職業(yè)教育改革的背景精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育改革的背景范文

1 新教育改革背景下職業(yè)中專學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

素質(zhì)教育背景下要求學(xué)校在開展教育教學(xué)活動時，不能只是將關(guān)注的目光放在基礎(chǔ)知識及教材知識教導(dǎo)上，應(yīng)注重學(xué)生身心綜合發(fā)展，充分體現(xiàn)出健康第一的重要指導(dǎo)思想。但是，當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)校并沒有對體育教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，只是注重形式的體現(xiàn)，導(dǎo)致一系列問題存在，因此，我們必須要找出癥結(jié)所在。

（1）存在嚴(yán)重的重技術(shù)輕理論的現(xiàn)象。很多學(xué)校為了能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣，所以將教學(xué)的重點放在了技術(shù)傳授上，并沒有重視理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論知識被逐漸忽視；（2）體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺。體育教學(xué)中肯定會運用到各種基礎(chǔ)設(shè)施，但是目前很多學(xué)校欠缺導(dǎo)致在一定程度上影響了中專體育教學(xué)質(zhì)量。由于我國中專學(xué)校對體育教學(xué)的不重視，所以在資金投入相對缺乏，使得體育教學(xué)設(shè)施不夠完善，成為學(xué)生體質(zhì)下降的重要因素之一。（3）師資隊伍建設(shè)有待提高。教師的水平與素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教師的教學(xué)效果，乃至整個體育教學(xué)的開展都起到了重要作用。因此，中專學(xué)校應(yīng)將提高教師水平作為重要任務(wù)，對體育教學(xué)給予足夠重視，建設(shè)一支高素質(zhì)水平的師資隊伍，提高體育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)逐漸上升。（4）教學(xué)檢查與評價缺乏科學(xué)性。當(dāng)前中專學(xué)校在體育教學(xué)檢查與評價上缺乏科學(xué)性，大多數(shù)中專學(xué)校的體育課考核還是以考技術(shù)，測達(dá)標(biāo)為主。這種不合理的教學(xué)評價不利于學(xué)生體育實踐能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)評價方式方法與“健康第一”的指導(dǎo)思想嚴(yán)重不符。（5）中專學(xué)生自身素質(zhì)問題。中專學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。再者，中專生生活方式不夠合理，不良嗜好相對較多，逆反心理比較強。由于大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中專時年齡較小，在一定程度上缺乏吃苦耐勞的精神。大部分學(xué)生是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，農(nóng)村教育發(fā)展相對落后，對體育課的重視程度不夠，難免導(dǎo)致許多學(xué)生存在“無病即健康”的錯誤思想。

2 職業(yè)中專學(xué)校體育改革的思路論述

2.1 明確自身的獨到之處

與其他普通性質(zhì)的中學(xué)相比較，職業(yè)中專還是有一定的差異所在。在普通中學(xué)教學(xué)過程中還是將重點放在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上，而職業(yè)中專則是更多的對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，重點針對應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)。大部分的中專學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后就會進(jìn)入到社會結(jié)業(yè)，不會再接受更深層次的教育。因此，當(dāng)前中專學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自身素質(zhì)。中專學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前體育教學(xué)問題為本校學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，建立適合中專學(xué)校特點的教學(xué)體系。

2.2 注重對理論知識的教育力度

學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠完成，其屬于系統(tǒng)性很強的任務(wù)類型，而想要通過學(xué)習(xí)取得理想的效果，那么不能只依靠實踐教學(xué)實現(xiàn)。所以，體育教學(xué)中教師在注重學(xué)生技能培訓(xùn)的同時，應(yīng)加強對理論知識的教育力度，將理論知識與實踐教學(xué)有機結(jié)合，否則，根本無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，中專學(xué)校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，將理論課程教學(xué)放在重要位置，將其全面貫徹到技術(shù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)理論知識。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識

并不是離開了校園以后就意味著學(xué)習(xí)終止，所謂“活到老學(xué)到老”，在實際體育教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后也可以將學(xué)到的知識靈活的運用到體育鍛煉中。可是由于目前很多職業(yè)中專學(xué)校忽略了體育課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生接受不到正規(guī)系統(tǒng)的體育訓(xùn)練。然而，在快速的社會發(fā)展局勢下，學(xué)生面臨著更高的要求，他們不僅要具備專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)該擁有一個強壯的體魄來面對競爭激烈的社會。

2.4 加大對體育教學(xué)的投入力度，創(chuàng)建高素質(zhì)教師團(tuán)隊

上文中提到影響中專學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)低下的主要原因之一是對其投資力度不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施欠缺造成的。所以，新的教育改革背景下要加大對體育教學(xué)資金的投入力度，不斷完善體育基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。同時重視對教師的職業(yè)培訓(xùn)，改善教師待遇，提高教師教學(xué)的積極性，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)中專學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展。

3 改善職業(yè)中專學(xué)校體育教學(xué)改革的有效途徑

3.1 政府加大對其管理力度

職業(yè)中專教育活動的開展離不開政府部門的支持與管理，這就需要政府部門正確認(rèn)識職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)的重要性，對其展開正確的引導(dǎo)。同時還可以不定期的針對職業(yè)中專體育教學(xué)開展各種運動比賽活動，組織體育學(xué)術(shù)交流活動等，同時采用鼓勵機制，每年在中專學(xué)校中評選一位優(yōu)秀教育工作者，以此充分激發(fā)體育教師的工作激情。政府必須加大管理力度，培養(yǎng)出適應(yīng)時展需求的專業(yè)技術(shù)人才。

3.2 采取快樂教學(xué)法開展教學(xué)活動

實際上，職業(yè)中專的學(xué)生平均年齡都不大，在思維發(fā)展上還不夠成熟，所以具有很大的可塑性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點在體育教學(xué)時采取快樂教學(xué)法，以此激?l學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中開展學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志和良好習(xí)慣。

3.3 加大對體育教學(xué)方法的優(yōu)化改革

教育教學(xué)活動應(yīng)隨著社會的發(fā)展做出相應(yīng)的改革，這樣才能適應(yīng)時展的需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實用型人才。所以，新課程改革背景下職業(yè)中專學(xué)校要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的健康發(fā)展放在重要位置，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)中形成堅強的毅力，?@得健康的身體，當(dāng)然，在這個過程中，教師必須以身作則，用自身行為去影響學(xué)生，將中專教育特點與體育專業(yè)知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立終身體育思想，促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展。

3.4 結(jié)合實際制定合理的教學(xué)計劃

職業(yè)中專學(xué)校在實際進(jìn)行體育教學(xué)過程中，應(yīng)突破原有的時間與空間限制，將多樣化的內(nèi)容結(jié)合起來實施教學(xué)活動，如：家庭體育、娛樂體育及部分競技體育等，這樣不但可以讓學(xué)生了解一定的健康知識，同時還可以掌握強身健體的基本方法，對學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣非常有益，極大的增強了學(xué)生終身體育的意識。

第2篇：職業(yè)教育改革的背景范文

論文摘要：工程教育認(rèn)證制度通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和連接專業(yè)準(zhǔn)入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達(dá)國家相比，我國應(yīng)從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建立銜接機制、加大專業(yè)學(xué)會參與等方面強化工程教育認(rèn)證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗缺乏等特點，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強化學(xué)校專業(yè)特色等方面進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革。 

 

目前，我國普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過引入第三方機構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。 

國際上有3項關(guān)于工程教育學(xué)歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進(jìn)行認(rèn)證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。 

工程教育認(rèn)證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進(jìn)行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。 

高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過規(guī)范學(xué)生的知識、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。 

一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容 

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。 

工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過修改教學(xué)計劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到上述目標(biāo)，認(rèn)證機構(gòu)需具有以下特點：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評估學(xué)校和教學(xué)計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學(xué)校為改變和所需的改進(jìn)而進(jìn)行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進(jìn)行決策；（5）對其認(rèn)證活動進(jìn)行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。 

認(rèn)證機構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)?；蚪虒W(xué)計劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進(jìn)行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進(jìn)行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評價體系，包括內(nèi)部評價、社會評價和持續(xù)改進(jìn)的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 

為通過專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進(jìn)行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計課程幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。 

二、我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向 

工程教育認(rèn)證制度對工程的專業(yè)化進(jìn)程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國正在開展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國可以借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機制，縮小與先進(jìn)國家的差距。 

1．進(jìn)一步提高對專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國內(nèi)一些知名學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識和實踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進(jìn)行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 

2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對認(rèn)證對象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對被評對象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國工程教育認(rèn)證的第一個標(biāo)準(zhǔn)，就強調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評價原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。 

3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護(hù)，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，保證了工程將促進(jìn)公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。 

4．進(jìn)一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會主導(dǎo)的認(rèn)證機構(gòu)專業(yè)性更強，更能及時反映行業(yè)對工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。 

三、工程教育認(rèn)證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示 

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。 

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實踐設(shè)置相對較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計和實踐能力，使其達(dá)到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實際項目的設(shè)計或規(guī)劃的廣度和深度，強化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計多而不精的問題。 

除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對其進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設(shè)計研究院等單位對教師進(jìn)行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機制。 

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強勢學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競爭力，如化工學(xué)?？蓮娀瘜W(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國地質(zhì)大學(xué)可強化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強的高校則可強化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 畢家駒. 中國工程專業(yè)認(rèn)證正進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段[j]. 高教發(fā)展與評估，2009(1)：1-5. 

[2] 畢家駒. 走華盛頓協(xié)議之路[j]. 高教發(fā)展與評估，2005(6)：38-42. 

[3] 朱高峰. 關(guān)于中國工程教育的改革與發(fā)展問題[j]. 高等工程教育研究，2005(2)：1-9. 

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[5] 李茂國. 工程教育專業(yè)認(rèn)證：注冊工程師認(rèn)證制度的基礎(chǔ)[j]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19. 

