建構主義的三觀精選(九篇)

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第1篇：建構主義的三觀范文

關鍵詞： 回歸生活 初中體育 教學策略

1.回歸生活與回歸生活的教學

1.1回歸生活與回歸生活的教學的概念

《體育課程標準》指出：“體育是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的體育實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是體育實踐?！蔽覈逃姨招兄壬f：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！蔽覀儜斣隗w育教學中滲透學生的生活，架起生活與體育學習的橋梁，讓體育教學返璞歸真、回歸生活，這樣才能讓體育教學充滿活力和希望?；貧w生活成為教學的重點，回歸生活教學就是具有生活性質(zhì)的教學，讓教學返璞歸真、回歸生活，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。

1.2回歸生活教學的理論基礎

自新課程改革以來，教育教學活動回歸生活成為教育教學活動改革的核心內(nèi)容，也成為教育教學活動改革過程中探討的熱點，其理論基礎非常堅實。例如，杜威提出的“教育即生活”說，蘇霍姆林斯基提出的“生活教育觀”， 陶行知提出的“生活即教宵”說，胡塞爾提出的“生活哲學”，等等?；貧w生活教學的教育教學理論基礎主要是有意義學習說和建構主義理論。

其中，有意義學習說核心觀點：學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。有意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)、學習者自身因素等。建構主義理論的核心是強調(diào)三觀，即知識觀、學習觀和學生觀。其中知識觀認為：知識不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設；知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造；知識不可能以實體的形式存在于個體之外，而是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生建構知識的過程；學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義；學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；同化和順應是學習者認知結構發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

2.初中體育教學與初中體育教學現(xiàn)狀

2.1教育教學活動與生活相脫離

一方面，初中體育教學選用的教材，依據(jù)學科的知識體系及規(guī)律，過于強調(diào)學科的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯結構，難、繁、偏、舊，學術味很濃而與學生的生活脫離很遠。另一方面，教師的教僅僅是摘選某些章節(jié)知識，要求學生知道一些體育知識、會做一些體育動作，而這個教與學的過程是依“認知―應用”的步驟進行的，教師反復地教與學生反復地練僅僅是從書本到書本、再到練習的循環(huán)中進行的。例如，為避免敏感話題，教師在教學中不會開展共同學習“學生身心發(fā)展”的章節(jié)，常常讓學生自學或不學。

2.2教學教學活動不能均衡個體生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗

教學教學活動不能均衡個體生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在，教師誤解性地開展回歸生活的教學，教學活動更重視個體經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，而忽視社會經(jīng)驗。例如，教師在教學中會列舉一些學生日常鍛煉的動作，很少涉及運動員在日常訓練中的經(jīng)典動作。

2.3教學教學活動不能均衡直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

教學教學活動不能均衡直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在，教師不能很好地處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。例如，初中體育教學需要讓學生以學習間接經(jīng)驗為主，并引導學生以直接經(jīng)驗為基礎學習間接經(jīng)驗，但是，教師在教學中不能處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗兩者之間的關系，出現(xiàn)兩極分化的情況。

3. 基于回歸生活的初中體育教學策略

3.1基于回歸生活的初中體育教學需堅持六大原則

基于回歸生活的初中體育教學需堅持主體性原則、創(chuàng)新性原則、實效性原則、活動性原則、開放性原則、“體育味”性原則等六項基本原則。

3.2基于回歸生活的初中體育教學需創(chuàng)設具有生活性質(zhì)的教學情境

基于回歸生活的初中體育教學需創(chuàng)設具有生活性質(zhì)的教學情境。第一，利用生活中的現(xiàn)象設置問題情境進行導入，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣。第二，開展體育鍛煉的綜合實踐活動。第三，開展多種形式的體育項目競賽。

3.3基于回歸生活的初中體育教學需開發(fā)生活中的基本教學資源

基于回歸生活的初中體育教學需開發(fā)生活中的基本教學資源，形成教學資源體系。主要包括家庭生活資源、校園資源、社會資源三個方面的資源。

3.4基于回歸生活的初中體育教學需形成涵蓋回歸生活的教學模型

形成涵蓋回歸生活的教學模型，具體為：第一，選擇典型的案例或問題設置教學導入與教學引導；第二，引入多形式的教學模式；第三，將體育思想融入教學活動之中；第四，開展課堂練習的活動，變換教師所講知識的應用形式。

參考文獻：

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[2]潘艷.論教學對生活的背離和回歸[D].廣西師范大學碩士論文，2009.

[3]諶安榮.陶行知生活教育理論的內(nèi)涵及其意義[J]廣兩社會科學，2004，（9）.

