學校班級管理建議精選(九篇)
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第1篇：學校班級管理建議范文
關鍵詞： 意義學習 人本主義 班級管理
人本主義心理學（humanistic psychology）是二十世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，其影響力可與行為主義及精神分析相媲美，主要代表人物馬斯洛的“需要層次理論”和羅杰斯的“完人”教育觀，深刻地影響并推動世界范圍內的教學改革。筆者從人本主義的杰出代表羅杰斯的相關教育觀念出發(fā)，進而將其理念延伸至班級管理實踐中，以提高班級管理工作的實效性。
一、在班級管理中推進人本主義的必要性
（一）人性化班級管理的追求
傳統(tǒng)班級管理中，班主任是管理的核心，主要以嚴密的制度約束學生，對學生進行“超級保姆式”全方位監(jiān)護?；顫?、好動本是學生的天性，調皮、搗蛋背后可能蘊藏智慧和創(chuàng)造力，但在這種全面監(jiān)管下，學生的創(chuàng)造力遭到嚴重扼殺。人本化班級管理的追求，正是把學生放在發(fā)展中心地位，以學生為本、以學生發(fā)展為本，實現(xiàn)學生自我教育、自我管理，促進學生自主發(fā)展。
（二）人本主義對班級管理的積極意義
人本主義的實質是充分肯定人在管理活動中的主體地位和作用。班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方處于一種表象上的地位狀態(tài)，然而共同教育目標決定師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立。學生完全可以成為管理的主人，前提是給予他們充分信任并采取良好教育策略。這種將學生作為管理主動行為者的思維，給班級管理帶來真正的活力，是我們提倡人本主義班級管理的意義所在。
二、羅杰斯人本主義“意義學習”觀的借鑒意義及實施途徑
（一）“意義學習”的借鑒性意義
羅杰斯把學習分為兩種類型：無意義學習和意義學習。他認為對學習者有真正價值的是意義學習，而一個人對學習對象的學習程度，取決于兩點：一是學習對象對學習者當時的個人意義；二是學習者是否能意識到這種意義。
這一理論對班級管理的借鑒意義在于，真正發(fā)現(xiàn)并思考傳統(tǒng)管理模式中的“無意義管理”與“意義管理”，剔除實際管理行為中的無意義行為，進而改善管理行為。
（二）意義管理的四要素
筆者將羅杰斯對意義學習要素的分析引申并概括為四個要素：（1）管理目標由個人參與設定；（2）管理方式由自我發(fā)起實施；（3）管理內容凸顯“意義”與價值；（4）管理結果是學生自我評價。通過對這四要素的盡量滿足，保證班級管理“有意義”，規(guī)避“無意義管理”帶來的低效應、零效應甚至反效應。
（三）意義管理在班級管理實踐中的應用
1.確定有意義的班級管理目標
班級組建之初，班集體綜合目標的擬定具有舉足輕重的地位。以筆者曾任教的班級（該班是會計預科班，學生素質相對較高）為例，他們開學初制訂的目標如下：爭取本期德育考核一等，努力達到把本班創(chuàng)建成“優(yōu)秀班集體”；在期中考試中趕超同專業(yè)學生或自我趕超；結合本專業(yè)特點，達到專業(yè)技能標準；共同制訂班級日常管理目標，設立考核組，考核組成員負責記錄、監(jiān)督、考評。
在此基礎上，筆者定期組織學生進行階段性總結，共同評判目標的達成度，并對目標進行相應調整和改進，便于下階段工作正常開展。
2.建立有意義的班級管理制度
沒有制度就談不上管理，制度體現(xiàn)了學校教育的意志，但在它的執(zhí)行中必須考慮學生對制度的接受程度，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。
筆者時常鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班、先進集體出謀劃策。如每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級出勤、紀律、文體等各方面管理，以及班規(guī)制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。
3.實施有意義的班級管理活動
傳統(tǒng)意義上的班主任是班級工作的領導者和執(zhí)法者，他們與學生時常有一定心靈距離。實施人本化班級管理，要求教師是引導者、合作者。
筆者經常開展一些班級文化活動，使許多學習上不是出類拔萃的學生一展所長，在活動中培養(yǎng)對班級的親近感和歸屬感?；顒又?，個體投入越多，體驗就越深，集體歸屬感就越強，集體凝聚力就越大。
意義管理的班級管理理念在本質上提醒我們，每一個學生都是獨立、平等的豐富又復雜的個體，我們要真正學會尊重他們，保證他們在班級管理活動中應有的地位，提高班級管理的“意義”，并讓學生真正意識到這種管理的“意義”，進而參與管理。同時，教師作為班級實際管理引導者，要不斷反思自身管理行為，改變“保姆式”、“裁判式”管理方式，盡量減少“無意義”管理行為，讓班級真正成為學生身心得以舒展、個性得以發(fā)展、生命得以升華的場所。
參考文獻：
[1]謝維和.論班級活動中的管理主義傾向――兼答吳康寧教授的商榷文章.教育研究，2000（06）.
