提升教師教學(xué)能力的實(shí)踐
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一、教師應(yīng)必備的教學(xué)能力
（一）教學(xué)引導(dǎo)能力
教學(xué)引導(dǎo)能力是教師的基本能力。教學(xué)引導(dǎo)能力包括教師的教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力、課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。教學(xué)引導(dǎo)能力的提高是個反復(fù)漸進(jìn)的過程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)深入地學(xué)習(xí)、反思與行動，在實(shí)踐中積累教學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，逐步取得進(jìn)步。
（二）教學(xué)診斷能力
教學(xué)診斷能力指教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)缺陷與學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)出針對性改進(jìn)方案的能力。教學(xué)診斷既是對教與學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題的診斷，又是一種發(fā)展性的診斷，對教師的專業(yè)能力的提高具有十分重要的意義。教學(xué)診斷可分為教師的自我診斷與教師間的合作診斷。
（三）教學(xué)創(chuàng)新能力
教師面對的是發(fā)展中的、具有差異性的學(xué)生，因而在教學(xué)過程中會遇到層出不窮的新問題，而一些問題是無法通過向外界學(xué)習(xí)獲得解決方案的。這就要求教師具備一定的創(chuàng)新能力，不斷進(jìn)行針對性的教學(xué)改革與創(chuàng)新以適應(yīng)時代的變化以及學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)診斷能力是教學(xué)能力的核心部分，通過對教與學(xué)的診斷，并做出針對性改善，既可提高教學(xué)創(chuàng)新能力，也可提高教學(xué)引導(dǎo)能力。
教學(xué)能力的提高過程就是教學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)不斷獲得與積累，并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐的過程。教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的獲得有兩條途徑，一是通過向外界學(xué)習(xí)獲得，建立學(xué)習(xí)型組織可幫助教師在群體之中高效獲得外界的知識經(jīng)驗(yàn)。二是從自身的教學(xué)實(shí)踐中獲得，提高教學(xué)診斷能力是獲得教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑。
（一）建立學(xué)習(xí)型組織
教師專業(yè)的發(fā)展是無止境的，教師需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、進(jìn)修以充實(shí)自身的知識與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校建立學(xué)習(xí)型組織可幫助教師源源不斷的獲得珍貴的知識，可最優(yōu)化推動教師群體教學(xué)能力的提高，從而帶動教師個體教學(xué)能力的提高。學(xué)習(xí)型組織有五個要素：系統(tǒng)思考、建立共同的愿景、自我超越、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。系統(tǒng)思考要求教師從整體考慮問題，從學(xué)校、學(xué)生和自身考慮提高教學(xué)能力的重要意義。為達(dá)到這種系統(tǒng)的思維，需要建立領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間能夠自由、流暢交流的渠道。通過自由的交流、溝通，學(xué)習(xí)與了解彼此之間的教學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)有助于教師教學(xué)能力的提高。建立共同愿景，使教師的目標(biāo)一致，是實(shí)現(xiàn)教師群體共同發(fā)展的重要條件。例如，確立教師共同的價值追求“塑造完整的高素質(zhì)的現(xiàn)代人”。把每個教師取得的成績看成是教師群體取得的共同成績，并給予必要的物質(zhì)和精神獎勵。尤其是精神上的獎勵，對教師教學(xué)能力的提高有顯著的激勵與導(dǎo)向作用。教師實(shí)現(xiàn)自我超越是其教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)平臺。當(dāng)然，教師能否實(shí)現(xiàn)自我超越關(guān)鍵在自己的主觀能動性，一個教師只有超越自己，教學(xué)能力才能取得十足的進(jìn)步。教師的心智模式越好對其教學(xué)能力的提高越有利。教師專業(yè)能力的提高過程必定是對事業(yè)執(zhí)著追求的過程，精神的愉悅是這種追求的動力支撐。應(yīng)關(guān)注教師的精神狀態(tài)，以人文的精神關(guān)懷，培養(yǎng)每一位教師，在心智模式上對教師進(jìn)行引導(dǎo)。
（二）提高教學(xué)診斷能力
作為一名教師，具有積極開展教學(xué)診斷的態(tài)度，具備豐富的教學(xué)診斷理論,并且養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)診斷的習(xí)慣,是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。
1.喚醒教學(xué)診斷意識
當(dāng)前認(rèn)識到教學(xué)診斷重要性的只有專家和教學(xué)研究人員，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏教學(xué)診斷意識。他們只看到自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長處，對自身教學(xué)存在的問題和缺陷置之不理，使得進(jìn)行教學(xué)診斷成為空談。所以，為提高教學(xué)診斷能力首先要求教師應(yīng)具有謙虛的態(tài)度，認(rèn)真對待實(shí)踐中暴露出的自身教學(xué)缺陷，聽取多方面意見，愿意同學(xué)生和自我展開對話，才能從中習(xí)得教學(xué)診斷的理論與方法。其次教師要富有責(zé)任感，以學(xué)生的發(fā)展為中心思考自己的教學(xué)問題。只有富有道德責(zé)任感的教師才會對自己的教學(xué)提出更高的要求，希望自己的教學(xué)對學(xué)生成長更有益，才會自覺診斷自己的教學(xué)。因此，教師只有長期堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思與診斷，才能使自己在教學(xué)過程中不斷有所感悟，教師的教學(xué)能力才能不斷獲得提高。
2.加強(qiáng)教學(xué)診斷的學(xué)科與理論建設(shè)
沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，教學(xué)診斷實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)。然而，目前我國關(guān)于教學(xué)診斷理論的建設(shè)尚處于萌芽階段，教學(xué)診斷學(xué)科尚未建立。一方面研究教學(xué)診斷理論的人員較少，另一方面很少有一線中小學(xué)教師反應(yīng)教學(xué)診斷問題。所以，建議師范院校與一線教師展開合作，密切聯(lián)合加強(qiáng)教學(xué)診斷的理論建設(shè)。教學(xué)診斷的重要性不言而喻，師范院校應(yīng)開設(shè)與教學(xué)診斷的相關(guān)課程，為“教學(xué)診斷學(xué)”的建立打好理論基礎(chǔ)，使“教學(xué)診斷學(xué)”逐漸成為獨(dú)立學(xué)科，使教學(xué)診斷學(xué)科從無到有，為豐富教學(xué)診斷理論創(chuàng)設(shè)條件。
3.培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)教學(xué)診斷理論的習(xí)慣
要提高教師教學(xué)診斷能力，就需要培養(yǎng)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)診斷理論的習(xí)慣。教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)診斷理論，有利于教師學(xué)習(xí)診斷語言，實(shí)現(xiàn)教育診斷理論與教育實(shí)踐之間的互動與生成。有利于培養(yǎng)教師的理性自覺，使教師不僅知道怎么做，還知道為什么這樣做。有利于啟發(fā)教師的思維，使教師從教學(xué)診斷理論角度解釋行為的合理性。教師對教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與診斷，從更合理的角度對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)等都受到教師理論水平的影響。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，并把反思與學(xué)習(xí)教學(xué)診斷理論相結(jié)合，不斷地思考教育理論與教育行為之間的轉(zhuǎn)換方法，才能超越現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，從而不斷提高教師的教學(xué)能力。
作者：孫姝蕾 單位：蓋州市徐屯學(xué)校