中職學校教師管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職學校教師管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職學校教師管理制度范文

如今我國的現(xiàn)狀是處于多元化發(fā)展的時期，社會在不斷的發(fā)展，很多的思想與流行元素也在不斷的變化當中。社會發(fā)展在人才的需求量上是空前的大，對于教育事業(yè)來說，就必須培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。職業(yè)學校在培養(yǎng)學生的教學當中十分重視學生綜合素質(zhì)的全面提高，同樣注重學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此讓學生具備能夠全面的、可持續(xù)的發(fā)展能力。而歷史教育在這些方面有著其他學科所不能超越的優(yōu)勢。歷史教育本身就是重點在學生的情感態(tài)度與價值觀上進行引導和積極向上的培養(yǎng)，學生的人文素養(yǎng)以及獨立思想的人格特點和綜合競爭能力，大部分都是從歷史教育這一源泉中汲取的。社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，有著健全人格的同時要有正確的情感態(tài)度以及價值觀，這正是歷史教學的重點與核心。筆者在本文中主要就歷史教育對中學生的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)上做一個細致的分析，闡述一些自己的所思所想，一點拙見，望大家批評指正。

提出問題

在改革開放之風吹變中國的初期，打開的國門，吹進了許多的思想潮流與新的事物，這些東西良莠不齊。隨后的市場經(jīng)濟政策的實行，社會經(jīng)濟與科學技術(shù)得到了進一步的發(fā)展。時展到今天，網(wǎng)絡信息時代來臨。龐大的信息流、多元化的思想潮流、繁復多樣的新鮮事物充斥著可塑性極強的中等職業(yè)學生，他們面對這些良莠不齊的思潮與事物無法做出正確的判斷，面對眾多的誘惑，很容易就會受到不良社會思潮的侵蝕。少數(shù)受到影響的中職學生會出現(xiàn)很多問題，有的會對自己的前途失去信心，在誘因不良的信息中迷失自己；有的會發(fā)展成對社會缺失責任感的人，沒有正確的人生觀、價值觀；有的會失去學習的興趣，學習動機不明確，出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象甚至逃學的現(xiàn)象；有的受不良思想文化的影響，出現(xiàn)犯罪行為，走上不法的迷途。因此，歷史教育對學生的情感教育，價值觀的引導和樹立越來越重要了。

情感態(tài)度與價值觀在歷史教學中的重要性

自古以來，中華民族就十分重視情感態(tài)度與價值觀的教育，這也是民族文化最優(yōu)秀的精粹之一。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓，到近代等呼吁的“愿為社會先驅(qū)的決心”，中華民族情感態(tài)度與價值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠流長。情感態(tài)度與價值觀的教育之所以有著這么重要的地位，主要是因為：一方面可以很好的培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，對民族的認同感以及自豪感，形成對民族的責任感；另一方面就學生自身而言，可以培養(yǎng)他們的人生價值觀，培養(yǎng)學生的健全人格，有團隊合作的精神和集體榮譽感。同時鍛煉自身的堅強意志、增強科學態(tài)度。

而且隨著當今社會的發(fā)展和競爭的激烈，“人力資本”、“開發(fā)人力資源”等理論逐漸被國際接受。對學生“情感態(tài)度與價值觀”的教育也已引起各國教育的關(guān)注。所以說在歷史課堂上落實情感態(tài)度價值觀教育目標是當今社會和教育發(fā)展的必然要求。

關(guān)于歷史教學中的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略

通過設定吸引力強的歷史情境，增強中職學生的歷史學習興趣。歷史的特性是過去性與不可逆性，在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生通常無法直觀的去感知、也無法去反復驗證。學生與歷史的關(guān)系很疏遠。所以，在歷史老師進行歷史教學時，就要結(jié)合歷史的史實和歷史事件，來設定一個有趣的能夠激起學生探究欲望的歷史情境。這樣能使學生產(chǎn)生學習的最佳狀態(tài)。

利用多樣化教學方法在歷史教學中對中職學生實施成功感教育 。首先，應注重課堂教學活動形式的多樣化，盡可能多地為學生提供參與的機會。中職學生歷史知識相對貧乏，教師應根據(jù)教學單元內(nèi)容、學生特點和現(xiàn)有教學條件，精心安排多種多樣的教學方法，盡可能為學生參與教學活動創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個學生的教學目標，讓學生充分體驗成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內(nèi)容設置為不同的問題，讓每個學生自己選擇要回答的內(nèi)容，課堂上要盡量啟發(fā)學生，通過一步步的引導，使學生認識到：只要自己認真準備，就能取得成功。

深化體驗，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。歷史教師應深入挖掘?qū)W科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學習的過程中，寓之以情，進而曉之以理。如學生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責任感。

歷史教學有著十分重要的意義，作為人文學科，歷史教育一直重視對學生人文精神的引導與塑造。歷史往往能夠給我們帶來借鑒與深思的東西，是一種物價的無形瑰寶。歷史教學中的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，對中職學生的人生觀、價值觀、創(chuàng)新思維以及良好的道德品質(zhì)、健全的人格與善良美好的心靈都有著重要的影響作用。做好歷史教育，就要在情感態(tài)度與價值觀上下功夫，通過一系列的教學方法，來引導學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，對社會的責任感、對民族的認同感以及愛國情懷。

第2篇：中職學校教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】教科書 管理制度

【中圖分類號】G512【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0079－03

【Abstract】Textbook is one of the very important factors in education system. This article introduced the mail polices of textbook management in some countries and regions, whice will give us some inspiration for Chinese textbook management.

【Key words】Textbook Management policy

作為重要的教育載體，教科書直接影響學校教育的質(zhì)量，在教育中具有不容忽視的作用。世界各國都非常關(guān)注教科書的管理問題，并通過多種措施和制度，確保教科書的質(zhì)量，完善教科書的審查與選用。分析世界主要國家和地區(qū)的教科書管理制度，將有助于我們更好地把握國際教科書管理制度的總體趨勢，對于我國的教科書管理工作具有積極的借鑒意義。

一、世界主要國家和地區(qū)教科書管理制度

1．美 國

美國沒有統(tǒng)一的課程標準，各州自己制定本州的標準。教科書一般由民間的出版社主要依據(jù)各州的課程標準和需求來決定教科書的編寫與出版，為取得盡可能大的市場份額，出版社在組織教科書編寫時會主要依據(jù)幾個大州的課程標準和教科書需求。

從教科書的評估和選用來看，美國沒有全國性的教科書評審機構(gòu)，教科書評估與選用依各州情況而定。在50個州中，有的由州一級教育機構(gòu)來評估與選用教科書，有的則由各學區(qū)和學校自行決定。據(jù)不完全統(tǒng)計，美國有20多個州實行州級教科書審定制度。盡管程序各有不同，但總體包括審查和決策兩個階段。其中，首先由州課程委員會組織教師和各學科的專家成立審查小組，對教科書的社會內(nèi)容、教育內(nèi)容等進行審核，意見確定后，匯報給課程委員會，由課程委員會向州教育局推薦審定。同時，全州設立若干教科書展覽中心，展出所有送審的教科書，征求公眾對教科書的評價意見。在此基礎(chǔ)上，課程委員會綜合各方面意見，向州教育局提出選用建議，最后由州教育局決定選定的教科書推薦書目，供本州各學區(qū)選用。而在美國的其他州，教科書的評估與選用權(quán)限則下放到學區(qū)乃至學校，但也強調(diào)要先評審后購買。不少學區(qū)評審教科書時所依據(jù)的標準很細致，涉及教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否符合課程要求及其科學性、時代性等，編寫、設計的科學性，以及是否涉及種族、性別、文化等方面有關(guān)的爭議問題，也要考慮價格等。只有通過評審的教科書才能被選用。在評審之前，各出版社須填寫評估申請表格，并嚴格禁止把教科書直接賣給學校。對于那些已獲得審查通過的教科書，如有人提出異議，則需重新評估。

從教科書供應來看，美國主要是實行教科書無償出借制度，也有個別州部分無償或有償使用，這主要由各州根據(jù)情況自己決定或個別由學校決定。

2．英 國

自由選擇制、自由發(fā)行制是英國教科書制度的特色。英國在歷史上長期沒有全國通行的課程和教學大綱，但有統(tǒng)一性階段考試。因此，傳統(tǒng)的教科書編著常常會受到統(tǒng)一性考試的試題或其出題要目的影響，選用則主要是由老師決定。在英國，教師一直享有比任何其他國家教師更大的在課程設置、教科書和教學方法選用等方面的自治權(quán)。