第2篇：建構主義的三觀范文

[關鍵詞]案例教學法高中地理魯教版

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340118

案例教學法通過組織學生進行案例分析、提出問題、解決問題的方法，使學生能夠有效掌握所學知識。在高中地理課堂教學中科學利用案例教學法可以使教學更加靈活、開放，有利于理論與實踐的有機結合，以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力。

一、引導學生建立知識體系

根據(jù)建構主義理論，學生獲得知識是他們主動建構的結果。在教學實踐中我們應當從根本上摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”模式，充分尊重和體現(xiàn)學生的主體地位。通過組織學生開展地理案例分析研究活動，使他們從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學習、參與教學者。在選擇、確定地理案例時，應當制定合理的計劃，便于組織學生開展探究活動，從學生的視角考慮，以學生的經(jīng)驗和感受為基礎，從而達到學生自主建構知識體系的目的。事實上，很多案例可作為所授知識的承載。以魯教版教材為例，必修三第四單元的《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長江流域為例》一節(jié)教學過程中，主要內(nèi)容是長江流域的社會經(jīng)濟、自然環(huán)境和長江流域的整治與開發(fā)。在這部分內(nèi)容講解過程中，可結合必修一、二的內(nèi)容，引導學生構建長江流域的網(wǎng)絡知識結構，形成綜合系統(tǒng)，并使本節(jié)內(nèi)容豐富、飽滿；可結合必修一中關于自然地理方面的內(nèi)容，對河流水文概況、洪澇災害形成的原因等進行分析；可結合必修二中的相關內(nèi)容，對該流域沿岸的代表城市交通發(fā)展、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進行分析。

二、建立案例教學資源庫

通過建立案例教學資源庫，可以有效推進高中地理課堂教學以及案例教學水平的提高。案例教學法的應用，對師生有較高的要求，而且實施難度也較大，這與教學資源比較匱乏有關。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有典型的資源，我們很難開展教學活動?；诖?，我們應當建立省市、縣、校三級資源庫，編制教材時應當針對實際情況，構建電子資源庫體系，其中包含視頻、圖片等資料，編制教輔資料，讓學生事先預習，全面了解背景知識。學校應當全面推進校本教程開發(fā)進程，校本案例的選擇應當結合鄉(xiāng)土地理，并且結合類似案例優(yōu)化設計，讓學生對案例感覺更加親切，以此來提高學生參與教學的積極主動性。

三、加強學生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)

高中地理案例教學過程中，一定要關注學生的發(fā)展，選取學生比較感興趣的一些案例，并且要使之接近學生現(xiàn)有的認知水平。從實踐來看，一次比較成功的教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，甚至可在很大程度上影響學生的三觀。比如，長江流域開發(fā)建設及相關內(nèi)容教學過程中，可以分析上游、中游以及下游的^域自然環(huán)境條件，適當補充人文方面的知識。譬如，上游區(qū)域的風土人情、經(jīng)濟發(fā)展以及著名景點，中游區(qū)域的典型城市、知名人物以及發(fā)展歷史。下游區(qū)域知識教學時，可選擇一些學生了解的內(nèi)容，如區(qū)域方言、建筑以及飲食文化等，使學生能夠從另一視角對該區(qū)域進行全方位了解。學生學習時，情感態(tài)度潛移默化地受到影響。魯教版高中地理必修三的教學中，引導學生正確認知可持續(xù)發(fā)展，并且結合本地情況，列舉出學生身邊存在的環(huán)境問題，使他們能夠在真切的感觸中樹立環(huán)保、責任意識。

根據(jù)新課標的要求，培養(yǎng)學生公民必備的素養(yǎng)非常有必要。案例教學法以學生為中心，教學實踐中比較重視學習過程以及學生的主體地位。比如，魯教版高中地理必修三中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例”，主要對南水北調(diào)進行分析，然后設計活動主題，讓學生扮演調(diào)入和調(diào)出區(qū)的居民，通過問卷調(diào)查的方式完成教學任務，對上述兩個區(qū)域的居民生活、水資源方面情況以及對經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境等產(chǎn)生的影響進行分析。

高中地理教學過程中，采用案例教學法可為我們創(chuàng)設一個相對比較寬松的實踐情景，將典型的問題在課堂上展現(xiàn)出來，學生能夠設身處地去對這些問題進行分析和思考，不同思想觀念以及解決問題的方法可在課上交鋒，生生之間可以獲得啟發(fā)和反饋。從這一層面來講，該種教學方法可以有效激發(fā)學生的興趣和熱情，并且有利于加深學生對知識的認識與理解，大大縮短了理論與實踐之間的距離。值得一提的是，有好的案例是前提，沒有好的教學案例，也就沒有好的教學結果。在教學實踐中，應當時常回過頭來重新審視案例，確保教學目標清晰、明確，教學過程合理等，及時反思才能提高教學質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

[1]付銀久.案例教學法在高中地理課堂的運用探索[J].中學教學參考，2015（2）.

