高職教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：高職教師培訓(xùn)方案范文

在CNKI數(shù)據(jù)中以教師培訓(xùn)師為題目或關(guān)鍵詞的文獻中，對教師培訓(xùn)者角色研究的文獻都是以教師職業(yè)需要與職位職責為依據(jù)，分為理論研究維度和管理實踐維度。從國外研究表明，歐盟最新標準下職業(yè)教育培訓(xùn)師的能力結(jié)構(gòu)包括行政管理、培訓(xùn)、發(fā)展與質(zhì)量保障及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作四個部分。而歐美對教師培訓(xùn)師的定位更加復(fù)合型，涵蓋培訓(xùn)需求分析、項目設(shè)計、資源開發(fā)、質(zhì)量監(jiān)控和評估等部分。

而目前我國現(xiàn)狀是認為教師培訓(xùn)者的角色就是“教師”即“教師的教師”，于是工作職責就是給教師“授課”。這就造成對教師培訓(xùn)者的角色局限，雖然從三維角度定位于教育者、管理者、研究者，但是還是以傳授理論、知識和經(jīng)驗為主，把“培訓(xùn)”和“授課”等同起來。

基于高職教育的特點，培養(yǎng)方向以職業(yè)能力為主，這就要求高職教師具備高職業(yè)素養(yǎng)與前沿的行業(yè)技能，作為高職教師培訓(xùn)師更賦予多重身份及社會使命。

教育部2016年工作要點的第十二項指導(dǎo)思想，啟動實施“十三五”職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，并以信息化教育作為教學(xué)常態(tài)應(yīng)用，這勢必推動教育信息化資源的整合與應(yīng)用?；诖?，教師隊伍未來的發(fā)展，教育方式的改進給教育培訓(xùn)者帶來了巨大挑戰(zhàn)。在關(guān)注教師發(fā)展的同時，更加明確教師培訓(xùn)者所賦予的角色定位。作為教師個體，不缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，但缺乏的是學(xué)習(xí)的指向性，對于教育行業(yè)需求的變化需要更高領(lǐng)域的培訓(xùn)師做咨詢引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中用更高標準進行衡量評價。同時，教師的發(fā)展也離不開各項資源的支持。因此，理想的教師培訓(xùn)師應(yīng)由傳統(tǒng)的教育者、管理者、研究者重新分解定位，成為教師隊伍發(fā)展中的新“三維角色”（Three-dimensional Roles，簡稱“TDR”）包括咨詢顧問角色傾向、實戰(zhàn)指導(dǎo)角色傾向、資源整合角色傾向，這三種角色水平是影響高職教師培訓(xùn)師專業(yè)化的重要因素。

咨詢顧問角色是指，作為高職教師培訓(xùn)師首先需要具備一定的管理理論水平及實際管理操作經(jīng)驗，只有這兩者兼?zhèn)?，一個教師咨詢顧問才能真正準確把握教師團隊管理的現(xiàn)實，它真實的問題到底出在哪里。一具備較高理論水平的教師培訓(xùn)師必須經(jīng)過至少兩年左右的教學(xué)管理實踐，才能開始真正理解實際具體的教學(xué)管理到底是怎么一回事，才能夠把握一個教學(xué)團隊的全局。當然，在教學(xué)管理中每天都會發(fā)生一些相對比較煩瑣細節(jié)的業(yè)務(wù)操作性問題，但咨詢顧問則顯然應(yīng)當超越于此，更多地應(yīng)當向管理者提供專業(yè)性更強的管理工具、方法和體系。所以需要很強的分析問題、解決問題的能力。

實戰(zhàn)指導(dǎo)角色是指，教師在課堂中呈現(xiàn)各種多元化的教學(xué)方法，而作為教師培訓(xùn)師更應(yīng)該了解教師和學(xué)生在課堂中的需要展示的實踐性，強調(diào)教師能通過經(jīng)歷獲取各種體驗，進而增強學(xué)生對社會以及自我的整體認識，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以及合作、交流等情感和價值觀。每一個活動主題的確定、實踐活動的開展到最終的成果匯報，都需要教師進行精心的組織。引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主題進行討論、思考，選擇并確定合適的子課題，制定活動方案、計劃、小組分工。在活動的實踐階段，教師還必須要在活動的實施階段組織學(xué)生、幫助學(xué)生協(xié)調(diào)、處理調(diào)查訪問等各種問題。

資源整合角色是指，教師培訓(xùn)師需要制定資質(zhì)優(yōu)良的完整培訓(xùn)體系，在資源整合中造就一支既有扎實的、高起點的、具有前瞻性理論素養(yǎng)，又有開放性、開拓性、創(chuàng)新性實踐品格的師資隊伍。實現(xiàn)對教育不同形式的統(tǒng)一管理，避免不同形式教學(xué)建設(shè)重復(fù)、資源浪費的現(xiàn)象，避免課程的重復(fù)，以節(jié)約師資力量。實現(xiàn)教育資源共享，優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。將校內(nèi)教學(xué)骨干和校外技術(shù)型專家進行整合，建設(shè)一支理論水平高、實踐能力強、熟悉實際行業(yè)發(fā)展的教學(xué)團隊。以企業(yè)培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，組織不同學(xué)科專業(yè)的教師深入企業(yè)，調(diào)研新裝備和新技術(shù)使用狀況，調(diào)研員工基礎(chǔ)知識水平狀況。關(guān)注典型教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，多方收集現(xiàn)場資料，開發(fā)高水平理論教學(xué)資源。

第2篇：高職教師培訓(xùn)方案范文

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 大連 160035）

摘要：微課教師培訓(xùn)是加強教師業(yè)務(wù)能力、提高教師信息素質(zhì)的一種有效途徑。微課不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進數(shù)字資源建設(shè)，并可為精品資源共享課和“穆課”等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下基礎(chǔ)。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，微課還能夠推進高職院校的信息化建設(shè)，加速推進職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。因此，應(yīng)根據(jù)高職教師的能力和素質(zhì)狀況，分析微課培訓(xùn)項目的困難與障礙，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；微課；教師培訓(xùn)項目

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0046-04

一、當代高職教師獨特的能力和素質(zhì)

現(xiàn)代職業(yè)教育對高職教育的教師提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)意義上的教師素質(zhì)，當代高職教師還應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

（一）理論聯(lián)系實際的能力

一方面，高職教師需要有扎實的理論基礎(chǔ)，對于相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和機器設(shè)備原理有較深的掌握；另一方面，高職教師特別需要把握理論與實際的關(guān)系，能夠把理論應(yīng)用到實踐教學(xué)中去，掌握專業(yè)教學(xué)所需的實踐能力。作為社會科學(xué)領(lǐng)域的教師，應(yīng)運用相關(guān)理論知識解釋一些政治、經(jīng)濟、社會、文化和管理等方面的現(xiàn)象，解決一些實際問題。作為工程學(xué)科的教師，應(yīng)能夠掌握一些工程設(shè)計或施工的基本原理，解決設(shè)計、生產(chǎn)和使用中的實際問題。高職教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面應(yīng)始終將理論聯(lián)系實際作為自己的價值觀，使理論聯(lián)系實際成為教育的核心思想。

（二）實踐教學(xué)的能力

高職教師除了具備一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要具備行業(yè)或企業(yè)專家的素質(zhì)，即“雙師”素質(zhì)。高職教師應(yīng)具有將本專業(yè)課程加以優(yōu)化的能力，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容、學(xué)生能力和崗位需求統(tǒng)籌考慮；具有把教學(xué)內(nèi)容歸納成系列實踐教學(xué)的能力；具有進行基于工作過程的課程開發(fā)能力；具有對實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、實施方案、考核方案等全過程的管理能力。高職教師應(yīng)對本專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位工作十分了解，能夠?qū)⒙殬I(yè)能力分解重組成教學(xué)單元，并開展優(yōu)化高效的教學(xué)活動。高職教師要有一定的社會能力，能夠進行實訓(xùn)條件的開發(fā)和設(shè)計，能夠開展校企合作，能夠率領(lǐng)學(xué)生開展校內(nèi)外的實習(xí)和實訓(xùn)。

（三）信息素質(zhì)

高職教師應(yīng)具備一定的信息素質(zhì)，主要包括信息意識、信息能力、終身學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)代教育技術(shù)水平。信息意識是指教師對信息的敏感程度和對信息價值的判斷力；信息能力是指教師運用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，并能通過選擇信息源、檢索信息、分析信息、綜合信息、評估信息、利用信息開展教學(xué)活動；終身學(xué)習(xí)的能力是指教師運用信息技術(shù)手段開展學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進行終身學(xué)習(xí)的能力；高職教師的信息素質(zhì)還包括要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，并具備利用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。

教師應(yīng)能掌握本專業(yè)教學(xué)的計算機軟件，會獨立開發(fā)學(xué)習(xí)資源，能夠開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程和微課，能參與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，能與學(xué)生開展網(wǎng)上信息交流和教學(xué)活動，能熟練掌握相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件的使用，并利用這些設(shè)備開展教學(xué)。教師還要能夠掌握信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)手段，開展教學(xué)、科研和社會服務(wù)。

二、高職教師業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀

（一）對高職教育本質(zhì)研究不夠

我國的高職教育有其特殊的歷史使命和社會責任，在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)思想方面都與普通本科教育具有明顯的區(qū)別。目前，高職教師對職業(yè)教育的研究有待提高，有的教師仍沿用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或體驗開展高職教育，表現(xiàn)出很強的學(xué)科教育特點，無論在教學(xué)還是在科研上都表現(xiàn)出“錯位”的認識。

（二）對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠

現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)是加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要技術(shù)手段，是教學(xué)改革的重要途徑。尤其是教師的信息素質(zhì)直接制約著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的速度。目前，高職教師在學(xué)習(xí)資源建設(shè)、課件制作、微課開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)精品共享課程開發(fā)等方面仍需不斷提高。

（三）動手實踐能力較差

高職教師在本學(xué)科、本專業(yè)方面的實踐能力難以提高。部分教師自幼接受的是應(yīng)試教育，缺乏動手操作或動手制作技能，對生活、生產(chǎn)、管理和制造加工等實際問題僅是通過書本了解到的。教師自己沒有經(jīng)歷過實際工作，從事職業(yè)教育后又沒有機會參與企業(yè)實踐，甚至連過去掌握的書本上的知識都已經(jīng)過時。有的教師只能在實訓(xùn)室里上理論課，而對實際工作過程中的具體問題卻不了解。

三、高職教師微課設(shè)計培訓(xùn)的形式與內(nèi)容

針對高職教師的能力現(xiàn)狀，各級政府主管部門和相關(guān)專業(yè)教學(xué)委員會開展了大量的教師培訓(xùn)工作，取得了一定的成效。除了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)等培訓(xùn)項目，近年來的高職教育微課設(shè)計培訓(xùn)項目很多，主要有以下幾種形式。

（一）校外集中培訓(xùn)

目前，校外培訓(xùn)的機構(gòu)和培訓(xùn)班相繼開班，如教育部教育管理信息中心、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心以及教育部職業(yè)院校各類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會都有微課設(shè)計與制作方面的培訓(xùn)班，各高職院校通過選派骨干教師參加培訓(xùn)的形式對教師開展微課培訓(xùn)。

（二）校內(nèi)集中培訓(xùn)

校內(nèi)集中培訓(xùn)分兩種方式，一種是將培訓(xùn)專家請進學(xué)校，另一種是使用學(xué)校自己的教師開展培訓(xùn)。校內(nèi)集中培訓(xùn)牽涉的教師人數(shù)較多，培訓(xùn)工作經(jīng)常與學(xué)校的教學(xué)工作發(fā)生沖突。有的學(xué)校以系、分院或教研室為單位開展培訓(xùn)工作，是比較可行的方案。

（三）自主分散培訓(xùn)

自主分散培訓(xùn)是將培訓(xùn)任務(wù)下達給教師本人，教師根據(jù)自己的時間參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并提交微課成果，學(xué)校組織專家對教師培訓(xùn)情況進行評價，并計入教師考核檔案。

四、高職教師微課設(shè)計培訓(xùn)對策

（一）注重“以賽促建”的長效策略

微課開發(fā)與制作所包含的技術(shù)比較復(fù)雜，短時間內(nèi)的培訓(xùn)很難見到成效。學(xué)校應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，要以提高教師信息素質(zhì)為本，以加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為任務(wù)，以建設(shè)和完善學(xué)校信息環(huán)境為目的，在相關(guān)規(guī)劃和方案上做長遠打算。微課培訓(xùn)應(yīng)注意循序漸進，處理好微課比賽與微課建設(shè)的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)積極參與教育部的各項信息化相關(guān)活動，如專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、教學(xué)信息化比賽等。通過這些信息化活動使教師整體的信息技術(shù)水平得到提高，同時提高數(shù)字教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，為微課開發(fā)打好基礎(chǔ)。還可通過外派教師培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的方法，全面提高領(lǐng)軍人物與普通教師的微課開發(fā)能力，發(fā)揮領(lǐng)軍人物的作用，建立以教研室為單位的微課制作團隊。