自1989年起，英國所有公立學校實行統(tǒng)一課程，取消了英國教師作為主要力量影響課程的傳統(tǒng)自由，許多課程決策權(quán)收回中央政府，削弱了教師及地方教育當局在課程決策方面的權(quán)限，但具體到選用何種教科書來實施課程這個層面，權(quán)力仍然主要在學校，特別是教師。

在英國，教科書的選用實際上聽憑各校的自由。在學校的管理規(guī)則中，規(guī)定其為校長的權(quán)限者居多，但校長并非因此就自行決定，他仍然會征詢教師的意見。因此，英國中小學教科書的選用方法，各校仍有不同。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在中等學校中，大致由學科主任決定或負有較大的教科書決定權(quán)。至于小學則較為分歧，有的是校長具有主要權(quán)利，有的則由校長、教師協(xié)商決定。在英國，選用教科書問題似乎并不是特別重要。教科書在展覽中心或教師中心展出，教師可以自由地研究。一旦選用后，教科書由學校訂購，一次購入，各校根據(jù)本校財源的情況、學校的方針，決定新教科書的周轉(zhuǎn)率，以及教科書選購的種類。教科書免費租借給學生使用，用完歸還，壽命一般為5～6年。

3．法 國

法國有全國統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱，但在國家一級上不設任何教科書評審和起草機構(gòu)，不實行教科書審定制度，沒有中央級統(tǒng)一的教科書編寫機構(gòu)來協(xié)調(diào)教科書的編寫、出版與審定，教科書的編寫是由商業(yè)性出版社組織和約請社外作者來完成的。用法國教科書研究專家肖班的話說，“國家對其沒有任何控制措施，在教科書出版之前、之中、之后都是如此”。更需注意的是，這樣自由發(fā)展的教科書市場并沒有和教育質(zhì)量的保證之間發(fā)生沖突。

在法國，教師和家長都對教科書的選擇有發(fā)言權(quán)，但教師起決定性作用。當一個年級有幾個平等班并有兩個以上相同任課教師時，學校會要求教師們協(xié)商選擇教科書。當教師們對教科書選擇出現(xiàn)意見不一致時，校長會責成學科教學小組根據(jù)學校獲得的撥款數(shù)額和課程標準對教師選用的教科書把關(guān)，做出最終決定。一般而言，學校教師對教科書的使用有很大的選擇自由與彈性。對于教科書的依靠程度也因人而異，原則上只要不偏離教學目標與整體教學理念，或國家意識形態(tài)即可自由發(fā)揮。為配合開放式的教科書使用原則，教師的教學與選擇或評價教科書的能力頗為重視，因此教科書評價能力的培養(yǎng)一并列入國家教育規(guī)則中，即教科書的評價能力亦屬于師資訓練的基本能力之一。

法國教科書費用由國民教育部負責提供。對初級學校實行教科書免費供應制度。從1980年以后，初中的教科書也開始免費供應，但中學教科書免費的范圍只限于一定科目。教科書一般4～5年更新一次。

4．德 國

德國是一個聯(lián)邦國家，教科書由各州自行管理。各州對教科書的要求、審查、選用等都有明文的規(guī)定，教科書的出版和編寫本身是自由的，但任何教科書都要符合州的教學大綱，要通過州文化教育部的核準后才可進入具體選用環(huán)節(jié)。

在德國，教科書的最終選擇權(quán)也在教師，教師從州文化教育部提供的教科書目錄中選擇教科書。出版社在很大程度上都與教師保持著密切聯(lián)系。出版社營銷人員的主要工作任務就是和教師接觸，了解目前教師的需求，給教師介紹他們的教科書。例如在黑森州，依據(jù)州《學校法》的規(guī)定，學校內(nèi)部的全校教師大會和專業(yè)教師會議掌握教科書選用的決定權(quán)。其中，前者決定選用教科書的基本原則，后者則負責做出有關(guān)選用各學科教科書的具體決定。具體地講，在考慮財力及教學需要的條件下，由專業(yè)教師會議從州文化部提供的教科書目錄中選用合適的教科書。

德國總體實行教科書的免費供應制度，但在部分州則只對低收入家庭學生免費供應。

5．日 本

與歐美國家不同，日本教科書管理實行的是國家審定制。日本《學校教育法》規(guī)定，學校內(nèi)使用的教科書必須通過文部省的審查或由文部省自己編著。不過，近年來在學校中使用的大多數(shù)教科書是經(jīng)文部大臣授權(quán)，由出版商出版的。由文部省自己編著的教科書僅限于高中階段的少許職業(yè)科目和特殊學校的盲、聾和其他殘障學生。

在日本，只有通過文部省審查的教科書方可進入選用環(huán)節(jié)。按照規(guī)定，地方公立學校教科書的選用機構(gòu)是所轄區(qū)的市町村教育委員會或都道府縣教育委員會，國立及私立學校的教科書由該校校長決定。日本的教科書選用使用的是廣域地區(qū)統(tǒng)一方式，即在同一個教科書選用區(qū)域內(nèi)要選用相同的教科書。

自1963年起，日本政府為國立和地方公立及私立學校的全部義務教育階段的在校生免費提供教科書。義務教育學校教科書的發(fā)行者，依照免費措施法，采取指定制度。未接受文部大臣指定者，不得發(fā)行教科書。高中教科書的發(fā)行則無特別的規(guī)定。按照規(guī)定，出版商要將教科書的價格報文部大臣批準，文部大臣會向出版社通告教科書價格的上限。

6．韓 國

韓國對不同的教科書采取不同的管理辦法。根據(jù)2002年的總統(tǒng)令，韓國的教科書分為三類。一類是國家教科書，它的編寫、出版、選用等完全由國家教育部規(guī)定和控制，著作權(quán)也歸教育部所有。近年來，韓國縮小了國家教科書的范圍，從原來包括所有的小學和中學的歷史、國語、道德課程所用教科書縮小到高級中學和特殊學校使用的這些科目的教科書。二是檢定教科書。相對而言，這類教科書一般由民間編寫，但必須通過教育部的審定。目前，隨著韓國教科書管理制度的進一步開放和改革，此類教科書的比例越來越大。三是認定教科書。此類教科書由地方教育委員會認可、備案就可以，由學校、地方教育委員會和省教育廳提出相關(guān)要求而定，相當于我們的地方課程。

一般而言，韓國每5年組織一次對教科書的審定。具體作法是由一個國家認定的機構(gòu)公布教科書的要求以及標準，對相關(guān)教科書進行審查。通過審定的教科書，就可以在封面右上角印上教科書的標志和審定通過日期正式出版，供學生使用。

對于國家教科書，全國必須使用。而檢定教科書和認定教科書的選用權(quán)力則在地方教育當局和學校。韓國的小學教科書由政府免費供應，中學教科書則采用有償使用的制度。

7．香港地區(qū)

香港地區(qū)在統(tǒng)一的課程綱要指導下，鼓勵多樣化的教科書編寫和出版。各類教科書編成后都要送給教育署審查，教育署每年都將一份經(jīng)過審查后認為可用的教科書書目送到各學校，并在教育署的網(wǎng)上發(fā)表，供各個學校選用。推薦書目中同一科的教科書可能有好幾種甚至10 多種，是由不同的書店或出版社編印發(fā)行的。還有一些甚至是外國的出版社在外地編印的。

香港一般是由校長決定選用教科書，沒有太多的分歧意見。在部分學校，也有教師自主選擇教科書。

8．臺灣地區(qū)

臺灣地區(qū)的教科書制度經(jīng)歷了從“統(tǒng)編制”到“審定制”的變化。“統(tǒng)編制”時期只有“一綱一本”，由編譯館統(tǒng)一編寫各學科綱要，以及編輯出版教科書。20世紀80年代末，臺灣地區(qū)逐步開放教科書市場，統(tǒng)編制改為審定制。1989年首先開放中學藝能科（音樂、美術(shù)等）、活動科（體育等），1990年開放選修科和非聯(lián)考科目，1991年開放小學部分科目，1996年小學所有科目逐年開放為審定制。臺灣地區(qū)中學教科書由編譯館負責審查，小學教科書由教師研習會負責辦理，都不設專門的機構(gòu)，審查委員和內(nèi)地一樣均為兼職。

