網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)范文

文章解讀了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對中職學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，著重分析了提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)的策略包括：提升教師信息素養(yǎng)，改善專業(yè)教學(xué)；充分發(fā)揮圖書館的教育功能；積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)文化。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 信息素養(yǎng) 提升策略

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息科學(xué)已成為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之后的又一大顯學(xué)，信息素養(yǎng)成為創(chuàng)新人才整體素質(zhì)的重要層面。我國需要大量高素質(zhì)的人才充實(shí)到生產(chǎn)和服務(wù)的一線，如果培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息，有效利用信息，迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，就很難在激烈競爭的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。中職院校學(xué)生是獲取、利用信息的重要群體，但由于有些學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，面對鋪天蓋地的各種信息往往難以辨別真?zhèn)?，為其所用，因此，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生信息素養(yǎng)顯得十分重要。

一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

信息素養(yǎng)的概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅．澤考斯基于1974年提出的。1987年，信息學(xué)專家Palll(，ianrcivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件、文字處理等技能。本文結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，主要從兩個(gè)層次和兩個(gè)維度解讀中職學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。

1、兩個(gè)層次：基本信息素養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)。基本信息素養(yǎng)是指中職學(xué)生平時(shí)應(yīng)具備的關(guān)于信息方面的一般觀念、意識、知識、技能、道德，這是信息科學(xué)時(shí)代大學(xué)生必須具備的基本信息素養(yǎng)，主要包括對信息重要性的認(rèn)識程度；捕捉信息、分析信息、判斷信息和吸收信息的自覺程度；在信息的獲取、加工、傳輸、表達(dá)過程中遵守的道德準(zhǔn)則。

專業(yè)信息素養(yǎng)是指中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中自覺地利用信息技術(shù)創(chuàng)造性解決專業(yè)問題，有效的利用信息技術(shù)提升自身的專業(yè)實(shí)踐水平的能力。

2、兩個(gè)維度：技術(shù)角度和思維角度。技術(shù)角度主要指中職學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中掌握不同信息工具的使用技能，如計(jì)算機(jī)軟硬件的基本操作、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法等技能。思維角度主要指在對信息的檢索、分析、采納、表達(dá)過程中表現(xiàn)出的批判性思維和創(chuàng)造性思維。信息素養(yǎng)較高的中職學(xué)生能夠熟練、批判性地分析、評價(jià)信息，并能夠使用多媒體形式創(chuàng)造性的表達(dá)信息。

二、中職學(xué)生信息素養(yǎng)概況

隨著各個(gè)中職院校多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及和計(jì)算機(jī)多媒體課程的開設(shè)．當(dāng)代中職學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息技能，但“娛樂”成為中職學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要目的，據(jù)調(diào)查，在校園網(wǎng)吧里上網(wǎng)的大多數(shù)學(xué)生都是利用網(wǎng)絡(luò)來交友、聊天、玩游戲，而真正利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。利用網(wǎng)絡(luò)來查詢資料的學(xué)生也大都是在作業(yè)的催促下，才被動(dòng)的搜索信息，沒有養(yǎng)成求新求變的系統(tǒng)資料收集的習(xí)慣，缺乏捕捉信息、分析信息的自覺性，且學(xué)生科研意識普遍淡薄、信息意識不強(qiáng)，不知道如何正確評價(jià)與篩選檢索信息，更談不上如何批判和創(chuàng)造的使用信息，信息素養(yǎng)普遍較低。

三、如何提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)

(一)提升教師信息素養(yǎng)，改善專業(yè)教學(xué)。要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其知識與信息獲取的能力，良好的信息利用意識，首先必須加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，教師的信息意識、信息能力、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力、信息觀念直接影響到其專業(yè)教學(xué)，進(jìn)而影響到其在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。因此，提升教師的信息素養(yǎng)就顯得尤為重要，那么教師如何提升自身的信息素養(yǎng)呢?

1、創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)環(huán)境。良好信息技術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)信息意識的基礎(chǔ)，教師如果沒有接觸到信息技術(shù)，信息意識的培養(yǎng)無疑將成為空話一句。良好的信息技術(shù)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境可以從學(xué)校計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的配置情況，局域網(wǎng)及因特網(wǎng)的通暢情況來衡量；軟件環(huán)境包括為教師提供的豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，較為完善的學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用軟件，以及技術(shù)過硬，富有合作精神的實(shí)訓(xùn)中心人員，能隨時(shí)為教師和學(xué)生提供咨詢和幫助。

2、制定科學(xué)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)師資培訓(xùn)?？茖W(xué)可行的培養(yǎng)計(jì)劃是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的保障。首先，設(shè)置專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是校本培訓(xùn)，建立和完善教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度，保證培訓(xùn)的連續(xù)性。其次，確定培養(yǎng)的層次和內(nèi)容，由于教師的個(gè)體差別大，培訓(xùn)中對不同年齡段不同學(xué)科不同技術(shù)基礎(chǔ)的教師群體應(yīng)分層次進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合教師的實(shí)際需要。再次，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，激發(fā)教師的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣并將信息技術(shù)運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)。

3、增強(qiáng)校內(nèi)外的信息交流。學(xué)?？梢匝埥逃夹g(shù)專家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家到學(xué)校講學(xué)，也可選送教師參加信息學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)，教師之間加強(qiáng)信息的交流與對話，如開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩，使教師真正體會(huì)到利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)越性，從而提高教師使用信息技術(shù)的自覺性，樹立信息意識，改善課堂教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮圖書館的教育功能。圖書館是中職院校主要的信息獲取點(diǎn)，它擁有豐富的館藏，優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境與日益完備的現(xiàn)代化物質(zhì)設(shè)施和現(xiàn)代化信息處理技術(shù)．這些得天獨(dú)厚的條件決定了圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的獨(dú)特性、多樣性與豐富性，中職院校圖書館是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要場所。

1、與網(wǎng)絡(luò)中心合作開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，拓展信息服務(wù)內(nèi)容。為迎接信息時(shí)代挑戰(zhàn)，圖書館必須與網(wǎng)絡(luò)中心展開合作，利用網(wǎng)絡(luò)中心豐富的資源包括技術(shù)資源、信息資源和人力資源、結(jié)合本校所開設(shè)的專業(yè)，為讀者提供館藏書目查詢服務(wù)，以便于讀者查詢本館館藏和各種書刊的借閱情況；圖書館作為信息資源與讀者之間的橋梁，應(yīng)與讀者建立一種互動(dòng)的培訓(xùn)關(guān)系。深入了解各專業(yè)開設(shè)的課程及所要研究的重點(diǎn)課題，了解他們所需的相關(guān)資料，照學(xué)科和專業(yè)，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集、整理、分類、標(biāo)引，向讀者提供資源導(dǎo)航服務(wù)，并以此為基礎(chǔ)建立圖書館專題資訊網(wǎng)站，方便讀者的學(xué)習(xí)和科研的需要；提供各類數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，如中國期刊網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫、維普教育網(wǎng)等以及創(chuàng)建有本校特色的專題數(shù)據(jù)庫，學(xué)?？梢员拘＝逃奶厣⒃O(shè)立專業(yè)的教育專題資源庫，教學(xué)資源庫等，使更多學(xué)生能按照自己的需要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，減少上網(wǎng)的盲目性，提高利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的質(zhì)量和效益。中職學(xué)生通過有目的地閱讀優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，受到感染、熏陶，從而達(dá)到陶冶情操、拓寬知識面、提高自身信息素養(yǎng)的目的。

2、對不同年級學(xué)生進(jìn)行分段式教育。針對一年級新生，為幫助他們盡快了解圖書館、利用圖書館，圖書館應(yīng)對新生進(jìn)行入館教育。首先，圖書館資源和環(huán)境的介紹，包括圖書館信息資源分布、服務(wù)內(nèi)容、借閱規(guī)定等；其次，應(yīng)當(dāng)教會(huì)新生運(yùn)用圖書館獲取文獻(xiàn)的基本能力，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可通過錄像和授課結(jié)合進(jìn)行，使他們在知道怎樣利用圖書館的同時(shí)，對信息有一個(gè)基本的認(rèn)識，可編制簡明的“圖書館導(dǎo)航手冊”來幫助指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館。

針對二，三年級的學(xué)生，應(yīng)著重結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)類檢索工具和信息資源利用及評價(jià)能力的培養(yǎng)，如結(jié)合專業(yè)開設(shè)信息檢索課程，使其掌握利用計(jì)算機(jī)查閱電子文獻(xiàn)和獲取網(wǎng)上信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

對于高年級特別是即將畢業(yè)的學(xué)生，他們面臨畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際工作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其信息意識、信息道德和信息分析能力的綜合培養(yǎng)。

3、積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)文化。在未來的信息化校園中，網(wǎng)絡(luò)文化價(jià)值的影響力將會(huì)大大提高。校園網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)，為大學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)提供了快速、便捷條件。校園網(wǎng)絡(luò)文化的虛擬性提供的超大文化活動(dòng)空間有利于大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提高，能極大的提升中職學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

（1)建立校園生活網(wǎng)站，開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育。首先，充分利用學(xué)校網(wǎng)站功能，建立一系列的校園生活網(wǎng)站，網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)多渠道、多主體、多類型，如專業(yè)學(xué)習(xí)、思想道德、情感生活、心里咨詢、文體競賽等，可設(shè)立校園社團(tuán)板塊，讓網(wǎng)絡(luò)與中職學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，以貼近學(xué)生實(shí)際來吸引學(xué)生，以挖掘?qū)W生個(gè)性特長來激發(fā)學(xué)生，建設(shè)一個(gè)充滿親情和關(guān)愛的校園網(wǎng)絡(luò)論壇，使其生活在積極向上的網(wǎng)絡(luò)氛圍中。其次，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心和團(tuán)委可合作組織開展一些提高中職學(xué)生信息素養(yǎng)的活動(dòng)，適時(shí)組織學(xué)生開展信息交流活動(dòng)，如有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)知識競賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)上辯論、網(wǎng)絡(luò)信息咨詢、網(wǎng)上新聞?wù){(diào)查等活動(dòng)，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代化高科技興趣，又可把只會(huì)在網(wǎng)上聊天、玩游戲的學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道，在提升其信息素養(yǎng)的同時(shí)又能很好的引導(dǎo)他們真切感受充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的網(wǎng)絡(luò)世界，使他們走上積極、健康的網(wǎng)絡(luò)之路。

（2)嚴(yán)格校園網(wǎng)絡(luò)的管理和監(jiān)控。從事校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的人員應(yīng)熟悉和掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。首先，要充分利用現(xiàn)有的成熟技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，如防火墻技術(shù)、加密技術(shù)、數(shù)字簽名技術(shù)等。對各網(wǎng)站及其鏈接進(jìn)行審查，并落實(shí)實(shí)名注冊登記制，加強(qiáng)網(wǎng)上信息監(jiān)控巡查。其次，建立校園網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，要建立和完善校園網(wǎng)絡(luò)管理的規(guī)章制度，使網(wǎng)絡(luò)管理逐步規(guī)范化。第三，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)道德教育。重點(diǎn)放在提高中職學(xué)生的道德認(rèn)知和網(wǎng)絡(luò)倫理教育方面，增強(qiáng)是非好壞的識別力，提高其網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1．段寶霞．培養(yǎng)和提高高校教師信息素養(yǎng)的策略[J].當(dāng)代教育論壇，2006．12

2．王秀娟，劉傻芳，等．加強(qiáng)中職課程的整合，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料，2006．10

4．張瑞雪．論中職圖書館的信息素養(yǎng)教育職能[J].教育與職業(yè)，(29)

