中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案范文

近年來，中職教師培訓(xùn)雖然在整體上對中職教師綜合素質(zhì)的提升起到了一定的作用，但培訓(xùn)本身仍然存在著主體參與意識(shí)不強(qiáng)、內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成不足、訓(xùn)后跟蹤支持不夠理想等問題。如何解決以上問題，不斷增強(qiáng)中職教師培訓(xùn)的實(shí)效，成為我區(qū)各級教育主管部門和中職學(xué)校的努力方向。綜觀全區(qū)、全國，我們可以發(fā)現(xiàn)一些切實(shí)可行的做法。

第一，以需促培，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性。每一項(xiàng)針對教師的培訓(xùn)活動(dòng)，都應(yīng)以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如此才能較好地解決主體參與意識(shí)不強(qiáng)的問題。在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之前，區(qū)內(nèi)各級教育主管部門和中職學(xué)校可通過課堂觀察、教師訪談、問卷調(diào)查、檔案分析、案例研究等方式，全面剖析教師的知識(shí)、技能等方面所存在的具體問題，充分發(fā)掘教師的顯性和潛在需求，并在此基礎(chǔ)上確定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求，形成系統(tǒng)、有效的培訓(xùn)方案。在實(shí)施培訓(xùn)的過程中，還應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)者的現(xiàn)場反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的方式，動(dòng)態(tài)生成培訓(xùn)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)起教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使教師真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第二，多元培訓(xùn)，適應(yīng)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，培訓(xùn)應(yīng)采取靈活多樣的方式，滿足不同參訓(xùn)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)今的多種培訓(xùn)活動(dòng)中，嵌入式、游歷式、菜單式等培訓(xùn)方式被廣泛使用，培訓(xùn)效果顯著，參訓(xùn)者普遍反映“能切實(shí)學(xué)到知識(shí)和技能”。另外，參與式、實(shí)戰(zhàn)式、體驗(yàn)式等培訓(xùn)方式，亦可大力提倡。

第三，合作共享，營造教師學(xué)習(xí)的和諧氛圍。教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、思維方式等方面存在著個(gè)體差異，這些差異是參訓(xùn)者互相學(xué)習(xí)的寶貴資源，培訓(xùn)方應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員通過溝通交流、互動(dòng)研討、經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)等方式相互啟發(fā)，共同提高學(xué)科素養(yǎng)與執(zhí)教水平。因此，區(qū)內(nèi)各級教育主管部門和中職學(xué)校在組織培訓(xùn)的過程中，應(yīng)努力為參訓(xùn)者搭建經(jīng)驗(yàn)交流、共享和合作的平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的培訓(xùn)文化。如：采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業(yè)教育教學(xué)改革、課程開發(fā)、技能競賽、心理健康教育等專題進(jìn)行交流研討；采用情境教學(xué)的形式，把培訓(xùn)課程直接嵌入到中職學(xué)校的課堂中去，就職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)形式，讓組內(nèi)教師充分展示經(jīng)驗(yàn)，相互合作，共同完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目或作品；等等。

第2篇：中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：中職教師；培訓(xùn)過程；培訓(xùn)質(zhì)量；指標(biāo)體系

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0054-04

一個(gè)完整的培訓(xùn)過程是由訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個(gè)階段構(gòu)成?！坝?xùn)中”是指從培訓(xùn)方案的實(shí)施到培訓(xùn)實(shí)際開展的這個(gè)過程，也是指在從學(xué)員開始報(bào)到到培訓(xùn)結(jié)束之間的階段。在開展的培訓(xùn)活動(dòng)中，“訓(xùn)中”通常是由各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與不同的培訓(xùn)專題相串聯(lián)構(gòu)成。對中職教師開展的“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”培訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)，包括了對培訓(xùn)準(zhǔn)備工作的評價(jià)、培訓(xùn)過程的評價(jià)和培訓(xùn)后的跟蹤評價(jià)三個(gè)部分。本文著重探討中職教師培訓(xùn)過程這個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價(jià)問題。

一、中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀

從目前已有的研究來看，對中職教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)大部分集中在對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價(jià)方面。評價(jià)主體有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、參訓(xùn)的中職師資；評價(jià)內(nèi)容主要有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)管理、培訓(xùn)服務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容等；評價(jià)形式主要是他評；在評價(jià)方法上是以激勵(lì)性評價(jià)、過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)為主。綜合這些對中職教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)研究發(fā)現(xiàn)，在中職教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)上存在著以下不足。第一，在關(guān)于評價(jià)目的和要求上，長期以來主要是從管理和考核角度，往往就為某一項(xiàng)目的評價(jià)而評價(jià)，缺乏對培訓(xùn)的專業(yè)化和促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展等要求。第二，在評價(jià)主體和方法上，由于影響甚至決定培訓(xùn)質(zhì)量的因素主要有培訓(xùn)管理、培訓(xùn)中的教、培訓(xùn)中的學(xué)，而在現(xiàn)有的評價(jià)方法中，評價(jià)主體和客體的選擇只有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參加培訓(xùn)的教師，而作為承擔(dān)各個(gè)專題的主講教師的地位和作用被忽略了，很少成為評價(jià)的主體。另外，在現(xiàn)有評價(jià)方式上，往往只注重互評，缺少自評。第三，在評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成上，由于受到評價(jià)目的的制約，現(xiàn)有的評價(jià)指標(biāo)體系沒有涉及主要針對培訓(xùn)“教”與“學(xué)”方面的評價(jià)，沒有構(gòu)建出能促進(jìn)培訓(xùn)的專業(yè)化、促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系，尤其缺乏針對中職教師不同于一般教師在職業(yè)特殊性上的評價(jià)指標(biāo)。雖然在現(xiàn)有的對中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)方式中也有相應(yīng)的指標(biāo)，但這些評價(jià)指標(biāo)對培訓(xùn)過程的描述過于簡單，針對性、可操作性和規(guī)范性不強(qiáng)，甚至培訓(xùn)過程的關(guān)鍵指標(biāo)的權(quán)重?zé)o法進(jìn)行有效的界定。由此可見，按照現(xiàn)有的方法對中職師資培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果在信度和效度上都較為缺乏，也不能很好地反映出培訓(xùn)過程的質(zhì)量狀況。

二、中職教師培訓(xùn)過程質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

（一）建立培訓(xùn)專業(yè)化的指標(biāo)

通過對2013―2015年我院所承擔(dān)的中職師資培訓(xùn)“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃的”調(diào)查表明，由于培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)，約68.3%的中職教師參與培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)。我們知道，要提高培訓(xùn)的實(shí)效性，首先要建立起培訓(xùn)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和培訓(xùn)者的專業(yè)化兩個(gè)方面。

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化方面，不僅要求在培訓(xùn)過程中對培訓(xùn)管理要具有系統(tǒng)性、規(guī)范性的要求，而且還需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)等來防止培訓(xùn)的隨意性。

培訓(xùn)者的專業(yè)化不僅需要有培訓(xùn)教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和對參訓(xùn)教師培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)等，而且也要求教師向培訓(xùn)者轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從專門到專業(yè)、從任務(wù)單一型的教師向任務(wù)多重型培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)換。在職業(yè)培訓(xùn)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育培訓(xùn)教師崗位的分類上，把培訓(xùn)教師分為培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)講師和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)者三類。由于在培訓(xùn)過程中主要涉及到培訓(xùn)教師和培訓(xùn)管理者，因此，本文所討論的主要是針對這兩者而言，并把這兩者作為評價(jià)對象。

（二）建立促進(jìn)中職教師專業(yè)成長的指標(biāo)

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中職教師是履行職業(yè)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，與非職業(yè)學(xué)校教師相比，除了要求具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外，還要求具有企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平。在教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展趨勢的背景下，促進(jìn)中職教師的專業(yè)成長應(yīng)成為中職師資培訓(xùn)的目的之一。因此，對“訓(xùn)中”培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，就是要突出或者促進(jìn)該目的實(shí)現(xiàn)，尤其應(yīng)該增加在職業(yè)技能水平方面的評價(jià)指標(biāo)。

（三）“訓(xùn)中”質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

評價(jià)作為一種手段，是服務(wù)于評價(jià)目的的。對中職教師培訓(xùn)過程（訓(xùn)中）質(zhì)量評價(jià)的目的主要有三個(gè)：一是促進(jìn)培訓(xùn)的專業(yè)化；二是促進(jìn)中職教師專業(yè)成長，為項(xiàng)目實(shí)施者提供信息反饋，起到對培訓(xùn)質(zhì)量的診斷和改善的作用；三是促使高質(zhì)量培訓(xùn)結(jié)果的形成。因此，形成性評價(jià)、過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)等評價(jià)理論是對評價(jià)問題探討和評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。具體的評價(jià)模型可以柯克帕特里克模型為指導(dǎo)，注重反應(yīng)層與學(xué)習(xí)層的評價(jià)，對“訓(xùn)中”質(zhì)量的評價(jià)基本不涉及對結(jié)果層的評價(jià)。

三、中職教師培訓(xùn)過程質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）評價(jià)的主客體及評價(jià)的核心內(nèi)容

根據(jù)培訓(xùn)過程的時(shí)間界定，培訓(xùn)過程的質(zhì)量是以 “訓(xùn)前”規(guī)劃和準(zhǔn)備工作為基礎(chǔ)的，不涉及“訓(xùn)后”的相關(guān)培訓(xùn)的評價(jià)事項(xiàng)。在培訓(xùn)的專業(yè)化、促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的要求下，培訓(xùn)過程質(zhì)量評價(jià)的核心內(nèi)容分別為：培訓(xùn)管理者，評價(jià)的核心是培訓(xùn)的專業(yè)化；培訓(xùn)師，評價(jià)的核心是專業(yè)化；參訓(xùn)學(xué)員，評價(jià)的核心是專業(yè)成長。這樣，一方面培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員相互之間既是評價(jià)主體，也是評價(jià)的客體；另一方面，評價(jià)的核心內(nèi)容是基于增強(qiáng)培訓(xùn)的專業(yè)化和促進(jìn)教師的專業(yè)成長目的而設(shè)置。

第3篇：中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 中職英語教師；培訓(xùn)理念；培訓(xùn)模式；有效性

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。在我國，教師在職培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和措施之一，特別是在推進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師終身學(xué)習(xí)和自我完善的需求也越來越強(qiáng)烈，在職培訓(xùn)更是教師專業(yè)化的重要保障。在這一階段，有效培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持。

