留守兒童學(xué)校教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的留守兒童學(xué)校教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：留守兒童學(xué)校教育范文
引言
中國(guó)是一個(gè)擁有龐大人口基數(shù)且主要由農(nóng)業(yè)人口構(gòu)成的國(guó)家。又恰逢城市化的歷史大潮流中，農(nóng)村青少年的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。農(nóng)村留守兒童普遍面臨家庭教育環(huán)境差、學(xué)校教育質(zhì)量落后、教育信息及情感缺失導(dǎo)致心理問(wèn)題嚴(yán)重。如何更好地在時(shí)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中做好農(nóng)村青少年的教育，是我們面臨的重大問(wèn)題。
1當(dāng)下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀
1．1家庭原來(lái)存在的問(wèn)題依然存在，新的問(wèn)題更加嚴(yán)重
一方面，農(nóng)村家庭原有的問(wèn)題依然固執(zhí)地存在著，父母受教育水平低下，一些落后的如重男輕女等觀念依然存在，學(xué)校師資力量不足等。另一方面，由于電視和互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村又快速的由過(guò)去偏僻封閉的狀態(tài)，走向開(kāi)放的狀態(tài)，突然接受過(guò)多的信息、新的觀念，使原有觀念受到極大沖擊，造成農(nóng)村家庭原有的秩序發(fā)生巨大的變化，孩子通過(guò)新傳媒掌握了大量的碎片化的知識(shí)和信息，但卻缺乏來(lái)自家家庭和學(xué)校的系統(tǒng)性的指引和教導(dǎo)，造成孩子缺乏思考卻自以為是、缺乏追求不思進(jìn)取、組織紀(jì)律觀念淡漠，加之家庭收入提高，受生育政策的影響孩子普遍偏少，父母對(duì)孩子生活上多溺愛(ài)，批評(píng)教育又簡(jiǎn)單粗爆，使孩子們是非觀念模糊、思想行為混亂，泡網(wǎng)吧、抽煙喝酒，逞強(qiáng)好勇，愛(ài)慕虛榮但卻心理承受力差，教育難度大大增加。
1．2留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重
隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展，農(nóng)村空心化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，正常的社會(huì)是由老中青共同組成的，但由于中青年人大都進(jìn)城打工，農(nóng)村出現(xiàn)了嚴(yán)重的空心化問(wèn)題，走到農(nóng)村，看到的都是老年人帶著兒童，很少看到中年人的身影。據(jù)了解，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)到2290萬(wàn)人。有調(diào)查顯示，44％的留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)1－6個(gè)月回家探親一次，1個(gè)月以內(nèi)、6－12個(gè)月、12個(gè)月以上的占比分別為29％、21％、6％；留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)主要使用“打電話”的形式與孩子交流，時(shí)長(zhǎng)一般只有幾分鐘，且次數(shù)極其有限，通話內(nèi)容也多停留在學(xué)習(xí)情況、衣食住行和健康上，很少甚至沒(méi)有交流內(nèi)心想法。這使得孩子們存在非常多的心理問(wèn)題，這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向、孤僻，自我封閉，長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張致使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理，這樣的兒童在人際溝通和自信心方面比其它孩子要弱，對(duì)人冷漠、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、做事比較自我；情緒失控容易沖動(dòng)、認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫，容易產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，群體生活能力較差。有的孩子平時(shí)想念父母，但父母回家后反而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的疏離和逆反，導(dǎo)致與父母情感更加隔膜，由于家庭教育缺失嚴(yán)重，他們難以樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到迷茫。由于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家崇尚家庭團(tuán)聚，重視家庭成員的親密關(guān)系，有較健全的社會(huì)保障制度，所以很少有留守兒童問(wèn)題發(fā)生，這個(gè)問(wèn)題主要存在于東亞地區(qū)，所以，我們沒(méi)有可以借鑒的西方先進(jìn)資料，只能通過(guò)自己摸索相關(guān)的方法，以期將留守兒童因?yàn)榕c父母長(zhǎng)期兩地分居造成的心理傷害和教育問(wèn)題降到最低。
1．3師資不足是最困擾的問(wèn)題
由于待遇較低，自然條件差、上升通道不暢等因素，鄉(xiāng)村師資不足情況一直沒(méi)有有效解決，辭職、外調(diào)，轉(zhuǎn)行等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，使本來(lái)就不足的教育隊(duì)伍更加雪上加霜。農(nóng)村教育不分段，幾乎沒(méi)有學(xué)前教育，即使有，也多由農(nóng)村婦女擔(dān)任老師，這些老師最高也只有初中的文化程度，在教育過(guò)程中教師以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為主，甚至有的教師直接拿著小學(xué)一年級(jí)的課本教認(rèn)字算術(shù)；小學(xué)老師則存在學(xué)歷偏低，年齡偏高，知識(shí)更新較慢，地理、音樂(lè)、美術(shù)等缺乏專任老師，常出現(xiàn)一個(gè)老師擔(dān)任多門(mén)課程的“萬(wàn)金油”老師，產(chǎn)生“教非所學(xué)、青黃不接”的現(xiàn)象，成為困擾農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最大障礙。
2農(nóng)村教育改良的建議
2．1放下傳統(tǒng)教學(xué)思路，利用本土資源開(kāi)創(chuàng)新課程
針對(duì)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)熱情不高，農(nóng)村家庭對(duì)孩子的正面教育不足，學(xué)校教育成為教育的重點(diǎn)。北京大學(xué)何帆教授在《何帆報(bào)告》里提到：“對(duì)孩子成長(zhǎng)影響最大，一是家庭；二是同齡人的社群。同時(shí)何帆教授認(rèn)為，我們現(xiàn)在的教育理念過(guò)度強(qiáng)調(diào)了父母對(duì)教育的重要性，而忽視了孩子社群的重要性。但是對(duì)農(nóng)村的這些孩子來(lái)說(shuō)，告訴他們的家長(zhǎng)要愛(ài)孩子，要重視教育，恐怕是用處不大的，唯一能改變這些孩子命運(yùn)的，只有學(xué)校教育”。他們的家庭環(huán)境很難改變，父母本身受教育水平普遍較低、依然抱持著一些傳統(tǒng)的落后觀念、教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴，這些都對(duì)孩子產(chǎn)生的非常大的負(fù)面影響，而這些幾乎是無(wú)法改變的事實(shí)，唯一能著手的地方，就是學(xué)校教育。所以如何更有效地進(jìn)行學(xué)校教育成為農(nóng)村教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我的學(xué)生于心航在上大學(xué)三年級(jí)的暑假，學(xué)校正好有一次志愿者的機(jī)會(huì)，去到位于云南永平縣山區(qū)的希望小學(xué)擔(dān)任支教老師，同時(shí)擔(dān)任小學(xué)階段的中文和音樂(lè)老師，整個(gè)校區(qū)只有3個(gè)老師。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，為了啟發(fā)他們對(duì)于一些認(rèn)識(shí)的熱情。她創(chuàng)新了一門(mén)思辨課，主要以古希臘一些哲學(xué)家的一些簡(jiǎn)單基本問(wèn)題來(lái)讓他們自由發(fā)言小組討論辯論，再加以引導(dǎo)。