5．于雛1UI．大學(xué)生信息素養(yǎng)培育的理性思考[J].現(xiàn)代情報(bào)，2006．10

第2篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)范文

本論文是將混合學(xué)習(xí)模式引入到高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，對基于混合學(xué)習(xí)模式的高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：

混合學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)前言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)數(shù)字化、信息化的現(xiàn)代社會(huì)，信息素養(yǎng)也成為了信息社會(huì)評價(jià)人們綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在2016年國家教育部的工作要點(diǎn)中指出：加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用。在當(dāng)今的信息化環(huán)境下，國家和社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)出更多的高科技、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，高校教師作為知識和技術(shù)的傳播者，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，因此只有提高高校教師自身的信息素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需求的高素質(zhì)人才。

一、高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國家對教育信息化的大力發(fā)展，我國的教育信息化已經(jīng)進(jìn)入了嶄新的階段。越來越多的高校教師的教育觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，希望運(yùn)用更多的現(xiàn)代教育手段來推動(dòng)高校教學(xué)的改革，但當(dāng)前高校對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的多以集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上都存在一些普遍問題。

1.忽視教師的個(gè)性化需求，針對性不強(qiáng)。教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，很多高校在組織開展教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)缺乏對受訓(xùn)教師的問卷調(diào)查，因此組織的教育技術(shù)培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，不能滿足教師的個(gè)性化要求，讓教育技術(shù)培訓(xùn)成為了形式上的理論培訓(xùn)，難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。

2.培訓(xùn)內(nèi)容更新速度慢，組織不合理。教育技術(shù)培訓(xùn)并不等同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，它不僅包含了先進(jìn)的教育理念，而且還包含很多高深的技術(shù)。部分高校在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)不以當(dāng)前信息時(shí)代的需求為依據(jù)，要么高高在上，一味的追求高深技術(shù)，要么內(nèi)容陳舊，更新速度慢，與教學(xué)實(shí)際需求脫節(jié)。

3.培訓(xùn)模式過于單一，培訓(xùn)受益有限。隨著全球化信息風(fēng)暴的興起，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式被引入到了國內(nèi)，但很多高校仍然采取傳統(tǒng)的面授形式，這種培訓(xùn)形式不僅忽視了受訓(xùn)教師的差異性，而且還限制了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、基于混合學(xué)習(xí)模式教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)包括對教師信息意識和信息技術(shù)兩方面的培養(yǎng)，而這兩方面的培養(yǎng)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)手段。混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，不同的學(xué)習(xí)方式需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)特征而定。將混合學(xué)習(xí)模式有效的引入到培養(yǎng)過程中，既可以突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以為學(xué)習(xí)者搭建更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更多的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，學(xué)習(xí)者可以通過多種網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，有力地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

三、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)中混合學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。由于當(dāng)前高校教師的信息素養(yǎng)水平差異較大，因此教師的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。學(xué)習(xí)內(nèi)容需要結(jié)合對學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析來進(jìn)行設(shè)計(jì)。以我校為例，主要從文、經(jīng)管和理工三個(gè)專業(yè)來設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的需求。

2.學(xué)習(xí)方式的選擇。混合學(xué)習(xí)主要包括面授學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境來自主選擇學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)習(xí)者更合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)過程中，可以將理論知識系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以采用師生互動(dòng)、小組協(xié)作等合作學(xué)習(xí)的方式，較快的獲取和掌握知識內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)形式可以較好的提高學(xué)習(xí)者的信息意識。

3.網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)方式中非常重要的組成部分，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取最新的技術(shù)發(fā)展趨勢，從而保證自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展趨勢不脫節(jié)。因此，為學(xué)習(xí)者搭建科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源是非常必要的。在資源開發(fā)過程中，要注重對網(wǎng)絡(luò)資源的篩查和更新，目前網(wǎng)絡(luò)上資源繁雜，共享的網(wǎng)絡(luò)資源要做到不陳舊，滿足學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源要及時(shí)更新，做到學(xué)習(xí)與應(yīng)用不脫節(jié)。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)分析?；诨旌蠈W(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)評價(jià)分析應(yīng)包含對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)兩個(gè)層面。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的跟蹤功能，可以對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)提供一定的依據(jù)。結(jié)語在高校教師信息培養(yǎng)過程中引入混合式學(xué)習(xí)模式，能將傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育模式有效的結(jié)合在一起，既能發(fā)揮培訓(xùn)者引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，對提高教師的信息素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃純國.利用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010.

[2]黃利.混合學(xué)習(xí)用于師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].四川:四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院,2007.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: ICT 大學(xué)英語教師 信息素養(yǎng)

一、ICT及信息素養(yǎng)

ICT是信息、通信和技術(shù)三個(gè)英文單詞的詞頭組合,指一系列用于信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲(chǔ)存和信息管理的工具和資源。這一術(shù)語越來越多地代替了IT,反映了計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)的集成。Egbert鼓勵(lì)把技術(shù)的范圍擴(kuò)大到包括“任何形式的電子、芯片驅(qū)動(dòng)的技術(shù)和軟件”[1],這樣ICT就包括PDA、手機(jī)、筆記本、數(shù)碼相機(jī)和相應(yīng)的軟件等。他認(rèn)為這些技術(shù)通過各種方式(視頻、口語、音頻、語境和圖像等)提供語言文化和其它顯性及隱性的語言文化。

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)(ILA)主席Paul Zurkowski于1974年提出“信息素養(yǎng)”這個(gè)名詞。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)將信息素養(yǎng)解釋為:人們知道在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。美國信息專家Paterieiareivik認(rèn)為:信息素養(yǎng)養(yǎng)是一種了解信息系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值,選擇獲取信息的最佳渠道,掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能,如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件、文字處理等技能。目前國內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)這一概念尚無統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的定義。較為成熟科學(xué)的釋義為:在各種信息交叉滲透、技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)中,人們所應(yīng)具備的信息處理所需的實(shí)際技能和對信息進(jìn)行篩選、鑒別和使用的能力[2]。筆者認(rèn)為,在信息與通信技術(shù)環(huán)境下,信息素養(yǎng)包括以下五個(gè)方面的能力:信息搜索能力、信息讀取能力、信息評估能力、信息組織能力和信息再使用能力。

二、培養(yǎng)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的重要性

當(dāng)前信息社會(huì)快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)及多媒體電腦愈加普及,利用高科技來創(chuàng)設(shè)適宜條件以優(yōu)化外語教學(xué)環(huán)境并提高外語教學(xué)效率已蔚然成風(fēng)。聯(lián)合國教科文組織于2008年新近頒布了《教師信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了明確的要求。這種基于技術(shù)的外語教學(xué)環(huán)境自然對語言教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求:作為21世紀(jì)的語言教師除了必要的語言能力素養(yǎng)外,還需要具備一定的技術(shù)素養(yǎng)。這種技術(shù)素養(yǎng)不僅包括必要的運(yùn)用技術(shù)的能力以便得心應(yīng)手地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)語料資源及多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué),而且應(yīng)該反映出語言教師對于技術(shù)的特殊態(tài)度及價(jià)值取向。也就是說,在這種ICT環(huán)境下,大學(xué)英語教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng),才能滿足新教學(xué)模式的需要。教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵的核心,是課程與技術(shù)整合的關(guān)鍵,是為時(shí)下的改革提供強(qiáng)有力的人力資源保障的關(guān)鍵,“是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵”[3]。

三、培養(yǎng)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的途徑

(一)順應(yīng)新環(huán)境,更新觀念,增強(qiáng)教師的信息意識。

提高大學(xué)英語教師信息化教育技術(shù)能力,首先要使廣大教師從思想上認(rèn)識到提高自身信息素質(zhì)的重要性、緊迫性和責(zé)任感,自覺主動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,不斷提高自己認(rèn)識、掌握并創(chuàng)新地將信息技術(shù)運(yùn)用于語言教學(xué)的能力。

(二)積極進(jìn)行師資培訓(xùn),幫助教師提高信息能力。

人才缺乏制約了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的普及和多層次、形式、多規(guī)格的發(fā)展。目前開發(fā)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的人大致是兩類:一是技術(shù)專家,一是語言專家。一個(gè)真正網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)專家應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家和語言專家,而且首先應(yīng)當(dāng)是語言專家[4]。所以,筆者認(rèn)為,大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先要解決的是英語人才的技術(shù)問題,而不是計(jì)算機(jī)人才的英語問題。因此要通過有效的培訓(xùn)提高英語教師的信息能力。學(xué)校要通過有效的師資培訓(xùn)方案的實(shí)施,幫助現(xiàn)有的高校英語教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能,使他們成為運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的主力軍。由于教師本身要從事教育教學(xué)工作,不可能有太多的專門時(shí)間來培訓(xùn)信息素質(zhì),因此在對教師進(jìn)行信息素質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以在崗學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)為主。與此同時(shí),學(xué)校還應(yīng)組織專門的在職培訓(xùn),組織骨干教師到有條件的高等學(xué)校進(jìn)行短期培訓(xùn),借助學(xué)校的計(jì)算機(jī)中心組織教師進(jìn)行校內(nèi)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng),包括學(xué)校利用寒暑假或雙休日組織的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩或教學(xué)研究等。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí),自我提高信息素養(yǎng)。

(三)建立相應(yīng)的評價(jià)和管理模式。

學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性。對在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),把信息能力作為教師考核的一個(gè)內(nèi)容,或者舉行課程信息化技術(shù)比賽、課件制作比賽、采用優(yōu)秀課堂評獎(jiǎng)等形式,增加教師的參與意識,從而提高教師的信息能力。

(四)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的理論與實(shí)踐探索,提高教師的技術(shù)和課程整合能力。

教師要積極地探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)管理模式、教學(xué)評估體系、學(xué)習(xí)模式與評價(jià)等。應(yīng)當(dāng)看到,技術(shù)本身并不是解決一切外語教學(xué)問題的萬能藥。信息技術(shù)只能成為解決問題的部分答案,它無法替代教學(xué)藝術(shù),要使它們發(fā)揮最大潛力,關(guān)鍵還在于教師是否能夠根據(jù)教育原則作出正確的決策。教師要遵從語言學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)原則,恰如其分地運(yùn)用技術(shù),方可優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]Egbert,J.L.Conducting Research on CALL.In J.Egbert and G.M.Petrie (Eds.) Call Research Perspectives[M].Mahwah,NJ:Lawrence Earlbaum,2005.