中職英語教學(xué)是我國英語教育體系，同時(shí)也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質(zhì)量也越來越受到關(guān)注，有關(guān)中職英語教學(xué)的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前國內(nèi)對中職英語教師在職培訓(xùn)研究還沒有上升到教師專業(yè)化發(fā)展的層面，更多是探討一些具體教師培訓(xùn)方式的實(shí)施策略，而且由于我國對中職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓(xùn)途徑和方法，提高培訓(xùn)效益理論研究不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

課題組通過對150名來自全國31個(gè)省、市、自治區(qū)中職英語骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%左右的教師參加過國家級培訓(xùn)，19%的教師參加過市級以下的培訓(xùn)，希望提升自己專業(yè)能力的教師高達(dá)67%，中職英語教師離職培訓(xùn)的比例偏低，且培訓(xùn)形式多采用短期集中培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)模式單一、針對性有限，不能充分滿足學(xué)校和教師的個(gè)體需求，可見現(xiàn)有的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，著手建立有效的培訓(xùn)體系，形成有效的培訓(xùn)模式是當(dāng)前中職英語教師專業(yè)發(fā)展和中職英語教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。

目前國內(nèi)還較為缺乏對中職英語教師培訓(xùn)有效模式的系統(tǒng)研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項(xiàng)目學(xué)校合作，在總結(jié)、提煉已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓(xùn)路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓(xùn)中進(jìn)行了實(shí)證性驗(yàn)證，大大提高了中職英語教師培訓(xùn)的效率和效果，受到學(xué)校和教師的普遍歡迎。

二、對中職英語教師培訓(xùn)模式有效性的認(rèn)識(shí)

中職英語教師培訓(xùn)模式的有效性是指在教師培訓(xùn)過程中，以目標(biāo)導(dǎo)向、可操作性、多樣性等原則為指導(dǎo)，各種培訓(xùn)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，整體規(guī)劃，重點(diǎn)突出，按需施培，以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)盡可能多的預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)，從而促進(jìn)中職英語教師教育教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)效率的提高。具體而言，培訓(xùn)模式的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

主體性。強(qiáng)調(diào)教師對專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣和欲望，根據(jù)自身的優(yōu)勢和需求，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展方案并付諸實(shí)施。

開放性。充分利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師提供專業(yè)發(fā)展的有效支持，同時(shí)也要考慮充分利用行業(yè)、社會(huì)等有效的培訓(xùn)資源，以利于教師發(fā)展能在一個(gè)更加廣闊的背景下展開。

過程性。需要系統(tǒng)規(guī)劃，長遠(yuǎn)安排，應(yīng)突出教師培訓(xùn)的過程性和累加效應(yīng)，避免短期行為和臨時(shí)培訓(xùn)，讓教師通過參與富有創(chuàng)新內(nèi)涵的專業(yè)研修活動(dòng)的全過程，最終體驗(yàn)“問題―研修―成長”的專業(yè)發(fā)展方式。

實(shí)踐性。一是要注意專業(yè)引領(lǐng)不能脫離特定環(huán)境中教師的實(shí)際需求；二是實(shí)踐指導(dǎo)不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵(lì)教師在理論的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際條件開展專業(yè)活動(dòng)，積極形成自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這樣客觀存在的培訓(xùn)模式才能真正促進(jìn)教師專業(yè)的自覺發(fā)展。

民主性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“雙主體化”，即構(gòu)建培訓(xùn)者與受訓(xùn)者平等的參與者和對話者關(guān)系，從而創(chuàng)造和諧的探究氛圍，以鼓勵(lì)教師善于思考，敢于創(chuàng)新，重視一線教師中豐富的培訓(xùn)資源，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實(shí)施中職英語教師培訓(xùn)

（一）需求診斷

教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來自于教師個(gè)人內(nèi)在的主觀動(dòng)機(jī)和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據(jù)學(xué)校對教師所從事的崗位必備職業(yè)素質(zhì)要求和教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，找出與現(xiàn)有崗位必備專業(yè)素質(zhì)之間的差距及培訓(xùn)需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進(jìn)行調(diào)查分析，特別要了解培訓(xùn)對象自我培訓(xùn)提高需求和喜好的培訓(xùn)途徑，體現(xiàn)以人為本的個(gè)性化培訓(xùn)特點(diǎn)。

（二）評估定位

根據(jù)對教師需求診斷的分析，進(jìn)行英語教師成長階段定位評估。對未達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求的參培教師，應(yīng)參加崗位素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)。對已達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求，崗位工作實(shí)績突出的參培教師，根據(jù)自我成長需求和學(xué)校設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行提高層次的培訓(xùn)。

（三）分類設(shè)計(jì)

分類設(shè)計(jì)原則上要求充分體現(xiàn)不同參培教師在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的差異性。如對參加崗位職業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)的教師，針對教師個(gè)體成長需求，針對不同崗位和教師個(gè)體職業(yè)素質(zhì)需要，設(shè)計(jì)不同學(xué)校本崗位彌補(bǔ)性培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。對參加成長性培訓(xùn)的教師，針對教師現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，對照所要提高達(dá)到層次的職業(yè)素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同教師個(gè)體成長培訓(xùn)內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。

（四）針對性培訓(xùn)

針對性培訓(xùn)是有計(jì)劃、有組織、有目的的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。在針對性培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式的選擇要根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象和不同的培訓(xùn)條件而決定。培訓(xùn)部門和教師所在學(xué)校在此階段應(yīng)按照教師成長的規(guī)律和學(xué)校的客觀條件制定出教師培訓(xùn)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)好培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施細(xì)則，包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)資料等。將培訓(xùn)需求相同的教師，組成學(xué)習(xí)小組，以集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）績效測評

強(qiáng)調(diào)效果的檢測是開展校本培訓(xùn)中的重要一環(huán)?？冃е饕竷蓚€(gè)方面：一是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成效；二是學(xué)以致用的實(shí)效?？冃y評主要方式有：第一，對參培者學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗(yàn)或教學(xué)基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓(xùn)參與者以及所執(zhí)教班級學(xué)生進(jìn)行滿意度的問卷調(diào)查，了解受訓(xùn)教師將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)際工作的情況；第三，受訓(xùn)者對參培活動(dòng)的個(gè)人總結(jié)和反思；第四，學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理人員對參培教師進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度考核，包括參加學(xué)習(xí)出勤情況、培訓(xùn)筆記、課題組活動(dòng)記錄等。

四、中職英語教師有效培訓(xùn)策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓(xùn)

“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統(tǒng)提升職業(yè)教育教學(xué)理念，提升英語教師的專業(yè)能力。

1.“融入”式培訓(xùn)的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓(xùn)機(jī)制。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提保障。校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容主要涉及教師教育理念的更新、教學(xué)技能、德育能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)、教育科研方法、校本教研的創(chuàng)新以及與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

二是以課題研究內(nèi)容為依托，優(yōu)化校本培訓(xùn)主體的教育理念?？蒲姓n題是培養(yǎng)研究型教師、形成學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的發(fā)展必須依靠科研課題的引領(lǐng)才能獲得內(nèi)在的支撐點(diǎn)和推動(dòng)力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實(shí)現(xiàn)英語教師隊(duì)伍從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”，再到“學(xué)者型”的類型轉(zhuǎn)變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實(shí)踐為基礎(chǔ)，在校本教研中實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)。教師的“教學(xué)研究”是對教師自身教學(xué)進(jìn)行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。實(shí)踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)化水平的最為有效的辦法。同時(shí)，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。

2.實(shí)施“融入”式培訓(xùn)

校本培訓(xùn)側(cè)重教師教學(xué)、教研實(shí)踐能力的培訓(xùn)，而這些教學(xué)、教研能力正是形成課題研究能力的基礎(chǔ)之一。據(jù)此，學(xué)?？梢蕴岣呓處熣n題研究能力為目標(biāo)，創(chuàng)建多種校本培訓(xùn)具體形式，幫助教師夯實(shí)教學(xué)基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓(xùn)。校本教研是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是一所學(xué)校最容易實(shí)現(xiàn)的校本培訓(xùn)。進(jìn)行課題研究要圍繞教學(xué)，而基于科研提高教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)前校本培訓(xùn)的主要思路。從中職學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，英語教研組可以實(shí)施基于研究興趣或以教學(xué)內(nèi)容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓(xùn)QQ群或微博、微信，及時(shí)傳播外語教育教學(xué)的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓(xùn)。通過發(fā)放有關(guān)教師專業(yè)成長需求的問卷調(diào)查，根據(jù)教師的困惑和他們期望的培訓(xùn)方式、內(nèi)容制定適應(yīng)性較廣的培訓(xùn)“菜單”，有利于提高培訓(xùn)的針對性和有效性。

三是分層式培訓(xùn)。針對不同層次的教師設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，如對教研組長、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，重點(diǎn)在科研、教學(xué)及指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用這三方面的能力提升；對新教師的培訓(xùn)重點(diǎn)抓教學(xué)基本功訓(xùn)練，如教學(xué)基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓(xùn)重點(diǎn)抓教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、課堂生成能力、教學(xué)特色等。

四是“種子”培訓(xùn)。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個(gè)特定的人，任何一個(gè)教師都可以成為“種子”外出學(xué)習(xí)，并將新的理念、方法帶入學(xué)校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發(fā)，尤其要加強(qiáng)對課題主持人進(jìn)行相關(guān)理論、研究方法、課題管理等方面的培訓(xùn)?！胺N子”培訓(xùn)不僅使“種子”教師自身有了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，也使整個(gè)英語教師群體獲得良好的發(fā)展和成長。

（二）中職英語教師行業(yè)合作培訓(xùn)

1. 英語教師主動(dòng)走出去

中職英語教師“走出去”，深入到行業(yè)、企業(yè)，將行業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融入外語教育教學(xué)過程中，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性以及專業(yè)開發(fā)和改造的能力，主要采用短期分散見習(xí)和行業(yè)集中實(shí)踐兩種形式。

中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參與行業(yè)見習(xí)活動(dòng)，是一種非常靈活的、行之有效的行業(yè)合作培訓(xùn)方式，既可以避免影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，又能達(dá)到提高教師職業(yè)素養(yǎng)的目的。如學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的英語教師可以充分利用平時(shí)帶學(xué)生參加教學(xué)見習(xí)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一道參與行業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實(shí)際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和品質(zhì)。旅游酒店專業(yè)教學(xué)的英語教師則可以利用平時(shí)帶學(xué)生到酒店見習(xí)的機(jī)會(huì)，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺(tái)接待用語、酒店點(diǎn)餐服務(wù)用語和客房服務(wù)用語等與酒店和客房適用的相關(guān)職場英語，并將收集到的職場用語有效運(yùn)用到中職英語課堂教學(xué)中，從而提高英語教學(xué)的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以深入企業(yè)行業(yè)，立體式地感受企業(yè)環(huán)境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學(xué)當(dāng)中。