比如，什么是自由，什么是公平，什么是正確的事，善意的謊言該不該有等。通過(guò)這樣的辯證思考來(lái)改變他們一些落后的觀念和落后的習(xí)俗。專業(yè)課的學(xué)習(xí)只是為了增加知識(shí)，思維上的拓展才是教師教學(xué)的一個(gè)重要目的。當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的原因是因?yàn)楦呖吉?dú)木橋已經(jīng)沒(méi)那么吸引這些農(nóng)村學(xué)生，高昂的學(xué)費(fèi)和畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)實(shí)使他們看不到學(xué)習(xí)的前途，這種情況下再空洞的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性作用不大，而放下空洞的統(tǒng)一的課本，結(jié)合本地的條件和環(huán)境進(jìn)行技能教學(xué)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能的條件，代替書(shū)本上強(qiáng)制的統(tǒng)一的知識(shí)學(xué)習(xí)更能建立學(xué)習(xí)興趣和熱情。假如，本地有牧業(yè)，那么就適當(dāng)增加進(jìn)行養(yǎng)殖方面的教學(xué)，怎么防病，怎樣養(yǎng)殖、怎樣配種、怎樣優(yōu)化種群、怎么宣傳和銷售；本地出茶葉，就針對(duì)性的教怎樣種茶、采茶、制茶等系列的相關(guān)茶葉的知識(shí)，孩子們學(xué)習(xí)這些技能都可以在之后的生活中用到，因地施教、學(xué)有所用會(huì)讓孩子們提高學(xué)習(xí)熱情，高效學(xué)習(xí)，一方面開(kāi)發(fā)自己的潛能，另一方面提高自信心和使命感，充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更快的成為社會(huì)人，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2．2重視心理健康，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)
留守兒童問(wèn)題是我國(guó)改革開(kāi)放后出現(xiàn)的特有的新問(wèn)題，留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在家鄉(xiāng)，多由母親單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，很多的父母選擇離開(kāi)年幼的孩子，來(lái)到城里外出打工，這樣可以掙到更多的錢(qián)，在未來(lái)能給孩子更好的經(jīng)濟(jì)支持。所以農(nóng)村的孩子出現(xiàn)大量的留守兒童。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子的心理發(fā)展會(huì)發(fā)生異常。比如很多的留守兒童會(huì)異常的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，早早地就擔(dān)起了家庭的重任；有一些孩子會(huì)變得叛逆，對(duì)任何事情都提不起興趣，不能用正常的心態(tài)與同學(xué)交往，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和社交障礙的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。留守兒童的心理健康雖然被社會(huì)越來(lái)越重視起來(lái)，但收到的效果并不佳，人情的冷漠和空洞的重視、程式化的送溫暖等活動(dòng)，對(duì)留守兒童的幫助并不大。我們都知道，積極樂(lè)觀的心態(tài)才可以幫助他們過(guò)完以后的人生。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，彌補(bǔ)他們家庭方面愛(ài)的缺失是很難的事情，畢竟父母的陪伴是難以取代的。但老師可以在一定程度上豐富他們的生活，比如多開(kāi)展一些群體活動(dòng)，比如郊游、爬山、野營(yíng)。在這種活動(dòng)中，建立他們的自我價(jià)值以及歸屬感，給他們帶來(lái)快樂(lè)。這也可以讓他們?cè)谛膽B(tài)上對(duì)生活有期待與感情寄托。老師幫助學(xué)生盡量全面的了解外界的世界也是必要的好方法。中國(guó)的手機(jī)普及度很高，但在農(nóng)村大多數(shù)的人還在用原始的手機(jī)，甚至很多的區(qū)域沒(méi)有信號(hào)。而孩子對(duì)外部世界又充滿了好奇，老師可以抓住孩子好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的特性，通過(guò)講故事的形式分享給學(xué)生自己的經(jīng)歷以及外面的故事。在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，可以多用圖片，有條件的可以用視頻這樣直觀的形式來(lái)分享拓展學(xué)生的認(rèn)知，即滿足了學(xué)習(xí)對(duì)外部世界的好奇，提高學(xué)習(xí)興趣，又可以加入世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。還可以通過(guò)活動(dòng)與游戲的形式進(jìn)行傳授和引導(dǎo)，讓孩子感受到不同于只坐在課堂里上學(xué)的應(yīng)試教育形式。這也為他們開(kāi)闊自己的思維創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)。
2．3增加對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和民族自豪感，才能根本上解決師資的持續(xù)性
很多農(nóng)村的孩子在有機(jī)會(huì)走出家鄉(xiāng)看到外面的世界后，就選擇留在大城市，在巨大的經(jīng)濟(jì)落差與發(fā)展懸殊的對(duì)比下，只有極少一部分學(xué)生愿意回歸家鄉(xiāng)生活。教育的最終目的是用知識(shí)帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展。區(qū)域的發(fā)展需要有能力、有擔(dān)當(dāng)、有作為的下一代。假如農(nóng)村的孩子都進(jìn)入了城市，那么農(nóng)村的人口會(huì)更少，城市也會(huì)更加擁擠，中國(guó)的城市化問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此，教育的落腳點(diǎn)還是要回歸到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)的這個(gè)目標(biāo)上來(lái)。教他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、對(duì)未來(lái)的美好的憧憬、增加對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感、培養(yǎng)使命感。
第2篇：留守兒童學(xué)校教育范文
一、蘭陵縣農(nóng)村小學(xué)齡留守兒童基本情況
蘭陵縣人口130萬(wàn)，是聞名全國(guó)的“大蒜之鄉(xiāng)”“牛蒡之鄉(xiāng)”，常年有三十萬(wàn)人在長(zhǎng)三角從事蔬菜經(jīng)營(yíng)，僅上海一地就有14萬(wàn)之眾，甚至形成了一些“蘭陵村”。在當(dāng)前各種社會(huì)資源相對(duì)緊缺的情況下，關(guān)注數(shù)量龐大的留守兒童問(wèn)題，應(yīng)該有所側(cè)重，這樣才能使應(yīng)該被關(guān)注的群體得到充分的照顧。從教育規(guī)律上講，父母一方在教育上的缺位，對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成的影響，較雙方同時(shí)缺位是要小得多的。所以，應(yīng)該把父母只有一方外出的兒童排除在留守兒童的概念之外。父母同時(shí)外出的留守兒童，多數(shù)是交給祖輩撫養(yǎng)教育，根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況調(diào)查報(bào)告》，留守兒童中的79.7%是由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)。小學(xué)階段的兒童相對(duì)于處于中學(xué)階段的青少年，正處于世界觀形成、好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，依賴性更強(qiáng)，隔代教育對(duì)他們的影響更大；相對(duì)于學(xué)前教育及年齡更小的兒童，小學(xué)階段的留守兒童數(shù)量要大得多，畢竟孩子太小而父母同時(shí)外出打工的情況不是太普遍。在蘭陵，留守現(xiàn)象最為突出的是南橋鎮(zhèn)、向城鎮(zhèn)、長(zhǎng)城鎮(zhèn)。由于重男輕女的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，夫妻同時(shí)外出務(wù)工傾向于將男孩帶在身邊，女孩容易成為留守的優(yōu)先對(duì)象。根據(jù)對(duì)南橋鎮(zhèn)中心小學(xué)教師的走訪調(diào)查，在其所授課的班級(jí)，留守女童的比例遠(yuǎn)高于留守男童。
