學(xué)科教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

堅持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，以促進我市普通高中課改深入實施為目標(biāo)，堅持集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的原則，以省級培訓(xùn)為龍頭，以市級培訓(xùn)為重點，以校本研修為主體，通過培訓(xùn)，使教師進一步更新教育觀念，了解和掌握普通高中課程方案、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實施與評價；了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征、學(xué)科關(guān)系及教學(xué)要求；提高實施新課程的教學(xué)實踐能力。

二、培訓(xùn)對象

普通高中的全部任課教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

鑒于我市全部高中教師已于20*年完成普通高中課程改革的通識培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，因此，20*年高一、高二年級教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容將側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀和新教材的課堂教法研究，高三年級教師培訓(xùn)的重點是高考復(fù)習(xí)、備考指導(dǎo)。

四、培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)方式

1、省級骨干培訓(xùn)：指標(biāo)由市教育局統(tǒng)一分配下達到各學(xué)校，由教育學(xué)院高中教師教育中心相關(guān)學(xué)科教研員帶隊參加省級培訓(xùn)。

2、市級培訓(xùn)：在*市第二十高級中學(xué)、*市第二十三中學(xué)、*育明高中、*教育學(xué)院設(shè)培訓(xùn)點，分年級、分學(xué)科進行。培訓(xùn)由市教育局基礎(chǔ)教育一處負責(zé)，由教育學(xué)院高中教師教育中心具體組織，各承辦學(xué)校負責(zé)后勤保障和相關(guān)管理。

3、培訓(xùn)方式：高一年級以學(xué)科教材編寫專家為核心力量，高二年級以我市參加省級培訓(xùn)的培訓(xùn)者為主要力量，高三年級以聘請專家、高考先行省學(xué)科教學(xué)骨干和我市的教研員以專題講座、案例分析、經(jīng)驗介紹、集體研討等形式完成。

五、培訓(xùn)管理與考核

1、市教育局和*教育學(xué)院負責(zé)參加省級培訓(xùn)人員的推薦、組織和考核。

2、市教育局負責(zé)制定培訓(xùn)方案，籌集培訓(xùn)經(jīng)費，指導(dǎo)各縣區(qū)、學(xué)校開展校本培訓(xùn)。

3、*教育學(xué)院負責(zé)市級培訓(xùn)的具體實施。

4、各區(qū)市縣教育局負責(zé)對本區(qū)各高中校本培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)。

5、各高中應(yīng)配合教師培訓(xùn)做好教學(xué)安排，組織和督促教師按時參加各學(xué)科培訓(xùn)活動；同時完善校本培訓(xùn)制度。校長作為課改第一責(zé)任人，負責(zé)學(xué)校實施新課程的工作計劃，整合與開發(fā)校本培訓(xùn)課程資源，組織實施校本研訓(xùn)，建立學(xué)校實施新課程的有關(guān)制度。

6、參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)完成不少于5課時的教學(xué)設(shè)計。

第2篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

國培計劃，簡單地說，就是國家級培訓(xùn)，是教育部和財政部組織的培訓(xùn)，它是根據(jù)《國家教育中長期發(fā)展綱要》的精神，由國家級知名大學(xué)招標(biāo)后承擔(dān)的培訓(xùn)者培訓(xùn)（本次培訓(xùn)主辦方大學(xué)，領(lǐng)銜專家是大學(xué)教育研究所所長、大學(xué)文學(xué)院院長），它的目的是培訓(xùn)擔(dān)負國家級、省市級培訓(xùn)者的培訓(xùn)，為日后對中西部地區(qū)教師培訓(xùn)前的培訓(xùn)。

它的培訓(xùn)對象：是今后能承擔(dān)“省培計劃”“市培計劃”以及各類語文教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者。以師范大學(xué)教授、省市級語文教研員、一線骨干教師為主，其中不乏全國語文界的名師，正教授級高級教師和特級教師等。比例是4：3：3。

它的培訓(xùn)目標(biāo)是定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個方面。學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’的任務(wù)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“語文教師培訓(xùn)項目”的設(shè)計實施、組織管理和對培訓(xùn)研修活動的引領(lǐng)、幫助促進，提高培訓(xùn)能力。

“‘研修’學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)：“語文專業(yè)的研修”學(xué)習(xí)，“語文教學(xué)的研修”學(xué)習(xí)。在認識、解決語文專業(yè)、語文教學(xué)和語文教師培訓(xùn)典型問題的過程中，提高語文教學(xué)反思和研修能力。

樹立培訓(xùn)研修新理念，形成培訓(xùn)研修新思路，明確培訓(xùn)研修新目標(biāo)，選擇培訓(xùn)研修新內(nèi)容，掌握培訓(xùn)研修新方法，設(shè)計培訓(xùn)研修新方案。

它的培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)先進理念、先進方法，可以借鑒的培訓(xùn)模式，結(jié)合本地的培訓(xùn)現(xiàn)狀，探討當(dāng)前培訓(xùn)問題與解決策略，以利于明確培訓(xùn)內(nèi)容、有效地設(shè)計實施和組織各類培訓(xùn)研修活動。它有三大主題：語文教師專業(yè)發(fā)展的新理念，語文教師培訓(xùn)研修的目標(biāo)明確與內(nèi)容選擇，語文教師培訓(xùn)研修的方案設(shè)計。

它的培訓(xùn)形式是問題探討，專題講座，工作坊，課例研究，參觀考察，學(xué)科前沿，實踐活動，后續(xù)研修。

它的學(xué)員任務(wù)：每個學(xué)員要完成一份《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，要完成一份根據(jù)下發(fā)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計及其修改稿。

二．學(xué)習(xí)課程及其活動內(nèi)容：

1.上午先組織開學(xué)典禮，由教育部師范司領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加并講話，接著由大學(xué)教育研究所所長、大學(xué)文學(xué)院院長溫儒敏教授作專題講座，溫教授作了兩個報告：一是《全面認識課程改革背景下的語文教師研修與培訓(xùn)》，該報告主要是對學(xué)員提要求，二是《關(guān)于語文課改及閱讀寫作教學(xué)的幾個問題》，該報告主要闡釋課改的背景、現(xiàn)狀，存在的問題，提出課改要從長計議，一步步向前；對當(dāng)下閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)發(fā)表自己的看法，認為閱讀教學(xué)要多讀、細讀與涵詠，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀品位；認為寫作教學(xué)關(guān)鍵要準(zhǔn)確表達，不追求文采，要大量閱讀，適當(dāng)練筆，直面高考（應(yīng)試作文不能不練），但不拘泥于高考。下午分組分工，布置每個小組和每個學(xué)員的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》和一份教學(xué)設(shè)計。

2．上午聘請教育部師范教育司司長管培俊作專題報告《建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的目標(biāo)與舉措》，管司長的報告從三個大的方面教師隊伍建設(shè)的真知灼見：一是全國教育發(fā)展綱要對教師素質(zhì)的要求（又分8小點，不贅述），二是教師隊伍建設(shè)的總體狀況，三是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的目標(biāo)舉措，具體舉措有七條：第一增強教師職業(yè)吸引力，鼓勵優(yōu)秀人才從教，第二創(chuàng)新教師管理制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，第三建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制制度，改革教師資源配置方式，四是加強改革教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體的開放的教師教育體系，五是實施教師全員培訓(xùn)，形成支持教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，六是創(chuàng)新教師補充機制，加強農(nóng)村師資力量，七是研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)，形成現(xiàn)代教師教育制度。管司長的報告透露，今年國家要出臺《中小學(xué)教師培訓(xùn)條例》，規(guī)定教師資格重新認定，繼續(xù)教育學(xué)時為360學(xué)時。今年國家還要出臺《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育機構(gòu)資質(zhì)認定標(biāo)準(zhǔn)》等四個有關(guān)教師專業(yè)化方面的文件。

邀請華東師范大學(xué)中文系副教授做了一個題為《閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇問題》專題報告。

3．上午，聆聽教育學(xué)院教授、原全國中語會會長蘇立康教授專題講座《語文教師培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計與內(nèi)容選擇》專題講座。蘇教授從當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題與運用學(xué)科教學(xué)知識與語文學(xué)科教學(xué)知識兩個方面對語文教學(xué)的內(nèi)容選擇闡述了自己的看法。

（一）．當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題：

1．教學(xué)內(nèi)容的不確定性：教什么不清楚，甚至出現(xiàn)了選修課連教的篇目都不確定的情況，教學(xué)目標(biāo)的不確定性，教學(xué)重點難點的不確定性，教學(xué)程序知識的不確定性。

2．教學(xué)過程和方法的盲目性：①合作交流上純粹的為分組討論而討論；②對話理論上機械的師生問答；③自主學(xué)習(xí)上存在學(xué)生活動教師不動的現(xiàn)象；④探究學(xué)習(xí)上存在淺層化現(xiàn)象；⑤學(xué)生主體上存在課堂上不給學(xué)生學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)象；⑥教師首席上存在嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象；⑦課堂提問上慘遭相愛表面化熱鬧化現(xiàn)象；⑧多媒體運用上存在濫用化現(xiàn)象；⑨語言積累上存在弱化現(xiàn)象；⑩延伸拓展上存在泛化現(xiàn)象。