[2]謝徐萍.E時(shí)代英語教師信息素養(yǎng)探論[J].外語界,2005.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師發(fā)展；對策

1 引言

當(dāng)前，日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育的改革，產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷更新，一方面為教師發(fā)展提供了時(shí)間和空間，提供了豐富的信息資源。另一方面也給教師帶來巨大挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)位置將發(fā)生改變，由傳授者轉(zhuǎn)換成組織者[1]。教師是否能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)改革，已經(jīng)成為一個(gè)非常緊迫的問題。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師發(fā)展影響

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的概念

近幾年的研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上生成的。它是在一定技術(shù)條件下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)愛好者為載體，以大量豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)為主要內(nèi)容，由網(wǎng)站創(chuàng)建者及網(wǎng)絡(luò)愛好者長期建設(shè)而生成的各種現(xiàn)象的總稱[2]。它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征，包括硬件設(shè)施、資源、平臺(tái)以及工具等基本部分。它也是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師改變

2.2.1 對教學(xué)環(huán)境的改變

過去教學(xué)，老師靠一支粉筆、一本書，學(xué)生的信息資源來源于書本?，F(xiàn)如今高等職業(yè)學(xué)院都建立了校園網(wǎng)絡(luò)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，為老師和學(xué)生創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，從而根本地改變了教師的教學(xué)方法，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.2.2 對教師角色轉(zhuǎn)變

由于教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，教師所承擔(dān)的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師個(gè)體發(fā)展要與信息化環(huán)境相適應(yīng)，慢慢成為“全能者”。首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的信息資源走向平等，教師要把自己“壟斷”的信息資源轉(zhuǎn)變成學(xué)生的共享信息資源，而且教師還要擔(dān)當(dāng)起提供信息資源的任務(wù)。其次，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師采用的教學(xué)模式是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，成為學(xué)生的引導(dǎo)者。再次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)講授者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)計(jì)者[3]。這就要求教師具有一般學(xué)科知識，也要求教師學(xué)會(huì)將現(xiàn)代教育理念方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行融合。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破了教師通過培訓(xùn)班形式進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高自身能力的模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給老師提供了豐富的教學(xué)資源，為教師知識的提升提供了廣闊的空間，這也符合教師終身學(xué)習(xí)的理念。

2.2.3 對教師信息素養(yǎng)的改變

美國信息產(chǎn)業(yè)學(xué)會(huì)主席Paul Turkowski在1974年提出“信息素養(yǎng)”的概念：“人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。中國學(xué)者何克抗提出“教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是與信息的獲取、信息分析、信息加工和信息利用”。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師信息素養(yǎng)的提高，教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改變學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，探求新的教學(xué)模式，創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)技能[4]。當(dāng)教師的信息素養(yǎng)能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)工作，自己的專業(yè)素質(zhì)就能得到最大程度發(fā)展。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教師素養(yǎng)的對策

3.1 轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和態(tài)度

轉(zhuǎn)變思想觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的人生觀和事業(yè)觀。要不斷提升教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)意識，使他們意識到現(xiàn)代化教育技術(shù)是未來教學(xué)的主要手段，是未來教學(xué)的必然趨勢。同時(shí)，也讓他們體會(huì)到，現(xiàn)代教育技術(shù)為他們施展才能提供了機(jī)會(huì)，他們是現(xiàn)代化教育技術(shù)的直接使用者和受益者。如果不能抓住這一機(jī)遇，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者。另一方面，教師對現(xiàn)代化教育技術(shù)的態(tài)度直接影響到教師角色的轉(zhuǎn)變。由于一部分老師缺少計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，不了解它們在教育中的作用，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)方式，對現(xiàn)代化教育技術(shù)存在著或多或少不良的態(tài)度，產(chǎn)生恐懼、失望的心理，這些都直接影響到教師角色的轉(zhuǎn)變。

3.2 對教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)

當(dāng)前的教育要面向網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)，因此需要培訓(xùn)出大量的具有信息素養(yǎng)的教師，這也是我國教師發(fā)展的必然趨勢。在開始的階段要對在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，可以有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、常用辦公軟件的應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一系列課程的培訓(xùn)，使教師的信息素養(yǎng)能力達(dá)到一個(gè)最基本的層次水平。其次，在信息化培訓(xùn)中，要重視教師思想觀念的更新，培養(yǎng)信息素養(yǎng)所包含的理念，要從網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)，從實(shí)際項(xiàng)目中去學(xué)習(xí)。再次，信息技術(shù)是變化發(fā)展的，因此就必須對教師的信息化培訓(xùn)要持之以恒、常抓不懈，才能保證教師適應(yīng)信息化變化發(fā)展。在培訓(xùn)過程中要避免過分的注重技術(shù)層面的培訓(xùn)，主要是進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用軟件的使用等，最終的目的是讓教師能夠有效地運(yùn)用信息化技術(shù)手段開展教學(xué)教研活動(dòng)。

3.3 搭建教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

學(xué)校不僅要在教師信息化培訓(xùn)方面下大力氣，還要讓教師充分利用信息化技術(shù)，使他們的教學(xué)技能、教學(xué)水平以及相關(guān)的教學(xué)成果能有重大突破，這就意味著教師必須是對信息化技術(shù)經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造好的信息化教學(xué)平臺(tái)，在注重信息化硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，定期組織教師進(jìn)行信息化的教學(xué)評比，校內(nèi)組織多種形式的信息技術(shù)方面的技能比賽。同時(shí)對教師日常的信息化教學(xué)和信息化工作進(jìn)行鼓勵(lì)和督促，要讓教師體會(huì)到信息技術(shù)是以后教學(xué)工作的重要手段，并且也意識到信息技術(shù)在教學(xué)中起到舉足輕重的作用，不懂信息技術(shù)，就意味著是落伍者。另外，鼓勵(lì)教師寫好博客，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課件等上傳發(fā)表，讓學(xué)生們課下共享教師的教學(xué)資源。

3.4 深入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，更新教研觀念

目前，在教師隊(duì)伍中，科研風(fēng)氣不濃，一些教師滿足于靠積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)采教書。然而，教育事業(yè)是與時(shí)俱進(jìn)的，就要求教師具備較強(qiáng)的科研意識與科研能力，一直站在學(xué)科的前言，在教育、教學(xué)中不斷研究、探索。教師的科研能力是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。一直沒有科研活動(dòng)的教師是不稱職的、落伍的教師。因此，提升教師的科研能力，要對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行對比與思考，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新、開拓?？梢园阎v授課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，提供給需要的學(xué)習(xí)者或是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源作為自己課程教學(xué)的素材資料，把這些素材整合到與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電子講稿、課件之中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在信息化教學(xué)研究中，教師要堅(jiān)持反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中豐富自己、完善自己與提升自己。

4 結(jié)語

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教師發(fā)展研究已經(jīng)成為全國教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)換角色，提高個(gè)人信息素養(yǎng)。教師的自身發(fā)展，推動(dòng)了現(xiàn)代化教學(xué)，對實(shí)現(xiàn)人才大國、教育強(qiáng)國具有一定的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005.7.

[2]謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究[J].中國電化教育，2011.08.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)范文

——以實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

沒有教育信息化，就沒有教育現(xiàn)代化。近年來，國家出臺(tái)了如《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件，要求教育教學(xué)要與信息化深度融合，創(chuàng)新發(fā)展。信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟了智能時(shí)代教育新征程。中小學(xué)校迫切需要深入全面推進(jìn)信息化建設(shè)，提升師生教育信息化素養(yǎng)，落實(shí)教育現(xiàn)代化發(fā)展[1]。本文以榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，闡述了“十三五”以來中小學(xué)校師生教育信息化素養(yǎng)提升的探索和實(shí)踐。

“十三五”以來，榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)高度重視信息化建設(shè)，逐步開啟智慧校園建設(shè)，不斷提升師生教育信息化素養(yǎng)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和質(zhì)量內(nèi)涵提升[2]，充分發(fā)揮了市教育局直屬學(xué)校的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

信息素養(yǎng)是使用信息工具作為主要工作手段時(shí)，解答問題的技術(shù)及技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息化建設(shè)程度的加深，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的專業(yè)化素養(yǎng)[3]。教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入信息化2.0時(shí)代，這對教師與學(xué)生有了全新的工作標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)專業(yè)能力的要求。在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教育教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段，進(jìn)而使教學(xué)工作形成特色，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

一、學(xué)校基本情況

學(xué)校是市教育局直屬的省級標(biāo)準(zhǔn)化高中，是陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和全市唯一的機(jī)器人研究示范基地。近年來，學(xué)校榮獲陜西省中小學(xué)德育工作先進(jìn)集體、陜西省科研興校明星學(xué)校、榆林市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、榆林市教育系統(tǒng)先進(jìn)單位等稱號。

學(xué)校校有46個(gè)教學(xué)班(高中28個(gè),初中18個(gè)),在校學(xué)生2112人。教職工235名，其中專任教師208人，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。學(xué)?，F(xiàn)有多媒體會(huì)議室1個(gè)，通用技術(shù)教室1個(gè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室4個(gè)，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室6個(gè)，美術(shù)教室1個(gè),音樂舞蹈教室2個(gè)，錄播教室3個(gè)。建有500兆校園網(wǎng)，全體教職工配有筆記本電腦，學(xué)生用機(jī)324臺(tái)，全校46個(gè)教學(xué)班都安裝最先進(jìn)的希沃電子白板電教系統(tǒng)設(shè)備。

二、信息素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀與結(jié)果分析

為了解榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，更好地為提升中小學(xué)校教師信息素養(yǎng)提供依據(jù)，本研究采用問卷調(diào)查法對榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋了中小教師信息素養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)具備的信息意識、信息道德、信息知識和信息能力四個(gè)方面。

（一）調(diào)查背景

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，截至2018年9月，全國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)94%，多媒體教室普及率達(dá)91%。各級各類教育信息化也都取得了豐碩成果，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育等領(lǐng)域結(jié)合各自需求，在擴(kuò)大資源覆蓋面、促進(jìn)教育公平和提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面涌現(xiàn)出一批利用信息技術(shù)解決教育改革發(fā)展問題的應(yīng)用典型，教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。當(dāng)前，我國教育信息化正處在轉(zhuǎn)段升級的起步階段，并提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[4]；在教育信息化的基礎(chǔ)上，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[5]；在2022年前，補(bǔ)齊中西部教育發(fā)展短板，加快中西部地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步改善教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀[6]。

（二）調(diào)查工具

為了使本次調(diào)查行之有效、簡單和可操作性強(qiáng)，從量的方面獲得榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教育信息化數(shù)據(jù)，本研究采取了結(jié)構(gòu)化的調(diào)查問卷來獲取相應(yīng)信息。在此之后，對學(xué)校的多媒體教室、錄播教室進(jìn)行抽樣巡查。這種方法比較簡便易行，有利于廣泛收集各種情況和資料。評價(jià)從信息意識、信息道德、信息知識、信息能力等四個(gè)維度進(jìn)行。

（三）樣本選取

本研究樣本來源于兩部分，教師部分與學(xué)生部分。需要考慮樣本個(gè)體基本屬性特征的覆蓋面，如教師年齡、教齡、性別、任教學(xué)科、學(xué)歷層次，學(xué)生的年級、班級、性別等，分別發(fā)放問卷200份與500份，采用不記名的方式填寫問卷，問卷回收有效率接近93%，以此來保證本研究調(diào)查科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.信息意識

信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示85%的教師能夠使用電腦進(jìn)行備課，并認(rèn)為信息技術(shù)手段能夠提高自身教學(xué)技能；75%的學(xué)生能夠在遇到問題時(shí)，借助信息技術(shù)手段來解決，存在45%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程一般重要。以上數(shù)據(jù)可表明：大部分師生已經(jīng)意識到信息化在教育教學(xué)中的重要作用，但在實(shí)際教學(xué)中少有教師與學(xué)生運(yùn)用信息化手段了解信息化教學(xué)趨勢和本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對信息的敏感度比較弱，信息化教學(xué)意識不強(qiáng)，沒有形成一種自覺利用信息化手段進(jìn)行教育教學(xué)的習(xí)慣。

2.信息道德

信息道德是指在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應(yīng)遵循的道德要求。教師在接觸各種各樣信息時(shí)，要有針對性地選擇有用的、有正確影響的信息，進(jìn)行加工、合成，以生成有益于社會(huì)、有益于學(xué)生的信息，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確判斷、評價(jià)、選擇信息。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接近50%的教師在日常使用電腦過程中，沒有定時(shí)清理與備份重要文件的習(xí)慣，同時(shí)在日常教學(xué)中會(huì)間接的使用別人的教學(xué)資源；35%學(xué)生也同樣存在直接使用別人作品的習(xí)慣，并且他們對黑客這個(gè)身份沒有正確的認(rèn)識?？杀砻鳎捍蠖鄶?shù)教師能夠正確地評價(jià)網(wǎng)絡(luò)上的信息，不在網(wǎng)絡(luò)上傳播不良信息，正確地向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)信息，但對網(wǎng)絡(luò)上知識產(chǎn)權(quán)和個(gè)人信息安全性重視程度還不夠。受自身信息素養(yǎng)水平較低的影響，教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要加強(qiáng)。