二、留守兒童隔代教育存在的問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童隔代教育，在所調(diào)查的小學(xué)階段不同案例中個(gè)體差異較大。有的兒童十分懂事，知道體貼家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中靠前；有的成績(jī)不突出，但也沒(méi)有什么不良行為，基本中規(guī)中矩。但總體上，老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，在留守兒童中出現(xiàn)的比例要遠(yuǎn)高于非留守兒童。隔代教育中存在的問(wèn)題多種多樣，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
（一）隔代監(jiān)護(hù)人的年齡大，文化素質(zhì)不高
作為小學(xué)生的隔代監(jiān)護(hù)者，其年齡基本都在50歲以上。如果被監(jiān)護(hù)人是小學(xué)高年級(jí)或外出打工者在兄弟姐妹中排行較靠后，則隔代監(jiān)護(hù)人往往都要在60歲以上，70歲以上的也并不是個(gè)案。在這個(gè)以55-65歲為主體的隔代監(jiān)護(hù)者中，其上學(xué)年齡正是在時(shí)期。一方面，受時(shí)代的影響，其文化水平一般在三年級(jí)及以下，初中以上的都很少。建國(guó)前，蘭陵郯城一線是社會(huì)治安非常混亂的地區(qū)，民風(fēng)彪悍，對(duì)文化學(xué)習(xí)的重視度不高。建國(guó)后到結(jié)束，蘭陵的初級(jí)教育仍相對(duì)落后，在這樣環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的隔代監(jiān)護(hù)者，其對(duì)孫輩教育的效果可想而知。另一方面，現(xiàn)在由于學(xué)前教育的普及，小學(xué)教材比幾十年前難度要大得多，頗有小學(xué)初中化的味道。隔代監(jiān)護(hù)者望書(shū)興嘆，有心無(wú)力。
（二）隔代監(jiān)護(hù)人的教育主動(dòng)性不足
很多隔代監(jiān)護(hù)人不愿意照顧孩子，表示這是沒(méi)有辦法迫不得已的選擇。自己年歲已大，還要從事繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)照顧孩子。但孫輩是家中的希望，是自己身上流淌的血脈，作為祖輩也盼望自己的后代能健康成長(zhǎng)。為了家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他們不得不挑起了照顧孩子的重?fù)?dān)。走訪案例1：南橋鎮(zhèn)王某，62歲，和老伴帶著二兒子家的7歲的男孩?！鞍忱蟽煽趲н@娃可受難為了。大兒媳意見(jiàn)很大，說(shuō)俺偏心眼，她閨女沒(méi)給拉巴（撫養(yǎng)），這都不上俺的門(mén)。這個(gè)娃，也不聽(tīng)話，才上一年級(jí)，就不想上學(xué)了，天天念叨著要跟他爹娘去江蘇。一催他做作業(yè)，一瞪眼就跑出去了?！薄皩W(xué)習(xí)也就是讓他把作業(yè)做完，還能怎么樣？有老師教著?！痹谧咴L的幾個(gè)案例中，隔代監(jiān)護(hù)人都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事，自己只要讓孩子吃飽穿暖就行了。對(duì)比臨沂城區(qū)的孩子，周末、寒暑假父母帶著去上一個(gè)一個(gè)的輔導(dǎo)班，留守兒童的課余時(shí)間是散漫無(wú)聊的，他們?cè)谝院蟮母?jìng)爭(zhēng)中必然和前者沒(méi)有可比性。主動(dòng)性不足，主要體現(xiàn)為多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人的教育態(tài)度?！皩O子是豆腐上的灰，打不得吹不得”，要是嚴(yán)厲了，孩子會(huì)告狀，兒媳會(huì)有意見(jiàn)。爺爺疼孫子，非常容易溺愛(ài)。據(jù)相關(guān)教師反映，有相當(dāng)一部分隔代家庭教育背景下的留守兒童學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，作業(yè)完成情況糟糕，抄襲作業(yè)或經(jīng)常不完成作業(yè)的司空見(jiàn)慣，有的留守兒童在父母外出后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是隔代監(jiān)護(hù)人的教育態(tài)度有問(wèn)題。走訪案例2：劉某，女，35歲，小學(xué)教師，三年級(jí)班主任?！盃敔斈棠處У暮⒆樱貏e難管。我們班有個(gè)學(xué)生，打架了，讓家長(zhǎng)來(lái)處理。爺爺來(lái)了，先說(shuō)幾句好話。就把矛頭對(duì)向別家的孩子，袒護(hù)著自己的孫子，倚老賣(mài)老，胡攪蠻纏，我們也沒(méi)辦法。有的就說(shuō)，小孩這么小，老師多費(fèi)心，我也沒(méi)辦法呀。我一讓他寫(xiě)作業(yè)，他就掉眼淚，他爸爸電話里讓我使勁揍，我哪能下得了手？”
（三）思想道德教育不到位，留守兒童價(jià)值觀出現(xiàn)偏差
農(nóng)村留守兒童的道德品質(zhì)主流是好的，但也有相當(dāng)數(shù)量的孩子在道德品質(zhì)和行為規(guī)范方面出現(xiàn)了危機(jī)。比如，他們有的為人處事帶有盲目性和沖動(dòng)性；有的存在小偷小摸的行為；有的還流入了社會(huì)不良群體中，走上違法犯罪的道路。犯罪的動(dòng)機(jī)多種多樣，蘭陵縣檢察院辦理的一起留守兒童盜竊案，其盜竊的目的竟是為了讓父母回來(lái)看看她。家庭教育和家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響是至關(guān)重大的，而隔代監(jiān)護(hù)人一般采用溫飽式的教育，根本無(wú)法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以實(shí)施正確的引導(dǎo)教育。有的隔代監(jiān)護(hù)人試圖對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正，卻由于巨大代溝的存在而無(wú)法找到解決問(wèn)題的辦法。監(jiān)護(hù)人認(rèn)為已經(jīng)是離經(jīng)叛道了，被監(jiān)護(hù)者卻認(rèn)為同學(xué)們都這樣，監(jiān)護(hù)人是老古董。有的留守兒童對(duì)祖輩的辛勤勞動(dòng)和熱情關(guān)心不是心存感激，而是抱怨他們動(dòng)作慢，愛(ài)嘮叨。多次溝通失敗甚至是發(fā)生沖突后，監(jiān)護(hù)人最后不得不退讓，回到了溫飽式教育的原點(diǎn)。“管不了，不管了，讓他爸爸回來(lái)時(shí)管他”。外出闖蕩的基本動(dòng)因是改變現(xiàn)狀，家長(zhǎng)們對(duì)留守的孩子多有深深的內(nèi)疚，對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)補(bǔ)償就成了他們心理安慰的方式。比起非留守兒童，很多農(nóng)村留守兒童手中有很多錢(qián)，并能自己支配。調(diào)查中有非留守兒童這樣表述：“媽媽很少給我零花錢(qián)，有時(shí)能要到兩三元，手里有五元錢(qián)的時(shí)候很少。他們（指班上的幾個(gè)留守兒童）有時(shí)都拿著百元的大鈔來(lái)上學(xué)，手里有十元二十元錢(qián)是經(jīng)常的事，我和他們都玩不到一起去?！庇捎谵r(nóng)村物價(jià)較低，特別是小學(xué)周?chē)称烦涑?。?duì)于追求味覺(jué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“有錢(qián)的感覺(jué)真好”，這就極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義價(jià)值觀。他們認(rèn)為，讀書(shū)辛苦，還不如過(guò)幾•54•年像父母那樣出去賣(mài)菜賺錢(qián)。
三、緩解農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，是社會(huì)結(jié)構(gòu)大變遷的必然產(chǎn)物，不可能有徹底解決的方案。只能試圖尋找辦法，把問(wèn)題的負(fù)面影響控制在盡量小的范圍內(nèi)。尤其是要把投入重點(diǎn)放在有嚴(yán)重不良傾向的兒童身上，防患于未然，避免其因失敗的自我體驗(yàn)而成人后走上的道路。
（一）現(xiàn)行常見(jiàn)應(yīng)對(duì)措施中存在的缺陷
