留守兒童教育措施精選(九篇)
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第1篇：留守兒童教育措施范文
1全國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
目前中國有近5800萬的農(nóng)村留守兒童,其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里,或過著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷,無法享受正常的親情關(guān)愛,他們就像小草一樣,在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長。目前我國農(nóng)村留守兒童存在以下一些問題:
1.1數(shù)量眾多
僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬人以上。按照保守估計(jì),留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7%,也就是說,農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。
1.2教育缺失
留守兒童中,大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因,難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo),只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),教育資源并不十分充裕等原因,于是漸漸地,由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督,久而久之,留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度,把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上,從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
1.3心理偏差
處在學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵期的兒童,由于長期與父母分離,缺少了父母的關(guān)愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于父母長期不在身邊,留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛,生活中的煩惱無法向親人傾訴,成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo),情感交流和情緒釋放途徑的缺失,使留守兒童性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時(shí)部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚,物質(zhì)上過度溺愛孩子,也助長了孩子消極性格的形成。另外,在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段,由于父母長輩的教育缺失、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷,使他們心理抵抗能力較低,易受外界不良因素干擾,染成許多不良的行為習(xí)慣,如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中,留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤?。研究調(diào)查表明,留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況,這種趨勢(shì)將對(duì)留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來極大隱患。
1.4安全問題嚴(yán)峻
公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,被拐賣兒童群體中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位是留守兒童。留守兒童的父母長期在外打工,對(duì)留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活,父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺,使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下,留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘,走上歧路。
2留守兒童健康成長的對(duì)策和建議
留守兒童問題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題,導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳,大量農(nóng)民因無法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問題,而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上,不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面,要考慮從各個(gè)角度著眼,結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具體情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個(gè)方面制訂解決該問題的對(duì)策。
2.1發(fā)揮政府的職能作用
2.1.1打破戶籍束縛,建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先,要打破戶籍制度的束縛,給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益,逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制,給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇,使其在收稅、社會(huì)保障,特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策,并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上,上好學(xué)。只有這樣,才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次,要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來,中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī),部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制,確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí),從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境,確保對(duì)農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)和實(shí)施,幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。
2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合
“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程,僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會(huì)資源共同參與,必須依靠政府行政力量組織實(shí)施。政府主要職能部門應(yīng)權(quán)責(zé)相稱,能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門行動(dòng)一致統(tǒng)籌實(shí)施“留守兒童”教育保護(hù)工作。在當(dāng)前,已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國家、群體和個(gè)人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價(jià)、公安、民政等,這些社會(huì)支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要,需要政府來進(jìn)行協(xié)調(diào),從而達(dá)到對(duì)留守兒童教育綜合治理的目的。
2.1.3積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施
政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個(gè)方面:
①政府應(yīng)爭取對(duì)加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國農(nóng)村“流動(dòng)中的希望工程”,只有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視,尋求廣泛的社會(huì)支持,才有可能全面推動(dòng)并落到實(shí)處。各級(jí)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等等.有組織、有計(jì)劃、有步驟地通過報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會(huì)的認(rèn)識(shí),使人們對(duì)留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁,而且也有利于提高流動(dòng)人口自身的認(rèn)識(shí),使其重視子女的教育,并為其子女接受教育成為社會(huì)有用人才出錢出力、盡心盡力。
②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī),促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}與農(nóng)村教育尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問題,“非留守兒童”也可能發(fā)生,針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”,我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點(diǎn),以社會(huì)主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖,整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源,對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。
③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫。通過建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫”來全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的,而農(nóng)村“留守兒童”將是一個(gè)長期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長期存在的問題,必須明確工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問題,對(duì)“留守兒童”群體進(jìn)行分類,針對(duì)問題相對(duì)集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn),采取相應(yīng)的措施。要做到分類實(shí)施和重點(diǎn)突出,需要通過較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查。
④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個(gè)問題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)資金,可采取以政府財(cái)政資金為主、社會(huì)資金為補(bǔ)充的方式,用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時(shí)對(duì)基層開展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助,推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開展。
⑤發(fā)展社區(qū)教育,加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對(duì)外出打工家長的輔導(dǎo)和培訓(xùn),增強(qiáng)他們對(duì)子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識(shí),并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等),這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對(duì)外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面,要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度,對(duì)侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長應(yīng)追究責(zé)任,切實(shí)保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。
2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用
學(xué)校對(duì)于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中,容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感,構(gòu)成種種心理問題和行為問題。而作為對(duì)留守兒童教育的主陣地,學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用,所以,我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決問題。
2.2.1教師要有愛心、耐心,抓住短暫的與家長溝通的機(jī)會(huì)
第2篇：留守兒童教育措施范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題；教育管理
目前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在持續(xù)不斷地增長。雖然國家在新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工子女教育問題等方面采取了一定的措施，但是由于相關(guān)措施落實(shí)不到位、相關(guān)理念和思想沒有得到更新，農(nóng)村留守兒童的教育管理仍然存在很多的問題。不對(duì)這些問題進(jìn)行有效解決，不僅會(huì)影響留守兒童的健康發(fā)展，而且也會(huì)給社會(huì)主義建設(shè)造成極為不利的影響。
一、農(nóng)村留守兒童教育管理現(xiàn)狀
農(nóng)村留守兒童的教育管理存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要方面。首先，農(nóng)村家庭教育管理的能力比較弱。祖輩的教育監(jiān)護(hù)存在很大的誤區(qū)和盲區(qū)，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的教育效果。大部分的祖輩教育監(jiān)護(hù)人文化水平都不高、無法為留守兒童進(jìn)行有效教育輔導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童缺乏管理和教導(dǎo)。其次，農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，學(xué)校教育比較落后。師資力量不足、教學(xué)資源較差和教學(xué)硬件條件較差等問題嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育效果，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，無法與家長進(jìn)行有效溝通，為了提升農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率，教師將有限的精力和資源都運(yùn)用到學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生身上，那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則無法得到教師的重視。另外，農(nóng)村兒童教育管理的社會(huì)關(guān)注度不夠，沒有適用于留守兒童的公益性教育設(shè)施設(shè)備或者是文化教育傳播區(qū)域，農(nóng)村內(nèi)僅有的文化書屋和文化活動(dòng)室被成人所利用，并且這些公益性項(xiàng)目內(nèi)的相關(guān)書目比較落后，也不適用于現(xiàn)代教育的需要。除此之外，農(nóng)村留守兒童還面臨著巨大的安全風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)村留守兒童很容易成為社會(huì)侵害的對(duì)象，由于缺乏有效的管教和約束，社會(huì)上很多不良風(fēng)氣和行為會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)留守兒童未來的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。
二、農(nóng)村留守兒童教育管理優(yōu)化和提升的對(duì)策和措施
1.強(qiáng)化留守兒童的家庭教育管理農(nóng)村家庭要高度地重視留守兒童的教育管理工作。首先，外出的農(nóng)民工要將留守兒童委托為比較可靠的監(jiān)護(hù)人，受委托的監(jiān)護(hù)人能夠承擔(dān)得起留守兒童的教育管理工作，掌握留守兒童的心理、學(xué)習(xí)和思想發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)地采取措施進(jìn)行管教和約束。其次，家長要與留守兒童保持緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)達(dá)的通信手段為家長和兒童之間的溝通提供了有利的條件，與兒童聯(lián)系過程中不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)情況，而且要對(duì)兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行了解和關(guān)心。聯(lián)系的方式是多樣化的，除了通電話，還可以通過短信、書信等與兒童進(jìn)行心與心的交流。2.學(xué)校要強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的教育管理學(xué)校要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教育管理創(chuàng)新等方面強(qiáng)化留守兒童的教育管理工作。首先，學(xué)校要通過多種渠道籌集資金，對(duì)學(xué)校的硬件教育設(shè)施，如圖書館、閱覽室、學(xué)生宿舍等進(jìn)行完善，保證學(xué)校文化活動(dòng)、體育活動(dòng)場所，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)校教育工作者也要注重留守兒童的心理健康教育管理，結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況開展教育，選擇合適的教育方式。班主任要主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的教育管理工作，要與家長保持緊密的聯(lián)系，另外，在留守兒童的節(jié)假日和雙休日，教師也要對(duì)其進(jìn)行輪流管理，做到處處有人管、時(shí)時(shí)有人管，強(qiáng)化教育管理工作。3.社會(huì)各界要行動(dòng)起來支持和關(guān)心留守兒童的教育管理農(nóng)村留守兒童的教育管理問題需要社會(huì)各界部門和團(tuán)體的大力支持和關(guān)心。首先，政府要對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行整治，對(duì)違法的游戲廳、網(wǎng)吧等進(jìn)行嚴(yán)厲查處，封堵不健康信息的傳播，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境。其次，婦聯(lián)、共青團(tuán)部門要積極開展幫扶活動(dòng)，通過發(fā)揮社會(huì)各界婦女的特殊作用以及團(tuán)委青年志愿者隊(duì)伍的骨干作用，對(duì)留守兒童開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。另外，其他相關(guān)社會(huì)團(tuán)體要積極籌集資金，改善留守兒童的教育條件。農(nóng)村留守兒童教育管理問題的出現(xiàn)是由多方面的原因造成的，已經(jīng)成為影響留守兒童正常、健康發(fā)展的重要問題。不論是家庭、學(xué)校，還是相關(guān)部門和社會(huì)團(tuán)體，都要從多個(gè)角度思考留守兒童的教育管理問題，力所能及地采取措施，共同改善農(nóng)村留守兒童的教育管理，促進(jìn)留守兒童的更好發(fā)展。