教科書的選用權(quán)在學校和教師。實際上，因改革不久，加上教科書的銷售涉及龐大的商業(yè)利益，致使選用權(quán)問題產(chǎn)生爭議，各地做法不一。有些縣市由縣市政府邀各校代表組成選購委員會，全縣市統(tǒng)籌采購；亦有些縣市將全縣市學校劃分成若干區(qū)，建立區(qū)選購委員會或小組，分區(qū)聯(lián)合選擇采購；另有些縣市開放由各學校自組評選小組選購之。1999年修正公布的教育法第八條規(guī)定：“國民小學及國民中學之教科圖書，由學校校務會議定辦法公開選用之。”依此目前的法定制度，是以各學校為選用主體，而且選用辦法須經(jīng)學校校務會的通過，這有助于教科書選用的公開化、透明化、制度化和專業(yè)化。據(jù)臺灣學者2000年4月進行的調(diào)查，全臺25個縣市中，除金門縣仍實施聯(lián)合選購，基隆市于各學校選用書單后由市政府辦采購手續(xù)外，其余均已由各學校自行選購和采用。中國臺灣地區(qū)各縣市政府主管教育行政機關(guān)大都規(guī)定成立教科書選用委員會來進行教科書的評選工作。

二、世界主要國家和地區(qū)教科書管理制度對我國的啟示

我國長期實行國家統(tǒng)編教科書制度。在上個世紀90年代，為了適應不同地區(qū)的需要，曾出現(xiàn)過一批一綱多本的教科書。為更好地構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育教科書建設體系，從根本上引入教科書建設競爭體制，自2000年初開始，由國務院體改辦牽頭，教育部、國家計委、新聞出版總署共同參與，以降低中小學教科書降格為切入點，對中小學教科書的管理體制進行了充分的調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上由國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了各部委聯(lián)合下發(fā)的11個相關(guān)文件，對中小學教科書管理工作進行了一系列重大改革，核心是確定了中小學教科書建設要實行國家基本要求指導下的教科書多樣化政策。

自2001年開始，在國家相關(guān)文件的指導下，我國逐步改變了以前統(tǒng)編教科書的格局，采取國家課程由教育部統(tǒng)一組織教科書審查和公布目錄的做法，通過審查的不同版本的教科書由地方選用，教科書的出版和選用呈現(xiàn)出了多樣化的局面。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2007年底，我國共有83家出版社出版了相關(guān)科目的教科書，除極個別科目外，絕大多數(shù)科目都有2個以上的品種，同時教科書的使用也呈現(xiàn)出了多樣化的格局，并初步形成了幾個優(yōu)勢品牌。教科書多樣化政策的推行，對推動我國教科書建設，服務教育，尤其是提高我國教科書建設能力，起到了非常積極的作用。

但與此同時，也必須清醒地看到，由于教科書建設涉及的環(huán)節(jié)較多，各方面的經(jīng)驗不足，加之相關(guān)制度和配套措施不健全，在教科書編寫、審查、出版、選用和發(fā)行等各個環(huán)節(jié)中都還存在不少問題，有些問題甚至已經(jīng)影響到了教科書的可持續(xù)發(fā)展。為此，教科書到底應怎樣管理成為了社會各界關(guān)心的話題。我們認為，分析世界各國和地區(qū)教科書管理的經(jīng)驗，總結(jié)其總體特征，可以為我們解答此問題提供一定的參考。從世界主要國家和地區(qū)的教科書管理實踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個總體的特征。

第一，教科書管理權(quán)限越來越開放與分散。即便是以前實行統(tǒng)編教科書的國家和地區(qū)，也在逐漸地部分或全部開放教科書的管理。在多數(shù)國家和地區(qū)，教科書的選用，甚至包括審定下放的趨勢都比較明顯。學區(qū)、學校甚至教師、家長有了越來越多的教科書決定權(quán)。

第二，對教科書的管理主要集中在審查和選用兩個環(huán)節(jié)。審查主要是決定教科書進入市場的資格問題，主要解決的是教科書的質(zhì)量問題。而選用則集中在程序、環(huán)節(jié)和辦法上，以確保選用的公開和公平。可見，審查和選用是教科書管理的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點。

第三，鼓勵教科書多樣化和市場充分競爭。除個別國家部分教科書由國家統(tǒng)一外，總體看各國鼓勵各種力量參與教科書編寫和出版，并通過各種措施使審查通過的教科書有公平的選用機會。各國家和地區(qū)教科書一綱多本的情況十分普遍。尤其需要關(guān)注的是，分析現(xiàn)有的市場格局可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過充分的市場競爭，目前不少國家和地區(qū)的教科書出版雖然有很多出版社參與，但已經(jīng)相對集中，都不同程度地出現(xiàn)了教科書出版集中在幾個大的出版社的現(xiàn)象。

結(jié)合我國的實際情況，分析各主要國家和地區(qū)的管理經(jīng)驗，我們建議：

第一，進一步堅持多樣化的政策。多樣化政策是我國教科書管理的基本政策和原則。教科書多樣化對教育發(fā)展、教學建設的積極作用，在我國得到了初步的驗證，并已經(jīng)在世界各國長期的管理中得到了充分的驗證。特別是在中國這樣一個人口眾多、地域遼闊、差異顯著的國家，教科書的多樣性更是一個現(xiàn)實的需要，是實施有效教育的基本保證，也是進一步培養(yǎng)和提高我國教科書編寫、出版能力的基本要求。為此，從國家管理的層面，需要進一步完善相關(guān)的制度和機制，要在各個層面確保教科書多樣化政策能真正落到實處，特別是要確保每個通過國家審查的教科書都能有一定數(shù)量的使用，嚴厲打擊惡意壟斷，真正實現(xiàn)多樣化。只有這樣，通過多樣化和有序的競爭，我國的教科書才可能實現(xiàn)高質(zhì)量這一目標。

第二，進一步規(guī)范教科書的審核。目前，國家級的教科書審查制度是比較切實可行的選擇，但需要進一步制度化、標準化和規(guī)范化，進一步嚴格規(guī)范教科書審查的程序、標準和人員資格，確保審查通過的教科書質(zhì)量過硬并各有特色，力爭實現(xiàn)教科書真正的多樣性，避免低水平重復。同時，要通過有效的措施防止教科書出版、編寫中的投機行為和短期行為，適當延長一套審查的過程，確保教科書研發(fā)的正規(guī)性和嚴肅性。此外，要通過科學的評估體系、制度化的審查和有效的制度保障，建立教科書的流動機制，鼓勵優(yōu)秀教科書，淘汰劣質(zhì)教科書。

第三，進一步規(guī)范教科書選用管理。應逐步規(guī)范選用過程，而不是通過回收教科書選用的權(quán)力來回避目前存在的問題。要通過有效的法律法規(guī)、規(guī)范的程序和科學的評估督察，確保選用過程的公開、透明和廉潔，特別是需要逐步淡化各級行政力量在教科書選用中的作用，消除地方壟斷、行政權(quán)力對教科書選用的干擾。只有這樣，才能逐步實現(xiàn)教科書市場的良性競爭。

當然，教科書管理是一個系統(tǒng)工程，涉及的部門繁多，需要各方面的緊密合作。但在堅持教科書多樣化政策的前提下，抓住教科書審查和選用兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)范管理，切實推進教科書多樣化政策的順利實施，應該是我國教科書管理制度努力的方向。

參考文獻

第3篇：中職學校教師管理制度范文

1.1學籍管理制度死板、僵化，靈活性不強

目前，貴州省中職學校仍一直延用普通中學按部就班的管理制度，這種制度要求學生必須先完成規(guī)定年限學業(yè)的學習后才能獲得相應的畢業(yè)證，才能參加工作，靈活性較差，這對特別重視學生的動手和實踐能力的中職教育而言極為不利，影響其教學質(zhì)量水平的提高，嚴重制約了該地區(qū)中職學生能力自由度的發(fā)揮，在一定程度上隔斷了相關(guān)理論與實踐的聯(lián)系。

1.2教學內(nèi)容的安排不夠合理

中職教育主要是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的專業(yè)性人才，專業(yè)性、適用性是中職教育的主要特征之一，而這些特征必須通過中職教育專業(yè)課程設置的具體內(nèi)容客觀體現(xiàn)出來。而從貴州省中職學校課程安排的內(nèi)容上分析，該地區(qū)中職學校公共文化課所占課程的比例過大，而直接針對就業(yè)而設置的專業(yè)課程比例安排則偏低，中職學生為了完成學業(yè)，不得不花費大量的時間學習文化課，在一定程度上影響了中職學生專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)及其理論水平的發(fā)展。