第3篇：職業(yè)教育改革的背景范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接模式;動車組專業(yè);一體化;課程體系構(gòu)建

一、引言

當(dāng)前，國家對現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了重大調(diào)整和部署，國內(nèi)將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。在高職教育改革新形勢下，我國現(xiàn)有的高職院校將迎來機遇和挑戰(zhàn)，如何取得新突破、新發(fā)展，值得我們認(rèn)真思考。

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入高速鐵路國家的行列，我國鐵路運營里程已達(dá)到12萬km，其中時速為200～350km的客運專線及城際鐵路達(dá)1.3萬km，投入運營的先進(jìn)動車組、大功率交流傳動機車分別達(dá)到800組和7900臺。我國在高速動車組、高速鐵路基礎(chǔ)設(shè)施建造技術(shù)和既有線提速技術(shù)等方面都達(dá)到了世界先進(jìn)水平。

我國高鐵行業(yè)迅猛的發(fā)展趨勢為動車組專業(yè)的職業(yè)教育提供了巨大的就業(yè)市場和發(fā)展機會。

二、我國職業(yè)教育體系中動車組專業(yè)“中高本”銜接的主要模式

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)入了快車道，構(gòu)建完全意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搞好中職、高職和本科之間的銜接是非常重要的工作。

本文中的“中高本”是指中職、高職和本科的縮寫。

中職與高職的銜接、高職與本科的銜接以及“中高本”的銜接是我國動車組專業(yè)課程體系銜接的三種基本類型。

（一）中職與高職的銜接模式

1.中職與高職五年一貫（貫通）制，是從中職開始讀，一直讀五年，最后獲得高職大專文憑;

2.“3+3”分段制高職，是“三年中職+三年高職”，開始于中職，參加分段考試。

（二）高職與本科銜接模式

1.五年一貫（貫通）制本科，從高職開始讀，一直讀五年，最后獲得（應(yīng)用型）本科文憑;

2.“3+2”分段制本科，是“三年高職+兩年本科”，開始于高職大專，參加分段考試。

（三）“中高本”銜接模式

1.七年一貫（貫通）制本科，是從中職開始讀，一直讀七年，最后獲得（應(yīng)用型）本科文憑;

2.“5+2”分段制本科，是“五年一貫（貫通）制高職+二年本科”，開始于中職，參加分段考試;

3.“3+3+2”分段制本科，是“三年中職+三年高職+二年本科”，開始于中職，參加分段考試。

基于目前我國教育體系中的中職、高職及本科階段的層次界限非常分明的現(xiàn)狀，通過分析，作者認(rèn)為表1中的“3+3+2”分段制動車組專業(yè)“中高本”銜接模式更加符合目前的教育現(xiàn)狀，應(yīng)該作為動車組專業(yè)“中高本”銜接的主要模式進(jìn)行研究。對此“中高本”銜接模式，我們應(yīng)該構(gòu)建基于動車組專業(yè)“雙向無縫銜接”的一體化課程體系。

這里的“一體化”包含兩層意思：其一，把中職、高職、本科相互銜接起來;其二，動車組駕駛專業(yè)和動車檢修專業(yè)等相關(guān)專業(yè)融合為動車組技術(shù)專業(yè)。

三、構(gòu)建“3+3+2中高本”銜接模式的動車組專業(yè)一體化課程體系的意義

“3+3+2中高本”銜接模式的動車組專業(yè)一體化課程體系，是一種在課程內(nèi)容、課程設(shè)置等方面上有著整體性與遞進(jìn)性的新型課程體系。其重要意義如下：

1.符合我國職教改革新形勢發(fā)展和我國軌道交通類職教品牌建設(shè)的需要，能夠有效提升我國鐵路類院校動車組專業(yè)的辦學(xué)水平和競爭力;

2.推動我國鐵路類職業(yè)院校“中高本”銜接辦學(xué)道路的探索和研究，促進(jìn)我國職業(yè)院?！爸懈弑尽便暯庸ぷ鞯纳罨c發(fā)展;

3.順應(yīng)我國高職動車組駕駛專業(yè)、動車組檢修專業(yè)融合需求的趨勢。

根據(jù)以上所述，很有必要開展構(gòu)建基于動車組專業(yè)的“3+3+2中高本”銜接的辦學(xué)模式及基于“3+3+2中高本”銜接模式的動車組專業(yè)一體化課程體系的研究工作。

四、結(jié)束語

實際上，隨著我國職業(yè)教育和我國高速鐵路事業(yè)的不斷發(fā)展，為了滿足鐵路行業(yè)對動車組技術(shù)人才的需求，我們應(yīng)該積極開展動車組專業(yè)“雙向無縫銜接”（中職-高職-本科）教育體系的研究和建設(shè)工作。若從滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和提升人才的崗位適應(yīng)性的角度出發(fā)，積極開展這方面的研究工作，無論是理論層面上還是實踐層面上講，都是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鴻濱.中高職銜接課程設(shè)計策略研究[J].中國培訓(xùn)，2016（14）：121-123.

第4篇：職業(yè)教育改革的背景范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 教學(xué)能手 政策文件解讀

隨著教育教學(xué)事業(yè)的日益進(jìn)步，國家及江蘇省出臺了各種相關(guān)政策方針幫助推動教學(xué)能手的評選，提高教學(xué)積極性、教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)方法的豐富性，從各種角度出發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。教學(xué)能手在多個方面的推動下應(yīng)運而生，相關(guān)政策正是對這一做法的肯定，并且給這一做法提供了相應(yīng)的依據(jù)。

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第三大條指出要“深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)社會和企業(yè)的需求”①，這給職業(yè)學(xué)校的老師提出了新的要求。我們從決定中不難看出，教學(xué)能手首先應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和愛崗敬業(yè)的精神，然后身體力行，對受教育者進(jìn)行良好的實用教育。決定中指出“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動力市場變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，增強專業(yè)適應(yīng)性，努力辦出特色。”②職業(yè)教師教學(xué)時，一定要保證職業(yè)技術(shù)、勞動能力的培養(yǎng)，而不是單純的理論傳授，要“把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實踐教學(xué)時間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)”③。與企事業(yè)單位良好溝通，緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、務(wù)真求實、開拓創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的勞動者和實用人才。在《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中有與《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》異曲同工之處，要求推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，這是對職業(yè)教育者提出的要求，“推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變”④，在這樣的轉(zhuǎn)變背景下，職業(yè)教師應(yīng)該注重面向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等熱門行業(yè)的教育，深化教育教學(xué)改革，加強實用性課程建設(shè)，采用理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的靈活的學(xué)習(xí)方法，講課內(nèi)容應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，這也是教學(xué)能手的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在尊重國務(wù)院有關(guān)決定政策的前提下，江蘇省出臺了很多提高職業(yè)教師素質(zhì)和能力的規(guī)章，同時開始進(jìn)行教學(xué)能手的評比活動，大大增強了職業(yè)教學(xué)的靈活性，推動了職業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。江蘇省從多個角度出發(fā)，本著尊重人才、尊重技術(shù)、尊重勞動、尊重創(chuàng)造的理念，為江蘇省職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

《江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十六條指出要“加快專業(yè)建設(shè)和課程改革。實施職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革行動計劃，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，重點建設(shè)500個中職、80個五年制高職示范專業(yè)和400個高職品牌特色專業(yè)。深化職業(yè)教育課程改革，加強精品課程和教材建設(shè)，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)，逐步建立有別于普通教育、具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔評價標(biāo)準(zhǔn)和制度?！雹萁處煱凑諏I(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程改革政策落實改革，是衡量教學(xué)能手的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在這樣的大背景下不斷發(fā)展能力，改變思想，保證教育教學(xué)按照職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)順利發(fā)展，培養(yǎng)全面綜合的復(fù)合型社會人才。江蘇省進(jìn)一步提出了教師隊伍建設(shè)意見，為職業(yè)教師的良好發(fā)展提供了更加有力的理論依據(jù)。江蘇省的《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第三章對職業(yè)教育進(jìn)行了大篇幅的介紹，提出了較高的要求。對于教學(xué)能手的選拔和教師素質(zhì)的提高可以這樣概括：“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，以師資隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)能力為關(guān)鍵，以科技創(chuàng)新水平和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力為重點，實現(xiàn)高等教育工作重心從外延發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)、從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移。”⑥教學(xué)能手要以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才為基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，健全教學(xué)保障機制，加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，增強職業(yè)教育的發(fā)展能力和人才創(chuàng)新能力，完善職業(yè)教育體制，健全職業(yè)教育制度，讓教師在良好的職業(yè)教育背景下發(fā)揮能力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。江蘇省教育政策體現(xiàn)了對職業(yè)教育的重視，專業(yè)人才的渴求，培養(yǎng)教學(xué)能手能夠提高教師的工作熱情，提高學(xué)生的積極主動性。江蘇省把評選教師能手的工作落到實處，根據(jù)社會發(fā)展需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對教師提出不同要求，在大的政策背景下，出臺相關(guān)評選文件，推動教師隊伍的合理良性發(fā)展。

在各屆江蘇省《關(guān)于開展“教學(xué)能手”評選活動的通知》中，有一些評選條件沒有太大變化，這就反映了江蘇省對于教師能手的總體要求。第一，教師要有良好的思想素質(zhì)。熱愛五年制高等職業(yè)教育事業(yè)，具有高尚的職業(yè)道德。只有熱愛一份工作才有可能為這份工作奉獻(xiàn)，才有可能對這份工作上心，如果連最起碼的熱愛都沒有，那么其他標(biāo)準(zhǔn)更是無從談起。能夠做到為人師表、關(guān)愛學(xué)生，能用先進(jìn)教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法和優(yōu)良的思想品德指導(dǎo)和影響學(xué)生。人才人才，先成人后人才，這都是與國務(wù)院的有關(guān)文件、江蘇省的有關(guān)政策一脈相承的，重視教師的道德品質(zhì)對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)有著重要意義。第二，教師要有較強的業(yè)務(wù)能力。教師的天職就是教書育人，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)分為公共課和專業(yè)課兩個部分，對于不同的教師有不同的要求，在評選教學(xué)能手的時候標(biāo)準(zhǔn)是不同的。公共基礎(chǔ)課教師對所教學(xué)生的專業(yè)知識與技能、職業(yè)生涯發(fā)展有較為全面的了解，所教課程能為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供良好基礎(chǔ)；專業(yè)課教師具有相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)歷，具有高級工證書（或相應(yīng)專業(yè)中級技術(shù)職稱），在本專業(yè)范圍內(nèi)，既能教授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)。第三，為了讓學(xué)生更好地吸收所學(xué)理論知識和專業(yè)技能，要求課堂教學(xué)有特色。積極參與課程改革，對所教課程的標(biāo)準(zhǔn)理解深刻，教學(xué)基本功扎實，在校內(nèi)舉辦過示范性公開課，成績突出，反響較好，發(fā)揮了示范帶動作用；教學(xué)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生滿意率達(dá)90%以上。江蘇省不定期進(jìn)行課堂大綱等的改革，及時組織老師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，及時對課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增強課堂的靈活性，每學(xué)期都會對各科教師進(jìn)行測評，測評的很大一部分內(nèi)容來自學(xué)生對老師的評價。通過學(xué)生對老師的評價，一方面我們可以找到老師的不足，另一方面能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動態(tài)和發(fā)展趨勢，讓老師、課堂、學(xué)生三者能夠有效完美地融合。第四，教學(xué)改革有成效。在教學(xué)實踐中重視運用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，積極參與課程開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，并取得明顯成效。教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，教學(xué)手段應(yīng)該是千變?nèi)f化的，能夠有效進(jìn)行教學(xué)改革，時刻保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮與活力，對于教學(xué)發(fā)展是十分有幫助的。