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第3篇：留守兒童教育措施范文
關(guān)鍵詞：留守兒童教育 教育政策 學(xué)校教育 家庭教育
2010年7月29日的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱新綱要）四次出現(xiàn)“留守兒童”一詞，并在第三章“學(xué)前教育”、第四章“義務(wù)教育”和第二十一章“重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)”三個(gè)章節(jié)專門論述了留守兒童教育，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)留守兒童教育的高度重視。所謂留守兒童是指由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長期不能與父母生活在一起的兒童。留守兒童主要是農(nóng)村留守兒童。自20世紀(jì)80年代以來，我國工業(yè)化和城市化進(jìn)程加快，流動(dòng)工作人口特別是農(nóng)村流向城鎮(zhèn)的工作人口不斷增多，留守兒童也隨之增加。近幾年來，留守兒童教育已成為社會(huì)問題，引起了廣泛關(guān)注。
一、留守兒童的基本情況分析
留守兒童問題自古就有，但我國留守兒童教育成為社會(huì)問題是近幾年的事。分析留守兒童規(guī)模等基本情況，是分析留守兒童教育問題的前提。
1．留守兒童規(guī)模。我國目前有多少留守兒童，還沒有精確的全國權(quán)威數(shù)據(jù)。近年來，一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童規(guī)模進(jìn)行過分析，但結(jié)果不一，差距較大。根據(jù)羅國芬評(píng)述，農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大是有共識(shí)的，然而，由于統(tǒng)計(jì)口徑不一，具體版本較多，如2004年5月31日，教育部召開留守兒童問題座談會(huì)，提到農(nóng)村留守兒童已近1000萬人，這里的留守兒童是指16歲以下的兒童；段成榮、周福林估計(jì)，我國0～14歲農(nóng)村留守兒童有1981.24萬人；國家統(tǒng)計(jì)局城調(diào)總隊(duì)組織河南省城調(diào)隊(duì)對(duì)河南魯山、葉縣4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所學(xué)校500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)論是，留守兒童比例為33％。而段成榮、楊舸的研究結(jié)論是，全國17周歲及以下的農(nóng)村留守兒童規(guī)模高達(dá)5861萬人，其中6～14周歲義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童總規(guī)模為3264萬人；農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長迅速，2000年至2005年間增長了140％。根據(jù)對(duì)赤壁市神山鎮(zhèn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)在校中小學(xué)生1598人，其中留守學(xué)生達(dá)613人，占在校學(xué)生總數(shù)的38.36％，這個(gè)數(shù)據(jù)與上述33％的比例接近。因此，可以認(rèn)為農(nóng)村九年義務(wù)教育學(xué)生大約三分之一是留守兒童。
2．留守兒童分類。目前，多數(shù)研究者將留守兒童分為單親監(jiān)護(hù)型(父親或母親)、隔代監(jiān)護(hù)型(爺爺奶奶或外公外婆)、上代監(jiān)護(hù)型(親友)、同輩監(jiān)護(hù)型(哥嫂姐)或自我監(jiān)護(hù)型等。實(shí)際上，留守兒童主要有二種：一是隔代監(jiān)護(hù)型，即由爺爺奶奶或外公外婆對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。父母對(duì)這種監(jiān)護(hù)比較放心，但監(jiān)護(hù)人大多對(duì)孫輩過于溺愛，生活滿足較多，寬容放任過多，管束引導(dǎo)較少；祖孫年齡差距大，代溝明顯，溝通困難，祖輩往往以他們自己的成長經(jīng)歷來教育孫輩，觀念保守，方法簡單，而孫輩見多識(shí)廣，喜歡新潮、刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，對(duì)祖輩的思想觀念和教育方法難以接受。另外，老人歲數(shù)大，健康欠佳，精力不濟(jì)，監(jiān)護(hù)力不從心。二是上代監(jiān)護(hù)型，即由父母同輩人如叔、伯、姑、姨、舅等親友進(jìn)行監(jiān)護(hù)。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己兒女，監(jiān)護(hù)人有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，導(dǎo)致上代監(jiān)護(hù)也多屬物質(zhì)型和放任型，容易養(yǎng)成留守兒童的任，對(duì)較為敏感的留守兒童，則易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。
二、留守兒童教育存在的問題
留守兒童與非留守兒童相比，雖然在生活自理等方面有一定優(yōu)勢(shì)，但由于發(fā)生長時(shí)間的親子分離，其教育問題已成為基礎(chǔ)教育的重大問題。
1．學(xué)習(xí)滯后問題。由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)不力，與學(xué)校教育配合不夠，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)滯后。特別是在隔代監(jiān)護(hù)情況下，監(jiān)護(hù)人文化水平偏低，加上存在重養(yǎng)輕教傾向，致使留守兒童學(xué)習(xí)得不到有效輔導(dǎo)、督促和引導(dǎo)。同時(shí)，有些打工父母工作不順，怨天怨地，對(duì)留守兒童不聞不問，使留守兒童的幼小心靈承擔(dān)著很大的精神壓力，嚴(yán)重影響了正常學(xué)習(xí)；還有些打工父母認(rèn)為“能讀就讀，讀不好打工也能掙錢”，甚至認(rèn)為“讀書無用”，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)沒有明確要求，甚至帶來負(fù)面影響。留守兒童與非留守兒童相比，整體上學(xué)習(xí)滯后，且男生學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)大于女生，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)自覺性較差，遲到早退較多，上課不專心聽講，作業(yè)草率了事，紀(jì)律性不強(qiáng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績顯著下降，個(gè)別甚至產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)輟學(xué)情況。
2．心理健康問題。親子關(guān)系作為一種重要的教育因素直接影響兒童身心健康，特別是心理健康。由于留守兒童長期缺乏正常的親子互動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的心理感受，父母也很少有機(jī)會(huì)直接傳達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中缺乏健全的關(guān)愛和溝通，遇到困難不能從父母那里找到親情支持；出現(xiàn)問題得不到及時(shí)幫助、引導(dǎo)，久而久之，會(huì)使父母與子女產(chǎn)生心理隔閡，使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，形成心理問題，產(chǎn)生心理障礙。觀察表明，由于親情長期缺失，留守兒童心理健康狀況整體上不如非留守兒童，主要表現(xiàn)為：內(nèi)心封閉，親情淡漠，行為孤僻，缺乏愛心，自信心不足，性格變化明顯，人際交往困難，不主動(dòng)與人交流，壓抑、苦悶與孤獨(dú)感嚴(yán)重，有些甚至沖動(dòng)易怒、常為小事與人發(fā)生糾紛。
3．德行失范問題。家庭是兒童成長的搖籃，父母擔(dān)負(fù)著對(duì)兒童的養(yǎng)育責(zé)任。養(yǎng)育不僅僅是撫養(yǎng)，更重要的是教育兒童遵守社會(huì)道德規(guī)范，習(xí)得正確行為習(xí)慣，為長大成人奠定基礎(chǔ)。由于留守兒童監(jiān)護(hù)人缺乏必要的監(jiān)護(hù)能力，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活監(jiān)護(hù)尚且困難，更談不上德行教養(yǎng)。正是缺乏有效的德行教養(yǎng)，有些留守兒童是非不分，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)負(fù)面因素影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣。觀察表明：有些留守兒童經(jīng)常說謊、愛說臟話、不服管教、悄悄拿同學(xué)的東西；有些由于家庭經(jīng)濟(jì)有所改善，零花錢較多，養(yǎng)成花錢大手大腳的習(xí)慣，個(gè)別甚至利用零花錢沉溺于網(wǎng)吧玩游戲等。雖然留守兒童與非留守兒童的德行表現(xiàn)整體無顯著差異，但留守兒童德行缺乏必要約束，分化明顯，個(gè)別留守兒童違法亂紀(jì)嚴(yán)重，成為留守兒童教育的難點(diǎn)問題。
4．安全保障問題。如前所述，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)人，由于年齡偏大、健康欠佳以及勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重等影響，導(dǎo)致其安全監(jiān)護(hù)能力不足；留守兒童作為未成年人，缺乏自我保護(hù)能力，容易引發(fā)安全問題。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問題，與非留守兒童相比，更易遭欺負(fù)，交通安全威脅比較大，安全事故發(fā)生率相對(duì)較高，此外，還面臨三種安全隱患：一是學(xué)校布局調(diào)整后，多數(shù)留守兒童上學(xué)較遠(yuǎn)，沒有監(jiān)護(hù)人接送，安全隱患較大，特別是女孩的安全隱患更大。二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不住一起的留守兒童，有的獨(dú)守一棟房子，存在侵?jǐn)_、盜竊等安全隱患。三是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺失時(shí)，留守兒童生病了，在學(xué)校有老師、同學(xué)們關(guān)心，回家便無人照顧，如果在家突發(fā)疾病，安全就更無保障了。
三、加強(qiáng)留守兒童教育的對(duì)策
解決留守兒童教育問題，加強(qiáng)留守兒童教育，要落實(shí)新綱要的要求，充分發(fā)揮政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的作用。
1．政府落實(shí)政策。各級(jí)政府特別是基層政府要高度重視留守兒童教育問題，以新綱要為依據(jù)，標(biāo)本兼治、統(tǒng)籌兼顧、多管齊下，落實(shí)留守兒童教育政策。一是落實(shí)農(nóng)村學(xué)前教育政策。采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園，著力保證留守兒童入園。二是鞏固義務(wù)教育普及成果。堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，落實(shí)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。三是加快義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。加大投入，改擴(kuò)建勞務(wù)輸出大省和特殊困難地區(qū)農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施，改善農(nóng)村學(xué)生特別是留守兒童寄宿條件。
2．社會(huì)積極參與。政府有關(guān)部門要鼓勵(lì)社會(huì)積極參與留守兒童教育，動(dòng)員社會(huì)力量齊抓共管，形成留守兒童教育合力，為留守兒童健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境；婦聯(lián)、團(tuán)委、少工委等組織要定期召開聯(lián)席會(huì)議，研究解決留守兒童教育難題；村鎮(zhèn)組織要要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，考慮以村、組、鎮(zhèn)為單位，創(chuàng)辦托管中心，配備專人，負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)、生活和安全；積極組織青年志愿者和大中專學(xué)生參與農(nóng)村留守兒童教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育支持；組織社會(huì)愛心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，引導(dǎo)他們健康成長。在充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量幫助農(nóng)村留守兒童健康成長的同時(shí)，基層黨委和政府、村黨支部和村民委員會(huì)，要把關(guān)心留守兒童作為維護(hù)農(nóng)民的合法權(quán)益，構(gòu)建和諧社會(huì)的一件大事來抓，切實(shí)幫助解決留守兒童教育問題。
3．學(xué)校加強(qiáng)教育。學(xué)校要在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在做好日常教育工作的同時(shí)，積極探索行之有效的措施，促進(jìn)留守兒童德智體全面發(fā)展。一是制定留守兒童教育規(guī)劃。將留守兒童教育納入學(xué)校主要議事日程，健全教育管理制度，定期召開專題會(huì)議落實(shí)。二是建立留守兒童檔案。建立“鎮(zhèn)村組”和“鎮(zhèn)校班”兩線三級(jí)調(diào)查網(wǎng)絡(luò)，通過多種形式全面掌握留守兒童情況，建立留守兒童信息庫。三是全面推行家長制度。發(fā)動(dòng)廣大教師爭當(dāng)家長，為每個(gè)留守兒童確定一位學(xué)校臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，重點(diǎn)加強(qiáng)“問題”留守兒童的轉(zhuǎn)化教育。四是解決留守兒童實(shí)際困難。認(rèn)真落實(shí)生活補(bǔ)貼政策，改善住宿環(huán)境，開展互助活動(dòng)，解決留守兒童實(shí)際困難。五是建立家長聯(lián)系制度。在學(xué)校建立留守兒童家長聯(lián)系花名冊(cè)，開通親情熱線和師長熱線，方便家長與留守兒童電話聯(lián)系，讓老師隨時(shí)與家長取得聯(lián)系。利用春節(jié)召開留守兒童家長會(huì)，強(qiáng)化家長的家庭教育責(zé)任感。六是加強(qiáng)留守兒童身心健康教育。配備生活和心理輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)留守兒童的生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，定期進(jìn)行體檢，傳授健康知識(shí)，促使他們健康成長。
4．家庭主動(dòng)配合。學(xué)校要組織監(jiān)護(hù)人認(rèn)真學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育意識(shí)。家庭要主動(dòng)配合留守兒童教育，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)，盡量避免雙親同時(shí)外出；外出后要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行電話和書信交流，詢問其學(xué)習(xí)、生活、安全、健康情況；利用節(jié)假日定期回家探望，寒暑假可接孩子到自己身邊團(tuán)聚，讓孩子感受到家庭的溫暖；父母雙方均外出時(shí)，要委托責(zé)任感強(qiáng)的監(jiān)護(hù)人，否則，如果為了打工賺錢而放棄對(duì)孩子的教育，那就本末倒置了。留守兒童父母教育責(zé)任缺位導(dǎo)致的家庭教育缺失，是農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因?！敖忖忂€須系鈴人”，解決農(nóng)村留守兒童教育問題，需要家庭主動(dòng)配合，營造良好的家庭教育氛圍，強(qiáng)化家庭教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)作用；充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的教育功能，促使他們切實(shí)承擔(dān)家庭教育作用，確保留守兒童健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：留守兒童教育措施范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 問題 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0047-01
我國勞動(dòng)力人口流動(dòng)不斷加劇，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，就業(yè)機(jī)會(huì)少，農(nóng)村勞動(dòng)力不得不離開家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)去務(wù)工，子女不得不留在家里農(nóng)村留守兒童的教育問題成為當(dāng)前我國教育的一大難題。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題分析
1.家庭教育缺失