第2篇：學校班級管理建議范文
【關鍵詞】工作藝術 ； 小學班級管理
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0101-01
小學生與其它年齡段的學生不同，他們具有天真好動的特點，人生觀與世界觀尚未形成。班主任是班級中的管理者，班主任不僅要保證學生學到一定的知識，還要保障學生的身心健康。小學生沒有形成一定的自控能力，安全意識薄弱，這為班主任的管理工作帶來了一定的壓力。[1]現(xiàn)階段很多學校班主任班級管理工作中存在很多問題，班級管理沒有取得預期的效果。小學班級管理工作應該按照合理的方法，只有這樣才能使班級管理的效率得到提升。
一、小學班級管理工作中體現(xiàn)的藝術性
（一）放權對于班級管理非常重要
新課改倡導自主性學習，鼓勵學生都參與到學習活動中來。放權是班主任工作藝術的一種重要體現(xiàn)，主要指班主任應對學生適時放松，為學生創(chuàng)建自主發(fā)展的平臺。這種教學方式的應用體現(xiàn)了班主任對學生的信任。班主任畢竟不能時時刻刻跟在學生身邊，不能什么事都去操心，這對學生的身心發(fā)展是沒有任何意義的，不僅不會幫助學生，還會使學生形成一種依賴的心理。班主任首先應選出一個高素質的班干部集體，通過各位班干部領導、帶動其他學生，在眾多集體活動中起到模范帶頭作用。小學班主任應該將管理班級的權利交給學生，模糊班主任的角色，充分將權利下放，由班長總負責，副班長協(xié)助班長對班級中的具體事務進行處理，班干部隊伍中的其它成員要各司其職，進而形成一種班主任臺下指揮，班干部臺前理事的管理格局。這樣的班級管理格局有益于良好班風的形成，促進教育工作的順利開展。
（二）為學生創(chuàng)建民主、健康的環(huán)境
在新形勢下，學生創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)越來越受到重視，學生應該在集體環(huán)境中思考怎樣有效管理班級。[2]從這個層面來說，學生成績的有效提高在很大程度上取決于班干部的組織與領導能力，這就要求班主任應挑選出利于班級長久發(fā)展的班干部集體，在班級中做好帶頭領導作用，在班級中形成一種凝聚力與向心力，從素質準備上與新時期對管理人才的需求相適應。
小學生的心理正處于塑造的關鍵期，他們對外部事物充滿了好奇感與新鮮感，心理浮動相對較大。班主任應充分照顧到學生的心理變化，為學生創(chuàng)建公平、民主的環(huán)境，促進學生身心朝著積極、健康的方向發(fā)展。如果學生得不到公平、公正的對待，會產生非常大的挫敗感，使他們積極性與主動性的發(fā)揮受到嚴重的影響。
（三）激勵可以幫助學生樹立自信
在管理班級的過程中班主任可以設置一個有關學生各方面素質的評分表，對表現(xiàn)好的學生進行充分的肯定。例如，班主任在每個月可以對學生的學習表現(xiàn)進行系統(tǒng)的總結，對學生作業(yè)的完成情況、課堂中的發(fā)言情況以及每周的值日情況都記錄下來，將班級中每個月發(fā)生的好人好事都記錄下來，在每個月從各方面著手對學生進行評分，根據(jù)評分為學生提供一定的獎勵。通過這種方式鼓勵班級中的學生形成一種競爭向上的氛圍，在學習和生活的過程中，學生犯一些小錯誤是在所難免的，但是關鍵是能夠做到知錯就改才是最重要的。在小學班級管理工作中，班主任不應該只看見學生的缺點，應該積極發(fā)掘他們身上的閃光點，幫助學生改正錯誤，對其進行耐心的引導。
二、小學班主任班級管理的有效途徑
（一）將思想教育與班級管理相融合
情感教育對于小學班主任來說是非常重要的，通過與學生情感上產生的共鳴，將他們錯誤的觀點轉變過來，從而改變他們的看法。班級活動是實施情感教育的重要載體，可以通過班級活動將一些優(yōu)秀人物的先進事跡展示給學生，對學生進行感化教育，使學生意識到堅持奮斗是多么的重要。在班級管理中，班主任應做到關愛每一位學生，與學生進行有效的溝通與交流，建立起師生之間的信任感，使學生感受到班主任對他們的關心與愛護，這樣和諧的師生關系更有利于心靈教導的進行。[3]
（二）班級干部的選擇對班級管理非常重要
班級干部是班主任的得力助手，也是學生之中的榜樣，對班級中的凝聚力產生重要的影響。所以，在班干部的選擇上，班主任應該格外慎重，選擇一些領導能力強、思想進步的學生，對現(xiàn)代信息技術進行充分的利用，組建一支協(xié)作能力非常強的干部隊伍，促進班級建設與管理的順利進行。班主任在選擇班級干部時要積極發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。比方說班級中有的學生非常熱愛勞動，有的學生學習能力很強，有的學生號召能力很強等等，每個學生都有一定的特長，班主任應積極創(chuàng)造機會，讓他們將自己的特長充分發(fā)揮出來。班級干部在剛剛上任的時候總會遇到這樣或那樣的困難，這時候班主任應鼓勵、引導學生充分發(fā)揮他們的表率作用，幫助他們樹立起作為班級干部的自信。
（三）班級管理應重視對技巧的使用
管理班級是需要一定的藝術的，在班級管理中應堅持民主化和人性化的中心思想，真正尊重學生的自尊。將與家長之間的工作做好。此外，還要不斷更新管理鏈，通過科學的、人性化的手段教育學生。與小學生的基本特點以及特征相結合，為學生創(chuàng)造一個和諧互助、積極向上的班級環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
綜上所述，班級管理工作對學生教育工作以及學生的身心發(fā)展存在重要的影響。小學階段是人生的起步階段，這一時期的班級管理工作將會對學生的一生形成重要的影響。所以，班主任應該充分重視對班級的管理，通過人性化的方式教育學生，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]羅福軍. 做好小學班級管理工作促進學生成才[J]. 成才之路，2014，（9）.
[2]王洪亮. 小學班級管理工作存在的問題及對策[J]. 網友世界，2014，（2）.
