校外培訓(xùn)定義精選(九篇)

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第1篇：校外培訓(xùn)定義范文

【摘要】高校學(xué)生參加校外培訓(xùn)已經(jīng)是較為普遍也是由來(lái)已久的現(xiàn)象，新疆的高校校外培訓(xùn)也不例外，而且有其本土需求，也有其本土特色，對(duì)于新疆高校大學(xué)生參加校外培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查也具有一定的重要性和必要性，本文基于對(duì)前期相關(guān)研究的梳理，發(fā)掘該領(lǐng)域進(jìn)一步的研究空間和研究前景，探討此類研究在不同層面的意義。

【關(guān)鍵詞】新疆高校 校外培訓(xùn) 研究意義

一、引言

“校外培訓(xùn)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是大眾對(duì)校外教育培訓(xùn)或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)稱，其中常被引用的一個(gè)定義是“校外培訓(xùn)是由企業(yè)單位、社會(huì)組織或人員組織的一種旨在滿足學(xué)生特定需求的社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)，該活動(dòng)不受國(guó)家財(cái)政資金支持” 。校外培訓(xùn)作為一股社會(huì)教育機(jī)構(gòu)所帶動(dòng)的力量是不容小覷的，被認(rèn)為是承擔(dān)了補(bǔ)充校內(nèi)教學(xué)的角色，因?yàn)樾Ｍ馀嘤?xùn)的出現(xiàn)迎合了一部分學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)等人的不同層次的需求心理，而且在近年，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)順勢(shì)發(fā)展了其獨(dú)具特色的社會(huì)生存模式，這些模式是使其處于不易被取代的地位和狀態(tài)，也因此，有些專家認(rèn)為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在一定時(shí)間里是要和校內(nèi)教學(xué)一起起著為社會(huì)不斷培養(yǎng)和輸送人才的作用的。另一方面，校外培訓(xùn)也成了映射學(xué)校校內(nèi)教育的一面反光鏡或是凸透鏡，它既能反映或透視學(xué)校教育的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理反思從而加以改進(jìn)，還能促進(jìn)社會(huì)和學(xué)校互相作用來(lái)優(yōu)化教育資源。

二、研究趨勢(shì)

先前的研究多集中于中小學(xué)校外培訓(xùn)，這個(gè)群體的學(xué)生由于年齡層次低，參加培訓(xùn)的選擇權(quán)多受其家長(zhǎng)的影響，而該類研究可以以掌握了相對(duì)較多選擇權(quán)的高校成年大學(xué)生為對(duì)象，他們的選擇跟下一階段的職業(yè)定位還有學(xué)業(yè)或深造方面有一定的聯(lián)系，這些學(xué)生做出的選擇也更貼近于社會(huì)需求，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系更加緊密，也是值得關(guān)注的。

每當(dāng)提到校外培訓(xùn)時(shí)，研究者們的突出話題就指向英語(yǔ)，實(shí)際上，學(xué)生參加校外培訓(xùn)也有很多其他科目方面的培訓(xùn)需求，比如，新疆接壤國(guó)家的語(yǔ)言因?yàn)橛幸欢ǖ膶?shí)用性而且可以直接為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)交流活動(dòng)服務(wù)，也是學(xué)生們參加校外培訓(xùn)所選的科目之一，還有很多其它科目是跟技術(shù)和學(xué)生興趣相關(guān)的，這些也都是新疆當(dāng)?shù)匦Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)提供的內(nèi)容。其他科目與英語(yǔ)培訓(xùn)的區(qū)別和共同點(diǎn)都將反應(yīng)高校課堂的一些具體狀況，這些方面的信息也都是值得發(fā)掘和探討的。

先前的研究大多以現(xiàn)狀調(diào)查為其終結(jié)點(diǎn)，反映單一時(shí)期或者是過(guò)往時(shí)期的情況，后期該類課題可以配有個(gè)案研究，關(guān)注學(xué)生參加培訓(xùn)前后的變化。該類研究可以試著實(shí)施歷時(shí)調(diào)查，追蹤進(jìn)行試點(diǎn)改革后學(xué)生的評(píng)價(jià)及影響，這些這樣的數(shù)據(jù)的匯集都會(huì)為近期及長(zhǎng)期的教學(xué)與管理調(diào)整提供重要的數(shù)據(jù)。

新疆高校由于其特殊的地域和多民族聚居的社會(huì)環(huán)境，決定了自己的校外培訓(xùn)區(qū)別于其他地區(qū)的本土特征，比如校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有以民族語(yǔ)講授相關(guān)課程的項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目所招到生源數(shù)目也不小，還有專門提供民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，這些在先前的研究中是被建議和期望開展的內(nèi)容。那么，相關(guān)調(diào)查所使用的問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上就得有有別于先前研究的調(diào)整。一方面是語(yǔ)言上要調(diào)整到適于研究對(duì)象的水平，必要時(shí)需要翻譯成學(xué)生的母語(yǔ)；另一方面，是問(wèn)卷的內(nèi)容方面要做必要的刪減和補(bǔ)充，尤其是要增加學(xué)生民族、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求和關(guān)于對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

據(jù)此，該領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢(shì)也就越來(lái)越清晰了。第一，重點(diǎn)從研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式向發(fā)掘?qū)W生的切身感受和需求進(jìn)發(fā)，該類研究可以把學(xué)生需求與社會(huì)需求相結(jié)合，使教學(xué)調(diào)整的風(fēng)向標(biāo)中增加了一方面的必要指數(shù)；第二，研究的對(duì)象不再僅限于中小學(xué)生，需要拓展到更廣的年齡層面，也就是心智相對(duì)更為成熟的學(xué)生群體及其相關(guān)的教學(xué)和管理人員；第三，對(duì)于有特殊地域特征的教育機(jī)構(gòu)，其具體情況也亟待具體研究和具體對(duì)待。這些也正是該類研究可以的努力方向，即開展新疆這個(gè)地區(qū)的高校里的相關(guān)調(diào)查，尤其是關(guān)于教師對(duì)于大學(xué)生參加校外培訓(xùn)情況的了解和所持態(tài)度，還有關(guān)于民族學(xué)生參加校外培訓(xùn)的傾向特征等研究。