關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題，有很多的對(duì)策思路，一般常見(jiàn)的有：1.發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，減少人員流動(dòng)[1]。但這樣的看法實(shí)際是不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律的，產(chǎn)業(yè)要地區(qū)有分工，流動(dòng)是不可避免的。尤其像蘭陵這樣的蔬菜大縣，人員從事蔬菜生產(chǎn)存儲(chǔ)運(yùn)輸銷售的各環(huán)節(jié)，更是如此。2.政府工作人員多多參與救助。這個(gè)方案看起來(lái)可行，很多政府部門(mén)也確實(shí)采取了行動(dòng)，抽調(diào)人員當(dāng)“愛(ài)心媽媽”“家長(zhǎng)”。但因一般都是兼職行為，可持續(xù)性是個(gè)很大的問(wèn)題。對(duì)留守兒童的關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)性的、長(zhǎng)期的，最忌諱的是搞形式主義和運(yùn)動(dòng)式的“一陣風(fēng)”。走訪中，就有知情人透露了一些和媒體報(bào)道大相徑庭的情況。搞活動(dòng)啟動(dòng)儀式，掛個(gè)牌子，拍幾張照片，就沒(méi)有下文了。很多活動(dòng)集中在節(jié)假日，采取上一堂法制課，送一些書(shū)包、文具之類的學(xué)習(xí)用品。3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)積極介入。鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)工作人員加強(qiáng)對(duì)留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的教育，并教給他們有效的教育方法和觀念。鄉(xiāng)鎮(zhèn)可設(shè)置教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展社區(qū)教育。社區(qū)應(yīng)為放學(xué)回家的留守兒童開(kāi)辟一個(gè)固定的活動(dòng)空間，對(duì)他們的業(yè)余活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。社區(qū)可以通過(guò)一些社區(qū)教育活動(dòng)，塑造留守兒童的優(yōu)良道德品質(zhì)。這種建議很好，但在當(dāng)前基層政權(quán)建設(shè)相對(duì)薄弱、事務(wù)繁雜的情況下，實(shí)際是很難做到的。4.父母作為直接監(jiān)護(hù)人要盡好責(zé)任。孩子的父母要時(shí)刻關(guān)注家里的狀況，給老人多一點(diǎn)關(guān)懷，給孩子多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，經(jīng)常給家里打電話。父母在條件許可的情況下應(yīng)盡可能地將孩子帶在身邊一起生活，一方面可以照顧孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正[2]。事實(shí)上，兒童留守，是父母不得已的選擇，正常家庭沒(méi)有誰(shuí)會(huì)有這樣的主觀故意。在外打拼，十分辛苦，甚至過(guò)春節(jié)都會(huì)因各種原因不能回來(lái)團(tuán)圓。所以這樣的提法，也只能是一種善意提醒而已。
（二）學(xué)校在留守兒童教育中的作用
素質(zhì)教育已經(jīng)提了很多年，也有了很多探索，但基本還沒(méi)有找到應(yīng)試之外的有效辦法。在成績(jī)的巨大壓力下，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，只能跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。在辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)條件等多種因素的制約下，教師無(wú)法對(duì)留守兒童在思想、生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題予以足夠的指導(dǎo)和幫助。為了提高升學(xué)率，追求質(zhì)量，好學(xué)生、有潛力的學(xué)生得到老師的充分關(guān)注。由于教育資源的不均衡，很多年輕有為的老師都調(diào)到城市工作，農(nóng)村有些教師對(duì)于學(xué)生的生理、心理問(wèn)題很少顧及，也缺乏相關(guān)的教育技巧，根本無(wú)法幫助學(xué)生走出困惑和誤區(qū)。當(dāng)然，老師本身的工作任務(wù)重，壓力大，每個(gè)班的學(xué)生數(shù)量多，不可能關(guān)心到所有的學(xué)生，提出成績(jī)之外過(guò)多的要求也是不近人情。學(xué)校是留守兒童生活的主要場(chǎng)所，其重要性甚至要超過(guò)家庭。老師的喜愛(ài)和關(guān)注程度對(duì)其自我意識(shí)的形成和良性發(fā)展具有重要作用。兒童在進(jìn)行自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)時(shí)，往往參照老師這一“絕對(duì)權(quán)威”的觀點(diǎn)，即使是看似“玩世不恭”的學(xué)生，實(shí)際內(nèi)心也十分在意老師的評(píng)價(jià)。好學(xué)生差學(xué)生的標(biāo)簽，一旦有意無(wú)意被貼上，就很難揭下來(lái)了。所以，老師即使不能對(duì)其充分關(guān)注，也盡量不要進(jìn)行打擊，尤其不要傷害自尊。當(dāng)然，班里有搗亂的學(xué)生，影響了班風(fēng)，想學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)大受影響，管理是必要的，但一定要注意方式方法。
（三）在學(xué)校設(shè)立負(fù)責(zé)留守兒童教育的專職社工崗位
第3篇：留守兒童學(xué)校教育范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 家庭教育缺失 對(duì)策分析
小學(xué)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的人生階段，此時(shí)個(gè)體人生觀、身體、藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣均處在逐步形成和鞏固階段，如得到了良好引導(dǎo)和發(fā)展將使學(xué)生受益終生，反之，將會(huì)造成不良后果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的人生道路。與社會(huì)個(gè)體不同，小學(xué)生的社會(huì)關(guān)系相對(duì)較為純粹，主要包括家庭關(guān)系和師生關(guān)系，而朋友關(guān)系僅僅處于朦朧階段，并非重要的人際關(guān)系。一直以來(lái)，中國(guó)教育模式?jīng)Q定了大部分家長(zhǎng)均過(guò)于依賴學(xué)校教育，也即相對(duì)于師生關(guān)系，家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響通常被認(rèn)為不那么重要，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給學(xué)校就可以了，家長(zhǎng)完全不用參與教育過(guò)程，這種“放養(yǎng)式”的教育在農(nóng)村尤為多見(jiàn)，尤其是現(xiàn)代隨著學(xué)生父母進(jìn)城務(wù)工，更加加劇了這種現(xiàn)象。如何使農(nóng)村小學(xué)教育適應(yīng)新的形勢(shì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在小學(xué)教育中的作用，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
1.問(wèn)題分析
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”由此家長(zhǎng)在小學(xué)生教育中的角色應(yīng)是至關(guān)重要的，而并非無(wú)關(guān)緊要，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)校教育應(yīng)是家庭教育的延續(xù)。但實(shí)際情況是，隨著近年來(lái)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的大量進(jìn)城，正是身為小學(xué)生父母年齡的青壯年通常把孩子放在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧，造就了大量留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6100多萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。部分留守兒童面臨情感慰藉缺失、家庭監(jiān)護(hù)缺位、安全保障缺乏、心理健康缺護(hù)等突出問(wèn)題，教育過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)參與，令“家庭教育”在農(nóng)村小學(xué)教育中嚴(yán)重缺失，已成為我國(guó)農(nóng)村教育的一大難題。