結(jié)語

國務(wù)院和江蘇省教育廳都出臺了相關(guān)職業(yè)教育政策，從側(cè)面提出了教學(xué)能手的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展方向，江蘇省更是從實際出發(fā)積極舉辦教育能手的評選活動，大大激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，加快了課程改革發(fā)展，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)理論水平，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更和諧，專業(yè)技術(shù)逐步提高，從各個角度促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

注釋：

①國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.（國發(fā)〔2002〕6號）

②國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.（國發(fā)〔2002〕6號）

③國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.（國發(fā)〔2002〕6號）

④國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.（國發(fā)〔2005〕35號）

⑤江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.（蘇政發(fā)〔2006〕26號）

⑥江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.（2010-2020年）（江蘇省委省政府于2010年8月30日）

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.（國發(fā)〔2002〕6號）

[2]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.（國發(fā)〔2005〕35號）

[3]江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.（蘇政發(fā)〔2006〕26號）

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.（2010-2020年）（新華社于2010年7月29日）

[5]江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.（2010-2020年）（江蘇省委省政府于2010年8月30日）

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第5篇：職業(yè)教育改革的背景范文

【關(guān)鍵詞】人口老齡化 職業(yè)教育 挑戰(zhàn) 機遇

人口老齡化是一個動態(tài)的過程，主要是指老年人口在社會總?cè)丝谥斜戎卦黾拥倪^程。由于城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平及醫(yī)療水平較農(nóng)村地區(qū)好，所以城市居民的老齡化現(xiàn)象更為突出，截至目前，我國城市居民占全國總?cè)藬?shù)的四成左右，在未來20年里將會突破六成，這就意味著我國城市地區(qū)在應(yīng)對人口老齡化問題上要付出更大的努力。對此，老年產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將會成為社會的一個趨勢，職業(yè)教育需要就當(dāng)前社會現(xiàn)狀調(diào)整自身教育體系和教育模式，順應(yīng)時代的發(fā)展要求。

一、人口老齡化對我國職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

隨著我國人口老齡化現(xiàn)象逐步凸顯，我國在政策上開始鼓勵老年產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這樣不僅會推動涉老服務(wù)業(yè)的發(fā)展，更能夠讓許多老年人接受再教育，獲得再就業(yè)，從而減緩社會壓力。但是，就當(dāng)前我國職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，人口老齡化帶來了諸多問題和挑戰(zhàn)。

（一）涉老職業(yè)人員專業(yè)化水平低，接受再教育的意識不足

目前，我國涉老人才主要分為三種：第一種，諸如養(yǎng)老院之類的服務(wù)機構(gòu)內(nèi)的管理人員；第二種，涉老服務(wù)人員。其需要為老年人提供專業(yè)化的護(hù)理、精神慰藉以及良好的溝通等服務(wù)；第三種，為老年人服務(wù)的志愿者，這些往往都是臨時性的。就上述三種涉老人才類型來看，其在為老年人服務(wù)的前提必須要有專業(yè)化的涉老知識和服務(wù)知識。但是，由于當(dāng)前我國就業(yè)人員對老年產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識不足，所以一些高知識結(jié)構(gòu)的人才甚少進(jìn)入此行業(yè)，從而導(dǎo)致了我國涉老職業(yè)人員專業(yè)化水平低，管理人員的理論知識、經(jīng)驗技能不足，服務(wù)人員大多為農(nóng)民工，其對養(yǎng)老服務(wù)的認(rèn)識也僅僅止步于生活照料。加之，這些人員沒有強烈獲取再教育的意識，從而導(dǎo)致了我國老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展極不成熟。

（二）涉老職業(yè)技術(shù)教育供給與老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不符

雖然目前我國鼓勵涉老職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，但是由于該產(chǎn)業(yè)剛剛流行于市場當(dāng)中，許多人還沒有意識到建立這一教育體系的重要性。因此，當(dāng)前我國涉老職業(yè)教育從專業(yè)建設(shè)、科研水平以及培養(yǎng)體系等方面都依然不能滿足社會的實際需求，甚至仍然有許多職業(yè)教育學(xué)校并沒有涉老職業(yè)教育這一科目，從整體來看，涉老職業(yè)技術(shù)教育供給與老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求嚴(yán)重不符。

二、人口老齡化背景下我國職業(yè)教育面臨的機遇

由上可見，人口老齡化對我國職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，找到職業(yè)教育突破人口老齡化屏障的辦法，就顯得尤為重要。事實上，人口老齡化也為我國職業(yè)教育提供了諸多發(fā)展機遇。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）勞動年齡后延，急需職業(yè)教育輔助就業(yè)

受人口老齡化現(xiàn)象的影響，我國實際勞動年齡將會逐步后延，這些后延的勞動者社會經(jīng)驗歷練充足，且有勞動欲望，如果進(jìn)入老年產(chǎn)業(yè)將會整體改善涉老人員知識水平低的現(xiàn)狀。如果我國職業(yè)教育機構(gòu)加強對此類勞動者的吸收和招納，通過職業(yè)教育可以實現(xiàn)其勞動力的再生產(chǎn)。因此，職業(yè)教育機構(gòu)可以針對這一空缺提供相應(yīng)的教育，使這一部分的勞動力能夠繼續(xù)為社會服務(wù)。

（二）老年產(chǎn)業(yè)的興起使得市場就業(yè)需求增加

老年產(chǎn)業(yè)主要是從生產(chǎn)、經(jīng)營以及服務(wù)等多個方面為老年人提品及服務(wù)的一個產(chǎn)業(yè)部門。隨著我國人口老齡化現(xiàn)象的凸顯，老年產(chǎn)業(yè)隨之發(fā)展起來，因此，對于此類產(chǎn)品及服務(wù)的需求將會逐步增加，這樣也會帶動人口就業(yè)問題，緩解就業(yè)壓力。而職業(yè)教育本身也是為受教育人群提供從事某種職業(yè)所必需的技能和知識的教育，因此，職業(yè)教育迎合了老年產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展、相關(guān)人才亟待擴充的市場需求。

（三）計劃生育政策的實施使得老年人居家養(yǎng)老需要社區(qū)人力資源的輔助

由于我國實行計劃生育政策，當(dāng)前有許多家庭都是獨生子女，加之這些勞動力人口還要承擔(dān)子女的撫養(yǎng)責(zé)任，如果單靠他們來承擔(dān)老人的養(yǎng)老問題顯然是不可能的。但是，就目前來看，我國與之配套的社會化服務(wù)程度依然還很低，需要有專業(yè)化的家政服務(wù)或照料服務(wù)人才來為老人營造更細(xì)心、更舒心的居家養(yǎng)老環(huán)境。而這些專業(yè)化的社區(qū)人力資源需要專業(yè)化的職業(yè)教育機構(gòu)予以培養(yǎng)。由此可見，人口老齡化背景下，我國職業(yè)教育面臨著許多機遇。

三、人口老齡化背景下職業(yè)教育改革的對策

通過上述關(guān)于人口老齡化背景下我國職業(yè)教育的挑戰(zhàn)及機遇分析，筆者認(rèn)為，我國職業(yè)教育改革需要從以下幾個方面著手：

（一）更新教育理念

想要在職業(yè)教育中融入關(guān)于涉老管理人員以及服務(wù)人員教育培訓(xùn)工作，并將其演變成為一個重要的科系，首先就必須要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育機構(gòu)的教育理念，并將這一理念傳達(dá)給受訓(xùn)的每個學(xué)員，讓他們了解到該行業(yè)的重要性和未來的發(fā)展前景。具體來說，可以通過以往該科系職業(yè)教育成功案例宣傳、國家相關(guān)政策及財政扶持狀況分享、老齡化趨勢的必然性分析等使接受涉老職業(yè)教育的人群能夠在該行業(yè)中獲取更多的職業(yè)期望值。

（二）增加社區(qū)人力資源教育的經(jīng)費投入

經(jīng)費不足一直困擾我國社區(qū)人力資源教育在職業(yè)教育中向前發(fā)展的一大阻力。想要改善這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需從以下幾個方面著手：第一，國家及地方經(jīng)費的投入力度要加大，以切實保障涉老職業(yè)教育改革及發(fā)展有充足的資金；第二，社區(qū)財政支持。涉老職業(yè)教育不可能完全靠國家及地方財政撥款，這是不合理的，也是不科學(xué)的。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立社區(qū)財政支持體系，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，切實保證涉老職業(yè)教育的順利開展。

（三）加強職業(yè)教育的法制建設(shè)

涉老職業(yè)教育不僅要依靠個人、社會的力量，更需要法律制度上的保障，以實現(xiàn)涉老職業(yè)教育的規(guī)范化、正規(guī)化以及權(quán)威化。因此，加強涉老職業(yè)教育法制建設(shè)將是對涉老服務(wù)未來發(fā)展在制度和法律上予以了肯定和保護(hù)。需要注意的是，在法律制定的過程中需要就國外先進(jìn)且相關(guān)的立法經(jīng)驗進(jìn)行借鑒，以確保我國法律制定的合理性、科學(xué)性。

（四）拓寬教育范圍及內(nèi)容

未來我國涉老職業(yè)教育需要積極拓寬教育的范圍，以迎合市場的發(fā)展需要。具體來說：第一，重點強化涉老服務(wù)理論知識以及規(guī)范化服務(wù)禮儀的培訓(xùn)。由于接受職業(yè)教育培訓(xùn)的涉老服務(wù)人員大多接受教育的層次較低，雖然我們在致力于改善這一問題，但是短時間內(nèi)是無法徹底解決的。因此，在對涉老服務(wù)人員進(jìn)行職業(yè)教育之時，要讓其多學(xué)習(xí)一些理論知識和規(guī)范化服務(wù)，從而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上予以提高；第二，學(xué)員年齡要拓寬要求。由上可知，我國勞動年齡是逐步后延的，許多年齡較大的后延勞動力在接受職業(yè)教育培訓(xùn)以后，也可以引入到涉老服務(wù)行業(yè)，而且此類勞動力在心理上能更接近于被服務(wù)人群，未來工作也更好開展。而且，這種相當(dāng)于老年人自己服務(wù)于自己的一種方式，可以極大地緩解涉老服務(wù)的壓力；第三，合理規(guī)劃教育內(nèi)容。在此方面，筆者認(rèn)為需要就基礎(chǔ)教育項目、閑暇教育內(nèi)容、文藝生活情趣教育內(nèi)容、家政組合管理等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，以確保職業(yè)教育能夠從理論化層次上升到實踐性上，讓涉老服務(wù)人才在未來工作中能夠予以直接借鑒。