（二）注重“任務(wù)驅(qū)動型自主培訓(xùn)”的策略

所謂“任務(wù)驅(qū)動型自主培訓(xùn)”模式就是以教師課程教學(xué)為設(shè)計目的，由學(xué)校提出微課建設(shè)任務(wù)，教師自愿報名，學(xué)校立項后，在任務(wù)的驅(qū)動下開展微課設(shè)計與制作。學(xué)?？梢栽O(shè)立項目基金，組織專家評審驗收。這種自主培訓(xùn)模式能夠符合不同的專業(yè)和課程的需求，發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)的積極性，通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)教師在各環(huán)節(jié)上解決微課制作中的實際問題，實現(xiàn)邊做邊學(xué)，微課成果可以直接運用于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的在職學(xué)習(xí)有明顯的目的和動機，他們非常關(guān)心培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)效果，不會無目的地參與培訓(xùn)，教師微課培訓(xùn)必須解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的。要充分調(diào)動教研室或院系的積極性，以專業(yè)教研室或院系為建設(shè)負責單位，保證微課的專業(yè)特點。

（三）注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

微課培訓(xùn)內(nèi)容必須有針對性，必須按照專業(yè)、學(xué)科或課程開展不同類別的微課培訓(xùn)。教師的微課培訓(xùn)還應(yīng)該以教師自己的教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容為案例開展培訓(xùn)，不建議進行泛泛的軟件使用培訓(xùn)。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂錄像、后期制作等各個環(huán)節(jié)圍繞教師本身的教學(xué)單元開展實踐性的微課制作。通過一個或幾個微課制作案例讓教師掌握微課制作的全部技術(shù)。學(xué)校在組織和規(guī)劃微課培訓(xùn)項目時，不應(yīng)過早地對教師提出過高的要求，也不應(yīng)照搬教育部或其他部門的微課技術(shù)標準，也不應(yīng)限定微課的類型或種類。比如，應(yīng)放松對微課視頻的技術(shù)要求，不一定有格式上或高清制式上的高標準要求。再如，有的學(xué)校在培訓(xùn)時將微課限定為“PPT式”、“講解式”和“情景劇式”三種。其實這種分類方法會限制教師的創(chuàng)新能力，也不利于教師開發(fā)出更新穎的微課。從教學(xué)需求上看，有的微課開始需要教師講解或提問，中間需要情境展現(xiàn)，還有小組討論，后面需要板書或課件展示，從這個角度來看，這是“綜合式”的微課。

（四）注重集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合的策略

根據(jù)經(jīng)驗，在具體制作技術(shù)上，建議學(xué)校不搞大規(guī)模或大班型的培訓(xùn)。學(xué)校集中式的培訓(xùn)有一定的難度，大班型的培訓(xùn)效果也不好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性、交互性、自主性和隨意性，很適合在職教師培訓(xùn)。建議開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行微課制作技術(shù)交流，注意在微課制作的各個環(huán)節(jié)上進行教師之間的交流與評比。比如，開展教學(xué)設(shè)計的評比，開展課件的評比，開展微課教學(xué)的評比等。

這種方式會提高教師的綜合素質(zhì)，對深化職業(yè)教育內(nèi)涵很有益處。但要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，首先國家相關(guān)部門要組織開發(fā)微課教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校要組織教師做好微課制作所需要的數(shù)字資源和教學(xué)設(shè)計。學(xué)校應(yīng)主動給教師提供微課素材，包括圖像素材、音頻素材、視頻素材及動畫素材等。同時，學(xué)校要配置好相應(yīng)的硬件裝備，如攝像機、照相機、大容量移動硬盤、簡易的演播教室等。在實踐中，微課視頻編輯后的文件導(dǎo)出過程，對計算機的要求很高，有的出現(xiàn)“死機”，有的出現(xiàn)過熱重啟，這些問題都是因為計算機配置過低，所以要注意更新教師的計算機。

（五）注意培訓(xùn)教師和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇

在培訓(xùn)教師選用上，應(yīng)注意專業(yè)對口的問題。微課制作雖然依靠計算機和其他數(shù)碼設(shè)備，但是與計算機專業(yè)聯(lián)系不多。微課培訓(xùn)所涉及的專業(yè)知識主要以數(shù)字媒體技術(shù)和教育技術(shù)為主，也包括平面設(shè)計、影視制作等專業(yè)知識。如果培訓(xùn)教師選用不當，培訓(xùn)教師的專業(yè)背景知識不對口，受訓(xùn)教師在聽課時總會有培訓(xùn)教師有點“外行”的感覺。專業(yè)不對口的表現(xiàn)就是：重點知識講不透徹，非重點知識高談闊論。受培訓(xùn)教師專業(yè)背景的影響，非相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)教師善于講解微課的概念，在微時代的學(xué)習(xí)方式、微課學(xué)習(xí)理念、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等方面講的很多，而在教學(xué)設(shè)計和微課制作方面講解較少，特別是在視頻拍攝、非線性編輯、字幕、特技等方面講解很少。

這種培訓(xùn)班帶來的結(jié)果是聽著很熱鬧，教師自己還是無法動手制作。所以應(yīng)選用教育技術(shù)專業(yè)或數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教師擔當培訓(xùn)講授任務(wù)，同時可根據(jù)培訓(xùn)教師各自的特點，組成講師團，發(fā)揮其各自優(yōu)勢，分工合作。在培訓(xùn)內(nèi)容上，重點應(yīng)放在數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)的影視編導(dǎo)、平面設(shè)計、視頻拍攝、非線性編輯等大多數(shù)教師生疏的方面，如截圖、錄屏、攝像攝影、配音、字幕、美工等技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)方面也應(yīng)加強培訓(xùn)。

（六）高職教師微課設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容

1.微課的基本內(nèi)涵

具體包括微課的定義，微課的時代背景，微課的作用，微學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，微課的意義和推廣利用等。培訓(xùn)目的是使教師掌握微課的基礎(chǔ)，使微課與相關(guān)學(xué)科融合，提高教師的教學(xué)科研能力。

2.微課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件

主要包括微課選題（針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課類型，如錄屏式、講解式和情景劇式等）與微課教學(xué)設(shè)計。微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是教學(xué)過程的“腳本”或“分鏡頭”列表，教學(xué)設(shè)計應(yīng)詳細說明每個教學(xué)情境的設(shè)計方案，微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加強調(diào)數(shù)字媒體在教學(xué)中的合理運用，如課件的運用、投影機的運用、觸摸屏的運用、板書的運用等。教學(xué)課件沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴格說屏幕上能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體都是課件。課件培訓(xùn)的重點應(yīng)放在構(gòu)圖與色彩等美工方面，因為課件是供多人觀看的，微課是供一個人觀看的，培訓(xùn)中應(yīng)注意課件構(gòu)圖與微課構(gòu)圖的區(qū)別。培訓(xùn)目的是使教師能夠正確開展微課選題，制定教學(xué)設(shè)計（微課腳本），制作教學(xué)課件。

3.媒體知識及加工

媒體素材包括圖片、視頻、動畫、音頻、字幕等。應(yīng)了解每一種素材的收集與加工，了解這些素材的技術(shù)指標與格式轉(zhuǎn)換，掌握每一種媒體素質(zhì)的編輯和加工技術(shù)。如截圖軟件SnagIt，圖像編輯軟件PhotoShop，視頻摳像軟件Adobe Ultra，視頻轉(zhuǎn)換軟件Format Factory，音頻處理軟件Gold Wave，動畫制作軟件flash，錄屏軟件Camtasia Studio，片頭制作軟件After Effect，等等。培訓(xùn)目的是使教師掌握數(shù)字媒體的編輯與加工技術(shù)。

4.非編軟件操作

非編軟件是微課制作的核心軟件，雖然這類軟件很多，但從功能和易用角度來看，Camtasia Studio比較適合高職微課制作的需要，一是功能夠用，二是有錄屏功能，三是容易上手。培訓(xùn)目的是使教師學(xué)會素材合成和視頻制作。

5.攝影與攝像技術(shù)

應(yīng)能夠正確使用照相機和攝像機，了解簡單的視頻拍攝技術(shù)，了解簡單的電視制作與編導(dǎo)技術(shù)，了解構(gòu)圖與色彩常識，了解屏幕設(shè)計美工。培訓(xùn)目的是使教師掌握攝影與攝像技術(shù)。

6.教學(xué)藝術(shù)

最為重要的是教學(xué)藝術(shù)，微課的本質(zhì)是教學(xué)，教師在微課上的教學(xué)藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學(xué)基本功，也是微課成功的關(guān)鍵。包括靈活運用語言、表情、動作、心理活動、教學(xué)媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而展現(xiàn)的獨具風格的創(chuàng)造性教學(xué)能力等。

當前，高職微課教師培訓(xùn)正在全國展開。微課培訓(xùn)對于推動信息技術(shù)與高職教育融合，帶動高職教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有深遠意義。微課培訓(xùn)對于深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)很有針對性，主要在提高教師信息素質(zhì)、提高數(shù)字資源建設(shè)水平、提高教學(xué)效果等方面效果明顯。微課是一項微時代文化背景下的新型教育技術(shù)。面對突如其來的數(shù)字化挑戰(zhàn)，高職教育應(yīng)從長遠考慮，應(yīng)從深化職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)、提高職業(yè)教育的社會適應(yīng)性、建設(shè)終身學(xué)習(xí)環(huán)境的高度看待微課培訓(xùn)工作。微課對高職教育改革的作用毋庸置疑，信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方面的作用已經(jīng)顯現(xiàn)，我們必須迎頭趕上。

參考文獻：

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[3]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報告[EB/OL].[2013-12-10].http：//weike.enetedu.com/report/.

（責任編輯：王恒）

Difficulties and Countermeasures of Teacher Training

Program for Micro-lecture in Higher Vocational Education

YANG Ming，HAO Shuang-mei

（Dalian College of Vocational Technology，Dalian Liaoning 160035，China）

第3篇：高職教師培訓(xùn)方案范文

［關(guān)鍵詞］雙因素理論;高職教師;激勵管理

教師是高職院校最為核心的戰(zhàn)略性資源，作為高職院校教書育人活動的主要參與者和實施者，其工作的積極性與創(chuàng)造性對高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和整體的可持續(xù)發(fā)展有著直接影響。有效吸引優(yōu)質(zhì)教師資源，穩(wěn)定教師隊伍，激勵教師不斷獲得自我成長，是高職院校改革發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。本研究以赫茲伯格的雙因素理論為依據(jù)，提出高職教師激勵管理的優(yōu)化方案以及方案施行的保障措施。

一、雙因素理論概述與主要觀點

（一）雙因素理論概述。美國心理學(xué)專家赫茲伯格（Herzberg）于1959年在其多本著作中提出“雙因素理論”（Hy⁃giene-MotivationalFactors）。赫茲伯格在匹茲堡展開關(guān)于員工工作滿意度的調(diào)查，且從人們的回答中總結(jié)出共性規(guī)律，最終提出了激勵與保健雙因素觀點。赫茲伯格將保健因素歸納為公司制度、個人生活、技術(shù)監(jiān)督關(guān)系、地位、薪資、工作環(huán)境、與上級的關(guān)系、與同級的關(guān)系、與下級的關(guān)系及工作安全保障，認為保健因素主要為外部因素，作用是消除員工的不滿情緒，使員工可以正常工作，但是不能進一步激勵員工努力提高工作績效；將激勵因素歸納為職務(wù)責任、工作成就、工作興趣、受到的認可及成長與晉升機會，認為改善激勵因素可以提升員工的工作積極性，從而帶來較高的績效。（二）雙因素理論的主要觀點。第一，傳統(tǒng)觀點認為“滿意”與“不滿意”是相對的，而赫茲伯格則認為“滿意”與“不滿意”之間存在中間狀態(tài)，即“沒有滿意”，因而“滿意”應(yīng)當與“沒有滿意”相對。第二，赫茲伯格認為激勵因素可以使員工產(chǎn)生對工作的滿意感，保健因素則可以防止不滿意感的產(chǎn)生。激勵因素與工作內(nèi)容及成果有關(guān)，保健因素與工作外部環(huán)境有關(guān)。激勵因素的滿足可以激發(fā)人的積極性，而保健因素的滿足僅能發(fā)揮安撫作用。第三，赫茲伯格認為激勵因素將人對工作的要求作為核心。只有工作具有一定的吸引力，員工對工作抱有濃烈的興趣，才能得到激勵。也就是說，當工作本身具有激勵因素時，人們對于外部因素所引發(fā)的不滿意感才有極大的忍耐力。