農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育是當(dāng)前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強(qiáng)烈的心理訴求問題。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實(shí)現(xiàn)以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現(xiàn)在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對(duì)親情的依賴。很多農(nóng)村留守兒童長期缺乏母愛父愛的滋潤，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學(xué)生的歧視和欺負(fù)，有一種非常強(qiáng)烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當(dāng)前很多農(nóng)村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進(jìn)行相處和交流的時(shí)間，這些兒童基本上遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，他們得不到應(yīng)有的溫暖，長此以往，就會(huì)給學(xué)生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識(shí)和能力，不僅影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)，甚至影響他們的生活及未來發(fā)展。
2.學(xué)校教育缺失
農(nóng)村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個(gè)原因是農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的家庭環(huán)境、生長環(huán)境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關(guān)愛；而農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛與呵護(hù)，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強(qiáng)自信心，在父母關(guān)愛呵護(hù)的陽光雨露下更好地生活和成長。但是，農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置城市全一樣，沒有兼顧到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，不能針對(duì)學(xué)生的心理訴求和發(fā)展需要開展相關(guān)課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導(dǎo)，而這樣的課程較少機(jī)會(huì)。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)條件制約，農(nóng)村中小學(xué)一般情況下僅僅有必備的基礎(chǔ)科目，缺少各種心理健康教育，同時(shí)，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通過各種途徑轉(zhuǎn)入到城市，造成農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學(xué)生，但是，她們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷。農(nóng)村留下來的中學(xué)教師也只能滿足基本的教學(xué)任務(wù)。
3.社會(huì)環(huán)境因素給留守兒童的成長教育帶來極大的不利影響
由于學(xué)校規(guī)模招生規(guī)模以及生源地不同，國家對(duì)農(nóng)村教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教育發(fā)展，使得很多農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備緊缺，教學(xué)管理模式較為落后，同時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。學(xué)校就沒有能力對(duì)農(nóng)村留守兒童給予更多的關(guān)照，使得農(nóng)村留守兒童的教育問題越來越嚴(yán)重。另一方面也與我國嚴(yán)格的戶籍制度有關(guān)，當(dāng)前的城市和農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育存在不少問題，很多的農(nóng)村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學(xué)方式比較先進(jìn)的學(xué)校去接受教育，農(nóng)村留守兒童不能享受其他先進(jìn)地區(qū)、發(fā)達(dá)城市應(yīng)有的教學(xué)資源。
二、解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策分析
1.注重實(shí)施家庭教育
家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)，家庭教育在整個(gè)教育體系當(dāng)中舉足輕重，從整體上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問題，務(wù)必重視家庭教育，這就需要村委會(huì)創(chuàng)建當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活整理歸類，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)有意義的活動(dòng)。尤其是在節(jié)假日給予他們更多的幫助和關(guān)懷，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)、婦委會(huì)的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動(dòng)，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。第二，針對(duì)勞務(wù)輸出大省，倡導(dǎo)父母對(duì)兒童更多的監(jiān)護(hù)，讓每一個(gè)留守兒童的父母真正認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的照顧教育子女的責(zé)任和義務(wù)，利用多種形式更好地引導(dǎo)兒童和家長溝通和交流，強(qiáng)化父母對(duì)子女的教育義務(wù)。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監(jiān)護(hù)人提供更好的兒童教育方法，讓農(nóng)村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進(jìn)他們更好地生活成長，塑造他們完美的心靈。
2.充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)留守兒童實(shí)際，組織實(shí)施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護(hù)，降低減少各種安全事故，不斷增強(qiáng)他們的安全感，設(shè)置心理健康課程，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關(guān)愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)，讓兒童農(nóng)村留守兒童有更多的交際溝通機(jī)會(huì)，得到更多的關(guān)愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關(guān)注這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等問題，教師實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識(shí)能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。
3.充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育所存在的問題，切實(shí)改變農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和教育狀況，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，政府加大對(duì)教育投入，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，完善基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)寄宿制學(xué)校，給予農(nóng)村學(xué)校更多的教育投入，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不斷豐富教學(xué)資源。第二，農(nóng)民工集聚城市建設(shè)農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區(qū)接受義務(wù)教育，這樣就能夠解決我國農(nóng)村留守兒童家庭、學(xué)校的雙重教育問題。此外，我國各地公立學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，接受更多的農(nóng)民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵(lì)，促進(jìn)他們健康的生活學(xué)習(xí)和成長。
農(nóng)村留守兒童教育問題是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合性問題，充分發(fā)教學(xué)校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對(duì)問題提出更多的解決策略，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：留守兒童教育措施范文
關(guān)鍵詞：西部；農(nóng)村留守兒童；教育困境；對(duì)策；
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-09-00-01
改革開放以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，伴隨而來的是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模的外出務(wù)工，而把自己的子女留守在農(nóng)村，這樣一來就產(chǎn)生了一個(gè)社會(huì)問題，那就是農(nóng)村留守兒童。并且隨著剩余勞動(dòng)力不斷向城市發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)移，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工將會(huì)越來越多，隨之而來的是農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量逐年增多，居高不下，留守兒童的教育問題引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的教育問題，關(guān)系著社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐，也影響著我國國民素質(zhì)的提高和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，因此，我國應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，有效解決西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問題和學(xué)習(xí)困境，幫助留守兒童健康成長。
一、西部農(nóng)村留守兒童教育問題及學(xué)習(xí)困境
（一）家庭教育缺失。家庭教育是在家庭生活中由家長對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響，它是教育系統(tǒng)中無可替代的首要環(huán)節(jié)。良好、和睦的家庭環(huán)境和積極、向上的家庭氛圍是培養(yǎng)孩子健康身心的搖籃。在地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，一些監(jiān)護(hù)人未接受過正規(guī)教育，家庭教育僅局限于淺層關(guān)懷――吃飽穿暖。西部地區(qū)農(nóng)村的留守兒童與父母多通過電話溝通，但談話時(shí)間一般較短，多集中在生活和學(xué)習(xí)方面，較少關(guān)心孩子的情緒和內(nèi)心感受，這對(duì)孩子的成長會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。在和一些農(nóng)村留守兒童平時(shí)的交流中發(fā)現(xiàn)，他們很希望父母能在自己的身邊，爺爺奶奶或者其他監(jiān)護(hù)人懂的知識(shí)不多，因而不能輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
（二）學(xué)校教育缺位。目前，留守兒童是教育缺乏針對(duì)性。另外部分教師只重視學(xué)生的共性教育，對(duì)共性中的個(gè)性教育往往忽略，使得農(nóng)村留守兒童得不到應(yīng)有的發(fā)展。還有由于農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與科任教師，與班主任，與學(xué)校不能及時(shí)溝通，缺少家庭教育和學(xué)校教育的合力教育，導(dǎo)致留守兒童這部分特殊的社會(huì)群體的教育令人擔(dān)憂。
（三）學(xué)習(xí)上缺乏輔導(dǎo)和監(jiān)督。正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期兒童，理應(yīng)在良好的環(huán)境中接受完整的教育，但部分留守兒童往往因缺少父母有效地監(jiān)管，會(huì)因?yàn)樨澩娑鴮?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一方面，父母對(duì)孩子的學(xué)體期望值較低，缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。父母外出務(wù)工后，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)很大程度上出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。由于西部農(nóng)村地區(qū)，文化素質(zhì)普遍不高，有的甚至是文盲、半文盲，加上很多監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也不夠重視，這必然導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的缺位，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。
二、解決西部農(nóng)村留守兒童教育問題及學(xué)習(xí)困境的對(duì)策
（一）加強(qiáng)日常管理，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于家庭關(guān)愛和教育的缺失， 西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童一般內(nèi)向、自卑，性格比較脆弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。這對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展是極為不利的，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的常規(guī)管理，幫助留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，排除一些潛在的不利影響，讓留守兒童把心思放到學(xué)習(xí)上來，在日常管理中想方設(shè)法切斷一切不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響源。比如，學(xué)校要做好電腦的使用教育工作，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用電腦，學(xué)會(huì)用電腦學(xué)習(xí)，而不是只知道用來玩電腦游戲。加強(qiáng)上網(wǎng)引導(dǎo)，讓留守兒童學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，可以通過開展班級(jí)活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
（二）建立健全學(xué)校關(guān)于西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育制度。學(xué)校要根據(jù)校情和西部的地域特點(diǎn)，建立校內(nèi)留守兒童教育工作機(jī)制，成立以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組長，班主任為副組長，科任教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，營造良好的西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的氛圍，讓這部分特殊群體感受到學(xué)校的溫馨和師生的關(guān)懷，在留守兒童的生活上和學(xué)習(xí)上都應(yīng)該給予幫助。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師是留守兒童接觸最多的人群之一，是學(xué)校政策的實(shí)踐者。教師的思想道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)等都對(duì)留守兒童影響很大。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的思想道德素質(zhì)和教學(xué)水平，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地增加安全意識(shí)、思想品德、心理健康和生存技能等方面的教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)兒童心理的輔導(dǎo)，提高兒童的各方面能力。
（四）合理選擇委托管理的對(duì)象。家長在外出務(wù)工之前，應(yīng)當(dāng)選好委托管理的對(duì)象，鑒于孩子的祖父母或外祖父母年齡較大，同時(shí)知識(shí)文化水平不高，在教育孩子方面有心無力，不建議作為首選的委托管理對(duì)象。如果同族中尚有較為年輕的長輩留在當(dāng)?shù)兀ㄗh將孩子委托給其管理，盡量還原家庭的溫馨氣氛，同時(shí)還能在孩子的學(xué)習(xí)上給予一定的輔導(dǎo)和幫助。同時(shí)，父母也要通過電話多與孩子進(jìn)行溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)與生活情況，向其灌輸正確的思想道德觀念，幫助孩子健康成長。
綜上所述，目前我國西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育方面還存在很多問題，留守兒童在學(xué)習(xí)也存在一些困境。因此，我國政府和社會(huì)必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的重視，留守兒童家長和教師也應(yīng)對(duì)此提起關(guān)注，重視對(duì)留守兒童心靈上的關(guān)懷和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從而幫助留守兒童健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐延任.農(nóng)村留守兒童教育問題分析--以廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村留守兒童教育為例[J].求知導(dǎo)刊，2015，（2）：112-112.