（五）實行職業(yè)教育與社區(qū)教育、老年教育、終身教育相結(jié)合的教育方式

人口老齡化現(xiàn)狀不僅要求了老年產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更要求了針對涉老服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，這些都需要職業(yè)教育輔助一部分人進(jìn)入老年產(chǎn)業(yè)。相對于讓眾多青壯年進(jìn)入這一行業(yè)，筆者認(rèn)為，可以實行職業(yè)教育與社區(qū)教育、老年教育、終身教育相結(jié)合的教育方式，采取老年人幫助老年人、老年人進(jìn)入老年產(chǎn)業(yè)及涉老服務(wù)行業(yè)實現(xiàn)再就業(yè)等方式，不僅解決了老年人的養(yǎng)老問題，更解決了老年人老無所長、老無所依的狀態(tài)。

總結(jié)

總而言之，人口老齡化背景下的職業(yè)教育改革勢在必行，且要在更新教育理念、增加社區(qū)人力資源教育的經(jīng)費投入、加強職業(yè)教育的法制建設(shè)、拓寬教育范圍及內(nèi)容上予以努力。

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第6篇：職業(yè)教育改革的背景范文

廣東省職業(yè)教育教研員研討交流會由省教育研究院職業(yè)教育研究室席春玲副研究員主持，各地市教育局職成科、教研室的有關(guān)負(fù)責(zé)人、教研員，中職學(xué)校校長、教研室主任代表，以及有關(guān)高校的專家學(xué)者共180余人參加。邵子鈾認(rèn)為，召開全省職業(yè)教育教研員研討交流會，令人欣慰。他希望通過加強職業(yè)教育教師、中職學(xué)校校長、職業(yè)教育教研員這三支隊伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

會上，來自廣州、珠海、中山、惠州、湛江、順德等地的教研員代表作了大會發(fā)言，交流分享職業(yè)教育教研工作組織、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、國際交流合作等方面的經(jīng)驗。會議還在11日晚上舉辦以“中職校園文化、第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動”為主題的中職校長沙龍活動，來自中職學(xué)校的校長、相關(guān)高校的教授和研究生參與了相關(guān)問題研討交流。12日，浙江省教育科學(xué)研究院原院長、浙江大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師方展畫作了題為《選擇性――浙江省中職課程改革探索》的學(xué)術(shù)報告，并回答了現(xiàn)場提問。

本次會議成功舉辦，標(biāo)志著我省職業(yè)教育科研、教科研工作進(jìn)入了資源整合、協(xié)同攻關(guān)的新階段。大家表示，要齊心協(xié)力，按照服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐、引導(dǎo)輿論的職能定位，凝聚全省職業(yè)教育研究力量，共同開展職業(yè)教育改革發(fā)展及技術(shù)技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究、政策研究、理論研究和實踐研究，繁榮發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育文化，為加快建設(shè)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

充分認(rèn)識職業(yè)教育科研、教研工作的重要意義

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要支撐作用。職業(yè)教育改革發(fā)展離不開職業(yè)教育科研、教研隊伍建設(shè)。國家和省最近出臺的一系列文件，多次提到要加強職業(yè)教育科研、教研工作及其隊伍建設(shè)。我省是職業(yè)教育大省，省委省政府今年初提出創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省，剛剛又印發(fā)《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》，確立了我省職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、舉措和路徑。在實踐層面，經(jīng)過全省職業(yè)院校及職業(yè)教育工作者的不懈努力，我省已形成職業(yè)教育健康發(fā)展良好態(tài)勢，為職業(yè)教育從規(guī)模擴大向內(nèi)涵發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們應(yīng)清醒認(rèn)識到，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展迫切需要科研、教研支撐。

近年來，各地市職業(yè)教育教研員、中職學(xué)校校長不斷呼吁建立全省性職業(yè)教育科研、教研網(wǎng)絡(luò)，一線教師也期待獲得系統(tǒng)性職業(yè)教育教學(xué)理論與實踐指導(dǎo)。目前，中等職業(yè)教育也面臨一些挑戰(zhàn)，例如中職生源減少，一些學(xué)校的生存和發(fā)展受到擠壓；職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教學(xué)、評價改革遇到不少困難，技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新仍面臨許多挑戰(zhàn)；一些地區(qū)、一些學(xué)校的職業(yè)教育科研、教研力量配備不足，難以形成、固化、發(fā)展有創(chuàng)新意義和引領(lǐng)作用的成果，難以為職業(yè)教育改革發(fā)展及技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的智力支持。這些都需要引起我們高度重視，深入研究分析，采取有效措施。因此，舉行全省性職業(yè)教育教研員交流研討會，搭建全省性職業(yè)教育科研、教研網(wǎng)絡(luò)是個重要契機，有助于相關(guān)工作推進(jìn)。為順應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展特別是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的需要，有必要把全省職業(yè)教育科研、教研力量凝聚起來，加強交流與合作，助力我省及各地職業(yè)教育改革發(fā)展中心工作及職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

正確理解我省職業(yè)教育改革發(fā)展的成就與不足

我省職業(yè)教育在全國具有重要影響。截至2014年底，全省有中職學(xué)校738所（含技工學(xué)校243所），在校生190.48萬人，教職工8.68萬人；有高等職業(yè)學(xué)校79所，在校生79.6萬人。按照常住人口和戶籍人口計算，我省每萬人口中等職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)均居全國第一。我省已建成124所國家級重點中職學(xué)校和80所省級重點中職學(xué)校，中職教育辦學(xué)條件有了明顯改善，社會聲譽顯著提高。從地域來看，我省中職學(xué)校分布較為合理，幾乎每個縣（市、區(qū)）都有一所職業(yè)學(xué)校，符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。珠三角地區(qū)由于有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和健全的產(chǎn)業(yè)體系作依托，職業(yè)教育改革發(fā)展在全省乃至全國處于前列?；洊|西北地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后，職業(yè)教育在辦學(xué)條件保障、辦學(xué)水平提升、辦學(xué)特色凝練、人才培養(yǎng)模式改革等方面尚需狠下功夫不懈努力。需要指出的是，不管是珠三角還是粵東西北，都需要加強對職業(yè)教育改革發(fā)展及技術(shù)技能人才培養(yǎng)的科學(xué)研究，立足前沿、更新理念，前瞻謀劃、扎實前行，為不斷提升職業(yè)教育改革發(fā)展科學(xué)化水平提供智力支持。辦學(xué)條件的加強和改善不是絕對的，要根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)需求和特點來切實考慮，其重點是與教育教學(xué)過程融為一體，注重挖掘和借助行業(yè)企業(yè)蘊藏的職業(yè)教育教學(xué)資源。如此，才可切實重視內(nèi)涵建設(shè)，加強全體教師綜合素質(zhì)提升和專業(yè)成長，加強教育教學(xué)理念創(chuàng)新、內(nèi)容開發(fā)、模式改革和質(zhì)量保障，從而自覺而堅定地深入創(chuàng)出特色、彰顯優(yōu)勢、保證聲譽。

切實明確職業(yè)教育科研、教研人員的責(zé)任要求

為全省特別是本地區(qū)職業(yè)教育及中職學(xué)校的改革發(fā)展貢獻(xiàn)智慧力量，指導(dǎo)中職學(xué)校的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)、評價改革，推動中職教育內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，是職業(yè)教育科研、教研人員的光榮使命。職業(yè)教育科研、教研人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹中央和省、市關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的決策部署，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育科學(xué)理論和職業(yè)教育改革發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗，承擔(dān)起普及現(xiàn)代職業(yè)教育理念、豐富發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育文化、研制并轉(zhuǎn)化現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、為職業(yè)教育改革發(fā)展建言獻(xiàn)策和助推職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、評價改革的責(zé)任。為此，要積極主動取得教育行政部門指導(dǎo)和支持，與省級職業(yè)教育研究機構(gòu)、各職業(yè)院校保持經(jīng)常聯(lián)系互動，承上啟下、內(nèi)引外聯(lián)，成為職業(yè)教育改革發(fā)展及技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究者、踐行者和推動者。要加強職業(yè)教育科研、教研機構(gòu)及隊伍的交流與合作，擴大視野，提高境界，不斷增強職業(yè)教育科研、教研能力。全體科研、教研人員還要解放思想，求真務(wù)實，善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，尊重首創(chuàng)精神和首創(chuàng)經(jīng)驗，及時總結(jié)固化和推介使用研究與實踐成果，開發(fā)廣東特色職業(yè)教育改革發(fā)展新理論、新內(nèi)容、新方法、新途徑。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是促進(jìn)我省經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、惠及民生，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手，是優(yōu)化我省教育布局結(jié)構(gòu)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)化多樣化特色化現(xiàn)代教育體系的重要舉措。讓我們攜手共進(jìn)，在加快建設(shè)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系、打造南方職業(yè)教育理論研究與實踐高地上作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

李海東教授的《廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及案例分析》主題報告介紹了廣東現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景、現(xiàn)狀以及廣東發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做法及案例。其中，重點介紹了廣東發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的做法：

加快推進(jìn)中高職銜接

廣東中高職銜接的主要渠道有四種：一是中高職銜接三二分段。采取“3+2”培養(yǎng)模式，由中職學(xué)校和高職院校對應(yīng)專業(yè)共同制定一體化人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)段學(xué)習(xí)三年，高職學(xué)段學(xué)習(xí)兩年，取得?？飘厴I(yè)證書和高級職業(yè)資格證書。廣東從2010年啟動“中高職三二分段”試點工作，并逐年擴大試點范圍。二是中高職對口自主招生。省內(nèi)高職院校自主招收中職學(xué)校對口專業(yè)應(yīng)往屆畢業(yè)生，到高職院校相應(yīng)專業(yè)就讀二年，取得專科畢業(yè)證和高級職業(yè)資格證書。三是3+技能證書招生?！?+證書”考試是中職畢業(yè)生通過參加高考入讀高職院校的一種途徑，“3”系指語文、數(shù)學(xué)、英語三科?！白C書”系指專業(yè)技能課程證書。近年來，3+證書招生計劃不斷增加，2014年招生規(guī)模為20854人，通過“3+證書”招生占高職招生計劃的10.56%。四是中高職五年一貫制，五年一貫制高職是指應(yīng)屆初中畢業(yè)生經(jīng)省招生部門辦理錄取手續(xù)，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)五年，獲得五年一貫制?？飘厴I(yè)證書。五年一貫制貫通中、高等教育，整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)以及技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，目前主要招收師范、體育、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生。