第3篇：建構主義的三觀范文

學習動機是一種認知和情感的喚醒狀態(tài)，促使學習者一段時間內(nèi)付諸努力以達成一系列既定的目標[1]。近年研究者在考察學習動機的特點，[2]學習動機的影響因素與提升策略，[3]學習動機與學習成績，[4]與家庭經(jīng)濟狀況的相關，[5]自我效能感的測量及其與其他心理特質(zhì)的相關[6]等研究中得到許多重要結論。

一問卷的內(nèi)容及發(fā)放統(tǒng)計

問卷內(nèi)容涉及到學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習策略、學習時間以及影響學習的主客觀因素等?；诖嗽O計調(diào)查問卷，有針對性的對我校區(qū)8 個院系18 個專業(yè)方向的學風開展問卷調(diào)查。本次共發(fā)出1200 份調(diào)查問卷，回收1180 份，有效率達到98.33%。

從問卷發(fā)放和回收的結果看，相對來說是集中在大一、大二和大三的年級上，大四學生較少。

二調(diào)查結果分析

（一）調(diào)查結果整理

1 學校宏觀方面調(diào)查

學校宏觀方面主要是從學校的專業(yè)設置、課程設置、學校整體學風狀況、學風方面規(guī)章制度等進行了調(diào)查。

從學校宏觀方面講，大部分學生還是關注自己所學專業(yè)和學校建設等一些重要問題。

2 教學方面調(diào)查

教學方面主要從教學水平、課堂效果、師生交流和作業(yè)情況等進行了調(diào)查。

教學方面反映出來的主要問題是師生之間缺少交流，以及任課教師的教育功能發(fā)揮的并不是很理想。

3 學生管理方面

“知識成才，精神成人”是對現(xiàn)在育人體系的高要求，在學風建設中，學生管理也起到了重要作用。學生管理方面主要從學生事務工作、綜合能力素質(zhì)拓展以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行了調(diào)查。

調(diào)查顯示89%的學生對學生管理工作很滿意，認為在日常學生事務工作中給予了學生很多的幫助和關心，在課堂考勤和考試教育上都能夠起到督促學生學習和積極促進學風建設的作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面能夠指導學生明晰大學規(guī)劃及職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 學生自身方面

學生自身方面主要從自我學習動機、學習興趣、課余時間安排、上課情況和考試情況等方面進行了調(diào)查。

調(diào)查結果顯示有部分學生上課是很不積極的。每學期5次以下曠課比例為63%，在10 次以上13%，84.65%的學生認為因其他原因可以曠課。曠課原因從高到低排序依次為：厭學情緒、缺乏學習動力、不喜歡老師授課方式、社團兼職忙和沉溺于網(wǎng)絡游戲等。

（二）調(diào)查結果分析

1 學生具有較強的責任心

調(diào)查結果顯示學生學習責任心較強，關心學校，關心自己所學專業(yè)，大部分同學表現(xiàn)出積極上進的意愿，有明確的學習動機和方向。這表明了當代大學生大部分具有良好的學習責任感。當然也看到了有部分同學是敷衍應付，缺乏學習興趣，混時度日。

2 學習動機與興趣有待進一步激發(fā)

在學習動機方面功利性和實用性凸顯。上大學很大程度上是為自己，為祖國和社會而求知的較少一些。在學習興趣方面表現(xiàn)得就更不理想了。近年來，通過對學期的成績分析，也充分證明了這一點，在校大學生中普遍存在補考、逃課、重修嚴重和上課積極性不高等不良現(xiàn)象。

3 學習活動容易受到活動等多方面因素影響

從學生的課余時間安排來看，學生的課余時間掌控的不是很理想。受學習動機功利性和實用性的影響，很多學生會從眼前利益出發(fā)，沒有學習計劃，在訪談中很多學生明確表示沒有學習計劃，即使有也會受到諸多因素的影響而改變。在這方面表現(xiàn)出了學生學習策略不是很端正。有時會出現(xiàn)“臨時抱佛腳”“一個月原則”“搞好師生關系”等，甚至是考試作弊。