二、雙因素理論視角下高職教師激勵管理優(yōu)化方案設(shè)計

（一）教師激勵管理優(yōu)化目的與原則。首先，確立高職教師激勵管理的優(yōu)化目的。我國高職教師對保健因素的滿意度有高有低，不滿意因素的集聚對高職院校整體教育及科研創(chuàng)新水平產(chǎn)生了直接影響，導(dǎo)致教師創(chuàng)新乏力?？梢?，當前的激勵方案已經(jīng)不能夠適應(yīng)高職院校快速發(fā)展的要求，優(yōu)化現(xiàn)存的激勵方案具有一定的必要性。管理人員需要從頂層著手設(shè)計與布置，結(jié)合高職院校辦學(xué)實際與教師實際需求對激勵方案進行設(shè)計與優(yōu)化。其次，確立高職教師激勵管理的優(yōu)化原則。第一，公平原則。教師關(guān)心自己獲得獎酬的絕對值與相對值，如果感覺公平，其工作動機就會增強。可見，公平原則是確保教師激勵方案順利執(zhí)行的重要保障。第二，按勞分配原則。在制訂薪酬分配方案、落實各類獎勵時，必須尊重與體現(xiàn)差異性，最大限度地激發(fā)高職院校教師的工作熱情。第三，物質(zhì)與激勵結(jié)合原則。在設(shè)計高職教師激勵管理優(yōu)化方案時，既要提高教師的物質(zhì)保障，又要予以精神激勵。第四，直接與間接滿足原則。重視內(nèi)外雙重激勵，使得高職教師可以不斷獲取直接與間接滿足，以收獲良好的激勵成效。第五，民主參與原則。在高職教師激勵管理優(yōu)化方案設(shè)計過程中，應(yīng)重視民主參與原則，竭力激發(fā)教師的主人翁意識，從而增強高職院校的凝聚力。（二）保健措施優(yōu)化方案。第一，優(yōu)化高職教師薪酬分配制度。適當提高高職教師薪級起點，對高職教師聘崗標準進行重新調(diào)整，確保高職教師的回報與付出可以維持平衡。形成崗位內(nèi)小等級和薪級工作的晉升機制是確保高職教師收入增長的重要方法，還可以實行評聘結(jié)合，每年定期進行新的崗位聘任工作，使得教師可以竭力提升自我。第二，完善高職教師福利保障制度。盡管職業(yè)具有崇高性，但教師仍然脫離不了自身的生存與發(fā)展。高職院校要想提升辦學(xué)水平，必須重視優(yōu)質(zhì)人才資源的引入，因此為教師提供充足的物質(zhì)保障與福利待遇具有一定的必要性。高職院校應(yīng)當逐漸提升貨幣化福利待遇，以彈性化福利計劃切實滿足教師需求。探索和實踐多樣化的福利形式，以充分體現(xiàn)出高職院校對教師的人文關(guān)懷。同時，可以增加職業(yè)年金計劃。制訂合理的職業(yè)年金方案，以補充養(yǎng)老保險的不足。這樣可以有效吸引高職教師長期服務(wù)于院校，避免一些高職教師中途離職的情況發(fā)生，還可以提升教師的歸屬感。第三，改善高職教師的工作與生活環(huán)境。教師對于高職院校提供的工作與生活環(huán)境的滿意度，會極大地影響其工作積極性和工作質(zhì)量。例如，高職院校教學(xué)實驗設(shè)備老化會影響教師使用新的教學(xué)手段，實驗設(shè)備故障率高會影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教師公寓住房資源有限和管理不到位會給教師帶來不滿，教師用餐食堂所供給的服務(wù)與衛(wèi)生條件較差等也會給教師帶來消極的影響。高職院校管理層應(yīng)當重視教師的工作與生活環(huán)境因素，最大限度地滿足教師的要求，更新教學(xué)實驗設(shè)備，強化管理工作，為教師提供充足的公寓房，關(guān)注教師公寓房內(nèi)硬件條件的改善，從而為高職教師營造健康、和諧的工作與生活環(huán)境。（三）激勵措施優(yōu)化方案。第一，增強精神文明建設(shè)，提升高職教師對工作的滿意度。高職院校應(yīng)當重視對教師的精神激勵，使得教師職業(yè)認同得以堅定，以培育教師的責任感與使命感，如高職院?？梢栽诿磕杲處煿?jié)開展優(yōu)秀教師表彰活動等。教育管理部門也應(yīng)當提升教師職業(yè)認同感，如組織年度德育標兵評選工作等。只有高職院校與教育管理部門攜手共同努力，才能避免教師為物質(zhì)所誘惑，以消除教師的消極情緒，從而使教師獲得高度的精神滿足。第二，進一步完善獎懲制度，竭力發(fā)揮正向激勵作用。強調(diào)獎勵的正向激勵作用，借用柔性管理方法，慎用負向激勵方法。只有這樣才能充分調(diào)動高職教師的工作積極性，以削減高職教師的負面情緒，從而增加教師的工作滿意度。第三，為高職教師供給豐富的晉升與培訓(xùn)機會，從而幫助其快速成長。高職院校應(yīng)當為教師提供更多的職務(wù)晉升空間，以充分挖掘教師的潛能，從而助力于教師個人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)院的長期發(fā)展。高職院?？梢陨钊腴_展校際交流活動，以提升高職教師的學(xué)術(shù)研究能力。同時，還可以定期開展高職教師培訓(xùn)工作。培訓(xùn)激勵是高職院校激勵體系中極為重要的一部分，完善高職教師培訓(xùn)體系的建設(shè)可以有效增強其歸屬感，進而提升其工作積極性。第四，進一步優(yōu)化高職教師考核與評價機制，讓教師產(chǎn)生公平感與成就感。為了確保考核結(jié)果的準確性，要采用多層次的考核方式，既要包括領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價和自我評價，還要納入學(xué)生評價，采用學(xué)生評教辦法，在執(zhí)行過程中要遵循程序公開、制度透明與考核公正的原則。此外，還要進一步豐富考核功能。高職院?？梢詫⒖己私Y(jié)果和很多方面掛鉤，以豐富考核結(jié)果的價值功能，使得教師考核可以發(fā)揮應(yīng)有的激勵作用，最終目的在于引導(dǎo)高職教師認真對待院校的考評機制，從而使得教師可以依照考核指標認真完成工作。

三、雙因素理論視角下高職教師激勵管理優(yōu)化方案的保障措施

高職教師激勵管理優(yōu)化方案的實施不僅涉及人力資源部門，還涉及學(xué)院其他部門間的配合，因此在實施過程中難免會出現(xiàn)一些障礙。管理者應(yīng)當從多維度進行保障，以確保激勵管理優(yōu)化方案的有效落實。（一）樹立以人為本的管理理念。管理的核心是人，只有樹立以人為本的管理理念，在管理工作中充分發(fā)揮情感激勵作用和正面激勵作用，才能滿足高職教師日益增長的物質(zhì)需求與精神追求。高職院校應(yīng)當以“為了人”與“服務(wù)人”為基本管理原則，積極營造出充滿人文關(guān)懷的和諧氛圍，使高職教師在和諧的工作與生活環(huán)境中產(chǎn)生對自我工作價值的肯定感與滿意感。在高職院校教師管理工作中樹立以人為本的管理理念，是指高職院校在管理工作中必須以教師需求為根本出發(fā)點與落腳點，充分調(diào)動教師的主動性與創(chuàng)造性，以促進教師與高職院校共同向前發(fā)展。在高職教師激勵機制不斷優(yōu)化和完善的進程中，管理者應(yīng)當秉承人性理念，通過構(gòu)建科學(xué)的規(guī)范與制度，引導(dǎo)教師行為。與此同時，在制定規(guī)范與制度的過程中，要充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷，竭力找尋管理制度化與人性化間的平衡處，從而達到教師有效激勵的目的。高職院?？梢詫⒉煌挲g、職稱、層次和學(xué)歷的教師需求作為管理規(guī)章制度制定的導(dǎo)向，盡力做到以情感感人、以制度化人和以待遇留人。（二）強化制度與組織保障。雙因素理論視角下高職教師激勵管理優(yōu)化方案的實施必須在制度上進行保障，從組織上抓好落實。首先，高職院校要構(gòu)建與完善各項管理規(guī)章制度，將其作為高職教師激勵管理優(yōu)化方案實施的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)當從教師激勵管理思想的強化入手，從頂層視角出發(fā)設(shè)計教師管理保健與激勵方案，引導(dǎo)院校各部門相互配合落實制度建設(shè)。除了高職院校自身，教育部門也應(yīng)當做好教師激勵管理制度建設(shè)，與高職院校部門全力配合，構(gòu)建出完善的、充滿人性的管理制度體系。其次，鑒于雙因素理論視角下高職教師激勵管理優(yōu)化方案的實施是一項系統(tǒng)化工程，高職院校多個部門間要相互協(xié)調(diào)與通力合作，因而建立組織保障是激勵方案實施的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當以“黨管人才”為原則，成立以書記、校長為首的領(lǐng)導(dǎo)小組與工作小組，在組織上為設(shè)計方案施行提供充足的保證，以協(xié)調(diào)高職教師激勵管理優(yōu)化方案的具體實施，從而落實方案實施過程中的所有事務(wù)。只有全面建立與強化制度保障，輔之以一定的組織保障，才能使教師激勵管理優(yōu)化方案真正發(fā)揮出實效。（三）提供健全的資金保障。要落實各項保健與激勵措施，必須有充足的資金保障，只有加大資金投入，才能優(yōu)化校園硬環(huán)境與軟環(huán)境，從而提升高職教師隊伍的質(zhì)量。雙因素視角下高職教師激勵管理優(yōu)化方案的實施勢必會在一定程度上增加高職院校的財政支出，因此高職院校管理層應(yīng)當懂得開源節(jié)流。首先，高職院校應(yīng)當懂得通過內(nèi)部管理工作的強化避免資金的浪費，如制定資金投入成本與效益評價制度，對激勵管理優(yōu)化方案的資金使用情況進行績效評價。促進高職院校經(jīng)費投入的制度化建設(shè)，尤其是長效機制建設(shè)，是促進高職教師激勵管理優(yōu)化方案順利施行的有效措施。其次，高職院校可以力求廣辟財源，多方位尋得資金支持，例如社會資金、校友資金、企業(yè)資金，或者利用現(xiàn)有的辦學(xué)資源進行創(chuàng)收等。值得注意的是，高職院校需要樹立教師管理激勵意識，強化對教師的人性化管理，但對教師激勵方案實施所需要的資金使用一定要秉承“合理使用”的原則，實現(xiàn)資金使用效益的最大化。只有這樣，才能既有效提升高職教師的工作滿意度，又不給高職院校增加過多的財務(wù)負擔。（四）構(gòu)建通暢的信息反饋渠道。雙因素理論視角下高職教師激勵管理方案的再設(shè)計與優(yōu)化需要積極聽取全體教師人員的意見與建議，以全面了解教師的物質(zhì)要求與精神需求，從而確保信息可以獲得及時反饋，為此要構(gòu)建順暢的信息反饋渠道。通過及時的信息反饋，高職教師可以更好地認識到自身的優(yōu)勢與不足，了解高職院校管理層的總體管理思想；高職院校管理層也可以從渠道建設(shè)中獲益，即更加全面地了解教師的需求，進而指導(dǎo)教師激勵管理方針與政策的相關(guān)制定與完善工作，最終實現(xiàn)高職院校管理層與教師的雙向互通。高職院?？梢允褂眯畔⒐芾硐到y(tǒng)和多種現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)社交手段構(gòu)建教師激勵方案的信息反饋平臺，以及時向高職院校激勵領(lǐng)導(dǎo)小組與工作小組反饋科學(xué)的優(yōu)化意見與建議，從而為教師們提供一個更加科學(xué)、合理和人性的激勵管理優(yōu)化方案。除此之外，還要對信息供給行為進行有效的規(guī)范，以提升信息反饋過程的客觀有效性。不僅需要規(guī)范信息反饋渠道，還需要綜合考慮信息的效度，使得信息更及時地為管理層所接收，以實現(xiàn)信息的科學(xué)接收與有效反饋。高職教師激勵管理優(yōu)化方案的設(shè)計是一項復(fù)雜化、細致化與系統(tǒng)化的工程，以赫茲伯格的雙因素理論為依據(jù)，研究高職教師激勵管理的保健措施優(yōu)化方案與激勵措施優(yōu)化方案，更加符合高職教師的物質(zhì)需求與精神需求，可以有效提升高職教師的工作績效，確保高職教育目標的順利完成。在具體實施過程中，要從管理理念、制度與組織保障、資金保障與信息反饋渠道方面出發(fā)，為激勵方案提供全方位的保障，確保其切實發(fā)揮作用。

作者:陳琳 單位:常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻］

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［3］孔凡凡.雙因素理論在教師激勵中的應(yīng)用［J］.當代教育科學(xué)，2004（6）.