第3篇：學校班級管理建議范文
關鍵詞：小組合作;實踐;意義
維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”概念中強調：它是由兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平，與在成人指導或能力較強的同伴合作中，所體現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以，我們的教學過程創(chuàng)造著“最近發(fā)展區(qū)”，不僅體現(xiàn)在教師的教中，同樣也體現(xiàn)在與能力較強的同伴的合作學習中。通過小組內部的爭論、研討、磋商等方式，從而找到某個問題的解決辦法。因此，我們倡導合作型學習方式，構建小組合作式的班級管理體系，對于學生建立正確的競爭意識、合作意識、自信心和成功心態(tài)有至關重要的作用。
班級管理小組合作模式的操作對于學生的成長和發(fā)展具有重要的意義。首先，增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作團結精神。合作小組的建立促進小組內和小組間的競爭，在壓力下，小組成員齊心協(xié)力，發(fā)揮自己的特長，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)，從而使班集體的凝聚力、號召力、團結合作的意識大大增強。其次，促使學生自我教育，培養(yǎng)學生的自我管理能力和創(chuàng)新能力。在學生掌握管理權的同時，自主開展自我管理，自我教育，群策群力，積極激發(fā)自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。最后，塑造學生的成功心態(tài)，增強學生的自信心。同質的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋，使學生處于被激勵狀態(tài)，經常體驗成功的喜悅，樹立強大的自信心。
班級管理小組合作模式的操作實踐如下：
一、科學劃分學習小組
分組的基本原則是同組異質、異組同質。同組異質，即按照學生知識基礎、性格特點、興趣愛好、學習能力等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱為特優(yōu)生，B類學生稱為優(yōu)秀生，C類學生稱為待優(yōu)生。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，充分利用了學生間的差異資源。異組同質即分組要盡量保持組際之間的均衡性，有利于組際間的公平競爭和對各組學習活動的評價。
二、選拔和培訓小組長，明確組內成員分工
在構建好學習小組后，要選拔小組長，并對他們進行定期培訓。還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確各自的任務和職責?？梢砸?guī)定每組的A1、A2、B2、B3、C1、C3六位學生分別為語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治的作業(yè)收發(fā)員，各作業(yè)收發(fā)員要對本小組的本學科所學知識進行“過關”檢查，要檢查別人過關，自己就必須要先過關，無形中就給每個組員都提出了要求。
三、合理安排座位，適時調整坐次
兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果。要想達到這種最好的效果，就要注意課桌椅的排列方式。根據(jù)不同的學生情況，采取六人小組前三后三的方式，或采用六人小組前后一列的方式，但都要注意不同層次的學生要合理搭配，以方便他們互相幫扶。在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會出現(xiàn)不平衡，這時就要根據(jù)測試成績，平時觀察，了解到的各小組合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，進一步增強合作能力。
四、動態(tài)管理，量化考核
量化考核或評價對于班級管理十分重要。每學期初，可以帶領學生討論制訂《班級管理公約》，按照公約規(guī)定，每天對各小組的個人和小組集體表現(xiàn)進行量化打分，由各小組的記錄員負責記錄在案，分數(shù)一周一公布，一月一評比。班級公約中，量化計分應該包括多項內容，如完成作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、體育等方面都應該確立具體的獎扣分細則。這些分數(shù)都會將計入小組量化管理中的“測試”一項中。年級統(tǒng)考，個人的成績上升或下降位次都有獎扣分，小組成員的總平均分上升或下降位次，也都應該有獎扣分。
五、班級評價，重在激勵
沒有獎罰的分數(shù)量化是沒有意義的。必須利用好量化分數(shù)表彰先進和懲罰后進。例如，小組成員定期開展互評活動，互相找出其他伙伴的優(yōu)點、缺點，并由小組長進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流，并被授予“進步之星”“紀律之星”“衛(wèi)生之星”等稱號，適當給予精神和物質獎勵。二是在每月最后一周的班會課上評選出優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀學習小組和優(yōu)秀學習標兵，根據(jù)評選標準選出先進個人和先進小組。從物質和精神兩方面進行獎勵。三是小組量化總分倒數(shù)第一的小組成員每人買五元的文具，在下一周的班會課上，親自送給量化總分第一的小組成員。
班主任管理工作是一種服務，面對這一群單純而又有思想的青少年學生，班主任要時時處處為學生的發(fā)展著想，班級小組管理也應隨著學生的發(fā)展而不斷改進和完善，如果一味地墨守成規(guī)，不能推陳出新，這種管理制度也必然會不適應學生和班級發(fā)展的需要。