三、研究意義

在教育改革的步伐中，對(duì)校外培訓(xùn)的調(diào)查研究是非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在新疆高校開展此項(xiàng)研究也有其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

首先是學(xué)校教學(xué)層面。這樣的調(diào)查研究有助于為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供重要信息。教W改革的目的是為了使其提供的教學(xué)服務(wù)更適于培養(yǎng)和提高學(xué)生的相應(yīng)能力的，那么改革的主體目標(biāo)也是以學(xué)生為核心的。新疆高校所招收的主要是來(lái)源于新疆本地的學(xué)生和部分內(nèi)地的學(xué)生，學(xué)生的種類相對(duì)較多，主要包括民族學(xué)生與漢族學(xué)生，民族學(xué)生又根據(jù)其學(xué)習(xí)背景不同分為民考漢、民考民和雙語(yǔ)生等，漢族學(xué)生也有漢考民的學(xué)生，對(duì)于這么多種類型的學(xué)生開展教學(xué)是需要不斷摸索和調(diào)整的，也是新疆教育不斷進(jìn)行改革的一個(gè)重要背景。近期又陸續(xù)開始實(shí)驗(yàn)采用民漢合班上課的模式，在教學(xué)中也一定會(huì)出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，學(xué)生也會(huì)面臨新的問(wèn)題。從學(xué)生參加校外培訓(xùn)的調(diào)查中可以了解到學(xué)生的實(shí)際需求，有可能這些需求是校內(nèi)課程設(shè)置中忽略的或是缺失的未能關(guān)注到的，在了解到這些具體信息后，校內(nèi)課程也就有了調(diào)整的依據(jù)。

其次是學(xué)校咨詢層面。學(xué)生參加這些校外培訓(xùn)前大多都會(huì)傾向于先咨詢一下學(xué)校里的教師，因?yàn)檫@些教師是學(xué)生認(rèn)識(shí)的也相對(duì)較為熟悉的人，而且取得教師資格的老師們也是某一特定領(lǐng)域了解較為全面的專業(yè)人員，能夠提供較為權(quán)威的信息給學(xué)生，也屬于學(xué)生較為信任的人。所以教師應(yīng)該是咨詢對(duì)象的首選，那么教師就需要有這方面的知識(shí)和信息的儲(chǔ)備，明確怎樣給學(xué)生提供咨詢信息，知道該不該、還有應(yīng)該怎樣給予積極的干預(yù)和引導(dǎo)，目前教師是否有這個(gè)意識(shí)，是否具備這些相應(yīng)的科學(xué)引導(dǎo)能力，都是需要有研究探查清楚的。如果學(xué)生未能尋求到或并未尋求自己的教師給建議，就會(huì)進(jìn)而轉(zhuǎn)向自己周圍的同齡人，同齡人所給出的信息有可能是切身體會(huì)的也有可能是比較個(gè)人的也或許是較為片面的看法，如果周圍的同學(xué)也沒(méi)能給出應(yīng)有的反映，那么學(xué)生受到那些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各種宣傳的直接影響的可能性會(huì)更大一些。如果教師的實(shí)際態(tài)度和處理方式等相關(guān)反映都搞清楚了，接下來(lái)學(xué)校的工作任務(wù)也就會(huì)更加明確，研究者們和管理工作人員也就可以提供必要的有針對(duì)性的協(xié)助了。

第三是學(xué)校管理層面。該類研究也會(huì)幫助自己學(xué)校教育工作者正視現(xiàn)階段教學(xué)及管理上存在的問(wèn)題，對(duì)于不利因素做到及時(shí)知情，并及時(shí)找應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)效果。學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)管理主要從宏觀方面給予指示，學(xué)校管理層對(duì)教學(xué)調(diào)整的支持度是在很大程度上決定了教學(xué)改革的進(jìn)程和成效，所以教師們都希望學(xué)校能通過(guò)此課題更好地扶持教師工作。而且教師是教學(xué)改革的主要推動(dòng)和實(shí)施主體，在改革實(shí)施的過(guò)程中教師了解不同專業(yè)不同層次的學(xué)生的具體需求，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)與課外培訓(xùn)很好的結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才而服務(wù)。

第四是社會(huì)監(jiān)管層面。該類研究為新疆的文化安全及政治安全提供相關(guān)數(shù)據(jù)，有利于減輕新疆的社會(huì)管理壓力。因?yàn)閷W(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)是處于較為適宜監(jiān)測(cè)和管理的范圍之內(nèi)，但是當(dāng)學(xué)生不斷涌入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很多不可控的因素，會(huì)使學(xué)校與社會(huì)管理陷入一種擔(dān)憂與焦慮，所以該類研究也旨在幫助學(xué)校盡可能多地吸引學(xué)生回歸到學(xué)校正規(guī)的系統(tǒng)的教育模式中，減少社會(huì)監(jiān)管負(fù)荷。

第五是社會(huì)教育資源層面。該類研究有利于教育資源趨于實(shí)現(xiàn)更合理的整合。對(duì)于那些通過(guò)現(xiàn)有條件加以調(diào)整之后也無(wú)法滿足學(xué)生需求的方面，還有校外培訓(xùn)那些不可替代的功能和角色，學(xué)校和教師需要更加有意識(shí)地去弄清楚，從而探尋合適的方法來(lái)對(duì)學(xué)生加以必要的引導(dǎo)，使校外培訓(xùn)與校內(nèi)教學(xué)形成良性互補(bǔ)的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

開展該類研究可以促使新疆高校的學(xué)校管理更趨于合理化，使課程設(shè)置更加系統(tǒng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)劃，避免消極或籠統(tǒng)地對(duì)待和處理新疆高校學(xué)生參加校外培訓(xùn)這種現(xiàn)象和行為。弄清楚學(xué)生參加校外培訓(xùn)的傾向，了解其運(yùn)作模式，探討其特征，力爭(zhēng)對(duì)于學(xué)生選擇校外培訓(xùn)做到加以適當(dāng)?shù)暮涂茖W(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)與管理的良性的和穩(wěn)步的調(diào)整與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志敏.中小學(xué)校外培訓(xùn)質(zhì)量保障研究[D].山東大學(xué)，2014.