三影響大學生學習動機和學習態(tài)度的因素分析

通過調(diào)查結果分析我們可以得出較為普遍的結論：影響學生學習的因素主要是學習動機，目前大學生學習動機普遍不足，不同性別、專業(yè)、年級的大學生學習動機沒有顯著差異。

究其原因，影響每個同學的具體原因還不盡相同，總體來看應該是有以下幾個方面。

1 社會環(huán)境因素

學生的成長不可能和社會隔離，社會環(huán)境影響可以從三個方面進行分析，一是宏觀環(huán)境，從國際視野范圍內(nèi)來考慮，如世界經(jīng)濟金融風暴對我國的經(jīng)濟政治文化的影響等，受到大學生普遍關注，影響當代大學生。二是中觀環(huán)境，從國內(nèi)社會層面來思考，特別是學生所在省市的環(huán)境。三是微觀小環(huán)境，從大學生貼身的社會小環(huán)境考慮，主要包括所在學校環(huán)境和家庭親友環(huán)境等。

社會環(huán)境因素的影響也分為積極的和消極的。社會上的不良風氣必然會對學生的成長產(chǎn)生不良影響，如，在不正之風面前，有的學生以偏概全，以致對社會現(xiàn)實不滿，有的學生則借口別人搞不正之風，影響學生建立積極的學習動機和學習態(tài)度。

教育環(huán)境存在的問題，盡管經(jīng)過多年的教育改革，但社會現(xiàn)實還是以高考分數(shù)為導向，限于分數(shù)原因，高考失利以及在選擇專業(yè)和就業(yè)選擇等關鍵問題上家庭環(huán)境還左右著相當一部分大學生的選擇。導致學生對所選擇的專業(yè)不夠了解，興趣不高，積極性不高。

學校環(huán)境氛圍，一個學術氣氛濃厚、治學嚴謹、政治安定、思想健康活躍的校園環(huán)境必然會引導大學生向著認真學習、積極向上的方向發(fā)展。

家庭環(huán)境氛圍，我們的調(diào)查也可以顯示出來，有一半以上學生持回報家庭的學習動機，說明盡管在大學階段家庭的影響有所減弱，但是在孩子的成果中，來自家庭的影響力是不可忽視的。對于學生，來自家庭的主要是家長的期望給孩子帶來的壓力，經(jīng)常對子女進行思想教育，反復強調(diào)學習的重要性，必須考重點中學，必須考重點大學等，這種壓力一旦得到釋放，考上大學以后，會失去學習動力導致動機不明。每個孩子的情況是不同，在孩子成長過程中，我們應該為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，盡可能減少對孩子成長的負面影響，這是我們每一位家長的責任，也是我們每一位教育工作者的責任。

2 自身因素

與動機最直接的關系是人格因素。人格因素影響動機的形成與維持。美國心理學家曾做過一項經(jīng)典實驗，他們對800人進行了30 多年的跟蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)在成功者中成功的因素主要是非智力因素，其中自信心、意志力等人格因素為首要因素。這就說明人格因素在個人成長過程中起著不可估量的作用。[7]探討人格因素與學習之間的關系，可以培養(yǎng)學生的健康人格，可以促進教學方法改革，提高教學質(zhì)量，塑造高素質(zhì)的人才。

大學生自身因素主要表現(xiàn)在學習目標不夠明確，態(tài)度不積極，意志薄弱，挫折耐受力低，常常因困難而削弱或喪失學習的積極性。對于未來想要從事的職業(yè)感到迷茫，不了解在大學四年的學習中應該加強自己在哪些方面的認識，提高何種能力，培養(yǎng)哪些素質(zhì)等。

四教育策略

學習動機是激發(fā)并維持個體的學習活動并使活動朝向一定目標的內(nèi)驅(qū)力，可分內(nèi)生和外生兩種。內(nèi)生動機是個體為尋求挑戰(zhàn)和樂趣、滿足好奇心而參與活動的傾向，外生動機是個體為活動本身之外的其他因素（獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等）而參與活動的傾向。[8]

（一）改善社會環(huán)境對大學生學習影響的對策

1 社會層面

改善社會環(huán)境對大學生的影響，最根本的對策是凈化、優(yōu)化、美化社會環(huán)境本身。通過社會各方面的共同努力，大力培育和扶植積極健康的社會影響因素，鏟除消極腐敗因素；弘揚真、善、美，抑制假、惡、丑，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，從而使社會思想意識健康上進，道德風尚文明純正，社會風清氣正。