1.3師資有待加強，教師職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，教師隊伍建設力度有待強化

教師是教學的主要構(gòu)成因素之一，中職學生所獲得的理論、技術(shù)等方面的知識主要是通過其教師的傳授獲取，因此，適當加大對中職學校教師隊伍建設的投入，提高中職學校師資力量水平能有效的提高中職學校教學質(zhì)量。但從目前對貴州省中職學校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：與該地區(qū)普通中學相比，中職學校的師資力量比較薄弱，教師職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，高職稱的專業(yè)教師比例嚴重偏低。

2.對策

2.1逐步的改變目前相對比較僵化的學籍管理制度，建立與社會

經(jīng)濟發(fā)展相適應的學籍管理制度為了滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)合格地具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)的技能型人才是中職教育的目的，而中職學校學生學習的目標是更好的就業(yè)，因此，中職學生不僅要學習并掌握相關(guān)專業(yè)理論知識，更要注重自身實踐和動手能力的培養(yǎng)和提高。而目前，貴州省大多數(shù)中職主要采用普通中學教學管理模式，即每名中職學生必須完成三年的學習后才能領(lǐng)證就業(yè)，這種學籍管理制度由于沒有充分的考慮中職學生學習目的的特點，在一定程度上制約了中職學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，貴州省的中職學?？梢栽诮Y(jié)合本校以及自身專業(yè)的實際情況前提下，逐步改變目前相對比較僵化的學籍管理制度，學校通過建立相關(guān)制度與企業(yè)合作對中職學生進行管理，中職學校以學生掌握專業(yè)理論知識多少為依據(jù)，鼓勵部分中職學生在接受職業(yè)教育的過程中提前走上工作崗位，從而提高中職學生專業(yè)技術(shù)操作能力水平；同時，在保留有限學籍年限的基礎(chǔ)上，為這些學生重返課堂開“綠燈”，從而提高中職學生理論知識水平，通過這樣的方式就能減少學習年限對中職學生發(fā)展的制約，真正做到理論與實踐相結(jié)合，形成就業(yè)于學習互動的管理模式，為學生提供更多選擇，有利于明確中職學生學習的方向。

2.2合理安排教學內(nèi)容，使文化課與專業(yè)課的比例控制在適當?shù)姆秶鷥?nèi)

我國中職課程教學標準：職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，這表明中職教學的直接目標是為了讓學生更好的就業(yè)，即與就業(yè)有直接的聯(lián)系，而目前，貴州省中職學校專業(yè)課內(nèi)容比重相對比較低的現(xiàn)狀違背了中職教育教學的目的宗旨，該地區(qū)中職學校應該應該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，適當?shù)慕档臀幕n課時比重，但是不能取消，因為中職學生屬于中學生，其心智還處于發(fā)育階段，設置一定比例的文化課能增加學生的基礎(chǔ)知識，有利于中職學生心智的完善，還能在一定程度上為專業(yè)課學習打下良好的文化基礎(chǔ)，總之，中職教育有自身獨有的特點，那么貴州省的中職學校教學管理者應該根據(jù)這些內(nèi)在的專業(yè)規(guī)律特征并結(jié)合中職學生的身心特點設置好文化課內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容，使兩者的比例控制在合理的范圍內(nèi)。

2.3適當加大投入，提高中職學校教師師資力量水平，重視中職教師師資隊伍建設

第4篇：中職學校教師管理制度范文

關(guān)鍵詞： 中職校本教研 管理模式 提升策略

探究校本教研的管理模式，當追溯到20世紀80年代的美國，在世界范圍內(nèi)經(jīng)歷的時間也不是太長。隨著近年來教育各領(lǐng)域的全面改革，校本教研的作用逐漸得到社會界內(nèi)人士普遍關(guān)注和認可，而校本教研的核心思想則為以校為本，對教師的教學過程進行有效的管理，其根本目的是構(gòu)建學校的主體文化，提升學校的辦學質(zhì)量。在中職課改條件下，“校本”涉及的因素包括：校本課程、校本教研、校本培訓、校本資源和校本管理等。由于我國中職引入校本教研制度的時間還不是很長，當前對其的管理存在的問題還是顯而易見的。

一、中職校本管理存在的問題探究

我國中職教育起步較晚，相伴而生的校本教研的時間也比較晚，實踐的時間比較短，實踐經(jīng)驗比較缺乏，所以當前存在的問題不在少數(shù)，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，筆者對此作了總結(jié)，認為我國當前中職的校本教研管理存在的問題主要有以下幾點。

1.缺乏完善而周密的管理制度。

由于中職校本教研在我國的起步比較晚，相關(guān)的研究比較少，尚未形成完整的指導理論，各學校在相關(guān)機制的建設方面都是摸著石頭過河，導致學校在機制的建設方面過粗，許多的制度都是處于試行的階段，相關(guān)的管理領(lǐng)導也只是憑著自己的感覺走，對于制度的可行性把握不是很大，因此在實行的過程中出現(xiàn)的問題較多。另外，學校也沒有制訂相關(guān)的計劃定期地對制定的制度進行探討，隨時檢驗和更正可能出現(xiàn)的問題，而是在問題出現(xiàn)的時候才開始琢磨相關(guān)的原因。甚至有時候是為了應付上級領(lǐng)導的檢查，只是臨時地做一些書面的制度建設，根本沒有將其付諸實踐，對其可行性更是懶得評估。

2.相關(guān)制度沖突和體制的不盡合理制約著校本科研的開展。

制度之間相互沖突的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是與教育主管部門制定的規(guī)章的相互矛盾。在各級各類的培訓和領(lǐng)導、專家報告中，均要求教師在根據(jù)中職學生的實際狀況，跳出教材，大膽改革，甚至可以不同學科進行學分互換。然而市教育局每學期又會對相關(guān)學科進行抽考，二年級下學期還要統(tǒng)一進行畢業(yè)文化成績會考，從而將一切的課改又拉到了分數(shù)當中來，學分互換等改革始終停留在理論探討的層面上。所以，無奈之下，老師只能按傳統(tǒng)教學按部就班地開展。二是與學校的相關(guān)教學規(guī)定相矛盾。筆者在相關(guān)的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學校的機構(gòu)設置臃腫，教務處、實訓處、教科室及各相關(guān)系部等，相互間職責不明，出現(xiàn)多頭領(lǐng)導與一些教學研討活動的沖突現(xiàn)象。例如，要舉行公開課教學活動，對一個專業(yè)課老師而言，常常會被教務處、實訓處、教科室及相關(guān)系部都安排到，造成教師十分疲勞，抵觸情緒也很大。這些現(xiàn)象的存在嚴重地影響著學校校本教育科研活動的開展。

3.職能處室的監(jiān)督機制和力度不夠。

完善的監(jiān)督機制是管理制度落到實處的重要保證，是對實踐的效果進行有效評估的重要依據(jù)。學校教科室的主要職責是教育科研的實施和監(jiān)督主體機構(gòu)。然而我們在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學校并不是將教科研的精英安排在這個部門工作，有些是一些老同志的“休養(yǎng)所”，甚至將其職能轉(zhuǎn)化為迎評創(chuàng)建，搞軟件材料，教育科研成為空設。由于學校領(lǐng)導的不夠重視，教科室功能的轉(zhuǎn)化，職權(quán)的邊緣化，使得教育科研的監(jiān)督力度不大，甚至出現(xiàn)負效應的現(xiàn)象。每周一次的小組內(nèi)的教研活動日成為虛設，常有點過名就走人的現(xiàn)象。

二、提升中職校本教研水平策略探析

傳統(tǒng)的中職學校管理模式明顯跟不上我國教育改革的機制，校本教研管理模式很好地適應了我國新課程改革的要求，所以筆者認為有必要針對出現(xiàn)的問題采取相關(guān)的解決方法，以促進這一管理制度的不斷完善，促進我國教育體制改革的進一步深入。

1.制定完善的管理制度，確保制度實施的有效性。

校本教研本身的管理制度的完善與否可以說直接決定了制度實踐的效果。完善相關(guān)的管理制度的措施主要有：第一，在建立相關(guān)的制度中，要保證制定過程的民主性，進行層層審核；第二，制度的內(nèi)容要盡可能的全面，盡可能地覆蓋學校管理的各個方面。根據(jù)總結(jié)，筆者認為要確保校本教研制度實施的有效性應該主要從以下幾點著手：第一，就是對于問題的發(fā)現(xiàn)要具有前瞻性，然后針對相關(guān)的問題采取有效的解決措施；第二，在解決問題的過程中，要注意輕重緩急，要及時解決核心的問題；第三，必須認清問題的本質(zhì)所在，不能被問題的表象所迷惑。