2.積極將“行家”請進(jìn)來

邀請行業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業(yè)專家能手來校向師生介紹行業(yè)對人才的需求和對相關(guān)人才的素質(zhì)要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學(xué)工作不光是簡單的從語言到語言的教學(xué)，還要有針對性地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，與專業(yè)課教師共同探討，在為專業(yè)課服務(wù)的同時(shí)，切實(shí)提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

（三）“課堂觀察式”培訓(xùn)

中職英語教師教育教學(xué)能力的提高，不僅需要自主的知識(shí)更新、教學(xué)技能的提升，也需要通過觀察，去發(fā)現(xiàn)同行的專業(yè)行為，進(jìn)而形成比較的視野來反思自我教學(xué)過程。課題組與相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作，開發(fā)出基于課堂實(shí)踐的“課堂觀察式”培訓(xùn)模式。通過為期近一年多的實(shí)驗(yàn)，該模式體現(xiàn)出了較大的優(yōu)越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進(jìn)行觀察的同時(shí)，也內(nèi)省了自我的專業(yè)行為。

1.課堂觀察培訓(xùn)課程的理念

課堂觀察的培訓(xùn)注重通過實(shí)踐式的教師培訓(xùn)，推進(jìn)英語教師培訓(xùn)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“培訓(xùn)者”為中心向“參訓(xùn)者”為中心轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化觀察，提升教學(xué)能力和反思能力。同時(shí)，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動(dòng)的培訓(xùn)氛圍，教師能感受到群體發(fā)展的環(huán)境和氛圍，逐步形成追求專業(yè)進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.課堂觀察活動(dòng)的實(shí)施

課堂觀察的理論培訓(xùn)。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學(xué)”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關(guān)理論，掌握實(shí)施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準(zhǔn)備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準(zhǔn)備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)等。

召開課前會(huì)議。課前會(huì)議可以包括兩方面內(nèi)容：一是授課教師說課，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)等。二是各觀察合作組根據(jù)授課教師的說課和本組教師自身教學(xué)中的問題選擇觀察點(diǎn)，每組選擇一個(gè)一級觀察指標(biāo)，組內(nèi)成員在此觀察指標(biāo)下選擇觀察點(diǎn)，并與授課教師進(jìn)行充分溝通交流。

設(shè)計(jì)觀察量表。實(shí)施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學(xué)行為納入量表，在課前會(huì)議結(jié)束后，各組教師參考范例設(shè)計(jì)符合自己需求的課堂觀察量表。

實(shí)施課堂觀察。在教師授課的同時(shí)，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點(diǎn)和統(tǒng)一設(shè)計(jì)的觀察量表進(jìn)行觀察記錄，詳細(xì)記下每一個(gè)觀察點(diǎn)上學(xué)生的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)和相應(yīng)的行為，并記錄下當(dāng)時(shí)的課堂片斷，為課后會(huì)議以及后期撰寫觀察報(bào)告提供翔實(shí)的依據(jù)。

開展課后研討。每一節(jié)研究課授課結(jié)束后，及時(shí)組織召開研討會(huì)。授課教師首先要對這節(jié)課的實(shí)施情況進(jìn)行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進(jìn)行十分鐘的組內(nèi)交流研討，匯總每個(gè)人的觀察數(shù)據(jù)，交流觀察結(jié)果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價(jià)意見，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

撰寫課堂觀察報(bào)告、教學(xué)反思。每個(gè)課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據(jù)自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會(huì)議的對話寫出詳細(xì)的觀察報(bào)告。報(bào)告中有數(shù)據(jù)分析和建議，每一項(xiàng)分析和建議都建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上。

小組內(nèi)、小組間的總結(jié)交流。對課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，展示各課堂觀察合作組開發(fā)的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動(dòng)的建議。

（四）校際合作的教師培訓(xùn)

校際合作是為提高教學(xué)質(zhì)量而開展的跨校聽課、資源共享等教學(xué)與研究活動(dòng)。隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學(xué)術(shù)背景、文化氛圍、發(fā)展平臺(tái)等會(huì)導(dǎo)致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨(dú)具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)校之間的教師在專業(yè)活動(dòng)中采取合作而提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。因此，在校際合作中，必須明確兩個(gè)或多個(gè)參與單位教師的主體性、差異性和發(fā)展性。在校際合作中，首先要發(fā)揮中職英語教師的主觀能動(dòng)性，使教師在觀念上能夠認(rèn)識(shí)到參與合作的活動(dòng)是對自身專業(yè)能力進(jìn)步的促進(jìn)，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負(fù)面情緒，通過參與教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長。其次，考慮學(xué)校間和教師間的差異性，注意發(fā)揮各自的長處，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2. 校際合作的具體做法

理論學(xué)習(xí)+專題研討+實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)方式。每次校際間的活動(dòng)圍繞一個(gè)主題，以專家講座、學(xué)術(shù)沙龍的形式，共同開展理論學(xué)習(xí)和問題探討，開展同課異構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在一定區(qū)域內(nèi)舉行小規(guī)模的專題研討會(huì)，研究大家共同關(guān)心和面臨的問題，既有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，更能集思廣益，集體攻關(guān)，尋求解決問題的思路和策略。

五、結(jié)論

從2012年開始，課題組以現(xiàn)代具身認(rèn)知觀（embodied cognition）和社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）為理論指導(dǎo)，以中職英語教師專業(yè)化發(fā)展為終極目標(biāo)，提出了“培訓(xùn)者啟發(fā)引導(dǎo)、受訓(xùn)者實(shí)質(zhì)參與、雙方平等互動(dòng)，共同發(fā)展提高”的培訓(xùn)理念，與項(xiàng)目學(xué)校積極合作，不斷探索和總結(jié)以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)為主旨的中職英語教師的培訓(xùn)途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓(xùn)模式，重點(diǎn)在于改變教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和方式，使教學(xué)工作與專業(yè)成長同步進(jìn)行，讓教師有充分的機(jī)會(huì)用自己的方式去探索、實(shí)踐、思考和創(chuàng)新自身的專業(yè)發(fā)展之路，賦予了中職英語教師培訓(xùn)更豐富的意義和內(nèi)涵，這對促進(jìn)中職英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高中職英語教育質(zhì)量具有獨(dú)特的意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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[9]張艷，許竹君.中職英語教師發(fā)展與培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：155-158.

Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.

第4篇：中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；河南?。唤處煂I(yè)技能；專業(yè)技能培訓(xùn)

        學(xué)校系統(tǒng)成功的因素主要有三個(gè)：招聘合格教師、持續(xù)且有針對性的教師培訓(xùn)與保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力支持系統(tǒng)。[1]可見，教師在教育系統(tǒng)中具有核心的作用，師資是教育發(fā)展的關(guān)鍵。隨著近年來中等職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，職業(yè)教育教學(xué)水平備受關(guān)注，對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能狀況的調(diào)查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學(xué)校教師的專業(yè)技能進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為中職學(xué)校教師專業(yè)技能的提高和改善提供理論基礎(chǔ),以及實(shí)踐意義上的參考。進(jìn)而從培訓(xùn)方面著手來改善，提高教師的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而提高教育水平。

        一、研究對象與方法

        本研究從河南省眾多中職學(xué)校中選取5所開展重點(diǎn)研究，共發(fā)放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。

本次調(diào)查主要采用的是問卷調(diào)查法，在發(fā)放問卷調(diào)查的同時(shí)，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關(guān)于個(gè)人信息方面的問題，9—22題是關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，后面14道關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀方面的問題。運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等研究方法，假設(shè)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據(jù)理論構(gòu)想與問卷調(diào)查結(jié)果，篩選出中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，采用q分類的方法，對其專業(yè)技能因素分類，構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，編制正式問卷。

        二、基于數(shù)據(jù)的分析

        （一）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀

        1．教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面

        （1）課程目標(biāo)確定

        34.9%的老師根據(jù)教學(xué)大綱要求來確定，32.7%的老師根據(jù)教材內(nèi)容確定，20.1%的老師根據(jù)對口升學(xué)要求，11.9%的老師根據(jù)崗位要求來確定。這與職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求不太一致，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各種技術(shù)人才，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對口升學(xué)和崗位要求來確定課程目標(biāo)。

        （2）教材處理方式

        73.9%的老師都選擇以教材內(nèi)容為主，靈活調(diào)整，依照學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容占13.1%，只有2.6%的老師依據(jù)自己的考慮確定教學(xué)內(nèi)容?？梢钥闯鲋新殞W(xué)校的老師能對教材進(jìn)行理性處理，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能很好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，靈活調(diào)整。

        （3）對常用的授課方式的調(diào)查分析

        中職學(xué)校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實(shí)踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學(xué)校的教師常用的授課方式不符合中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)各種實(shí)用的技術(shù)，以便畢業(yè)后能夠滿足社會(huì)對人才技術(shù)方面的需求，從而服務(wù)社會(huì)。故中職學(xué)校的教師在授課時(shí)也應(yīng)更多地注重實(shí)踐，在實(shí)踐中講解，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)技術(shù)。

        2.教學(xué)評價(jià)技能方面

        對學(xué)生和對其他教師教學(xué)評價(jià)側(cè)重的方面的調(diào)查分析（見表） 

         

        在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價(jià)方式。對其他教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)則多關(guān)注教學(xué)效果，即在教學(xué)過程讓學(xué)生掌握知識(shí)技能。

        3．教學(xué)研究技能方面

        （1）對教學(xué)反思形式的調(diào)查分析（見表） 

         

        從中可以看出不同學(xué)歷的教師在教學(xué)反思形式上有所不同。研究生和本科學(xué)歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學(xué)歷的教師還傾向于比較傳統(tǒng)的教學(xué)日志。（中專學(xué)歷的教師調(diào)查人數(shù)較少，不具有統(tǒng)計(jì)分析意義）

        （2）對科研論文情況的調(diào)查分析

        中職學(xué)校教師己意識(shí)到科研十分重要，是顯示自身素質(zhì)及晉升職稱的重要方面。以上數(shù)據(jù)說明廣大中職教師的科研意識(shí)明顯強(qiáng)烈，寫論文的意識(shí)已凸現(xiàn)出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項(xiàng)重要指標(biāo)來衡量。

        （二）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

        1.專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容

        參加專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容的調(diào)查由數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容方面專業(yè)教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓(xùn)方面存在的問題。

        2.專業(yè)技能培訓(xùn)的組織形式

        （1）參加技能培訓(xùn)的級別（見表 ） 

         