第4篇：高職教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞  高職院校  師資隊伍建設(shè)與管理  對策研究

        重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院前身是重慶第一財貿(mào)學(xué)院和重慶交電職工大學(xué)，于2009年轉(zhuǎn)制為重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院。建院以來，學(xué)院樹立了“曉通商之道，揚儒商文化，育崇商精英，鑄經(jīng)商本領(lǐng)”的辦學(xué)理念，秉承“厚德、博學(xué)、篤行、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，確立“以人為本,以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向, 加強內(nèi)涵建設(shè)，走產(chǎn)學(xué)之路，培養(yǎng)高技能實用人才”的辦學(xué)目標。經(jīng)過兩年多的努力，學(xué)院的綜合實力、辦學(xué)水平和社會聲譽等方面已提升到一個新的高度，學(xué)院的人力資源管理也取得了長足的進步，但學(xué)院的師資水平與一些優(yōu)秀高職院校相比還有很大的差距。教師實踐技術(shù)、技能水平還遠遠不能滿足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)要求，專業(yè)建設(shè)的大師型人物更是匱乏。人力資源管理是高職院校建設(shè)的根本，它直接影響高職院校建設(shè)的成功，所以構(gòu)建師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能講會做、專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)人力資源是擺在重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院面前一項非常緊迫而且重要的任務(wù)。

        筆者經(jīng)過對重慶高職院校師資水平分析研究，以及根據(jù)重慶市教委對高職院校師資隊伍的要求，針對重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院的具體情況，現(xiàn)提出以下對策：

        一、樹立現(xiàn)代高職教育觀念，加強教師教育理論素質(zhì)建設(shè)

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院63.16% 的教師是35歲以下的年輕教師，且年輕教師中絕大部分是從高校畢業(yè)直接到校任教，可見，學(xué)院當務(wù)之急是要讓教師們樹立現(xiàn)代高職教育理念，加強教師高職教育理論素質(zhì)的建設(shè)。因此，學(xué)院應(yīng)對教師進行有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及高職教育理論等有關(guān)理論的培訓(xùn)，培訓(xùn)采取的形式應(yīng)該是多樣化的，可以委托師范院校舉辦職業(yè)教師培訓(xùn)班、聘請教師集中講課、采取自學(xué)的形式等等，以不斷提高教師理論水平和職業(yè)素養(yǎng)。

        二、加大培訓(xùn)力度，建設(shè)“雙師型”教師隊伍

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院“雙師”型教師十分缺乏，因此，加強教師的專業(yè)技能培養(yǎng)就十分必要。專職教師的來源模式?jīng)Q定了其實踐動手能力的先天不足，而教師培訓(xùn)是彌補這種不足的有效途徑。

        （一）轉(zhuǎn)變觀念，建立創(chuàng)新型師資培訓(xùn)體系。

        要轉(zhuǎn)變以往師資工作重管理、輕培養(yǎng)的觀念，在學(xué)校管理中借鑒企業(yè)管理的模式和體制，變?nèi)耸鹿芾頌槿肆Y源管理，以人本主義為基本理念，將教師培訓(xùn)工作放在師資工作的首要位置，制定符合學(xué)院發(fā)展要求的師資培訓(xùn)計劃，做到有目標，有層次，有體系。

        師資培訓(xùn)工作應(yīng)分三個層次進行：第一層次著眼于培養(yǎng)、造就一批國內(nèi)領(lǐng)先水平的學(xué)術(shù)帶頭人；第二層次著眼于培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實、具有突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年骨干教師；第三層次著眼于培養(yǎng)青年教師，提高教學(xué)質(zhì)量，加強科學(xué)研究和教學(xué)改革研究。

        （二）建立深層次校企合作關(guān)系，拓展教師培訓(xùn)路徑。

        校企合作是一種符合職業(yè)教育規(guī)律、適應(yīng)市場需要的學(xué)生培養(yǎng)模式，也是提高教師“雙師型”素質(zhì)的重要渠道。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的需要與可能，定期安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，給教師提供到企業(yè)鍛煉的機會等等。

        （三）加強實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。

        專業(yè)教師應(yīng)積極承擔實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。專業(yè)實驗室的建設(shè)都由相關(guān)專業(yè)的老師組成項目組，負責方案的設(shè)計和實施。在建設(shè)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)室過程中，實習(xí)實訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備由專業(yè)教師自行安裝和調(diào)試，以此來提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

        三、加強科研工作，做好專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)選拔

        科學(xué)研究是一種具有積累性和繼承性的活動，也是知識創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。對于高等職業(yè)院校來說，只有產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合才是健康發(fā)展的途徑。

        （一）樹立正確的科研理念

        要提高教師的科研能力，首先必須正確認識和理解科研的內(nèi)涵、作用和意義，樹立正確的科研觀，樹立“科研興?！薄ⅰ翱蒲袕娦！钡睦砟?。領(lǐng)導(dǎo)重視，并且以身作則，帶頭參與科研工作，才能使教師投入到科研的行動變?yōu)榭赡堋?/p>

        （二）鼓勵教師積極參與

        為鼓勵教師積極參與，一方面學(xué)院可出臺相關(guān)政策激勵教師參加，另一方面，學(xué)校應(yīng)針對教學(xué)和管理工作中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提煉出一些課題加以立項，發(fā)動廣大從事相關(guān)工作的教師參與研究。

        （三）培養(yǎng)、選拔好專業(yè)帶頭人和骨干教師

        專業(yè)帶頭人和骨干教師是支撐學(xué)校教學(xué)的基本力量，特別是專業(yè)帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量代表著學(xué)校的教學(xué)水平和師資隊伍的實力，是學(xué)校聲譽和教學(xué)質(zhì)量的標志。因此，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院作為新建高職院校，在注重學(xué)校教師整體素質(zhì)提高的同時，要制訂標準和考核程序，公正地篩選出專業(yè)帶頭人、骨干教師及其培養(yǎng)對象。

        四、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)秀的兼職教師隊伍

        （一）拓寬兼職教師的來源渠道

        新建高職院校要探索實行專兼職結(jié)合、開放式的教師選用模式，積極與社會企事業(yè)單位、科研院所聯(lián)合與協(xié)作，選聘更多具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師。積極推進與市內(nèi)外校際教師資源共享，以及部分專業(yè)課教師校際間互聘。積極挖掘社會富余人才資源，拓寬高職院校兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質(zhì)量和效益。

        （二）以校企合作為基本途徑

        把兼職教師聘任作為校企合作的重要內(nèi)容，與企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，從合作伙伴中聘請有實際經(jīng)驗的各界人士作為兼職教師，定期或不定期地請他們來學(xué)院講學(xué)，介紹技術(shù)的最新發(fā)展和他們的工作經(jīng)驗。

        （三）加強兼職教師隊伍的管理

        兼職教師作為師資隊伍的外延群體，與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，只是被聘與聘任的關(guān)系，也沒有利益沖突，因此，高職院校必須建立和完善兼職教師的管理模式，通過對兼職教師的有效管理，調(diào)動教師的積極性，促使其為學(xué)校多做貢獻。

        五、完善師資隊伍建設(shè)的政策和相關(guān)制度

        （一）以系為主的管理體制的建立與完善

        建立科學(xué)合理的管理體制和機制，要加強宏觀決策、管理、監(jiān)控權(quán)，建立院系共管以系為主的師資隊伍管理體制，院系之間責、權(quán)、利分明，同時各系應(yīng)有相應(yīng)的自主權(quán)。

        （二）建立以教師為本的激勵機制

        要根據(jù)教師的特點建立起有效的薪酬制度．首先要有一定的競爭力；其次要建立嚴格的聘任及考核制度，構(gòu)建行之有效的教師考核評價體系、科學(xué)系統(tǒng)的薪酬體系。

        總之，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，非一朝一夕就能解決。高職師資隊伍的培養(yǎng)過程復(fù)雜，因時間、專業(yè)及個人情況干差萬別，不能套用一種模式，更不能一刀切，應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展情況認真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處，以促進學(xué)院長足發(fā)展。

 參考文獻

【1】教育部．關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見．教高[2004]1號

【2】教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見．教高[2006]16號

第5篇：高職教師培訓(xùn)方案范文

加強雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，是高職院校保證教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，突出高職教育特色，提高教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑之一；是確保實踐教學(xué)順利有效完成和全面提高職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，打造一支政治素質(zhì)高、專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師”隊伍是高職院校迫在眉睫的任務(wù)。

目前關(guān)于“雙師素質(zhì)”型教師國內(nèi)表述不一。“雙職稱”說、“雙證”說、“雙能”說都是“雙師素質(zhì)”型教師的不同體現(xiàn)。筆者認為，不論何種表述，“雙師素質(zhì)”型教師應(yīng)具備以下兩方面能力：一是具有較高的文化和較強的專業(yè)理論水平，同時兼具較強的教育教學(xué)、教育研究的能力；二是具有熟練的專業(yè)實踐技能和專業(yè)實踐教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。

一、“雙師”隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視人才強校戰(zhàn)略，圍繞辦學(xué)有特色、專業(yè)有特點、學(xué)生有特長的辦學(xué)模式，注重人才聘、培、用三個環(huán)節(jié)，不斷提高教師素質(zhì)，努力加強“雙師素質(zhì)”隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。學(xué)院制定的《雙師型培養(yǎng)方案》中指出：按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在未來3年內(nèi)，“雙師型”教師比例要力爭達到專業(yè)教師隊伍的70%以上。該方案從認定條件、培養(yǎng)途徑和保障機制等多方面明確了學(xué)院致力于打造一支以精英教學(xué)團隊為示范、以骨干教師為主導(dǎo)、以青年教師為主體的“雙師素質(zhì)”師資隊伍。

學(xué)院現(xiàn)有專任教師566人，雙師素質(zhì)教師268名，占47%?！半p師素質(zhì)”型師資隊伍中，專職教師141人，占24.9%；教授30人，占11%。詳情如下：

從表1中得知，學(xué)院“雙師素質(zhì)”型師資隊伍建設(shè)還有些差強人意，主要體現(xiàn)在：

（1）師資整體水平不夠。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師學(xué)歷層次普遍不高，無博士學(xué)位獲得者，碩士研究生僅占16%，且高級職稱（教授）人員僅有11%。在268名“雙師素質(zhì)“隊伍中，專職教師嚴重缺乏，行政化兼職教師占比嚴重，達到47%。

（2）實踐教學(xué)能力有限。表1顯示：學(xué)院有88%的“雙師素質(zhì)”型教師以考證取得認定資格，且43%的教師通過自主學(xué)習(xí)方式獲得該證。而具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗人員僅占9%，行家能手較為稀缺。

（3）“雙師素質(zhì)”師資分布不均。據(jù)調(diào)查，學(xué)院各系之間“雙師”占比差距懸殊，尤其體現(xiàn)在專職教師比例上。以經(jīng)濟管理系為例，該系專職教師“雙師”占比僅15%；而會計系，“雙師”占比達到63%。如表2：

表2 學(xué)院各系專職教師“雙師”占比統(tǒng)計表

二、“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)難以加強的原因

1、教師教學(xué)任務(wù)重，師資結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，學(xué)院專職教師的授課量平均在20節(jié)/周，且部分教師每周上至3-4門課，或擔任班主任等管理職務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)加上學(xué)生事務(wù)管理，教師精力分散，很難保證教學(xué)質(zhì)量，更不用說參與業(yè)余的進修培訓(xùn)。這也說明，學(xué)院教師緊缺問題亟待解決。

根據(jù)學(xué)院數(shù)據(jù)顯示：授課教師中，研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位者，占8%；30歲以下教師人員占全院師資隊伍的34%，這些青年教師理論厚實，卻實踐不足，難以全面指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)?！半p師素質(zhì)”不夠明顯，能力水平有待提高。

2、教師考核機制單一，實踐技能弱化。學(xué)院對教師的考核主要通過授課數(shù)量及質(zhì)量、參與課題等科研能力來進行，實踐教學(xué)能力主要以指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽的方式進行?？己嗣嫦噍^單一，特別是實踐教學(xué)，涉及的學(xué)生及教師較少。教師的實踐教學(xué)能力沒有做為一項硬性指標下達，缺乏明確的政策導(dǎo)向，社會服務(wù)能力無法保證。

從學(xué)院教師的年齡結(jié)構(gòu)顯示，34%的青年教師年齡在30以下，剛出校門就上崗教學(xué)，無社會閱歷，無行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，繁重的教學(xué)任務(wù)忽視了培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉的機會，只習(xí)慣于閉門做學(xué)問和書本式的慣性思維和行為方式，重理論輕實踐顯得尤為突出。