3.信息知識

信息知識是指與信息有關(guān)的理論、知識和方法，包括信息理論知識與信息技術(shù)知識。信息理論包括信息的基本概念、信息處理的方法與原則、信息的社會(huì)文化特征等。有了對信息本身的認(rèn)知，就能更好的辨別信息，獲取、利用信息。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示65%的教師只知道1到3個(gè)課件制作平臺(tái)資源，對不同種類的軟件功能還不能準(zhǔn)確定位；85%的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是由哪部分組成，并能分清輸入設(shè)備與輸出設(shè)備。隨著各校不斷重視信息化建設(shè)，教師信息技術(shù)水平不斷提升，一部分教師開始使用信息化硬件設(shè)備，但普及率以及熟練程度還有待提高。大部分教師使用的軟件僅用于通信、備課、處理文檔等信息化應(yīng)用的初級階段，信息化水平較低，不善于運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識檢索知識，獲取教學(xué)資源，不會(huì)使用相應(yīng)軟件對教學(xué)資源進(jìn)行加工或再加工，不能充分利用先進(jìn)的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量不能得到根本提高。

4.信息能力

信息能力是指運(yùn)用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力，包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術(shù)及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設(shè)計(jì)等能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：55%的教師能夠獨(dú)立的使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課件制作，并對office辦公類軟件有熟悉的操作；58%的學(xué)生能夠使用信息技術(shù)手段展示學(xué)習(xí)成果。說明大部分中職教師只能使用WORD、PPT以及通信軟件等簡單的信息化手段為教學(xué)服務(wù)，而運(yùn)用更先進(jìn)的信息手段對課件再加工、對資源再豐富、對課程再整合的能力還需要再提高。通過以上的調(diào)查與分析可以看出，絕大多數(shù)教師已經(jīng)在思想上認(rèn)識到信息化對教育教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)和個(gè)人信息安全等的重要作用，但實(shí)際工作中受各種信息知識匱乏、信息能力較差的影響，信息意識和信息道德仍然有心而力不足，教師的信息素養(yǎng)有待提高。

（五）存在問題分析

1.管理層信息化意識不強(qiáng)，信息化應(yīng)用能力有待提高

學(xué)校尚有部分管理干部還沒有認(rèn)識到教育信息化與教育現(xiàn)代化的關(guān)系；沒有認(rèn)識到校園信息化在未來教育教學(xué)改革發(fā)展中的重要性；沒有認(rèn)識到校園信息化必將會(huì)給學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和社會(huì)服務(wù)帶來巨大的變革。

2.推進(jìn)學(xué)校信息化管理和應(yīng)用的配套制度仍需完善

需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，從頂層設(shè)計(jì)，再造流程，從高層推動(dòng)，以信息化促進(jìn)管理規(guī)范化、應(yīng)用現(xiàn)代化，要將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合付諸實(shí)踐，而不是僅停在口號上。

3.信息化建設(shè)資金不足，應(yīng)用系統(tǒng)和教學(xué)資源建設(shè)不足

學(xué)?；A(chǔ)條件還比較薄弱，各方面建設(shè)經(jīng)費(fèi)仍然緊張，信息化建設(shè)只能靠積極爭取項(xiàng)目解決，信息化建設(shè)和運(yùn)維缺乏固定的年度經(jīng)費(fèi)投入，應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)常因資金問題得不到落實(shí)。

4.傳統(tǒng)師生關(guān)系制約信息素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)教育模式及教育理念下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系一直難以轉(zhuǎn)變，灌輸式教學(xué)讓教師與學(xué)生在教學(xué)中的主體地位存在顯著不同，這影響了學(xué)生與教師之間的溝通交流。學(xué)生與教師難以建立平等的關(guān)系，就很難讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，進(jìn)而影響著信息素養(yǎng)的提升。教師由于與學(xué)生缺少溝通交流，不能及時(shí)掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的要求，也不能及時(shí)獲取學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而就影響教學(xué)計(jì)劃的制定，影響互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

三、有效提升師生信息化素養(yǎng)的策略

結(jié)合以上的調(diào)查分析及存在問題，榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“全員參與、分類評價(jià)、全面提升”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建成立一個(gè)組織、搭建兩種環(huán)境、出臺(tái)三項(xiàng)激勵(lì)、采取四大措施、組織五類大賽、制定多重評價(jià)六個(gè)維度的管理體系，不斷提升我校師生的信息素養(yǎng)。

（一）成立一個(gè)組織，提高信息化意識

學(xué)校根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《關(guān)于推進(jìn)陜西智慧教育建設(shè)的實(shí)施意見》、《陜西省“十三五”教育信息化發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》等文件精神，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校教師信息素養(yǎng)提升的組織領(lǐng)導(dǎo)，把加強(qiáng)信息化教師隊(duì)伍列入重要議事日程；成立了信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組包含學(xué)校校長、分管校長、電教中心成員、信息化水平較高的專業(yè)教師以及市、區(qū)電教專家。該小組除了加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)，推動(dòng)智慧校園建設(shè)，還通過信息化課堂展示、專家講座等方式，讓學(xué)校教師自覺意識到信息化在教育工作中的重要作用，時(shí)刻感受到自己對信息的需求，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對教育工作有價(jià)值的信息，具有把這些有效信息整合到教育教學(xué)工作中去的強(qiáng)烈意識。

（二）搭建兩種環(huán)境，夯實(shí)信息化基礎(chǔ)

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是學(xué)校信息化教學(xué)的重要工作，沒有一定的基礎(chǔ)設(shè)施，教師也只能是“巧婦難為無米之炊”。學(xué)校主要從兩個(gè)方面將信息化建設(shè)落到實(shí)處：一是硬環(huán)境，為了保證學(xué)校教師能正常使用信息化設(shè)備，學(xué)校先后投入大量資金，為每位教師配備了筆記本電腦，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為每個(gè)教室添置了投影機(jī)、實(shí)物投影儀、希沃電子白板、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，添置了高配置的錄播教室；二是軟環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化信息資源平臺(tái)兩大信息化平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)，能為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。數(shù)字化信息資源平臺(tái)主要包括教師自制PPT課件、網(wǎng)絡(luò)課程、主干專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件、名師名課視頻、主干課程的教學(xué)素材庫等多種形式的數(shù)字化信息資源。這些軟硬件的充分準(zhǔn)備為教師信息化應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）出臺(tái)三項(xiàng)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)信息化積極性

為充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校應(yīng)專門出臺(tái)《教師多媒體設(shè)備使用獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《信息化大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，每學(xué)期均對在信息化應(yīng)用、信息化比賽中取得優(yōu)異成績的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。另外每學(xué)期的績效考核方案中也專門有信息化應(yīng)用的加分項(xiàng)，從物質(zhì)、精神兩方面激勵(lì)教師，大大調(diào)動(dòng)了其在信息化應(yīng)用方面的積極性。

（四）采取四大措施，提升信息化能力

1.強(qiáng)化校本培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合

對于基本信息技能的培訓(xùn)面向全體教師，如多媒體教室、電子白板的使用以及PPT課件基本制作等，將較高信息技能的培訓(xùn)面向有一定操作技能的教師，如PPT課件的高級應(yīng)用以及格式化工廠等，實(shí)行差別化培訓(xùn)。

2.全面培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合

對全體教師不僅進(jìn)行基本信息技能的培訓(xùn)，如邀請相關(guān)專家對學(xué)校信息技術(shù)骨干進(jìn)行技術(shù)與意識方面的培訓(xùn)，組織青年骨干教師開展網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、Flash電腦動(dòng)畫制作、Photoshop圖像處理基本操作培訓(xùn)。

在此過程中，培訓(xùn)者與學(xué)員之間都可以及時(shí)把握教學(xué)情況，收集、整理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并把問題通過網(wǎng)絡(luò)或者知情者直接反饋到培訓(xùn)中來，再經(jīng)由培訓(xùn)者組織研討活動(dòng)，把問題引向深入，擴(kuò)展認(rèn)識。另外還要進(jìn)行有針對性的技能培訓(xùn)，如為了參加省市微課大賽，組織CamtasiaStudio錄屏軟件培訓(xùn)，為了參加信息化大賽，邀請其他學(xué)校在國家、省信息化大賽中得過大獎(jiǎng)的老師對全體教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

3.校內(nèi)培訓(xùn)與外出培訓(xùn)相結(jié)合

采用請進(jìn)來的方式對全體教師在校內(nèi)培訓(xùn)，送出去的方式將部分有潛力的教師送到有關(guān)學(xué)校及其他部門進(jìn)行有目的、有針對性的培訓(xùn)，讓其操作技能、信息化能力得到大幅提高。當(dāng)然外出培訓(xùn)的教師回來還要面向全體教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。

4.教師自我研修

要使教師利用信息技術(shù)的教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)成果能有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓(xùn)就能做到的，必須依靠教師自身的自覺行為，長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，把學(xué)習(xí)作為工作的一部分。通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等活動(dòng)的開展，提高了教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）組織五類大賽，激發(fā)信息化活力

學(xué)校每學(xué)年第一學(xué)期組織分專業(yè)的課件大賽，第二學(xué)期組織各文化課、專業(yè)課的同構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，也積極參加省市信息化大賽、微課大賽、多媒體軟件比賽等等。充分利用各類大賽平臺(tái)，優(yōu)化資源配置，推動(dòng)教師的教學(xué)改革，以賽促教，以賽促信息化水平提高，激發(fā)學(xué)校信息化活力。

（六）制定多重評價(jià)，落實(shí)信息化管理

依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省國家教育考試信息化達(dá)標(biāo)率評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等文件為指導(dǎo)，制定了符合我校實(shí)際的《教師信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成了初級要求、中級要求、高級要求。通過制定不同標(biāo)準(zhǔn)信息化評價(jià)體系，讓所有教師都能有目的有針對性的通過自學(xué)、培訓(xùn)等方式提高自已的信息化水平，提升信息素養(yǎng)。當(dāng)然隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師信息化能力也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，信息素養(yǎng)的評價(jià)體系也要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

四、下一步工作舉措

正確理解信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系,提升教育信息化素養(yǎng)。戴爾公司董事長邁克爾·戴爾論斷:“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要,重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已,其目的都是為了獲取更多、更及時(shí)的信息。”顯然,利用信息是目的,信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)目的的手段。要進(jìn)行信息化教育僅僅掌握信息技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須學(xué)習(xí)有關(guān)信息科學(xué)知識,重視信息開發(fā)利用。

（一）主要任務(wù)及舉措

1.構(gòu)建健全的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系

學(xué)校應(yīng)該針對教育信息化2.0時(shí)代的特點(diǎn)與需求，構(gòu)建健全的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。首先，學(xué)校應(yīng)該對內(nèi)部教師組織相應(yīng)的培訓(xùn)工作，根據(jù)信息化發(fā)展的方向，合理地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，將信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作加入到教師的在職培訓(xùn)考核工作之中，這樣可以有效提升師生信息素養(yǎng)的水平。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對教學(xué)效果、應(yīng)用研究等方面做出完整記錄分析，把這些工作作為考核的一部分，這樣可以有效地督促師生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平的提升。應(yīng)該對教師的教育能力水平制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)水平加入到標(biāo)準(zhǔn)之中，并設(shè)立相應(yīng)的規(guī)范要求。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，根據(jù)院校實(shí)力，建立一個(gè)集培訓(xùn)、考核、認(rèn)證于一體的培訓(xùn)系統(tǒng)，這樣才能為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.研究新型教學(xué)模式的應(yīng)用方法