        從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓(xùn)的級別是市級培訓(xùn)，校本培訓(xùn)僅占32.2%，而校本培訓(xùn)是各學(xué)校根據(jù)學(xué)校的特色和教師的特點(diǎn)發(fā)展起來的培訓(xùn)，對提高教師的專業(yè)技能很有幫助，但在調(diào)查中校本培訓(xùn)的比例偏低，應(yīng)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)。

        （2）專業(yè)技能培訓(xùn)的評價(jià)（如表）

        如表，超過一半的中等職業(yè)學(xué)校的教師對技能培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意。當(dāng)問到對目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意的原因時(shí)，沒有解決教育教學(xué)中的棘手問題和培訓(xùn)流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓(xùn)質(zhì)量與效果差難以滿足教師專業(yè)技能發(fā)展的需求。 

        

        （3）專業(yè)技能培訓(xùn)的預(yù)期（見表） 

         

        從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師熟悉其所教學(xué)科特點(diǎn)，能把自己一些成功的經(jīng)驗(yàn)教給進(jìn)行培訓(xùn)的教師。中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)各種實(shí)用的技術(shù)人才，因此教師的專業(yè)技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓(xùn)的預(yù)期是期待提高專業(yè)技能的原因。       

        三、結(jié)論與建議

        （一）基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論

        1.通過大面積多種渠道的調(diào)查研究，使我們對目前中等職業(yè)教師專業(yè)技能與其培訓(xùn)現(xiàn)狀有了較全面的、深刻的了解。結(jié)果顯示，在專業(yè)技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識(shí)強(qiáng)烈，但是依然存在眾多不足，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺，理論與實(shí)踐不能進(jìn)行很好的結(jié)合，教學(xué)技術(shù)能力不足，評價(jià)方式守舊等。

        2.也使我們認(rèn)識(shí)到中職教師的技能培訓(xùn)狀況不容樂觀，與職業(yè)教育事業(yè)實(shí)際要求相距甚遠(yuǎn)。在專業(yè)技能培訓(xùn)方面，教師培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)效果不佳、培訓(xùn)時(shí)間不靈活、培訓(xùn)導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)欠缺、培訓(xùn)途徑單一等問題。

        （二）相關(guān)建議

        1．更新中等職業(yè)學(xué)校教師觀念，提高其自我學(xué)習(xí)的積極性

        把中職教師視野引向社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，推動(dòng)職教課程改革。并在新課改實(shí)施的過程中，使教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；不再只是習(xí)題的“研究者”和考試的“指導(dǎo)者”，而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于合作的探究者，還應(yīng)是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，使教學(xué)重點(diǎn)更趨于學(xué)習(xí)者素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面還應(yīng)逐步建立完善諸如經(jīng)費(fèi)保障、彈性時(shí)間、獎(jiǎng)勤罰懶等措施以激勵(lì)教師學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使教師切實(shí)感受到參加培訓(xùn)所帶來的益處。

        2．強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)效性，開展多種形式的在職培訓(xùn)

        從上面調(diào)查中可以看出，機(jī)會(huì)少是中等職業(yè)學(xué)校教師不能外出參加技能培訓(xùn)的主要原因，所以加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師的在職培訓(xùn)不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓(xùn)及“達(dá)標(biāo)式培訓(xùn)”，除此之外，還應(yīng)開展多種形式的在職培訓(xùn)。如依賴每一所學(xué)校自己的力量進(jìn)行“草根式培訓(xùn)”即“雙師徒制培訓(xùn)”：師帶徒，徒推師，共進(jìn)共長。這樣，有經(jīng)驗(yàn)的老師帶動(dòng)新任教師進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)情景，處理真實(shí)的教育教學(xué)問題，而掌握先進(jìn)理念的教師幫助相對保守的教師了解并內(nèi)化這些先進(jìn)理念，從而實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)。同時(shí)，還要注重通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；多級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合；專家現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合；培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性。[2]

        3．完善教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃并且形成制度

        中等學(xué)校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，不斷地吸收、獲取專業(yè)發(fā)展前沿的新的信息，不斷地更新和構(gòu)建本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)新的理論知識(shí)和專業(yè)技能，能迅速捕捉到專業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業(yè)理論系統(tǒng)和專業(yè)操作技能系統(tǒng)。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報(bào)課等，這些手段均有助于教學(xué)管理人員深層次了解每位專業(yè)課教師的培訓(xùn)需求。進(jìn)而通過專業(yè)前沿培訓(xùn)、學(xué)校集中培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)的多條途徑進(jìn)行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學(xué)習(xí)情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

        4．制訂培訓(xùn)內(nèi)容，適當(dāng)更換培訓(xùn)方式與時(shí)間

        首先，培訓(xùn)內(nèi)容的制訂要做到切實(shí)的全面化與多樣化，且內(nèi)容要有針對性和實(shí)用性。 《關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括 20%左右的教學(xué)理論與方法，30%左右的專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練，50%左右的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。[3]同時(shí)應(yīng)以教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查作為依據(jù)來劃分培訓(xùn)層次，以能力為本位來設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)方案，以實(shí)體化為手段來完善實(shí)踐教學(xué)，對已有的培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)進(jìn)度的規(guī)劃；其次，為減少教師參訓(xùn)與原單位教學(xué)管理工作間的影響，將培訓(xùn)安排在暑期或期末進(jìn)行將會(huì)進(jìn)一步有利于培訓(xùn)效果的提升。對于培訓(xùn)模式等的改進(jìn)，建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)組織部門在組織學(xué)員報(bào)名前擬定各機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具體課程、大致流程安排、培訓(xùn)時(shí)間以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、特色等，讓教師在了解相關(guān)情況下結(jié)合現(xiàn)實(shí)選擇性的報(bào)名，從而有利于提高參訓(xùn)教師積極性，使整個(gè)培訓(xùn)更順利的開展，取得更好的績效。[4]

        5．精選經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師擔(dān)任授課教師

        在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，所以應(yīng)聘用既熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具有較強(qiáng)操作能力，又熟悉中職教育特點(diǎn)，常年在中等職業(yè)學(xué)校任教的經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師來確定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，組織教學(xué)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

        6．拓寬教師專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑

        中等職業(yè)學(xué)校的師資與普通高中師資的重要區(qū)別體現(xiàn)在其專業(yè)能力。然而，目前我國中等職業(yè)學(xué)校中具有較強(qiáng)專業(yè)技能的教師還不是主流，因此，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技能依然是中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

        （1）“頂崗實(shí)習(xí)”對提高教師專業(yè)技能有較好幫助

        這種方式一般安排在暑期，由學(xué)校組織安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是新設(shè)備的操作、使用和維修。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一定的激勵(lì)措施提高教師的實(shí)習(xí)積極性。由于企業(yè)的產(chǎn)品種類、操作規(guī)范、管理方式各不相同，教師的專業(yè)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、自身特點(diǎn)也各不相同，常規(guī)性、制度性地開展頂崗實(shí)習(xí)對不斷提高教師的職業(yè)技能很有必要。

        （2）“校內(nèi)工廠”的教學(xué)模式對部分教師有幫助

        一些中等職業(yè)學(xué)校為了模擬真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)課教室改建成“車間”，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)對專業(yè)教師，尤其是年輕的專業(yè)教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和技能要求，這對教師提高專業(yè)技能有較好的幫助。

        （3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業(yè)技能

        與企業(yè)聯(lián)合開展項(xiàng)目研究，在企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品性能，與市場、企業(yè)近距離接觸，可以較好地熟悉設(shè)備性能、設(shè)備使用、設(shè)備維護(hù)和設(shè)備管理情況，了解正在開發(fā)和即將投入使用的新設(shè)備的性能，是一種較好的提升教師專業(yè)能力的鍛煉方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] mckinsey&company．how the world’s best performing school systems come out on top．london:mckinsey and company［eb/ol］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．

[2] 丁俊華，李澤宇．我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題與對策探究［j］．教育理論與實(shí)踐，科研視窗2007,（8）：54-56．

第5篇：中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；中職；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0060-02

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。教師是教育改革的直接執(zhí)行者，唯有培養(yǎng)出高層次的“雙師型”教師，中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展才可能在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大潮中劈風(fēng)斬浪，真正體現(xiàn)出獨(dú)特魅力。因此，中職“雙師型”教師是實(shí)施中等職業(yè)教育的核心，是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。

中職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著直接為就業(yè)市場培養(yǎng)、輸送各種合格的技能型應(yīng)用人才的重任，這就決定了中等職業(yè)學(xué)校教師在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了職教教師必須具備“雙師”素質(zhì)。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校的師資狀況不容樂觀，中職師資的整體素質(zhì)難以滿足當(dāng)前中等職業(yè)教育改革的基本要求，成為制約中等職業(yè)教育向縱深發(fā)展的主要因素之一。

（一）“雙師型”教師比例偏低

盡管我國中等職業(yè)教育起步較早，但有為數(shù)較多的職業(yè)學(xué)校是由不能勝任普高教育的普通高中改制而成的，這些學(xué)校的教師也就相應(yīng)變身為職業(yè)教育教師。這種狀況造成中職學(xué)校專業(yè)課教師缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致中職專業(yè)課教師優(yōu)勢不突出。

此外，中職學(xué)校理論課教師比例偏高。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)告顯示，目前全國職業(yè)院校的專業(yè)教師占50％左右，“雙師型”教師占專任教師比例的20％左右，農(nóng)村職?！半p師型”教師占專任教師的比例不足10％。如省級示范性職業(yè)高中玉林市職業(yè)教育中心學(xué)校，其“雙師型”教師僅占教師比例的22.1%。重點(diǎn)職校尚且如此，一般農(nóng)村職校的狀況就可想而知了。“雙師型”教師缺乏的問題本來可以通過聘請相關(guān)企業(yè)的專家、高級工程師定期授課來解決，但受企業(yè)和職?，F(xiàn)行管理機(jī)制的雙邊制約，導(dǎo)致專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)相對滯后。2005年，全國中職聘請校外教師僅占教師總數(shù)的10％左右。玉林市高級技工學(xué)校為保證教育質(zhì)量聘請了30％的專業(yè)課教師，但這一舉措給學(xué)校帶來了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不敢也請不起校外專業(yè)課教師。顯然，由于缺乏“雙師型”教師，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)受到很大影響。