面對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)適齡兒童缺乏家庭教育和監(jiān)管，已引起嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)狀，部分地區(qū)嘗試全寄宿制，以預(yù)防留守兒童被社會(huì)不良因素侵害，但在大部分農(nóng)村小學(xué)師資力量較為匱乏的情況下，完成教學(xué)任務(wù)已十分緊張，幾乎不具備多余的人力物力照顧小學(xué)生課堂外的生活，從而實(shí)施效果不佳。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)普遍無(wú)法直接參與小學(xué)生教育，同時(shí)教師資源不足，硬件條件有限和教學(xué)投入不均衡的客觀情況下，如何盡量做到“家長(zhǎng)教育”不至過(guò)度缺失亟待解決。
2.對(duì)策探討
針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)校管理、建立有效的學(xué)校和家長(zhǎng)溝通機(jī)制、實(shí)施幫扶結(jié)對(duì)制度，以及豐富校園生活等多方面入手，才能從根本解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教育公平的基本原則。
2.1強(qiáng)化學(xué)校教師的關(guān)愛(ài)在留守兒童生活中的地位
與城市小學(xué)適齡兒童通常能夠得到家長(zhǎng)足夠關(guān)愛(ài)不同的是，農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)大都不在身邊，從而普遍缺乏家庭溫暖，甚至造成學(xué)生具有強(qiáng)烈的自卑心理，不利于未來(lái)的健康成長(zhǎng)。在家庭教育無(wú)法發(fā)揮正常功能的情況下，學(xué)校就變成了留守兒童獲得關(guān)愛(ài)和溫暖的重要場(chǎng)所，也即除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)利用課余時(shí)間對(duì)留守兒童給予更多關(guān)懷，例如對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生課外輔導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)生活困難的學(xué)生給予力所能及的關(guān)心和幫助等。事實(shí)證明，對(duì)于嚴(yán)重缺乏安全感和家庭溫暖的留守兒童，一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)懷或者一句溫暖的話，可能帶給其巨大的鼓舞和促進(jìn)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。為了促進(jìn)教師課外時(shí)間關(guān)愛(ài)學(xué)生的意識(shí)，學(xué)校可建立相應(yīng)制度，必要時(shí)刻出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，以促進(jìn)教師多關(guān)愛(ài)留守兒童學(xué)生。
2.2建立暢通的家長(zhǎng)和學(xué)校溝通機(jī)制
雖然大部分留守兒童父母均不在身邊，無(wú)法通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”或“家訪”的形式溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)。但在通信工具已極為發(fā)達(dá)的今天，充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，建立暢通的家長(zhǎng)和學(xué)校溝通機(jī)制是可行的。QQ或微信目前已在農(nóng)村中青年群體中較為流行，從而可考慮建立家長(zhǎng)QQ群或微信群，通過(guò)群聊的方式及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的情況。此外，可通過(guò)私聊與個(gè)別家長(zhǎng)單獨(dú)溝通，達(dá)到實(shí)時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)的目的，并為及時(shí)解決學(xué)生在校存在的問(wèn)題提供了良好途徑。筆者通過(guò)建立QQ群的方式，將所在班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)系在了一起，收到了良好效果。
2.3實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶制度
結(jié)對(duì)幫扶包括兩層含義：一是家長(zhǎng)之間的結(jié)對(duì)幫扶，二是同學(xué)之間的幫扶。目前大部分留守兒童學(xué)生由爺爺奶奶看管，日常生活中不可避免會(huì)遇到一定困難，可有效利用建立的QQ或微信群形成互幫互助的良好氛圍。比如班上有一個(gè)學(xué)生感冒發(fā)燒，但是爺爺奶奶由于農(nóng)忙沒(méi)有時(shí)間帶他去看病，群里另外一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)看到后，主動(dòng)要求帶他看病。此外，學(xué)生之間的相互幫助也相當(dāng)重要。雖然尚未形成成熟的人生觀，但小學(xué)生同樣具有較強(qiáng)的集體意識(shí)，如果引導(dǎo)得當(dāng)能夠取得良好的效果。針對(duì)此，筆者有意識(shí)地讓成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)不太好的學(xué)生，安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生同桌，多組織課外活動(dòng)，多給同學(xué)之間互幫互助的機(jī)會(huì)，這次措施大大加強(qiáng)了班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓留守兒童獲得了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提升。
2.4豐富校園文化生活
農(nóng)村小學(xué)硬件條件有限，沒(méi)有鋼琴、專業(yè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等體育設(shè)施，需要教師因地制宜開(kāi)發(fā)娛樂(lè)項(xiàng)目，盡可能豐富留守兒童的校園文化生活。比如農(nóng)村小學(xué)具有的寬闊的田野和豐富的野外教學(xué)資源，可充分利用野外場(chǎng)地開(kāi)展體育活動(dòng)，比如跑步、跳繩、踢沙包等，野外的樹(shù)木、花草、動(dòng)物也可以為豐富語(yǔ)文、常識(shí)課等教學(xué)內(nèi)容提供條件。此外，多活動(dòng)，讓留守兒童感受到集體的溫暖，從缺乏家庭關(guān)愛(ài)的陰影中走出來(lái)。
3.結(jié)語(yǔ)
留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村小學(xué)教育的重大難題，由于缺乏正常的家庭教育參與度，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏的情況下，留守兒童在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面均與城市小學(xué)適齡兒童存在較大差距，并因此嚴(yán)重影響我國(guó)的教育公平基本原則。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前農(nóng)村留守兒童教育存在的家庭教育缺失問(wèn)題，進(jìn)行了一些探討，并提出了解決對(duì)策，以供同仁參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙霞.小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校問(wèn)題的成因及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
[2]高宇婷.農(nóng)村家長(zhǎng)參與對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
[3]馮仕成.新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題之管窺[J].吉林教育，2015，2.
[4]董曉玲.農(nóng)村家長(zhǎng)參與中小學(xué)子女教育的困境與出路[J].新課程研究，2016，6.
