞戰(zhàn)”，“休息是為了走更遠(yuǎn)的路”。

3.要參加適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉

體育鍛煉可能幫助教師有效地減輕壓力，一方面，體育鍛煉能使身體健壯，精力充沛，能力增強(qiáng)。另一方面，體育鍛煉減少了沉溺于壓力情況的時(shí)間，如散步、慢跑等體育活動(dòng)也提供了一個(gè)難得的“休閑”機(jī)會(huì)。體育鍛煉要有規(guī)律和持之以恒，并以適量的娛樂(lè)性為原則。

第8篇：教師心理健康管理范文

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)生；心理健康教育；模式；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0053-03

當(dāng)前，我國(guó)高職大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力，由于大學(xué)生缺乏生活閱歷，在面臨巨大心理壓力的時(shí)候容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重影響到高職大學(xué)生的心理健康。因此，高職院校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育極為必要。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職大學(xué)生心理健康教育存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了心理健康教育質(zhì)量。在這種情況下，高職大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新已經(jīng)成為高職院校心理健康教育的重要任務(wù)。創(chuàng)新高職大學(xué)生心理健康教育模式不僅能夠促進(jìn)高職大學(xué)生身心健康發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著深刻意義。

一、創(chuàng)新高職大學(xué)生心理健康教育模式的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)發(fā)展越來(lái)越多元化，無(wú)論是社會(huì)文化還是社會(huì)思潮都出現(xiàn)了巨大變化，而這些多元復(fù)雜的社會(huì)變化對(duì)高職大學(xué)生的心理產(chǎn)生了深刻影響。為了適應(yīng)社會(huì)的變化，高職大學(xué)生必須具備較高的心理素質(zhì)，能夠正確處理心理壓力，調(diào)節(jié)心理情緒，做到自覺(jué)抵制社會(huì)上的不良因素，保持思想健康。這就要求高職院校積極創(chuàng)新心理健康教育模式，加強(qiáng)大學(xué)生的社交訓(xùn)練、J知訓(xùn)練以及思想政治教育，使大學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.學(xué)生發(fā)展的要求。高職大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要力量，他們不僅擁有朝氣和活力，而且十分重視自身的發(fā)展，希望能夠具有完善的人格和健康的身心。但是，當(dāng)代大學(xué)生不僅面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，而且還要處理人際關(guān)系，為家庭分擔(dān)壓力，這些都加大了大學(xué)生的心理壓力。而大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，完善人格，正確處理所面臨的壓力就要不斷提高自身的心理抗壓能力，注重身心健康發(fā)展，加強(qiáng)重視心理健康，避免心理失衡。而高職大學(xué)生心理健康發(fā)展就要求高職院校積極創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，提高心理健康教育質(zhì)量。

3.心理健康教育的要求。高職大學(xué)生心理健康教育是高職教育的重要組成部分，受到高職院校的高度關(guān)注。雖然我國(guó)高職教育發(fā)展較晚，但是高職教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，而高職心理健康教育直接影響著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只有不斷提高高職心理健康教育質(zhì)量，才能促進(jìn)高職學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，心理健康教育需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理特征等現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)整。尤其是在當(dāng)前新課改背景下，高職院校只有不斷創(chuàng)新心理健康教育模式才能夠提高心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)高職院校心理健康教育的發(fā)展。

二、大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中由于環(huán)境、人際、學(xué)習(xí)和生活等因素的影響會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，當(dāng)這些問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致心理障礙，甚至產(chǎn)生心理創(chuàng)傷。當(dāng)前，高職大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要包括交際問(wèn)題、情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題。高職大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活后，生活環(huán)境出現(xiàn)了變化，部分大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)生活環(huán)境的變化而產(chǎn)生自閉、自卑等心理，想要與其他同學(xué)隔離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的交際出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，高職大學(xué)生正是對(duì)愛(ài)情向往的時(shí)候，容易產(chǎn)生戀愛(ài)困惑，甚至有些學(xué)生在失戀后產(chǎn)生極端心理。另外，高職學(xué)生不僅面臨著學(xué)業(yè)壓力而且還面臨著就業(yè)的壓力，尤其是在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職大學(xué)生由于自身的學(xué)歷水平不高，容易產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重影響了高職大學(xué)生的就業(yè)。高職大學(xué)生常見(jiàn)的交際問(wèn)題、情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題以及就業(yè)問(wèn)題需要高職院校積極開(kāi)展心理健康教育，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。