2.提供充足資源，為校本教研提供支撐。

校本教研所需的資源主要包括信息資源、相關(guān)的專家的指導和各種人力資源等。所以教育行政部門要積極地建立完善的信息共享機制，為我國的中職學校的發(fā)展提供有效的信息資源，為學校的領(lǐng)導層的決策提供準確的數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)教育行政部門與學校的有效溝通，而學校自身也必須注意加強本校與外界的溝通與聯(lián)系。在相關(guān)的走訪中我們發(fā)現(xiàn)，部分學校開始主動爭取與其他學校合作，特別是與高職院校聯(lián)合，積極爭取專家的支持和指導，使其在制度方面的建設少走一些彎路。

3.建立完善的監(jiān)控機制，強化監(jiān)控效果。

我國新課程的改革只是在課程目標、內(nèi)容、實施、評價等方面作了明確的規(guī)定，這些規(guī)定的落實需要各個學校根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地執(zhí)行。作為踐行新課程改革的重要手段，校本教研的目的主要在于使各個學校自主地研究各自學校的實際情況，然后根據(jù)自身的特點自主地采取有針對性的解決措施，使每一所學校都能走出自己的特色之路。而要保證校本教研制度的實施效果，有效的監(jiān)控機制是必不可少的，筆者認為，強化監(jiān)控效果的重要步驟之一就是強化校長室——教科室——教研組——教師四級管理網(wǎng)絡機制，形成一個完整的校本教研管理監(jiān)控機制。

綜上所述，我國現(xiàn)階段中職校本教研的發(fā)展實踐時間還比較短，存在的問題也不少，但引起了大家的極大關(guān)注，實踐也已經(jīng)證明它具有強大的生命力，符合我國現(xiàn)階段條件下的中職課改的要求。當然，提升中職校本教研管理水平的策略還遠不能僅限于以上幾點，更需要廣大職教科研工作者在教育實踐中不斷探索和革新，從而不斷提升中職校本教研的管理水平。

參考文獻：

[1]樊平.加強校本教研管理，提升高專教師素質(zhì)[J].人力資源管理，2011.5.

第5篇：中職學校教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：中職學生；人才培養(yǎng)；管理；問題；對策

中圖分類號：C961；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0057-01

一、引言

長期以來，中職生這一學生群體一直是教育管理體系中的一個難題，家長與學校老師有時心力交瘁，整個社會的認可度一直不高。面對這樣的形勢，我們應該如何迎難而上，實現(xiàn)中職學校為社會培養(yǎng)高技能人才的重任呢？目前社會發(fā)展迅速，舉國正在大力發(fā)展職業(yè)教育。在這樣的社會背景下，針對新時期中職生思維活躍、富有個性的特點，對他們的教育若仍采用舊的教育觀念、模式，這樣的教育成效不會顯著。因此，在教育管理上必須與時俱進，大膽改革，方能起到應有的效果。

二、中職學生管理存在的主要問題

（1）招生缺乏限制條件。一些中職學校隨意降低招生“門檻”，有些地方招生幾乎不設任何條件，只要交夠一定的費用就可以成為一名中職生。這樣的招生方式讓一些對學習缺乏興趣的學生，甚至對學習存有厭惡之情的學生抱著逃避的心態(tài)或是在父母的強壓之下邁進中職學校的門檻。這樣，中職學校很難擁有素質(zhì)高的、成績相對優(yōu)異的中職生。若對學習興致缺乏還被強制性地安排在教室聽講，對于正處在青春期的中職學生來講無疑是一種煎熬，這樣的教學狀況很容易激起他們的逆反心理，不服從管理者的教育。學習能力不足、缺乏奉獻精神與社會交往能力、反叛、我行我素等，這是有些中職生身上最為常見的行為，成為職教管理工作中的一大障礙。

（2）落后的教育教學理念與教學方式。教育作為時代精神產(chǎn)生的重要源泉，只有保持時代性與先進性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛拍苓m應社會發(fā)展的要求，滿足學習者的自身需求。能夠培養(yǎng)出新型人才，需要學習知識的更新，教學管理制度的變更。若只停留在以舊知識來教新人的階段，一系列的需求矛盾問題、管理教育問題就會不斷產(chǎn)生。而教育教學觀念陳舊、學生管理傳統(tǒng)化，是現(xiàn)時期中職學校普遍存在的問題。當代中職學生接觸到許多新事物、新觀念，讓他們產(chǎn)生新的思維方式與認知觀念，這對于他們的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成有一定的決定性。對于他們來講，以往的教育就是歷史的存在，無法滿足他們對新事物的探索需求。管理者自身的素質(zhì)水平若無法適應社會發(fā)展的新形勢，這本身就會成為教育管理的一種限制。有些中職學校的激勵機制較為落后，激勵與鞭策的不足使管理者積極性缺乏，創(chuàng)造性更為缺失。若學校的進修培訓經(jīng)費不足，管理者的自身能力更是不能及時得到提升，這樣的現(xiàn)狀使得學生管理效率低下。舊的管理制度都難以執(zhí)行，新型的管理模式更是無望實現(xiàn)。學校的一些管理工作若是在做表面文章，則發(fā)揮不了實際作用。

（3）忽視學生自身特點?！耙虿氖┙獭倍嗍侵钢R的教學，同樣的原理，遵從“因人管理”的管理原則對中職學生進行管理才是明智之舉。中職學校的管理制度在很多方面沒有顧及到學生這一主要客體，就算是強制性的處罰措施，有時也只會讓學生口服心不服，若激發(fā)學生的叛逆心理更是產(chǎn)生適得其反的管理效果。

三、針對以上問題的具體解決措施

（1）制定必要的招生制度。只要過了收費這一關(guān)就可以上中職的招生體制，無異于是沒有原則的存在。雖然這樣的體制擴大了生源，增強了中職學校的經(jīng)濟實力，表面上是為一些學生提供了能夠繼續(xù)學習深造的契機，但對于那些確實沒有學習愿望甚至厭惡學習的學生以及對于學校自身長遠目標來講，都不是一種切實可行的舉措。中職學校在招生時，應考慮明文規(guī)定學校對入校學生的學習成績要求，審查入校學生的檔案，對有過重大違紀違規(guī)現(xiàn)象的學生應慎重審核，考慮其若入?？赡軐W校與其他學生產(chǎn)生的影響。制定實施一定的招生準則就可以在一定的程度上保證學生的素質(zhì)，便于學校管理制度的落實。

（2）與時俱進，創(chuàng)新教學。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，倡導全員育人，教師們同舟共濟、齊心協(xié)力地對學生進行管理，取得的效果定然會超過班主任的孤軍奮戰(zhàn)。育人之道不僅僅在于教書，環(huán)境影響不容忽視，管理制度的實施更是不可或缺。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。知識的傳授固然重要，但品德與能力的培養(yǎng)更加重要。當今社會迫切需要品德高尚的人才，教學與管理都應切實站在培養(yǎng)社會所需人才的角度采取措施。教學者應有正確的政治立場，持有不斷提升自身素質(zhì)的好學態(tài)度，學習先進的班級管理理念。教師之間應加強交流與溝通，共同研討先進的班級管理制度，共同學習，促進所有學生成長與進步。

（3）優(yōu)化環(huán)境，改善關(guān)系。網(wǎng)絡時代的各種社會信息，學生隨手可得。若學校的管理制度過于保守封閉，顯然是落后于社會發(fā)展的形勢，自然也不會起到有效管理中職學生的作用。學校要不斷健全完善管理機制，優(yōu)化教學環(huán)境，建立起具有先進性、開放性、全面性的學校管理機制。要切實結(jié)合學生特點，拉近與學生的距離，改善師生關(guān)系，這樣，管理的有效進行便是指日可待。

四、結(jié)束語

總之，新時期的中職學生管理問題不容忽視，問題的解決需要社會多方面的共同努力，需要“以人為本，以學生為中心”理念的貫徹，新思想、新措施的生成與實施。

參考文獻：

[1]張威，于文萍.中職學校學生管理體系創(chuàng)新研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009（11）.