學(xué)校與教師應(yīng)該重點(diǎn)研究新型教學(xué)模式的應(yīng)用方法，加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用研究，將教育信息化作為工作的核心。要充分地認(rèn)識到教育信息化不是通過軟件實(shí)現(xiàn)的，也不是通過硬件實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。教育工作者必須在傳統(tǒng)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，注重新型教學(xué)模式的應(yīng)用研究，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育信息化的最終目標(biāo)。教育工作者應(yīng)該將教學(xué)與科研充分地加以融合，在保證教學(xué)效果的前提下，促進(jìn)信息素養(yǎng)的研究發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)建出具有更好教學(xué)效果的示范性課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的配合，構(gòu)建出一套具有時(shí)代特色的教學(xué)模式。

3.營造培養(yǎng)信息素養(yǎng)的良好環(huán)境

在學(xué)校教育中，學(xué)科較多，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)優(yōu)勢也有所不同。教師應(yīng)該增強(qiáng)同行之間的交流，通過取長補(bǔ)短的方式，提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，進(jìn)而達(dá)到提升信息素養(yǎng)的目的。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)的建設(shè)，建立起一套功能完善，具備交流功能的信息資源共享平臺(tái)。這樣就為提升教師信息素養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系模式

在教育信息化2.0時(shí)代的影響下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，改變了原有的教學(xué)模式。教師的教學(xué)理念如果不能加以改變，就難以滿足當(dāng)代教育工作的要求。教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流，這樣才能更好地提升學(xué)生在教學(xué)工作中的配合性。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，注重對相關(guān)信息的引入。例如：所學(xué)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及對員工的具體要求，正確的思想觀念的滲透等；通過在網(wǎng)絡(luò)課程中加入這些元素，可以有效地讓學(xué)生形成對自我的正確認(rèn)知，同時(shí)，有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而讓教師以一個(gè)引導(dǎo)者的身份去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）預(yù)期成效

第6篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 高校教師；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；信息素養(yǎng)

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)正深入而廣泛的滲透到人們工作和生活的各個(gè)方面，改變著人們的生活、學(xué)習(xí)及工作方式。高校作為信息時(shí)代的先鋒之地，近年來成為信息素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)。筆者通過對洛陽師范學(xué)院教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查，以了解高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對洛陽師范學(xué)院的具體情況提出提高教師信息素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查采用問卷和深入訪談的形式收集資料，以洛陽師范學(xué)院的教師為主體，采用抽樣的方法。分別對教育科學(xué)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院，物理學(xué)院，商學(xué)院等多個(gè)院系進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷500份。被調(diào)查對象的人員構(gòu)成基本符合洛陽師范學(xué)院教師的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，因此調(diào)查對象具有廣泛的代表性。

當(dāng)前，信息一詞的使用越來越頻繁。在就“對信息的關(guān)心程度”方面的調(diào)查數(shù)據(jù)（如圖1）表明，有32.9%的教師表示“非常關(guān)心”，52.8%的教師“比較關(guān)心”，13.1%的教師“不大關(guān)心”，1.2%的教師“從不關(guān)心”。數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分教師對生活中相關(guān)信息的關(guān)注程度處于較高水平，但是少數(shù)教師對信息的關(guān)心程度的不足，影響著高校教師整體的信息意識水平。

圖1 對信息的關(guān)心程度

關(guān)于“信息獲取”方面的調(diào)查（如圖2）表明，30.6%的教師非常清楚在哪里可以獲取自己所需的資料，49.4%的教師選擇了“比較清楚”，另有17.3%的教師表示“不大清楚”在哪里可以獲取所需的資料 。數(shù)據(jù)表明有部分教師不太明確自己在哪里可以獲取所需的資料來進(jìn)行科研和教學(xué)。

圖2 對獲取所需資料途經(jīng)的了解程度

在獲取信息的主要渠道方面（如圖3），有9.7%的教師通過廣播電視獲取信息，31.7%的教師通過中外文報(bào)紙書刊獲取信息，40%的教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，15.7% 的教師通過同行好友獲取信息。這一調(diào)查結(jié)果說明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和中外文報(bào)紙書刊是洛陽師范學(xué)院教師獲取信息進(jìn)行科研教學(xué)的主要渠道。

圖3 獲取信息的主要渠道

在信息的檢索方式上有利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)和光盤進(jìn)行檢索等多項(xiàng)選擇方式（如圖4），88.6%的教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索，69.5%的教師能夠利用文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，49.7%的教師能夠利用計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)進(jìn)行檢索，15.7%的教師能夠利用光盤進(jìn)行檢索。這一現(xiàn)象表明網(wǎng)絡(luò)檢索、文獻(xiàn)檢索及計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)檢索是目前洛陽師范學(xué)院教師檢索信息的主要方式。

圖4 信息檢索方式

關(guān)于教師上網(wǎng)的目的調(diào)查設(shè)置了多項(xiàng)選擇（如圖5）69%的教師上網(wǎng)的主要目的是收發(fā)郵件和看新聞，75.1%的教師上網(wǎng)是為查找資料，52.9%的教師為了聊天、交友，44%休閑娛樂?？梢姡檎屹Y料、瀏覽新聞、利用E-mail等方式與他人交流等信息獲取及交流行為是教師利用網(wǎng)絡(luò)的主要目的，與普通網(wǎng)民相比教師在網(wǎng)絡(luò)利用上并不占優(yōu)勢。

圖5 上網(wǎng)的主要目的

二、對調(diào)查結(jié)果的分析

1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基最先提出信息素養(yǎng)的概念，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)及技能”。[1]年美國圖書館協(xié)會(huì)提出“信息素養(yǎng)是人能夠判斷何時(shí)需要信息， 并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力?！盵2]。后來，信息素養(yǎng)的含義延伸為包括信息意識、信息能力和信息道德。很多學(xué)者都接受了這個(gè)定義。信息意識，就是指人們對信息的判斷、捕捉的能力；信息能力，是指人們獲取信息、處理信息、利用信息、創(chuàng)造信息、交流信息的技術(shù)和能力；信息道德是指人們在整個(gè)信息交流活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的信息道德品質(zhì)。[3]作為信息時(shí)代的高校教師，應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)能力也應(yīng)該包括以上三個(gè)方面。

從調(diào)查結(jié)果中我們不難看出，高校教師的信息素養(yǎng)水平不高，難以適應(yīng)教育信息化的要求。雖然就信息意識而言，多數(shù)高校教師已認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)已成為教學(xué)科研不可或缺的重要工具，但從當(dāng)前高校教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力看，還存在部分教師信息素養(yǎng)還不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求等問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、信息意識淡薄，有待提高

當(dāng)前，高校對于教師信息素養(yǎng)問題的探討，時(shí)間短，不深入，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固。雖然多數(shù)高校教師，特別是具有良好計(jì)算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)年輕教師認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)已逐步成為教學(xué)科研的重要工具，但是人有少數(shù)教師表現(xiàn)出來的信息意識不容樂觀，他們對信息的敏感程度不夠，上網(wǎng)時(shí)，多數(shù)時(shí)間是在收發(fā)郵件，看新聞或是網(wǎng)購等，很少利用網(wǎng)絡(luò)查找資料來解決實(shí)際問題。

2、利用信息進(jìn)行科研教學(xué)的能力不高

從調(diào)查訪談的結(jié)果可知，相當(dāng)部分的教師以開始運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息進(jìn)行科研和教學(xué)，但是受自身信息技術(shù)能力的限制，不能從互聯(lián)網(wǎng)中熟練查詢到有用資源，有的教師在查找信息時(shí)不借助任何檢索工具，而是漫無目的地隨意翻找，在查找信息遇到困難時(shí)，有的教師不知道如何處理。這些教師沒有良好的信息能力，不知道如何掌握網(wǎng)絡(luò)信息源、檢索信息的技巧、分析檢索結(jié)果。

三、對提高教師信息素養(yǎng)的建議

1、教師要提高自身的信息意識

教師的信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關(guān)教育教學(xué)信息的敏感度。作為一名高校教師，要清楚信息化對教學(xué)和科研的重大促進(jìn)作用，要很好的掌握網(wǎng)絡(luò)信息源，檢索信息的技巧，分析檢索結(jié)果。運(yùn)用信息技術(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握對教學(xué)工作有價(jià)值的信息。在教育教學(xué)過程中，教師要敢于創(chuàng)新，突破固有的傳統(tǒng)模式，利用信息技術(shù)，搜集相應(yīng)的信息促進(jìn)教學(xué)，以一種積極的態(tài)度來面對信息技術(shù)，提高自身的信息意識。

2、做好教師的培訓(xùn)工作，提高教師的信息能力

要提高教師的信息素養(yǎng)，不僅需要教師自己提高自身的信息意識，而且需要外界的支持和幫助，在職培訓(xùn)就是一個(gè)重要的途徑。因此，高校要從實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校自身的教學(xué)資源，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的信息化培訓(xùn)，做到劃分層次、循序漸進(jìn)和內(nèi)容廣泛。分層是指要根據(jù)教師的職稱、年齡、學(xué)歷、知識水平、學(xué)科特點(diǎn)、興趣和接受能力的不同將教師分成不同的組，以便更有針對性的開展教師培訓(xùn)工作；漸進(jìn)是指從基礎(chǔ)開始，內(nèi)容由淺及深，逐步深入；廣泛是指既包括信息意識培訓(xùn)，也包括信息能力培訓(xùn)，還包括信息道德培訓(xùn)。

3、提高師范生的信息素養(yǎng)

正所謂根正則苗紅，要想教師具有良好的信息素養(yǎng)，在師范生走上工作崗位之前，加強(qiáng)他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。師范教育對師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，將關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育信息化的成敗。因此，高等師范院校要適時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)建設(shè)，旨在增強(qiáng)師范生信息觀念；注重開設(shè)與師范生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的信息應(yīng)用課程，主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及多媒體計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)使用與課件編制兩大模塊。這類課程旨在加強(qiáng)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，培養(yǎng)在未來工作崗位上信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。高等師范院校要注重加強(qiáng)有關(guān)教育信息化的公共選修課。選修課要避免偏重程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)，旨在加強(qiáng)基本信息知識與信息倫理道德培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹燕，王睿.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)探討[J].教育戰(zhàn)線.2004，（2）：77.