[2]徐莉.中小學(xué)校外培訓(xùn)亂象治理研究-基于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)視角[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014（05）：6-9.

【課題】2014年新疆醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“功能目的論視角下醫(yī)學(xué)論文英譯摘要研究”（2014XYDSK13）；2015-2017年度新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于邊際效用及貝勃定律的新疆高校雙語(yǔ)與公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接”（XJYYBKXM2015-07）；2015年教育部劃課題“新疆少數(shù)民族的家庭語(yǔ)言規(guī)劃研究”（15YJA740059）。

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：校外培訓(xùn)定義范文

[關(guān)鍵詞]校外實(shí)訓(xùn)基地；利益相關(guān)者；利益訴求

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0003-03

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）?！毒V要》指出，我國(guó)將大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年高等職業(yè)教育在校生規(guī)模將達(dá)到1480萬(wàn)人。自此，全國(guó)高職院校數(shù)量得到了迅速的增長(zhǎng)，截止2015年5月，全國(guó)共有1334所高職院校，占全部高等院校數(shù)量的47%。與此同時(shí)，各高職院校也充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，結(jié)合行業(yè)與企業(yè)要求，深入開展教育教學(xué)改革，實(shí)施校企合作、工學(xué)交替及頂崗實(shí)習(xí)，全面提升高職辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。校外實(shí)訓(xùn)基地作為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺(tái)，是高職院校重點(diǎn)開發(fā)的校企合作平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與提升學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力、質(zhì)量與水平上具備多種優(yōu)勢(shì)。然后，就其運(yùn)行成效而言，校外實(shí)訓(xùn)基地卻存在著諸多的問(wèn)題，如流于形式，難以形成長(zhǎng)期合作，長(zhǎng)期處于休眠狀態(tài)等。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，但主要原因在于校外實(shí)訓(xùn)基地利益相關(guān)者的利益訴求沒(méi)有得到滿足，缺乏利益協(xié)調(diào)機(jī)制。因此，如何處理好校外實(shí)訓(xùn)基地各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)其運(yùn)行效果提升已經(jīng)是學(xué)者們普遍關(guān)心的問(wèn)題。

一、高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地利益相關(guān)者

“利益相關(guān)者”一詞最早出現(xiàn)在1708年的《牛津辭典》中。20世紀(jì)60年代，英、美等國(guó)對(duì)盛行的“股東至上”理論產(chǎn)生質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)摸索學(xué)者們?cè)谄跫s理論與產(chǎn)權(quán)理論的基礎(chǔ)之上建立了利益相關(guān)者理論（stakeholder Theory）理論。1963年，斯坦福研究所正式提出了利益相關(guān)者理論并對(duì)其概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為利益相關(guān)者是“這樣一些團(tuán)體，沒(méi)有其支持，組織就不可能生存”。1984年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼給出了一個(gè)更為廣義的定義。他認(rèn)為，利益相關(guān)者是那些能夠影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，或者能夠被企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程影響的任何個(gè)人和群體。據(jù)此，我們了解到分析一個(gè)組織利益相關(guān)者應(yīng)該采取雙向視角，不僅要看到影響組織目標(biāo)的個(gè)人及群體，還應(yīng)充分考慮被組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程影響的個(gè)人及群體。

校外實(shí)訓(xùn)基地作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的延續(xù)與補(bǔ)充，是高職院校通過(guò)校企合作方式，利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)資源建立的用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。相較于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地它能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)而非模擬的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，提高學(xué)生的“職業(yè)化”水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“職場(chǎng)人”的無(wú)縫化對(duì)接。與此同時(shí)，它還能夠促進(jìn)高職院校順應(yīng)市場(chǎng)變化與需求，進(jìn)行課程體系改革與人才培養(yǎng)模式的改革，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力，擴(kuò)大學(xué)院影響力和輻射力。

在此，我們根據(jù)校外實(shí)訓(xùn)基地及利益相關(guān)者的定義可以分析出，校外實(shí)訓(xùn)基地中的利益相關(guān)者是指在校外實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行了一定程度的專用性投資，其行為影響校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展，又受校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展及運(yùn)行影響的個(gè)體和群體。通過(guò)分析，認(rèn)為校外實(shí)訓(xùn)基地利益相關(guān)者分別涉及有學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府、行業(yè)組織五個(gè)大類。

二、高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地利益相關(guān)者的利益訴求

校外實(shí)訓(xùn)基地利益相關(guān)者的利益訴求是指校外實(shí)訓(xùn)基地各不同的利益相關(guān)者為獲得自身的生存、發(fā)展和心理上的滿足而對(duì)參與校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行中所提出的經(jīng)濟(jì)、權(quán)利和地位等方面的申訴和請(qǐng)求。由于每個(gè)類型利益相關(guān)者對(duì)組織的認(rèn)知、在組織中的地位及看待問(wèn)題的視角的不同，他們參與校外實(shí)訓(xùn)基地的利益訴求也千差萬(wàn)別。

（一）學(xué)校

高職院校應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展要求，為提高自身辦學(xué)實(shí)力與水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須要走校企合作之路。校企合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，更多的體現(xiàn)其教育性而非職業(yè)性，其主要的利益訴求在于：第一，通過(guò)校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，降低實(shí)訓(xùn)設(shè)備購(gòu)買、維護(hù)、升級(jí)等直接投資，緩解學(xué)校資金壓力。第二，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目運(yùn)行，學(xué)?？赏七M(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步分析崗位群及具體崗位要求，深入扎實(shí)開展基于工作過(guò)程或工作任務(wù)的課程體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)校知名度與美譽(yù)度。第三，按照課程設(shè)計(jì)能安排學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行體驗(yàn)、培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。第四，強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)。一方面，可以緩解教師重理論教學(xué)、輕實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過(guò)教師帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，能加強(qiáng)高校教師自身實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提升。另一方面，雙導(dǎo)師（學(xué)校指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)體系使學(xué)校實(shí)踐技能教師缺乏的現(xiàn)狀得到了有效的緩解。第五，借助行業(yè)、企業(yè)平臺(tái)，深入、全面了解市場(chǎng)需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和教學(xué)課程體系改革，并能有助于打破單一課程限制，實(shí)現(xiàn)多課程統(tǒng)一協(xié)調(diào)，融匯交替。第六，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地，深入開展校企合作，建立合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）企業(yè)