[5]湯嵐.農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校教育管理研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
第4篇：留守兒童學(xué)校教育范文
關(guān)鍵詞 “壞”孩子 德育案例 留守兒童
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0112-02
一、我國(guó)留守兒童的基礎(chǔ)教育的基本狀況
在當(dāng)今時(shí)代，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多貧困地區(qū)的農(nóng)民們因?yàn)樯钷讚?jù)，不得不外出打工賺錢(qián)養(yǎng)家，尤其是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，不像城里的孩子，在父母每天的叮囑和教育下長(zhǎng)大，也看不到城里孩子每天可以看的報(bào)紙和電視，再加上這些老人年齡普遍偏大，身體不好，孩子們每天接觸的爺爺奶奶等其他監(jiān)護(hù)人，他們是文盲的比例較高，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不但無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與日新月異的高速發(fā)展的社會(huì)相差很大，故而在與留守兒童思想觀念差異也極大，存在明顯的溝通障礙。加之這些老人還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本就沒(méi)有時(shí)間去顧及孩子們的學(xué)習(xí)怎么樣？同時(shí)監(jiān)護(hù)人也管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格等等，長(zhǎng)此以往，他們就一直生活在沒(méi)有一個(gè)可觀的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境之中。部分監(jiān)護(hù)人的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢(qián)大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)也能出去打工照樣能掙錢(qián)；有的父母常年不在家，監(jiān)護(hù)人的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校老師不敢管造成這些孩子不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛(ài)；有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
二、素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)班主任的要求很高
優(yōu)秀班主任應(yīng)具備高尚的思想品德、堅(jiān)定的教育信念、家長(zhǎng)的責(zé)任感、較強(qiáng)的組織能力、多方面的才能和興趣等。所謂的“壞”孩子大多都是因?yàn)槟挲g較小，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，比較頑劣、懶惰，不喜歡學(xué)習(xí)，有時(shí)會(huì)故意和教師對(duì)立。對(duì)于這些學(xué)生，班主任應(yīng)該用愛(ài)和寬容來(lái)教育他們，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。
三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)施家校共育
留守兒童的基礎(chǔ)教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的基礎(chǔ)教育問(wèn)題。學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教環(huán)境育人”的重?fù)?dān)。具體地說(shuō)就是：首先，是定期召開(kāi)家長(zhǎng)（或留守兒童監(jiān)護(hù)人）會(huì)，或者統(tǒng)計(jì)好外出家長(zhǎng)的電話地址，班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的效果。二是改革農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。三是及時(shí)家訪，了解學(xué)生。四要不定期舉辦家庭座談會(huì)。五是全面開(kāi)展學(xué)校幫扶留守兒童為主題的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，鼓勵(lì)他們結(jié)伴同進(jìn)等等。這樣在家庭教育不是很到位的情況下，建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育就到了非常迫切的地步，建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育的作用刻不容緩。
四、對(duì)“壞”孩子進(jìn)行德育的方法
小學(xué)生都很活潑好動(dòng)，有自己的興趣愛(ài)好，這是學(xué)生身心健康的正常表現(xiàn)，教師不能一味苛求學(xué)生安安靜靜、循規(guī)蹈矩，要采用因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的方針，善于把學(xué)生的積極性和興趣愛(ài)好引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。所謂的“壞”孩子，大多是不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，因此教師要堅(jiān)持正面教育，給學(xué)生以指點(diǎn)和啟示，引導(dǎo)他們懂事明理，樹(shù)立自己的遠(yuǎn)大理想并為實(shí)現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)。
五、發(fā)揮榜樣激勵(lì)的作用
一個(gè)合格的小學(xué)班主任應(yīng)該具備高尚的思想品德，堅(jiān)定的教育信念，家長(zhǎng)的責(zé)任感，較強(qiáng)的組織能力以及多方面的才能和興趣愛(ài)好，發(fā)揮教育者和領(lǐng)路人的作用，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。對(duì)于“壞”孩子，班主任應(yīng)注重講明道理，疏通學(xué)生的思想，采用因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的方針，堅(jiān)持正面教育的原則，這樣方能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁飛標(biāo)，鐘敏.德育案例價(jià)值管窺[J].教學(xué)與管理，2012，（02）.
第5篇：留守兒童學(xué)校教育范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ； 留守兒童 ； 教育 ； 思考
【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0048-01
1.引言
根據(jù)有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)報(bào)告表明，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6000多萬(wàn)，接近了整體農(nóng)村兒童數(shù)量的1/3。兒童是民族的未來(lái)和希望，并且承載著社會(huì)的寄托和祖祖輩輩的期待。留守兒童與其他兒童一樣，也都需要一個(gè)安全、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。但是，由于其自身的條件和處境的限制，其學(xué)習(xí)和生活中面臨著更多的困難。為留守兒童營(yíng)造良好、和諧、安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，是全社會(huì)的責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的重要前提。留守兒童的概念是指一些未成年的子女由于父母外出打工，其被留在戶籍所在地的一個(gè)特殊群體。隨著我國(guó)不斷發(fā)展，城市化建設(shè)的進(jìn)程不斷加快，勞動(dòng)力資源的分配機(jī)制的變化，使得農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了外出務(wù)工人員數(shù)量快速增長(zhǎng)的現(xiàn)象，進(jìn)而造成了留守兒童的規(guī)模不斷擴(kuò)大，整體平均年齡水平不斷降低。農(nóng)村留守兒童其本身的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境就存在很大的不足，再加上其教育方面的缺失，造成了很多學(xué)生出現(xiàn)思想道德、成績(jī)方面的滑坡，并且出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題，甚至造成了違法犯罪等嚴(yán)重的情況。雖然我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)已經(jīng)積極的采取了相關(guān)措施，來(lái)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，但是依然存在很多的不足，需要予以針對(duì)性的改進(jìn)。下文從教育的角度，對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”本身存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的教育改進(jìn)對(duì)策。
2.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”本身教育方面存在的問(wèn)題
2.1道德危機(jī)
父母是孩子的最初的教師，也是引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的重要角色。如果父母對(duì)孩子的情感教育出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)造成孩子的道德危機(jī)。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，其對(duì)父母具有很強(qiáng)的模仿心理，并且父母的一言一行都會(huì)對(duì)孩子的行為與思想產(chǎn)生很大的影響。由于農(nóng)村留守兒童不能與父母共同生活，其生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏模仿的對(duì)象。與此同時(shí)，很多錯(cuò)誤的觀念和行為，難以得到及時(shí)的糾正，進(jìn)而導(dǎo)致兒童養(yǎng)成了不良的品德與習(xí)慣。
2.2情感方面的缺失
根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，一大部分的留守兒童主要與祖父母一代一起生活的。農(nóng)村地區(qū)的老人本身具有較為繁重的勞務(wù)需求，并且與孩子之間存在著較大的代溝，在與兒童一起生活的過(guò)程中，難以真正的了解孩子的情感訴求。與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的老人與子女的聯(lián)系較少，兒童也缺乏足夠的聯(lián)系，這就導(dǎo)致了父母不了解兒童的實(shí)際生活狀況和兒童的內(nèi)心情感情況。再加上留守兒童缺乏與外界接觸的機(jī)會(huì)，就很容易導(dǎo)致兒童情感的缺失，造成了兒童性格發(fā)生扭曲和產(chǎn)生缺陷。
2.3觀念的偏差
留守兒童家中，父母常年外出務(wù)工，很多父母對(duì)于價(jià)值觀和兒童的成長(zhǎng)看法有著很大的不同，并且存在著對(duì)子女學(xué)習(xí)的忽視，不了解子女明確的目標(biāo)，教育觀念存在一定的偏差。與此同時(shí)，有一部分父母對(duì)兒童管理的過(guò)程中不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，道德觀和價(jià)值觀存在偏差，影響兒童的成長(zhǎng)。
2.4心理障礙
由于兒童與父母長(zhǎng)時(shí)間分離，其生活中缺少父母的關(guān)愛(ài)，在遇到困難時(shí)，缺乏足夠的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。這種情況久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的影響，讓兒童產(chǎn)生一系列的心理障礙。很多兒童在與其他同齡人交往的過(guò)程中，不具備良好的人際交往能力，并且內(nèi)心較為自卑，與其他人交往中內(nèi)心壓力較大，具有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中容易出現(xiàn)過(guò)激行為。
3.相應(yīng)的教育改進(jìn)對(duì)策
第一，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。留守兒童大多數(shù)都是由祖輩看管，并且有少部分是獨(dú)立生活。隔代教養(yǎng)和獨(dú)立生活，使得留守兒童的日常生活缺少足夠的關(guān)懷和關(guān)心，造成其成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心世界出現(xiàn)額外難題。學(xué)校要針對(duì)于這種現(xiàn)象，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，并且讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)對(duì)兒童的重要性。與此同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)溝通熱線，為兒童和父母提供一個(gè)良好的溝通渠道，讓兒童可以更好的感受到父母的關(guān)愛(ài)。教師還要定期的組織兒童參加課外活動(dòng)，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的內(nèi)心世界得到良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧有愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)。