[2]杜玉霞.美國信息素養(yǎng)教育與研究的啟示[J].電化教育研究.2005，（10）：42.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)范文

1.主體———高校

高校思想政治教育工作需要由各高校黨委牽頭，學(xué)校各個(gè)機(jī)關(guān)部門、學(xué)院、教師和學(xué)生干部共同配合完成。（1）主管學(xué)生思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)生思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)，是高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的總工程師，其可以通過成立專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)小組，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)納入校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中去，依據(jù)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容以及所需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成一套較為全面的網(wǎng)絡(luò)教育管理體系，明確黨委組織部、宣傳部、學(xué)生工作部門以及技術(shù)部門等的具體職責(zé)，努力做到人盡其責(zé)。（2）輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員在高校教師隊(duì)伍中的地位無人可以取代，他是連接學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與思想教育學(xué)習(xí)的重要紐帶，承擔(dān)著“傳道”與“解惑”的育人職能，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、樹立正確人生觀、維持學(xué)校與社會(huì)和諧安全的重要力量。而在新形勢下，開展網(wǎng)絡(luò)教育，也必須依托于輔導(dǎo)員這支中堅(jiān)力量，通過提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平、網(wǎng)絡(luò)化水平，切實(shí)保障網(wǎng)絡(luò)教育的有效開展。（3）學(xué)生黨員學(xué)生黨員一方面是高校了解學(xué)生思想情況的重要來源，另一方面其過硬的政治素養(yǎng)也在學(xué)生當(dāng)中起到先鋒模范帶頭作用，并能在第一時(shí)間對學(xué)生存在的思想問題進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。高校應(yīng)分階段強(qiáng)化大學(xué)生黨員的培訓(xùn)工作，優(yōu)化學(xué)生黨員隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生黨員力量。

2.客體———大學(xué)生

大學(xué)生群體是高校開展思想政治教育工作的客體，主要以自制力差、自我管理能力低為主要特征，他們對待事物的態(tài)度、評價(jià)準(zhǔn)則、價(jià)值觀等，都將對整個(gè)校園和社會(huì)的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生重大的影響，但是也容易受網(wǎng)絡(luò)信息的反向影響。因此，必須把網(wǎng)絡(luò)看作了解大學(xué)生想法和關(guān)注點(diǎn)的新渠道，加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)教育。

3.載體———網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

與傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)似乎顯得更有魅力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的加入在豐富教育載體和途徑的同時(shí)也加大了思想政治教育工作的復(fù)雜度，高校要全面夯實(shí)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，創(chuàng)立科學(xué)、積極、健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化。（1）BBSBBS提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友、發(fā)表對學(xué)校以及社會(huì)新聞熱點(diǎn)話題的看法的平臺(tái)，已經(jīng)逐漸成為建立在網(wǎng)上的“虛擬校園”。高校思想政治教育工作的開展，可以充分利用BBS這一渠道，進(jìn)行思想文化的網(wǎng)絡(luò)宣傳，同時(shí)做好實(shí)名制注冊和管理、信息監(jiān)控、輿情分析、評論引導(dǎo)，對于BBS上的較為正面的信息要有意識地給予放大，相反對那些消極的、不健康的言論或信息就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗推帘?。?）QQ、MSN等即時(shí)聊天工具騰訊QQ在大學(xué)生中的廣泛應(yīng)用為網(wǎng)絡(luò)思政教育提供了理想的交流工具，其平等、便捷的優(yōu)勢使其成為日常談心和深度溝通的橋梁。思想政治教育工作者可以通過查看學(xué)生的QQ狀態(tài)、留言等信息及時(shí)了解大學(xué)生的思想和心理現(xiàn)狀，有利于教育者和被教育者雙方關(guān)系的良性互動(dòng)，通過聊天工具，可以及時(shí)了解大學(xué)生的思想問題并進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的發(fā)展。（3）微博越來越多的大學(xué)生喜歡以博客為手段隨時(shí)隨地地記錄生活、發(fā)掘自我、展示自我，如果教育工作者可以建立自己的博客知識庫、思想庫和教育平臺(tái)，將自己的積極情緒、思想和知識與學(xué)生們進(jìn)行分享，可以擴(kuò)大學(xué)生思想政治教育的空間。同時(shí)，用積極的、健康的思想占據(jù)網(wǎng)絡(luò)陣地，可以抵制不良文化的侵襲，切實(shí)有效地推動(dòng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育。（4）微信作為最新鮮、最方便快捷的溝通手段，微信靈活、方便、智能的特點(diǎn)使其成為高校學(xué)生間交流的最主要的工具。學(xué)生們可以通過發(fā)送文字、語音、圖片等相關(guān)內(nèi)容，來表達(dá)或分享自己的心情和狀態(tài)，思想政治教育工作者可以通過關(guān)注學(xué)生的朋友圈，隨時(shí)了解學(xué)生所在地點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)、心情等等，對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)做到深入了解，并通過微信對同學(xué)們的行為和狀態(tài)進(jìn)行隨時(shí)指引。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的輔助力量

大學(xué)生的思想和行為不僅會(huì)受到家庭“小環(huán)境”的影響，也會(huì)受到社會(huì)“大環(huán)境”的影響。因此，構(gòu)建高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)該由高校牽頭，搭建學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。（1）社會(huì)社會(huì)可以通過提高網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，建立安全網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和管理力度等有力措施，來營造健康的、綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)，完善政策和相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制、功能、力量和目標(biāo)等的統(tǒng)一和互補(bǔ)，并聯(lián)合社會(huì)各界力量，共建思想政治教育網(wǎng)絡(luò)。（2）家庭家長要主動(dòng)接觸網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，了解子女的思想動(dòng)態(tài)和精神需求，了解他們上網(wǎng)關(guān)注的主要內(nèi)容，以便更好地與之交流溝通，同時(shí)可以通過家庭教育，有目的地培養(yǎng)子女自我約束、自我控制的能力，使他們養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣，令其積極吸取網(wǎng)絡(luò)中的有益養(yǎng)分，盡最大所能地避免其消極影響的沖擊。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各要素間的相互作用路徑

基于前文的分析，本文將所構(gòu)建的平臺(tái)中主體、輔助力量、載體及客體相互之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，如圖1所示。

二、高校思想政治網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的架構(gòu)

1.組建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍

學(xué)校黨委要把網(wǎng)絡(luò)思想政治教育當(dāng)作新時(shí)期德育工作的重點(diǎn)工程，確保人、財(cái)、物力資源的充足，也就是領(lǐng)導(dǎo)支持、人力資源、資金、硬件設(shè)施均充足的狀態(tài)?？沙闪ｉT的領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任正副組長，黨委組織部門、學(xué)校各機(jī)關(guān)部門、學(xué)生工作部門、科研部門、圖書館、網(wǎng)絡(luò)管理中心、校團(tuán)委和思想政治理論課教學(xué)部門等職能部門共同參與，形成各部門齊抓共管的局面。此外，還有包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、BBS版主或者網(wǎng)絡(luò)編輯等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)工作者，由他們定期在校園網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行直接交流、對話，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)有效的解答，確保網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的效率和質(zhì)量。

2.整合網(wǎng)絡(luò)政治教育資源

高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的科技文化活動(dòng)，來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，設(shè)立網(wǎng)上學(xué)術(shù)講壇，將各種學(xué)術(shù)講座現(xiàn)場攝錄制作后上傳到學(xué)校教育網(wǎng)站上，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)報(bào)告的時(shí)空缺陷，也可以與其他高?；蛘呙襟w建立合作關(guān)系，共同研討、合作開展大學(xué)生思想政治教育。這樣，通過線上、線下各類資源的有效整合，為高校思想政治教育奠定基礎(chǔ)。

3.充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

（1）建設(shè)高校思想政治教育門戶網(wǎng)站高校思想政治教育門戶網(wǎng)站是家校溝通和師生交流的一個(gè)重要平臺(tái)。在門戶網(wǎng)站上，可以有計(jì)劃的公開或展示學(xué)校相關(guān)信息、交易方式等內(nèi)容，讓門戶網(wǎng)站成為社會(huì)了解學(xué)校的窗口、家長理解學(xué)校的通道和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)。門戶網(wǎng)站可以以新聞、通知等形式介紹學(xué)校思想政治教育的特色和典型，讓社會(huì)人士和學(xué)生家長對學(xué)校有較好的理解。（2）建立班級主頁班級主頁是班級成員展現(xiàn)班級風(fēng)采的大舞臺(tái)，是一種虛擬化的在線班級管理及組織方式。班級主頁往往能夠非常直觀的顯示班級成員的特點(diǎn)及特長，讓訪問者通過主頁中的信息了解班級管理工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此外，類似于“網(wǎng)上家長園地”的網(wǎng)絡(luò)模塊也不失為一種非常好的班級管理模式。

4.開設(shè)思想政治教育媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)課堂

第8篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:教育信息化;信息素養(yǎng);英語教師;專業(yè)發(fā)展

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

國外從宏觀和微觀層面對信息素養(yǎng)進(jìn)行了界定。1989年美國圖書館協(xié)會(huì)在信息素養(yǎng)研究報(bào)告中提出，“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、評價(jià)和有效利用所需信息的能力。”日本的《信息教育指南》把信息素養(yǎng)細(xì)化為三個(gè)層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造和傳遞信息的能力;認(rèn)識信息的重要性并理解信息社會(huì)特性;掌握信息科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。陳堅(jiān)林在綜合了國內(nèi)外不同定義的基礎(chǔ)上提出，信息素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠認(rèn)識到何時(shí)需要信息、能夠檢索、評價(jià)和有效利用信息，并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。［2］［3］國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，信息素養(yǎng)是由信息意識和信息能力構(gòu)成的一種綜合能力。信息意識是人們在信息活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識、觀念和需求的總和，［4］它指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對信息收集的主動(dòng)性和自覺性，對信息的有效性、準(zhǔn)確性的辨別以及對信息及其環(huán)境和相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)知。信息意識是提高信息素養(yǎng)的前提;信息能力則主要指利用信息技術(shù)及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創(chuàng)造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心。

2信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

“英語教學(xué)究竟是不是專業(yè)?”語言教學(xué)的專業(yè)性長期以來備受質(zhì)疑。學(xué)科基礎(chǔ)的超常寬大使得英語教學(xué)的專業(yè)性凸顯先天性不足。英語教師專業(yè)特點(diǎn)不明顯、學(xué)科基礎(chǔ)太寬泛、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不權(quán)威、專業(yè)組織不強(qiáng)大是人們質(zhì)疑英語教學(xué)是不是專業(yè)的根源，同時(shí)這也是我們認(rèn)識我國英語教學(xué)專業(yè)特質(zhì)的特殊維度。［5］長期以來，學(xué)者們一直在探討和界定英語語言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。大學(xué)英語課程面臨著學(xué)科歸屬問題的困境。正如夏紀(jì)梅所指出的，“大學(xué)英語無論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學(xué)科建設(shè)，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產(chǎn)生的校本認(rèn)同、學(xué)者認(rèn)同以及學(xué)生認(rèn)同問題接踵而至”，［6］導(dǎo)致了大學(xué)英語教師學(xué)科身份不被認(rèn)同、學(xué)術(shù)被邊緣化、話語權(quán)缺失等問題，專業(yè)發(fā)展面臨瓶頸。傳統(tǒng)的英語教學(xué)有其特定的教學(xué)構(gòu)成要素，它們在長期教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)過不斷磨合形成了相對穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境和系統(tǒng)。信息技術(shù)使英語教學(xué)發(fā)生了巨大變化。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學(xué)理念，對教學(xué)目的、過程、內(nèi)容、形式提出了新的要求，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素的變化而改變。另一方面，信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了良好的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持，有助于英語教師結(jié)合教學(xué)的客觀要求和專業(yè)發(fā)展需求開展教學(xué)實(shí)踐、規(guī)劃職業(yè)生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的新的內(nèi)涵:專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，教研能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展;教師的信息素養(yǎng)將貫穿在學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研過程的始終，即具備虛擬環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，信息化教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)術(shù)研究能力。

3高校英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者余麗、陳堅(jiān)林、張松松對全國多所高校的大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、教師對信息化教學(xué)模式及信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的認(rèn)知及需求情況展開了調(diào)查。結(jié)果顯示:大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大的改觀，但信息素養(yǎng)仍然不能滿足信息化教學(xué)發(fā)展的需求。