第6篇：中職學校教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】自考學生;中職教育;?？平逃?教學管理

福建省2011年開展自考“中職與?？沏暯印痹圏c模式實施以來，許多高職院校招收了中職與?？沏暯幼钥嫉膶W生，招生對象多為初中畢業(yè)生。生理和心理尚未成熟，如何做好這類學生的各項管理工作，使之成人成材。這給學校的思想政治工作、學生管理工作、教學工作等帶來了一定難度。因此深入研究自考學生特點和管理對策，對推動中職與?？沏暯幼钥贾鷮W的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

一、中職與?？沏暯幼钥紝W生特點

(一)年齡較輕，自控能力差。

中職與專科銜接自考助學招生對象為中專、技校、職高等學校的在籍生，年齡大概在16～18歲之間。這部分學生許多因為中考落榜或其他原因無法升入高中學習，學習基礎(chǔ)薄弱、學習耐性不足、學習自主性不強。

(二)個性較強，自我意識分明。

中專生有較強的個性，自我意識強，以自我為中心。中職與?？沏暯幼钥嫉膶W生年齡較小，都是家里的獨生子女掌上明珠，生理和心理尚未成熟，在家長期受到家長悉心的照顧和溺愛。這樣的學生集體榮譽感不強且缺乏團隊意識性，自我意識分明。

(三)存在自卑心理，對待學習消極。

在社會中，許多人對中專文化程度的歧視，以及中專生在就業(yè)及升學的過程中遇到的一些偏見及差別對待。由于這些因素，導致不少學生存在一定的自卑心理，對于自己的將來感到迷茫，心理問題凸顯，對待學習十分消極。

二、中職與專科銜接自考學生管理工作的現(xiàn)狀及問題

(一)學生招生管理存在的問題。

近年來很多學校為了提高自考生源，夸大宣傳招生，惡性競爭。導致許多學習基礎(chǔ)薄弱、學習耐性不足、學習自主性不強的學生被招進助學班后，學生管理方面的問題就不斷出現(xiàn)，這種招生方式不僅給學生帶來的無助與反感，更損毀了學校自身的形象，由于基礎(chǔ)差許多學生課程通過率低，嚴重打擊了他們學習的積極性，直接影響了自考的教學效果與教學進程。

(二)學生日常管理工作松散。

中職學校的在校學生，進行報名參加中職與專科銜接自考的情況比較復雜，報名人員零散，有不同年級、不同專業(yè)的學生，很多助學點學校沒有給助學班配備班主任，都是由學校的招生部門工作人員從事學生的日常管理工作，管理工作松散。對于學生管理中所出現(xiàn)的問題，不能及時反饋并進行有效解決，長此以往會對學生心理健康問題、學習成績等帶來不利的影響。

(三)師資不足，教學方法單一，影響教學質(zhì)量。

大部分助學點學校與主考學校簽訂了聯(lián)合辦學合同，是為了學校的經(jīng)濟創(chuàng)收。沒有從培養(yǎng)人才的角度考慮辦學問題，為了節(jié)約課時費，教學課時一再壓縮，許多助學點都是中職老師來承擔?？频恼n程授課任務，這些教師由于長期沒有從事過?？平逃虒W工作且經(jīng)驗不足，教學方法單一，導致學生助學效果差，通過率低。

(四)自考考試考務管理不嚴。

銜接自考溝通課程和銜接課程考試安排在助學點，許多助學點對自考考試考務管理不夠重視，沒有制定相應的考試考務管理制度，在監(jiān)管上存在很大的漏洞，這就給學生提供了考試舞弊機會，一旦舞弊被查，助學點不是尋找自己的原因，而是埋怨學生素質(zhì)差、基礎(chǔ)不好等原因。

三、推進中職與專科銜接自考學生管理工作的措施

(一)加強招生宣傳工作。

各個助學點學校要認真貫徹學習福建省“中職與專科銜接”自考試點辦學模式的相關(guān)政策制度，認真做好學生的招生宣傳工作，不得進行虛假招生。可以通過開展招生宣傳會，對學生進行自考鼓勵。另外，還可通過廣播、網(wǎng)絡、校刊等宣傳媒介自考政策信息，讓更多學生了解“中職與專科銜接”自考試點辦學模式。

(二)完善制度，加強管理。

助學點要認真貫徹教育部門現(xiàn)有的銜接自考管理各項規(guī)章制度，同時還要針對本學校自考學生的特點制定相應管理制度，如學生上課考勤制度、教學督導制度、班主任制度、考試考務管理工作制度等等，建立健全完善的自考管理制度，這對于自考學生的助學效果有很大的保證。

(三)加強師資隊伍建設，提高教學質(zhì)量。

助學點學校應加強教師和班主任隊伍建設，制定相應的激勵機制提高待遇來調(diào)動老師積極性，針對一些學生核心課程通過率低的科目，學校應組織老師建立研究團隊進行試卷分析，授課經(jīng)驗交流。應鼓勵教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式進行授課。為了讓自考助學教師結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定，學校要定期引進高高素質(zhì)、高學歷的教師，擴充教師隊伍，建立授課教師長聘機制，將教師的待遇與銜接助學班的考試通過率相掛鉤，提高自考助學的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會企事業(yè)單位對人才和學歷的要求也是越來越高。因此中職在校生就希望能夠在校期間提高自身的文化水平，參加更高等的繼續(xù)教育，加強自身素質(zhì)和能力，以提高自己的社會競爭能力，這給銜接自考辦學帶來了發(fā)展機遇，如何加強對銜接自考學生管理，加強招生宣傳工作、完善各種管理制度、加強師資隊伍建設，提高教學質(zhì)量是做好銜接自考辦學必需的條件。作為自考助學的管理者應該具有高度的責任心，認真對待學生管理工作，提高教育質(zhì)量，促進自考學生素質(zhì)全面發(fā)展。同時對中職與?？沏暯幼钥嫉陌l(fā)展有非常重要的意義。

【參考文獻】

［1］林少歆，蔡秋霞．淺談自考“專本銜接”的學生管理工作———以桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院為例［J］．讀與寫(教育教學刊)，2013，2:75

［2］胡建勇．專接本學生的特點與教育管理對策［J］．價值工程，2013，21:252～253

［3］席晅．加強高職高專院校自學考試“專升本”教育的幾點措施［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，17:19～21

第7篇：中職學校教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】新時期 中職班主任 解決對策

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0184-01

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職教育也得到了迅速發(fā)展。在中職學校的教育工作中，班主任起到了決定性作用。一個優(yōu)秀的班主任可以帶動學生的進步，促進一個學校的教育事業(yè)發(fā)展。所以，我們必須要根據(jù)中職班主任在工作中所遇到的問題進行分析，并找出相關(guān)的措施加以解決。

一 中職班主任工作中的問題

1.中職班主任在教育工作中缺乏積極性和主動性

新時期的中職學校得到了快速發(fā)展，但是學校的教師編制并沒有得到改善。班主任在完成教學任務時，又要完成繁瑣的班級管理任務，導致有些班主任在工作時缺乏積極性和主動性，也沒有樹立責任意識，導致工作意識缺乏。

2.班主任沒有制訂明確的、有針對性的工作目標

中職班主任缺乏工作責任意識，沒有對學生進行有效的專業(yè)教育，也沒有對班集體和學生有計劃地培養(yǎng)。班主任在培養(yǎng)學生時沒有因材施教，在教育學生時沒有采取科學合理的教育模式，所進行的教育方法簡單且生硬，也不管學生是否能接受。在進行教學時沒有制訂明確的目標，并且也沒有針對性的進行教學，從而學生沒有接受到良好的教育。

3.沒有科學合理的班主任結(jié)構(gòu)

中職學校存在不科學不合理的班主任結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在：首先，班主任的年齡結(jié)構(gòu)上沒有進行科學的分配管理。大多都是年輕的班主任；其次，班主任的知識結(jié)構(gòu)上，有許多的班主任并不是由師范專業(yè)畢業(yè)；最后，在班主任的工作能力上，很少有班主任在工作時具備積極性和創(chuàng)造性。

4.缺乏完善的班主任管理制度

（1）有的中職學校在制訂班主任管理制度時沒有根據(jù)實際情況，而是照搬一些學校的現(xiàn)成制度，制訂的制度沒有針對性和科學性；（2）有的中職學校制訂的制度缺乏針對性，管理制度沒有明確的內(nèi)容，也沒有準確的表述；（3）制訂的班主任管理制度沒有相對的穩(wěn)定性，同時也沒有加大執(zhí)行力度，有的管理制度只存在于表面，缺乏一定的執(zhí)行能力。