第4篇：學校班級管理建議范文
1．班級管理的現(xiàn)狀研究
目標不明確主要表現(xiàn)為班主任抓眼前利益，沒有中期和遠期目標，管理的計劃性較差，常規(guī)管理不到位主要表現(xiàn)為班主任精力有限，無法管理到學生日常學習和生活的方方面面，往往顧此失彼或者班主任做了很多耐心細致的工作，但其反響并不好。也有學者認為班級管理目標的單一性、評價的片面性以及人本意識和法治意識的缺失，扼殺學生的個性，甚至導致厭學情緒，評價的片面性表現(xiàn)為把工作的績效性和終結性評價指標作為衡量班級工作管理水平高低的主要指標，忽視了班級管理的復雜性、多樣性和學生的差異性，不僅有失公允，而且學生和家長的評價也得不到應有的重視，人本意識和法治意識表現(xiàn)為遇到“問題學生”，部分班主任缺乏調查的能力和耐心，不尊重學生人格，動輒訓斥、甚至體罰學生。
2．班級管理問題的原因分析
針對上述學者闡述的問題，相關研究也對此給予了分析。有學者認為沒有發(fā)揮家長的建議和指導的作用，家長對學生的個性了解更甚于班主任，也更希望子女在學習成績優(yōu)異的同時能夠全面發(fā)展，在一定程度上代表了學生的需求，家長的參與是解決管理目標單一或目標不明確以及學生個性被束縛的有效途徑。有學者認為這是因為班主任沒有發(fā)揮家長分擔日常管理任務的作用，家長參與有利于降低班主任管理工作的強度和難度，使其走出班級管理苦與累的困境。還有學者則認為，班主任的“一言堂”、人本法治意識的缺失以及評價的片面性是由于未能充分發(fā)揮家長的監(jiān)督與評價作用，家長從不同于班主任的角度對班級管理制度的設計、班級管理措施的執(zhí)行情況進行評價，更全面地評價班主任的管理工作，激發(fā)起工作熱情和工作效率?？傊诎嗉壒芾碇信c家長進行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級管理中出現(xiàn)的部分問題。
3．班級管理的策略研究
家長參與班級管理的研究文獻并不豐富，家長委員會是家長參與班級管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長組成，負責暢通家庭和班級的溝通渠道，協(xié)調班級管理工作。其余研究多為工作的實踐描述或者經驗總結，如家訪、利用家校通平臺、制作班級網頁、開展“家長日”活動、開展家長沙龍活動等建議與措施。有學者探討了家長通過參與教學與課程來參與班級管理。
二、研究中存在的問題
1．研究學校層面的文獻較多，而研究班級層面的文獻較少
在家長參與這一研究領域內，更多地關注于“學校管理”層面的研究。很少有學者提及”家長參與班級管理”這一概念。西方發(fā)達國家基于學校層面研究家長參與有其適用性，以美國為例，其以放權為特征的學校管理改革后，逐步放權的教育管理體制是家長參與力度不斷增強的根基，美國聯(lián)邦政府在家長參與方面的各種法律和法規(guī)以及教育計劃都保障了家長逐步參與到學校管理中。我國的教育改革還在不斷的深化中，相應保障家長參與的法律法規(guī)也不完善，完全按照國外的理論和經驗，可能會遇到各種阻礙而無法達到家長參與學校管理的目的。同時，我國的教育體系中存在著“班級”和“班主任”的概念，班級是教育管理中的一個最基礎的單位，班主任是一線具體實施管理的人員，從“班級”以及“班主任”入手研究家長參與我國教育管理，通過家長參與班級管理的成功，自下而上影響家長參與學校管理，甚至家長參與政策的制定，也許是另一種研究思路。
2．闡述現(xiàn)象的較多，而具體研究策略的文獻較少
梁紅梅總結了前人的研究成果，認為目前關于家長參與的研究仍集中于對西方發(fā)達國家經驗的描述以及家長參與的重要性的探討。對班級管理的研究較多是對現(xiàn)狀和問題的闡述。以目前的研究成果來看，研究僅指出了家長應當參與班級管理這一觀點，如何參與并未提及；研究指出需要通過擴大家長參與的范圍，卻并未說明從哪些方面如何擴大家長參與的范圍；個別學者提出深化家長參與管理的層次，例如建立監(jiān)督機制，但如何建立有效的完善的監(jiān)督機制，并沒有學者進行闡述，人員配置、培養(yǎng)機制以及機構的建立，目前的研究還處于空白階段，操作性上仍然欠缺。具體的家長參與班級管理的做法只在少量一線班主任對于自己工作實踐的零散總結中提及。
3．研究家長參與日常管理的較多，而研究家長參與建議、決策和監(jiān)督評價的較少
第5篇：學校班級管理建議范文
【關鍵詞】 大學生班級管理;人本管理
一、目前大學班級管理存在的問題
(1)缺乏很強的班級凝聚力。作為一個優(yōu)良的班集體,成員之間應該有較高的心理互依性,集體應該有確定的被成員所接受的共同目標,成員能為集體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。各高校的同學大部分認為本班集體是有凝聚力的,同學之間也能相互信任,并為建設好班級出謀劃策,但是學生的班級集體歸屬感普遍不高,導致大學班級缺乏較強的凝聚力。(2)缺乏規(guī)范的班級管理制度。由于多數(shù)的同學認為班級的制度不是由班級同學自己討論制定,在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī),導致了規(guī)范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設。目前大多數(shù)學校的班級制度建設較為落后,部分制度反映的是學校管理者的意志,這類的班級制度剝奪了學生實際自我管理的機會,對學生身心發(fā)展造成負面影響。(3)不和諧的班級中合作與競爭氛圍。高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在:高校的獎學金等激勵行為對大部分學生來說還有很大的激勵作用,但由此造成的競爭也很激烈。
二、大學班級管理中存在問題的原因分析