（二）“雙師型”教師補(bǔ)充困難

目前，“雙師型”教師來源單一、補(bǔ)充困難。其原因，一是職校教師福利待遇偏低，在聘的中職教師無法安心從教。另外，社會(huì)認(rèn)可度不高，又使得某些中職教師處于缺乏職業(yè)效能感的窘境。這些問題一直存在，不僅無法吸引校外優(yōu)秀教師，還造成部分有能力的“雙師型”教師紛紛轉(zhuǎn)行，如報(bào)考公務(wù)員或流向其他事業(yè)單位。目前，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、常州職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等專門為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的院校相對較少，即使是綜合性大學(xué)或師范學(xué)院也鮮有專門培養(yǎng)職教師資的相關(guān)專業(yè)，造成了具有本科或本科以上學(xué)歷對口專業(yè)的畢業(yè)生很稀缺，根本無法滿足職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的基本要求。一些市場前景看好的專業(yè)學(xué)科教師缺編嚴(yán)重，而普通師范畢業(yè)生又難以勝任。二是職業(yè)學(xué)校超編教師缺乏分流渠道，導(dǎo)致新增專業(yè)急需的“雙師型”教師因編制問題而無法引進(jìn)。這需要政府部門從中協(xié)調(diào)，制定出靈活多樣的用人機(jī)制。如玉林市高級技工學(xué)校，10年前按在校生1200人的規(guī)模，定編教師65名，如今在校生的人數(shù)已超過4000人，在編教師卻僅86人。這種狀況顯然無法適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的要求。三是缺乏相應(yīng)的“雙師型”教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)行的分配制度以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱晉升制度難以體現(xiàn)出對取得“雙師型”資格的專業(yè)教師有特殊優(yōu)惠政策，挫傷了普通專業(yè)教師成為“雙師型”教師的積極性和主動(dòng)性。四是“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制滯后。高速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)對技能型人才的需求不斷升級和細(xì)化，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置也必須順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，做到主動(dòng)調(diào)整。為此，教育主管部門應(yīng)與職業(yè)學(xué)校建立起一套行之有效的專業(yè)教師技能培訓(xùn)長效機(jī)制，對專業(yè)課教師進(jìn)行定期輪訓(xùn)。此外，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教師培訓(xùn)制度化難以實(shí)現(xiàn)。部分重點(diǎn)中專、技校由于多年擴(kuò)招，導(dǎo)致大部分專業(yè)課教師的授課任務(wù)繁重，接受輪訓(xùn)的時(shí)間無法保證。以上是導(dǎo)致“雙師型”教師補(bǔ)充困難的主要因素。

（三）贗品“雙師型”教師現(xiàn)象突出

由于缺乏國家頒布的權(quán)威的“雙師型”職教教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各地根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出了地方性相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與程序。但各地的標(biāo)準(zhǔn)在對“雙師型”職教教師的認(rèn)定實(shí)踐操作中，在怎樣準(zhǔn)確把握“雙師型”內(nèi)涵的問題上出現(xiàn)了較大的偏差。為便于操作，大多數(shù)的認(rèn)定簡化為“雙證書”制，即“教師資格證”+行業(yè)“技能等級證”。為了滿足上級有關(guān)“雙師型”教師在專任教師中的比例的硬性評估指標(biāo)要求，某些地區(qū)和學(xué)校采取了“雙師型”教師速成培訓(xùn)法，“批量生產(chǎn)”一定數(shù)量的“雙師型”教師。如某國家級重點(diǎn)衛(wèi)生中專學(xué)校，獲得“雙師型”教師資格認(rèn)定專任教師占專業(yè)課教師的比例達(dá)到了73.2%，但大部分教師所持的專業(yè)技能證書與自己所任的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度很低。如護(hù)理學(xué)專業(yè)的專任教師所持的技能等級證書是“推拿按摩師”、“美容師”，具有醫(yī)生從業(yè)資格證書的專業(yè)教學(xué)人員相當(dāng)少。我們將這種專業(yè)不匹配或者教師職稱與技能等級不匹配但獲得“雙師型”教師資格認(rèn)定的現(xiàn)象稱為贗品“雙師型”教師現(xiàn)象。

“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

“雙師型”教師的培養(yǎng)要符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念。

第6篇：中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì) 教師培訓(xùn) 制度

隨著中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，會(huì)計(jì)行業(yè)的前景日益樂觀，我們的教師卻一直都在“吃老本”或者“自學(xué)成才”，而師資是限制各高校提高層次和擴(kuò)大發(fā)展的一個(gè)重要因素，所以社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求，教師教學(xué)的能力和方式還需進(jìn)一步提高。

1 當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師培訓(xùn)中存在的問題

20紀(jì)90年代初起，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國的會(huì)計(jì)領(lǐng)域就開始了深刻的變革，現(xiàn)今社會(huì)，各高等學(xué)校，發(fā)生了歷史性的巨大變化，尤其是職業(yè)院校，紛紛開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，幾乎達(dá)到“無會(huì)計(jì)專業(yè)不成大學(xué)”的境界，對于會(huì)計(jì)工作人員的培訓(xùn)水平也有高有低。會(huì)計(jì)制度改革，拉近了中國會(huì)計(jì)工作與世界會(huì)計(jì)工作的距離，但同時(shí)也對會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了更多、更高的要求。要想成為新形勢下的一名合格會(huì)計(jì)教師，就必須接受繼續(xù)培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)的更新。

加入WTO以后，我們才突然感覺到學(xué)科雙語人才的嚴(yán)重匱乏和從基礎(chǔ)教育階段就實(shí)施雙語教學(xué)的重要性。既精通漢語和中國文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭，加強(qiáng)國際間交流的重要要素。在師資力量上，教師雙語教學(xué)的能力和方式還需進(jìn)一步提高。在雙語教學(xué)中，師資是限制各中等職業(yè)學(xué)校提高層次和擴(kuò)大發(fā)展的一個(gè)重要因素。

對會(huì)計(jì)專業(yè)開展雙語教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)的理論發(fā)展的前沿知識(shí)；另一方面對我國國內(nèi)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展也大有益處。它不僅可以拓展學(xué)生的英語知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生用英語思考企業(yè)管理中遇到的問題。

2 學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)教師培訓(xùn)制度上的規(guī)范

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師個(gè)體的積極的、持續(xù)的、專業(yè)性的發(fā)展。這種積極性、持續(xù)性、專業(yè)性又體現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)上。學(xué)校應(yīng)該為我們的教師創(chuàng)造一些條件，定期地參加一些專業(yè)培訓(xùn)，比如說參加最新的注冊會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)，除此之外，還可以分派教師至學(xué)術(shù)水平較高的大學(xué)進(jìn)行為期一年或半年的進(jìn)修等等。

學(xué)校在教師培訓(xùn)上應(yīng)有制度上的規(guī)范，如邀請企業(yè)專業(yè)人士到校聽課，進(jìn)行綜合評估。學(xué)校應(yīng)該分析本學(xué)校雙語教學(xué)中師資方面需要改進(jìn)的地方，并因地制宜地加強(qiáng)師資培訓(xùn)。確定每學(xué)年在職專業(yè)教師再培訓(xùn)的人數(shù)或比例，將年輕專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在開發(fā)內(nèi)部教師資源的同時(shí)也要注意調(diào)節(jié)好專職教師與兼職教師的比例。兼職教師豐富的實(shí)踐能為學(xué)生做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)。一方面，可以減輕學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和福利負(fù)擔(dān)；另一方面，可促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)發(fā)展，形成一支素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍。

教師這個(gè)職業(yè)的基本要求。即教師應(yīng)：一是具有時(shí)代性的教育觀念和教育理念。目前，在大多數(shù)院校，要求雙語教師既要具備較高的英語水平，又要具備豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是專業(yè)知識(shí)，包括科學(xué)人文的基本知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和技能、扎實(shí)的專業(yè)性知識(shí)與技能。專業(yè)素養(yǎng)除具有教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍性以外，還應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐教學(xué)能力、操作演示能力、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的能力和全社會(huì)要求的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。三是專業(yè)精神，包括敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)道德。四是能力結(jié)構(gòu)。教師不僅要教好書，還要對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力。

加大專業(yè)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校必須派專人管理籌集到的資金，注明培訓(xùn)方式，附培訓(xùn)人員名單，確保?？顚Ｓ?。

3 培養(yǎng)“雙師型”教師，組織專業(yè)教師培訓(xùn)

培養(yǎng)“雙師型”教師，組織專業(yè)教師培訓(xùn)，加大兼職教師比例，并以不記名形式在學(xué)生中進(jìn)行教師授課滿意度的問卷調(diào)查，制定一個(gè)明確的實(shí)踐目標(biāo)和時(shí)間表，中職學(xué)校也要對新晉教師的實(shí)踐能力有嚴(yán)格要求，不能“唯學(xué)歷”、“唯職稱”挑選人才。還要實(shí)行“末位淘汰制”，將實(shí)踐能力較低、專業(yè)素質(zhì)不高的教師調(diào)離教學(xué)崗位，同時(shí)對通過技能考核、綜合評價(jià)較高的教師予以褒獎(jiǎng)。

4 教師雙語教學(xué)能力和方式的提高

隨著市場經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。中職學(xué)?？梢越梃b國外的實(shí)踐教學(xué)體系，從企事業(yè)單位，社會(huì)組織團(tuán)體中引入一批經(jīng)驗(yàn)豐富、分析決策能力較強(qiáng)且具備教師職業(yè)素質(zhì)又有余力的財(cái)務(wù)職院校會(huì)計(jì)職業(yè)教師。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方式，探索新的、能夠高效的、優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語人才的教育方法。

通過培訓(xùn)，使廣大教師隊(duì)伍始終處在本專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的最前沿，并擁有最先進(jìn)的教學(xué)方法，只有把最新的知識(shí)用最好的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生成為真正的一名學(xué)識(shí)淵博的大學(xué)畢業(yè)生，我相信在全體師生的共同努力下，我們的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)及中等職業(yè)學(xué)校都會(huì)越辦越好，最終成為一流的專業(yè)、一流的學(xué)校。

參考文獻(xiàn)

第7篇：中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：中職 汽車維修 師資建設(shè)

一、中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)師資現(xiàn)狀及存在的問題

中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)由現(xiàn)狀就決定了其師資存在著以下問題：

1.師資缺乏，特別是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏，有的學(xué)校甚至沒有。

中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)師資缺乏是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，我國的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)教師的主要來源一方面是學(xué)校分配，另一方面是由其它相鄰專業(yè)課教師轉(zhuǎn)崗過來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生人數(shù)不斷增加，因此師資就很缺乏.