第6篇：留守兒童教育措施范文
(一)留守兒童教育管理自身存在的問題
1.心理問題驟增
由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處、交流的機(jī)會(huì)，很多留守兒童沒有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價(jià)值觀。
2.學(xué)習(xí)興趣減低
由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們有的經(jīng)常課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣大大減低，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
3.道德意識(shí)淡漠
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
(二)留守兒童家庭教育存在的問題
1.留守學(xué)生的父母:教育認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤
家庭教育和父母關(guān)愛在孩子成長中起著至關(guān)重要的作用。但父母卻沒有這樣的認(rèn)識(shí)，他們?cè)S多根本就沒有意識(shí)到自己在家庭教育中的重要作用，不清楚家庭教育的缺失對(duì)孩子會(huì)有什么樣的后果，也不懂得家庭教育的真正涵義，把教育問題只理解為學(xué)校教育，也只寄希望于學(xué)校、推托與學(xué)校，大部分人對(duì)孩子的關(guān)愛只停留在物質(zhì)層次，忽略了孩子必不可少的情感心理關(guān)環(huán)、品行和道德培養(yǎng)。
2.留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人:重養(yǎng)不重教，難當(dāng)教育管理的責(zé)任
監(jiān)護(hù)人通常是孩子的祖父母、外祖父母的，稱為隔代監(jiān)護(hù)。他們大都把孩子的安全放在第一位，吃飯穿衣，但求物質(zhì)、生活上對(duì)孩子的滿足，而其它方面，農(nóng)村老人自己文化水平就不高，想管也管不 單親監(jiān)護(hù)人的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)都很，過重的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)讓他們無暇顧了重及孩子，對(duì)孩子的照料和教育也會(huì)缺乏耐心;其他的親戚之類的監(jiān)護(hù)人，也對(duì)孩子深不得，淺不得，唯恐其因父母不在而感覺寄人籬下，各方面不敢苛責(zé)，從而降低了對(duì)孩子的要求
(三)學(xué)校層面存在的問題
留守學(xué)生是伴隨農(nóng)村人口大規(guī)模流動(dòng)而產(chǎn)生的，這要求傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校教育適應(yīng)時(shí)代變化，對(duì)留守學(xué)生的教育問題有應(yīng)對(duì)之策。然而，很多農(nóng)村學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)為這是很要緊的問題也就不那么重視，顯然他們還未意識(shí)到留守學(xué)生教育問題的嚴(yán)重性。只是認(rèn)為留守學(xué)生難教難管，也對(duì)此類問題抱著習(xí)以為常、抱怨、推托的態(tài)度。教師對(duì)此問題受精力、能力和傳統(tǒng)觀念等因素的限制，而農(nóng)村學(xué)校則是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，而且教育編制緊張而無力顧及。
(四)政府層面存在的問題
在時(shí)間上，農(nóng)村留守學(xué)生比流動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)的稍微早一些或幾乎同時(shí)出現(xiàn)，但在很長一段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女和流動(dòng)人口子女單指流動(dòng)兒童，解決流動(dòng)人口子女的教育問題主要成了解決流動(dòng)兒童的教育問題，而對(duì)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的留守學(xué)生卻極少關(guān)注。流動(dòng)兒童身處城市，因?yàn)槊襟w關(guān)注而獲得輿論的支持，才引起政府的高度重視，而農(nóng)村留守學(xué)生困難進(jìn)入媒體的視野，還缺乏社會(huì)表達(dá)途徑，得不到輿論的支持，因而很難成為政府的議題。但即使在這個(gè)問題日益凸顯的今天，政府也沒有就農(nóng)村留守學(xué)生教育問題采取實(shí)質(zhì)性的的措施，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)政策和經(jīng)費(fèi)保障。
二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理存在問題的原因
(一)社會(huì)層面支持動(dòng)力不足
1.社會(huì)支持力度不夠
社會(huì)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來越多，但還是主要停留在對(duì)他們生活條件等物質(zhì)基礎(chǔ)上的關(guān)心，而對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康、安全守護(hù)等精神層面關(guān)注的少，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育存在的問題也尚未引起廣泛重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來，社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)，存在著狹隘認(rèn)識(shí)誤區(qū)，表現(xiàn)在認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的關(guān)心重點(diǎn)是生存權(quán)利、生命安全的保障，忽視了對(duì)農(nóng)村留守兒童的管教和全面發(fā)展需求。農(nóng)村留守兒童教育問題的解決需要形成政府主導(dǎo)，社會(huì)參與來共同互動(dòng)應(yīng)對(duì)。社會(huì)組織發(fā)展度不高，沒有發(fā)揮出政府減壓閥和調(diào)節(jié)器應(yīng)有的作用。
2.社會(huì)環(huán)境的不利影響
社會(huì)是人成長成才的重要場所，農(nóng)村留守兒童正處于成長階段，需要良好的社會(huì)環(huán)境。對(duì)正常家庭而言，父母充當(dāng)了阻擋不良社會(huì)風(fēng)氣的第一道防線，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，當(dāng)生活在復(fù)雜混亂的社會(huì)環(huán)境中，缺少父母的言傳身教，容易受到各種不良社會(huì)風(fēng)氣的侵害，教育上面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn):地區(qū)網(wǎng)吧、臺(tái)球廳等游戲攤點(diǎn)成為農(nóng)村留守兒童課外娛樂的主要場所，加之農(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)監(jiān)管力量薄弱，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入的制度規(guī)定執(zhí)行不好，使農(nóng)村留守兒童沉溺其中，并增多了沾染打架、賭博、抽煙等不良習(xí)氣的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
(二)學(xué)校方面沒有力行教育管理全部職能
1.學(xué)校素質(zhì)教育工作滯后
教育主管部門一直大力推行素質(zhì)教育，加大學(xué)校素質(zhì)能力拓展，但是以考論英雄的方式?jīng)]有改變。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)思想依然存在應(yīng)試教育的偏差，出現(xiàn)了重智育輕德育，忽視對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)及心理素質(zhì)等方面的干預(yù)，使學(xué)校缺少提升素質(zhì)、培育德行的良好環(huán)境，使孩子成長過程中一味的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，素質(zhì)教育形成了歷史欠賬，在成長中很難彌補(bǔ)。對(duì)非農(nóng)村留守兒童來說，家庭或多或少為提高孩子的素質(zhì)采取各種補(bǔ)救措施，如培養(yǎng)業(yè)余興趣、開發(fā)智力等，但是這受到家長的自身認(rèn)識(shí)和受教育程度的制約，對(duì)農(nóng)村留守兒童來說，本身就缺少家庭教育的第一道關(guān)口，當(dāng)學(xué)校德育工作的缺失，不良道德行為習(xí)慣的形成也在所難免。
2.學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系不緊密
學(xué)校與家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中能否有效銜接，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育工作意義重大。農(nóng)村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問題，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要學(xué)校和家庭間的有效銜接，以求學(xué)校教育中彌補(bǔ)家庭教育的缺失。從調(diào)查看，學(xué)校和家長、監(jiān)護(hù)人之間溝通聯(lián)系不密切，尤其是受父母在外打工的影響，不具備實(shí)現(xiàn)兩者溝通客觀條件，學(xué)生家長不能參與到學(xué)校教育中，錯(cuò)過了把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)整合的有效途徑。這無疑加劇了學(xué)校和家庭間脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)校與家庭是孩子成長過程中最重要的兩個(gè)環(huán)境，當(dāng)兩者間溝通不暢，學(xué)校教育中缺少對(duì)留守兒童真實(shí)情況的了解，失去了知識(shí)教育外培養(yǎng)的針對(duì)性，使農(nóng)村留守兒童教育管理問題不可避免的出現(xiàn)并放大。
三、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理策略
(一)家庭層面
1.父母要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念
父母對(duì)孩子的愛是教育，生活的教育，做人的教育。若父母一方甚至雙方缺席，都會(huì)在孩子的人格上形成某種障礙，影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。因此，隨著流動(dòng)兒童在城市受教育環(huán)境的不斷改善，外出務(wù)工父母在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學(xué)至初中這個(gè)年齡段的孩子一般說來更需要父母的關(guān)愛，不要僅僅以滿足他們的物質(zhì)要求，來彌補(bǔ)親情的缺失。
2.提高家庭教育責(zé)任感，積極配合學(xué)校教育
作父母的外出之前務(wù)必做好孩子的安排，要考慮孩子的教育環(huán)境，慎重選擇孩子的監(jiān)護(hù)人，而且盡可能選擇有精力和能力乃至素質(zhì)高一點(diǎn)的監(jiān)護(hù)人照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活;要協(xié)調(diào)好監(jiān)護(hù)人、孩子和學(xué)校之間的關(guān)系，囑托監(jiān)護(hù)人積極主動(dòng)配合學(xué)校教育，盡量經(jīng)常的與孩子交流各方面的情況，積極營造完整、和諧的家庭氛圍。
(二)學(xué)校層面
1.學(xué)校需要介入家庭教育指導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)功能，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，提高他們的教育水平，給家長及孩子監(jiān)護(hù)人傳授正確的家庭教育技能和方法?？梢酝ㄟ^印制家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)，剪貼各種有關(guān)家教的資料等，使家長懂得家庭教育的重要性，喚醒對(duì)子女全方位教育的責(zé)任，或在可能的情況下?；丶铱纯?，或常用電話與在家的孩子及其老師多溝通，讓子女感受到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖。引導(dǎo)家長處理好家庭各項(xiàng)職能之間的關(guān)系，對(duì)外出務(wù)工和教育孩子應(yīng)作全而考慮，慎重對(duì)待。
2.加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理
第一，任課老師和班主任要對(duì)班級(jí)里的留守學(xué)生要關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。第二，學(xué)校應(yīng)在政府的支持下盡量改善學(xué)生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，給這些孩子提供比較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。第三，配備專門的生活教師，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的口常管理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道。第四，重視心理健康教育。針對(duì)留守學(xué)生品德行為偏差和心理障礙問題，學(xué)校要定期開展思想、情感教育，開展心理齊詢、心理輔導(dǎo)工作。第五，多開展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來吸引學(xué)生。
(三)政府層面
1.加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和關(guān)注
政府要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，而且加大建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守學(xué)生提供較好的生活、住宿條件;針對(duì)學(xué)校周圍的游戲廳、網(wǎng)吧、出租小說的書屋、小餐館以及游戲娛樂場所，出臺(tái)強(qiáng)制性的措施，以凈化校園周邊環(huán)境;重新制定合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，要增添專職生活輔導(dǎo)教師的配置;整合社會(huì)力量，鼓勵(lì)社會(huì)資本投入農(nóng)村教育，支持社會(huì)力量舉辦民工子弟學(xué)校。
第7篇：留守兒童教育措施范文
一、S鎮(zhèn)留守兒童教育模式
為了深入了解S鎮(zhèn)留守兒童接受學(xué)校教育情況，筆者選定了S鎮(zhèn)其中兩個(gè)村(SS村和SE村)、三個(gè)幼兒園(JZ園、JF園和NG園)和3所小學(xué)(JY小學(xué)、JX小學(xué)和鄉(xiāng)村NE完小)為考察點(diǎn)，通過實(shí)地調(diào)查得知，目前S鎮(zhèn)針對(duì)留守兒童教育的主要形式有如下三種:
1．公立學(xué)校教育所謂學(xué)校教育，這里指由政府組織和認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)留守兒童實(shí)行的有目的有計(jì)劃的正規(guī)教育，它包括公立幼兒和公立小學(xué)設(shè)立的學(xué)前班及公立小學(xué)教育。學(xué)校教育又分為“非寄宿制”學(xué)校教育和“寄宿制”學(xué)校教育?！胺羌乃拗啤睂W(xué)校學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守兒童在非寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，并不能得到學(xué)校及老師們特別關(guān)注和特殊愛護(hù)。留守兒童按照學(xué)校規(guī)定，白天在學(xué)校接受課堂教育和管理，即“早去晚歸”式的上學(xué)形式。學(xué)校正規(guī)教育，也不可能將“留守”和“非留守”兒童分類分班進(jìn)行特殊教育。(假設(shè)有某所學(xué)校按“留守”和“非留守”分別給予學(xué)生授課，那必將會(huì)引起社會(huì)有關(guān)“公正與否”的爭議)。因此，學(xué)校教育，其主要活動(dòng)不可能對(duì)留守兒童采取特殊的教育形式。也就是說，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校接受正規(guī)教育，與“非留守”兒童相比，是沒有任何區(qū)別的。但是，留守兒童長期缺失父母的關(guān)愛，在學(xué)校一般情況下是得不到任何補(bǔ)償?shù)?。況且小學(xué)教師每天的工作非常繁重，農(nóng)村過多的留守兒童，老師精力和愛心也是有限的。近些年來，在政府和各級(jí)教育部門的要求和號(hào)召下，各地基礎(chǔ)教育已經(jīng)開始關(guān)注留守兒童這一特殊的群體。全國各地基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童。這種關(guān)愛主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)校層面的關(guān)愛活動(dòng)。全國各地教育部門，號(hào)召和組織黨員教師與家庭困難的留守兒童結(jié)對(duì)進(jìn)行幫扶，輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活;學(xué)校為留守學(xué)生設(shè)置專用電話室，供留守兒童定期與在外務(wù)工的父母通話，溝通感情。二是以班主任為主體的教師個(gè)體對(duì)留守兒童的關(guān)心。教師個(gè)體對(duì)那些家庭困難、學(xué)習(xí)成績波動(dòng)較大的留守兒童給予較多的關(guān)懷。但這種關(guān)心，僅僅是教師的個(gè)人行為，關(guān)心的方式、頻率取決于教師的個(gè)人意愿，不具有長期性和計(jì)劃性，關(guān)心的內(nèi)容也多停留在淺層次的生活關(guān)心，缺乏針對(duì)性。在非寄宿制學(xué)校讀書的留守兒童，一旦放學(xué)回家，由于父母長期不在身邊，祖輩疏于管教或不服管教，他們就有可能處于一種自由散漫甚至是無人管教的境地?！凹乃拗啤睂W(xué)校學(xué)習(xí)。所謂“寄宿制”學(xué)校，學(xué)校保障從上周日晚到下周五下午吃住學(xué)習(xí)都在學(xué)校的學(xué)生其基本生活、學(xué)習(xí)和安全的全天候管理的學(xué)校?！凹乃拗啤睂W(xué)校，既解決了偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村兒童上學(xué)難問題，又是彌補(bǔ)留守兒童缺失家庭教育的一種有效方式。筆者實(shí)地考察了S鎮(zhèn)“寄宿制”學(xué)校二種兒童教育形式:一是(3－6歲)兒童學(xué)前教育;二是(7－12歲)學(xué)齡兒童小學(xué)教育。S鎮(zhèn)學(xué)前班兒童教育存在“低齡化”問題。由于該鎮(zhèn)地廣人稀、生源較少且經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，全鎮(zhèn)76個(gè)自然村，僅2個(gè)自然村有民辦幼兒園，其他自然村，都是以村小附設(shè)的學(xué)前班為主要形式，其入校兒童含3—5歲的幼兒。該鎮(zhèn)學(xué)前班存在嚴(yán)重的“幼兒化”問題。而在教育問題上，學(xué)前班又存在著嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)、認(rèn)字等知識(shí)學(xué)習(xí)為主，教師均為非幼師專業(yè)。在教育內(nèi)容和方式上，對(duì)“寄宿”在學(xué)前班內(nèi)的“幼兒”沒有任何的“低齡”關(guān)照。S鎮(zhèn)在寄宿制小學(xué)學(xué)齡兒童教育現(xiàn)狀。多數(shù)寄宿制小學(xué)，針對(duì)農(nóng)村留守兒童都采取了一定的關(guān)愛行動(dòng)。白天課堂學(xué)習(xí)，留守兒童與“非寄宿”兒童一樣，學(xué)校并未給予他們過多的關(guān)照。而在晚間，針對(duì)“寄宿”在學(xué)校的留守兒童，學(xué)校有時(shí)會(huì)組織教師對(duì)他們進(jìn)行一定的情感教育和自強(qiáng)不息等心理輔導(dǎo)活動(dòng)。對(duì)留守兒童更多的是常規(guī)生活管理和晚間學(xué)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)。然而，農(nóng)村寄宿制學(xué)校還存在著不少辦學(xué)困難:一方面，缺少基本設(shè)施和教育管理人員，沒有學(xué)生食堂、學(xué)生浴室和戶外活動(dòng)設(shè)施。鄉(xiāng)村小學(xué)師資不足，一線教師除正常的教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的生活管理工作;另一方面，寄宿教育過于強(qiáng)調(diào)秩序和集體目標(biāo)。學(xué)校為規(guī)范寄宿生活，便于管理，減少安全隱患，通常安排兩節(jié)晚自習(xí)，要求寄宿生統(tǒng)一在教室學(xué)習(xí)，重復(fù)白天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，使寄宿學(xué)生易生厭學(xué)情緒。尤其對(duì)于留守兒童，這種強(qiáng)調(diào)紀(jì)律秩序和集體目標(biāo)的寄宿生活，扼殺了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，使他們覺得生活沉悶無趣。這些都不利于少年兒童身心的健康成長。
2．民營托管教育所謂民營托管教育，就是留守兒童父母將留守兒童委托給“受托方”的一種教育形式。隨著農(nóng)村務(wù)工經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童越來越多，其教育托管問題也成為農(nóng)村亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。在此背景下，地方一些有經(jīng)濟(jì)頭腦的人，以盈利為目的而自發(fā)地辦起了一些針對(duì)留守兒童的托管機(jī)構(gòu)。筆者為了區(qū)別于寄宿制學(xué)校，不妨將這類“受托方”通稱為“民營托管教育機(jī)構(gòu)”或“民營托管機(jī)構(gòu)”。根2013年S鎮(zhèn)工商所和教育部門摸底統(tǒng)計(jì)，在集鎮(zhèn)小學(xué)及幼兒園周邊已經(jīng)有50多家“民營托管機(jī)構(gòu)”。筆者于2013年對(duì)集鎮(zhèn)JY小學(xué)、JX小學(xué)4—6年級(jí)部分班級(jí)共121名留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn):兩所小學(xué)約有43%的留守學(xué)齡兒童已經(jīng)住在了民營托管機(jī)構(gòu)，還有部分學(xué)前留守兒童也進(jìn)入了民營托管教育機(jī)構(gòu)。托管教育機(jī)構(gòu)的類別，目前S鎮(zhèn)自發(fā)產(chǎn)生了三類民營托管教育機(jī)構(gòu):第一類為社會(huì)人士舉辦的托管個(gè)體戶或者由一人牽頭、多家合辦的托管教育機(jī)構(gòu)。這些托管機(jī)構(gòu)多為居住在學(xué)校周邊的居民構(gòu)成，他們利用居家地理位置優(yōu)勢(shì)，以營利為主要目的，其教育軟硬件條件普遍較差，只能維持留守兒童基本生活要求。第二類為幼兒園附設(shè)的托管部。S鎮(zhèn)6所民辦幼兒園均設(shè)立了托管部，托管部不僅面向本幼兒園，還對(duì)外招收需要托管的留守兒童。托管的留守兒童可共享幼兒園的活動(dòng)設(shè)施和教師等教育資源。與第一類托管機(jī)構(gòu)相比較，第二類托管機(jī)構(gòu)其教育環(huán)境相對(duì)較好一些。第三類為集鎮(zhèn)學(xué)校的在職教師兼職舉辦的托管機(jī)構(gòu)。在托管機(jī)構(gòu)兼職的教師，由于長期從事教育工作，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童問題。這些教師通常富有愛心，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，了解兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，能為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和行為教育等。但是，由于地方教育部門禁止在校教師從事校外盈利性教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，這類機(jī)構(gòu)屬于教育主管部門明令禁止的民間教育組織。上述三類民營托管機(jī)構(gòu)，盡管其教育質(zhì)量和管理水平不盡如人意，但它作為一種伴生于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新生事物，的確對(duì)于支持農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工發(fā)揮出了重要作用，也得到了外出務(wù)工人員及當(dāng)?shù)夭糠指刹咳罕姷目隙ê蜌g迎。這種托管機(jī)構(gòu)的應(yīng)時(shí)而生，也說明了它具有生存的必要性和實(shí)用性。盡管武陵民族地區(qū)S鎮(zhèn)民營托管教育機(jī)構(gòu)數(shù)量在不斷的增多，也能為農(nóng)村外出務(wù)工的年輕父母解決兒童寄宿撫養(yǎng)或教育管理問題，然而，民營托管教育機(jī)構(gòu)本身存在著許多難以解決的問題。民營托管教育機(jī)構(gòu)存在的問題:第一，民營托管教育機(jī)構(gòu)身份的合法性問題。這些托管機(jī)構(gòu)沒有得到地方行政部門和教育主管部門的認(rèn)可，屬于無證經(jīng)營，不受行政法規(guī)保護(hù)。因此，它們只能在“地下活動(dòng)”，還常常會(huì)受到地方惡勢(shì)力的敲詐勒索，也隨時(shí)存在著因?yàn)樾б婊蛏鐣?huì)問題而自生自滅的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前，地方政府寄希望于這些托管機(jī)構(gòu)幫助解決農(nóng)村留守兒童監(jiān)管問題，但是，由于這些民營機(jī)構(gòu)沒有合法身份，不便直接出面予以保護(hù)和支持，致使這些民營托管機(jī)構(gòu)生存尤艱。第二，監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失問題。托管機(jī)構(gòu)由于是自發(fā)成立的，所以它的性質(zhì)界定、責(zé)權(quán)劃分、資質(zhì)審核、監(jiān)管評(píng)價(jià)等機(jī)制還處于空白狀態(tài)。目前地方政府和相關(guān)部門還未將這類機(jī)構(gòu)納入其工作監(jiān)管范圍。只是當(dāng)這些民營托管機(jī)構(gòu)出現(xiàn)突發(fā)事件或意外安全事故時(shí)，地方政府或教育部門才進(jìn)行事態(tài)干預(yù)和過問處理。所以說，這些民營教育托管機(jī)構(gòu)目前尚處于無政府監(jiān)管和無序競爭狀態(tài)。第三，缺少教育管理質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的托管機(jī)構(gòu)自身對(duì)留守兒童的教育管理質(zhì)量沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。民營托管機(jī)構(gòu)本身以追求經(jīng)濟(jì)利益最大化為目的，機(jī)構(gòu)本身缺少主觀積極的服務(wù)意識(shí)和動(dòng)力，部分由教師主辦的托管機(jī)構(gòu)，對(duì)其托管的兒童，只滿足于督促孩子們完成作業(yè)，而缺乏對(duì)托管兒童的情感關(guān)懷。絕大部分托管機(jī)構(gòu)以盈利為目的，僅僅負(fù)責(zé)留守兒童的飲食、住宿、安全等一些最基本問題，忽略了留守兒童的情感教育需求。托管機(jī)構(gòu)大多室內(nèi)活動(dòng)空間狹小，因害怕承擔(dān)安全風(fēng)險(xiǎn)，限制托管兒童戶外活動(dòng)。創(chuàng)辦者和從業(yè)者個(gè)人素質(zhì)普遍偏低，沒有從教經(jīng)驗(yàn)，不了解留守兒童的心理特征和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是對(duì)于3—6歲的留守幼兒，心理發(fā)展還十分敏感和脆弱，在最需要得到父母關(guān)愛的時(shí)候，卻長期遠(yuǎn)離父母，更無法在托管機(jī)構(gòu)得到情感的補(bǔ)償，這些對(duì)于他們?nèi)蘸蟮男愿癜l(fā)展和人格養(yǎng)成都將產(chǎn)生許多負(fù)面影響。
3．家族親屬兼管式教育所謂“家族親屬兼管式教育”，是指父母外出務(wù)工后把孩子交由男女雙方的某一親族(包括留守兒童的祖輩和其他家族親屬)代管、代教，故而稱之為“兼管式”。這一“兼管”形式，在民族地區(qū)農(nóng)村比較普遍。筆者實(shí)地調(diào)查看到，未進(jìn)入學(xué)前教育和托管機(jī)構(gòu)的兒童，主要是托付給家族親戚代管代教;入學(xué)了的學(xué)齡留守兒童，放學(xué)回家后，也是需要家族相關(guān)親屬兼管的。就是上了寄宿制學(xué)前班和接受了小學(xué)教育的兒童(包括托管機(jī)構(gòu)里的兒童)，他們到周末也是要“回家”的，這個(gè)“家”，實(shí)際上就是家族親戚兼管式的“家”。因此，家族監(jiān)管式教育仍然非常重要。家族兼管式教育主要有如下三大類:第一，直系祖輩兼管教育。我們把外出務(wù)工人員將留守孩子交由其親爺爺奶奶(或外公外婆)代為管理教育形式稱為直系祖輩兼管教育。這類兼管方式，其優(yōu)點(diǎn)在于留守兒童能得到祖輩或家族親情的呵護(hù)，兼管者的權(quán)威性和責(zé)任心以及其教育耐心都比較高，因此，留守兒童能得到“家”的溫暖和親情(當(dāng)然，祖輩的親情是不能替代父母的關(guān)愛)關(guān)懷。同時(shí)，家族親屬兼管，其缺點(diǎn)也是十分明顯示的。在民族山區(qū)，家族兼管者大多數(shù)屬于年老力衰、體弱多病的老人，他們只能滿足留守兒童吃飽穿暖等基本生活需求，且多數(shù)兼管者是文盲或半文盲，無法輔導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，有的對(duì)孩子還過分溺愛，致使留守兒童養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。第二，旁系祖輩兼管教育。有些家庭由于多種原因，其直系祖輩無法兼管留守孫輩，外出務(wù)工人員只好將孩子托付給血緣關(guān)系較近，平日來往較親密的非直系祖輩代為監(jiān)管教育，我們把這種情況稱之為旁系祖輩兼管。這種情況與上面所說的直系祖輩兼管差別較大，孩子離開了自己原有的家，既離開了父母，又要到一個(gè)陌生“新家”生活，加上旁系祖輩的權(quán)威性、耐心程度、應(yīng)有的義務(wù)性以及對(duì)孩子性格了解等，也遠(yuǎn)不如直系祖輩。留守兒童過去很少與這些旁系祖輩共同生活，兼管者就像是孩子們心中的“熟悉的陌生人”。加之“兼管者”對(duì)寄養(yǎng)在家的留守兒童，多數(shù)抱有臨時(shí)“代管”思想，對(duì)留守兒童也不愿過多過嚴(yán)地管教，除保證留守兒童基本生活需求和安全外，極少有教育措施。第三，其他親族的兼管教育。還有一部分外出務(wù)工的父母是把孩子寄托給其他親族，如兄、弟、姑、舅、姨等家，請(qǐng)他們代管代教。一般情況下，這樣寄托兼管的時(shí)間比較短，當(dāng)務(wù)工父母條件一有好轉(zhuǎn)，他們就會(huì)將孩子接到自己的身邊或者另想辦法，如送到前面所提及的民營托管機(jī)構(gòu)。綜上所述，公立學(xué)校寄宿教育、民營托管教育和家族兼管式教育，已構(gòu)成了目前S鎮(zhèn)留守兒童接受寄宿教育的三大形式。盡管這三大教育形式各自存在著明顯不足，然而，它們?yōu)榻鉀Q農(nóng)村外出務(wù)工者代為撫育孩子的問題，為解決留守兒童教育監(jiān)管問題，確實(shí)起到了不可或缺的作用。事實(shí)上，也為地方政府解決了有關(guān)留守兒童托管方面的社會(huì)難題，分擔(dān)了部分社會(huì)責(zé)任。
二、民族地區(qū)留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)問題
只有深入調(diào)查和研究我國民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際情況，才能發(fā)現(xiàn)留守兒童教育存在的問題和找到解決問題的基本途徑。筆者認(rèn)為，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題雖然已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，但是，仍未納入各級(jí)政府議事和處事的工作日程農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移“浪潮”已出現(xiàn)了20多年，帶來了農(nóng)村務(wù)工經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，也支持了國家城市化和工業(yè)化建設(shè)。與此同時(shí)，由此而產(chǎn)生的“流動(dòng)兒童群體”和“留守兒童群體”的教育生存問題，已逐步成為政府高度重視的社會(huì)問題。近些年來，流動(dòng)兒童的相關(guān)問題已經(jīng)得到了勞動(dòng)力輸入地的一系列政策支持與幫扶，有關(guān)城市“流動(dòng)兒童”問題，已經(jīng)得到了基本解決和改善，并出現(xiàn)了好的前景。然而，有關(guān)農(nóng)村留守兒童問題，在勞動(dòng)力輸出地卻沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，所有的工作仍然是“漫步”在領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告號(hào)召范圍中。既沒有出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童的相關(guān)規(guī)劃和方案;也沒有保障農(nóng)村留守兒童享受親情教育的有效途徑。針對(duì)留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，教育行政部門既沒有制度性的要求，也沒有納入地方教育主管部門的考核評(píng)價(jià)體系，當(dāng)然，就更不可能進(jìn)入地方各級(jí)政府工作議事日程。因此，民族地區(qū)留守兒童的教育問題，雖然已引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，但最終卻沒有取得解決問題的實(shí)質(zhì)性成效。隨著第二代留守兒童的數(shù)量不斷增大，有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問題如果不能得到根本性的解決，那么，這必將會(huì)影響“三農(nóng)”問題的解決，進(jìn)而將會(huì)影響民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。