(1)對教育目的的片面理解。教育目的即指教育要達到的預期效果,是教育活動的出發(fā)點與歸宿?，F(xiàn)代的教育應該圍繞人一生中的四種知識支柱而展開,即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。許多學校忘記了自己肩負著促成學生全面發(fā)展的重任,忽視了學生獨立、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此教育目標的指導下,學校對學生能力的認識,對班級管理的認識,對教育方式的選擇都會產生偏差。(2)對學習所具有的個性化特征把握不準確。不同的人對于學習的理解不盡相同,并且對于自身學習行為反思和管理意識與能力也有差異。學習是一種高度個性化的活動,教育者要想成功地促使學習者有效學習或高效學習,就必須在把握學習者之間共性的同時,花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說,對學習者個性的把握程度,就決定了教學有效性的大小與教學所能達到的境界的高低。(3)對學校管理的“教育”特性認識不夠。對于學校來說,追求效率和效果不是學校管理的唯一目的和根本目的,學校中的一切活動都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起,學校的管理活動也承擔著育人的責任和任務,這就是所謂的“管理育人”。一些學校在對學生和班級管理的過程中過于強調了“管理”而忽視了“教育”,不僅是對現(xiàn)成教育資源的一種浪費,而且還不會起到較好的教育效果。學校在進行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效,更要謹防不良的管理措施所帶來的負面的教育效果。
三、改善大學班級管理的建議及對策
(1)樹立正確的學生觀。把學生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人,相信所有的學生在教育工作者的指導幫助下都能學好,都能成績優(yōu)異,把學生當朋友看待。在現(xiàn)行的教育體制教育理念下,學生還是學生,老師就是老師,學生要聽從老師,對老師的思想觀點來不得挑戰(zhàn)。盡管可能大學老師愿意和學生探討,由于歷來的“威嚴逼人”型教育使大多數(shù)學生養(yǎng)成接受性的習慣,作為教育工作者不僅要樹立正確的學生觀,在此基礎上還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,創(chuàng)造相互探討的學習氛圍,養(yǎng)成互動的學習習慣。(2)以制度建設為班級管理的有效載體。推行制度化建設,實施制度化管理,不僅是集體建設水平的標志,而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。在制度“管”學生的環(huán)節(jié)中,應注意以下方面:一是制度跟著學生走。置班級于制度控制下,借助于規(guī)章制度的約束力,使班級目標管理工作規(guī)范化,制度化和程序化。二是制度要有操作性。班級制度要在形式上精確,具體可行,便于操作。要在全班廣泛征求意見,充分權衡利弊的基礎上來制定,并且在執(zhí)行過程中還應不斷進行比較,修改完善。三是班級制度的制訂應符合國家的法律、法規(guī)和學校要求,符合大學生身心發(fā)展和學校管理特點,既發(fā)揮教育功能,又有相對穩(wěn)定性,不能半途而廢,更不能朝令夕改。(3)確立三位一體的班級管理模式。所謂三位一體的管理模式,即系級管理者、班導、學生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負責人,負責把握班級管理建設的方向,制定和完善班級管理目標的評價機制。班導是班級管理的指導者、管理者和組織者,也是完成班級管理工作目標的責任者,學生干部是聯(lián)系班導,進行班級管理的橋梁,三者缺一不可。要不斷提高三者的業(yè)務素質,強化思想政治工作和教育管理工作能力。采取“系級管理者、班導、學生干部”三位一體的班級管理模式,以人為本,和諧共建良好學風班風,促進班級管理工作科學化、民主化、規(guī)范化、制度化。
參考文獻
第6篇：學校班級管理建議范文
論文關鍵詞：班級博客；班級管理；高校
隨著信息技術的不斷更新與發(fā)展，人類社會已經進入一個全新的數(shù)字化文明時代。國際互聯(lián)網絡的產生和發(fā)展，使得個人電腦很容易地獲取和利用跨越全球的知識和信息資源。在E時代的今天，博客是繼電子郵箱、網絡論壇、在線聊天之后出現(xiàn)的第四種網絡交流載體，有人將它譽為“互聯(lián)網的第四塊里程碑”。班級是學生經常學習與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體，是高校管理的一個重要環(huán)節(jié)。同時，班級管理的好壞直接影響學校的教育質量并體現(xiàn)其管理水平。博客的出現(xiàn)，為高校班級管理提供了一種新方式。在高校班級管理中，利用博客為學生構建一個全球化、數(shù)字化的空間，受到了越來越多的大學生的青睞。
博客（Blog）是Weblog的縮寫，中文意思是“網絡日志”。具體而言，博客是一種表達個人思想和網絡鏈接、內容按照時間順序排列、并且不斷更新的出版方式，或者可以簡單認為博客是一類人習慣于在網上寫的日記。班級博客是將博客運用于教育領域，它是以一個班級為單位，由教師、家長和學生共同參與的，集學生與學生、教師與學生、家長與教師、家長與學生之間思想交流、資源共享和互助互進的平臺。班級博客以班級互動為前提，以學生、教師和家長的溝通交流為原則，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)高校學生思想交流、班級管理的方式，實現(xiàn)了家庭、學校之間的零技術、零成本的交流。
一、高校班級管理面臨的問題