2.專業(yè)教師知識(shí)陳舊，掌握的專業(yè)知識(shí)跟不上汽車發(fā)展的速度。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“安全、節(jié)能、環(huán)保”已成為當(dāng)今世界汽車發(fā)展的三大主題，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳感技術(shù)出現(xiàn)和不斷發(fā)展，使得汽車技術(shù)突飛猛進(jìn)，汽車電控技術(shù)在汽車應(yīng)用中得到廣泛應(yīng)用，中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)卻發(fā)展緩慢。

3.實(shí)際經(jīng)驗(yàn)差或無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力弱，教師技能水平低于企業(yè)崗位對技能的要求，學(xué)生學(xué)不到企業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新方法。

實(shí)際經(jīng)驗(yàn)差或無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力弱是現(xiàn)在中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)教師普遍存在的一個(gè)問題，也是制約和影響汽車應(yīng)用與維修專業(yè)發(fā)展的重要因素。

4.專業(yè)技術(shù)知識(shí)雜而不精，專業(yè)性不強(qiáng)。

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們很多汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的教師，既會(huì)上構(gòu)造課，也會(huì)上電工課，好像什么都會(huì)，但好像又什么都不會(huì)，沒有太突出的專業(yè)技術(shù)，專業(yè)性不強(qiáng)。

5.獲取新技術(shù)新知識(shí)的能力弱。

汽車行業(yè)在“安全、節(jié)能、環(huán)?！比笾黝}的影響下，汽車技術(shù)突飛猛進(jìn)，不斷勇獻(xiàn)出許多新的技術(shù)、新技能，這就要求汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的專業(yè)教師在具有獲取新知識(shí)新技術(shù)的能力。

6.無汽車維修實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地條件極差也影響和制約汽車專業(yè)師資建設(shè)的一個(gè)重要原因。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地條件問題不僅是影響和制約汽車專業(yè)教師師資建設(shè)問題，同時(shí)也是影響中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量問題。因許多中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件極差，專業(yè)教師沒有進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，造成了許多教師只能“紙上談兵”，且所教內(nèi)容又不合實(shí)際，無從了解許多汽車維修操作技能的實(shí)際環(huán)節(jié)。

二、中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)師資建設(shè)采取的主要措施

1.充分利用國家的好政策，抓好省級、國家級中職專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)教師的教育教學(xué)素質(zhì)和汽車專業(yè)技能，高度重視汽車專業(yè)教師的繼續(xù)教育。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，認(rèn)真做好統(tǒng)籌安排，爭取指標(biāo)、選好人選，作為專業(yè)骨干教師，要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，省級、國家級專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，雖然時(shí)間不長，但對轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的教育教學(xué)理念、提高教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)技能、開闊眼見、接受新知識(shí)新技術(shù)很重要。

2.加大專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入市場進(jìn)行實(shí)踐的力度，使專業(yè)教師掌握的技能更接近社會(huì)、更接近市場，汽車應(yīng)用與維修專業(yè)師資建設(shè)必須走“教師必須有企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷”的道路。

中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)的人才是面向生產(chǎn)一線的技術(shù)型、技能型人才。中職汽車應(yīng)用與維修是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，作為汽車專業(yè)教師，必須既是具有汽車應(yīng)用與維修經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的教師同時(shí)又是汽車維修技師，由于我國中職專業(yè)教師大都是從學(xué)校出來又回到學(xué)校，在維修經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力等方面較弱，以致所教學(xué)生所掌握的知識(shí)技能與企業(yè)（維修廠）所需脫節(jié)太大。

3.加大校內(nèi)汽車專業(yè)教師不斷提高技能的力度

平時(shí)在校內(nèi)專業(yè)教師也要不斷提高自身技能水平，教師之間要相互學(xué)習(xí)，不但要注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更要注重教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，技能大賽不僅在學(xué)生中進(jìn)行，在專業(yè)教師中也要進(jìn)行，只有平時(shí)多練，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)不斷豐富，技能才會(huì)提高，動(dòng)手能力才會(huì)增強(qiáng)。對于青年教師可以開展名師帶高徒活動(dòng),加速對青年教師的培訓(xùn)。

4.擴(kuò)大中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)教師的來源渠道

一是進(jìn)行招考，這也是近年來中職進(jìn)專業(yè)教師的主要渠道，它們多數(shù)來自于剛畢業(yè)的專業(yè)院校大學(xué)生，也有少部分來自企業(yè)的在職技術(shù)人員；二是可以從學(xué)校內(nèi)部相近的專業(yè)吸收，如機(jī)電專業(yè)的專業(yè)教師可以通過培養(yǎng)后吸收進(jìn)來；三是可從企業(yè)聘請經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)人員作為學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或理論課教師。

5.汽車專業(yè)教師要不斷提高獲取新技術(shù)新知識(shí)的能力。

汽車維修技術(shù)是一門發(fā)展速度非?？斓木C合性技術(shù)，技術(shù)更新是如此之快，每一樣新技術(shù)汽車專業(yè)教師不可能都有時(shí)間、條件親自去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，這就要求汽車專業(yè)教師必須具有獲取新技術(shù)新知識(shí)的能力。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視、在師資建設(shè)上是否專業(yè)也影響和制約汽車維修專業(yè)師資建設(shè)的一個(gè)重要因素

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，一方面有些領(lǐng)導(dǎo)忙于跑外交，不重視中職學(xué)生教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)教師師資建設(shè)，在師資建設(shè)上重視不夠；另一方面，由于歷史原因，有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是從專業(yè)學(xué)校出來（這是中職存在的一種普遍現(xiàn)象，有個(gè)別學(xué)校不要說校長，就連二級領(lǐng)導(dǎo)班子里面也沒有一個(gè)專業(yè)教師）而是師范專業(yè)的，它們對中職專業(yè)課程、專業(yè)教師該掌握些什么很不了解，很多情況下都是外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，不要說專業(yè)教師的師資建設(shè)，就連平時(shí)的專業(yè)教學(xué)管理都出現(xiàn)許多不專業(yè)的現(xiàn)象。所以這就要求我們中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們不僅要重視師資建設(shè)，更要學(xué)習(xí)新知識(shí)，懂得怎樣去搞師資建設(shè)。

總之，汽車專業(yè)師資建設(shè)是影響和制約中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，師資建設(shè)的好壞直接關(guān)系到汽車行業(yè)的發(fā)展，汽車職業(yè)教育的成功與否。汽車專業(yè)師資建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不管師資建設(shè)怎樣變化，師資建設(shè)都必須緊緊圍繞著“以市場為導(dǎo)向”、“以市場所需為依據(jù)”，不斷強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，緊跟汽車行業(yè)的發(fā)展不斷更新自身的汽車應(yīng)用與維修技能和知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】中職；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；改革

“教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，這里的“法”就有課堂教學(xué)模式的含義。課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)中那些基本穩(wěn)定了的、被結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法的組合。課堂教學(xué)改革需要構(gòu)建一定的模式去引領(lǐng)、典范。通過一定模式的推廣和應(yīng)用，可以對職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行適度和有效的控制，把教師的學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素對課堂教學(xué)的負(fù)面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說更能起到規(guī)范和引領(lǐng)作用，確保課堂基本質(zhì)量的穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。在這基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師特長和學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮每個(gè)教師的智慧，作出符合課堂教學(xué)改革理念原則和實(shí)際需要的調(diào)整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學(xué)模式。否則，就會(huì)造成毫無章法、各自為戰(zhàn)、有目標(biāo)沒要求的混亂局面。因此，課堂教學(xué)沒有模式肯定不行。

一、目前教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系不健全，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。職業(yè)教育忽視教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對象的特殊性，不能從真正意義上做到有的放矢。多數(shù)專業(yè)比較寬泛，培養(yǎng)面較廣。如果沒有相對明確的專業(yè)方向，缺乏明晰的專業(yè)定位，易導(dǎo)致專業(yè)課程開設(shè)缺乏重點(diǎn)，出現(xiàn)什么都學(xué)、什么都難以深入的問題，與中等職業(yè)教育培養(yǎng)一專多能的在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級專門人才的目標(biāo)產(chǎn)生偏離。

2.教學(xué)模式以教師為主體，班級授課制制約了教學(xué)方法的改革。由于我國職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育影響，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、能力分組制、開放教學(xué)等組織形式。

3.追求短期就業(yè)率，畢業(yè)生與企業(yè)要求脫軌。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在通過各項(xiàng)課程考試，拿到相關(guān)技能等級證書后一般都能順利畢業(yè)，而企業(yè)對員工的要求除了需要具備一定的專業(yè)技能外，更為看重的是職業(yè)道德、勞動(dòng)品質(zhì)、合作交往等關(guān)鍵能力或素養(yǎng)。但這些能力在學(xué)校教育中往往被忽略，或在實(shí)際操作中沒有真正落到實(shí)處，造成企業(yè)抱怨招不到好員工，學(xué)校學(xué)生則抱怨企業(yè)太挑剔。我國職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法。

二、教學(xué)改革的具體措施

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為課程改革提供智力保障

職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，要讓教師了解、理解、認(rèn)可并接受現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，這既是進(jìn)行課程改革的必要準(zhǔn)備與條件，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。為此，我校十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面每年安排教師參加各級各類培訓(xùn)，包括創(chuàng)新理論培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)以及送教師到企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉等。為了保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)校建立了學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核制度；同時(shí)，為了發(fā)揮參訓(xùn)人員的示范、輻射作用，還安排參訓(xùn)人員對校內(nèi)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，將上級的培訓(xùn)延伸到學(xué)校的每一位教師。另一方面，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)骨干教師攻讀碩士學(xué)位，引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)。同時(shí)注重從企業(yè)中聘請既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和能工巧匠做專兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。

2.建立課程改革組織網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

職業(yè)教育課程改革是涉及職業(yè)教育理念、目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、評價(jià)機(jī)制與方法等方方面面的一個(gè)系統(tǒng)工程。這絕不是任何一個(gè)個(gè)人所能獨(dú)立完成的，需要一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的強(qiáng)力支撐。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用與集體的智慧，要建立課程改革組織網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)行“學(xué)校――教學(xué)處――專業(yè)組（專業(yè)工作室）――教師”網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。具體做法是：

第一、學(xué)校組建了集教學(xué)、科研、課程開發(fā)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的專業(yè)工作室。工作室實(shí)行專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制，并賦予其人事調(diào)配權(quán)。

第二、學(xué)校全面統(tǒng)籌課程改革，做好組織領(lǐng)導(dǎo)、思想發(fā)動(dòng)、制度設(shè)計(jì)等工作；教學(xué)處負(fù)責(zé)課改研究的協(xié)調(diào)和服務(wù)，介紹課改信息，進(jìn)行理論引領(lǐng)，總結(jié)推廣課改經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)組（專業(yè)工作室）負(fù)責(zé)課改方案設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課改組織實(shí)施工作；教師具體負(fù)責(zé)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并承擔(dān)課程改革的具體實(shí)施任務(wù)。

第三、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。將課程改革活動(dòng)計(jì)入教師工作量，并作為評選骨干教師、學(xué)科帶頭人的必要條件。

如此，則可形成學(xué)校高度重視、各部門通力合作、全員參與的課程改革的支持保障系統(tǒng)。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)