（二）．運用語文學(xué)科教學(xué)知識使課堂教學(xué)有效

1．學(xué)科教學(xué)知識(PCK)

學(xué)科教學(xué)知識的特點：①融合性：學(xué)科教學(xué)知識涉及：課程知識，學(xué)習(xí)者知識，背景知識，教學(xué)法知識，學(xué)科內(nèi)容知識等。②建構(gòu)性：教學(xué)工作具有情境性，教學(xué)過程具有不確定性，教學(xué)具有個性化。③轉(zhuǎn)化性：教師的學(xué)科知識，教學(xué)知識要通過一定的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。

2．語文學(xué)科教學(xué)知識

語文學(xué)科教學(xué)知識，指語文教師將語文學(xué)科知識和教學(xué)知識在一定的教學(xué)情境下運用“知識支架法”和“變式轉(zhuǎn)化法”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。

語文學(xué)科知識的特點：綜合性，層次性，實踐性。

學(xué)科教學(xué)知識：理解（理解就是建立聯(lián)系，建立支架，變式教學(xué)）

學(xué)科知識更新很快，教師需要通過學(xué)習(xí)跟上來，如小說教學(xué)，以前我們常常圍繞小說的三要素來分析小說作品，現(xiàn)在是通過敘事角度，敘事方法來分析作品。

4．下午，分組研討教學(xué)設(shè)計和培訓(xùn)方案。

5．全天分組由個人匯報教學(xué)設(shè)計和培訓(xùn)方案，專家和其他小組點評．

6．上午聘請師范大學(xué)文學(xué)院教授為我們作題為《語言學(xué)視野中的語文教學(xué)》報告，王教授的報告主要有五個部分：①語言研究與語文教學(xué)的關(guān)系，②語言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對母語的影響，③從語法中心到語意中心的變化成因，④言語到語言的轉(zhuǎn)換，⑤教師的學(xué)理與素質(zhì)。

（一）語言研究與語文教學(xué)的關(guān)系

①基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)：使學(xué)生在進入社會前從間接知識獲得預(yù)備的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

②人的能力包括：認識自然和社會的能力，改造自然和社會的能力，認識和改造自身的能力。

③語言能力的培養(yǎng):人的這三種的原動力是心能（思維能力）與體能（健康體魄），而心能是與語言能力密切相關(guān)的。語言的豐富和思維的敏銳直接相關(guān)。語言能力對信息貯存加工的速度和信度有直接的影響。語言對調(diào)節(jié)自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情至關(guān)重要。語言對通過別人的表述、吸收別人的思想來豐富自己也有直接的影響作業(yè)。

④語言教育與語言能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

⑤新修改的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文素養(yǎng)的要求日趨完善。

⑥語文課程擔(dān)負語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要任務(wù)。

（二）語言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對母語教學(xué)應(yīng)有的關(guān)系

①語文課的特點和語文素養(yǎng)產(chǎn)生的途徑；語文課是科學(xué)但又有評價，語文課有普遍性但又有個性，有理論但又要落實“語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的實踐。

②語言學(xué)與語文教學(xué)論

③語感和語理；語感是一種不需要刻意組織（學(xué)習(xí)）就能自然正確運用和辨別對錯的能力，而語理，是用語言學(xué)等闡述語文的理論。

④教材、教師和教學(xué)教材編寫缺少梯度信度和理論支持（特別是小學(xué)低年級教材），教師的語文素養(yǎng)沒有新的提升，教學(xué)從滿堂灌走向滿堂問。

⑤口語與書面語載體不一樣，文體不相同，加工度也不同，口頭說的不一定是口語，書面表達不一定是書面語。

（三）從語法中心到語義中心的轉(zhuǎn)變

①語法中心在余文樂教學(xué)中的形成（50年代，語文分成語音詞匯、語法、文選教學(xué)）

漢語是一種語法簡單但語義豐富的語言。漢語語法成分簡單和語序變化豐富。

②提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是詞匯與語義問題。重點是詞義引申與詞匯積累。了解詞匯的文化內(nèi)涵如：A文化與詞匯的意義，B生活與詞匯意義，C科學(xué)的數(shù)字觀和文化的數(shù)字觀，D社會與詞匯意義，E言語意義的經(jīng)驗型

③實現(xiàn)言語到語言的轉(zhuǎn)化——從語言現(xiàn)象中觀察語言規(guī)律：

A從語言現(xiàn)象找語言規(guī)律，避免把語言知識講成語言教條；

B在文字的語境中講清詞義

C感悟不應(yīng)當(dāng)成純經(jīng)驗式的“定理”

D把握語言與體驗情境

我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)是一個提高境界的過程，通過與作者和他人的語言交流中提高自己的體驗，而提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高。

7.下午聆聽了大學(xué)中文系教授程郁綴報告，程教授是研究中國古代詩詞的專家，他從中國古代詩歌的演變過程對我們進行了古代詩歌常識的普適培訓(xùn)。

8．上午，分組討論小組的培訓(xùn)方案，下午由大學(xué)中文系教授為我們作題為《魯迅與中學(xué)語文教學(xué)》專題報告。錢教授的報告從①如何認識魯迅作品、②讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點，③魯迅作品教學(xué)要刪繁就簡，有所講有所不講三個方面指導(dǎo)我們培訓(xùn)者，正確教好魯迅作品。

（一）如何正確認識魯迅作品（魯迅作品在中學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用）

⑴魯迅是中國民主思想的原創(chuàng)性高峰作家。魯迅能觸動我們心靈深處的那最軟的心田。

⑵魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的大師，魯迅作品是漢語現(xiàn)代文學(xué)的典范作品。A魯迅的語言以口語為基礎(chǔ)，融入外來語、古語，把現(xiàn)代漢語的抒情表意功能發(fā)揮到極致。B魯迅語言的裝飾性，色彩感鮮明。C魯迅語言的音樂性極其突出，魯迅的作品不能只是默讀，而是要朗讀。通過朗讀進入情境，產(chǎn)生感悟。魯迅有的作品可以“喊讀”。D魯迅語言具有鏡頭感。E魯迅語言有游戲性。F魯迅的語言極具創(chuàng)造性、個性化。

⑶魯迅作品充滿人性、童真、本真。

（二）讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點。

⑴找到魯迅作品與中學(xué)生內(nèi)心的契合點，讓學(xué)生愿意與魯迅作品進行精神對話。

⑵從學(xué)生的感受出發(fā)，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，找到契合點。

⑶用語文的方式講語文，講魯迅作品。文從心出，循文會心。

（三）魯迅作品教學(xué)要刪繁就簡，有所講有所不講

⑴過去我們常常以為魯迅作品應(yīng)該講深講透，其實對中學(xué)生而言，就魯迅作品讓學(xué)生有所了解就行了，不需要深刻了解，播下種子就行了，實事求是說，有的作品學(xué)生暫時是讀不懂的。

⑵有的時候，魯迅的作品只需要“引而不發(fā)”。教師講得眉飛色舞的時候，常常學(xué)生“昏昏然”，這樣的課堂是低效的，教師心中要有學(xué)生，只要給學(xué)生播下閱讀的種子就行了。

9．聆聽大學(xué)教授的專題報告《語文與語文教學(xué)》，教授從四個方面談了自己的語文教學(xué)觀：①語文課堂到底有多大，②語文的一個重要使命就是審美教學(xué)，③寫作在語文教學(xué)中的地位，④朗讀對語文學(xué)習(xí)的意義。

（一）語文課堂到底有多大。語文與其他學(xué)科不一樣，語文課堂只是語文教學(xué)的一個部分，語文教學(xué)還需要廣泛的閱讀，解讀語文文本的力量語文文本本身并不夠。閱讀是一種生命的姿態(tài)，天堂是一座讀書館，讀什么書比怎樣讀書更重要，培養(yǎng)學(xué)生的高雅閱讀興趣有教師和家長來擔(dān)當(dāng)。

（二）語文的一個重要使命就是審美教學(xué)。當(dāng)下語文教育的維度單一化，只有知識維度，學(xué)校要培養(yǎng)完善、完整、完美的人，“知識就是力量”不不夠，“審美也是力量”。語文課就是審美課。

（三）寫作在語文教學(xué)中的地位。寫作不單單是作家的事，一個人能寫文章是一個人的美德。

（四）朗讀對語文學(xué)習(xí)的意義。

朗讀要和語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。中國古代認為“君子訥于言而敏于行”，“水深流曲慢，貴人言語遲”，而現(xiàn)代社會口才對于一個人來說，極其有作用。朗讀可以提升一個人的口語的品質(zhì)，可以提升一個人口語的能力，漢語的音樂性、深刻性可以通過朗讀體現(xiàn)出來。

下午，首都師范大學(xué)教授、現(xiàn)代教育技術(shù)重點實驗室主任王陸為我們作了《基于真實性評估的教師研修模式與實踐》專題報告。教授的報告分四個方面：⑴研修面臨的問題，⑵研修的基礎(chǔ)理論，⑶研修模式，⑷我們的實踐。