三、高職大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.認(rèn)識(shí)偏差。由于我國(guó)高職教育發(fā)展時(shí)間較晚，并且高職教育與普通高校有著一定的區(qū)別，很多高職大學(xué)生對(duì)高職教育都存在著很大的偏見(jiàn)，認(rèn)為自己由于高考落榜而選擇高職教育。這種思想給高職大學(xué)生帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，部分高職大學(xué)生由于高考不理想而一味放棄自己，自暴自棄，甚至存在著嚴(yán)重的自卑心理。高職大學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致學(xué)生存在著一系列的心理問(wèn)題。

2.學(xué)業(yè)壓力。很多高職大學(xué)生認(rèn)為高職教育并不能滿(mǎn)足自身對(duì)學(xué)歷的要求，希望通過(guò)更多的努力來(lái)獲取高層次的學(xué)歷。因此，很多高職大學(xué)生都選擇了接本以取得本科學(xué)歷。在這種情況下，高職大學(xué)生既要顧及自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)又要花費(fèi)精力準(zhǔn)備接本考試，導(dǎo)致大學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。部分高職大學(xué)生對(duì)自己的要求太高，一味強(qiáng)求自己一定要達(dá)到目的，進(jìn)而增加了心理壓力。

3.就業(yè)壓力。在高校擴(kuò)招政策下，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。高職大學(xué)生在畢業(yè)之后也面臨著巨大的就業(yè)壓力。雖然，高職教育十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是當(dāng)前很多用人單位都十分看重學(xué)生的學(xué)歷水平以及學(xué)生在大學(xué)里的成就，根據(jù)學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)篩選人才，這就使高職大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中處于劣勢(shì)地位，就業(yè)壓力較大。而且，由于高職大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中一味追求高工資、好名譽(yù)的工作，不想從基層做起，對(duì)工作要求過(guò)高，導(dǎo)致高職大學(xué)生就業(yè)困難。

4.家庭因素。家庭因素也會(huì)影響高職大學(xué)生的心理狀態(tài)。高職教育不僅需要學(xué)生家庭承擔(dān)學(xué)費(fèi)，還需要學(xué)生家庭承擔(dān)生活費(fèi)。很多高職大學(xué)生為了減輕家庭負(fù)擔(dān)在課余時(shí)間兼職，但是面對(duì)其他學(xué)生攀比消費(fèi)和過(guò)度消費(fèi)，這些貧困大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。而且，貧困大學(xué)生兼職會(huì)影響與其他學(xué)生的交際，導(dǎo)致貧困大學(xué)生脫離群體，甚至被其他學(xué)生嫌棄。這些都會(huì)使貧困大學(xué)生的心理狀態(tài)受到影響。

5.閱歷不足。高職學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，缺乏生活技巧和適應(yīng)能力，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自身的角色，明確自己的定位，因而產(chǎn)生負(fù)面情緒。高職大學(xué)生不僅要告別高中生活，進(jìn)入大學(xué)生活，而且要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，著眼于未來(lái)的生活。例如，高職大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)。同時(shí)，高職大學(xué)生的學(xué)校選擇也會(huì)影響到大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。如果高職大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活和未來(lái)生活沒(méi)有規(guī)劃，很容易出現(xiàn)迷茫和盲目的現(xiàn)象，在生活中逐漸迷失自我。