實(shí)行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況、單元測試情況等對學(xué)生進(jìn)行全面了解，認(rèn)真分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的薄弱點(diǎn)。

實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可制定較低的目標(biāo)。

實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多做一些綜合性習(xí)題，提高解題能力和增加知識(shí)面；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為原則，以課本為主。

實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師給不同的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椤绑w驗(yàn)成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗(yàn)，都會(huì)使人為了下一次成功而倍加努力。學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。所以，針對不同的學(xué)生，要制定不同的評價(jià)模式、不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決反對“一張?jiān)嚲?，終結(jié)評價(jià)”。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能得到準(zhǔn)確的評價(jià)，獲得成功的體驗(yàn)，最終全面提高學(xué)習(xí)成績。降低起點(diǎn)、減少難度并非降低目標(biāo)，對較難的問題設(shè)計(jì)一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關(guān)鍵。

如果在教學(xué)中對每個(gè)教學(xué)問題都能設(shè)計(jì)出低起點(diǎn)、多層次，那么我們的學(xué)生就不會(huì)感到題目艱深，且每個(gè)問題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識(shí)妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置的改革

中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中級技能人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)用性與基礎(chǔ)性并重。中職教育人才培養(yǎng)模式的特征決定了中職教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，即按照實(shí)用性原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。而教師要能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，以應(yīng)用為中心組織教學(xué)內(nèi)容，但增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，也絕不等于可以忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在深入市場調(diào)研并和企業(yè)形成良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)目標(biāo)明細(xì)化，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體到對應(yīng)的職業(yè)或崗位。圍繞從事具體崗位所需要的知識(shí)技能、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德等，以實(shí)踐教學(xué)為主線，整體構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系，制定出各項(xiàng)目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制好具體的項(xiàng)目方案，并開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)資料。使專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，使學(xué)生在完成各項(xiàng)目的同時(shí)，既培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力，又學(xué)到了相關(guān)知識(shí)。在課程設(shè)置中，要將學(xué)歷課程和職業(yè)資格證書的考證課程通過項(xiàng)目課程的形式相結(jié)合，使企業(yè)具體崗位對應(yīng)的員工要求滲透到課程教學(xué)中，讓學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)招收員工的標(biāo)準(zhǔn)相匹配。

5.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系

就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說課”的評價(jià)方式。這些評價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價(jià)模式。

課程改革工作是艱巨復(fù)雜的工作，在改革過程中必定會(huì)遇到各種各樣的問題與困難。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。同時(shí)，必須在課程在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課程改革的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運(yùn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賈月花.關(guān)注中職生就業(yè)心理，加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育[J].甘肅教育，2010年，04期

第9篇：中職學(xué)校教師培訓(xùn)方案范文

    論文摘要中職學(xué)校的專業(yè)課師資隊(duì)伍問題是中職學(xué)校長期關(guān)注并反復(fù)實(shí)踐探索的問題，本文結(jié)合重慶市級課題《中職學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)研究》，以及多年來重慶地區(qū)運(yùn)用中澳合作項(xiàng)目研究成果針對這一問題的具體做法，總結(jié)提出了專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的策略思考。

    中職學(xué)校由傳統(tǒng)中專學(xué)校、技校、轉(zhuǎn)型職業(yè)高中等學(xué)校構(gòu)成。隨著學(xué)校的發(fā)展和規(guī)模的外延式擴(kuò)大，老教師陸續(xù)離退，新教師大量補(bǔ)員，專業(yè)開設(shè)的系列化、多樣化，各個(gè)中職學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、特別是專業(yè)課教師青黃不濟(jì)，不適應(yīng)教學(xué)需要、嚴(yán)重制約學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)象，這就是中職學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)中最大、最難解決的問題，即專業(yè)課師資問題。專業(yè)課教師隊(duì)伍存在的問題主要表現(xiàn)在:一是基礎(chǔ)素質(zhì)問題，指專業(yè)課教師整體素質(zhì)與學(xué)校專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)，一些教師未達(dá)到合格學(xué)歷，部分教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)，一些教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠;二是專業(yè)素質(zhì)問題，“雙師型”、“一專多能”的專業(yè)教師太少，制約著學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)水平;三是專業(yè)結(jié)構(gòu)問題，主要表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面的矛盾，有的學(xué)科沒有專職的專業(yè)課教師，一些學(xué)科專業(yè)課教師不夠，學(xué)歷層次，能力結(jié)構(gòu)不合要求;四是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)問題，多數(shù)專業(yè)課教師無工廠生產(chǎn)、社會(huì)管理、服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與市場對人才的要求有一定的距離;五是知識(shí)更新問題，不少專業(yè)課教師知識(shí)陳舊，很難跟上新技術(shù)的發(fā)展，工程意識(shí)差，研究意識(shí)、技術(shù)公關(guān)能力差。

    多年來，不少學(xué)校在專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)方面作了許多有益的探索，比如對普教轉(zhuǎn)崗而來的教師、文化課教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn);再是引進(jìn)工科大學(xué)生，這批大學(xué)生年輕，有活力，有闖勁，也有較前衛(wèi)的觀念，但要他們熟悉教育，熟悉職業(yè)教育，掌握教育教學(xué)規(guī)律，錘煉出較高的育人藝術(shù)，還有一個(gè)較長的過程;三是特招教師，直接到行業(yè)招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手充實(shí)到專業(yè)課教師隊(duì)伍里來;四是外聘，聘請有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師專職或者兼職專業(yè)課教師工作等等，這些做法都是解決專業(yè)課教師問題的好方法，也是本文總結(jié)、分析的重要參考。在國外，有關(guān)職教師資建設(shè)比較有成效的是德國與英國，他們的很多方法值得我們借鑒。他們的職教師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式，有著嚴(yán)格的人學(xué)要求，科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃和完善的繼續(xù)教育制度，且隨著地區(qū)不同，時(shí)間不同可不斷調(diào)整與變化。在國內(nèi)，不少學(xué)校、教育研究機(jī)構(gòu)對此都開展過研究，但大多情況都與本校、本地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)或具體做法有關(guān)。雖然也有論文及經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但受各種因素的制約，真正系統(tǒng)的研究成果并上升到理論高度可指導(dǎo)其他學(xué)校地區(qū)的也還不夠。

    本文旨在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外職教師資建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐提出策略思考，以強(qiáng)化中職學(xué)校專業(yè)課教師的職業(yè)道德意識(shí)，打造一批“雙師型”和“一專多能型”專業(yè)課教師隊(duì)伍，使中職學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、比例趨于完整合理，加強(qiáng)專業(yè)課教師的教學(xué)與市場、行業(yè)接軌，建立一支能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的思想正、業(yè)務(wù)精的專業(yè)課教師隊(duì)伍。中職學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)主要有以下有效的策略方法和可行途徑。

    一、“育德”策略

    師德是教師的從業(yè)道德，它包括教師的道德觀念、情操和品質(zhì)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，同樣是專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。師德教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)教師繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)教育精神和時(shí)代精神，樂干默默耕耘，甘于奉獻(xiàn)，遵循規(guī)律，實(shí)事求是，傾情施教，關(guān)注成長，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，立德樹人，勇于實(shí)踐，致力創(chuàng)造，探索革新。師德教育要注意把握好五結(jié)合:

      (一)要同師德教育目標(biāo)相結(jié)合。各地都制訂有教師師德標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)范(如重慶地區(qū)就有《重慶市中小學(xué)教師職業(yè)道德考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》)，學(xué)校要組建專門班孔組織保障;要進(jìn)行目標(biāo)分解，制訂段中長期師德教育和達(dá)標(biāo)目標(biāo);要堅(jiān)持把師德教育納入每個(gè)教育時(shí)段開展富有特色和實(shí)效的教育工作，有措施、有任務(wù)、有落實(shí)、有考核，使師德教育工作落到實(shí)處。

      (二)要同傳統(tǒng)教育相結(jié)合。中華民族的教育文明已有2000多年的輝煌歷史，紅色經(jīng)典博大精深，教育大師不勝枚舉，他們的教育思想、崇高師德仍然是教師學(xué)習(xí)和繼承的核心內(nèi)涵。

      (三)要同形勢教育相結(jié)合。任何一個(gè)國家在取得物質(zhì)文明和精神文明巨大進(jìn)步的同時(shí)，也會(huì)經(jīng)歷大災(zāi)大難，也會(huì)經(jīng)歷非主流文化和思潮的侵襲，教師師德教育要與形勢教育緊密聯(lián)系起來，克服那些消極的、悲觀的、灰暗的非主流思潮的影響，要堅(jiān)持面向未來的正確的教育方向。

      (四)要同黨員教育相結(jié)合。黨的教育方針決定了社會(huì)主義教育事業(yè)的目標(biāo)和使命，專業(yè)課教師隊(duì)伍中也有不少同志是黨員同志，師德教育不僅只針對黨員，要結(jié)合黨員教育面向全體教師，才能保障社會(huì)主義的教育不變色、不變質(zhì)、不改變方向。

      (五)要同繼續(xù)教育相結(jié)合。要堅(jiān)持繼續(xù)教育中的師德學(xué)期、學(xué)年度考核，敦促教師不斷提高師德修養(yǎng)。

    二、“育新”策略

      “育新工程”是學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，主要針對年輕教師和新轉(zhuǎn)崗教師。要使新的專業(yè)課教師能快速成長為合格的專業(yè)課教師，要解決好以下問題。

      (一)要設(shè)定專業(yè)課教師的準(zhǔn)入制度和達(dá)標(biāo)考核制度。這些制度應(yīng)該包含學(xué)業(yè)、技能水平、資格證書達(dá)標(biāo)規(guī)定、限期達(dá)標(biāo)要求、考核規(guī)范等等。

      (二)要有“育新”的機(jī)制和方案。如:制訂《專業(yè)課新教師培養(yǎng)方案》、《專業(yè)課新教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《專業(yè)課新教師幫扶方案》、《專業(yè)課新教師教學(xué)基本功訓(xùn)練考核方案》、《專業(yè)課新教師技能展示、比賽方案》、《專業(yè)課新教師外出培訓(xùn)方案》、《專業(yè)課新教師行業(yè)實(shí)踐方案》等等。

      (三)要給新教師表現(xiàn)和展示的平臺(tái)。青年教師的成長，不僅要悉心的指導(dǎo)，還要有一個(gè)良好的競爭平臺(tái)，讓他們在比、學(xué)、趕、幫中不斷超越，不斷前進(jìn)。要經(jīng)常組織新教師參加各級各類基本功比賽活動(dòng)、專業(yè)技能比賽，讓青年教師登臺(tái)展藝，展示自己的教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)技能，展示自己的進(jìn)步，也給青年教師從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