（一）研修面臨的問題

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)存在許多問題，存在三大挑戰(zhàn)，七個問題：

三個挑戰(zhàn)為⑴發(fā)展和應(yīng)用共享的知識；⑵可持續(xù)改變中的艱苦工作，⑶正在改變的學(xué)校文化。

七個問題：⑴教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)的矛盾，⑵教師的合作與教師的隔絕，⑶教師的合作能力與教師的獨立發(fā)展，⑷聚焦結(jié)果與聚焦活動，⑸為什么評估與怎樣評估……

教師專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的目標(biāo)是提升教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要指：課堂教學(xué)能力，知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)新。

（二）研修的基礎(chǔ)理論：

學(xué)習(xí)理論：⑴行為主義學(xué)習(xí)理論，⑵認知主義學(xué)習(xí)理論，⑶建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

⑴以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動設(shè)計：課堂觀察/觀摩課堂案例研究課堂教學(xué)實踐訓(xùn)練。

⑵以認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動設(shè)計：同儕互助/認知學(xué)徒專業(yè)對話/案例研討教師實踐社群。

⑶以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動設(shè)計：咨詢診斷項目研修遠程學(xué)習(xí)圈。

（三）研修模式

⑴研修模式

⑵研修的操作策略：

①教師的知識：學(xué)科取向的內(nèi)容知識，實踐取向的默會知識。

②日常教學(xué)如何創(chuàng)造與反思。

⑶研修的操作程序：A教師作為觀察者B教師作為反思者C教師作為交流者D教師作為研究者E教師再研究。目的是解決隱性知識學(xué)習(xí)的難題。

（四）我們的實踐

第3篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn);課程改革;實踐探索

[中圖分類號]G451.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0039-03

[作者簡介]陳韻妃（1975―），女，湖北廣濟人，本科，江蘇省南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心，中學(xué)高級;黃銀美（1961―），女，江蘇高淳人，本科，江蘇省南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心，中學(xué)高級。

2014年，市教育局高等教育與師資培訓(xùn)處（以下簡稱“高師處”）牽頭市小學(xué)教師培訓(xùn)中心、市教學(xué)研究室及我市部分教育教學(xué)、教師教育等研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者，對我市教師培訓(xùn)工作進行了系統(tǒng)思考和整體架構(gòu)。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展各階段的特點，設(shè)計出不同階段的教師專業(yè)成長目標(biāo)，并在重組、優(yōu)化原有教師培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，用系統(tǒng)性思維整體建構(gòu)“分段分類、分層分崗”實施的教師培訓(xùn)課程，并提出了“頂層架構(gòu)、課程引領(lǐng)、實證評價”的教師培訓(xùn)工作課程化推進策略。

一、理念先行，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的頂層框架

1.教師培訓(xùn)項目推進模式的現(xiàn)狀分析

縱觀目前全市的教師培訓(xùn)，多是以項目形式來推進。比如，骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)科教師培訓(xùn)班等。這些培訓(xùn)項目的培訓(xùn)通常套用大學(xué)教育學(xué)院對學(xué)術(shù)精英的培養(yǎng)模式，多采用集中聽課、理論講座方式，這樣就導(dǎo)致同樣的培訓(xùn)課程會在不同項目、不同班級里重復(fù)演繹。還有的培訓(xùn)項目是由培訓(xùn)機構(gòu)來承擔(dān)，培訓(xùn)機構(gòu)往往會根據(jù)擁有的師資現(xiàn)狀來確定培訓(xùn)課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容呈現(xiàn)“零散”“拼盤”的特點。而且不少教師培訓(xùn)項目的課程內(nèi)容重疊、交叉，培訓(xùn)對象多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)和培訓(xùn)錯位。鑒于此，我市開始著力于教師培訓(xùn)實效性的策略研究，著重思考如何把握教師專業(yè)發(fā)展過程性特點，構(gòu)建滿足不同發(fā)展階段教師需求的培訓(xùn)課程。

2.教師培訓(xùn)階段性課程體系的整體建構(gòu)

根據(jù)中外學(xué)者所研究的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，在教師專業(yè)發(fā)展生涯中，一般要經(jīng)歷以下幾個階段：1―5年的適應(yīng)期，5―10年的發(fā)展期，10―15年的成熟期……其中，第一個5年是關(guān)鍵。因此，在研究我市教師專業(yè)發(fā)展5年一段成長特質(zhì)的基礎(chǔ)上，實施教師階段性培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性架構(gòu)，是推進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。教師培訓(xùn)階段性課程體系有兩個維度，一是教師發(fā)展的階段性設(shè)計（這里暫分成三個階段），并從處在第一個5年發(fā)展階段的職初教師著手研究;二是研修課程內(nèi)容的架構(gòu)（這里指非學(xué)歷課程）。從三個方面進行規(guī)劃，不僅包括市、區(qū)教師研修部門組織實施的區(qū)域研修課程，還包括教師所在學(xué)校組織實施的校本研修課程和教師個人自主研修課程。每個領(lǐng)域的課程如何規(guī)劃，如何組合相應(yīng)模塊，主要基于我市教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點逐步修正、調(diào)整，長期聚力研究。

這樣的課程建構(gòu)，既基于不同教師成長的需要，又基于國家、社會對教師發(fā)展的要求，有效規(guī)避了培訓(xùn)項目泛濫、內(nèi)容重疊、形式單一的不足，滿足了教師對培訓(xùn)的實際需求與發(fā)展需要。

二、課程引領(lǐng)，研究教師專業(yè)發(fā)展的行動綱領(lǐng)

1.研究制定《南京市中小學(xué)職初教師教育課程方案（試行）》

自2012年起，我市從處在職業(yè)適應(yīng)期教師的教育（培訓(xùn)）課程著手，對入職1―5年（含5年）的教師特征進行了調(diào)查分析，依據(jù)教育部出臺的《中（?。┙處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》精神，并結(jié)合南京教育實際，結(jié)合“凡進必考”的教師招錄選聘模式，組織師培、教研、科研等領(lǐng)域?qū)＜乙约安糠只鶎有ｉL、一線教師共同制定了《南京市中小學(xué)職初教師教育課程方案（試行稿）》（以下簡稱“《課程方案》”）。2014年，對《課程方案》進行修訂，正式頒布?！墩n程方案》明確了職初階段（入職1―5年，含5年）教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，即盡快成長為師德優(yōu)良、教育水平合格的教師，同時，對養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和踏實的行為習(xí)慣，建立和諧的人際關(guān)系及培育科學(xué)的思維方式等方面也提出了要求，為我市各級各類學(xué)校職初教師指明了具有適切性的現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)。

同時，《課程方案》還從專業(yè)理念與師德素養(yǎng)、學(xué)生教育工作基本素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)工作基本素養(yǎng)三個維度，從職初教師的三個發(fā)展階段（第1年，教師見習(xí)期;第2―4年，教師適應(yīng)期;第5年，教師鞏固期）規(guī)范了區(qū)域培訓(xùn)與校本研修不同的課程學(xué)習(xí)模塊（課程架構(gòu)見下表），且依照屬地管理，確定了組織實施、指導(dǎo)監(jiān)督的責(zé)任單位，也為各級培訓(xùn)機構(gòu)、各級各類學(xué)校提供了可操作的職初教師培訓(xùn)培養(yǎng)的方法與途徑。

《課程方案》的制定，為職初教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作確定了實施標(biāo)準(zhǔn)，此舉不僅能豐富職初教師理論修養(yǎng)，而且能提升專業(yè)素養(yǎng)和教書育人能力，為全面推進素質(zhì)教育，促進我市教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我市還建立了以行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)、基層學(xué)校三位一體的教師教育課程管理（領(lǐng)導(dǎo)）共同體，來參與規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價教師教育課程。

2.編寫職初教師教育課程系列讀本

為了保證職初教師能夠順利達成《南京市中小學(xué)職初教師教育課程方案》中該階段教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，我市組織一批專家在《課程方案》的基礎(chǔ)上，編寫了《職業(yè)成長：從這里起步――職業(yè)適應(yīng)期教師教育課程讀本》（以下簡稱“《讀本》”），向我市5年內(nèi)（含5年）教齡的所有教師免費發(fā)放，并以《讀本》為基石，繼續(xù)組織人力編撰了《南京市職初教師校本研修指南》，為學(xué)校課程的實施提供服務(wù)，匯編了《職業(yè)成長：就這樣起步――職初教師校本研修案例》（案例集即將付?。?。職初教師教育課程系列教材、讀本的出版，使得職初教師五年培訓(xùn)規(guī)劃更加切實可行，也讓區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)，基層學(xué)校打開了培訓(xùn)思路，優(yōu)化了培養(yǎng)策略，讓眾多教師尋到了自身專業(yè)發(fā)展之道。