學生進入大學后，與中學相比，管教較松，進入了一個自由成長的學習生活環(huán)境。大學中提倡的是自主學習，再加上自由選課和跨班學習使學生的學習更加自由靈活，也使得班級管理在呈現(xiàn)出一些新的特點的同時，也存在諸多問題。
1.學生之間缺乏交流，班級凝聚力不強
在大學的學習過程中，學生除了一起上必修課外，相處的機會相對較少。同時，隨著高等教育由精英教育走向大眾教育，大學班級規(guī)模迅速擴大，上大班課的學生人數(shù)增多，這在一定程度上增加了同班同學之間彼此了解與熟悉的難度。在大學里，學生往往只和自己宿舍的舍友關系密切，接觸較多，而對于同班同學，甚至有畢業(yè)了還不知道對方叫什么名字的情況。同時，在大學里，雖然開展了大量豐富多彩的課外活動，但這些活動大多是社團牽線，組織學生參加，真正由班級開展的活動，少之又少。這些都極大削弱了班級的凝聚力。
2.教師與學生接觸較少，信息傳遞不及時
在大學的學習過程中，學生與任課教師的交集大多局限在課堂教學中，課下交流的機會很少，學生在課下學習中遇到困難，很難及時得到教師的幫助。和任課教師相比，與學生接觸較多的當屬輔導員和班主任，他們對于班級管理負有絕對的責任，理應時刻關注學生的思想動態(tài)，幫助學生解決日常學習生活中遇到的困難問題，但是，隨著班級人數(shù)的增加，加大了輔導員和班主任工作的強度和難度，他們很難做到真正熟悉關心每一個學生。學生與輔導員或班主任的接觸較多集中在各種獎學金的評定過程中，大學班會常常流于形式，班主任、輔導員和學生見面次數(shù)屈指可數(shù)。同時，輔導員和班主任在工作中，各種信息公布和通知大多經由班干部傳達，這難免會出現(xiàn)信息傳遞不及時和不到位的情況。
3.班級管理制度缺乏，制度約束力不強
規(guī)范的班級管理制度，一方面可以調節(jié)團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現(xiàn)，另一方面也維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發(fā)展。大學的班級管理制度，可以分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。通常輔導員或班主任按照學校領導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學生，實現(xiàn)對學生的思想和行為的控制。非成文的制度主要是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定俗成的規(guī)范。目前，大多數(shù)高校班級制度建設較為落后，已有的制度也往往過于程式化，過于代表管理者的意志。如在班級成文制度的制定上，輔導員或班主任只關心如何矯正學生表現(xiàn)出來的形形的錯誤行為與利己意識并要求班干部對學生的違紀、犯錯誤進行制度監(jiān)督，在這種制度下，管理將集體和個人對立了起來，使學生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學生的發(fā)展。班級制度剝奪了學生實際自我管理的機會，對學生身心發(fā)展造成了負面影響。
二、班級博客在高校班級管理中的特點和應用
在分析了高校班級管理中存在的問題后，我們需要采取一定的措施來解決問題。班級博客作為一種新的班級管理方式，可以在一定程度上改善高校班級管理存在的問題，為學生和教師之間架設起一條溝通的橋梁，增強學生的責任感、集體榮譽感以及班級凝聚力。
1.班級博客在高校班級管理中的特點
（1）互動性?；有允抢冒嗉壊┛瓦M行班級管理的一大特點，在博客上，學生之間、學生和教師之間都可以進行思想的交流和碰撞。每一個參與者都可以在博客上表達自己的觀點，發(fā)表一些感興趣的話題，在任何時候、任何地點學生都可以參與討論，加深彼此的了解。而且這些討論都會記錄在博客上，供其他人查詢和閱讀，它有可能成為一個知識的精華區(qū)，在他人的博客上，學生可以直接學到知識，從而節(jié)省了查找知識的時間。
（2）開放性。利用班級博客進行高校班級管理是一種開放式的管理，在博客上，教師和學生，教育者和被教育者，管理者和被管理者的身份有所差別。在這里的管理者并不一定是教師，可以是班級中的任何一個學生，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行發(fā)表，表達最真實的自己。對于班級博客的管理和維護，每個人都可以參與，如風格的篩選、界面的布置、內容的充實等。
（3）自主性。相比傳統(tǒng)的管理方式，利用班級博客進行管理可以集文字、聲音、圖形圖像和影視于一體，給學生的網上班級活動帶來無窮無盡的樂趣。利用博客進行班級管理比傳統(tǒng)的班級管理更能吸引班級同學的參與，它比制度約束更能發(fā)揮作用。博客從根本上改變傳統(tǒng)管理的時空觀念和師生角色觀念，在博客上，班主任開展工作，受教育者是自由的，他們可以根據(jù)自己的實際情況去選擇自己想要感受的教育內容，而不是由教育者指定和強迫他們去接受教育。因此，更容易調動學生接受教育的主動性，更容易發(fā)揮他們的能動作用，也有利于受教育者的個性發(fā)展。
2.班級博客在高校班級管理中的應用
（1）促進班務公開，增強班級凝聚力。班級博客，面向全班同學、任課教師、家長以及學校管理者，每個學生、家長、任課教師以及學校管理者都能清楚了解本班的最新動態(tài)。班主任或輔導員可以將涉及班級的活動、行動計劃、規(guī)章制度、獎懲等一系列信息上傳至班級博客，學生只要登錄班級博客，就可以及時獲取最新信息，這可以避免信息傳遞的不及時和不到位。同時，這也方便家長和學校了解班級的相關情況，實現(xiàn)了家長和學校之間的溝通。此外，在制定某個規(guī)章或行動計劃時，教師可以通過博客征求學生的意見，學生可以出謀劃策，真正實現(xiàn)自主性。以前，習慣于沉默的絕大多數(shù)學生，在班級博客上，可以大膽建議，發(fā)揮自己的主體作用。在學生合理化建議的基礎上，班主任或輔導員及時將這些建議充實到班級管理中，這樣更容易得到學生的支持和共鳴，便于學生遵守，增強班級凝聚力，也容易贏得家長的配合和支持。