企業(yè)最為一個(gè)盈利性組織，與高職院校一起建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地只是體現(xiàn)其教育服務(wù)社會(huì)這一職責(zé)。企業(yè)參與校外實(shí)訓(xùn)基地更多的體現(xiàn)其職業(yè)性而非教育性。當(dāng)企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)與教育服務(wù)發(fā)生沖突時(shí)，企業(yè)仍然會(huì)以其經(jīng)營(yíng)效益最大化為主要考量標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)根據(jù)其業(yè)務(wù)需求來(lái)調(diào)整校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)其利益訴求主要表現(xiàn)在：第一，希望通過(guò)這一平臺(tái)，使自己的企業(yè)相較于同類企業(yè)在招聘員工時(shí)，能夠享有優(yōu)先招聘優(yōu)質(zhì)學(xué)生權(quán)利，提升企業(yè)人才質(zhì)量，增加同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，借助學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究平臺(tái)，為企業(yè)解決技術(shù)難題。第三，當(dāng)企業(yè)突然接到大筆訂單，需要大量臨時(shí)工作人員時(shí)，可以與合作院校協(xié)商，及時(shí)得到大量高素質(zhì)勞動(dòng)力，幫助企業(yè)渡過(guò)臨時(shí)性生產(chǎn)任務(wù)。第四，通過(guò)參與教育，體現(xiàn)企業(yè)良好的社會(huì)責(zé)任，樹立良好的企業(yè)形象，擴(kuò)大知名度及美譽(yù)度，同時(shí)還能夠獲取政府在稅收等方面的優(yōu)惠或者獎(jiǎng)勵(lì)。第五，依托學(xué)校教師資源庫(kù)，構(gòu)建員工培訓(xùn)體系，增加員工在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)、降低培訓(xùn)成本，提高員工素質(zhì)。第六，伴隨著人口紅利時(shí)代的消退，勞動(dòng)力成本日益加大的情況下，啟用學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，可以相對(duì)降低勞動(dòng)力成本。

（三）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要對(duì)象，也是校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中的主要參與者與受益者，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成敗不僅關(guān)系到校企合作的深度與廣度、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，更直接關(guān)系到學(xué)生自身能力的提升程度。其主要考慮的利益訴求有：第一，能體驗(yàn)專業(yè)、真實(shí)的工作情景，提前獲知對(duì)行業(yè)、企業(yè)、崗位的認(rèn)知；第二，參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，能夠獲取較為合理的勞動(dòng)報(bào)酬。

（四）政府

政府作為行政管理部門，能有力的推動(dòng)當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｅc企業(yè)之間開展校企合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。作為一劑良好的劑，政府一方面能夠給予校外實(shí)訓(xùn)基地諸多資金、政策和稅收方面的支持，另一方面也要求基地能夠整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)各方利益相關(guān)者共贏局面。作為政府其利益訴求主要體現(xiàn)在：第一，一所高校可以成為一個(gè)地區(qū)的標(biāo)桿，辦人民滿意教育，不僅能提高學(xué)校知名度及美譽(yù)度，同樣也能擴(kuò)大該區(qū)域在地區(qū)內(nèi)乃至全國(guó)范圍的影響力，也能夠助力人們對(duì)政府執(zhí)政水平的評(píng)價(jià)。第二，搭建校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)院校辦學(xué)水平與競(jìng)爭(zhēng)力，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)講，可以使政府的財(cái)政投入發(fā)揮最大化的效益，實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)經(jīng)濟(jì)圈。第三，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，能夠提升區(qū)域內(nèi)人力資源競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的提升，拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

（五）行業(yè)協(xié)會(huì)

行業(yè)協(xié)會(huì)是一種民間性組織，作為高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地利益相關(guān)者的行業(yè)組織是指介于政府和企業(yè)之間的非營(yíng)利性社會(huì)中介組織，它能夠在企業(yè)和學(xué)校之間起著為其服務(wù)、咨詢、溝通、監(jiān)督等職能的社會(huì)中介組織。縱觀職業(yè)院校的發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)行業(yè)協(xié)會(huì)在連接職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間起到了重要的橋梁作用，在校外實(shí)訓(xùn)基地中扮演和服務(wù)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者的角色，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)作為行業(yè)內(nèi)全體企業(yè)的代表，其訴求主要表現(xiàn)在：第一，依托高等職業(yè)院校，培養(yǎng)更多的符合行業(yè)發(fā)展需要的人力資源，促使行業(yè)內(nèi)人力資源數(shù)量與質(zhì)量的雙提升，改善行業(yè)人才結(jié)構(gòu)。第二，依托高等職業(yè)院校，強(qiáng)化推進(jìn)職業(yè)資格證制度，建立職業(yè)資格技能培訓(xùn)站及考核站，對(duì)參加報(bào)考人員進(jìn)行培訓(xùn)與鑒定，提升行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員技能水平，節(jié)約培訓(xùn)鑒定成本。第三，依托高職院?？蒲衅脚_(tái)，突破行業(yè)發(fā)展技術(shù)瓶頸、改善行業(yè)生產(chǎn)工藝、技術(shù)流程與管理技術(shù)，優(yōu)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度。

三、整合各利益相關(guān)者利益。實(shí)現(xiàn)互利共贏局面

校外實(shí)訓(xùn)基地作為一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，各利益相關(guān)者的利益訴求彼此相連，相互之間是一種即博弈又依賴的關(guān)系。根據(jù)博弈論觀點(diǎn)，校外實(shí)訓(xùn)基地各方利益相關(guān)者在項(xiàng)目開展過(guò)程中如果不能本著以合作為基礎(chǔ)，積極參與并為其他利益者提供服務(wù)都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)博弈陷入零和博弈甚至是負(fù)和博弈狀態(tài)，出現(xiàn)我們前面提到的校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行效果不好的局面。因此，探究校外實(shí)訓(xùn)基地利益相關(guān)者只是一個(gè)前提，更重要的是要整合校外實(shí)訓(xùn)基地利益相關(guān)者們的利益，滿足其利益訴求，只有這樣才能確保校外實(shí)訓(xùn)基地的良好運(yùn)行。