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點

現(xiàn)代學(xué)徒制的實質(zhì)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是學(xué)校學(xué)歷教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的緊密結(jié)合，是企業(yè)工作本位培訓(xùn)與學(xué)校本位教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合。其基本特征是校企雙元育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)；學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、崗位成才。其核心要素是校企雙元育人，學(xué)徒雙重身份。

深化招生考試制度改革

根據(jù)《關(guān)于做好2015年高等職業(yè)院校自主招生試點工作的通知》文件精神，廣東省著力構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，探索高職院校面向普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生自主招生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分類錄取的考試招生錄取機制。2015年高職自主招生試點院校共37所，招生計劃數(shù)為18689人，根據(jù)報考生源的不同，實行分類考試、綜合評價、擇優(yōu)錄取。

開發(fā)職業(yè)教育等級證書標(biāo)準(zhǔn)

廣東從改革技能型人才培養(yǎng)考核評價體系入手，通過開發(fā)職業(yè)教育等級證書標(biāo)準(zhǔn)，探索職業(yè)教育等級證書制度，形成中高等職業(yè)教育在評價標(biāo)準(zhǔn)和證書體系上的銜接。廣東職業(yè)教育等級證書制度吸收了職業(yè)教育學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書在人才評價方面的優(yōu)點，從產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈對技能人才綜合素質(zhì)的需求出發(fā)，站在用人單位的角度，對中職和高職培養(yǎng)的技能人才進(jìn)行評價分析。廣東職業(yè)教育等級證書制度充分考慮了職業(yè)教育職業(yè)的屬性和教育屬性的結(jié)合，將評價主導(dǎo)權(quán)交給行業(yè)協(xié)會或企業(yè)組成的頒證機構(gòu)，由行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校和有關(guān)專家共同研制的等級標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，并在實踐中不斷改進(jìn)，從而保證了行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生、家長和社會的高度認(rèn)可，具有較強的操作性和實用價值。

開展本科高職協(xié)同培養(yǎng)試點

我省于2013年啟動高職本科四年制協(xié)同育人試點，8所本科與高職院校在6個專業(yè)開展試點，實際招生380人。2014年擴大到9所本科和高職院校共13個專業(yè)，實際錄取793人。2014年制定實施《廣東省高職院校與普通本科高校三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點工作方案》，2014年全省共有14所高職院校和12所本科高校共19個專業(yè)開展三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點，實際招生1558人。

推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作

大力創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制，形成了政府主導(dǎo)的教產(chǎn)對接模式（職教集團(tuán)、企業(yè)校區(qū)）、學(xué)校主導(dǎo)的教產(chǎn)對接模式（車間進(jìn)校、教學(xué)工廠、股份制實訓(xùn)中心、承包生產(chǎn)線、校企合營）和企業(yè)主導(dǎo)的教產(chǎn)對接（企業(yè)辦校）三種模式并舉的良好局面。加快搭建校企合作平臺。目前，全省已成立近60個行業(yè)性或區(qū)域性的職教集團(tuán)，拉動4000多家行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作；410多所中職學(xué)校成為技能培訓(xùn)基地，年培訓(xùn)500萬人次。

加快國際交流合作步伐

加強粵德職業(yè)教育合作。2013年6月，省教育廳與德國駐廣州總領(lǐng)事館和德國工商大會代表共同簽訂了《粵德職業(yè)教育合作備忘錄》，并共同在廣東省教育研究院成立“粵德職業(yè)教育合作推廣與發(fā)展研究中心”，推動職業(yè)教育從民間向官方全面拓展。依托廣東省教育研究院“中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心”，深化與英國職業(yè)教育的交流合作，在前期汽車、機電、旅游、計算機四個中英項目。2014年3月，省教研院與英領(lǐng)館文教處簽署為期三年的中英職業(yè)教育（廣東）“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”合作備忘錄。

第7篇：職業(yè)教育改革的背景范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)狀 改革 發(fā)展

0引言

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育雖有了長足發(fā)展，各方面也取得了一定的進(jìn)步，但與發(fā)達(dá)國家相比，依然有些問題亟待解決。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為新形勢下職業(yè)教育的改革發(fā)展的總要求，因此，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育中存在的問題，為現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展提出新的路徑，對職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

1當(dāng)前職業(yè)教育存在的問題

1.1國家重視程度和社會認(rèn)知有待加強

首先，政府對職業(yè)教育的重視不夠，國家雖然把職業(yè)教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點，但在現(xiàn)實中，重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出。其次，家長和學(xué)生受到社會不正確的引導(dǎo)，對職業(yè)教育認(rèn)識十分不足，大都認(rèn)為上普通本科大學(xué)尤其是名牌大學(xué)才是成才的最終出路，這樣造成報考普通本科院校和職業(yè)院校的比例嚴(yán)重失調(diào)，就算是報考職業(yè)院校，也都是報考近兩年好就業(yè)的專業(yè)，造成專業(yè)發(fā)展的不平衡。

1.2辦學(xué)規(guī)模盲目擴張，就業(yè)服務(wù)體系不健全

與發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史非常短暫，21世紀(jì)以來，全國各地職業(yè)院校出現(xiàn)井噴式的增長，各路大軍一起操辦職業(yè)教育。但政府投入較少，缺乏引導(dǎo)，大部分職業(yè)院校為緩解經(jīng)費緊張，盲目地擴大招生規(guī)模，一味追求“多科性”、“綜合性”辦學(xué)，并將其作為發(fā)展理念，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得不到保障，發(fā)展畸形化。

職業(yè)教育應(yīng)該將及時向社會輸送實用型人才作為教育最根本的目的，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向。很多職業(yè)院校沒有結(jié)合實際，專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場需求，就業(yè)情況令人堪憂。職業(yè)教育就業(yè)服務(wù)體系的不健全，不僅影響職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，也制約著職業(yè)教育本身的拓展和建設(shè)。

1.3人才培養(yǎng)方式有待創(chuàng)新

職業(yè)教育應(yīng)該以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。我國職業(yè)教育教學(xué)模式基本還是是以理論為主導(dǎo)，課程的主要問題是重知識、輕能力；重知識的系統(tǒng)性、完整性，輕知識與工作崗位的聯(lián)系；重知識的傳授，輕學(xué)生能力的形成。教學(xué)方法是課堂講授為主，照本宣科；實訓(xùn)實習(xí)不是真實的崗位上的勞動，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿，與真實的勞動始終隔離；實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施和場所與理論教學(xué)脫節(jié)、設(shè)備陳舊、嚴(yán)重落后于現(xiàn)實水平。這些教育思想觀念都成為高職教育的詬病，成為創(chuàng)新職業(yè)教育模式的思想障礙。

2職業(yè)教育的改革和發(fā)展

2.1加強政府主導(dǎo)，加大國家投入

政府應(yīng)強化主導(dǎo)作用：一是要逐步健全各項法規(guī)制度，建立職業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)范職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一各工種培訓(xùn)大綱，統(tǒng)籌安排職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證機構(gòu)；二是通過高考改革，改變招生途徑和方式，提高生源質(zhì)量；三是通過稅收制度改革調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性；四是政府要做好職業(yè)教育資金投入上的統(tǒng)籌安排，如在職業(yè)教育的設(shè)備投入上，為避免資金的重復(fù)浪費，可以將一些破產(chǎn)的企業(yè)或面臨倒閉的企業(yè)納入同行業(yè)的職業(yè)院校，改組成培訓(xùn)基地，也可將有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)，用法律的手段將職業(yè)培訓(xùn)作為企業(yè)必須履行的義務(wù)，強制推行。

2.2教學(xué)改革要深入

對于職業(yè)院校而言，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加專業(yè)核心技能訓(xùn)練時間，提高技術(shù)水平。教師在日常教學(xué)過程中、在教學(xué)項目的選擇上、在教學(xué)過程的組織上要精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。更重要的是，要選擇部分專業(yè)核心課程試點實施教考分離。德國的職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)考核是由工商聯(lián)會組建考試委員會，根據(jù)國家職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)定的教學(xué)大綱考核學(xué)生能否畢業(yè)。而教學(xué)的實施單位是具有職業(yè)教育資質(zhì)的學(xué)校和具有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)。我們現(xiàn)行的教育體制是學(xué)生畢業(yè)證的發(fā)放是由學(xué)校來決定畢業(yè)證的發(fā)放權(quán)利，雖然各個學(xué)校都對畢業(yè)證的發(fā)放具有一定的約束條件，但是對整個畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量總體上還是靠學(xué)校自主掌控，也就造成一部分畢業(yè)生的質(zhì)量同社會、企業(yè)需要尚存在一定差距，其質(zhì)量難以得到有效的保證。我們可以考慮由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等三方組成畢業(yè)考試委員會，按照人才培養(yǎng)方案綜合考核學(xué)生的職業(yè)能力（包括職業(yè)理論考試、實際操作考試、面試考核等）。這樣對于學(xué)校、學(xué)校各教學(xué)單位、教師在考慮如何提高教學(xué)質(zhì)量這個問題上可以起到一定的促進(jìn)和監(jiān)督作用，也能較好地保證學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。

2.3企業(yè)合作要熱情

一是通過立法確定企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育的義務(wù)，才能行使用人的權(quán)利，把職業(yè)教育變成企業(yè)內(nèi)生的行為。要把企業(yè)對職業(yè)教育的積極性從“要我做”變成“我必須做”。同時明確企業(yè)與學(xué)校依據(jù)法律應(yīng)承擔(dān)起的責(zé)任，在各環(huán)節(jié)都應(yīng)有法律保障，在有法可依的基礎(chǔ)上，形成有利于我國職業(yè)教育發(fā)展的模式。二是采取如稅收優(yōu)惠、資金補貼、專項資助等形式，鼓勵企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來，主動參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)與課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的擬制、學(xué)生頂崗實習(xí)與教師培訓(xùn)等，聯(lián)合職業(yè)院校研究科研項目并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。三是要確保企業(yè)在校企合作中能獲得預(yù)期的利益，在人才的選拔、員工的繼續(xù)教育和培訓(xùn)等方面，職業(yè)院校應(yīng)該給予優(yōu)先權(quán)并提供服務(wù)。

3結(jié)論

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的。進(jìn)行職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)工程，是需要國家教育行政部門、職業(yè)教育院校和教研部門及廣大職教同仁共同完成的任務(wù)，只有在各方面的高度重視與共同參與下，才能把我國職業(yè)教育推向健康發(fā)展的軌道。參考文獻(xiàn)：

[1]李建，姚潔.生源減少背景下江蘇省高職教育發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2014（29）.