2．民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)管教育“市場混亂”，缺乏應(yīng)有的基本規(guī)范和監(jiān)控措施S鎮(zhèn)是武陵民族地區(qū)最大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，常住人口近6萬人。隨著農(nóng)村市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)的加強(qiáng)，在S鎮(zhèn)存在大量留守兒童需要教育托管的背景下，當(dāng)?shù)啬承┙?jīng)濟(jì)頭腦靈活的人，紛紛辦起了接收留守兒童托管的私營教育機(jī)構(gòu)。且隨著托管機(jī)構(gòu)的增多，加之政府對(duì)這類民營機(jī)構(gòu)缺乏監(jiān)督，久而久之，兒童托管“市場”必定會(huì)出現(xiàn)“無序”競爭之“亂相”，有些地方甚至還發(fā)生了兒童意外事故。每當(dāng)重大事故的發(fā)生，地方政府和教育主管部門不得不對(duì)這些民營托管機(jī)構(gòu)進(jìn)行“整治”。如此反復(fù)的“整頓”，托管機(jī)構(gòu)私營者人心惶惶，只好轉(zhuǎn)入“地下”，有的干脆停辦。兒童托管機(jī)構(gòu)你停我辦，“地上?！薄暗叵罗k”，且各個(gè)私營機(jī)構(gòu)價(jià)格各異，辦學(xué)托管條件沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育管理方式“五花八門”。對(duì)于這些民營兒童托管機(jī)構(gòu)的“混亂”問題，政府既不能阻止其產(chǎn)生，也不敢對(duì)其實(shí)施關(guān)停。因?yàn)椋疀]有解決留守兒童教育管理問題的有效辦法，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)又迫切需要這些民營機(jī)構(gòu)接納這些農(nóng)村留守兒童。盡管這些托管機(jī)構(gòu)存在許多問題，但它的存在，確實(shí)緩解了政府的壓力，解決了部分家庭對(duì)留守兒童的監(jiān)管困難。于是，政府和教育主管部門只能是今天有事管，明天又不管，睜只眼、閉只眼，任其自由發(fā)展，自生自滅。對(duì)于農(nóng)村兒童托管機(jī)構(gòu)市場的“混亂”，這不能不引起當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T的高度關(guān)注。
3．有關(guān)農(nóng)村留守兒童的教育，在教育內(nèi)容和教育方式上缺乏針對(duì)性和有效性留守兒童是一個(gè)特殊的群體，與農(nóng)村其他兒童相比，他們父母不在身邊(至少有一方不在身邊)，長期缺乏父母的親情教育。然而，這種親情教育對(duì)于3—12歲的兒童來說是特別重要的。親情教育對(duì)于這個(gè)年齡段兒童來說，可能會(huì)產(chǎn)生如下4個(gè)方面的影響:第一，親情教育能培養(yǎng)和提高兒童的情商。兒童在家庭日常生活中，眼見父母與親友的交往，父母在家庭“紅、白”喜事的操辦過程中，會(huì)有意無意地把人間親情、友情、恩情等傳遞給自己的孩子，孩子們?cè)诩彝ズ湍赖臍夥罩休p松自然地接受了這些人間溫情，因此，他們會(huì)天性地信賴父母、依存父母。3—12歲的兒童是從開始說話能表達(dá)自己的基本所需中逐步完善語言的。因此父母在身邊和不在身邊大不一樣。第二，親情教育能增強(qiáng)兒童自信心和安全感。父母在身邊，兒童有一種自然的安全感。在他們的心目中，只要父母在身邊，無論遇到什么情況，他們都是安全的。第三，親情教育能增強(qiáng)兒童集體觀念。3—12歲兒童，如果父母常在身邊，他們能逐步體會(huì)和形成“家”的概念;7—12歲開始，他們便能比較和判斷“別人家”與“我的家”有什么不同，并漫漫形成家庭“好”與“壞”等概念。這就是最初的“集體”概念。第四，親情鼓勵(lì)能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)自信心。孩子上小學(xué)初期學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，與父母及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)有著很大關(guān)聯(lián)。因?yàn)楹⒆映跞雽W(xué)，突然間端坐在教堂內(nèi)，不自由的感覺會(huì)油然而生，如果父母不及時(shí)地給予糾正和指導(dǎo)鼓勵(lì)，很可能就會(huì)有厭學(xué)情緒產(chǎn)生。只有在父母和老師共同引導(dǎo)和指導(dǎo)下，孩子才能度過入學(xué)適應(yīng)期。上述有關(guān)兒童的親情教育，對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村大批留守兒童來講，由于父母在外務(wù)工長期不在身邊，在他們身上或多或少存在著親情教育缺失，這也許會(huì)在他們幼小的心靈上留下些許遺憾甚至是陰影。所以說，對(duì)于這些父母長期不在身邊的留守兒童，在教育內(nèi)容和教育方式上，教師要有針對(duì)性和特殊性，給予他們更多的親情關(guān)愛和溫情補(bǔ)償，努力培養(yǎng)他們積極向上的人格魅力和開朗性格。然而，目前S鎮(zhèn)現(xiàn)行的公立學(xué)校寄宿教育、民營托管機(jī)構(gòu)教育、家族親屬兼管式教育，三種托管教育模式都忽視了對(duì)留守兒童親情教育的重視，導(dǎo)致留守兒童得不到親情補(bǔ)償和教師的特別關(guān)懷。而農(nóng)村民營托管教育機(jī)構(gòu)、親屬兼管教育，多數(shù)都是停留在兒童吃飯、睡覺、衛(wèi)生、安全等基本生活教育管理上。針對(duì)農(nóng)村留守兒童，其教育內(nèi)容和教育形式與非留守兒童相比較，缺乏教育的針對(duì)性、有效性和特色性。
三、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策思考
基于前面的調(diào)查研究和分析，筆者認(rèn)為解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
1．民族地區(qū)留守兒童教育問題必須引起各級(jí)政府的高度重視，要將其納入解決農(nóng)村民生問題之中，這是實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的基礎(chǔ)性工作之一留守兒童問題既是民族地區(qū)農(nóng)村社會(huì)問題，也是關(guān)乎民族地區(qū)農(nóng)民工生存和發(fā)展的大問題。留守兒童問題如果解決不好，既影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，也會(huì)影響我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程，進(jìn)而將會(huì)使“民工族”代代循環(huán)，民族地區(qū)社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)難以得到根本好轉(zhuǎn)。留守兒童是民族地區(qū)未來的主人，培養(yǎng)好農(nóng)村下一代是和諧社會(huì)的百年大計(jì)。在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期，我們更應(yīng)該關(guān)心這一特殊的群體，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)管理及教育工作。這一特殊群體，他們需要在學(xué)習(xí)和生活上得到幫助和關(guān)愛，他們需要一個(gè)快樂的童年，我們應(yīng)該給予他們更多的社會(huì)溫暖和關(guān)懷。各級(jí)政府必須高度重視留守兒童的教育管理問題，拿出有力措施和方法，切實(shí)地解決好農(nóng)村留守兒童的有關(guān)問題，要像對(duì)待義務(wù)教育工作一樣，下大力氣解決好農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)管問題。
2．建立政府主導(dǎo)、市場運(yùn)行、社會(huì)參與式的兒童管理機(jī)制，完善民族地區(qū)留守兒童教育體系有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問題，地方政府應(yīng)給予政策支持與財(cái)力扶持。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面統(tǒng)籌解決留守兒童的教育問題?；诖?，筆者認(rèn)為，首先，政府應(yīng)出資在民族地區(qū)農(nóng)村辦一批示范性的幼兒園，解決好農(nóng)村幼兒托管問題。其次，在市場自發(fā)辦起了不少“民營托管教育機(jī)構(gòu)”并得到了社會(huì)認(rèn)可的同時(shí)，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮市場運(yùn)行優(yōu)勢(shì)，對(duì)于“民營托管教育機(jī)構(gòu)”進(jìn)行正確引導(dǎo)與規(guī)范，并給予政策扶持，促使其成長為一支解決農(nóng)村留守兒童教育管理的生力軍。政府保護(hù)性地指導(dǎo)“民營托管教育機(jī)構(gòu)”的健康發(fā)展，讓它們按要求和規(guī)范履行其職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)“民營托管教育機(jī)構(gòu)”的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使它們?cè)诤戏ǖ那疤嵯?，在地方政府的政策扶持下得到健康的發(fā)展。第三，政府可將“家族親屬兼管式教育”與農(nóng)村社區(qū)治理工作結(jié)合起來，加強(qiáng)兒童的安全性和生活保障性，使“家族親屬兼管式教育”得到社區(qū)的扶持、監(jiān)督和協(xié)助。譬如，湖北秭歸縣的“幸福村落”建設(shè)，將留守兒童教育管理工作納入“幸福村落”建設(shè)中，實(shí)行村民自治和互助，已經(jīng)取得了較好的效果。這些成功經(jīng)驗(yàn)，值得各級(jí)地方政府借鑒。
3．豐富農(nóng)村留守兒童教育內(nèi)容，提高民族地區(qū)留守兒童教育管理水平在完善了各類留守兒童教育體制后，重要的問題是如何保障和提高農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)及管理水平。筆者認(rèn)為:首先，教育部門應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和規(guī)范留守兒童的教育內(nèi)容和教育管理方式，突出“情感教育”和自立教育，設(shè)計(jì)有關(guān)留守兒童教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育工作者真正關(guān)心留守兒童身心的健康成長。其次，應(yīng)將民族文化、地方文化融入留守兒童教育管理活動(dòng)中，讓孩子們潛移默化地?zé)釔勖褡逦幕鸩匠蔀槊褡逦幕膫鞒姓?。第三，尤其要重視留守兒童的心理教育、開朗自信教育和集體觀念教育，培養(yǎng)留守兒童的健康人格。第四，教育主管部門要把留守兒童的管理問題、檢查評(píng)價(jià)工作納入議事日程，切實(shí)將留守兒童教育管理工作落到實(shí)處。
第8篇：留守兒童教育措施范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工子女；教育研究；范式
【作者簡介】肖慶華，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院教授，貴州貴陽550004
【中圖分類號(hào)】G40-052 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—4434（2013）03—0226一04
近20年來，農(nóng)民工子女教育問題已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。為了推進(jìn)農(nóng)民工子女教育研究。有必要從研究范式的視角來梳理與反思農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究。因?yàn)檠芯糠妒绞菍?duì)農(nóng)民工子女教育研究的價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的深入揭示。研究范式的揭示與反思有利于農(nóng)民工子女教育研究的推進(jìn)，有助于改善農(nóng)民工子女教育的現(xiàn)狀。
一、農(nóng)民工子女教育研究的三種范式
研究范式作為從事某一學(xué)科的研究群體所具有的共同信念、基本理論、研究方法和行為方式。是由美國學(xué)者庫恩·首次提出來的。他認(rèn)為，研究范式是“研究群體所共同接受和遵循的一組假設(shè)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，這些要素構(gòu)成研究群體從事相關(guān)研究的共同信念，對(duì)研究共同課題使用大體相同的語言和規(guī)則，以及解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式”。在社會(huì)科學(xué)中，范式更替的模式與庫恩所說的自然科學(xué)并不完全相同。自然科學(xué)家相信一個(gè)范式取代另一個(gè)范式代表了從錯(cuò)誤觀念到正確觀念的轉(zhuǎn)變。而在社會(huì)科學(xué)中，“理論范式只有是否受歡迎的變化，很少被完全拋棄。范式本身并沒有對(duì)錯(cuò)之分；作為觀察的方式，它們只有用處大小的區(qū)別”。經(jīng)過社會(huì)科學(xué)家的改造，范式的內(nèi)涵更為寬泛，其表征意義更強(qiáng)。
不同的研究范式有不同的研究框架、研究對(duì)象、研究范疇和研究方法，這是一種研究范式區(qū)別于另一種研究范式的本質(zhì)特征。范式研究可以對(duì)相關(guān)研究中的各種信念、認(rèn)識(shí)成果、研究方法進(jìn)行整合和深化，進(jìn)而獲得對(duì)相關(guān)研究的全新理解，并找到相關(guān)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和生長點(diǎn)。因此“范式是存在于某一科學(xué)論域內(nèi)關(guān)于研究對(duì)象的基本意向。它可以用來界定什么應(yīng)該被研究，什么問題應(yīng)該被提出，如何對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，以及在解釋我們獲得的答案時(shí)該遵循什么樣的規(guī)則”。農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究雖沒有明確表明各自的研究范式，但研究范式卻表現(xiàn)于其中，從價(jià)值觀、方法論和研究范疇等方面規(guī)約著農(nóng)民工子女教育研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。已有的農(nóng)民工子女教育研究大致可分為思辯、實(shí)證和解釋這三種研究范式。
自20世紀(jì)90年代中期開始，大量農(nóng)民從農(nóng)村到城市務(wù)工，這個(gè)時(shí)期農(nóng)民外出務(wù)工的特點(diǎn)是單獨(dú)外出。對(duì)于一方或雙方外出務(wù)工的農(nóng)民來說，其子女留在家鄉(xiāng)而處于留守狀態(tài)。最初只是農(nóng)村教育現(xiàn)象，后來逐漸成為農(nóng)村教育問題，并且由教育實(shí)踐問題逐漸演變成學(xué)界關(guān)注的問題。對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育的研究側(cè)重于思辯研究范式。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的留守兒童教育研究主要是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究與判斷，以及對(duì)于相關(guān)概念的辨析。在價(jià)值取向上反映留守兒童的教育現(xiàn)狀與問題，要求為留守兒童的健康成長營造一個(gè)良好的教育環(huán)境：在研究目標(biāo)上是要向?qū)W校及教育行政部門呈現(xiàn)留守兒童的教育狀況。并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策與建議，為改善留守兒童教育現(xiàn)狀提供政策支持；在研究內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)于留守兒童的身體、營養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、品德和學(xué)習(xí)等方面的研究；在研究方法上主要是采用觀察法和歸納法，即通過觀察和總結(jié)的方式來呈現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和問題。