（一）正確處理各項(xiàng)關(guān)系，構(gòu)建專門的校外實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)

校外實(shí)訓(xùn)基地作為一個(gè)擁有多方利益相關(guān)者的組織，其關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，需要在處理的過(guò)程中認(rèn)真處理各方關(guān)系，保障各方利益。第一，正確處理好企業(yè)與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生以“學(xué)生”的角色定位進(jìn)入企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)或是頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)以“職業(yè)人”要求學(xué)生盡早進(jìn)入職場(chǎng)人狀態(tài)，雙方之間在心理預(yù)期和實(shí)現(xiàn)程度及時(shí)間上會(huì)有一定的差距。因此，首先要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，促使學(xué)生迅速完成雙重角色轉(zhuǎn)換。其次，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與心理指導(dǎo)，提升學(xué)生群體職業(yè)人的管理水平，以技能提升為抓手，正向與負(fù)向激勵(lì)并重，促使學(xué)生的早日成長(zhǎng)。第二，正確處理好政府、行業(yè)組織、學(xué)校及企業(yè)之間的關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地建立和運(yùn)行離不開政府與行業(yè)組織的支持，因此學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)該積極爭(zhēng)取政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的支持，取得政府在政策、資金及稅收方面的優(yōu)惠，打造區(qū)域性共享性校外實(shí)訓(xùn)基地，增進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行效益，拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

建立實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)，成立校外實(shí)訓(xùn)基地理事會(huì)，理事會(huì)成員由各利益相關(guān)者按照投資份額、責(zé)任承擔(dān)等情況選派人員組建，理事會(huì)作為校外實(shí)訓(xùn)基地的最高權(quán)力與決策機(jī)構(gòu)，組織任何重大決策（如人才培養(yǎng)方案改革、課程體系改革、教學(xué)計(jì)劃及項(xiàng)目制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等等）都必須由校外實(shí)訓(xùn)基地各利益相關(guān)者共同參與討論并決定。與此同時(shí)，組織還應(yīng)設(shè)立監(jiān)督管理部門，監(jiān)管組織各項(xiàng)決策能切實(shí)維護(hù)各利益相關(guān)者利益，保持決議的公平、公正及公開性。

第3篇：校外培訓(xùn)定義范文

關(guān)鍵詞：高職院校；外語(yǔ)教師；內(nèi)涵建設(shè)；思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0358-02

為了全面貫徹落實(shí)黨的十對(duì)高等教育提出的要求，實(shí)現(xiàn)“面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化”的教育目標(biāo)，高等職業(yè)院校要學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育思想理念和經(jīng)驗(yàn)，利用優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，加強(qiáng)國(guó)際合作與業(yè)務(wù)交流，探索國(guó)際合作教育的相應(yīng)項(xiàng)目，著力培養(yǎng)具有一定國(guó)際視野、了解相應(yīng)的國(guó)際規(guī)則、適應(yīng)國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高端技能型人才。

高職院校外語(yǔ)教師肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才的重要任務(wù)，應(yīng)把培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)用型國(guó)際化人才當(dāng)作自己的首要職責(zé)，注重內(nèi)涵建設(shè)，把教學(xué)研究工作當(dāng)作自己的第一要?jiǎng)?wù)，加強(qiáng)外語(yǔ)教師雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升高職外語(yǔ)教學(xué)研究水平和實(shí)踐工作能力。

一、高職院校外語(yǔ)教師內(nèi)涵建設(shè)的基本概念

內(nèi)涵是一個(gè)比較抽象的概念，在邏輯上是指人們所特有的本質(zhì)屬性，主要反映人們內(nèi)在蘊(yùn)含的涵養(yǎng)與素質(zhì)，是人們綜合性的認(rèn)知感覺(jué)和實(shí)踐成果。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)涵不是顯性的或表面上的東西，而是隱性或內(nèi)在的、隱藏在人們深處的東西，需要探索、挖掘才可以被人理解。內(nèi)涵的定義是，人們能感知的、在主體內(nèi)所存在的、有代表性的個(gè)性特點(diǎn)、思想靈魂、精神氣質(zhì)等抽象的概念，是主體的本質(zhì)屬性。

內(nèi)涵也是人們作為社會(huì)主體所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定、有規(guī)律的風(fēng)格、態(tài)度及方式方法。在一定的社會(huì)文化制度、物質(zhì)條件、個(gè)人價(jià)值觀念的影響下，不同的個(gè)人或群體在各自的學(xué)習(xí)、工作、生活中往往對(duì)內(nèi)外社會(huì)環(huán)境中的刺激因素做出習(xí)慣性的能動(dòng)反應(yīng)，形成較為穩(wěn)定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本特征。人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、工作、生活中的連續(xù)、有規(guī)律的綜合行為是內(nèi)涵的重要內(nèi)容。

高職院校外語(yǔ)教師的內(nèi)涵既是一個(gè)比較抽象的概念，又是有一定項(xiàng)目特征的結(jié)合。抽象地講，它是教師對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才的感知認(rèn)識(shí)，是在高職院校外語(yǔ)教學(xué)工作中所表現(xiàn)的積極穩(wěn)定、有規(guī)則和規(guī)范的工作態(tài)度、方式方法、業(yè)務(wù)水平，包括生理、心理、思想、文化方面的素質(zhì)，是認(rèn)識(shí)、理解、行為的綜合體。有的認(rèn)識(shí)、理解、行為似乎有道理，合乎規(guī)范，有利于提高培養(yǎng)高端技能型人才的質(zhì)量；有的認(rèn)識(shí)、理解、行為似乎沒(méi)有道理，不合乎規(guī)范，不有利于提高培養(yǎng)高端技能型人才的質(zhì)量。