三、實證評價，創(chuàng)新考核促推進、促發(fā)展

1.研究制定《南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核要求》

2013年開始，市教育局組織市小培中心、市教研室相關(guān)專家，根據(jù)《職初教師教育課程方案》和《課程讀本》研究制定了職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，歷經(jīng)一年的研究，推出了《南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核要求》，這既是要求，更是教師專業(yè)基本素養(yǎng)指標(biāo)體系的量化標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上看，《南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核要求》不僅是一種目標(biāo)導(dǎo)向，也是一種過程控制，還是一種階段性的評估要求，有效地強化了職初教師教育課程的實施，健全了教師培訓(xùn)與考核機制。

2014年8月，市教育局下發(fā)《關(guān)于開展南京市義務(wù)教育階段職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)培訓(xùn)與考核的通知》（以下簡稱“《通知》”），《通知》中對職初教師的培訓(xùn)評估提出了“三個一”的要求，即一份個人專業(yè)發(fā)展檔案袋（檔案袋是過程性評價），一節(jié)獨立備課的常態(tài)課，一場教師專業(yè)基本素養(yǎng)紙筆考核，一節(jié)課與一場執(zhí)筆考試是5年的階段性評估。

2.啟動我市義務(wù)教育階段職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核

2014年11月，我市正式啟動了義務(wù)教育階段職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核及展示工作，并于12月至2015年元月，對全市2009年秋季入職教齡滿5年的義務(wù)教育階段職初教師培訓(xùn)與考核工作進行抽檢與評估。抽檢與評估工作分為兩步：第一步是對義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的職初教師，抽取10%的人數(shù)（123名）參加市級考核，考核形式是筆試;第二步是各區(qū)推薦的義務(wù)教育階段語、數(shù)、英學(xué)科的優(yōu)秀職初教師（55名）參加展示，展示形式為課堂教學(xué)和現(xiàn)場答辯。雖然5年教齡職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)的考核與展示的樣本還不夠大，實施過程還有待進一步完善，但相關(guān)數(shù)據(jù)分析也反映出一些問題?？傮w上說，這批職初教師的專業(yè)基本素養(yǎng)較好，這也充分肯定了我市從2004年起執(zhí)行的“凡進必考”人事制度?？陀^上看，經(jīng)過5年的各級各類培訓(xùn)和自主發(fā)展，這些教師的分化還是比較大的，有的提升很快，也有的原地踏步。通過對考核數(shù)據(jù)比對、分析，各區(qū)各校在職初教師專業(yè)發(fā)展方面存在一定的差距，必須以此階段性評估結(jié)果倒逼培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

綜上所述，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段，按5年一段進行教師教育課程的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，并聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)力，這無疑是我市持續(xù)推進教師教育改革，努力提升教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)的一種創(chuàng)新之舉。事實證明，從教師培訓(xùn)項目化的推進走向教師培訓(xùn)工作課程體系的建構(gòu)與改革，是提升教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)的有效路徑。但如何探尋教師隊伍整體提優(yōu)的新的生長點，如何將教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計與基層創(chuàng)新完美結(jié)合，以及如何使教培工作的整體推進與重點突破相互作用，仍有待于廣大教育工作者繼續(xù)認真思考、研究和探索。

參考文獻：

第4篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

一、 研修目標(biāo)

針對我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：

1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開展針對性強、形式豐富、符合學(xué)員實際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。

2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。

3. 進一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制。

二、 研修流程

各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計劃。對于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。

（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級科研機構(gòu)）專家組成；縣級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實行自主申報，同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)審核。

（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學(xué)員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序為自我申報、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)備案。

（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

2. 開展研修活動

（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升

省、市教師培訓(xùn)管理機構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計、研修課程資源開發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動設(shè)計、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導(dǎo)師組創(chuàng)造性開展研修工作。

（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)兩種研修模式的有機融合。

集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內(nèi)集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對學(xué)員進行個別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式進行，推動學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進同伴共同發(fā)展。

（3） 教師培訓(xùn)管理機構(gòu)保障研修

各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。

3. 年度評價考核

省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責(zé)任，不斷改進方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點，根據(jù)評價結(jié)果，對工作突出的導(dǎo)師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動。

網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機制，激勵學(xué)員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

三、 職責(zé)分工

1. 省級教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機制。

（2） 專門撥付研修經(jīng)費，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經(jīng)費支持。

（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行情況。

（4） 發(fā)掘先進做法，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓(xùn)中心負責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。

2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。

（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。

（3） 加強市級教師發(fā)展學(xué)院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項工作。

（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費。

（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進做法、典型經(jīng)驗。

3. 培育站導(dǎo)師組

（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競爭機制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問題。

（4） 組織常態(tài)研修，對學(xué)員進行個性化指導(dǎo)。

（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評價工作。

（7） 及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

4. 培育站學(xué)員

（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計劃。

（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學(xué)中的突出問題。

（3） 積極參加常態(tài)研修，改進日常教育教學(xué)工作。

（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識，有效融入學(xué)習(xí)共同體。

（6） 學(xué)以致用，完成研修實踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。

四、 經(jīng)費使用

1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。

第5篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 教研共同體 初中教師 培訓(xùn)

中圖分類號：G637 文獻標(biāo)識碼：A

1學(xué)科中心組是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的中堅力量

培訓(xùn)的主要目的是讓教師的教學(xué)更加具有專業(yè)性，保證教學(xué)的質(zhì)量。全國各類學(xué)科的教研活動和學(xué)校研究活動的開展量都是不對等的，所以一些開展量較弱的學(xué)科更加需要得到專業(yè)的指導(dǎo)和支持。這段當(dāng)中所說的學(xué)科中心組，是由該專業(yè)的一線精英教師組成的教師專業(yè)培訓(xùn)隊伍。學(xué)科中心組的指導(dǎo)教師應(yīng)該是具備以下幾點條件：

1.1在各類培訓(xùn)中具有引領(lǐng)作用

二十小時全員培訓(xùn)和九十小時培訓(xùn)是現(xiàn)在各類專業(yè)中比較常見的兩種培訓(xùn)方式，這兩大類的培訓(xùn)方式當(dāng)中又包括了全校各級培訓(xùn)和城市片區(qū)培訓(xùn)等一系列的小科目培訓(xùn)。學(xué)科中心組主要發(fā)揮作用的地方就是在進行培訓(xùn)的時候，當(dāng)培訓(xùn)過程開始之前學(xué)科中心組就要全權(quán)介入，為整體培訓(xùn)計劃部署培訓(xùn)方向和目標(biāo)，確定該次培訓(xùn)過程中各類學(xué)科的主題和要求，然后按照學(xué)科中心組成員的專業(yè)進行分類，通過學(xué)科中心組成員的專業(yè)指導(dǎo)，達到提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2通過教研輔助學(xué)科薄弱學(xué)校

學(xué)校教師提高能力的主要場地是校內(nèi)教研活動，但是因為學(xué)科的差異，或多或少會有一些不平衡的現(xiàn)象存在，所以說應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)建立學(xué)科教研機構(gòu)，由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層提出學(xué)校的薄弱學(xué)科和薄弱學(xué)科的主要問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題所在的時候，就應(yīng)該讓教研中心小組的成員對其問題進行構(gòu)架的研究，從而為學(xué)校解決之一學(xué)科的問題。當(dāng)學(xué)校的教研組織完全成立時，應(yīng)該每年在學(xué)校內(nèi)進行一到兩次的學(xué)科問題的調(diào)研。其中對于學(xué)校青年教師的培訓(xùn)應(yīng)該重點關(guān)注，學(xué)校的青年教師往往沒有很好的教學(xué)經(jīng)驗，使得自己在教學(xué)過程中不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，這個時候就是調(diào)研中心小組的成員發(fā)揮作用的時候了，對學(xué)校的青年教師應(yīng)該尤為關(guān)注，多去看看他們的上課過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并且快速解決問題。

1.3了解學(xué)科重點疑難進行針對性培訓(xùn)

伴隨著我國教育體系的改革和時代社會的進步，學(xué)校的各個學(xué)科在不同的時期和不同的環(huán)境下，也存在著不同的教學(xué)重點和教學(xué)難點，在研究教學(xué)方面的問題時也應(yīng)該對學(xué)校教師進行培訓(xùn)。學(xué)科研究小組應(yīng)該在不同的時期和不同的環(huán)節(jié)下，及時的對教學(xué)問題提出解決方案，并且在最快的時間內(nèi)進行教學(xué)方案的實踐教學(xué)。

2學(xué)科基地是教師專業(yè)培訓(xùn)的平臺

2.1教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺

學(xué)科基地是一群由高素質(zhì)、高文化和高專業(yè)的教師隊伍組成，另外還在全國當(dāng)中聘請了學(xué)科帶頭人和各學(xué)科技術(shù)人員，在開展教學(xué)方面具有一定的人力和財力。這種準(zhǔn)備正是為了高層次的培訓(xùn)準(zhǔn)備的。

第一，邀請各專業(yè)的高層次領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)來進行現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)，對于本地以外的地方學(xué)校，應(yīng)該加強學(xué)校與學(xué)校之間的交流，開展兩校教師的交流會，這種方式是除了邀請各類專家之外最好的方法。

第二，利用學(xué)科基地自身建設(shè)的平臺，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機會。其培訓(xùn)的形式不能一成變，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式可能不再適用于現(xiàn)在的時代，在對于培訓(xùn)方式和方法上應(yīng)該利用學(xué)科基地的自身優(yōu)勢加以改變。