3、教師培訓(xùn)意識薄弱，扶持政策不完善?！半p師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，不僅靠自身的努力，還要靠學(xué)院健全的培養(yǎng)體系及完善的激勵制度。教師自我進修所需的時間、精力、財力在很大程度上制約了教師自我發(fā)展的自覺性和主動性。學(xué)院保障機制的不作為成為了教師惰性的借口。

近幾年，學(xué)院先后出臺了《“雙師”型教師培養(yǎng)方案》、《教師實踐鍛煉實施辦法》、《關(guān)于雙師素質(zhì)培養(yǎng)與申報的補充規(guī)定》等多項扶持政策，因認定環(huán)節(jié)標準不一，具體的激勵措施至今未能落實到位，這大大降低了教師向“雙師素質(zhì)”型隊伍靠攏的積極性。

高職院校辦學(xué)條件有限，經(jīng)費相對不足，對師資的培訓(xùn)培養(yǎng)無法按教學(xué)需求最大限度滿足。2009學(xué)年-2013學(xué)年，學(xué)院先后派出208人參加了不同層次的管理、專業(yè)、課程培訓(xùn)。其中大部分培訓(xùn)停留在理論學(xué)習(xí)，實踐技能培訓(xùn)較低。 （下轉(zhuǎn)第108頁上接第114頁）

三、“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的對策

1、深化校企合作的無縫對接，共同組建校企型的“雙師素質(zhì)”隊伍。根據(jù)學(xué)院修訂的《關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)性意見》中指出：

學(xué)院為全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進第二輪教學(xué)改革，實現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，圍繞崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)職業(yè)標準，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展職業(yè)分析。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與評價突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，注重提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。該意見對教師的教學(xué)能力提出了新要求、新挑戰(zhàn)，進一步突顯“雙師素質(zhì)”的重要性。

以此，學(xué)院可進一步深化校企合作平臺，勸導(dǎo)企業(yè)積極參與“雙師素質(zhì)”隊伍建設(shè)。以提升企業(yè)人才質(zhì)量和社會責任感，與學(xué)校共同構(gòu)建“雙師”團隊建設(shè)的長遠利益。

首先，以崗位職業(yè)能力為基準，企業(yè)與學(xué)院共同構(gòu)建“雙師素質(zhì)”型教師的評定標準、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)要求、教學(xué)目標等一系列認定體系。

其次，學(xué)院可與協(xié)作企業(yè)共建人才資源庫，加強企業(yè)與學(xué)院人才的共享互用，使得企業(yè)人才成為構(gòu)建教師隊伍的一部分，以此優(yōu)化學(xué)院“雙師素質(zhì)”隊伍結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍建設(shè)。

再次，企業(yè)與學(xué)院可聯(lián)手共建科技平臺，以學(xué)院高素質(zhì)人才為研究主體，以企業(yè)生產(chǎn)線為操作平臺，共同解決企業(yè)技術(shù)難題，提升學(xué)院科研水平。

2、拓寬教師考核體系，增強“雙師素質(zhì)”師資隊伍的評價機制

高職教育是將傳統(tǒng)的學(xué)院式教育向就業(yè)導(dǎo)向式教育轉(zhuǎn)變，重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。高職人才的培養(yǎng)目標與“雙師素質(zhì)”要求相吻合，既強調(diào)教師專業(yè)水平，又要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在對教師教學(xué)質(zhì)量考核時，不單向評價，而應(yīng)雙項甚至多項結(jié)合。筆者認為，以現(xiàn)有教師職稱評定為基準，提出符合高職“雙師素質(zhì)”教師的評價機制。一是對于從事專業(yè)基礎(chǔ)課的教師可注重其專業(yè)及科研能力的評定；二是對于從事實踐技術(shù)指導(dǎo)課的教師可注重其技術(shù)技能的評定。確保教師“雙師素質(zhì)”得到正確導(dǎo)向。

3、完善教師培訓(xùn)制度，加強教師參與自我提升的能動性

學(xué)院制訂的《“雙師型”教師培養(yǎng)方案》旨在建設(shè)一支教學(xué)能力強、知識水平高、實踐操作能力過硬的“雙師型”教師隊伍。方案提出，要以提高教師能力為本位，多層次、多渠道培養(yǎng)“雙師型”教師，不斷充實壯大“雙師型”教師隊伍，滿足專業(yè)建設(shè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

筆者認為，培養(yǎng)一支優(yōu)良“雙師”隊伍，培訓(xùn)必不可少。首先，在制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃時，除每年的國培省培計劃，學(xué)院可結(jié)合教師個人規(guī)劃參與培訓(xùn)計劃及方案的可行性，分層分類對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可圍繞科研、教學(xué)、實踐技能三個方面，緊跟時代步伐，緊扣教學(xué)目標進行，并視培訓(xùn)計劃及人數(shù)的不同而有所側(cè)重。其次，培訓(xùn)方式可采取短期培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、實踐鍛煉、實習(xí)指導(dǎo)、傳幫帶等形式展開。最后，教師參與培訓(xùn)不是為取一紙證書、評高職稱等級，而應(yīng)以個人發(fā)展目標為起點，結(jié)合學(xué)院發(fā)展，將實現(xiàn)個人與學(xué)校的目標共同融合，實現(xiàn)共贏。

第6篇：高職教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：雙師素質(zhì)；高職教師；培養(yǎng)策略；實踐導(dǎo)向

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0029-02

高等職業(yè)教育有別于其他類型教育的人才培養(yǎng)目標和辦學(xué)特色，對高職院校的教師結(jié)構(gòu)和教師素質(zhì)提出了更高的要求，概括起來高職教師應(yīng)該具有明顯的“職業(yè)性”、“實踐性”和“應(yīng)用性”等“雙師素質(zhì)”特征。筆者在分析高職“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了實踐導(dǎo)向的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略，旨在為高職院校師資隊伍建設(shè)提供借鑒，促進高職教育更好更快的發(fā)展。

一、“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”是討論高職教師的特征與發(fā)展時無法回避的一個詞語，其原型為1990年王義澄先生在其文章《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤分刑岢龅摹半p師型”的概念，后來在1995年頒布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職（1995）15號〕文件中，出現(xiàn)了我國官方文件中最早的“雙師型”教師的概念，一般被解釋為“雙證書”或“雙職稱”?！半p師素質(zhì)”是在“雙師型”之后出現(xiàn)的術(shù)語，“雙師素質(zhì)”強調(diào)素質(zhì)，即教師既要具備較高的理論教學(xué)素質(zhì)，同時也要具備較強的實踐教學(xué)素質(zhì)。因此，“雙師素質(zhì)”的提法更具包容性，不僅豐富了“雙師型”的內(nèi)涵，更重要的是突出了高職師資的典型特征。后來隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展和師資隊伍建設(shè)研究的不斷深入，“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵逐漸清晰，描述越來越具體。2008年4月，教育部在修訂后的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）中，對“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵進行了調(diào)整，既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：具有本專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱及職業(yè)資格，并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。這是目前高職教育界普遍認可的“雙師素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵和評價標準。

二、高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)應(yīng)凸顯實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)特征

在以上這些概念的演變過程中，“強調(diào)實踐性”的本意一直沒有發(fā)生變化。我國目前高職教育師資隊伍仍然存在許多問題，不能適應(yīng)社會改革和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，尤其是在實踐教學(xué)和理實一體化教學(xué)方面，師資的數(shù)量與質(zhì)量不能滿足高職教育發(fā)展的需求，教師實踐能力缺乏。其主要原因在于我國高職院校專業(yè)課程教師的師資來源及能力結(jié)構(gòu)相對單一，大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進入高職院校從教，缺乏生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化管理的經(jīng)驗。所以，筆者認為“實踐性”是我國高職“雙師素質(zhì)”教師的重要屬性，高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)時應(yīng)凸顯以實踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)特征。

三、高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略

（一）整合資源，搭建“四元”主體的高職教師培養(yǎng)平臺

單靠高職院校本身來實現(xiàn)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)勢必有其局限性，筆者認為，高職院?？梢栽讷@得政府主管部門的政策支持的前提下，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，整合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院?！八脑敝黧w的各種資源，有計劃安排教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線崗位，掌握崗位操作技能，融入企業(yè)氛圍，為學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)活動提供更為廣闊的舞臺，這樣對教師人才發(fā)展提高空間。另外，同一區(qū)域的高職院校和企業(yè)之間應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)特點，爭取政府支持，實現(xiàn)校際間、校企間資源共享，共同構(gòu)建構(gòu)建更適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的、“專業(yè)對口”的高職師資培訓(xùn)基地，使教師培訓(xùn)能夠真正做到教育教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力等齊頭并進。

（二）用整體化理念構(gòu)建完整、系統(tǒng)的高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機制

1.培訓(xùn)主體的多元化。高職教師來源渠道多樣化，外聘和兼職教師占據(jù)了教師的很大比例，因此，有必要拓寬培訓(xùn)的主體，全面提高高職教師的整體素養(yǎng)。在繼續(xù)做好專業(yè)專任教師的培訓(xùn)工作的同時，重視兼職教師隊伍建設(shè)與培訓(xùn)，提高其職業(yè)教育的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而全面提高“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)水平，實現(xiàn)高職院校教師教育教學(xué)能力的全面升級。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的體系化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師是既掌握理論教學(xué)和科研能力，又能從事一線生產(chǎn)實踐操作和技術(shù)服務(wù)的復(fù)合型教師群體，對于其培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更多地體現(xiàn)整體化、體系化、復(fù)合型的特征。筆者認為其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括以下四個方面：（1）職業(yè)技術(shù)教育理論培訓(xùn)，職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)方法、職業(yè)教育心理學(xué)等高職教育理論和教學(xué)能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)；（2）提高學(xué)歷學(xué)位層次的培訓(xùn)，高職院校應(yīng)該有計劃、按比例逐步推進教師提高自身學(xué)歷學(xué)位層次，這也是知識經(jīng)濟發(fā)展和完善師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的需要；（3）專業(yè)知識更新，社會科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展迫切要求高職教師加快知識更新，特別要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)的發(fā)展趨勢和方向，具備與時俱進的專業(yè)技能；（4）實踐操作和信息技術(shù)培訓(xùn)，實踐操作是高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的有效途徑，高職院校應(yīng)加大教師下企業(yè)實踐、鍛煉和服務(wù)的力度，積累一線工作經(jīng)驗，同時要求教師要和學(xué)生一起頂崗實訓(xùn)，積極參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)與管理；隨著教育信息化的到來，各種現(xiàn)代化教學(xué)方式紛至沓，高職“雙師素質(zhì)”教師自身必須能適時地跟進生產(chǎn)實踐和信息技術(shù)更新的步伐，掌握最新的生產(chǎn)實踐技術(shù)與方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

3.培訓(xùn)機制的可持續(xù)化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，大體分為入職前和入職后兩個階段，筆者認為入職前的培訓(xùn)在側(cè)重高職教育基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)方法的同時，還應(yīng)該補充高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、國內(nèi)外高職教育比較研究等內(nèi)容；對于入職后的培訓(xùn)，側(cè)重專業(yè)知識更新、科研能力提升、實踐操作技能、工程管理經(jīng)驗等方面的內(nèi)容?！叭肼毲皑D入職后”的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該及時更新，互為補益，根據(jù)社會的變化和專業(yè)的設(shè)置及時進行更新和調(diào)整。

（三）抓好“雙師素質(zhì)”教師的聘用和考評

1.完善師資隊伍“準入制度”。吸引、選拔、保留高素質(zhì)的“雙師”資源，是高職院校師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校一方面可以按照“按需設(shè)崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、合同管理”的原則，進行“雙師素質(zhì)”教師隊伍的招聘和錄用；另一方面，要拓寬“雙師素質(zhì)”教師的來源渠道，通過外聘、兼職、混崗等多種形式，吸收行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠等專門性人才到教師隊伍中來，可以大大的完善師資隊伍。同時，各個高職院校應(yīng)該依據(jù)行業(yè)標準和自身校情，制定“雙師”資格認證制度，明確“雙師素質(zhì)”教師的聘任標準，提高師資隊伍的整體水平。

2.考評環(huán)節(jié)應(yīng)注重多元化。高職院校應(yīng)當根據(jù)自身辦學(xué)特色和社會職業(yè)需求的動態(tài)變化制定“雙師素質(zhì)”教師的考評標準，從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變。要構(gòu)建一套科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、操作性強的“雙師素質(zhì)”教師考評體系，應(yīng)從教師的師德、教學(xué)、科研及社會服務(wù)等多層面展開考評，同時要充分考慮多考評主體的因素，以教師個體的自我評價為基礎(chǔ)，以行業(yè)評價為主體，以學(xué)生評價為參照，形成對教師的綜合評價意見，從而建立與實施多元化的考評標準與考評機制，形成對教師的綜合評價意見?？荚u的多元化會大大的提高的教師的自身素質(zhì)，從而提升的不僅是教學(xué)質(zhì)量，對高職院校的發(fā)展也有很大的影響。

（四）依托教師發(fā)展基地，外逼內(nèi)引教師專業(yè)化發(fā)展

我國目前雖然在高職“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定的成效，但是和龐大的教師數(shù)量以及社會對“雙師素質(zhì)”教師的需求相比，各類培訓(xùn)基地仍顯匱乏。這要求政府和高職院校創(chuàng)新思路與理念，開辟政府、學(xué)校、企業(yè)多元化的建設(shè)渠道，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢和職能，構(gòu)建教師發(fā)展基地，建立起“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、服務(wù)”四位一體的運行機制，以生產(chǎn)和科研促進教學(xué)，將專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，為企業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)品換代提供技術(shù)支持和智力保障；為教師獲取生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，掌握新科技新技術(shù)提供平臺；為高職院校產(chǎn)教融合提供基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)依托教師發(fā)展基地，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，鼓勵教師根據(jù)自己的專業(yè)業(yè)務(wù)特長制訂教師個性化的培養(yǎng)方案，更使專業(yè)發(fā)展的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自身水平、素質(zhì)提高的自覺行為，從學(xué)校的“外逼”轉(zhuǎn)化為教師的“內(nèi)引”，提高教師專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]朱孝平.“雙師型”教師概念：過去、現(xiàn)在與將來[J].職教論壇，2008，（7）.