二 中職班主任工作問題解決對策

1.提高中職班主任選聘水平，選用具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)及技術(shù)水平的班主任

中職學校在選聘班主任時，要針對班主任的工作能力、教學水平、工作責任心和主動性進行選聘。中職學校在制訂選聘制度時，可以有效提高班主任的工作效率和教學水平，在一定程度上可促使班主任努力工作。在選聘班主任時，首先要以自愿為主，在自愿報名的教師中選擇具有優(yōu)秀的工作能力和工作態(tài)度的教師；其次要制訂嚴格的選聘條件，選聘的班主任一定要具備著較高的政治意識和職業(yè)素質(zhì)，同時也要具備著較高的工作能力。最后在選聘班主任時執(zhí)行的程序要保證其公開、透明。

2.要加強對班主任的教育指導

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，在對班主任進行教育指導時，不僅要使用常規(guī)的手段，也可以通過網(wǎng)絡信息。首先要利用網(wǎng)絡中豐富的教育資源，對班主任進行有效的教育指導，迅速提高班主任的教育經(jīng)驗。

3.加強對班主任的培訓工作

對班主任進行培訓主要就是為了提高班主任的教學水平、教學經(jīng)驗和政治素質(zhì)。一般可以進行崗前培訓和在崗培訓，在提高班主任的教學能力時，可以通過一定的培訓方法，主要包括：專題討論會、經(jīng)驗交流會、教育交流等。

4.加強對班主任管理的規(guī)范化和科學化

在對班主任進行管理時，要加強作風建設，提高他們的政治素質(zhì)。班主任要通過各種活動，加強對學生管理，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的學習質(zhì)量。另外也要加強對班主任的考核工作，在進行考核工作時要制訂客觀完善具有可行性的考核機制，同時也要將班主任的考核結(jié)果公布出來，并且要保證考核結(jié)果真實、可靠。最后，要兌現(xiàn)考核的獎懲制度，從而在一定程度上可以促進班主任提高其工作能力，提高教師的教學水平和責任意識。

三 總結(jié)

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職教育也得到了迅速發(fā)展。在中職學校，班主任起到了決定性的作用。一個優(yōu)秀的班主任可以帶動學生的發(fā)展，促進學校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須要改進班主任的工作方法，從而提高學生的學習成績，促進學校的發(fā)展。

參考文獻

[1]崔向萍.論新時期中職班主任工作方法淺析[J].教育教學論壇，2013（7）：56～58

第8篇：中職學校教師管理制度范文

論文關(guān)鍵詞：中職學校 教學檔案管理 問題 對策

教學檔案是學校教學活動的真實記錄，它是在學校及教師在從事教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準確、真實、系統(tǒng)地反映教學管理的全過程，直接為教學活動服務，是教學工作的重要組成部分，是學校檔案工作的核心和重點。

1中職學校教學檔案管理的主要內(nèi)容及特點

1．1中職學校教學檔案管理的主要內(nèi)容

學校以教學為中心，教學活動是學校教育工作的主體。中職學校教學檔案歸檔范圍應包括教學管理活動中形成的各種材料，其內(nèi)容主要有以下幾種類型：

(1)綜合類。主要包括上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件；學校教學改革、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、專業(yè)設置方面的規(guī)定和辦法，學校發(fā)展規(guī)劃、實施計劃及名種會議記錄等。

(2)規(guī)章制度類。包括教學管理制度、教師管理制度、學生管理制度、教學設備管理制度等。

(3)課堂教學與實踐教學類。包括教學計劃、教學大綱、授課計劃、課程建設、教案、試題庫、教學實習、實習實訓基地、畢業(yè)實習、教學質(zhì)量檢查、教師考核和教學質(zhì)量測評等材料。

(4)學科、專業(yè)與實驗室建設類。包括專業(yè)設置、學科設置及實驗室建設的材料，重點學科、重點專業(yè)和精品課程的申報論證，評估及建設方面的材料以及申報國家重點學校的實驗室論證、申報和審批材料、總結(jié)等建設性材料。

(5)學生學籍類材料。包括在校學生的基本情況、學籍變更、學習成績、教育實習、實驗實訓實習材料及成績、學生獎懲材料，學生入團、入黨情況，學生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。

(6)教材類。包括各專業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習題集、實驗報告及實習實訓指導書等。

(7)招生就業(yè)類。包括招生宣傳材料和招生申報計劃、上級主管部門的材料、新生錄取材料、報到生的比例、年度招生的總結(jié)材料；畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)情況反饋等材料。

1．2中職學校教學檔案管理的特點

(1)來源渠道多、涉及面廣泛。

教學檔案來自教學活動的各個環(huán)節(jié)和教學活動的全過程，也包括上級各教育主管部門對教學工作、教學改革和人才培養(yǎng)等方面的指令、規(guī)定及條例等。教學檔案既涉及到上級有關(guān)部門，也涉及本單位的教研室、實驗室、實訓基地以及教學管理部門和學生工作部門等；人員涉及到各級領(lǐng)導干部、教師、教輔人員、行政管理人員和學生等。

(2)形式多樣。

由于教學活動的多樣性，記錄活動的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實反映多樣性教學活動的面貌，才更具有檔案的作用和價值。數(shù)學檔案原始資料應包括紙質(zhì)的、圖片、音像、電子稿、光盤等。

(3)專業(yè)性強。

除普發(fā)的一般性文件外，教學內(nèi)容是由名個不同學科、專業(yè)組成的。不同學科專業(yè)人才的培養(yǎng)采用不同的方案，實施不同的教學計劃，設置不同的課程，安排不同的教學內(nèi)容，提出不同的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標。各專業(yè)的教學工作不同，顯示出不同專業(yè)各學科的差異性、系統(tǒng)性和科學性。

2中職學校教學檔案管理中存在的問題

2．1教學檔案材料的重視不夠，沒有普及教學檔案管理意識

大部分基層管理人員、教師到學校領(lǐng)導對教學檔案管理工作認識不足。學校重視教學工作和其他管理工作，但對教學檔案的管理投入欠缺，如機構(gòu)和專兼職人員的配置，檔案管理條件的完善，管理人員的培訓等投入不夠。教師對自己教學活動中的授課計劃、教案等相關(guān)文字材料、圖片資料、證書文件等不能主動上交存檔。造成檔案材料采集困難。轉(zhuǎn)貼于

2．2缺乏正規(guī)的指導和系統(tǒng)的規(guī)劃。沒有系統(tǒng)的管理。導致檔案管理混亂

中職學校都存在檔案管理人員不足的問題，對各部門教學檔案的管理缺乏正規(guī)的指導和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當一部分教學檔案材料散存于他們個人手中，導致教學材料不齊全、不完整。在上級教育行政部門來學校進行教學評估時，為了補充檔案材料的缺口，往往花費大量的人力、物力、財力來補全檔案，這不僅造成很大的浪費，而且給正常的教學工作帶來了一定的沖擊，同時使得檔案材料的真實性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因為沒有系統(tǒng)的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導致材料損壞或丟失而無法查找。

3加強中職學校教學檔案管理工作的主要對策

3．1系統(tǒng)管理，完善檔案管理機制

學校領(lǐng)導要重視教學檔案的建設，要把教學檔案工作提到學校黨政領(lǐng)導的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學工作計劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時研究和解決檔案工作中存在的問題，特別是要突出教學學校日常工作中的地位和作用。及時調(diào)整檔案工作的機構(gòu)設置，實行統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理的原則。設置綜合檔案室，由一名校長負責統(tǒng)一管理全校檔案工作。各管理部門就建立檔案分室。教學檔案分為校、教務科、教研室三級管理，校辦為一級管理，教務科為二級管理，教研室與實驗室為三級管理各部門要有一名領(lǐng)導分管檔案工作，教務科檔案管理由教務千事兼管，教研室與實驗室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統(tǒng)一管理本部門、本系統(tǒng)的教學文件，并按期向?qū)W校綜合檔案室移交檔案。

3．2明確責任，強化檔案管理意識

教學檔案的收集整理，不只是少數(shù)人的事情，而是全體人員的共同責任。同時建立健全各項規(guī)章制度，落實措施。規(guī)章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過制度建設，強化監(jiān)督指導和落實，加大管理力度。