2.2學(xué)科資源和校本教研的輻射中心

（1）培訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)。培訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)，其工作中重點是在教學(xué)課程的安排、備課資料的預(yù)計、練習(xí)測驗試卷等。

（2）課堂教學(xué)的開放。當(dāng)?shù)氐母鱾€教研小組應(yīng)該盡可能多的組織教學(xué)開發(fā)課，以教學(xué)講座的形式進行教師、培訓(xùn)人員和學(xué)生之間的三方面交流。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)共享。各學(xué)科基地與教研小組之間應(yīng)該建立專屬的互聯(lián)網(wǎng)平臺，把這些教研學(xué)習(xí)資料可以在網(wǎng)絡(luò)上進行共享學(xué)習(xí)。

3片教研組能發(fā)揮和教師課堂實踐培訓(xùn)的優(yōu)勢

在開展教師培訓(xùn)活動時，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，進行教研小組的組建。按照我國傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)形勢，片教研組的作用在培訓(xùn)過程當(dāng)中更顯優(yōu)勢，這種片教研組的形勢既承擔(dān)了教師培訓(xùn)的重任，也可以直接面對學(xué)校教學(xué)期間的各種疑難雜癥。

4網(wǎng)絡(luò)平臺能夠拓展教師培訓(xùn)

伴隨著時代科技的發(fā)展和生活水平的提高，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在教研小組當(dāng)中得到很好的運用。其網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)能夠吸納全體人員一起參與，全面的節(jié)約了人力、財力和物力的投入，使得培訓(xùn)教育工作變得更加便捷和實用。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的誕生，全面地拉近了全國各教研小組之間的距離，使得教學(xué)培訓(xùn)知識量更加的龐大。在網(wǎng)絡(luò)上還可以進行隨時隨地的培訓(xùn)授課和交流，讓教研組織的行政從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃薄?/p>

5結(jié)束語

教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展，我們不應(yīng)該只看到學(xué)校學(xué)生的教育，其實對教師的教育應(yīng)該更加看重，應(yīng)該做到“育其人，必先育其師”的教學(xué)理念。

第6篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞: 教師培訓(xùn) 教師培訓(xùn)觀念 教師培訓(xùn)文化

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2009年,國家教育部實施“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計劃”,即“國培計劃”,教師培訓(xùn)已經(jīng)進入快速發(fā)展時期,教師培訓(xùn)已經(jīng)被提到了議事日程。這對中國教育發(fā)展來說是一件大好事。

但讓人憂的是,由于我們長期以來沒有形成教師專業(yè)發(fā)展觀念,也沒有把教師的成長和教學(xué)動態(tài)變化聯(lián)系起來,因而在開展教師培訓(xùn)中,一些深層次的問題又逐漸突出。這些問題表現(xiàn)如下。[1][2]

1.培訓(xùn)組織上的強制性。

國家相關(guān)行政部門對教師的實際情況了解不足,甚至忽略基礎(chǔ)教育的地區(qū)差異,以行政命令要求教師參加培訓(xùn),甚至把培訓(xùn)和晉升聯(lián)系,在一定程度上降低了教師培訓(xùn)的積極性。

2.培訓(xùn)需求上缺乏針對性。

一些培訓(xùn)者培訓(xùn)前不了解教師的實然需求,制定的培訓(xùn)計劃缺乏時效性,比如外聘專家的培訓(xùn)題目和教師的實然需求聯(lián)系不大,降低了培訓(xùn)的針對性和時效性。

3.培訓(xùn)方法上的單一性。

不考慮學(xué)員教學(xué)科目、認知程度等,統(tǒng)一被編成一個大班(合適的編制不超過50人),統(tǒng)一授課和統(tǒng)一作業(yè),多數(shù)采用傳統(tǒng)的授課方式,忽視了學(xué)員的個體發(fā)展和要求。

4.培訓(xùn)對象上的無視主體性。

傳統(tǒng)式講座培訓(xùn),忽視學(xué)員的主體參與性,學(xué)員不是積極主動地、創(chuàng)造性地參與,而是消極被動地、機械地參與,學(xué)員的參與性、積極性沒有被調(diào)動起來。

5.培訓(xùn)效果上的低效性。

培訓(xùn)場面轟轟烈烈,培訓(xùn)實效不大,沒有進行學(xué)員的培訓(xùn)后期的效果評價和學(xué)員培訓(xùn)后在工作實踐中的信息反饋,培訓(xùn)成了一次次的機械重復(fù)。

這些問題不僅具有深層性,而且具有長期性,相關(guān)人士都覺得這些問題必須得到解決,但找不到有效的辦法。

二、從多維視角闡述了必須改變教師培訓(xùn)觀念,塑造教師培訓(xùn)文化

1.重視教師參與培訓(xùn)的態(tài)度的情感,了解培訓(xùn)的實質(zhì)。

教師培訓(xùn)往往不僅僅只注重基本理論和技能的學(xué)習(xí),而且加強教師對新課程的情感和態(tài)度等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)鼓勵教師以自身的經(jīng)驗去認識、理解、領(lǐng)悟新課程的實質(zhì),使之內(nèi)化為自己的知識,使教師潛移默化地在思想、情感等方面受到影響和熏染,逐漸從口頭上、表面上對新課程改革的支持發(fā)展到情感上的支持,最后落實到自己的教學(xué)行動中,提高自己的課程素養(yǎng)。情感的培養(yǎng)具有非強制性、愉快性、隱蔽性,以及影響的持久性等特點。盡管在現(xiàn)實當(dāng)中還存在影響新課程實施的強大的不利因素,但是,教師培訓(xùn)還要注意引導(dǎo)教師對新舊課程的評價觀進行審慎的、理性的思考和比較,使參訓(xùn)教師在思想上充分認識新課程的評價觀,以及課程改革的意義。

教師培訓(xùn)被當(dāng)作教師不能適應(yīng)改革要求和不能適應(yīng)教學(xué)變化的應(yīng)急措施與權(quán)宜之計,其實質(zhì)是從根本上解決“教師為什么需要培訓(xùn)”這一問題。這一問題的答案應(yīng)當(dāng)是:不是教師不適應(yīng)、不合格才需要培訓(xùn),而是教師要學(xué)習(xí)、要成長、要發(fā)展才需要培訓(xùn)。真正的教師培訓(xùn),需要關(guān)注教師需求,關(guān)注多樣性的培訓(xùn)方式,關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性、關(guān)注培訓(xùn)團隊的建設(shè),關(guān)注教師成為真正參與者與學(xué)習(xí)者角色的實現(xiàn)。惟有如此,體現(xiàn)培訓(xùn)的針對性和實效性,才能幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

2.加強新課程的理論與教學(xué)實際的聯(lián)系,教師培訓(xùn)是學(xué)習(xí)和應(yīng)用的統(tǒng)一。

培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效教師培訓(xùn)應(yīng)以促進教師的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。有效教師培訓(xùn)不是日常的“教學(xué)”或“上課”,而是對作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā),是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。教師培訓(xùn)必須將教師視為教育教學(xué)專業(yè)工作者。有效的教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律,注意滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)特性與需要,按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)能力要求,滿足教師發(fā)展中的應(yīng)然需求與實然需求。尤其是關(guān)于教師生涯發(fā)展研究,應(yīng)該是分層分類分科設(shè)計教師培訓(xùn)的重要依據(jù)。

在教師培訓(xùn)中,理論學(xué)習(xí)必須與實踐相結(jié)合。對絕大多數(shù)一線教師來說,他們更加注重實際的教學(xué)技能,而不是教育理論,因為這與他們的工作、成績有直接的聯(lián)系。培訓(xùn)內(nèi)容理論化會影響教師在培訓(xùn)過程中主體性的發(fā)揮,容易使他們處于被動接受的地位;如果教師感受不到所學(xué)理論與自己教學(xué)之間的關(guān)系,他們往往會給理論貼上“無用”的標(biāo)簽而棄之不用。因而教師培訓(xùn)除了講授新課程改革的背景、基本理念之外,更要利用新課程的基本理論對日常教學(xué)中的問題進行剖析、指導(dǎo)和評價,讓廣大教師通過對實際問題的分析和解決來深刻地領(lǐng)會新課程的先進性,提高參訓(xùn)教師的課程實施能力。

教師培訓(xùn)中一個很實際的問題是參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師普遍有得到馬上就能用、能解決所有問題的新方法新技巧的心理,這種心理值得我們尊重和關(guān)注。但教學(xué)是專業(yè)技術(shù),教師培訓(xùn)還必須有強有力的專業(yè)引領(lǐng),促進和培育教師對教育教學(xué)的思考領(lǐng)悟能力,也就是要把“大智慧”和“小聰明”結(jié)合起來。因此,在教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)者要非常重視對教師的專業(yè)引領(lǐng),通過高水平研究專家的參與理論講解,并通過多元化的學(xué)習(xí)方式,使教師利用新思想新觀念反思自己的教學(xué)習(xí)慣,也讓教師的日常經(jīng)驗獲得新的意義和價值。