[2]張舸，王亞.“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的困境與對策[J].教育探索，2012，（3）.

第7篇：高職教師培訓(xùn)方案范文

1建立中高職醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)體系

目前，中高職醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)體系缺乏規(guī)劃性，覆蓋面小，文化課教師缺少培訓(xùn)機會，專業(yè)課教師缺少實踐鍛煉。因此，要建立健全相關(guān)管理制度和政策機制，逐步形成培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉、理論進修與企業(yè)實踐并重的中高職教師培養(yǎng)體系。首先，實行中高職一體化教師培養(yǎng)。一體化教師培養(yǎng)是中高職教育銜接的關(guān)鍵，目前還沒有形成成熟的培養(yǎng)機制，要建立“定期研討、專項培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的培養(yǎng)機制。中高職醫(yī)學(xué)教育有著共同的使命，即為提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力能力，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型醫(yī)學(xué)人才。因此，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、科研和社會服務(wù)上需協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，實現(xiàn)資源共享。制定有關(guān)制度，提高教師學(xué)歷層次，采取多種方式，如脫產(chǎn)培訓(xùn)、下臨床、崗位培訓(xùn)、跟班研討、老教師帶教等，促進年輕教師專業(yè)水平的提高。醫(yī)學(xué)院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉，了解臨床新技術(shù)、新管理理念，及時跟蹤學(xué)生實習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。其次，完善中高職教師培訓(xùn)制度。比如建立5年一周期的教師輪訓(xùn)制度，包括專業(yè)課和文化課教師，以保證所有教師均有機會，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；完善職業(yè)院校教師實踐制度，要求專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，時間累計不少于兩個月；探索新任教師到企業(yè)實踐半年（或以上）后上崗任教制度，為不耽誤正常教學(xué)工作，可以利用寒暑假集中到學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地（各合作醫(yī)院）訓(xùn)練，解決覆蓋面小的問題；鼓勵職業(yè)院校教師加入醫(yī)學(xué)行業(yè)協(xié)會組織，了解醫(yī)學(xué)前沿信息，及時更新理念。

2推行職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃

“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”是“十二五”以來推行的師資培養(yǎng)計劃，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師”型教師隊伍為目標，以提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系為主要內(nèi)容，以深化校企合作、提高培訓(xùn)質(zhì)量為著力點，大幅度提高職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強有力的人才保障。中高職醫(yī)學(xué)院校要積極推行“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，并將其列入年度工作計劃中，有秩序地安排教師參加各類省級、國家級和跨國培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

3實現(xiàn)“雙師”到“三能”高層次人才轉(zhuǎn)變

“三能”型教師是高職稱、高學(xué)歷、高技能人才。各中高職醫(yī)學(xué)院校這方面師資數(shù)量都不足，教師隊伍結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。要采取靈活方式，加大兼職教師引進力度。首先，支持中高職院校設(shè)立一批兼職教師崗位，建立科學(xué)合理的工作量考評和薪酬補助機制，逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平。其次，制定兼職教師相關(guān)政策和管理辦法，完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊、使用考核等管理環(huán)節(jié)，加強兼職教師聘用工作指導(dǎo)與檢查，建立兼職教師資助項目公示制度。再次，加強師資培訓(xùn)條件和內(nèi)涵建設(shè)，牽頭組織職業(yè)院校、醫(yī)院等方面的研究力量，共同開發(fā)職業(yè)院校師資培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系內(nèi)涵建設(shè)。最后，除了培養(yǎng)現(xiàn)有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人外，要吸納一批優(yōu)秀碩士生和有臨床實踐經(jīng)驗的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員來校任教，提升教師隊伍整體水平。

4加強校長隊伍建設(shè)

在中高職銜接中，校長的改革創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略思維素養(yǎng)、決策執(zhí)行能力和學(xué)校管理水平起著重要作用。首先，國家有嚴格的校長培訓(xùn)機制，是以國家和省級示范中高職院校校長、教學(xué)副校長為重點培訓(xùn)對象，舉辦中高職院校校長共同參加的專題研究班，促進中高等職業(yè)學(xué)校管理者之間辦學(xué)經(jīng)驗和發(fā)展思路的交流。采取國內(nèi)培訓(xùn)與海外考察相結(jié)合方式舉辦中高職院校骨干校長高級研修班，各醫(yī)學(xué)院校校長交流討論當前管理存在的問題。其次，作為校長，要與時俱進，積極學(xué)習(xí)、運用現(xiàn)代教育管理方法，多與兄弟院校交流，吸取成功經(jīng)驗，積極牽頭，推進中高職院校師資培養(yǎng)的有效銜接。

第8篇：高職教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；專業(yè)化師資；培養(yǎng)路徑；澳大利亞

中圖分類號 G719.611 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0083-06

澳大利亞是當今國際上職業(yè)教育發(fā)展最成功的國家之一，在全世界職業(yè)教育領(lǐng)域具有重要影響力。面對近年來國際競爭進一步加劇、國內(nèi)人口老齡化問題凸顯、技能短缺嚴重和技術(shù)工人缺乏等問題，澳大利亞政府從國家層面制定了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，努力通過持續(xù)有效的職業(yè)教育改革，保證澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展的領(lǐng)先地位。

澳大利亞職業(yè)教育規(guī)模龐大，根據(jù)澳大利亞生產(chǎn)力委員會2011年公布的數(shù)據(jù)，澳大利亞的TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）系統(tǒng)共有7.34萬名雇員，其中絕大部分從事與教學(xué)相關(guān)的工作，另有1.5萬名教職員工在非TAFE的其他職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）部門的學(xué)校和機構(gòu)工作[1]。面對勞動力市場需求的新變化，澳大利亞在《技能澳大利亞2011》國家報告中提出了職業(yè)教育發(fā)展的新任務(wù)和目標：“從2011年到2021年，澳大利亞的職業(yè)教育將致力于滿足國家對新增技能勞動力的需求，以改善勞動力就業(yè)并提高生產(chǎn)力?！盵2] 在這一宏觀目標的指導(dǎo)下，“建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化職教師資隊伍”就成為“澳大利亞職業(yè)教育未來發(fā)展的關(guān)鍵”[3]。

一、澳大利亞職教教師的專業(yè)資質(zhì)與能力要求

（一）專業(yè)資質(zhì)要求

20世紀80年代以來，澳大利亞對職業(yè)教育教師的任職資格進行了嚴格規(guī)定，要求職業(yè)教育教師必須具有大專文憑。在此基礎(chǔ)上，澳大利亞也非常重視教師的企業(yè)工作經(jīng)驗，在新任教師成為真正的職教教師之前必須要有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這種要求作為一種傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。目前，在職業(yè)資格證書方面，獲得“培訓(xùn)與評估Ⅳ級證書”（Training and Assessment Ⅳ）仍然是從事職業(yè)教育與培訓(xùn)教師的最低要求[4]。

TAFE學(xué)院是聯(lián)邦政府撥款的公立職業(yè)教育機構(gòu)，對教師的資歷要求相當嚴格，TAFE學(xué)院的全部教師都是從具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中選聘的，直接從大學(xué)畢業(yè)而不具有企業(yè)工作經(jīng)驗的畢業(yè)生不能成為TAFE學(xué)院教師的選聘對象。此外，澳大利亞職教教師的招募對應(yīng)聘者還有如下要求：具有5年的行業(yè)或商業(yè)工作經(jīng)歷；受過大學(xué)教育和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，持有教師資格證書；獲得國家四級（AQF Ⅳ）資格證書并經(jīng)過工作場所的訓(xùn)練。符合以上條件的應(yīng)聘人員還需先做兼職教師，經(jīng)過5年以上的教學(xué)實踐才能轉(zhuǎn)為正式教師。TAFE學(xué)院特別強調(diào)教師與行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系。正式教師要定期到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐并成為相關(guān)專業(yè)和行業(yè)協(xié)會的會員，參加專業(yè)協(xié)會和行業(yè)協(xié)會的活動，以了解最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)并獲取行業(yè)、企業(yè)最新的技術(shù)資訊。澳大利亞職教教師專業(yè)化特別體現(xiàn)在對教師“雙師”資質(zhì)和經(jīng)驗的要求上：對于TAFE教師來說，一方面要同時具有某一專業(yè)資格證書和教師資格證書；另一方面又要具有雙重經(jīng)歷，在某一專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗及實際教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗[5]。

（二）專業(yè)能力要求

澳大利亞職教教師除了要具有豐富的專業(yè)知識和過硬的職業(yè)技能外，還必須具有從事跨學(xué)科教學(xué)的能力、特殊教育能力、不同環(huán)境下的教育能力、運用現(xiàn)代教育信息的能力、編寫教學(xué)計劃、講授理論課和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，并能夠最大限度地利用自身的知識和技能提高教學(xué)評估能力并在教學(xué)實踐中加深與技術(shù)教育相關(guān)的教學(xué)過程的理解。為保證職教教師的教學(xué)更加貼近真實工作需求，還要求他們具有廣泛的行業(yè)背景知識和工作經(jīng)驗。

根據(jù)John Mitchell和John Ward于2010年對澳大利亞全國職業(yè)教育與培訓(xùn)開展的調(diào)查研究顯示，職業(yè)教育與培訓(xùn)教師需具備9項基本能力，包括：通用技能、學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用、基礎(chǔ)評估能力、高級學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用和高級評估技能、學(xué)習(xí)風格的掌握、課程組織和學(xué)生管理、商業(yè)技能和教育研究能力[6]。

澳大利亞創(chuàng)新與商業(yè)技能委員會（Innovation and Business Skills Australia， IBSA）2012年最新公布的職業(yè)培訓(xùn)教師能力框架，將職業(yè)教育教師的能力概括為4項工作領(lǐng)域能力、6項技術(shù)領(lǐng)域能力。其中，工作領(lǐng)域能力包括教學(xué)能力、評估能力、行業(yè)與社區(qū)合作能力以及系統(tǒng)與合規(guī)能力，技術(shù)領(lǐng)域能力包括領(lǐng)導(dǎo)能力、處理宗族事務(wù)能力、文化能力、創(chuàng)新能力、團隊與交往能力、基于證據(jù)的實踐與研究能力，具體能力要求見圖1。

圖1 澳大利亞職業(yè)教育教師能力框架示意

資料來源：IBSA. Next Steps for the IBSA VET Capability Framework[R]. Innovation and Business Skills Australia， 2012：2.