高職院校外語(yǔ)教師所需的內(nèi)涵也是單個(gè)、具體、偶發(fā)的心理和生理行為，是工作方式的分解、經(jīng)驗(yàn)的積累和成果的總和。它的基本概念和努力方向是，引導(dǎo)高職院校每一位外語(yǔ)教師，認(rèn)清培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才的歷史使命，自覺(jué)增強(qiáng)參與內(nèi)涵建設(shè)的意識(shí)，端正工作態(tài)度、規(guī)范工作作風(fēng)，倡導(dǎo)健康向上、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)研究行為，建立和健全有利于高職外語(yǔ)教師發(fā)展的新體制。

二、高職院校外語(yǔ)教師內(nèi)涵建設(shè)的基本思路

思路就是策略，是產(chǎn)生良好效果的具體措施。高職院校外語(yǔ)教師內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)多舉并措，探索諸方面的策略。

首先，應(yīng)增強(qiáng)高職院校外語(yǔ)教師在內(nèi)涵建設(shè)方面的思想意識(shí)。思想意識(shí)的本質(zhì)是人腦對(duì)客觀世界的反映，其形式是主觀的，而內(nèi)容則是客觀的，來(lái)自于存在的客觀世界。意識(shí)分為正確和不正確的意識(shí)，正確的意識(shí)是人們對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的真實(shí)反映。錯(cuò)誤的意識(shí)是人們對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的片面理解和歪曲反映。無(wú)論是正確的意識(shí)還是錯(cuò)誤的意識(shí)，都是人腦對(duì)客觀事物的反映。意識(shí)的形成離不開社會(huì)實(shí)踐。

高職院校外語(yǔ)教師在內(nèi)涵建設(shè)方面的思想意識(shí)，是他們對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)基本要求的理解程度，對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)改革必要性的思索，對(duì)提高培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感。一部分人的意識(shí)是正確的，他們對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才有正確的認(rèn)識(shí)，愿意積極參與教學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，愿意為培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才增添亮點(diǎn)。另一部分人的意識(shí)存有偏差，他們誤以為內(nèi)涵建設(shè)就是提高教師的學(xué)歷層次，完成課堂內(nèi)的教學(xué)工作，達(dá)到統(tǒng)考通過(guò)率要求。因此，增強(qiáng)高職院校外語(yǔ)教師在內(nèi)涵建設(shè)方面的意識(shí)，必須統(tǒng)一人們的思想觀念，糾正偏差的意識(shí)，使大家感覺(jué)到，內(nèi)涵建設(shè)不僅包括提高教師的學(xué)歷層次，完成課堂內(nèi)的教學(xué)工作，達(dá)到統(tǒng)考通過(guò)率要求，而且包含完整的、科學(xué)合理的工作理念、態(tài)度和行為方式，包含對(duì)社會(huì)實(shí)踐的高度重視，愿意參與社會(huì)活動(dòng)、國(guó)際化職業(yè)教育項(xiàng)目，愿意為培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才增添亮點(diǎn)。

其次，高職院校外語(yǔ)教師在內(nèi)涵建設(shè)方面應(yīng)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。行為是人們的思想意識(shí)在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中的體現(xiàn)，是人們?cè)谥骺陀^因素影響下而產(chǎn)生的外部反應(yīng)，是連續(xù)和有規(guī)律的整體行動(dòng)過(guò)程，是一系列具體行動(dòng)的規(guī)律性特征。

高職院校外語(yǔ)教師在內(nèi)涵建設(shè)方面的行為，是他們按照高職外語(yǔ)教學(xué)基本要求，參與高職外語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)研究，提高實(shí)用型國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性動(dòng)作及方式方法。有些行為是有形的、看得見的，如修訂的教材、出版的論著、多媒體課件等。有些行為是無(wú)形的、看不見、摸不著，如教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)、懲罰等。有的行為是良好的、健康的，如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)行為，引導(dǎo)教師形成完整、合理規(guī)范的工作理念、態(tài)度和行為方式，使他們有參與社會(huì)合作、國(guó)際化職業(yè)教育項(xiàng)目的意愿。有的行為則是有害的、不健康的，如對(duì)教師或?qū)W生的不正確的批評(píng)、懲罰，危害教師的身心健康，使他們形成片面的、不科學(xué)、不與時(shí)俱進(jìn)的理念、態(tài)度和行為方式，缺乏參與社會(huì)實(shí)踐和國(guó)際化職業(yè)教育項(xiàng)目的意愿。在內(nèi)涵建設(shè)方面，高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)不健康行為的危害性，盡量避免出現(xiàn)過(guò)度批評(píng)、懲罰等不良行為。學(xué)校和教師應(yīng)積極配合，重視相互協(xié)作和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視社會(huì)實(shí)踐和國(guó)際交流，鼓勵(lì)教學(xué)改革，推廣內(nèi)涵成果，有意識(shí)地形成健康向上的行為規(guī)范。

另外，高職院校應(yīng)構(gòu)建有利于外語(yǔ)教師內(nèi)涵建設(shè)的新體制。體制主要是一個(gè)單位的組織管理制度，如機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事管理、隸屬關(guān)系、權(quán)益比重、分配政策等方面的制度體系，是各種關(guān)系的組織協(xié)調(diào)、單位運(yùn)作的總前提。

高職院校外語(yǔ)教師內(nèi)涵建設(shè)的新體制，是指與現(xiàn)代高職外語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的組織管理制度，包含科學(xué)合理的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事管理、隸屬關(guān)系、待遇政策等。這種體制應(yīng)有利于引導(dǎo)教師認(rèn)清高職外語(yǔ)教學(xué)的基本要求、本質(zhì)特點(diǎn)、教改方向，增強(qiáng)提高培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才質(zhì)量的責(zé)任感和緊迫感，有利于重視教學(xué)交流和團(tuán)隊(duì)合作，重視社會(huì)實(shí)踐和國(guó)際協(xié)作，形成以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的積極健康的行為方式。