[2]徐成剛.國外高職教育發(fā)展的模式、特色及對我國的啟示[J].學(xué)術(shù)界，2014.

[3]馬喬林.借鑒國外高職教育發(fā)展經(jīng)驗適時發(fā)展我國高職本科教育[J].成人教育，2014（9）.

第8篇：職業(yè)教育改革的背景范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；存在問題；解決策略

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，必須樹立科學(xué)合理的發(fā)展觀念，才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。因此，各類高等職業(yè)院校必須樹立并貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，不僅要與生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)緊密結(jié)合，還要提高職業(yè)教育的活力，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、職業(yè)教育的定位

職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，是高等教育的一個重要分支，職業(yè)教育包含多層次辦學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)技術(shù)型人才有著重要的作用。就當(dāng)前我國的發(fā)展現(xiàn)狀來說，對于技術(shù)性人才的需求量越來越大，因此，對于職業(yè)教育的要求也越來越高。

發(fā)展職業(yè)教育是我國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要保障，是實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的要求，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。職業(yè)教育在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用是其他高等院校無可替代的，現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)需要各方面的人才共同去完成。

由此可見，發(fā)展職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育改革的重要

內(nèi)容。職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，針對當(dāng)前我國技術(shù)型人才短缺的現(xiàn)狀，面向市場和社會以及現(xiàn)代化建設(shè)的需要，結(jié)合開放式的辦學(xué)路線，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才來服務(wù)社會。對于專業(yè)人才的培養(yǎng)要面向社會生產(chǎn)、管理、建設(shè)與服務(wù)的需要，培養(yǎng)具備專業(yè)理論并且具有技術(shù)運用能力的人才。

二、職業(yè)教育中存在的諸多問題

1.高職院校的管理體制整體呈現(xiàn)出靜態(tài)性的束縛

當(dāng)前很多的高職院校存在著比較嚴(yán)重的等級化管理，學(xué)校中的官本位思想比較普遍，尤其是在高職院校的校長中尤為嚴(yán)重。這樣一來，學(xué)校中的各級機構(gòu)也相應(yīng)變成了官僚機構(gòu)。高職院校對學(xué)生的考核和管理也被限制于期末考試成績。這種傳統(tǒng)方法往往造成了教學(xué)水平的長期低下，對于教師、對于學(xué)生的健康成長都毫無益處可言。

2.高職院校管理理念出現(xiàn)了偏差

在我國素質(zhì)教育改革的背景下，構(gòu)建具有濃厚人文氣息的管理體系對于高職院校來說是相當(dāng)必要的。但是，有些高職院校的管理者過分重視學(xué)生的主體地位，而忽視教師的相關(guān)作用，這樣就偏離了素質(zhì)教育改革的大綱要求，教師的價值不能得到充分體現(xiàn)，最終導(dǎo)致了學(xué)校管理的片面性，高職院校管理理念出現(xiàn)了偏差。

3.實踐基地的嚴(yán)重缺乏

我國高職院校的實踐教學(xué)基地的缺乏一直是牽制職教學(xué)生發(fā)揮實踐能力的痛處。因為在學(xué)校里真正能為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的地方有限，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)與社會實踐活動一般是自己找的實習(xí)單位，但是實習(xí)單位大多是私企，對培養(yǎng)人才重視不足，因此，學(xué)生在實習(xí)時并未得到專業(yè)指導(dǎo)，致使學(xué)生在其實習(xí)的單位難于學(xué)以

致用，這樣也就做不到理論與實際相聯(lián)系了。

三、職業(yè)教育改革的方向和策略

1.完善管理內(nèi)容，不斷推進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

在高職院校中，如果只關(guān)注結(jié)果，不注重過程，往往收不到較好的教學(xué)效果。只有充分加強對高職院校學(xué)生的德育教育和行政管理，才能充分挖掘出學(xué)生的智力因素，達(dá)到一個很好的教學(xué)質(zhì)量。高職院校的管理者一定要積極落實精細(xì)化管理，落實相關(guān)的責(zé)任制，使每一位學(xué)校管理者真正對學(xué)校負(fù)起責(zé)來，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.積極推進(jìn)課程改革

新的素質(zhì)教育改革要求教師全面關(guān)注每一位學(xué)生，不只是以單純的學(xué)習(xí)成績來評價和衡量一個學(xué)生的好壞。建立一個科學(xué)合理的評價體系，不僅包括目標(biāo)評價，還有過程評價。多設(shè)置一些實用性以及探究性的課程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的探索精神。同時要堅持學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力和潛力，不斷提高自己。

3.職業(yè)教育的改革方向

樹立以人為本的教學(xué)理念，致力于特色辦學(xué)的目標(biāo)，積極認(rèn)識到辦學(xué)中存在的問題，并采取有效的措施加強改革。要實現(xiàn)職業(yè)教育的革新，需從教學(xué)手段入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，加強實訓(xùn)教學(xué)等措施。

總之，職業(yè)教育是我國重要的教學(xué)組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要基地，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師要積極改善當(dāng)前教育中存在的問題，采取合理有效的措施，滿足當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊繼宏.職業(yè)教育課程改革與教師的專業(yè)水平關(guān)系初探[J].科學(xué)大眾，2009（3）.

[2]馬成榮.職業(yè)教育課程改革中的現(xiàn)實問題及理性抉擇[J].教育發(fā)展研究，2006（18）.

第9篇：職業(yè)教育改革的背景范文

―、探索經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型下我國職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向

  適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并有力促進(jìn) 經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的題 中之義。其中，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級是職 業(yè)教育的外在功能，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式 轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育的內(nèi)在屬性。由此，在經(jīng)濟(jì) 社會轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育有何為與何從的問題成為學(xué)者的探索焦點。

(一）職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級

  當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會總體上處于向“工業(yè)化中后期”轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式、社會 結(jié)構(gòu)均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育亟待重塑使命 以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級。概而言之，學(xué)者 們普遍認(rèn)為職業(yè)教育有必要重塑以下使命： 一是培養(yǎng)培訓(xùn)“知識工人”以適應(yīng)我國企業(yè)發(fā) 展由“勞動密集”向“知識密集”和“技術(shù)密 集”轉(zhuǎn)型；二是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、工藝革新和技 術(shù)擴散以推動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級；三是 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為企業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)大批 掌握智能化操作技術(shù)的高技能人才；四是加 強農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、失地農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè) 培訓(xùn)以及農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)以配合新型城鎮(zhèn)化 建設(shè)。⑴

  (二）職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展

  經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型使得我國職業(yè)教育處于發(fā)展的“十字路口”，亟待清晰定位、自覺求變， 進(jìn)而實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

第一，宏觀層面，學(xué)者們普遍認(rèn)為，中國 職業(yè)教育要真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，須 告別傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式 發(fā)展轉(zhuǎn)型、增量式發(fā)展向提質(zhì)式發(fā)展轉(zhuǎn)型、準(zhǔn) 人式發(fā)展向劣汰式發(fā)展轉(zhuǎn)型、自主式發(fā)展向 合作式發(fā)展轉(zhuǎn)型。[2]對于農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn) 略轉(zhuǎn)型問題，學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育在中國 從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè) 社會、從城鄉(xiāng)分割社會到城鄉(xiāng)一體社會的現(xiàn) 代性轉(zhuǎn)型背景下發(fā)生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向集中在以下 幾個方面：一是確立面向農(nóng)村的職業(yè)教育新 理念；二是確立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的職業(yè)教育新思維； 三是重新定位農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)；四是 逐步實施農(nóng)村義務(wù)職業(yè)教育；五是加強農(nóng)村 成人教育、社區(qū)教育。[3]

  第二，中觀微觀層面，一批以中高職院 校管理者為主的研究者在改革語境下思考了 究竟職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人以及如何 培養(yǎng)的問題，得出了這樣的基本判斷：一是中 高職院校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才 培養(yǎng)層次定位，明晰教育性與職業(yè)性、技術(shù)型 與技能型、中等性與高等性的邊界;二是傳統(tǒng) 職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)充斥著工具主義的價 值傾向而缺乏對人本價值的關(guān)懷，在發(fā)展現(xiàn) 代職業(yè)教育語境下，職業(yè)院校應(yīng)充分考慮各 個利益主體的發(fā)展需求，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)來兼顧 各種利益主體的價值訴求，進(jìn)而實現(xiàn)自身的 可持續(xù)發(fā)展。[4]

  二、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

  構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是加快發(fā)展現(xiàn)代 職業(yè)教育的核心制度安排，其不僅是當(dāng)前及 今后我國職業(yè)教育改革的主導(dǎo)戰(zhàn)略任務(wù)，也 是近年職業(yè)教育研究的熱點。近五年，研究 主要圍繞什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系、如何構(gòu) 建現(xiàn)代職業(yè)教育體系兩大問題而展開。

(一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多維解讀

  學(xué)者們基于“跨界”的視角，基于對職業(yè)教育規(guī)律和本質(zhì)的深人研究把握其內(nèi)涵和結(jié) 構(gòu)，提出以下幾點：第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系 具有與經(jīng)濟(jì)體系緊密聯(lián)系的特點，這要求處 理好職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，構(gòu) 建校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)培訓(xùn)體系；第 二，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有與普通教育體系 等值通融的特點，這要求處理好職業(yè)教育與 其他教育的關(guān)系，構(gòu)建兩者相互溝通、銜接的 體系；第三，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有內(nèi)部層次 完整、銜接順暢的特點，這要求處理好中等職 業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)教 育內(nèi)部相互溝通、銜接的體系；第四，現(xiàn)代職 業(yè)教育體系具有終身教育的特點，這要求處 理好學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，構(gòu)建 面向人人的層次體系。[5]

  (二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立體構(gòu)建

  近年，學(xué)者們主要從四個不同的問題域出發(fā)探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑，不 同的研究進(jìn)路重在實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不同功能。

第一，構(gòu)建國家資格框架。這是近年我 國職業(yè)教育研究生發(fā)的新的研究焦點。該研 究進(jìn)路重在破除我國勞動制度與教育制度分 離、職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書分離的問 題，旨在實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接 以及職業(yè)教育與普通教育銜接。[6]學(xué)者們大 多采用比較研究的方法，對英國、德國、澳大 利亞、歐盟、新西蘭、俄羅斯、印度的國家資格 框架的制定動因、發(fā)展歷程、結(jié)構(gòu)要素、實踐 策略以及核心特點等進(jìn)行全面而深人的解 析，為我國構(gòu)建符合國情的職業(yè)教育國家資 格框架提供“他山之石”。