第二，幫助留守兒童更好的與同齡人相處。留守兒童由于其缺乏足夠的約束，其自身行為容易出現(xiàn)失控的情況，內(nèi)心情緒較為急躁和任性，并且不懂尊重他人。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并且對(duì)于一些思想與行為存在問(wèn)題的兒童進(jìn)行深入的溝通，讓留守兒童學(xué)會(huì)與其他同齡人做朋友，并且互相幫助和共同進(jìn)步。幫助留守兒童更好的與他人相處，也是讓留守兒童心理得到良好發(fā)展的關(guān)鍵，并且也是讓學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，遵守紀(jì)律的重要方法。
第三，提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的觀念。很多留守兒童監(jiān)護(hù)人日常生活中，關(guān)注兒童的基本生活需求，而忽視兒童的情感需求。留守兒童的自身行為不能有效的監(jiān)管，學(xué)習(xí)過(guò)程中較為粗心，并且跟同學(xué)在一起容易近朱者赤，近墨者黑，容易受到外界環(huán)境的影響。學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視與兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，讓監(jiān)護(hù)人掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界需求的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人自身理念的改變，提高監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感，并且讓其重視對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品格、習(xí)慣、行為的多方面培養(yǎng)。
第四，深入的幫助留守兒童。教師要深入的了解孩子的特長(zhǎng)和興趣，并且引導(dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。教師要在日常的學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生深入的交談，并且以朋友的身份來(lái)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理、身體以及多方面的情況進(jìn)行綜合的了解，更好的提高教學(xué)管理水平。教師在對(duì)留守兒童教育的過(guò)程中，通過(guò)不斷的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)校還要定期的就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想情況和生活情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，并且更好的配合家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生的教育。
4.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校要予以高度的重視，并且關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，深入的研究學(xué)生的心理，不斷的約束學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)、幫助留守兒童更好的與同齡人相處、提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的觀念并深入的幫助留守兒童成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]郭延輝.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理促其健康成長(zhǎng)[J].成才之路.2013（17）
[2]李寧寧，郝秀蓮，張翠萍，袁芳.農(nóng)村留守兒童生活、行為及心理調(diào)查分析[J].中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健.2009（07）
第6篇：留守兒童學(xué)校教育范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童心理健康教育措施
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，特別是父母外出打工的增多，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體――“留守學(xué)生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問(wèn)題，影響著農(nóng)村教育的全面推薦和發(fā)展，教育好他們是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。作為教師如何走進(jìn)他們的心靈，如何引導(dǎo)這些孩子走出心理的誤區(qū)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)呢？我在平時(shí)的工作中進(jìn)行了大膽嘗試。
一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺(jué)家長(zhǎng)就在身邊。
俗話說(shuō)：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，教師要搭建平臺(tái)，讓孩子和家長(zhǎng)經(jīng)常交流，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。為此，我要求留守兒童的家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通的：每周固定時(shí)間給孩子打一個(gè)電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)。并且每月給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。這樣一直持續(xù)下去，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而孩子也很活潑開(kāi)朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。
二、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。
監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見(jiàn)，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見(jiàn)，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)對(duì)孩子教育落到實(shí)處。
三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫埃囵B(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。
當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。
四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。
善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。
培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，在感覺(jué)到壓力太大的時(shí)候，可以通過(guò)寫(xiě)日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力；在情緒低落的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。
五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。
每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見(jiàn)人。長(zhǎng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(zhǎng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。
第7篇：留守兒童學(xué)校教育范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育
根據(jù)2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問(wèn)題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問(wèn)題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄?，厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面來(lái)應(yīng)對(duì)。
一、平等對(duì)待
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來(lái)看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問(wèn)題的群體，一些人甚至專門(mén)關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡(jiǎn)單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問(wèn)題兒童的印象。美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛(ài)好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠?jiàn)而給他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、家?；?dòng)
家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長(zhǎng)的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長(zhǎng)互動(dòng)，不斷提高家?；?dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問(wèn)題。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績(jī)好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)差，便是訓(xùn)斥和打罵，長(zhǎng)此以往學(xué)生便不愿意與家長(zhǎng)交流，甚至對(duì)家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問(wèn)題，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)?？梢猿浞掷么汗?jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長(zhǎng)――學(xué)?！焙途W(wǎng)上“家長(zhǎng)――學(xué)?！逼脚_(tái)。向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)：多打親情電話、多寫(xiě)親子書(shū)信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過(guò)打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，要針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起制定留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
三、科學(xué)教育
學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過(guò)程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語(yǔ)文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開(kāi)展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)?？梢砸蚤_(kāi)設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)校還可以組織開(kāi)展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張斌賢審校.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版
第8篇：留守兒童學(xué)校教育范文
一、心理健康教育策略