高職院校要因地制宜，靈活設(shè)置，完善外語(yǔ)教師進(jìn)修培養(yǎng)的管理制度，創(chuàng)造條件，成立外語(yǔ)教師規(guī)劃發(fā)展機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)中心，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展教學(xué)培訓(xùn)、規(guī)劃咨詢等活動(dòng)。分期分批安排中青年教師到建筑、紡織、機(jī)械等專業(yè)部門或企事業(yè)單位掛職鍛煉，了解和學(xué)習(xí)實(shí)用性的專業(yè)知識(shí)和技能。分期分批安排外語(yǔ)教師參加國(guó)家、省、市、校培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；參加國(guó)際合作項(xiàng)目培訓(xùn)；參加學(xué)歷培訓(xùn)，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求，提升專業(yè)水平、教學(xué)研究能力和服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用能力。

完善課題組、課程組、教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等基層組織機(jī)構(gòu)，組建和建設(shè)若干個(gè)外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期完成相應(yīng)的課題研究項(xiàng)目，建立和完善教學(xué)研究成果考核機(jī)制。完善老中青教師結(jié)對(duì)子傳幫帶機(jī)制，健全助教幫扶制度，實(shí)行新開課、開新課試講、說(shuō)課制度，對(duì)中青年教師進(jìn)行教學(xué)能力專題培訓(xùn)、評(píng)估與考核。依托外向型企事業(yè)單位，共建高職外語(yǔ)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地，完善外語(yǔ)教師定期到企業(yè)和基層一線實(shí)踐鍛煉制度，加強(qiáng)高職院校外語(yǔ)教師雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)，提高雙師素質(zhì)外語(yǔ)教師的比例，將雙師素質(zhì)和動(dòng)手能力作為高職外語(yǔ)教師職稱評(píng)聘的依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和科技進(jìn)步日新月異，人力資源成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。教育是國(guó)計(jì)，也是民生；教育是今天，更是明天。

培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才，是提升國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容，是高職院校外語(yǔ)教師肩負(fù)的重任。高職院校外語(yǔ)教師唯有不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，才能不辱使命。內(nèi)涵建設(shè)是教學(xué)改革工程、教學(xué)亮點(diǎn)工程、教學(xué)成果工程、隊(duì)伍建設(shè)工程。高職院校要引導(dǎo)外語(yǔ)教師正確理解和認(rèn)識(shí)培養(yǎng)實(shí)用型國(guó)際化人才的重要性，形成規(guī)范有序、與時(shí)俱進(jìn)的工作態(tài)度和方式方法，不斷增強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的意識(shí)，倡導(dǎo)良好的教學(xué)研究行為規(guī)范，建立和完善相應(yīng)的新體制。內(nèi)涵建設(shè)既是個(gè)性發(fā)展，又是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)必須發(fā)揮中職與高職外語(yǔ)教育、高職與本科外語(yǔ)教育的協(xié)調(diào)作用，發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)的互補(bǔ)作用，依托高職院校外語(yǔ)教師規(guī)劃發(fā)展機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)中心，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢，建立健全教書育人工作評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)機(jī)制，提升高職院校外語(yǔ)教師的職業(yè)道德水平和整體實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路[J].求是，2012（12）：3-6.

第4篇：校外培訓(xùn)定義范文

關(guān)鍵詞：校園景觀設(shè)計(jì)；園林實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)踐

1 實(shí)訓(xùn)基地的定義與高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 定義

園林專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，因此，學(xué)校務(wù)必給在校學(xué)生提高必要的實(shí)踐教學(xué)條件，已達(dá)到培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)基地是為了配合教學(xué)而設(shè)置成為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室組成的，用于在校學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是指其位置在學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地是指通過(guò)校企合作建設(shè)成立的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。

1.2 現(xiàn)狀

高等院校校園景觀設(shè)計(jì)是大學(xué)校園的人文精神及思想的體現(xiàn)，具體來(lái)講，校園景觀包括校園布局、建筑、園林、綠化等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才需求的增加，高等院校不斷擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)校規(guī)模不斷的擴(kuò)大，校與校之間的合并變得極其普遍。正因?yàn)槿绱?，校園的景觀設(shè)計(jì)存在著缺乏整體協(xié)調(diào)性，過(guò)分追求規(guī)模從而不注重校園環(huán)境質(zhì)量等各種問(wèn)題。

2 高等校園綠化建設(shè)與管理存在的問(wèn)題

2.1 校園綠化缺乏整體協(xié)調(diào)性

我國(guó)高等教育開始較晚，校園綠化面積普遍偏小，況且一部分高等院校是由多個(gè)中專技術(shù)學(xué)校合并而成，因此，學(xué)校的綠化狀況不一，風(fēng)格大相庭徑，綠化基礎(chǔ)也各有不同。由于幾個(gè)校區(qū)距離較遠(yuǎn)，這又給校園綠化的管理問(wèn)題增加了不便，造成校園綠化整體性協(xié)調(diào)偏差，從而使得整個(gè)大學(xué)的氛圍不和諧。再者，多校區(qū)院校無(wú)法對(duì)整個(gè)學(xué)校進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，綠化資源的配置也成為了一個(gè)問(wèn)題。以上問(wèn)題都表明，部分高等院校不能適應(yīng)當(dāng)代校園園林景觀的要求，從而形成多元化，和諧的校園環(huán)境。

2.2 缺少專業(yè)技術(shù)人員及科學(xué)養(yǎng)護(hù)管理

專業(yè)技術(shù)人員的缺乏是校園綠化建設(shè)與管理存在的主要問(wèn)題，校園綠化專業(yè)技術(shù)力量薄弱，綠化管理不專業(yè)等問(wèn)題在高等院校普遍存在。但是，由于學(xué)校對(duì)校園綠化不夠重視，養(yǎng)護(hù)管理方面資源投入不夠，校園綠化養(yǎng)護(hù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較低，由此造成了部分植物景觀的觀賞價(jià)值不高。

3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)施原則與方法

3.1 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與校園環(huán)境建設(shè)相結(jié)合