3.建立一支既懂理論又有教學(xué)實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)隊伍,教師培訓(xùn)應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)者團隊建設(shè)的統(tǒng)一。

階段不同,培訓(xùn)的內(nèi)容也不同。隨著新課程改革的不斷推進,對培訓(xùn)內(nèi)容的要求也更加具體、實際,以往宏觀的理論培訓(xùn)已不能適應(yīng)課程改革進一步發(fā)展的需要。新階段的培訓(xùn)要求培訓(xùn)教師既要精通新課程的理念和技術(shù),又要熟悉我國中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及我國的國情,具有一定的學(xué)科教學(xué)能力,即“理論+實踐”型的,而不是純理論或純實踐型的教師。只有這樣,培訓(xùn)教師才能夠從理論與實踐相結(jié)合的角度對參訓(xùn)教師進行有效的指導(dǎo),才可能縮小教育理論與教育實踐之間的鴻溝,提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性,提高培訓(xùn)的效度,推進新課程改革的進一步順利實施。

新課程的實施是一項長期、艱巨的工作,是一項關(guān)系到我國教育事業(yè)的大事。有效的教師培訓(xùn)是保證新課程順利實施重要條件。所以,教師培訓(xùn)工作要正?；?、制度化、規(guī)范化。從長期來看,教師培訓(xùn)應(yīng)該由政府進行宏觀管理,從資金、管理等方面保證培訓(xùn)的順利進行,培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該依法進行培訓(xùn),嚴(yán)格選拔培訓(xùn)教師,嚴(yán)格對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的管理,制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案,發(fā)揮教師培訓(xùn)的最大功效。

對教師有效有用的培訓(xùn),必須是建立在教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的。教師培訓(xùn)需求,有應(yīng)然需求與實然需求之分,應(yīng)特別關(guān)注教師的實然需求。在每次培訓(xùn)前,當(dāng)培訓(xùn)的目標(biāo)對象確定后,要通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展需求調(diào)查,而且這種調(diào)查不限于教師自身,還包括校長、學(xué)生和家長等,在廣泛深入的需求調(diào)查基礎(chǔ)上,進行教師作為學(xué)習(xí)者的特征分析和學(xué)習(xí)需求分析。這些分析又要通過培訓(xùn)者以團隊合作的方式進行。以對教師需求的充分了解和把握為基礎(chǔ),精心設(shè)計培訓(xùn)方案。這個方案有時又要反饋給教師,讓他們提出修改意見和建議。同時,每次培訓(xùn),每位培訓(xùn)者能夠得到一份從教師培訓(xùn)的需求調(diào)查中整理出來的問題清單,作為教學(xué)的重要依據(jù)。這樣,使培訓(xùn)方案從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)操作得到順利轉(zhuǎn)換,可確保教師培訓(xùn)的針對性和有效性,更保證教師培訓(xùn)的專業(yè)性。

從教師培訓(xùn)的專業(yè)性來看和反思,那種短期的、集中的、統(tǒng)一的、被動的、報告式的培訓(xùn),其實是計劃經(jīng)濟時期強制性行政思維方式的反映。這種打著行政烙印的培訓(xùn)體制,加之地方教育行政部門指定的培訓(xùn)機構(gòu)因其壟斷性和行政性,往往在管理中重結(jié)果、輕過程,重形式、輕實效;往往重視經(jīng)濟利益,而忽視指導(dǎo)教師的實際水平和能力,這種低效的培訓(xùn)實質(zhì)上是一種教育資源浪費。因此,專業(yè)化的教師培訓(xùn)要盡量淡化行政手段。同時,專業(yè)化的教師培訓(xùn)也要求“培訓(xùn)者”與“受訓(xùn)者”有新的認識?！芭嘤?xùn)者”不是已有知識、觀念的講授者,而是與教師一起平等的參與者,是培訓(xùn)過程中的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者、學(xué)習(xí)者。被視為“受訓(xùn)者”的教師,也不再是被動接受某種現(xiàn)成理論和知識的人,而是新知識、新思想的建構(gòu)者和創(chuàng)造者,是與別人合作與交流的貢獻者和分享者,是非常重要的培訓(xùn)資源,也是與培訓(xùn)者合作的伙伴。

4.在培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師之間建立有效、長期的溝通機制,使個體價值和社會價值得到統(tǒng)一。

教師培訓(xùn)對教師個體的價值。從教師個體專業(yè)發(fā)展角度,每次培訓(xùn)可以是教師專業(yè)發(fā)展旅程中的“助推器”,將教師往前推動一步。教師培訓(xùn)不可能解決所有教師的所有問題,但能使所有教師思考自己的教育教學(xué)問題。教師培訓(xùn)對教師群體專業(yè)發(fā)展具有價值,培訓(xùn)中通過教師之間的合作、交流、分享、研討,不僅可以解決教師教育教學(xué)中的問題,而且能夠通過這種多元化的培訓(xùn)方式,增強教師的合作意識、合作品質(zhì)與合作能力,使教師成為彼此專業(yè)發(fā)展的支持者和幫助者。

在培訓(xùn)教師或機構(gòu)與參訓(xùn)教師之間建立長期、有效的聯(lián)系機制,可以使培訓(xùn)教師或機構(gòu)隨時了解新課程實施過程中出現(xiàn)的問題或好的經(jīng)驗,參訓(xùn)教師也可以隨時向培訓(xùn)教師或機構(gòu)反映新課程實施過程出現(xiàn)的問題或請求指導(dǎo)。這樣可以使教師培訓(xùn)更加具有針對性和實效性,形成良性循環(huán)。

參考文獻:

第7篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

論文摘要：當(dāng)前，實施素質(zhì)教育的有效保障以及先決條件就是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高則在很大程度上依賴于高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。所以，我們加強對教師培訓(xùn)的研究具有深遠的意義。本文主要針對如何優(yōu)化初中歷史與社會教師培訓(xùn)，提高初中歷史與社會教師專業(yè)素養(yǎng)進行論述，希望能促進新課程改革的順利進行。

在初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，培訓(xùn)起到了至關(guān)重要的作用，是加快初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，對初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的更高的要求，而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系的不適應(yīng)性也日益突出，教師培訓(xùn)亟待改造與創(chuàng)新。那么，究竟如何對初中歷史與社會教師進行培訓(xùn)，優(yōu)化其專業(yè)素養(yǎng)呢？筆者認為，主要應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、優(yōu)化培訓(xùn)方式

近年來，國內(nèi)外對教師培訓(xùn)的模式進行了一定的探索，創(chuàng)造了許多新興的模式。比如反思教學(xué)、園本教研、經(jīng)驗參與式培訓(xùn)、體驗式培訓(xùn)等，對促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)效果、豐富教育理論起到了積極的促進作用。今后，需要讓初中歷史與社會師資培訓(xùn)更加貼近教育實踐，更加貼近學(xué)生需求，更加貼近社會需要。教師培訓(xùn)模式將進一步創(chuàng)新，適用范圍更加廣泛，教學(xué)效果更加理想，教育手段更加完善，教育內(nèi)容更加細化，教育實踐更加豐富，更加突出以人為本，更加注重初中歷史與社會教師的良性互動，更能充分調(diào)動初中歷史與社會教師的積極性和主動性。

二、健全培訓(xùn)體系

要實現(xiàn)初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展，就必須健全教師培訓(xùn)體系。首先要在思想上重視教師培訓(xùn)觀念，特別是職后教育，認識到初中歷史與社會教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的全過程。其次，加強初中歷史與社會教師培訓(xùn)理論的研究，以促進初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展為核心，對初中歷史與社會教師培訓(xùn)體系有系統(tǒng)考慮和實施方案，確定培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、實踐基地，整合課程內(nèi)容，改進教學(xué)方式，增加實踐機會，以保證初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展有計劃地穩(wěn)步實施。最后，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)制度，根據(jù)初中歷史與社會教師發(fā)展的各個階段特點建立新教師入職培訓(xùn)、初級教師學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)教師技能培訓(xùn)、骨干教師理論培訓(xùn)、高級教師研討培訓(xùn)制度，加速初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展的進程，保障初中歷史與社會教師在專業(yè)發(fā)展方面得到不斷進步和顯著提高。

三、改革培訓(xùn)內(nèi)容

一次教師培訓(xùn)難以解決教師發(fā)展過程中的所有問題，教師培訓(xùn)應(yīng)成為一個循序漸進的過程。首先在培訓(xùn)內(nèi)容上要拓寬教師的思路，讓初中歷史與社會教師的思維方式更加廣泛和深刻。設(shè)置綜合素養(yǎng)類內(nèi)容，涵蓋科技文化精神價值與教育功能、教師發(fā)展、教師發(fā)展心理研究、教師教學(xué)理念等主題。教學(xué)采用專題報告的授課方式，邀請校內(nèi)外著名專家、地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)等開展專題講授，全面提高教師的綜合素養(yǎng)。其次，在培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)、人文社會和科學(xué)發(fā)展的最新成果，更新、調(diào)整初中歷史與社會教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容，讓初中歷史與社會教師的思維更具前瞻性。同時，為了適應(yīng)新課改的需要，培訓(xùn)中要積極創(chuàng)造初中歷史與社會教師實踐的機會，實現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合。努力滿足教師使用多種教育技術(shù)手段和方法的需要，幫助教師科學(xué)、合理地設(shè)計、組織、實施教育教學(xué)行為。再次，設(shè)置菜單式培訓(xùn)，由受訓(xùn)初中歷史與社會教師提出需求，根據(jù)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，可擴大選課范圍，幾個縣級市教師一起選課，根據(jù)選課，統(tǒng)一設(shè)置課表。這樣可以避免教育資源浪費和資金的不足，從而更好地促進初中歷史與社會教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