2 學校層面

高等學校要認真貫徹黨的教育方針，重視加強以為理論基礎的思想政治教育，嚴謹認真地傳授著系統(tǒng)的科學文化知識和專業(yè)技術知識以及社會規(guī)范和行為準則。通過廣大教職工深入細致的思想政治工作，言傳身教，建立良好的校風和校園文化，積極發(fā)揮學校的教育功能，引導學生建立積極的學習動機和良好的學習態(tài)度。

3 教學環(huán)節(jié)

在教學環(huán)節(jié)上，一是增加實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)大學生的學習興趣。實踐任務由低到高難度的實踐任務，循序漸進，結合布魯納的發(fā)現(xiàn)學習，提高學生的學習能力和實踐能力；改變教學模式，引進新的教學理念，進行教學改革翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂中，教師要做有心人，精心設計課內(nèi)外活動，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，教師可采用不同的授課方式（案例教學、互動教學、實驗教學、實踐教學等）激發(fā)學習興趣；建設開放性實驗室，引導學生申報創(chuàng)新項目進行自主創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等。

開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生建立明確的學習目標。

通過職業(yè)生涯課程讓學生認識自己，了解自己，認識社會，了解社會，對自己的成長做出一個合理的規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃或者大學生活規(guī)劃大賽，幫助大學生明確在大學四年里的努力方向，以及在每個階段的主要任務，通過目標的設定激起學習的動機。幫助學生明確自己的職業(yè)價值取向，保持適度的期望值，排除各種影響學習的誘惑，發(fā)現(xiàn)自己，成長自己，完善自己，成就自己。

（二）促進大學生自我完善的教育策略

對于大學生而言他們未必不知道學習的重要性，只是缺乏動機，經(jīng)不起困難的考驗，不能堅持學習動機。充分調(diào)動大學生主觀能動性，建立積極的學習動機和良好的學習態(tài)度。這就需要通過教育者的培養(yǎng)，使學生擁有健康人格，發(fā)揮他們的潛能，發(fā)展個性，促進學生的學習，進而提高他們的全面素質(zhì)。

1 引導學生樹立科學的“三觀”

高校教育階段是大學生正確世界觀、人生觀、價值觀成熟的關鍵時期，要幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀，把個人看成是社會的一員，在社會中充當一個有意義的個體。以社會主義核心價值觀為標尺，引領大學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)大學生正確學習動機。從大學生的思想需要入手，強化貢獻國家的理念，堅持社會主義核心價值觀的指導地位，培養(yǎng)大學生的大局意識、民族意識。當學生明白了做人的道理，就能客觀地對人、對事、對自己，就能夠建立積極主動的健全人格。

2 樹立遠大理想，堅定人生方向，堅持自主學習

今天，實現(xiàn)“中國夢”的神圣使命已經(jīng)落到當代大學生的肩上，時代的使命與歷史的責任告訴我們學習是實現(xiàn)人生追求的最好方式，當代大學生要把握時代的脈搏，跟上時展的潮流，迎接變革的挑戰(zhàn)，樹立起為人類的進步做貢獻的偉大志向，并要樹立自主學習的觀念，在對社會做出貢獻的同時體現(xiàn)人生價值。

3 促進改變學習態(tài)度

當學生的學習態(tài)度與所學內(nèi)容相一致時，態(tài)度中的情感成分會因與原有態(tài)度的選擇傾向一致，產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，從而激發(fā)強烈的動機作用，促進學生的學習。

4 幫助學生建立良好的人際關系

良好的人際關系可以感受到人與人之間的溫暖與友情，獲得心理上的滿足。激發(fā)進取的力量和信心，發(fā)展自我價值感。從而促進積極的學習動機和態(tài)度。

5 增強大學生自我效能感，強化大學生學習動機

自我效能感是Bandura 提出的一個重要概念，它是指個體對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當個體的行為結果與期望的結果一致或超過期望，個體的自我效能感就會增強，學習動機提高；反之，個體行為屢次失敗，自我效能感降低，學習動機減弱。我們要教育引導學生在學習過程中，有正確的選擇包括學習目標制定的合理性，適當把握學習策略和學習環(huán)境等，讓學生以一顆積極向上的心態(tài)處理各種不利因素，維持學習動機。

五結論

W illiam s，M.和R. L. Burden 的認知、社會建構主義學習動機理論為學生學習動機的研究提供了一個很好的理論依據(jù)，影響學生學習動機的因素是復雜的，可以說學生學習動機的激發(fā)與保持是項系統(tǒng)工程，需要揮社會、學校、家庭“三位一體”的育人優(yōu)勢，以及所有相關人員的通力合作。

參考文獻

[1]Williams M，burden RL，Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press，1977:120

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[6]廖紅.大學生學習倦怠與一般自我效能感的關系研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（11）.