3．1信息意識教育信息化對大學(xué)英語教師的語言觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生了潛移默化的影響。大多數(shù)教師具備較為先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和較為理想的語言信念、學(xué)習(xí)信念、課堂及教學(xué)信念;對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式的應(yīng)用和新技術(shù)的使用表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的緊迫感，能認(rèn)同自我需求和信念執(zhí)行過程中的困難。但是在實(shí)踐教學(xué)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識模糊、執(zhí)行度不高、信念不穩(wěn)定等問題。首先，部分教師對新模式下自身角色定位的認(rèn)識相當(dāng)模糊，依然局限于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下。其次，缺乏對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合內(nèi)涵的正確理解。少數(shù)教師秉持“將信息技術(shù)應(yīng)用于教育就是教育信息化”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即為整合”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致了教學(xué)理念和教學(xué)行為的分離和脫節(jié)，思想上擁有先進(jìn)的教育理念，實(shí)際教學(xué)行為卻屈服于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。另外，還有部分教師對信息技術(shù)心存憂慮、對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生懷疑，對“人機(jī)”關(guān)系認(rèn)識不清，擔(dān)心計(jì)算機(jī)削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問題的出現(xiàn)與缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識或技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)有一定程度的關(guān)系。

3．2信息能力信息化環(huán)境下的教師能力素養(yǎng)包括基本的學(xué)科理論素養(yǎng)、信息化教學(xué)技能素養(yǎng)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力素養(yǎng)。(1)理論層面外語教師的學(xué)科理論既包括外語教學(xué)理論，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法論等相關(guān)學(xué)科知識。張松松等對大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)歷的提升使教師具備較為豐富的現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論知識，他們熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和原理，了解教學(xué)方法的步驟和規(guī)則，樂于接受新的教育教學(xué)理論;隨著英語教改的深入，大學(xué)英語教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性和必要性認(rèn)識較充分，主觀上具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，但相對認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論的了解程度，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的熟悉程度并不高，理論運(yùn)用于時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)不足。［7］因此，教師們能認(rèn)識到教育信息化對傳統(tǒng)教學(xué)帶來的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調(diào)整原有教學(xué)原則、設(shè)計(jì)、方法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出無所適從。(2)技術(shù)層面首先，大多數(shù)英語教師能夠適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的變化，具備基本的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，能合理選擇教學(xué)媒體并適當(dāng)運(yùn)用，技術(shù)應(yīng)用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術(shù)工具并運(yùn)用于英語教學(xué)。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數(shù)據(jù)處理分析軟件、即時(shí)通訊工具、學(xué)術(shù)期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數(shù)教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常工作如辦公系統(tǒng)的使用、網(wǎng)上登分、網(wǎng)上課程評估等，但信息開發(fā)、應(yīng)用及評估能力相對滯后，教學(xué)平臺(tái)的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、網(wǎng)頁制作等操作技術(shù)仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、通訊工具開展學(xué)術(shù)研究，但在信息的開發(fā)共享、協(xié)作交流及創(chuàng)新性地使用等方面較為欠缺。由此可見，大學(xué)英語教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力整體處于起步階段，需要進(jìn)一步提升。(3)技術(shù)與學(xué)科的整合層面信息技術(shù)與外語課程整合，本質(zhì)上是一種新型、高效的外語教學(xué)方式，是在外語教學(xué)過程中通過信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。張雁玲、鄭新民對大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)及信息技術(shù)在英語課堂的使用情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語教師具備基本的信息素養(yǎng)，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，但對英語課程與信息技術(shù)整合的理解和執(zhí)行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區(qū)。一是對“輔助”和“整合”的理念認(rèn)識不清，認(rèn)為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過度整合”的問題，部分教師過度依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂的“技術(shù)味”大于“外語味”，未能回歸外語課堂的本質(zhì)。因此，英語教師對課程與信息技術(shù)整合的認(rèn)知有待于進(jìn)一步明確與拓展。

4大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4．1革新自我發(fā)展的主體意識革新教師主體意識，意味著教師在面對社會(huì)環(huán)境變化和挑戰(zhàn)積極提升內(nèi)在素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)及反思主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的需要的過程，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到語言學(xué)科教師和教育學(xué)科教師的共性以及信息化環(huán)境下專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的特殊性，樹立正確的教師信念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)信息意識。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學(xué)實(shí)踐。在外語教學(xué)改革的過程中，面對部分教師出現(xiàn)信念不穩(wěn)定、對信息化教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)等問題，一方面，大學(xué)英語教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)新理念，積極調(diào)整和構(gòu)建知識體系，加強(qiáng)自主發(fā)展意識。另一方面，學(xué)校在政策上、物質(zhì)上和時(shí)間上給予扶持和投入，完善教師考評制度，關(guān)注大學(xué)英語教師的生存和發(fā)展現(xiàn)狀，給與其更多的人文關(guān)懷，積極創(chuàng)建生態(tài)的、和諧的社會(huì)文化環(huán)境，為其提供良好的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

4．2完善現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容既包括外語教育理論、信息論、心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，也包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)等教育技能。培訓(xùn)要加強(qiáng)信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重在“應(yīng)用”而非“技術(shù)”本身。針對英語教師的弱項(xiàng)，加強(qiáng)信息開發(fā)、應(yīng)用、評估能力，提高整合、創(chuàng)新能力。培訓(xùn)形式上，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的自上而下的在場學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)等有利條件探索自下而上的在線培訓(xùn)模式?！霸趫觥毕颉霸诰€”的轉(zhuǎn)變克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)的封閉性以及缺乏互動(dòng)性的弊端，教師們不但能探討知識、交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，還能答疑解惑、反思教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)形式打破了時(shí)間地點(diǎn)的限制，緩解了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)任務(wù)、培訓(xùn)人數(shù)的壓力，營造了積極、開放、民主、公平的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。

4．3提高信息技術(shù)與英語課堂的整合能力整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的外語教育理念的指導(dǎo)下，有效利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。首先，大學(xué)英語教師要處理好“技術(shù)與人”、“技術(shù)與課程”的關(guān)系。技術(shù)目的是服務(wù)于教學(xué)，教師是信息技術(shù)的使用者和操作者，只有創(chuàng)造性的使用，使技術(shù)服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生的需要，避免一味追求“技術(shù)本位”而偏離英語課程的目標(biāo)，才能真正發(fā)揮技術(shù)的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代教學(xué)觀念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，促使教師角色也由單一的“知識傳授者”向多元的“促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、共同學(xué)習(xí)者”等角色轉(zhuǎn)變，［10］這種轉(zhuǎn)變要求英語教師要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)理念應(yīng)用于英語課堂，將信息技術(shù)融入教學(xué)并常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)更為高效的混合式教學(xué)模式。

4．4構(gòu)建在線專業(yè)發(fā)展共同體教育信息化的發(fā)展勢必會(huì)改變教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的局面，從而推動(dòng)教師從單一的個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)合作的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)很多學(xué)者對外語教師在線專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行了探索，認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“集閱讀、討論、活動(dòng)、實(shí)踐反思于一體的學(xué)習(xí)者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續(xù)性和增長性，又能發(fā)揮教師對信息獲取和共享的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)交流與教學(xué)合作的需要。英語教師在線共同體的構(gòu)建在實(shí)現(xiàn)方式上，既可以是學(xué)校有組織的集體在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，也可以是教師根據(jù)專業(yè)需要和興趣自主選擇的日常學(xué)習(xí);在構(gòu)建類型上，可以打破地區(qū)、時(shí)空、文化、學(xué)科的限制，組成教學(xué)共同體、學(xué)術(shù)研究共同體或研究者—教學(xué)者協(xié)作共同體等。在技術(shù)手段上，可使用電子文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)同步和延時(shí)異步兼容的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識共享、信息共享、實(shí)踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對自己教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷描述、反思、分析、總結(jié)，借助博客等現(xiàn)代工具和應(yīng)用軟件錄制視頻及文本進(jìn)行敘事研究，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對他人教研成果、學(xué)生、同行的評價(jià)進(jìn)行甄別思考，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)元評價(jià)能力。［14］這種基于虛擬環(huán)境的共享和交流，為教師創(chuàng)設(shè)了相對自由、平等、個(gè)性、高效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，營造了理想的教與學(xué)的環(huán)境，賦予了外語教師在信息化背景下專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，對外語教師的知識能力和內(nèi)在素質(zhì)提出了更高要求。廣大英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新認(rèn)識，努力提升自身的信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對教學(xué)環(huán)境的改變，才能把握信息化時(shí)代賦予我們的機(jī)遇，在群體發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］［2］陳堅(jiān)林．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究［D］．上海:上海外國語大學(xué)，2011．

［3］［6］陳堅(jiān)林．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．

［4］余勝泉．信息技術(shù)與課程整合［M］．上海:上海教育出版社，2004．

［5］付安權(quán)．論英語學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的再概念化［J］．外語界，2009(1)．

［6］夏紀(jì)梅．新時(shí)期大學(xué)英語教師發(fā)展的難點(diǎn)與出路［J］．外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(2)．

［7］［8］張松松，顧云鋒，潘艷艷，等．教育信息化背景下大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀研究報(bào)告———以南京地方高校為例［J］．外語電化教學(xué)，2016(2)．

［9］張雁玲，鄭新民．課程與信息技術(shù)整合環(huán)境下外語教師信念探究［J］．外語教學(xué)，2011(4)．

［10］陳燕，蔣宇紅．職前外語教師整合ICT的學(xué)科教學(xué)能力研究［J］．外語界，2014(1)．

［11］［12］付安權(quán)．教師教育新范式:在線專業(yè)發(fā)展［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2)．

［13］王琦，富爭．英語教師在線合作行為:一項(xiàng)基于虛擬實(shí)踐共同體的案例研究［J］．外語電化教學(xué)，2011(7)．

第9篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:教師信息素養(yǎng)；混合培訓(xùn)模式；跟進(jìn)式支持；區(qū)域培訓(xùn)共同體

一、當(dāng)前我國教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)存在的問題

（一）教師負(fù)擔(dān)較重。參加培訓(xùn)的教師既要應(yīng)付工作又要應(yīng)付學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)十分沉重。特別是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺、交通不便、工學(xué)矛盾突出，教師在工作之余參加集中培訓(xùn)存在較大的困難。

（二）培訓(xùn)中難以提供理論與實(shí)踐融合的機(jī)會(huì)。當(dāng)前的很多培訓(xùn)通常都是壓縮餅干式的，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，培訓(xùn)時(shí)間太短，學(xué)習(xí)者難以消化吸收所學(xué)知識，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。

（三）教學(xué)實(shí)踐中難以得到持續(xù)的交流。大多數(shù)教師接受培訓(xùn)后回到學(xué)校，沒有一個(gè)積極主動(dòng)的信息素養(yǎng)研究氛圍，遇到問題無法得到及時(shí)交流解決，漸漸失去了開發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)的興趣。

（四）缺乏跟進(jìn)式的支持。當(dāng)前，我國的教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要是讓教師理解一些新的教育理念，介紹相關(guān)的教學(xué)資源等。這種培訓(xùn)，缺乏跟進(jìn)式的支持，培訓(xùn)結(jié)束后，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就結(jié)束了。

因此尋求一種高效、實(shí)用的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式，成為許多地區(qū)師資培訓(xùn)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、混合培訓(xùn)模式概述

（一）集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)由各省教育廳統(tǒng)一組織并委托地區(qū)高校展開實(shí)施。在集中培訓(xùn)中，著力探索和構(gòu)建學(xué)員主體參與培訓(xùn)模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位和主體人格，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；培訓(xùn)要更貼近教師課堂教學(xué)，接近教師教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性；在教師培訓(xùn)方法上，采取多種形式，注重理論與實(shí)際相結(jié)合；在培訓(xùn)內(nèi)容上，根據(jù)教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以適應(yīng)不同水平的教師。