四、明確培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)的確立能夠為培訓(xùn)工作指引明確的方向，也是培訓(xùn)工作得以順利開展的前提條件。只有當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)與初中歷史與社會教師的個人發(fā)展目標(biāo)相一致，滿足初中歷史與社會教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，這時，培訓(xùn)的目標(biāo)才會變成是初中歷史與社會教師內(nèi)在的需求。筆者認為，可以將初中歷史與社會教師劃分為新任教師、轉(zhuǎn)崗教師和骨干教師三個層次，設(shè)計分類遞進的培訓(xùn)目標(biāo)。如對于新任教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為愛崗敬業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的師德行為，提升教學(xué)基本技能和課堂教學(xué)能力，掌握常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段；對于轉(zhuǎn)崗教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為拓展專業(yè)知識，加強語言基本功的鍛煉，提高學(xué)科教學(xué)能力和解決課堂教學(xué)問題的能力，提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；對于骨干教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)科研能力和水平，形成素質(zhì)高、教學(xué)強、有專長、善研究的學(xué)科帶頭人隊伍。

五、優(yōu)化培訓(xùn)隊伍

只有學(xué)校才能夠直接面對課堂及教學(xué)過程，只有一線教師才清楚參加培訓(xùn)教師的實際需求。所以，讓實際教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線初中歷史與社會教師充實到培訓(xùn)師資隊伍中來，有利于培訓(xùn)更具針對性。由于一線初中歷史與社會教師對于參訓(xùn)教師在教學(xué)中哪些知識欠缺、需要培訓(xùn)哪些方面的知識有個清楚的認識，因此，他們能夠針對參訓(xùn)教師的具體教學(xué)實際展開工作，將自身教學(xué)中的典型案例總結(jié)出來與他們共同分析、探討，幫助參訓(xùn)教師將其在培訓(xùn)中所學(xué)到的最新理論知識運用到實際課堂教學(xué)中去，引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新的思維和探究的能力，并通過不斷地自我反思，來促進參訓(xùn)初中歷史與社會教師自身新知識的建構(gòu)，有利于教師自身素質(zhì)的提高，取得良好的培訓(xùn)效果。

總之，初中歷史與社會教師只有不斷更新教育教學(xué)理念，夯實自身專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高教育科研、學(xué)科教學(xué)的能力和水平，只有在思想上勇于創(chuàng)新，行動上勤于實踐，才能順利迎接新一輪的挑戰(zhàn)。因此，在新的課程改革背景下，對初中歷史與社會教師進行培訓(xùn)是很有必要的，也是必需的，是關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個重要因素。

參考文獻

[1]初貴仁.農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的策略思考[J].新課程，2011

(6).

第8篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

繼續(xù)教育學(xué)院作為項目管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，專門成立了“國培計劃”項目辦公室，依托教師教育學(xué)院、后勤集團、教務(wù)處、圖書館等部門，建立了職責(zé)明確、分工合作、務(wù)實高效的組織管理機制，從教學(xué)團隊、教學(xué)管理和后勤服務(wù)等方面保障項目的質(zhì)量。

（二）注重前期調(diào)研

對中小學(xué)、幼兒園教師進行前期調(diào)研，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗得失、充分掌握培訓(xùn)對象的基本情況，摸清他們對培訓(xùn)的需求和意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并思考對策，是提高“國培計劃”項目針對性和實效性的重要基礎(chǔ)和前提條件。我校自2010年承擔(dān)“國培計劃”項目以來，一直堅持調(diào)研先行的原則，不斷加大調(diào)研工作力度，將前期調(diào)研作為制定培訓(xùn)方案和實施培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)性工作，主動了解培訓(xùn)對象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。

我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開發(fā)區(qū)）紅土地中學(xué)、紅土地鎮(zhèn)中心學(xué)校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學(xué)、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學(xué)、鳳合中學(xué)和轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)中學(xué)6所中小學(xué)開展“國培計劃”專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2014年3月至4月間，先后實地深入瀘水縣六庫鎮(zhèn)中學(xué)、瀘水縣第一小學(xué)、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對龍中心學(xué)校、白漢場中心學(xué)校、嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學(xué)、石林縣巴江中學(xué)、紫玉小學(xué)等學(xué)校，同時在我校舉辦云南省義務(wù)教育農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)省級項目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項目小學(xué)數(shù)學(xué)100人，初中數(shù)學(xué)100人；2013年“國培計劃”云南省幼師國培置換脫產(chǎn)研修項目200人，“送培下鄉(xiāng)”項目幼兒園教師培訓(xùn)50人，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目150人。

一、主要做法

通過加強培訓(xùn)需求調(diào)研、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)方案、推進培訓(xùn)模式創(chuàng)新、強化培訓(xùn)過程管理等舉措，昆明學(xué)院負責(zé)實施的項目做到了目標(biāo)明確、按需施訓(xùn)、針對性強、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡(luò)匿名評價中，昆明學(xué)院獲得了學(xué)員的較好評價，得分排名位于省內(nèi)院校前列。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

“國培計劃”不僅對提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時也為承辦高校提供了一個鍛煉和提高的機會和平臺。昆明學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對該項工作高度重視，親自對村小學(xué)教師培訓(xùn)項目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓(xùn)班等項目的參訓(xùn)學(xué)員進行了培訓(xùn)需求調(diào)查。通過走訪、座談和問卷調(diào)查等方式，針對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑、時間安排、課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資選聘、教學(xué)監(jiān)控、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等具體問題，認真聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中青年教師對“國培計劃”項目及其他教師培訓(xùn)項目工作的意見、建議和需求，充分了解農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)需求和對培訓(xùn)工作的意見。

通過認真調(diào)研，科學(xué)分析調(diào)研情況，為“國培計劃”的項目確定、方案設(shè)計、立項申報、競爭投標(biāo)、優(yōu)化課程、提升質(zhì)量等提供了更加可靠的依據(jù)。

我們根據(jù)調(diào)研掌握的情況，從培訓(xùn)教師的實際需求，分項目、分類別、分學(xué)科更加合理地設(shè)計培訓(xùn)方案，進一步優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，更好地落實教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，切實增強培訓(xùn)的針對性；根據(jù)項目特點、課程內(nèi)容和工作要求，結(jié)合教師需求，采取更加科學(xué)的方式開展培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的實效性。從而體現(xiàn)國家要求與我省實際相結(jié)合、教育改革發(fā)展與參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、項目基本要求與培訓(xùn)模式創(chuàng)新相結(jié)合，探索適合省情的我?！皣嘤媱潯表椖繉嵤┕ぷ鞯臋C制，努力提高我校“國培計劃”項目工作的質(zhì)量和水平。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)方案

科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)、富有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)秀的培訓(xùn)專家和合適的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)成功的幾個關(guān)鍵因素。在前期調(diào)研和充分尊重省教育廳項目方案評估專家意見的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)調(diào)整修訂培訓(xùn)方案，力求在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、專家遴選、實施方式等方面更加優(yōu)化。

在培訓(xùn)目標(biāo)上力求科學(xué)合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新學(xué)科知識，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進專業(yè)發(fā)展，并強調(diào)階段性目標(biāo)的達成與教師長遠專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程設(shè)計上緊扣3個“標(biāo)準(zhǔn)”，即中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）、《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》；圍繞3個維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識、增長專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學(xué)員實際，在將師德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程的同時，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應(yīng)用》等，使培訓(xùn)內(nèi)容得到進一步豐富和優(yōu)化。

在培訓(xùn)方式、方法方面，努力促進傳統(tǒng)的知識型教師培訓(xùn)向現(xiàn)代的研究型教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，并大力推進實踐性培訓(xùn)，大幅度增加名師示范課和學(xué)員研究課的比重。設(shè)計上充分考慮了集中學(xué)習(xí)與跟班跟崗研修相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實際觀摩相結(jié)合、專題講座與討論交流相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合。引導(dǎo)培訓(xùn)主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置了研修和實踐的硬性任務(wù)，以活動和任務(wù)驅(qū)動來促進教師實實在在的“變化”。