（2）拓寬溝通渠道，營造互動環(huán)境。在傳統(tǒng)的班級管理中，教師和學生面對面的交流雖然便于信息的傳遞，但也存在著教師過于權威，學生心理上過于緊張，從而不能表達自己真實想法的問題，增加了教師對學生進行教育管理的難度。但通過博客進行班級管理，網絡的虛擬性縮小了師生之間的角色隔閡，因此學生可以暢所欲言。教師可以根據(jù)與學生在交流中發(fā)現(xiàn)的問題對癥下藥，幫助學生解決問題。同時，教師可以通過博客對學生灌輸教育思想，培養(yǎng)其良好的行為習慣，并進行心理疏導。班級博客不僅給學生和教師的溝通提供了平臺，也拓寬了學校與家長之間的互動渠道。進入大學后，學生和家長交流的時間越來越少，很多家長想要了解孩子，卻苦于沒有合適的渠道。班級博客在很大程度上解決了這個問題，只要登錄班級博客，家長就可以了解孩子所在學校、所在班級以及孩子的最新動態(tài)。對于想要了解的情況也可以通過給班主任或輔導員留言，在最短時間內得到滿意的答復。
第7篇：學校班級管理建議范文
關鍵詞：博客 班級 管理 交流平臺
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.047
博客的出現(xiàn)，為教師展現(xiàn)自我、反思教學、交流心得提供了便利的平臺，也能給班集體的管理帶來了新的生機。
班級博客，以其簡單的操作方式、更加強大的功能而成為班集體管理的新的平臺。
一、班級博客使人人能夠參與班級管理
傳統(tǒng)的班級管理，主要是依靠幾個班干部和個別健談的孩子，大部分學生處于被動狀態(tài)，而在班級博客中，我設立了《班級管理之我見》欄目，向學生征集管理班級的建議，收集班級管理的反饋信息。以網絡為媒介進行交流，消除了面對面的壓力，即使膽小、內向的學生也樂于參與。學生們將自己對班級管理的建議頻頻發(fā)到班級博客上，比如，建議每人輪流管理班級，建議班級設立“圖書角”，等等。我對每條建議都及時回復，并且評比小小“諸葛亮”。學生們的意見受到了關注，非常開心，他們參與班級管理的積極性空前高漲，同時自律性也大大提高。
二、班級博客是鼓勵學生向上的媒介
我在班級博客上還開辟了許多欄目，如“每周一星”等，即把一周之內取得較好成績和較大進步的同學的照片上傳到博客首頁上，并對其成績進行點評。照片能在互聯(lián)網上，這對學生來說是莫大的榮耀。同學們?yōu)榱藸幃敗懊恐芤恍恰?，都在不斷努力。另外，我還有“習作樂園”，將學生寫的較為出色一點的日記、隨筆、作文到這個欄目中，每當學生看到自己或同學的文章被在網上，寫作熱情極其高漲。各學科教師也可以在班級博客上公布學生當天的學習情況，學生依據(jù)這些評價，可有針對性地修正自己的錯誤，發(fā)揚自己的長處，完善自我。
三、班級的博客能為教師、學生和家長提供更好的、及時的交流平臺
學生、家長和教師組成班級博客的創(chuàng)作者。我們可以把與班級活動有關的照片、文字、數(shù)據(jù)、學生作品、家長育子心得、教師教育心得等上傳發(fā)表，或轉載一些有價值的材料，提供給大家閱讀，信息要具有較強的針對性。
在博客里，學生隨時隨地對班級中一些現(xiàn)象加以評論，對社會最關心的熱點問題進行討論，紛紛發(fā)表看法，同時可以向老師說出自己最想說的話，擺脫當面說不出口的困境。學生還可以采用匿名、公開姓名進行交流。
教師可以把班級各項工作按照日志的方式記錄下來，與學生、家長進行溝通交流。教師還可以采用日志的方式記錄班級發(fā)生的平常小事，把學生的快樂、興奮、激動的事全部記錄下來，也表達對學生的希望。例如，當我看到班級有一名同學最近表現(xiàn)出很大進步時，我就在日志中寫道：“孩子，今天你表現(xiàn)不錯，老師非常的高興，同學們也會為你鼓氣的，加油的?！碑斶@名同學看完日志時，在后面跟帖：“老師我會繼續(xù)努力的?！蔽矣X得這樣的交流會使學生繼續(xù)努力，也會成為前進的動力。
第8篇：學校班級管理建議范文
關鍵詞：中職班主任處理 關系
班級是學校的基層單位，班主任是班集體的組織者和領導者，班級工作的好壞，關系著學校育人目標能否很好地完成。班主任只有不斷加強自身修養(yǎng)，正確處理好與學生、與家長、與班級科任教師、與學校四個方面的關系，這樣才能做好班主任工作，才能把所帶的班級建設成為良好的班集體。本文，筆者將結合自己的工作實踐，談在中職教育中班主任應如何處理好班級管理中的四個方面的關系。
一、正確處理好與學生的關系
班主任是班級管理的組織者和領導者，是學生成長的引領者，學生在學校里能否健康成長，班主任起著直接的作用。教育家魏書生曾說過：“班級管理得不好，大家在堡壘里拼命戰(zhàn)斗，內部先在窩里斗得頭破血流，何談發(fā)展自己，何談超越輥人，管理得好，大家在集體中形成合力，互助協(xié)作，合力大于分力之和，每個人都發(fā)揮了潛力，多做了事，集體增強了實力，超越別的集體才成為可能?！币虼?，班主任在班級管理工作中要想形成良好的班風，建設良好的班集體。首先要正確處理好與學生的關系。班主任對學生應當一視同仁，平等對待學生，既要關愛文化素質和思想道德素質好的學生，又要關愛后進生，在班級管理工作中堅持實事求是，客觀公正地評價學生，不以學生的家庭貧富、長相、成績、性別、社會背景的不同而產生厚此薄彼現(xiàn)象。對學生既要嚴格教育和要求，又要關心和愛護。對學生的缺點，應及時指出，讓學生認識到自己的不足之處，以便及時改正；對偶爾出現(xiàn)的失誤，在諒解的同時應提醒學生今后注意。對這些學生應耐心教育和引導，教師應注意觀察他們在日常生活學習中的“閃光點”，及時給予肯定和表揚，對他們多鼓勵，多指導，使后進生樹立前進的信心，讓他們感受到班主任和同學對他們的尊重、信任、期望、鼓勵等，切忌指責或者諷刺挖苦學生。對班級中學習成績好的、聽話的學生，不因其優(yōu)點而袒護其缺點。處理學生間的矛盾糾紛應公平合理。平時應深入班級，做好調查了解工作，及時掌握學生中的新動態(tài)，了解新情況，研究新問題。要不斷研究班級學生的心理特點，做好教育引導工作。要從學習、生活等多方面關心幫助學生。只有這樣才能深得學生的依賴與支持。