二、澳大利亞職教教師專業(yè)化路徑

（一）澳大利亞職教教師的學(xué)位及職業(yè)資格證書體系

對于職教教師來說，現(xiàn)有可修讀并取得證書的課程涵蓋了從澳大利亞國家資格框架四級（Certificate IV TAE，AQF4）到九級（AQF9，碩士水平的課程項目）的一系列培訓(xùn)包和證書課程。

職業(yè)教育與培訓(xùn)教師可以通過高等學(xué)校教育或培訓(xùn)包取得的文憑包括一系列國家資格框架五級文憑（AQF5）、國家資格框架六級的大專文憑和七級本科學(xué)位（分別對應(yīng)AQF6和AQF7）以及國家資格框架八級的研究生證書及文憑（AQF8）。這些證書和文憑都是由澳大利亞高等教育部門頒發(fā)或通過TAE10培訓(xùn)包提供的。在獲得TAE四級證書以后，職業(yè)教育與培訓(xùn)教師為拓寬并加深他們的知識和技能，還可以繼續(xù)深造，他們的個人職業(yè)發(fā)展動機包括獲得晉升的機會、改變工作角色以及個人興趣的驅(qū)動[7]。

目前，澳大利亞全國約有14所高等教育院?？梢詾槁毥探處熖峁┌ǜ睂W(xué)士學(xué)位以上學(xué)位證書和文憑的各種教育和培訓(xùn)，它們主要集中在新南威爾士和昆士蘭兩個州[8]。

（二）澳大利亞職教專業(yè)化教師的培訓(xùn)課程

1.澳大利亞職教教師培訓(xùn)包的沿革

為保證職教教師培訓(xùn)課程的科學(xué)化和規(guī)范化，澳大利亞職教專業(yè)化師資培訓(xùn)課程是以與職業(yè)資格證書和學(xué)位證書相掛鉤的培訓(xùn)包形式出現(xiàn)的。澳大利亞行業(yè)技能委員會于2004年12月推出了專門為職教教師開發(fā)的教師資格培訓(xùn)包（TAA04）。

2010年5月12日，為應(yīng)對新的變化和提高職教教師的專業(yè)能力和水平，澳大利亞國家資格委員會（National Quality Council）以新的教育培訓(xùn)和評價專業(yè)的IV級證書標準TAE40110替代了原有的TAA4040104，并將原來的IV級證書培訓(xùn)包替代為TAE10培訓(xùn)包，該培訓(xùn)包是澳大利亞創(chuàng)新與商務(wù)技能委員會通過與行業(yè)合作共同開發(fā)的，是在原來TAA04培訓(xùn)包的基礎(chǔ)上進行改進提升而形成的[9]。

2.TAE40110培訓(xùn)包介紹

澳大利亞聯(lián)邦政府公布的《培訓(xùn)與評估TAE40110四級證書2.0》中對于TAE40110四級證書在功能、針對對象、升級途徑、培訓(xùn)包規(guī)則的具體內(nèi)容等方面進行了詳細說明和介紹。

培訓(xùn)和評估TAE40110四級證書就業(yè)能力要求包含了溝通交流、團隊合作等八個方面的就業(yè)技能要求，這里所描述的就業(yè)技能涵蓋了廣泛的行業(yè)需求，具體要求根據(jù)培訓(xùn)包選項的不同而有所區(qū)別。培訓(xùn)和評估TAE40110四級證書就業(yè)能力要求要點見表1。

3.培訓(xùn)和評估TAE40110與TAA0410培訓(xùn)包的比較分析

與2004版的四級證書TAA0410培訓(xùn)包不同，新的培訓(xùn)和評估TAE40110培訓(xùn)包內(nèi)含10個培訓(xùn)單元（其中包括7個核心單元和3個可選單元），而原來的TAA0410培訓(xùn)包內(nèi)含14個單元（12個核心單元和2個可選單元）。TAE40110培訓(xùn)包囊括了與工作相關(guān)的評估、計劃和組織、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進，語言文字和數(shù)學(xué)、培訓(xùn)咨詢服務(wù)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，其能力要求與原來的TAA4010培訓(xùn)包相比具有如下特點：縮減核心單元，適當增加了可選單元，將評估能力單元從核心單元劃歸可選單元，強調(diào)核心單元的學(xué)習(xí)設(shè)計能力和基本評估能力；強調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和要求定制授課方案和課程內(nèi)容；更加注重與行業(yè)和工作的關(guān)聯(lián)度和實操性；為適應(yīng)信息時代的發(fā)展，新的TAE40110培訓(xùn)包更加強調(diào)對教師網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)、研究能力的要求。

4.TAE40110培訓(xùn)包的上升通道

培訓(xùn)人員在完成TAE40110培訓(xùn)包單元的學(xué)習(xí)取得了四級證書之后，就可獲得職業(yè)教育機構(gòu)的任職資格。如果教師想提升學(xué)歷資格，還可以學(xué)習(xí)文憑培訓(xùn)包（TAA50104），獲取文憑資格或選擇TAE70110 培訓(xùn)包獲得成人語言、文化修養(yǎng)和數(shù)學(xué)實踐職業(yè)畢業(yè)證書（Vocational Graduate Certificate in Adult Language， Literacy and Numeracy Practice）[10]。

此外，澳大利亞包括大學(xué)和高等教育學(xué)院在內(nèi)的眾多提供職業(yè)教育師資培訓(xùn)課程的機構(gòu)，還為準教師學(xué)員提供詳細的培訓(xùn)包授課計劃和學(xué)習(xí)手冊，并對先前學(xué)習(xí)認證/現(xiàn)有能力認證（RPL/RCC）的內(nèi)容做了詳細說明，幫助學(xué)員根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)目的選取合適的培訓(xùn)包單元，經(jīng)濟有效地完成學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)資格證書。

（三）澳大利亞職教教師專業(yè)化發(fā)展階段

澳大利亞非常重視初任職教教師的專業(yè)化培養(yǎng)，對于教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展也相當重視，并針對教師專業(yè)發(fā)展階段的不同特點，對于不同階段教師的培訓(xùn)具有不同的側(cè)重：

第一階段即初始階段：該階段主要是對初任教師（Initial teacher）提供入門級課程培訓(xùn)，使他們具備職業(yè)教育教學(xué)資格并了解在職業(yè)教育制度環(huán)境中如何開展工作。該階段集中培訓(xùn)教師“如何教”的問題，并根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)教師的教學(xué)實踐能力，對于初任教師的培訓(xùn)采取在職學(xué)習(xí)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，對初任教師進行職業(yè)教育的理論、評估和評價反思的理論和方法指導(dǎo)，并由經(jīng)驗豐富的同事指導(dǎo)其教學(xué)實踐[11]。初任教師的專業(yè)入門崗位培訓(xùn)，會使新教師對自身的工作有更清晰的了解，對職教教師的身份有更深刻的認知，并使教師真正接觸到實際問題和資深同行，這非常有利于新教師的專業(yè)化成長。

第二階段又叫做中間階段，這一階段對教師的培訓(xùn)主要側(cè)重于三個方面：一是鞏固先進性和創(chuàng)新性教學(xué)實踐；二是學(xué)習(xí)和掌握高水平的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估理論；三是專家單元（在線、遠程和工作實地）幫助處理行業(yè)、學(xué)科知識或具體問題[12]。初任教師經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)、實踐和歷練后，已經(jīng)成長為能夠初步勝任教學(xué)的中堅力量。在此階段，需要使教師鞏固教學(xué)理念的先進性并進行創(chuàng)新性的教學(xué)實踐。此外，為了獲取最新行業(yè)技能，教師要參加各種形式的在職教育或培訓(xùn)，以更新專業(yè)知識、掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、提高教學(xué)和培訓(xùn)技能。教師還可以通過培訓(xùn)包的學(xué)習(xí)獲取高級職業(yè)資格證書。

第三階段又叫終極階段，該階段的職教教師培訓(xùn)主要針對已經(jīng)能夠勝任教師工作并具有相當教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，致力于將他們培養(yǎng)成專家型資深教師，對于該階段的教師培訓(xùn)主要側(cè)重以下幾方面：以專家型學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐；廣泛的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的先進理論；專家單元（在線、遠程和工作實地）幫助處理行業(yè)、學(xué)科知識或具體問題[13]。澳大利亞充分重視高水平職業(yè)教育專家型教師的培養(yǎng)，特別設(shè)置了主導(dǎo)教師（Lead vocational teacher）的頭銜和職位，為他們提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，并給予最高的薪金待遇。提高職教教師職業(yè)的吸引力，是職教教師專業(yè)化的重要一環(huán)。充分發(fā)揮主導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用、主動性和創(chuàng)造性，對于提高澳大利亞職教教師的整體水平具有積極意義。從2005年開始，在澳大利亞的昆士蘭TAFE學(xué)院首先進行了主導(dǎo)教師聘任，到2011年，該學(xué)院的主導(dǎo)教師人數(shù)已經(jīng)達到799人[14]。昆士蘭TAFE學(xué)院的主導(dǎo)教師聘用案例為澳大利亞其他職業(yè)教育部門提供了寶貴經(jīng)驗。

通過以上針對職教教師職業(yè)生涯不同階段設(shè)計的一系列培訓(xùn)方案，可以使職教教師在學(xué)習(xí)過程中將他們的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)資格證書的獲取相關(guān)聯(lián)，這樣他們的學(xué)習(xí)實踐活動就有了目的性，同時也可以促進實現(xiàn)自身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、思考與借鑒

如何培養(yǎng)卓越的專業(yè)化職教師資是世界各國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)化師資培養(yǎng)的一系列做法值得我國學(xué)習(xí)借鑒。

（一）國家層面職業(yè)教育“標準化”的頂層設(shè)計

澳大利亞本著技術(shù)立國的原則，致力于打造“技能化的澳大利亞”，并以“標準化”的模式完善勞動力的技能化[15]。澳大利亞通過國家培訓(xùn)框架體系（National Training Framework，NTF）的制定，形成了國家層面統(tǒng)一的認證和培訓(xùn)體系標準，并從國家戰(zhàn)略的高度推動該體系的實施，成效非常顯著。而澳大利亞職教教師職業(yè)資格要求的國家四級證書（AQF Ⅳ）和TAE40110培訓(xùn)包等即是國家培訓(xùn)框架體系內(nèi)澳大利亞資格框架（Australian Qulification Framework，AQF）和培訓(xùn)包（Training Package，TP）的具體實現(xiàn)。澳大利亞根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求與時俱進地對職教政策進行修訂、完善和補充。為應(yīng)對新的變化，澳大利亞國家資格委員會還與行業(yè)合作對證書標準和訓(xùn)練包進行及時更新。澳大利亞職業(yè)教育“標準化”的頂層設(shè)計保證了技能化勞動力培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，為澳大利亞培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化職教師資提供了體系和制度上的保障。

（二）嚴格的專業(yè)資質(zhì)和能力要求及科學(xué)、完備的職業(yè)資格認證體系

澳大利亞對職教教師的專業(yè)資質(zhì)和能力要求非常嚴格，只有具有大專文憑并具備5年以上的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和國家四級資格證書者才能應(yīng)聘職教教師崗位，并對職教教師的能力提出了明確要求。

在職業(yè)資格認定體系上，澳大利亞的高等教育學(xué)院和大學(xué)提供了包括從普通教育證書到本科、碩士、博士的專業(yè)學(xué)位證書在內(nèi)的完備的證書體系。專任職教教師可以通過不同的項目和不同的修業(yè)時間獲取不同層次的職業(yè)資格證書和更高級別文憑，這些都為教師的職業(yè)發(fā)展提供了上升的通道和路徑，有利于教師個人的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。

（三）高品質(zhì)、規(guī)范化和持續(xù)更新的職教教師培訓(xùn)包

澳大利亞職教專業(yè)化師資的培訓(xùn)包設(shè)計，保證了職教教師培訓(xùn)課程的科學(xué)化和規(guī)范化。高品質(zhì)和嚴格的培訓(xùn)以及培訓(xùn)包的實施是建設(shè)高素質(zhì)職教教師隊伍的核心。培訓(xùn)包涵蓋了與工作相關(guān)的評估、計劃和組織，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進，語言文字和數(shù)學(xué)，培訓(xùn)咨詢服務(wù)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)了與行業(yè)和社會發(fā)展的互動關(guān)系，突出了對職教教師在職業(yè)能力方面的特殊要求。

為保證培訓(xùn)包的內(nèi)容和要求能夠及時、準確地反映行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和需求，澳大利亞行業(yè)技術(shù)委員會還定期對培訓(xùn)包進行更新，通過與行業(yè)利益相關(guān)主體進行協(xié)商，提交國家質(zhì)量委員會（NQC）許可和公布。

（四）重視初任教師的專業(yè)化培養(yǎng)和教師個人的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展三階段理論，從教師專業(yè)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師的專長發(fā)展可以分為初始階段、中間階段和終級階段[16]。澳大利亞重視初任職教教師的專業(yè)化培養(yǎng)及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，對于不同階段教師的培訓(xùn)具有不同的側(cè)重：在初始階段，通過對初任教師提供入門級課程培訓(xùn)和資深同行指導(dǎo)實踐，促進新教師的專業(yè)化成長。在中間階段，通過為高級教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估理論的學(xué)習(xí)鞏固教師的先進性和創(chuàng)新性教學(xué)實踐。在終極階段，以培養(yǎng)教師成為專家型資深教師為目標，提高職教教師職業(yè)的吸引力。

此外，澳大利亞注重職教教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，教師可以參加各種形式的在職教育或培訓(xùn)，還可以通過培訓(xùn)包的學(xué)習(xí)獲取高級職業(yè)資格證書。

通過以上分析可見，要解決我國職教教師專業(yè)化建設(shè)的一系列問題還需要從頂層設(shè)計入手。這一頂層設(shè)計包括國家培訓(xùn)框架體系、完備的學(xué)歷學(xué)位證書體系和職業(yè)資格認證體系以及標準化的培訓(xùn)模塊體系。標準化、科學(xué)化的頂層設(shè)計將為我國高品質(zhì)職教專業(yè)化師資培養(yǎng)提供體系和制度上的保障。在教師培訓(xùn)的內(nèi)容方面，與行業(yè)、機構(gòu)和大學(xué)合作，共同開發(fā)具有專業(yè)深度、廣度并與工作緊密相關(guān)的專業(yè)化師資的培訓(xùn)包或培訓(xùn)模塊，促進職教教師培訓(xùn)課程的科學(xué)化和規(guī)范化。在職教教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面，支持教師參加各種形式的在職教育或培訓(xùn)以更新專業(yè)知識、掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。

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Analysis on the Methods to Cultivate Excellent Professional Teachers of Vocational Education in Australia

LI Yi

（School of Applied Foreign Languages， Shenzhen Vocational and Technical of Information， Shenzhen Guangdong 518172， China）

Abstract Under a “standardized” national regulatory system design of vocational education， Australia has established a perfect vocational qualifications and certificate/diploma system for vocational school teachers， adopted rigorous restrictions for the professional qualification and ability of vocational education teachers， adopted the training mode of training packages linking with teachers’ professional qualification and certificate， paid attention to the specialized cultivation of new teachers and supported teachers’ further education and professional development. And the significant achievements have been obtained in the establishment of excellent and high-quality specialized vocational education teachers， the promotion of cultivation standard of higher vocational education teachers， and the improvement of vocational education teachers’ professional ability and level， which provides experience for the specialized cultivation vocational education teachers in China.