    實(shí)踐證明，通過這些措施，能使新教師迅速地人格到位，適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)，并很快成為既能理論教學(xué)，又能實(shí)作指導(dǎo)的教師，很快受到學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也非常明顯。

    三、“育千”策略

    實(shí)施“骨干工程”是學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)行之有效的又一重大舉措。學(xué)校的專業(yè)課教師中，青年教師占絕大部份，并大多數(shù)是專業(yè)課教師的中堅(jiān)力量，加快這批教師的成長速度，讓他們成為學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的中流砒柱，是專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作。學(xué)校要切實(shí)抓培養(yǎng)，促成長，力爭一大批中青年教師成為學(xué)校的教學(xué)骨干、專業(yè)骨千。

      (一)開展校內(nèi)骨干教師的培訓(xùn)和考核。學(xué)校在全校各專業(yè)確定40%左右的教師作為校級骨干教師和學(xué)科帶頭人的候選人，加強(qiáng)對這些教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。使這部分教師盡快成為教學(xué)能手，實(shí)作高手，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。每隔1—2學(xué)年，學(xué)校定期認(rèn)定和復(fù)評校級骨千教師，校級骨干教師享受學(xué)校激勵(lì)補(bǔ)貼;符合區(qū)、市骨干教師條件的，推選為區(qū)、市骨干教師。

    校內(nèi)骨干培訓(xùn)的主要內(nèi)容有:1.現(xiàn)代教育理淪的學(xué)習(xí)與實(shí)踐;2專業(yè)課的前沿知識(shí)與綜合知識(shí)，如學(xué)科研究成果及專業(yè)發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技及人文科學(xué)知識(shí)等;;3.現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)在專業(yè)課特別是實(shí)作指導(dǎo)課中的運(yùn)用;4.教育科學(xué)研究，如教育科研的立項(xiàng)、研究、結(jié)題與成果鑒定，教育科研專題等。

    主要采用以下形式進(jìn)行培訓(xùn):1.舉辦講座，主講人從校外聘請知名專家和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、成功企業(yè)老總和校內(nèi)參加國家培訓(xùn)的高一級骨干、學(xué)科帶頭人，以及校內(nèi)專業(yè)骨干;2.以課代訓(xùn)，要求青年教師必須參加入格課、匯報(bào)課，以促進(jìn)骨干教師的上課認(rèn)同度;3.學(xué)校組織專項(xiàng)的其它培訓(xùn)，此類培訓(xùn)一期一般在3—4次。

    通過培訓(xùn)，這部分教師在思想政治水平、職業(yè)道德操守、專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及科研能力方面都有大幅度提高，具備了實(shí)施中等職業(yè)教育的能力和水平，能充分發(fā)揮他們在教育教學(xué)和實(shí)習(xí)中的骨干帶頭和示范輻射作用，盡快成為更高級別的學(xué)科帶頭人和骨干教師。

      (二)選派骨干教師參加區(qū)、市及各地培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流。學(xué)校要安排廣大中青年教師參加各類培訓(xùn)，比如選派教師參加國家級、市、區(qū)(縣)級骨干教師培訓(xùn)，各級技能考評員培訓(xùn)，各級新技術(shù)培訓(xùn)以及“雙師型”教師培訓(xùn)，選派教師參加市、區(qū)各類講座和交流等。

      (三)積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師以函大、電大、自修等方式參加各種學(xué)歷提高培訓(xùn)，特別鼓勵(lì)教師參加以專業(yè)課為主的第二學(xué)歷、研究生的學(xué)歷提高。通過提高，教師專業(yè)知識(shí)得以提高，教育教學(xué)水平得以提升，教師專業(yè)技能得以提煉。

    四、“育踐”策略

      “育踐”策略的核心是提高專業(yè)課教師的技能教學(xué)能力，努力打造“雙師型”教師群體。重慶市推廣的中澳大職教項(xiàng)目成果之一就是實(shí)行中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)和中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，已在全市實(shí)行達(dá)標(biāo)活動(dòng)，通過在市內(nèi)院校、知名企業(yè)廣泛設(shè)立培訓(xùn)基地、行業(yè)實(shí)踐基地，讓專業(yè)課教帥進(jìn)人“行業(yè)”、“企業(yè)”實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，成為學(xué)校打造“雙師型”專業(yè)教師的一個(gè)成功辦法。比如:學(xué)校電子類、機(jī)械類專業(yè)課教師每年都組織到重慶西永工業(yè)園區(qū)、九源機(jī)械等地行業(yè)鍛煉，使專業(yè)課教師得到快速成長。對達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的，認(rèn)定為校、區(qū)、市級“雙師型”教師。

    聘請職教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假期對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)是培養(yǎng)專業(yè)課師資隊(duì)伍的又，有效做法。學(xué)校要充分利用企業(yè)資源，要在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、工學(xué)結(jié)合的過程中，讓專業(yè)課教師深度介人和參與，使他們得到鍛煉成長。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗，由學(xué)校在專業(yè)教師中選派40歲以下青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉，時(shí)間一般為3—6個(gè)月。青年教師按企業(yè)員工制度管理.學(xué)校承擔(dān)青年教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)，同時(shí)支持專業(yè)教師在緊密型合作企業(yè)中任職。通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。企業(yè)聘用金不低于教師年工資收人，教師年工資扣留，可按規(guī)定給予一定比例鼓勵(lì)性返還。同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。

     與此同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨  時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種  宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境.為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流。同時(shí)還使專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互融。

    在加強(qiáng)行業(yè)聯(lián)系的同時(shí)，加強(qiáng)國際合作與交流、校校合作與交流，有利于專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提凡比如在國際間重慶市北磅職業(yè)教育中心就與比利時(shí)海佛農(nóng)業(yè)大學(xué)等建立了臺(tái)作關(guān)系，每隔一段時(shí)間互派教師交流，在國內(nèi)、市內(nèi)，也與兄弟學(xué)?；ヅ蓪I(yè)課教師交流，這些形式都是促進(jìn)專業(yè)課教師成長的有效措施和辦法。

    五、“科研”策略

    教育科研是全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益最根本的途徑，是深化素質(zhì)教育的智力支撐，是科學(xué)管理和決策的中流砒柱，是現(xiàn)代教育前提下學(xué)校的立校之本，發(fā)展之基，動(dòng)力之源，是鍛煉教師、提升專業(yè)課教師理論和實(shí)踐能力、思考與綜合分析問題、解決問題能力的重要措施。以重慶市北暗職業(yè)教育中心為例，課題研究項(xiàng)目的設(shè)定已成常態(tài)，校級、區(qū)級、市級、國家級課題構(gòu)成課題研究組合布局。其中，中職專業(yè)課精品課程建設(shè)、《中職專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)研究》、《中職教育質(zhì)量保證研究》、《中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法及機(jī)制研究》是主要核心課題，學(xué)業(yè)評價(jià)課題為國家“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。在這些各級、各類課題研究中，一大批專業(yè)課教師參與研究，引發(fā)了專業(yè)課教師對專業(yè)、對教學(xué)、對能力、對方法、對問題、對科學(xué)的探究興趣和熱情，磨礪了教師的攻關(guān)能力和綜合能力，不少教師成為名師工作室成員，或者脫穎而出獲得各級獎(jiǎng)勵(lì)。

    六、“激勵(lì)”策略

      “激勵(lì)”策略的關(guān)鍵是要建立有利于專業(yè)課教師快速成長的軟環(huán)境，主要是一系列配套制度的建立。這些必要的制度主要包括:(一)鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加各級各類賽課、操作的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如配套獎(jiǎng)制度、特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)制度;(二)激勵(lì)教師外出考察學(xué)習(xí)的配套制度;(三)校本教研激勵(lì)制度，加強(qiáng)同伴互助;(四)激勵(lì)“繼續(xù)教育制度”，使教師樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí);(五)論文撰寫與科研激勵(lì)制度，激發(fā)教師的科研熱情，對獲得國家、市、區(qū)大獎(jiǎng)的教師，學(xué)校實(shí)行專項(xiàng)重獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師對突出性貢獻(xiàn)的追求。

    七、“外聘”策略

    根據(jù)職業(yè)教育形勢發(fā)展的需要和學(xué)校的實(shí)際情況，外聘專業(yè)課教師已成為學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍的重要組成部先學(xué)校通過從企業(yè)、行業(yè)中聘請大量行業(yè)教師，既可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)課實(shí)作教師的不足，同時(shí)也為學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍注人了新鮮血液。對外聘教師的進(jìn)人要把好以下重要關(guān)口:

      (一)嚴(yán)把師德關(guān)。外聘教師來自于企業(yè)行業(yè)，難免帶有不同程度的社會(huì)習(xí)氣或工人習(xí)氣，但要作為一名教師來講，難免有一定差距，所以我們考查外聘的第一個(gè)條件是師德、職業(yè)操守。因?yàn)橥馄傅叫２粌H教學(xué)生實(shí)作，還承擔(dān)著教學(xué)生如何做人，如何作一名企業(yè)人，所以，凡是在行業(yè)、企業(yè)職業(yè)操守欠缺的人，我們實(shí)行否決制，不納人聘用范圍之列。

      (二)嚴(yán)把聘任程序關(guān)。外聘教師的聘用經(jīng)師德考核后，各專業(yè)組形成統(tǒng)一意見，報(bào)學(xué)校研究批準(zhǔn)，方可聘用，在聘用過程中，前兩個(gè)月為試用期，期滿再考核合格，正式簽約。

      (三)嚴(yán)把培訓(xùn)關(guān)。因?yàn)橥馄竿烈獊碜杂谏a(chǎn)第一線，在

操作方面是能手，但在教會(huì)學(xué)生如何做，特別是要教會(huì)各組學(xué)生操作那又是一個(gè)難題，所以，我們應(yīng)對外聘教師的如何管好學(xué)生，如何做好思想工作，如何促各組學(xué)生共同學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行專題培訓(xùn)，以利于整體教學(xué)水平的提高。

      (四)嚴(yán)把教研關(guān)。我們將外聘教師納人與在編教師一同管理，特別要求外聘教師必須參加各專業(yè)組的教學(xué)研究活動(dòng)，參加學(xué)校和各專業(yè)組的教學(xué)賽課和技能競賽活動(dòng)，使其在各類教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、交流、合作、進(jìn)步、提高。

      (五)嚴(yán)把考核關(guān)?？己说姆绞绞侨轿坏模粌H有師德、考勤，更主要的是外聘的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)質(zhì)量差的外聘教師，根據(jù)規(guī)定，學(xué)校堅(jiān)決予以解聘，實(shí)行流動(dòng)制、淘汰制管理。