為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我校加強與省內(nèi)外高校、教研及培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)、幼兒園的合作，整合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源。與西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校相關(guān)機構(gòu)建立了教師教育合作關(guān)系，聘請國內(nèi)外知名教育專家授課。同時，我校與昆明多所知名中小學(xué)、幼兒園建立了合作伙伴關(guān)系，建立教育資源的流動與共享機制。組建了由省內(nèi)外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團隊，所選聘的培訓(xùn)專家有的來自高校，有的來自省、市、區(qū)不同類別的教研機構(gòu)，有的來自中小學(xué)、幼兒園教學(xué)工作一線。總體來看，省內(nèi)外專家基本達到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點是師德品質(zhì)優(yōu)、理論水平高、教學(xué)能力強、培訓(xùn)經(jīng)驗豐富、培訓(xùn)效果較佳。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

2013年“國培計劃”最大的亮點之一是在短期集中培訓(xùn)項目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實施模式。我校實施的“送培下鄉(xiāng)”子項目共3個：初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)。我們在紅河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)地中小學(xué)或幼兒園共同合作的方式，將培訓(xùn)送到中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)場，通過“在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題”的模式進行。

與其他短期集中培訓(xùn)相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內(nèi)容上都有新的安排和突破，其中實踐性培訓(xùn)的比重超過了70%。

初中數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學(xué)合作，培訓(xùn)安排在蒙自市第三中學(xué)進行；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓(xùn)科和文山市第五小學(xué)合作，培訓(xùn)安排在文山市第五小學(xué)進行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與安寧市教育局、安寧市教師進修學(xué)校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓(xùn)安排在昆鋼幼兒教育中心進行。

“送培下鄉(xiāng)”不是簡單地將培訓(xùn)地點從大學(xué)課堂搬到學(xué)員所在地，而是基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂，切切實實體現(xiàn)實踐性培訓(xùn)要求?！八团嘞锣l(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，力爭做到“四送”，即給學(xué)員送去“先進的教育理念、實用的教學(xué)策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學(xué)”。整個過程以提升教師教學(xué)技能為中心，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以問題解決和典型案例為載體，在注重學(xué)員教育理念與師德感悟的基礎(chǔ)上，圍繞實踐性教學(xué)組織培訓(xùn)內(nèi)容，重點安排了名師示范課、學(xué)員研究課和課后說課、議課、評課等內(nèi)容。通過上課、觀課、說課、評課、議課等一整套有機結(jié)合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的培訓(xùn)氛圍，在為參訓(xùn)學(xué)員提供可借鑒的、先進的教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)方法的同時，讓學(xué)員在集體研討中積極思考，充分表達，在思維的碰撞中加深對專題和課例的理解與認識，使學(xué)員能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。而專家講座也與名師示范課、學(xué)員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學(xué)員議課、評課，然后結(jié)合問題進行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學(xué)員加深對教學(xué)理論的理解，而且有利于提高學(xué)員的觀課、評課能力和教學(xué)實踐能力。

在其他各個項目的實施中，專家們充分關(guān)注學(xué)員的實際需要，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，通過豐富的專題講座、教學(xué)觀摩、參與式教學(xué)等多種培訓(xùn)活動，使每位參訓(xùn)學(xué)員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓(xùn)過程中設(shè)計了較多學(xué)員參與的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)專家和學(xué)員共同分享，共同提高。專家們豐富的學(xué)科知識、先進的教育理念、精湛的教學(xué)技藝、忘我的服務(wù)精神、靈活生動的培訓(xùn)形式，不僅給學(xué)員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓(xùn)管理的同志深受感動和啟發(fā)。

（五）規(guī)范項目管理

對參訓(xùn)學(xué)員嚴(yán)格管理，悉心關(guān)懷，做好后勤工作，提供相關(guān)學(xué)習(xí)、生活條件，是培訓(xùn)工作順利進行的重要保障，同時也是培訓(xùn)機構(gòu)組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項目實施質(zhì)量，加強培訓(xùn)期間的管理與服務(wù)，我們根據(jù)我校承擔(dān)培訓(xùn)項目及人數(shù)增加的情況和有關(guān)要求，提前做好各項準(zhǔn)備工作，并在培訓(xùn)過程中注重規(guī)范項目管理，加強過程監(jiān)控和項目資金監(jiān)管，完善質(zhì)量評估機制。

二、培訓(xùn)效果

在省及相關(guān)州市教育行政部門的關(guān)心支持和我校相關(guān)部門的共同努力下，我校所承擔(dān)的“國培計劃”各個項目取得了良好效果，實現(xiàn)了項目的“示范引領(lǐng)”“雪中送炭”“促進改革”的作用，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、社會同行、參訓(xùn)學(xué)員、頂崗實習(xí)生和指導(dǎo)教師的充分肯定。

昆明學(xué)院承擔(dān)的“國培計劃（2013）”云南省項目在教育部匿名評估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學(xué)員滿意度調(diào)查中反饋的情況看，各個項目的參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)均給予了很高的評價，絕大多數(shù)學(xué)員感到收獲很大。富有針對性的培訓(xùn)不僅帶給了參訓(xùn)學(xué)員新理念、新方法、新技能，而且在學(xué)習(xí)交流中認識了專家、結(jié)交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對參訓(xùn)教師提升其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動作用。

同時，通過承擔(dān)“國培計劃”項目，也對我校相關(guān)部門提高服務(wù)質(zhì)量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院系，他們把項目實施作為推動自身服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，促進教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個重要載體和手段，在探索和完善“國培計劃”的培訓(xùn)模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學(xué)及其他教師職后教育的管理和教學(xué)水平。

三、存在的問題及建議

我們也十分清醒地認識到，我校在“國培計劃”項目實施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認真反思并在今后努力改進。

一是“送培下鄉(xiāng)”項目因?qū)W員跨州（市）集中，增加了部分學(xué)員參加培訓(xùn)的成本和困難，同時也給培訓(xùn)機構(gòu)帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項目時，讓中小學(xué)教師在當(dāng)?shù)丶信嘤?xùn)，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。

二是后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方面仍存在實效性難以保證的問題。培訓(xùn)讓學(xué)員學(xué)習(xí)到了許多新理念、新知識、新技能，但這些收獲如何更好地促進學(xué)員在自己工作崗位上去應(yīng)用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學(xué)員的教育教學(xué)工作產(chǎn)生實質(zhì)變化，這是培訓(xùn)最終需要達成的目標(biāo)。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)更加有效呢？這個問題仍然需要不斷探索。

作為培訓(xùn)承辦機構(gòu)，我們會認真總結(jié)“國培計劃”經(jīng)驗，努力改進管理和服務(wù)工作，不斷提高項目質(zhì)量，讓每一位前來學(xué)習(xí)的老師得到更大的收獲。

首先，要進一步抓好培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)和相關(guān)辦學(xué)部門的自身建設(shè)，根據(jù)國家推進現(xiàn)代教師培訓(xùn)制度建設(shè)的總體要求，不斷強化培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升“國培計劃”項目的組織管理水平，增強服務(wù)能力，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量。

第9篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師 培訓(xùn)需求 培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02

一 研究的目的

加強骨干教師隊伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊伍，是當(dāng)前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓(xùn)的針對性，提高骨干教師培訓(xùn)的實效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實提高對骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。

二 調(diào)查對象和方法

對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。

此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對知識培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。

被調(diào)查對象206人，均為一線中小學(xué)市級培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細情況見表1）

此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。

三 調(diào)查結(jié)果及其分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：

第一，知識培訓(xùn)需求方面。對于骨干教師知識培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學(xué)科教學(xué)法知識等十個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。

可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的前三位，說明中小學(xué)骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學(xué)實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學(xué)實踐的實效性，因為教學(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學(xué)習(xí)進一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學(xué)教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。

第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3。

可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學(xué)設(shè)計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級管理任務(wù)。

第三，培訓(xùn)師資需求方面。對于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表4。

表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況

選項

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

教學(xué)研究人員

201

784

3.90

1

高校專業(yè)教師和專家

202

749

3.71

2

優(yōu)秀中小學(xué)教師

201

704

3.50

3

教材編寫者

198

465

2.35

4

教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)

197

455

2.31

5

可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗，他們在同樣的一線教育教學(xué)活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說教。

第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5。

表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況

選項

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

在專家指導(dǎo)下進行的課題研究型

202

966

4.78

1

案例評析和參與式培訓(xùn)型

198

944

4.77

2

專家講座和報告型

201

907

4.51

3

觀摩名師課題教學(xué)型

198

883

4.46

4

同行經(jīng)驗交流分享和教學(xué)展示型

197

871

4.42

5

實地參觀考察型

200

870

4.35

6

自主學(xué)習(xí)型

198

853

4.31

7

可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導(dǎo)下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓(xùn)型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗交流分享和教學(xué)展示型得到認可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認可的程度則相對較低。

四 結(jié)論及啟示

通過本次對普洱市市級中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識水平。（2）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)人員進行培訓(xùn)設(shè)計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。

啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓(xùn)模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓(xùn)，這是很有針對性和實效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。

1.集中學(xué)習(xí)

利用二至三周的時間，加強學(xué)員所急需的理論知識的學(xué)習(xí);接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。

為加強骨干教師所急需的理論知識的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。

跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。

2.在崗研修

在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學(xué)期）的時間，提高骨干教師課堂教學(xué)實踐能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負責(zé)制，加強跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ流經(jīng)驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學(xué)展示活動。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個人成長反思等。

3.集中交流分享