（二）區(qū)域培訓(xùn)共同體

建立區(qū)域培訓(xùn)共同體，為參訓(xùn)教師的分散研修提供同伴協(xié)助和觀摩示范的實(shí)踐環(huán)境。在基于小范圍地理區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)員彼此之間可以很容易進(jìn)行面對面的交流，自然而然地形成學(xué)習(xí)共同體。在這一團(tuán)體中，大家在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的過程中交流心得、困惑、存在的問題；分享各種教學(xué)資源，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育研究成果，協(xié)作完成各種任務(wù)；定期開展熱點(diǎn)專題研討，培訓(xùn)教師引導(dǎo)區(qū)域骨干教師學(xué)員自學(xué)指定的文獻(xiàn)資料，介紹自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，力求在實(shí)踐中持續(xù)提升參訓(xùn)學(xué)員信息素養(yǎng)水平，使他們自覺地把集中培訓(xùn)接受的思想理念轉(zhuǎn)化為自己日常的教學(xué)行為，從而帶動(dòng)區(qū)域性教師群體的信息素養(yǎng)發(fā)展與提升。

（三）跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)支持

跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)是維系培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員交流互動(dòng)、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作研究的橋梁。首先，網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)既是學(xué)習(xí)的工具也是實(shí)驗(yàn)的對象，經(jīng)過集中培訓(xùn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)員們學(xué)會(huì)了利用不同的信息資源，運(yùn)用不同的方法和手段獲取信息。基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系的應(yīng)用使得學(xué)員在接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同

時(shí)，通過使用各種信息技術(shù)，自然而然地提高了信息技術(shù)能力，潛移默化地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)；其次，網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)充分體現(xiàn)了培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體學(xué)習(xí)作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。學(xué)員可以通過自己的學(xué)習(xí)需求對培訓(xùn)教師提出各種要求。在條件允許的情況下，培訓(xùn)教師會(huì)采納這些意見，將這些需求添加到教學(xué)內(nèi)容中，對教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以期達(dá)到更好的培訓(xùn)效果；同時(shí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了個(gè)性化，學(xué)員們可以根據(jù)自己學(xué)科的特色，選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃?；旌吓嘤?xùn)模式圖如圖所示：

三、混合培訓(xùn)模式中教與學(xué)策略的設(shè)計(jì)

（一）發(fā)揮學(xué)員的培訓(xùn)主體地位，尊重教師的互動(dòng)意愿

參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)活動(dòng)的參與者，但從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)形式，他們的主體性常有意無意地被忽視了。有益的、高效的培訓(xùn)，既要基于促進(jìn)教學(xué)的目的，又要充分了解參訓(xùn)學(xué)員目前工作的難點(diǎn)和未來工作的需求，要從教師自身發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師個(gè)性化和專業(yè)化的需要，進(jìn)而來確定針對性強(qiáng)的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，尊重基層教師的主體性，體現(xiàn)以學(xué)為中心的現(xiàn)代教育理念。只有當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員成為培訓(xùn)自覺、主動(dòng)的參與者時(shí)，培訓(xùn)才可能成為有效的活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)教師在行動(dòng)中反思

現(xiàn)代教育的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略不是僅僅聽課聽會(huì)的，而是在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、反思的結(jié)果。教學(xué)反思就是教師以一定的認(rèn)知知識為基礎(chǔ)，借助行動(dòng)研究不斷探究與解決教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型、專家型、研究型教師的過程。

（三）開展基于典型案例的學(xué)習(xí)

教師培訓(xùn)中運(yùn)用的典型案例教學(xué)法，是指培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用精選的課程教學(xué)案例，使參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，通過組織參訓(xùn)學(xué)員對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和選擇，培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于通過典型案例分析獲得蘊(yùn)藏其中的已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等知識，還在于參訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的提高和發(fā)展，更重要的是通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是有著真實(shí)背景的知識。

（四）圍繞專題進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)

教師培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和激發(fā)學(xué)員群體的潛力和積極性，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的目的。基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)培訓(xùn)是通過引導(dǎo)參加培訓(xùn)的教師自由民主地闡述自己的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生有意義的研究主題，通過討論促進(jìn)學(xué)員對真實(shí)的問題情境進(jìn)行思考，產(chǎn)生能引起參訓(xùn)學(xué)員興趣的項(xiàng)目，使解決問題的需要成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在交流探討確定研究專題的過程中，一方面可以幫助學(xué)員在短時(shí)間獲得大量的專題相關(guān)信息；另一方面通過交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念。

（五）在課題研究中培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力

教師整體要發(fā)展，就必須要有具有較高信息素養(yǎng)并且勇于探索和創(chuàng)新的優(yōu)秀教師群體，通過理念、策略和技術(shù)等多方面的綜合訓(xùn)練，使教師既得到了解決具體問題的能力，同時(shí)又能在理論的高度進(jìn)行思考，提高綜合素質(zhì)和研究能力。參訓(xùn)教師大都在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常工作中。因此，對其進(jìn)行教育科研方法和能力的培訓(xùn)，對于促使其由經(jīng)驗(yàn)型、知識型教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。

四、混合培訓(xùn)模式的支持條件

（一）建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的信息素養(yǎng)發(fā)展支持平臺(tái)，為教師信息素養(yǎng)持續(xù)性提高保駕護(hù)航

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)子系統(tǒng)：整個(gè)系統(tǒng)的核心部分，通過此系統(tǒng)學(xué)員可以完成選課、自學(xué)、課件下載、視頻點(diǎn)播、提交作業(yè)等功能；教師可以完成題庫維護(hù)、輔導(dǎo)答疑、課件維護(hù)、發(fā)通知、布置作業(yè)、成績等功能。

2.網(wǎng)絡(luò)資源子系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)由公共資源數(shù)據(jù)庫、個(gè)人資源庫和資源查詢系統(tǒng)三個(gè)部分構(gòu)成。公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源由系統(tǒng)統(tǒng)一管理，供教師和學(xué)員使用，教師和學(xué)員無權(quán)直接將資源上傳至該庫，同時(shí)為了滿足個(gè)人使用資源的靈活性，教師擁有屬于個(gè)人的個(gè)人資源庫，由教師自主管理。

3.管理服務(wù)子系統(tǒng)：通過此系統(tǒng)管理員可以完成對用戶注冊信息、學(xué)員學(xué)籍、虛擬課堂課程等的維護(hù)、增加、刪除、修改等功能。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖所示：

（二）創(chuàng)建區(qū)域性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)基地

1．培訓(xùn)基地的資源準(zhǔn)備。區(qū)域信息素養(yǎng)發(fā)展基地的建設(shè)必須有大量資源的支持。

首先，區(qū)域基地內(nèi)的參訓(xùn)教師必須能獲得大量與具體任務(wù)相關(guān)的資源的支持，所以培訓(xùn)基地的資源建設(shè)應(yīng)該多渠道展開。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，要圍繞教師教學(xué)中的具體問題，從期刊、教育網(wǎng)站、校園網(wǎng)、教學(xué)光盤、電子期刊等多種媒介中挑選相關(guān)的資源，還要根據(jù)教師的具體需要設(shè)計(jì)與開發(fā)資源，將這些支持具體任務(wù)解決的資源打包，發(fā)放給區(qū)域基地內(nèi)的骨干教師。

其次，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)資源庫。一方面通過購買與合作可以獲得部分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材資源；另一方面，要倡導(dǎo)學(xué)科教師在教學(xué)案例上相互研討，尤其是同科同課教師的思維碰撞，能擦亮教師成長的靈感火花。通過基層學(xué)校推薦和專業(yè)人員審核的方式因地制宜地建立適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科教學(xué)部分案例資源。

再次，建立學(xué)科優(yōu)秀專家工作站。集中同一學(xué)科的優(yōu)秀教師，參與教師信息素養(yǎng)發(fā)展的研討和交流，以學(xué)科的核心骨干成員為主要工作站站長。學(xué)科教研員、名師、專家教師輪崗組織、指導(dǎo)學(xué)科教師的學(xué)術(shù)研究、研討活動(dòng)。針對各校遞交的學(xué)科焦點(diǎn)問題，定期進(jìn)行交流、研討。對于區(qū)域性的典型問題，組織專家教師進(jìn)行公開示范、互動(dòng)培訓(xùn)。

2.區(qū)域性教師培訓(xùn)基地運(yùn)作的基本原則。區(qū)域性教師培訓(xùn)基地建設(shè)、服務(wù)時(shí)需遵循以下基本原則：

（1）行政支持、經(jīng)費(fèi)保證?；厥情_展繼續(xù)教育最基本的保障。各區(qū)政府部門要高度重視繼續(xù)教育工作，經(jīng)費(fèi)投入要有保障；各級教育行政部門要高度重視教師進(jìn)修院校和其他教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，教師進(jìn)修院校和其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)宗旨和方向，努力辦出特色和水平。

（2）促進(jìn)小范圍資源整合，實(shí)現(xiàn)和諧的合作關(guān)系。積極促進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校與電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力；要以了解中小學(xué)，研究中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)為宗旨，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校建立密切的伙伴關(guān)系；要密切結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)教師的實(shí)際，研究探索促進(jìn)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（3）健全制度，引導(dǎo)骨干教師合理流動(dòng)。骨干教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)，能夠參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究；同時(shí)，骨干教師的管理納入?yún)^(qū)域中小學(xué)教師管理體系，加強(qiáng)骨干教師管理的制度化、規(guī)范化，促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動(dòng)。

（4）加強(qiáng)中心學(xué)校的信息化建設(shè)。中心學(xué)校是區(qū)域基地的核心，各項(xiàng)硬件建設(shè)要突出教師信息素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)適用于各學(xué)科教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的多媒體教室、微格實(shí)驗(yàn)室、教育心理實(shí)驗(yàn)室、圖書資源和遠(yuǎn)程教育資源等設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，要建設(shè)能與所在區(qū)域內(nèi)其他中小學(xué)高速聯(lián)通的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在當(dāng)?shù)剡_(dá)到領(lǐng)先水平。

（5）堅(jiān)持“請進(jìn)來，走出去”功能策略。組織專家和學(xué)科骨干教師，成立教師指導(dǎo)顧問團(tuán)或?qū)＜覉F(tuán)，到區(qū)內(nèi)各級學(xué)校進(jìn)行講座和指導(dǎo)。解決工學(xué)矛盾的問題，使更多的中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)；同時(shí)，廣泛聘請有關(guān)高等學(xué)校、科研單位的專家學(xué)者，社會(huì)各行業(yè)專業(yè)人才作為兼職教師和顧問，參與本地區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)教育工作。

參考文獻(xiàn):

[1]周迪，遲志敏.教師繼續(xù)教育缺乏實(shí)效性的原因分析[J].中國成人教育, 2007,(5)91-92.

[2]李娟. 論網(wǎng)絡(luò)教師研究共同體的構(gòu)建[J].中國遠(yuǎn)程教育, 2006,( 8)44-47.

[3]韓江萍.校本教研制度:現(xiàn)狀與趨勢[J].教育研究, 2007,(7)89-93.

[4]馮伯虎，李藝.課例反思研究：信息技術(shù)教師行動(dòng)研究的新取向[J].中國電化教育, 2006,(9)58-61.

[5]夏正江. 論案例研究在教育中的可能方式[J].外國中小學(xué)教育, 2007,(8)5-11.