3．3組織檢查，增強檔案管理責任

第9篇：中職學校教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：中職；安全教育；安全管理

持之以恒地開展安全教育，增強學生安全意識和遵紀守法意識，提高學生防范能力，是中職學校的重要工作。中職學生大多為初中畢業(yè)生，年齡15～18歲，90%以上的學生來自農(nóng)村，幾乎所有學生在學校住宿，學校安全管理壓力較大。學生工作，安全第一。學校安全工作關(guān)系著每一名學生的健康、幾千個家庭的幸福，關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定、學校的持續(xù)發(fā)展。因此，學生安全工作責任重于泰山，必須警鐘長鳴、常抓不懈。加強安全教育和安全管理，創(chuàng)建和諧平安校園，既是學校全體師生的共同愿望，也是家長與社會的共同期盼，更是時代賦予學校的職責。

1中職校安全工作現(xiàn)狀

1.1安全隱患依然存在，安全形勢十分嚴峻

1.1.1生源素質(zhì)大幅度下滑是造成中職校安全問題的根源中職招生門檻一降再降，學生綜合素質(zhì)大幅度下降。有些學生抽煙、喝酒、偷盜、撒謊，不良行為習慣由來已久；有些學生家庭教育缺失，紀律意識、安全意識、規(guī)矩意識、道德意識淡薄，不請假外出、夜不歸宿、酗酒滋事、打架斗毆、上網(wǎng)成癮、倚強凌弱欺辱同學、結(jié)交社會不良青少年等，屢教屢犯、屢教不改，其行為存在極大的安全隱患；少數(shù)學生存在一些心理障礙，自暴自棄，無心學習，經(jīng)常故意搗亂、制造事端，給學校安全工作帶來困難和壓力。1.1.2學生年齡及心理特點是造成中職校安全問題的重要因素中職生大多為15～18歲，年齡小，社會經(jīng)驗嚴重不足。大多數(shù)學生是第一次離開父母及家鄉(xiāng)到陌生的城市求學、生活。許多學生是第一次住校，社會經(jīng)驗、安全知識缺乏。特別是來自農(nóng)村的學生，從小沒有接受過系統(tǒng)的安全教育，家長和學生安全意識淡薄，對災害事故重視不夠，對違法犯罪行為與安全教育的重要性認識不足，把學校及班主任開展的安全知識宣傳不當一回事，覺得自己不會發(fā)生安全問題、不法分子離自己很遙遠，從而放松了對身邊罪惡的防范，缺乏自我保護意識與防范心理，認識不到侵害和意外事故隨時都有可能發(fā)生在自己身上，一旦發(fā)生侵害及意外事故，便不知所措。1.1.3學校周邊環(huán)境復雜，安全隱患較為突出中職學校大多實行半封閉管理。校外經(jīng)營性網(wǎng)吧、商店、超市、餐廳以及各種面向?qū)W生的出租行、無證照經(jīng)營的攤點、流動小商販等，沒有任何單位對其進行監(jiān)管，車多、人多、攤點多。雖然學校天天強調(diào)安全問題，但仍有少數(shù)學生置若罔聞、我行我素，課余時間隨意外出就餐、購物、上網(wǎng)、玩耍，在人身、交通、食品、網(wǎng)絡、交友等方面存在嚴重的安全隱患。我校本學期第九周周末便發(fā)生了一起學生在校門口就餐時被不明身份的社會人員持酒瓶追打的事故，安全隱患較為突出。

1.2齊抓共管，全員參與學校安全工作的局面尚未形成

目前，中職學校高度重視學生安全工作，并將其列為學校工作的重中之重，成立了安全工作領(lǐng)導小組，建立了安全工作領(lǐng)導責任制和相關(guān)安全管理制度，學校各部門、班主任、教師、宿管員層層簽訂安全工作責任書。但有些教師及工作人員認為學生安全是校領(lǐng)導、校長、政教處、保衛(wèi)科、班主任的事，認為教師只要上好課，部門只要完成好部門工作即可，事不關(guān)己，高高掛起；有些教師及工作人員缺乏工作責任心，不認真履行學校要求的安全工作職責，上課檢查學生考勤、下課樓道值守敷衍了事；有些教師及工作人員發(fā)現(xiàn)學生違紀或遇到安全問題時，能推就推，能不管就不管，以免麻煩上身，得罪人又影響個人生活。

2加強中職校安全教育的對策

2.1領(lǐng)導重視是中職校安全教育的關(guān)鍵

學校應重視學生安全教育和安全管理，建立健全安全管理制度，實行安全責任制。多部門齊抓共管，對學生進行法律知識、安全知識和心理健康知識教育；專門開設學生安全教育讀本課程；組織召開專家講座、專題講座、主題班會。學生安全應天天講、月月講、年年講。學校領(lǐng)導高度重視、相關(guān)管理部門從不放松學生安全教育是中職校安全教育的關(guān)健。每個生命都是唯一的，學生的生命安全高于一切，沒有學生安全，何談學校教育？學校領(lǐng)導的安全意識直接影響著學校的各項管理決策，影響著部門、班主任、一線教師和其他教職員工對學生安全工作的重視程度，影響著學校安全教育開展效果以及學生人身是否安全。只有學校領(lǐng)導足夠重視，中職校安全工作才能落到實處。

2.2紀律教育和安全教育并重是中職校安全教育的基礎(chǔ)

學生發(fā)生的安全事故大多與違反紀律和破壞秩序規(guī)則相關(guān)，如打架斗毆、酗酒滋事、夜不歸宿、不遵守交通規(guī)則、交友不慎等造成的人身傷害。遵守紀律是學生安全最有效的保障。學校各項規(guī)章制度不僅是為了維護學校正常的教育教學秩序，還是保證學生安全的重要手段。因此，從新生入學開始，就要紀律教育和安全教育并重。教育學生自覺遵守學校各項規(guī)章制度，幫助學生養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣，讓學生從心里明白遵守紀律和秩序是保障自己成長安全與他人安全的重要基礎(chǔ)，只有遵紀守法，才能降低個人成長風險和社會安全成本。

2.3班主任落實到位是安全教育的重點

安全教育最后都要轉(zhuǎn)化成學生的安全意識和自覺行動，這才是學校開展安全教育的最終目的。學校安全管理制度能否得到貫徹，各項安全措施能否得到落實，歸根結(jié)底取決于班主任安全教育工作開展情況。2.3.1做好上傳下達工作，保持“政令”暢通許多學生在學校最敬畏的就是班主任。學校安全管理制度若不經(jīng)班主任講解、指導，就難以使學生入心入腦，安全工作就難以得到應有的重視，安全隱患就在所難免。有的班主任視學校安全管理制度為擺設，認為安全教育是學校的事、政教處的事，若學生發(fā)生紀律、安全問題，直接交政教處處理即可；有的班主任在班級安全教育上不愿意動腦思考，或是在主題班會上讓班委讀學生手冊和政教處下發(fā)的安全通知，就算完成了對學生的安全教育。班主任要本著對生命負責的態(tài)度，根據(jù)學校安全工作要求，認真做好上傳下達工作，真正把安全工作“放在心上、講在口上、寫在紙上、落實在行動上”。2.3.2安全工作要想全做細學校安全管理制度、文件只是大前提、大指導，每一個班級、每一個學生都有自身特點和情況，不同學生的思想狀況不同，不能等到發(fā)生問題了才想解決辦法，應做到防患于未然。在熟悉學校安全管理制度的基礎(chǔ)上，班主任還要熟悉自己班上特別容易出問題的學生，預估班級安全隱患并采取相關(guān)防范措施。2.3.3內(nèi)容全面，點面結(jié)合，反復教育安全問題要天天講、時時講，讓學生內(nèi)化于心、外化于行，做到知行統(tǒng)一。中職學生思想和心理發(fā)育不成熟，容易沖動，安全隱患較為突出。班主任要采取學生喜聞樂見的形式，時刻向?qū)W生念安全這本“經(jīng)”，多給學生講解交通安全、財產(chǎn)安全、人身安全、消防安全、飲食安全、網(wǎng)絡安全等方面知識，講解防傷害、防踩踏、防溺水、防火、防震、防盜、防流行病等方面知識。安全知識要反復講、全面講、有側(cè)重點有針對性地講，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)。安全教育只有常規(guī)化、制度化，持之以恒，常抓不懈，學生才能不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，提高防范意識和自我保護能力。

2.4家校配合、警校聯(lián)動不可缺