四、高職大學(xué)生心理健康教育面臨的問(wèn)題

1.服務(wù)體系不完善。高職大學(xué)生心理健康教育需要完善的服務(wù)體系，但是現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)高職院校的心理健康教育服務(wù)體系并不夠完善。首先，心理健康教育工作人員不夠?qū)I(yè)，很多教育人員都存在著身兼數(shù)職的現(xiàn)象，并不能將精力完全集中在心理健康教育上。例如，很多心理輔導(dǎo)教師擔(dān)任著輔導(dǎo)員、學(xué)校管理工作等，嚴(yán)重影響了高職大學(xué)生心理健康教育。其次，很多高職院校雖然能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理健康開(kāi)展咨詢(xún)和教育活動(dòng)，但是卻缺乏專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，學(xué)生只有在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候才能夠接觸到心理輔導(dǎo)，一般情況下，學(xué)生很難接觸到專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2.教育形式單一。教育形式是前高職院校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑，由于高職大學(xué)生心理健康問(wèn)題種類(lèi)繁多，需要心理輔導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生的具體問(wèn)題開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)。當(dāng)前，很多高職院校心理健康教育只采取開(kāi)展心理健康教育課程和開(kāi)展心理咨詢(xún)工作來(lái)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。但是，心理健康教育課時(shí)數(shù)有限，只依靠心理健康教育課程來(lái)確保學(xué)生心理健康十分困難，并且對(duì)心理學(xué)毫無(wú)概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的心理學(xué)知識(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，心理健康教育課程效率不高。

3.教育者認(rèn)識(shí)不足。教育者的態(tài)度會(huì)影響高職大學(xué)生心理健康教育。大學(xué)生的身心健康發(fā)展要求教育者加強(qiáng)重視學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。但是當(dāng)前，我國(guó)很多高職院校的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有心理問(wèn)題，只有那些心理受到過(guò)嚴(yán)重創(chuàng)傷的學(xué)生才有心理問(wèn)題，缺乏對(duì)心理健康教育的正確認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生的細(xì)微心理變化。當(dāng)學(xué)生的心理問(wèn)題嚴(yán)重到一定程度時(shí)，教師的心理輔導(dǎo)已經(jīng)起不到作用了，需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)人員開(kāi)展輔導(dǎo)。另外，很多高校的心理輔導(dǎo)人員只有在學(xué)校檢查的時(shí)候才會(huì)開(kāi)展心理健康教育，一味應(yīng)付學(xué)校的檢查，這樣心理健康教育并不能夠真正落實(shí)。

4.師資力量不足。師資力量會(huì)影響高職大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足。首先，高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理教師，很多高職院校的心理教師都是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，而輔導(dǎo)員雖然對(duì)學(xué)生有一定的了解，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。同時(shí)，高職院校學(xué)生數(shù)量眾多，單靠幾個(gè)心理教師無(wú)法解決全部學(xué)生的心理健康問(wèn)題。其次，很多高職院校缺乏對(duì)心理教師的培訓(xùn)，很多教師都是在初步了解心理教育方法之后就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這些教師雖然進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是接觸的心理學(xué)知識(shí)較淺，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生心理輔導(dǎo)需求，導(dǎo)致心理健康教育效率不高。

五、高職大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新策略

1.培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的心理意識(shí)。高職院校應(yīng)積極培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的心理意識(shí)。首先，高職心理健康教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理抗壓能力，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、向上的心理品質(zhì)。為此，高職心理健康教育應(yīng)積極組織學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)和文娛活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余時(shí)間，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理意識(shí)。其次，高職心理健康教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，避免學(xué)生在生活中感到迷茫，浪費(fèi)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生為了目標(biāo)而奮斗。最后，高職心理健康教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生敢于開(kāi)展交際，避免孤獨(dú)自閉的狀態(tài)。為此，高校應(yīng)積極組建社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。同時(shí)，高校還可以組織班級(jí)活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生走出宿舍，開(kāi)展人際交往。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職大學(xué)生心理健康教育需要高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師，因此高職院校應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)重視心理輔導(dǎo)教師的師資培訓(xùn)，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性。為此，高職院校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教師持證上崗制度，保證心理輔導(dǎo)教師通過(guò)了我國(guó)的心理咨詢(xún)職業(yè)鑒定并具有國(guó)家職業(yè)資格。其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)重視心理健康教育學(xué)術(shù)研究，鼓勵(lì)心理健康教師深入研究心理健康教育，設(shè)置相關(guān)研究課題，積極開(kāi)展心理健康學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康教育的學(xué)術(shù)性。