第二，促進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接。中高 職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi) 容，重在破解中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育 分離的問題，旨在實現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā) 展。由于該領(lǐng)域研究已有一定的研究積淀， 近年學(xué)者主要深人職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)部， 從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)改革、制度 建設(shè)等具體層面出發(fā)構(gòu)建我國中等和高等職 業(yè)教育銜接的立體路徑。[7]

  第三，推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā) 展。該研究進(jìn)路重在破解職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng) 濟(jì)分離的問題，旨在提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系 的外部適應(yīng)性。近年一些學(xué)者采用實證的方 式考察了職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、產(chǎn) 業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性問題，研究結(jié)果普遍認(rèn)為兩 者之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。[8]更多學(xué)者在剖析 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動過程中暴露的問題 的基礎(chǔ)之上提出了促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì) 協(xié)調(diào)發(fā)展的立體路徑和策略，其中不乏創(chuàng)新 之見。

第四，發(fā)展本科層次職業(yè)教育。該研究 進(jìn)路重在祛除傳統(tǒng)“斷頭式”職業(yè)教育的弊 病，力求向上延伸職業(yè)教育。對此，大多學(xué)者 肯定發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性。但 是，對什么是本科高職學(xué)界語焉不詳且未達(dá) 成共識，大多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型本科即為本科 高職。但也有學(xué)者對此持批判性的理解，認(rèn) 為應(yīng)用型本科不全屬于職業(yè)教育[9]，且“本 科層次”的提法并不科學(xué)合理，因為其根基實 質(zhì)上還是傳統(tǒng)普通教育的學(xué)制模式和框架， 未必適合高等職業(yè)教育[10]。對于如何發(fā)展 本科層次職業(yè)教育，學(xué)者普遍認(rèn)為，培養(yǎng)高質(zhì) 量的應(yīng)用技術(shù)型人才以及為地方提供高質(zhì)量 的應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù)是其科學(xué)發(fā)展路徑，應(yīng) 在培養(yǎng)目標(biāo)、人學(xué)條件、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、 師資隊伍、校企合作、實踐教學(xué)、管理機制等 方面實現(xiàn)系統(tǒng)性的協(xié)同變革。[11]

  三、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式

  職業(yè)教育如何辦學(xué)、如何培養(yǎng)人才歷來 是研究的核心關(guān)注點，但又是一個常議常新 的話題。經(jīng)濟(jì)社會以及職業(yè)教育自身改革發(fā) 展均要求不斷創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才 培養(yǎng)模式。近五年，學(xué)界對職業(yè)教育辦學(xué)模 式和人才培養(yǎng)模式的探討有增無減，除了延 續(xù)傳統(tǒng)的研究話題之外，也清晰構(gòu)成了若干 新的研究熱點。

(一）職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模 式本土經(jīng)驗的概括總結(jié)

  對職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的 研究已有較多的國際比較與學(xué)理分析，但基 于實證研究對具有本土特色的辦學(xué)模式和人 才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論抽象及特點剖析尚且不 夠，以致該領(lǐng)域研究長期處于“有研究無模 式”的尷尬境地。近年一批學(xué)者，尤其是來自 東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校的研究者，結(jié) 合理論與實踐，除了繼續(xù)不斷賦予校企合作、 工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化、集團(tuán)化辦學(xué)、東西 部合作辦學(xué)、園區(qū)化辦學(xué)、中外合作辦學(xué)以及 中高職貫通等經(jīng)典辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式 以新的內(nèi)涵和經(jīng)驗之外，還有意識地在院校、 區(qū)域?qū)用娓爬偨Y(jié)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式 的特色經(jīng)驗，提出了諸如“總部一基地”辦學(xué)模式[12]、“縣校合作”發(fā)展模式[13]、“三層對 接”辦學(xué)模式[14]、“基地+聯(lián)盟”人才培養(yǎng)模 式[15]、需求導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式[16]等，這對推 動我國職業(yè)教育辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式改 革創(chuàng)新有很大的借鑒意義。

(二）現(xiàn)代學(xué)徒制的國際比較與本土實 踐

  隨著2011年國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點 政策從醞釀到出臺，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究隨即 成為近年我國職業(yè)教育研究的又一個熱點， 相關(guān)研究存在兩條進(jìn)路。

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制的國際比較。學(xué)者們 著重對德國、英國和澳大利亞等西方國家的 現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)由于各國國情不 同，其發(fā)展的形式和程度也有較大差別，但 是，學(xué)徒制中的核心要素即以校企合作為基 礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合為內(nèi)容、以學(xué)生/學(xué)徒培養(yǎng)為 核心、在教師的專業(yè)教學(xué)和師傅的實踐指導(dǎo) 下開展技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等是基本一 致的。[17]西方現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”表征 為：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育、教育性質(zhì) 從狹隘到廣泛、制度規(guī)范從行會層面上升到 國家層面、利益相關(guān)者機制從簡單到復(fù)雜、教 學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。[18]

  第二，現(xiàn)代學(xué)徒制的本土實踐。如何發(fā) 展具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是改革語境下 職業(yè)教育必須認(rèn)真思考的問題。有學(xué)者認(rèn) 為，我國雖然具有學(xué)徒制的發(fā)展歷史，但目前 卻是世界主要國家中為數(shù)不多的、尚沒有建 立現(xiàn)代學(xué)徒制度的國家，現(xiàn)代學(xué)徒制有必要 成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充。[19] 但是有學(xué)者提醒，受制于企業(yè)利益不大、院校 能力不強、學(xué)生前景不明和制度保障不夠等 因素，在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制困難重重，我國 發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制務(wù)必謹(jǐn)慎、理性，適宜選擇供 給引導(dǎo)型的試點模式并在小范圍、小規(guī)模開 展試點，適合以在校學(xué)生為培養(yǎng)對象并以學(xué) 校為本位，需要制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué) 結(jié)合培養(yǎng)方案并轉(zhuǎn)變學(xué)生考核評價方式，還 需要充分考慮制度環(huán)境、企業(yè)參與、經(jīng)費投人 等保障要素。[20]

  四、現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估

  提升質(zhì)量既是我國職業(yè)教育改革的出發(fā) 點，也是落腳點。構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā) 展需要的質(zhì)量保障體系和質(zhì)量評估體系是我 國職業(yè)教育改革的又一重要戰(zhàn)略任務(wù)。近 年，針對如何進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的問 題備受學(xué)者關(guān)注，并主要形成以下研究領(lǐng)域。

(一）借鑒西方職業(yè)教育質(zhì)量保障與評 估的先進(jìn)經(jīng)驗

  一些學(xué)者研究分析了歐盟、德國、丹麥、 澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障的參考框架和運 作機制，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建質(zhì)量保障體系是國際職業(yè) 教育改革和發(fā)展的趨勢，西方教育發(fā)達(dá)國家 普遍建立了完備、透明的職業(yè)教育質(zhì)量保障 體系，不但有全面科學(xué)且可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 而且具備完整規(guī)范的運作機制。[21]另有學(xué)者 比較分析了英國、美國、澳大利亞、俄羅斯、日 本等國家以及歐盟、聯(lián)合國等國際組織有關(guān) 職業(yè)教育質(zhì)量評估的指標(biāo)、過程、機制和舉 措，發(fā)現(xiàn)國際職業(yè)教育評估體系具有以下共 同特征：重視對職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會背景 的考察、把職業(yè)教育作為一個完整體系的角 度制定指標(biāo)體系、重視對職業(yè)教育投人與結(jié) 果的評估、評估指標(biāo)突出職業(yè)教育與行業(yè)、企 業(yè)及勞動力市場聯(lián)系密切。[22]

  (二）確立我國職業(yè)教育質(zhì)量保障和評 估的價值取向

  作為一種事實判斷和價值判斷的實踐活 動，科學(xué)理性確立職業(yè)教育質(zhì)量保障和評估 的價值取向非常重要，在職業(yè)教育深化改革 的情境下尤為如此。學(xué)者們認(rèn)為，在價值多 元化時代，職業(yè)教育質(zhì)量評估在宏觀上要秉 承以人為本、教育公平和可持續(xù)發(fā)展價值取 向；在微觀上要堅持工具理性與價值理性的 統(tǒng)一，突出對教學(xué)過程中隱性要素的考查，提升院校參與評估的內(nèi)在動力，推進(jìn)“管、辦、 評”分離，實現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)控的常態(tài)化、持續(xù) 化和動態(tài)化。[23]

  (三）評估我國職業(yè)教育質(zhì)量狀況

  人們對職業(yè)教育質(zhì)量真實狀況的認(rèn)識長 期處于感性經(jīng)驗和人云亦云的層次，這不利 于實踐發(fā)展。近年來，一些學(xué)者采用實證研 究的方式，評估了我國高職學(xué)生素質(zhì)能力狀 況[24]、高職院校學(xué)生滿意度[25]、高職院校服 務(wù)質(zhì)量[26]以及高職高專人才培養(yǎng)工作水平 評估績效[27]，基于證據(jù)得出了翔實結(jié)論并提 出了相應(yīng)的改良方案，這有助于了解我國職 業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的真實狀況以及為采取 有針對性的改革方略提供實證依據(jù)。

(四）探索我國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障 與評估體系構(gòu)建策略

  宏觀層面，一些學(xué)者從國家、區(qū)域以及 職教集團(tuán)的角度探討職業(yè)教育質(zhì)量保障和評 估體系的構(gòu)建；28]中觀層面，一些學(xué)者從職 業(yè)院校的角度探討人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程 開發(fā)、課堂教學(xué)、校企合作的質(zhì)量保障和評估 體系；29]微觀層面，一些學(xué)者以校長、教師、 學(xué)生的視角探討學(xué)生職業(yè)能力、教師教學(xué)以 及校長領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量保障和評估體系。30]

  五、推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化

  推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代 化與國家全面深化改革理念、目標(biāo)一脈相承， 是當(dāng)前及今后我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要 內(nèi)容。近年來，學(xué)界圍繞這一新問題展開了 積極探索，內(nèi)容主要聚焦在以下兩個層面。