二、正確處理好與家長的關系
班主任與學生家長的立場是一樣的，都是為了學生的健康成長。因為在平時的生活中，班主任與家長應加強協(xié)作，互通情況，共同商議教育學生的良策，這是班主任的工作職責，也是家長應盡的義務。由于不少學生家長工作繁忙，加之中高職學生幾個星期才回家一次，因此家長會對子女在學校的表現(xiàn)情況了解不夠全面，所以作為班主任，應定期跟學生家長溝通，讓學生家長了解他們的孩子在學校的生活、學習情況，肯定其優(yōu)點，指出其不足之處，可以向家長提出家庭教育的合理化建議。同時可以介紹學?；虬嗉墝W生管理的制度與要求，以便家長教育子女，支持班級、學校的工作。當學生家長來訪時，班主任應不分貧富貴賤、不分社會地位的高低，熱情接待，以禮相待。班主任在接待在學校表現(xiàn)好的學生家長時態(tài)度要熱情，在接待在學校學習差、行為表現(xiàn)差的學生家長時同樣要態(tài)度熱情。班主任進行家訪時，一般應與學生家長約好時間，盡量避開家長可能忙碌的時間，不打擾學生家長正常的工作和休息。同時要注意說話要態(tài)度真誠和氣，不對學生抱有成見，對學生的評價要一分為二，實事求是，不片面，做到客觀公正。班主任還要做到不索要或變相索要家長財物，不接受家長的饋贈。
三、正確處理好與科任教師的關系
班主任應尊重科任教師，積極支持科任教師的教學工作。要平時的班主任工作中，要經常與科任教師溝通，聽取他們對班級工作的意見和建議，教育學生尊重科任老師的勞動，學好各門功課。對于學生所提出的反映科任教師的意見或建議，班主任要以一定方式向科任教師善意傳達。當學生與科任教師發(fā)生矛盾沖突時，班主任不能視而不見，充耳不聞，更不能袖手旁觀，無動于衷，而應當主動去做好學生的思想工作，化解科任教師與學生之間的矛盾。每逢班級舉辦慶典活動時，班主任應提前邀請科任教師前來參加，聽取他們的發(fā)言，邀請科任教師與全班同學一起參加活動，加強科任老師與學生之間的交流，加深師生之間的感情。
四、正確處理好與學校的關系
班主任是受學校委派而做領導班集體開展工作的，所以班主任在大的方面應與學校保持一致，認真執(zhí)行學校的各項政策，全面完成學校布置的各項任務。對校內各部門的工作應大力配合，主動督促學生做好各部門布置的各項工作，積極參加部門舉辦的各項活動，接受部門對班級工作指導與批評。當學生對學校的某些方面產生意見時，班主任應努力做好解釋、教育、引導工作，并及時向學校反映情況，與學校取得聯(lián)系，力爭把問題解決好，使學校的各項制度在班級得以貫徹落實。
第9篇：學校班級管理建議范文
借助網絡功能的新特點，可以因勢利導、趨利避害，讓小學生的個性在網絡化班級管理中得到張揚，自信心得到提升。
一、班級博客主頁讓小學生的自我得到了展示
“開心2班”是酒泉師范學校附屬小學五年級2班教育管理的專題網站，是實現(xiàn)班級管理網絡化的陣地之一，是班級管理的核心基地，是每一位學生展示自我的平臺。“開心2班”網站自創(chuàng)建以來，這個虛擬化的班級新舞臺，提供了一個虛擬而又真實的班級管理的網絡環(huán)境，提供了一個讓學生們展示自我的平臺。學生和教師在共同構思、共同設計班級網頁、發(fā)揮集體協(xié)作的精神、集中集體的智慧中增強了集體意識，充分地展示了自我。在網頁設計中，學生們根據(jù)班級實際情況，靈活設置欄目：班級公告、學生成長、教育反思、學校法規(guī)、教師成長、家教天地、班級成長、家校橋梁，特色中隊、金點子、今日光榮榜、科幻世界、心理醫(yī)生、快樂自信、奇思妙想等。每個欄目都能吸引學生的眼球，他們積極參與，發(fā)揮主人翁意識，班級博客主頁為他們提供了展示自我的機會。
網絡為小學生參與班級管理拓寬了渠道，它使學生表現(xiàn)出極大的參與管理熱情。班級論壇、留言簿以開放的形式征集班級管理建議，收集班級管理的反饋信息。由于是以網絡為媒介的交流，消除了面對面的壓力，即使膽小、內向或不善表達的學生也樂于參與，他們將自己對班級管理的建議表達出來，教師及時回復，學生看到自己的意見受到了關注，參與班級管理的積極性高漲。網絡充分發(fā)揮了學生的能動性，提升了學生參與班級管理的積極性。
二、個人網頁讓小學生的個性得到了張揚
學生在教師的指導下創(chuàng)建自己的個人博客，讓他們的個性得到了張揚。他們依據(jù)自己的興趣愛好，創(chuàng)建了具有獨特風格的個人網頁，記載成長歷程，展示自我。他們在個人網頁上布置喜歡的動態(tài)畫面，轉載喜歡的文章，撰寫成長博文，記錄成長歷程；將拍攝的照片在個人主頁上，設計個人小檔案，展示風采，結交朋友。學生通過展示自己的才華，既提高了自己的知識水平，又提高了自己的辨別能力、分析能力和解決問題的能力。每學期開學初和每一次家長會，我們都要進行學生個人網頁設計評比活動，通過生動、活潑、有趣的形式，提高學生的網頁制作水平。他們講述自己和博客之間的故事、攻克難關后的喜悅、存在的困惑。學生們通過管理個人博客培養(yǎng)了自信心，增強了審美能力。
三、網絡游戲讓小學生逐步走向成功
網絡游戲是小學生的最愛。我們充分利用學生對網絡的熱情和網絡跨越時空的特點，創(chuàng)設“歡天喜地”游戲板塊，開發(fā)教學游戲軟件，在學科訓練中通過“天下第一峰”“青蛙過河”“蜜蜂采蜜”“爭上游”“紅旗飄飄”“螢火蟲回家”等智力游戲，讓學生在學中玩、在玩中學，充分體驗學習的樂趣，享受成功的樂趣。我們鼓勵學生科學健康地接觸網絡，利用網絡學習，利用網絡預習、查找資料、篩選資料。我們充分利用校園網站和班級博客主頁豐富的信息資源，極大地滿足了小學生的好奇心和求知欲，網絡游戲成為了他們走向成功的加油站。
通過網絡班級管理這一渠道，改變了過去教師評價的權威模式，開創(chuàng)了一種新型的評價體系。學生的才能得到了展示，提高了交往的品質、活動的能力，培養(yǎng)了積極進取、團結協(xié)作、頑強拼搏的精神。學生喜歡班級，熱愛班級，班級成了他們健康成長的樂園，成了他們增強自信的重要渠道。