自21世紀(jì)初開始，農(nóng)民外出務(wù)工呈現(xiàn)出“舉家外遷”的新特點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育成為研究的焦點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育問題主要表現(xiàn)在城市就學(xué)和城市適應(yīng)這兩個(gè)方面。隨著國家“兩為主”教育政策的逐步落實(shí)。流動(dòng)兒童的就學(xué)問題在逐步得到解決，目前的突出問題是流動(dòng)兒童在城市學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的適應(yīng)問題，以及由此引發(fā)的心理問題。這些方面的研究側(cè)重于實(shí)證研究范式，主要是由于流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀和問題的研究不能基于簡單的經(jīng)驗(yàn)判斷。而是要基于事實(shí)的描述。事實(shí)描述只有通過實(shí)證研究才能完成。從價(jià)值取向來看，是要通過實(shí)證研究來改善流動(dòng)兒童的心理狀況，消除心理障礙，為流動(dòng)兒童的健康成長營造一個(gè)良好的心理環(huán)境；從研究目標(biāo)來看，是要揭示流動(dòng)兒童心理問題的原因、表現(xiàn)和危害。其目的是要為改善流動(dòng)兒童的心理狀況提出相應(yīng)的心理干預(yù)措施；從研究內(nèi)容來看，流動(dòng)兒童的研究集中在流動(dòng)兒童受歧視所帶來的心理現(xiàn)象與問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和人際交往困難所導(dǎo)致的心理現(xiàn)象與問題、城市生活適應(yīng)困難和城市文化適應(yīng)困難所引起的心理現(xiàn)象與問題；從研究方法來看，流動(dòng)兒童的研究主要是一個(gè)提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)的研究過程，通過問卷來收集數(shù)據(jù)與資料，使用心理統(tǒng)計(jì)的方法來分析數(shù)據(jù)，在驗(yàn)證假設(shè)的基礎(chǔ)上提出對(duì)策與措施。
目前學(xué)界主要關(guān)注農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究。同樣是農(nóng)民工子女，但他們?cè)诮逃矫婕扔泄餐?，也有差異性。農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究側(cè)重于解釋研究范式，農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題并不是農(nóng)民工子女本身造成的，也并不完全是學(xué)校教育所造成的，主要是由于社會(huì)變遷使農(nóng)民工子女處于留守或流動(dòng)狀態(tài)所造成的。由此需要從社會(huì)變遷的時(shí)代背景去解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題。從價(jià)值取向來看，要從整個(gè)社會(huì)背景來看待農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題，為農(nóng)民工子女的成長與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境；從研究目標(biāo)來看，主要是通過社會(huì)變遷及相關(guān)理論來探究農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀與問題的社會(huì)原因，從而提出改善農(nóng)民工子女教育狀況的社會(huì)干預(yù)措施；從研究內(nèi)容來看，主要包括留守與流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活、安全、品德、營養(yǎng)、衛(wèi)生等方面的比較研究，具體的研究范疇包括留守與非留守兒童教育的比較研究、城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生與流動(dòng)兒童教育的比較研究、留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究；從研究方法來看，主要是采用問卷法和訪談法，深入到農(nóng)民工子女中間去了解由于社會(huì)變遷而對(duì)他們所造成的教育影響，從宏觀層面對(duì)農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀進(jìn)行社會(huì)剖析。
二、農(nóng)民工子女教育研究的范式轉(zhuǎn)換
農(nóng)民工子女教育研究包括思辯研究范式、實(shí)證研究范式和解釋研究范式。研究范式的轉(zhuǎn)換并不是后一種研究范式優(yōu)于前一種研究范式，而是因?yàn)椴煌难芯糠懂犘枰x擇相應(yīng)的研究范式。
留守兒童教育的思辯研究范式是從教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律來思考與反思留守兒童教育現(xiàn)狀與問題，要求學(xué)校與教育行政部門在學(xué)校管理、教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和教育方式上作出相應(yīng)的改革以適應(yīng)留守兒童身心發(fā)展的需要，通過教育改革來改善留守兒童的教育環(huán)境。思辯研究范式為留守兒童教育研究提供了豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和價(jià)值規(guī)范。但思辯研究范式也有其局限性：一是思辯研究范式是建立在推測(cè)基礎(chǔ)上的研究，通過觀察所得到的留守兒童教育現(xiàn)象與問題，既是表面情況，也是不全面的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)來建構(gòu)改善留守兒童教育現(xiàn)狀的體系。其科學(xué)性不足；二是思辯研究范式往往是就某個(gè)地方的留守兒童教育現(xiàn)狀與問題來進(jìn)行相應(yīng)的推斷，并進(jìn)而尋求教育政策的支持，這種建立在個(gè)體直觀經(jīng)驗(yàn)上的推論只代表研究者個(gè)人的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷；三是思辯研究范式局限于從教育領(lǐng)域來解決留守兒童教育問題，留守兒童教育問題不僅是教育領(lǐng)域的事情，而且也是整個(gè)社會(huì)的事情，局限于教育領(lǐng)域無法完全解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。
流動(dòng)兒童教育的實(shí)證研究范式，是以事實(shí)為依據(jù)來描述流動(dòng)兒童的心理狀況與問題，對(duì)于認(rèn)識(shí)流動(dòng)兒童的心理問題提供有說服力的證據(jù)，對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況具有較普遍的解釋力，是對(duì)流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀與問題的深度描述，為流動(dòng)兒童心理的健康發(fā)展提供了可供借鑒的解釋模型和干預(yù)措施。但實(shí)證研究范式也存在著局限性：一是實(shí)證研究范式主要是針對(duì)流動(dòng)兒童群體的心理狀況描述。這容易忽視流動(dòng)兒童不同個(gè)體的心理狀況和心理特征；二是實(shí)證研究范式是建立在流動(dòng)兒童是問題群體的基礎(chǔ)上。但流動(dòng)兒童的心理問題并不等于是流動(dòng)兒童本身的問題，而是處于流動(dòng)狀態(tài)下所出現(xiàn)的心理問題。而且并不是所有的流動(dòng)兒童都存在著心理問題；三是實(shí)證研究范式所提出的是干預(yù)性措施，這有助于解決流動(dòng)兒童臨時(shí)出現(xiàn)的心理問題，但并沒有從預(yù)防的視角來建構(gòu)流動(dòng)兒童心理健康的長效機(jī)制。
農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式。為理解農(nóng)民工子女教育產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象與問題提供了一個(gè)理解性的理論框架，以社會(huì)變遷理論和結(jié)構(gòu)功能理論為解釋路徑，為農(nóng)民工子女教育的健康發(fā)展指出了有益的研究思路。但農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式也存在著局限性：一是解釋研究范式只為理解農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題提供了一個(gè)宏觀的社會(huì)背景。容易忽視具體的農(nóng)民工子女教育問題：二是只局限于從社會(huì)理論來解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題。存在著學(xué)科上與方法上的局限性。不利于全面理解和深入解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象和問題。
農(nóng)民工子女教育的三種研究范式是不可或缺的，對(duì)于農(nóng)民工子女教育研究具有方法論的意義，但這三種研究范式也存在著兩方面的不足。一方面，這三種研究范式都是干預(yù)性的研究路徑，并非預(yù)防性的研究路徑。干預(yù)性的研究路徑是針對(duì)所出現(xiàn)的問題而言的，采取的是補(bǔ)救與矯正措施；預(yù)防性的研究路徑是針對(duì)有可能出現(xiàn)的問題而言的，把問題的出現(xiàn)盡量減少到最小程度。另一方面，這三種研究范式都是圍繞著農(nóng)民工子女教育問題來開展相應(yīng)的研究，側(cè)重于農(nóng)民工子女教育問題的研究。容易忽視農(nóng)民工子女本身的發(fā)展。農(nóng)民工子女教育問題與農(nóng)民工子女本身發(fā)展是有本質(zhì)區(qū)別的，我們應(yīng)該把研究重點(diǎn)放在農(nóng)民工子女本身發(fā)展上?；谶@三種研究范式的局限性，有必要轉(zhuǎn)換研究范式（但并不是要拋棄這三種研究范式），建立以促進(jìn)農(nóng)民工子女發(fā)展為本的研究范式，即農(nóng)民工子女教育研究的人文范式。
三、農(nóng)民工子女教育研究的人文范式
人文研究范式關(guān)注研究過程中的各種價(jià)值沖突和矛盾，關(guān)心常人的生活世界和意義世界，分享人生經(jīng)驗(yàn)和展示人性本質(zhì)。農(nóng)民工子女教育研究的人文范式是以促進(jìn)農(nóng)民工子女本身的發(fā)展為價(jià)值取向：以建立農(nóng)民工子女關(guān)心關(guān)愛服務(wù)體系為研究目標(biāo)：以滿足農(nóng)民工子女發(fā)展需求為研究框架；在方法上以訪談法和田野調(diào)查法為主，多方面、多層次和多維度地反映農(nóng)民工子女教育的整體情況。
第一，人文研究范式要以促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展為本。人文研究范式要在實(shí)踐層面和現(xiàn)實(shí)生活中促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：一是農(nóng)民工子女的一般發(fā)展。農(nóng)民工子女作為人類成員，他們需要得到作為人類成員的一般發(fā)展，即人格的成長、人性的發(fā)展、社會(huì)性的豐富和個(gè)性特長的發(fā)展，使自己具有作為人類成員的基本素質(zhì)。教育研究與實(shí)踐的目的是要通過教育來促進(jìn)農(nóng)民工子女作為人類成員的一般發(fā)展。二是農(nóng)民工子女的共同發(fā)展。農(nóng)民工子女作為所有兒童的組成部分，他們具有所有兒童的共同特征。無論是農(nóng)村留守兒童，還是農(nóng)村非留守兒童。抑或城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生，他們都需要在相應(yīng)的年齡階段上得到生理、心理、學(xué)習(xí)、品格等方面的共同發(fā)展。教育研究與實(shí)踐要滿足農(nóng)民工子女作為兒童的共同需要。三是農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展。農(nóng)民工子女在心理、學(xué)習(xí)和品格等方面的發(fā)展又不同于其他兒童，他們具有特殊的發(fā)展要求，以此來彌補(bǔ)他們與其他兒童之間的發(fā)展差距。教育研究與實(shí)踐要在機(jī)制、內(nèi)容與方法等方面為促進(jìn)農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展提供有益的幫助。
第9篇：留守兒童教育措施范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；心理
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0191-03
0 引言
最近20多年來，大量青壯年勞動(dòng)力從農(nóng)村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問題，特別是“留守兒童”問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū).孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。而廣東省就有留守兒童95.08萬人。農(nóng)村留守兒童問題是中國農(nóng)村目前面臨的一個(gè)重要問題，也是中國社會(huì)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。“留守兒童”長期得不到父母的關(guān)愛和照料，對(duì)兒童正常社會(huì)化過程會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，往往會(huì)引發(fā)兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、行為和安全等一系列問題。
1 全國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
目前中國有近5800萬的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里，或過著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關(guān)愛，他們就像小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長。目前我國農(nóng)村留守兒童存在以下一些問題：
1.1數(shù)量眾多僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬人以上。按照保守估計(jì)，留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7％，也就是說，農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。
1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督，久而久之，留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度，把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上，從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
1.3心理偏差處在學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵期的兒童，由于長期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于父母長期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時(shí)部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚，物質(zhì)上過度溺愛孩子，也助長了孩子消極性格的形成。
另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長輩的教育缺失、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤Ｑ芯空{(diào)查表明，留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況，這種趨勢(shì)將對(duì)留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來極大隱患。
1.4安全問題嚴(yán)峻公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長期在外打工，對(duì)留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活，父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下，留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘，走上歧路。
2 留守兒童健康成長的對(duì)策和建議