(一）職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn) 代化的本體認(rèn)識

  “治理體系和治理能力”進(jìn)人我國職業(yè) 教育政策話語體系是在黨的十八屆三中全會 之后，學(xué)界對其進(jìn)行本體性的闡釋和具化，剖 析了其內(nèi)涵、特點和框架，形成了以下基本認(rèn) 識：第一，職業(yè)教育治理具有特殊性，表現(xiàn)為 多元、全局、復(fù)雜、敏感等特點；第二，職業(yè)教 育治理體系包括內(nèi)部治理和外部治理兩個層 面，內(nèi)部治理是職業(yè)教育機構(gòu)與政府、市場、 社會多主體之間相關(guān)利益的調(diào)整和分配，外 部治理是多主體之間的關(guān)系處理;第三，職業(yè) 教育治理體系應(yīng)在職業(yè)教育思想理念、制度 體系構(gòu)建、管理運行機制等三個層面進(jìn)行系 統(tǒng)設(shè)計;第四，職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的重 點是設(shè)計合理的方式方法和技術(shù)手段處理好 政府、市場、社會、學(xué)校之間的關(guān)系；第五，職 業(yè)教育發(fā)達(dá)國家普遍建立了以社會多個主體 協(xié)同參與為主要特征的治理體系。[31]

  (二）職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn) 代化的推進(jìn)策略

  第一，國家層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，我 國職業(yè)教育內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境的變化呼喚修訂 《職業(yè)教育法》，重點應(yīng)從明確職業(yè)教育法律 主體、重建管理體制、激勵社會廣泛參與以及 完備法律責(zé)任等方面加以完善。[32]第二，區(qū) 域職教集團(tuán)層面。學(xué)者們基于多重理論視 角，剖析了職教集團(tuán)不同主體之間的利益關(guān) 系，闡釋了職教集團(tuán)利益協(xié)調(diào)的制度安排，并 提出了相應(yīng)的職教集團(tuán)治理模式。第三，學(xué) 校層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，新的發(fā)展形勢要 求職業(yè)院校必須完善治理結(jié)構(gòu)、提升治理能 力、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。33]

  六、職業(yè)教育公平治理

  近年來，無論是從職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn) 略還是從職業(yè)教育改革實踐抑或職業(yè)教育理 論研究來看，職業(yè)教育公平既是熱點問題也 是難點問題。有關(guān)職業(yè)教育公平治理的研究 主要存在以下兩條進(jìn)路。

(一）職業(yè)教育均衡發(fā)展

  第一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展問題 上，學(xué)者們普遍認(rèn)為，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間在核 心教育資源、結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均存在不同程度的失衡現(xiàn)象，而問題導(dǎo)致的 關(guān)鍵癥結(jié)在于職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元化桎梏以及 相應(yīng)的教育體制障礙。[34]針對問題，學(xué)者們 從統(tǒng)籌發(fā)展理念、辦學(xué)管理體制、投人配置機 制、人事管理體制等不同角度提出了促進(jìn)城 鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展的對策建議。

第二，在區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展問題 上，一些學(xué)者采用實證研究的范式測度了我 國東、中、西部不同省市之間的中等職業(yè)教育 和高等職業(yè)教育在人學(xué)機會、辦學(xué)條件、師資 力量、經(jīng)費投人、校企合作條件、人才培養(yǎng)成 效等要素上的均衡狀況，證實我國存在比較 明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，并據(jù)此提出了對策 建議，如分區(qū)域推進(jìn)中等職業(yè)教育整體發(fā)展 戰(zhàn)略，實施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加強東、西部地區(qū)的 對口支援，加強職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合 性等。[35]

  (二）弱勢群體職業(yè)教育

  讓弱勢群體擁有平等接受職業(yè)教育的權(quán) 利和機會是職業(yè)教育公平的重要體現(xiàn)。近年 來的相關(guān)研究主要聚焦在農(nóng)民工（離農(nóng)取向） 職業(yè)教育和農(nóng)民（留農(nóng)取向）職業(yè)教育層面。

第一，在農(nóng)民工職業(yè)教育問題上，學(xué)者 認(rèn)為，職業(yè)教育培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)民工人力資本 形成和積累的主要途徑，但當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè) 教育與政策預(yù)期仍存在較大差距，農(nóng)民工職 業(yè)教育在組織體系、課程體系、保障體系等方 面問題重重。36]學(xué)者們就此提出了不同的對 策建議。值得特別指出的是，近年來一大批 學(xué)者已將目光聚焦到了新生代農(nóng)民工職業(yè)教 育問題上，并從理論和實證等不同側(cè)面研究 了其現(xiàn)實意義、發(fā)展現(xiàn)狀、實存問題以及改良 方略，成為農(nóng)民工職業(yè)教育研究新的亮點和 增長點。[37]

  第二，在農(nóng)民職業(yè)教育問題上，有學(xué)者 認(rèn)為，留守農(nóng)民職業(yè)教育長期以來受重視不 夠，尚未形成體系，不利于新型職業(yè)農(nóng)民的培 養(yǎng)，未來有待加強建立公益性農(nóng)民職業(yè)教育 培訓(xùn)制度、完善農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)以及提高培訓(xùn)有效性。38]

  七、職業(yè)教育課程、教學(xué)及教師的標(biāo)準(zhǔn)化

  近五年，隨著實踐和研究的推進(jìn)，職業(yè) 教育課程、教學(xué)、教師的標(biāo)準(zhǔn)化問題從內(nèi)隱走 向外顯，成為新的研究增長點，相關(guān)的研究主 要有以下三個方面。

(一）職業(yè)教育課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化

  隨著職業(yè)教育課程建設(shè)活動的不斷深 化，加強規(guī)范、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成為實踐的訴求，學(xué) 者們普遍呼吁并提出相應(yīng)解決方案。宏觀層 面，國家需要承擔(dān)以下課程建設(shè)行動：研究并 技術(shù)、技能型人才需求與職業(yè)院校專業(yè) 發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)；開發(fā)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)體現(xiàn)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的精品教 材；構(gòu)建職業(yè)教育課程開發(fā)的國家隊。[39]中 觀層面，職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)增加課程標(biāo) 準(zhǔn)中對于工作過程的動態(tài)分析，課程開發(fā)要 注重對職業(yè)活動、職業(yè)知識的深刻分析，強調(diào) 工作過程的完整性以及遵循職業(yè)成長的規(guī)律 性。[40]微觀層面，加強職業(yè)能力研究，依據(jù)國 家頒布的職業(yè)技能鑒定規(guī)范在廣泛調(diào)研的基 礎(chǔ)上與行業(yè)企業(yè)專家共同制定學(xué)生職業(yè)能力 標(biāo)準(zhǔn)，并運用諸如職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測 評（COMET)等量化方法對學(xué)生的職業(yè)能力 展開科學(xué)測評。41]

  (二）開發(fā)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

  自2012年教育部頒布《關(guān)于借鑒國外先 進(jìn)經(jīng)驗，開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開 發(fā)試點工作的通知》起，我國開始進(jìn)人系統(tǒng)構(gòu) 建職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“新國標(biāo)”的階段。近 年，學(xué)者對此問題主要開展了如下探索工作： 第一，比較借鑒英國、澳大利亞、美國等職業(yè) 教育發(fā)達(dá)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體、呈 現(xiàn)形式、開發(fā)過程等內(nèi)容，以期為我國專業(yè)教 學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供借鑒；第二，從理論與實證 等不同側(cè)面分析我國職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理論基礎(chǔ)、客觀需求、潛在問題和應(yīng)然策略；42]第三，論證開發(fā)具有國際水準(zhǔn)、 中國特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必要 性、可能性以及方法途徑，提出國際水準(zhǔn)職業(yè) 教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)必須要有國際 化、體系性和開放式的視野。43]

  (三）構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

  

  針對職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)當(dāng)包 含哪些結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、如何構(gòu)建職業(yè)教育教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩大問題，學(xué)者們主要開展了以下 工作：第一，比較借鑒美國、澳大利亞、歐盟等 西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行細(xì)則、制定過程和主體以及評審 過程等內(nèi)容，以期為我國制定職業(yè)教育教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供有益借鑒；44]第二，構(gòu)建我國 職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括“雙師型教師” 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高職教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容基本上表征為專業(yè) 倫理、專業(yè)信念、專業(yè)理論、專業(yè)實踐以及教 育實踐幾個維度。45]

  八、近年我國職業(yè)教育研究的特征分析

  在改革的宏觀語境下，我國職業(yè)教育研 究自覺觀照改革實踐，開展全面深人的研究 工作，不僅著作和論文數(shù)量增加，而且在質(zhì)量 上以及對學(xué)術(shù)界和決策影響力上也逐漸提 升，但仍存在不足，具體來講，近年我國職業(yè) 教育研究主要呈現(xiàn)以下特點。

(一）研究問題緊扣改革主題，但未形成 整體架構(gòu)

  最近幾年是我國職業(yè)教育發(fā)展的黃金時 期，國家對職業(yè)教育發(fā)展更加重視。結(jié)合職 業(yè)教育發(fā)展的新定位、新任務(wù)和新思路，在堅 持和深化改革的宏觀語境下，我國職業(yè)教育 研究緊扣改革主題，研究熱點與改革議題高 度匹配，發(fā)揮了面向改革、服務(wù)實踐的功能， 彰顯了職業(yè)教育研究的實踐品格。但值得注 意的是，這種大規(guī)模跟隨改革動態(tài)和行政指 向的研究特點，一方面容易導(dǎo)致超前的基礎(chǔ) 理論研究漸行漸遠(yuǎn)，另一方面則使得近幾年 我國職業(yè)教育研究較少出現(xiàn)圍繞某一問題展 開具有邏輯層次的系統(tǒng)探索的學(xué)者和成果， 研究的連續(xù)性和繼承性不夠，這不但不利于 我國職業(yè)教育研究的整體架構(gòu)，在根本上也 不利于指導(dǎo)我國職業(yè)教育改革實踐。

(二）研究領(lǐng)域不斷擴張，但缺乏系統(tǒng)性協(xié)同

  近年來，職業(yè)教育改革使各類研究問題 不斷涌現(xiàn)，加之我國職教學(xué)科的快速發(fā)展和 職教科研隊伍的壯大，使職業(yè)教育研究的領(lǐng) 域不斷擴張和分化，越來越走向?qū)ｉT化。這 種擴張和分化是“學(xué)術(shù)現(xiàn)代性”的內(nèi)在邏輯所 致，但這也導(dǎo)致學(xué)者們往往在特定的研究領(lǐng) 域里面“跳舞”，難免視野狹窄，不同研究領(lǐng)域 之間缺乏必要的思想交匯，一個研究領(lǐng)域中 的學(xué)者對于另一研究領(lǐng)域中的學(xué)者的工作往 往不甚了解，不利于職業(yè)教育研究整體學(xué)術(shù) 質(zhì)量的提升，更為重要的是，這種“板塊式研 究”顯然難以在深層次上服務(wù)職業(yè)教育改革， 因為任何改革都是系統(tǒng)性、耦合性、牽一發(fā)而 動全身的“網(wǎng)狀式工程”。