留守學(xué)生具有遺棄感，心理壓力大，心理問(wèn)題多，所以加強(qiáng)留守學(xué)生的心理健康教育非常重要，要高度重視留守學(xué)生的心理健康教育，這是留守學(xué)生教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（1）要對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就必須提高教師的心理健康教育的能力。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)校教育大環(huán)境的變化，尤其是農(nóng)村學(xué)生家庭教育環(huán)境的錯(cuò)位，教師原有的一些心理教育知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育管理與發(fā)展的需要。為此，我們特別重視對(duì)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培養(yǎng)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”、“召開(kāi)留守學(xué)生教育交流會(huì)”“教育研討會(huì)”等形式，不斷提高教師心理健康教育的能力。
（2）設(shè)立心理咨詢室和心理輔導(dǎo)站。通過(guò)校、處、班“三級(jí)”心理輔導(dǎo)站和心理健康咨詢室，對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和咨詢。心理咨詢室為留守學(xué)生提供了渲泄和疏導(dǎo)的理想平臺(tái)。通過(guò)咨詢和輔導(dǎo)，使他們能主動(dòng)、及時(shí)緩解心理壓力，保持健康的心理，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，善于駕馭個(gè)人情感，在心理上能做到自立、自悅。實(shí)踐證明，通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)，取得了良好的效果。
（3）定期舉行學(xué)生心理講座。針對(duì)留守學(xué)生中普遍存在的心理疾病進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座。抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用生活中的實(shí)例，特別是名人明星軼事，或歷史上、影視中的人物評(píng)價(jià)或名人名事的辯證分析，特別是用辯證的手法，對(duì)比分析學(xué)生中的突出事例，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，對(duì)學(xué)生的心理保健起到了很好的作用。
（4）成立留守學(xué)生心理自助小組。在教師的指導(dǎo)下，分組自查、互查心理問(wèn)題。通過(guò)討論、探究和咨詢，尋求恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)方法，然后組內(nèi)互相監(jiān)督、幫助，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并根據(jù)感受和調(diào)節(jié)情況，如實(shí)記載調(diào)節(jié)效果，對(duì)學(xué)生之間不能解決的心理問(wèn)題，邀請(qǐng)教師或?qū)＜規(guī)椭鉀Q。
（5）開(kāi)展自我心理調(diào)節(jié)征文活動(dòng)。通過(guò)征文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地心理調(diào)節(jié)，并將自己的經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)交流，使其他同學(xué)也逐步掌握一些自我調(diào)節(jié)的方法，也形成了相互學(xué)習(xí)、相互影響的良好風(fēng)尚。通過(guò)對(duì)征文的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)，使同學(xué)們有了成就感，心理也得到了一定的滿足，不良心理也得到了調(diào)節(jié)。
（6）積極開(kāi)展心理健康教育。開(kāi)設(shè)心理健康教育課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困感和疑難，對(duì)其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。通過(guò)班主任的班務(wù)工作，從思想道德教育入手，不斷增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)已愛(ài)人，推已及人的意識(shí)。隨時(shí)洞察學(xué)生心理，幫助他們樹(shù)立起穩(wěn)定的、健康的、積極的奮發(fā)向上的心理，使他們健康的發(fā)展。
二、行為指導(dǎo)策略
由于他們沒(méi)有父母的呵護(hù)和照顧，留守學(xué)生更渴望教師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。因此，我們一方面要通過(guò)學(xué)生生活了解學(xué)生暴露出來(lái)的思想上以及行為上的弱點(diǎn)；另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（1）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校紀(jì)律，使留守學(xué)生行為規(guī)范化?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓?！贬槍?duì)留守學(xué)生群體，制訂一套較為完善、符合實(shí)際的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行約束、要求。紀(jì)律對(duì)維護(hù)和鞏固集體，教育學(xué)生有十分重要的意義。同時(shí)加強(qiáng)民主管理，既讓留守學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，又讓老師的主導(dǎo)作用得到運(yùn)用，從而避免造成一種無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、渙散的局面，達(dá)到文明行為規(guī)范化。
（2）耐心細(xì)致的做好學(xué)生思想工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思想也在不斷的發(fā)生變化。在日常生活中，結(jié)對(duì)教師應(yīng)該細(xì)心的觀察自己的每一位學(xué)生，掌握他們的思想及行為狀態(tài)。當(dāng)留守學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥，耐心細(xì)致的做學(xué)生的思想教育工作，幫助他們明辨是與非、美與丑、好與壞，引導(dǎo)他們摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法，盡量避免學(xué)生犯重復(fù)性的錯(cuò)誤，達(dá)到教育學(xué)生的目的。
（3）建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造一種和諧的氣氛。人際關(guān)系是指人與人之間的聯(lián)系、作用和影響，師生間關(guān)系直接影響到教育結(jié)果。和諧的師生關(guān)系的建立，既是教育目的，也是教育的手段。教師要營(yíng)造出一種輕松、和諧的生活環(huán)境，使學(xué)生戀師、戀校。
三、環(huán)境熏陶策略
第9篇：留守兒童學(xué)校教育范文
一、健全組織，成立機(jī)構(gòu)
學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管德育工作的副校長(zhǎng)和政教主任為副組長(zhǎng)、各班主任為成員的關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，逐步形成全校教職工共同參與、齊抓共管留守兒童群體的格局。
二、建立留守兒童檔案，記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程
學(xué)校要建立外出打工家庭子女個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記錄這些學(xué)生在學(xué)校的思想、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)，隨時(shí)掌握其父母的通訊地址、聯(lián)系電話，做到定期家訪、電話訪或者是面訪，給留守兒童予以更多的關(guān)愛(ài)，同時(shí)教師要及時(shí)與孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，匯報(bào)情況，解決問(wèn)題。特別是對(duì)那些性格上孤僻內(nèi)向、不講清潔衛(wèi)生、不遵章守紀(jì)毛病較多的問(wèn)題學(xué)生學(xué)校要特殊處理，家訪時(shí)在監(jiān)護(hù)人面前要采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、批評(píng)教育相結(jié)合的原則，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，不能采取“一棒子”打死人，要多報(bào)喜，少報(bào)憂，讓孩子能充分認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，從而在老師的幫助、指導(dǎo)下改邪歸正，當(dāng)好學(xué)生。
三、舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管教
我們說(shuō)農(nóng)村學(xué)校就是留守兒童的第二個(gè)家，老師就是他們的第二個(gè)父母。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我鄉(xiāng)目前共有留守兒童658名，占全鄉(xiāng)學(xué)生總數(shù)的五分之一。對(duì)于這些留守兒童，首先學(xué)校要高度重視他們的安全管理和安全教育，切實(shí)采取一系列有效措施對(duì)孩子進(jìn)行生命教育、安全教育、衛(wèi)生教育、法制教育和遵章守紀(jì)教育，注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的安全意識(shí)、防護(hù)意識(shí)和法制觀念，交給他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)突發(fā)事件的技能和技巧，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力；其次是千方百計(jì)創(chuàng)造條件讓他們住進(jìn)學(xué)校，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師統(tǒng)一對(duì)他們的安全進(jìn)行監(jiān)護(hù)和管理，減少或杜絕安全隱患的發(fā)生；再次是舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，利用節(jié)假日和家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)放日、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式給留守兒童的父母或者監(jiān)護(hù)人尤其是對(duì)他們的祖祖輩輩進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和安全防防護(hù)等方面的教育培訓(xùn)，讓他們自覺(jué)承擔(dān)起教育和監(jiān)護(hù)留守兒童重任。
四、開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)施關(guān)愛(ài)工程
我認(rèn)為社會(huì)各界應(yīng)該密切配合，共同為解決留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題出謀獻(xiàn)策，多辦實(shí)事好事，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。如：共青團(tuán)、關(guān)工委、婦聯(lián)、民政、文明辦等部門(mén)通力協(xié)作，開(kāi)展各種類型的“一對(duì)一、一對(duì)多”的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，給農(nóng)村留守兒童送去愛(ài)心和溫暖，引導(dǎo)他們排除心理障礙，健全完美的人格，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)懷和幫助勝過(guò)自己的父母親，積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
常抓思想道德教育，不忘情感滲透
作為學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)、政教主任和班主任平時(shí)應(yīng)針對(duì)部分道德行為偏差的留守兒童，經(jīng)常性對(duì)其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透，根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，合理有效地利用適當(dāng)?shù)馁Y源，供學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，深受啟發(fā)教育。如：在教室內(nèi)可開(kāi)辟“圖書(shū)角、學(xué)習(xí)園地、比一比，賽一賽，看誰(shuí)進(jìn)步快”等專欄，張貼一些名人名言、名人畫(huà)像，千方百計(jì)營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)的良好氛圍。
建立留守兒童親情聯(lián)絡(luò)站，讓孩子和父母經(jīng)常“見(jiàn)面”聊天