留守兒童問題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，大量農(nóng)民因無法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問題，而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上，不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面，要考慮從各個(gè)角度著眼，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具體情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個(gè)方面制訂解決該問題的對(duì)策。
2.1發(fā)揮政府的職能作用
2.1.1打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先，要打破戶籍制度的束縛，給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會(huì)保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上，上好學(xué)。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次，要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來，中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制，確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí)，從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，確保對(duì)農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)和實(shí)施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。
2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會(huì)資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實(shí)施。政府主要職能部門應(yīng)權(quán)責(zé)相稱，能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門行動(dòng)一致統(tǒng)籌實(shí)施“留守兒童”教育保護(hù)工作。
在當(dāng)前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國家、群體和個(gè)人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價(jià)、公安、民政等，這些社會(huì)支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要，需要政府來進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而達(dá)到對(duì)留守兒童教育綜合治理的目的。
2.1.3積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個(gè)方面：
①政府應(yīng)爭取對(duì)加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國農(nóng)村“流動(dòng)中的希望工程”，只有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，尋求廣泛的社會(huì)支持，才有可能全面推動(dòng)并落到實(shí)處。各級(jí)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等
等.有組織、有計(jì)劃、有步驟地通過報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動(dòng)人口自身的認(rèn)識(shí)，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會(huì)有用人才出錢出力、盡心盡力。
②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}與農(nóng)村教育尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問題，“非留守兒童”也可能發(fā)生，針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點(diǎn)，以社會(huì)主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖，整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。
③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫。通過建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫”來全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的，而農(nóng)村“留守兒童”將是一個(gè)長期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長期存在的問題，必須明確工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問題，對(duì)”留守兒童”群體進(jìn)行分類，針對(duì)問題相對(duì)集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施。要做到分類實(shí)施和重點(diǎn)突出，需要通過較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查。
④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個(gè)問題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)資金，可采取以政府財(cái)政資金為主、社會(huì)資金為補(bǔ)充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時(shí)對(duì)基層開展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助，推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開展。
⑤發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對(duì)外出打工家長的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識(shí)，并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對(duì)外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度，對(duì)侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長應(yīng)追究責(zé)任，切實(shí)保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。
2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用學(xué)校對(duì)于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感，構(gòu)成種種心理問題和行為問題。而作為對(duì)留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用，所以，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決問題。
2.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長溝通的機(jī)會(huì)對(duì)留守兒童自身來說，他們?nèi)鄙賽酆完P(guān)注，因此殷切希望得到更多人的關(guān)注。教師要時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，對(duì)他們多一份關(guān)心、愛護(hù)和照顧；對(duì)他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導(dǎo)，用自己的愛去彌補(bǔ)他們所失去的愛，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長的家。留守兒童因缺少關(guān)愛，多少有些自卑，教師關(guān)心留守兒童不應(yīng)只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流，建立起家校合作的制度，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。
2.2.2學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)針對(duì)“留守兒童”內(nèi)向、自卑、敏感、性格脆弱的特點(diǎn)，我們應(yīng)該舉辦各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，如辦手抄報(bào)、音體美興趣小組等。通過活動(dòng)的開展填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活是他們生活中美好充實(shí)的一部分。這些學(xué)生的父母在外打工，為彌補(bǔ)對(duì)孩子情感的虧欠，經(jīng)常往家里寄錢，而孩子對(duì)金錢的自理能力不強(qiáng)，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養(yǎng)成一種亂花錢，甚至逃學(xué)、自暴自棄的惡習(xí)，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應(yīng)該循循善誘，讓他們知道節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)到父母在外務(wù)工的艱辛，知道金錢的來之不易，知道父母在外務(wù)工不是不愛他們，而是為了讓他們生活得更好。
2.2.3學(xué)校應(yīng)改善教育機(jī)制建立以校長為核心、班主任為主導(dǎo)、全體教師參與的校內(nèi)教育機(jī)制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際，組建留守兒童俱樂部、參加各種學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，辦好留守兒童家長學(xué)校，設(shè)立留守兒童心理咨詢室。讓每一位留守兒童都快樂的生活。要實(shí)行“親情式”管理，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動(dòng)，指導(dǎo)留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關(guān)愛，并做到知道留守兒童的個(gè)人基本情況、家庭基本情況、班級(jí)和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動(dòng)、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。
2.2.4學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能；有條件的學(xué)?？沙闪⑿睦碜稍儥C(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
2.2.5增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)學(xué)校與教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。大多數(shù)“留守兒童”由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會(huì)因?yàn)橐患∈露屯瑢W(xué)大打出手，甚至干出違法的事情，嚴(yán)重威脅著其他學(xué)生的人身安全，造成極壞的社會(huì)影響。所以作為老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道如何來保障自身權(quán)益。
2.2.6學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長檔案袋。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應(yīng)包括監(jiān)護(hù)人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時(shí)與家長和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。另外，還可以組建“幫扶”隊(duì)伍。為使“留守兒童”學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，需要建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，組建一支“幫扶”隊(duì)伍。這里的幫扶
不僅包括教師對(duì)“留守兒童”的幫扶.還包括成績好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等。幫扶的內(nèi)容不僅僅限于學(xué)習(xí)，還可以是經(jīng)濟(jì)支持、心靈關(guān)懷、精神慰藉、情感交流等等。
2.3加強(qiáng)留守兒童的家庭教育①父母在委托監(jiān)護(hù)人之前。應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。②父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在家鄉(xiāng)的孩子的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。④父母應(yīng)善于將自己在外務(wù)工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。
2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)僅憑政府或?qū)W校或社區(qū)單方面的力量，是無法很好地解決留守兒童的問題的，應(yīng)該建立行之有效的政府、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍：學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。
同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。目前我國正處在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)環(huán)境越來越復(fù)雜，多種文化對(duì)孩子均有影響，要使孩子健康成長，需要社會(huì)各方面的參與，建立一個(gè)相互依托、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的系統(tǒng)，才能發(fā)揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強(qiáng)有力的社會(huì)支持往往是兒童健康成長的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類的福利機(jī)構(gòu)。
3 結(jié)論
“留守兒童”的問題是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、城市化程度加深，青壯年勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城市所帶來的一系列的家庭問題中的一個(gè)部分。經(jīng)過調(diào)研，筆者對(duì)如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問題提出如下的建議：首先，發(fā)揮政府的職能作用。包括打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律，加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施等等。其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用。教師要有愛心、耐心，積極創(chuàng)造與留守兒童的家長溝通的機(jī)會(huì)；學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，改善教育機(jī)制，在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)，并且加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍。最后，應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)。
參考文獻(xiàn)：
[1]容中逵.當(dāng)前我國鄉(xiāng)村留守兒童教育的特征、問題及解決思路[M].現(xiàn)代教育論叢。2010(1)：77-86