Key words vocational education； professional teaching staff； cultivation methods； Australia

收稿日期：2014-01-20

第9篇：高職教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 高職院校 動態(tài)管理 系統(tǒng)論

《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見（國發(fā)〔2012〕41號）》提出職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)重點是：要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。“雙師型”教師已經(jīng)成為高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點。

但是，實際的師資隊伍建設(shè)與管理操作中，還存在一系列的問題。肖憲龍、禹采蓉將“雙師型”教師管理現(xiàn)狀概括為三個方面：（1）“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，“雙師型”教師資格認定標準不一，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性；（2）高職教師無技能準入門檻，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，使得各高職院校對“雙師型”師資隊伍建設(shè)和管理的質(zhì)量缺乏保障；（3）“雙師型”教師考評、激勵機制的不健全，導(dǎo)致各校對“雙師型”師資隊伍管理缺乏長效性。這些都抑制了高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和管理進展。

本研究將依據(jù)系統(tǒng)管理理論，結(jié)合“雙師型”師資建設(shè)與管理中高職院校、政府、企業(yè)（或行業(yè)或產(chǎn)業(yè)）的相關(guān)方面展開論述，探討“雙師型”師資動態(tài)管理體系的形成。

一、“雙師型”師資動態(tài)管理體系的理論依據(jù)――系統(tǒng)管理理論

系統(tǒng)管理理論認為：組織是一個系統(tǒng)，是由相互聯(lián)系、相互依存的要素構(gòu)成，并形成了具有特定功能的綜合體；系統(tǒng)是開放的，它總是在一定環(huán)境下存在和發(fā)展，與外在環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換，并且在這種交換中不斷的進行自我調(diào)節(jié)，獲得自身發(fā)展。

“雙師型”師資的建設(shè)與管理是高職院校的內(nèi)部縱向循環(huán)發(fā)展的管理系統(tǒng)。高職院校通過培養(yǎng)職教師范生、培訓(xùn)在職教師和引進企業(yè)技能人才等三種方式建設(shè)成“雙師型”師資，在職稱評定、績效考核、激勵機制等方面管理好“雙師型”師資，組織學(xué)生參加技能競賽、技能資格考證以及技能升學(xué)和就業(yè)，并通過這些競賽和考試水平測試、企業(yè)滿意度、再招生時生源充足率等因素的反饋來檢驗現(xiàn)有師資的教學(xué)成效，以便進一步采取師資力量的建設(shè)與管理舉措。

同時，“雙師型”師資的建設(shè)與管理也是高職院校、政府和企業(yè)（或行業(yè)或產(chǎn)業(yè)）等因素協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)。第一，高職院校的職業(yè)教育要實現(xiàn)“五個對接”（專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書對接、職業(yè)教育和終身教育對接），就必須與企業(yè)進行深度的校企合作；第二，企業(yè)為有更多的運用更便捷的人才儲備，需要參與高職院校的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短聘用人員職業(yè)適應(yīng)的周期，減少人力資源的經(jīng)濟和時間成本；第三，我國要形成并健全“雙師型”師資的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，不能單靠個別的高職院校力量，它是一個需要國家層面設(shè)計、省市推進、院校配合的系統(tǒng)工程，政府在高職院校師資建設(shè)、參與校企合作的企業(yè)都必須給予一定的政策傾斜和財政支持。

二、理順“雙師型”師資的系統(tǒng)環(huán)境，實施動態(tài)管理原則

1.動態(tài)管理原則――“雙師型”師資建設(shè)與管理的前提

（1）辨析“雙師型”師資內(nèi)涵的法律依據(jù)

目前，關(guān)于“雙師型”的概念內(nèi)涵主要有“雙職稱”論、“雙證”論、“雙能（雙素質(zhì)）”論、“雙層次”論、“雙融合”論、“疊加”論、“特定”論和“雙來源”八種說法。要真正認清“雙師型”師資的內(nèi)涵，首先要依據(jù)相關(guān)法律來進行。

《勞動法》第8章第69條規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標準，實行職業(yè)資格證書制度，由經(jīng)過政府批準的考核鑒定機構(gòu)負責對勞動者實施職業(yè)技能考核鑒定?！薄堵殬I(yè)教育法》第1章第8條明確指出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)，實行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！边@些法規(guī)確定了國家推行職業(yè)資格證書制度和開展職業(yè)技能鑒定的法律依據(jù)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才的職業(yè)教育教師，必須了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的技能標準，甚至是具備一定的技能創(chuàng)新的思維。

本文認為，“了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的技能標準”，能進行實踐教學(xué)，這是評定“雙師型”教師的基本條件，至于這種能力是否應(yīng)該以相應(yīng)的技術(shù)職稱或證書作為外在表現(xiàn)形式，這得看社會的相關(guān)態(tài)度。

（2）運用發(fā)展觀看待“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的技能標準”

職業(yè)院校的教師必須掌握相應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的技能標準，了解他們的發(fā)展動態(tài)，才能確保高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展和管理是動態(tài)的，新的技術(shù)、新的工藝流程、新的職業(yè)或崗位等等的出現(xiàn)，要求職業(yè)院校教師的素質(zhì)與能力標準也相應(yīng)地發(fā)展，甚至是具備一種創(chuàng)新意識，能預(yù)測新事物的出現(xiàn)或者研制一種新的技術(shù)。

目前，高職院校評定“雙師型”師資的標準是“除教師系列的職稱（中級）外，還有相應(yīng)的非教師系列的中級技術(shù)或職稱資格（或能力）”。要確?！半p師型”師資的技術(shù)資格證書與實際能力等值，實施“雙師型”教師定期進入企業(yè)鍛煉的制度就是一種有效途徑。

2.“雙師型”師資的系統(tǒng)環(huán)境分析

近年來我國高職教師隊伍建設(shè)總體上，在專任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長足的發(fā)展，但也面臨進一步發(fā)展的瓶頸。要想促進“雙師型”師資隊伍的進一步發(fā)展，高職院校、政府和企業(yè)必須承擔起各自的責任，采取相應(yīng)的措施。

（1）“雙師型”師資與高職院校

第一，高職院校要利用“教師定期下企業(yè)實踐”制度讓高職師資真正“主動”起來。高職院校要想在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面一直保證與相關(guān)企業(yè)的無縫對接，必須緊緊把握好“教師定期下企業(yè)實踐”制度，需要在政策導(dǎo)向、機制激勵、任務(wù)明確、過程監(jiān)控、全面評價、交流提高等方面做出相關(guān)硬性規(guī)定，如將教師下企業(yè)鍛煉與晉升職稱掛鉤，要求教師晉升高一級職稱至少下企業(yè)鍛煉6個月；建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機制和相關(guān)監(jiān)控措施，如教師脫產(chǎn)鍛煉按完成基本教學(xué)工作量給予校內(nèi)津貼，暑期下企業(yè)鍛煉給予生活補貼；通過事前審核、事中監(jiān)控、事后評價等措施確保教師下企業(yè)鍛煉的質(zhì)量等等。高職院校通過教師下企業(yè)鍛煉，進一步打通校企“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的通道，使高職教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展，造就一支“雙師型”教師隊伍。

第二，高職院校要鼓勵教師承包院校內(nèi)的一些相關(guān)企業(yè)，利用企業(yè)實踐機會，吸引和鼓勵學(xué)生課余時間主動參加社會實踐，給予部分生活性補貼或者轉(zhuǎn)換為一定的實踐課程學(xué)分。

（2）“雙師型”師資與政府

要提高職教師資整體素質(zhì)，加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，需要從國家戰(zhàn)略出發(fā)。目前，國家在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面已經(jīng)做出了一定的努力。

第一，師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想有了進一步提升。教育部、財政部“關(guān)于做好2006年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知（教高廳函[2006]44號）”就明確了從面向教師個體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，到“專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)”的教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想。

第二，全面啟動職教師資隊伍建設(shè)項目。2011年11月，教育部、財政部下發(fā)了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，全面啟動職教師資隊伍建設(shè)重大項目。截至2013年底，中央財政已累計劃撥4億元專項經(jīng)費，支持國家級職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地重點建設(shè)200個職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點，改善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的實習(xí)實訓(xùn)條件。2011-2015年，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)主要包括國內(nèi)培訓(xùn)2.25萬人、國外培訓(xùn)2500人、企業(yè)頂崗培訓(xùn)2.5萬人，培訓(xùn)對象為全國非示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校具有中級以上教師職務(wù)的專業(yè)教師。

2012年高職學(xué)校1297所，教職工622425人，專任教師423381人。這么龐大的師資隊伍如果完全依靠政府來進行培養(yǎng)培訓(xùn)工作，是不切實際的?！半p師型”師資的建設(shè)和發(fā)展依靠教師個人、高職院校、企業(yè)等諸多力量共同努力。在第一輪的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃”完成后，政府可以考慮在“雙師型”師資的財政工資中“技術(shù)工資”統(tǒng)一的給予一定的津貼。目前，各高職院校已經(jīng)初步建立起“雙師型”師資的評定和管理辦法，教育部在考核各高校的人才培養(yǎng)評估檢查中，逐漸建立和完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。

（3）“雙師型”師資與企業(yè)――健全校企合作的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系

第一，高職院校的教育質(zhì)量評估需要企業(yè)的參與。職業(yè)教育培養(yǎng)的是各類中高級技能型人才，而技能型人才的最終使用者是企業(yè)等社會用人單位，所以，職業(yè)教育必須從企業(yè)的用人標準、從企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際需求出發(fā)，按照技能型人才的成長規(guī)律，設(shè)計培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，特別是技能訓(xùn)練環(huán)境必須接近或等同于企業(yè)實際的工作環(huán)境，充分利用生產(chǎn)現(xiàn)場和崗位開展教育教學(xué)活動。做到這一點，需要我們教育界特別是職業(yè)教育界和產(chǎn)業(yè)界共同去努力。鼓勵高職院校吸收企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評估，健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。

第二，職業(yè)教育中的校企合作、產(chǎn)教結(jié)合辦學(xué)模式已經(jīng)取得一定的成效，并被證明是正確的經(jīng)驗。現(xiàn)在，這種辦學(xué)模式還需進一步深化，職業(yè)院?？梢岳煤献髌髽I(yè)的資源，通過協(xié)議方式，讓企業(yè)、行業(yè)與院校聯(lián)合起來，共同推進師資隊伍的建設(shè)。各?。▍^(qū)、市）教育等相關(guān)部門要制訂本地區(qū)職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的整體規(guī)劃和配套措施，逐步形成職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度化和規(guī)范化的工作機制。

研制《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，健全教師定期到企業(yè)實踐制度。加強“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，依托大中型企業(yè)加強教師企業(yè)實踐平臺建設(shè)。深入實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，推進校企合作開展“工學(xué)交替”教師培訓(xùn)，支持職業(yè)院校自主選聘行業(yè)企業(yè)高技能人才擔任兼職教師，完善職業(yè)院校校長培訓(xùn)制度，繼續(xù)實施骨干校長高級研修和出國培訓(xùn)。推動職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位改革，創(chuàng)新高學(xué)歷“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

參考文獻