3.完善保障體系。心理健康教育需要高職院校積極完善保障體系，保證大學(xué)生心理健康教育的正常開(kāi)展。為此，高職院校應(yīng)加大對(duì)心理健康教育的投入力度，預(yù)算心理健康教育經(jīng)費(fèi)，并設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金，支持心理健康教育的開(kāi)展。高職院校應(yīng)考慮到心理健康教育的宣傳費(fèi)用、設(shè)備置辦費(fèi)用、教師培訓(xùn)費(fèi)用、專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)用等各方面的費(fèi)用，確保心理健康教育擁有充足的資金支持。同時(shí)，高職院校應(yīng)不斷改進(jìn)心理健康教育模式，豐富教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，積極運(yùn)用案例教學(xué)法、行為訓(xùn)練法等新型教學(xué)方法開(kāi)展心理健康教育。另外，高職心理健康教育應(yīng)拓寬心理咨詢(xún)的途徑，積極鼓勵(lì)學(xué)生采用電話(huà)咨詢(xún)、書(shū)信咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)和個(gè)體咨詢(xún)等方式進(jìn)行心理咨詢(xún)，完善心理咨詢(xún)服務(wù)。

4.構(gòu)建心理健康保健網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，高職心理輔導(dǎo)教師的數(shù)量有限，并且很多心理輔導(dǎo)教師都是兼職的，難以滿(mǎn)足學(xué)生的心理健康教育需求。針對(duì)這種情況，高職院校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生骨干，使骨干學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生予以幫助，對(duì)于心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)生骨干可以將這些學(xué)生推薦給專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。同時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理教育，使輔導(dǎo)員協(xié)助心理輔導(dǎo)教師的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。最后，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理狀況開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)。

5.完善個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的重要途徑。個(gè)別輔導(dǎo)能夠系統(tǒng)地了解學(xué)生的心理問(wèn)題，采取針對(duì)性手段幫助學(xué)生解決困難。而團(tuán)體輔導(dǎo)指對(duì)特定的一類(lèi)人進(jìn)行輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)成員之間具有相似性，對(duì)相同問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)能夠省時(shí)省力，提高輔導(dǎo)效率。因此，高職院校心理健康輔導(dǎo)應(yīng)積極完善個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)。而對(duì)于個(gè)別的、極為特殊的心理問(wèn)題，應(yīng)采取個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教師心理健康管理范文

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

1、有利于學(xué)生良好品德的形成

心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，接受社會(huì)的各種要求，形成良好的品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒，如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)及心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

2、有利于建立有凝聚力的班集體

造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校。從家庭方面看，獨(dú)生子女的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止地陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育的同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂(yōu)、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭、關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則，運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，容易形成上進(jìn)的、有凝聚力的班集體。在中學(xué)階段，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任承擔(dān)心理健康教育的措施

1、班級(jí)心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道才能完成的。 班主任可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)：

（1）生活輔導(dǎo)。比如班級(jí)中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)激烈，互相嫉妒，打小報(bào)告；因老師批評(píng)，明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個(gè)體中有好表現(xiàn)的，有羞于開(kāi)口的；有人緣好、具有號(hào)召力的，有老被人欺負(fù)、成為出氣筒的……以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒問(wèn)題。班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等，讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。

（2）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)心理工作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問(wèn)題：能不能學(xué)——智能問(wèn)題；愿不愿學(xué)——態(tài)度問(wèn)題；會(huì)不會(huì)學(xué)——方法問(wèn)題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。

2、班級(jí)心理健康教育的方式

優(yōu)秀的班主任在班級(jí)工作中很擅長(zhǎng)于利用個(gè)別談心解決學(xué)生的各種問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上班主任還可以利用每周一次的班會(huì)課進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的集體輔導(dǎo)。例如：教師出示題目或講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)情境、學(xué)生分角色演示情境，教師在情節(jié)處置疑，全班學(xué)生討論，學(xué)生根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)分組續(xù)演，教師總結(jié)、引導(dǎo)。

三、班主任承擔(dān)心理健康教育實(shí)施的可能性和必要性

1、班主任要將自己定位成一個(gè)心理導(dǎo)師

青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中的許多問(wèn)題都離不開(kāi)心理問(wèn)題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)和對(duì)癥下藥的方法；而成功的班主任會(huì)把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露出的問(wèn)題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理疏導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健康教育的必要條件。只有悅納學(xué)生，才能教會(huì)學(xué)生悅納自己；只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問(wèn)題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。