園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地按照教學(xué)內(nèi)容可分為園林植物實(shí)習(xí)基地和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地。為使園林實(shí)訓(xùn)基地能夠保證學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需要，其建設(shè)必須與校園環(huán)境綠化建設(shè)緊密相關(guān)。在學(xué)校景觀的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量保持利用學(xué)校原有的自然資源，避免不必要的資源浪費(fèi)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)園林及其相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源及學(xué)校景觀設(shè)計(jì)要求，在不同區(qū)域建立相關(guān)聯(lián)的園林苗圃、花卉實(shí)習(xí)基地、林園樹木園實(shí)習(xí)基地，盆景實(shí)習(xí)基地，園林溫室等實(shí)習(xí)基地。既滿足了園林及其他林科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐需求，有豐富的校園綠化結(jié)構(gòu)，還利用了一些學(xué)校暫時(shí)閑置的，不適合建筑的土地，使得校園土地得到了充分的利用。由于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括園林建筑小品、園林工程施工和園林的規(guī)劃與設(shè)計(jì)等，園林及其他林科專業(yè)的導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校的校園景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃與施工，把學(xué)校當(dāng)成一個(gè)大型的園林專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地，這樣不僅在教學(xué)內(nèi)容上豐富了園林專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)校擁有更好的發(fā)展前景。

3.2 實(shí)訓(xùn)基地的形式隨學(xué)校環(huán)境建設(shè)靈活變化

由于學(xué)校的發(fā)展，其景觀設(shè)計(jì)不可能一塵不變，再者，一些學(xué)校含多個(gè)分校，各分校之間的校園環(huán)境各不相同，并且各自具有其相應(yīng)的特色，因此，林園專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的形式應(yīng)隨校園環(huán)境的變化和發(fā)展?fàn)顩r而改變，采用靈活多變的形式，建立具有地方特色的校內(nèi)園林實(shí)訓(xùn)基地。

4 結(jié)論

在各類資源急劇缺乏的當(dāng)今，合理配置利用已有資源變得十分可貴。校內(nèi)園林實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅美化了校園環(huán)境，提高了學(xué)生的生活質(zhì)量，還為園林及林科專業(yè)的學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使得校內(nèi)處處充滿濃厚的文化氛圍，校園文化更加的多樣化。如此一舉多得的措施，簡(jiǎn)直將資源的充分利用發(fā)揮到了極致，及其符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形式。

參考文獻(xiàn)

1 楊曉琴.高等院校園林實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（26）

第5篇：校外培訓(xùn)定義范文

[論文關(guān)鍵詞]外語(yǔ)　自主學(xué)習(xí)　自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)　高校

[論文摘要]我國(guó)目前的教與學(xué)的狀況不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，換言之，現(xiàn)行的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式無(wú)法培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者。本文主要探討了學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者

許多研究人員對(duì)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行了界定。Littlewood(1996)試圖從建構(gòu)主義理論的角度對(duì)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行界定。他認(rèn)為，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，他們是意義的激活者和建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者具有選擇和根據(jù)自己所做的選擇獨(dú)立行動(dòng)的能力和意愿。能力取決于對(duì)選擇項(xiàng)的了解和依據(jù)選擇項(xiàng)采取行動(dòng)的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔(dān)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心。他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師所提供的各種各樣的刺激做出反應(yīng)，不是被動(dòng)地等待學(xué)習(xí)發(fā)生在自己身上，而是主動(dòng)促使學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)被視作是自我發(fā)動(dòng)的與世界的相互作用。它不僅僅是死記硬背，而是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，涉及到積極地從事件中尋求意義，甚至把意義強(qiáng)加給事件。

Dam(1990)等人認(rèn)為，高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者積極參與課堂學(xué)習(xí)，積極理解新的信息，知道如何進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并能夠在一生中的任何階段所遇到的任何情景中知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。Dam把自主看作是學(xué)習(xí)者控制或監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的意愿和能力。據(jù)此，他把上述高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的界定進(jìn)一步具體化。他認(rèn)為，如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地選擇和確定自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、方法和任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)組織和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的學(xué)習(xí)者就是高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者。

Gardner和Mllier(1996)認(rèn)為，高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立、主動(dòng)地制訂并實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。Wendne(1991)認(rèn)為，“成功”、“專家型”或“聰明”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)。他們己經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)，具有促使自己自信、靈活、適當(dāng)、獨(dú)立運(yùn)用這些技能和知識(shí)的態(tài)度。因此，他們是高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者。上述定義在一定程度上從“想學(xué)”和“能學(xué)”的角度對(duì)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行了界定。但是，Nunan指出，“完全意義上的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)”。他進(jìn)一步指出，“自主”有不同的程度，學(xué)習(xí)者達(dá)到不同程度的“自主”的潛能取決于多種因素。

Nunan(1997)除了提出學(xué)習(xí)者的自主存在不同的程度之外，還指出學(xué)習(xí)者自主的程度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)存在一定的波動(dòng)，在不同的知識(shí)和技能領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的自主也存在一定的不確定性;在同一種語(yǔ)言技能中，學(xué)習(xí)的自主程度也有差異。我們認(rèn)為，培養(yǎng)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者是實(shí)施教育的重要目標(biāo)。我們贊同Nunan的觀點(diǎn)，即“完全意義上的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者是一種理想”。

二、自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)

自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Self-access language learning)是指一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，而不是語(yǔ)言教學(xué)方式。這種情景中的“語(yǔ)言”主要指學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，而不是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。什么是自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢?Sheerin認(rèn)為，它是“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的一種手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式學(xué)習(xí)看作鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從教師依賴型轉(zhuǎn)變成白主型的有效途徑(way)。我們認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，即獨(dú)立、主動(dòng)地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

三、基于自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高校外語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變角色

自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)需要學(xué)習(xí)者、教師和教育機(jī)構(gòu)都轉(zhuǎn)變角色。學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到自己在對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的決策過(guò)程中扮演核心角色;他們必須學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來(lái)越多的責(zé)任;他們需要了解對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的重要性，以及反思如何能夠幫助他們重新確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)能夠始終保持與他們自身的學(xué)習(xí)需要密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變要求教師在自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)，如如何分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種培訓(xùn)需要與自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)，咨詢和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)成為一組教學(xué)活動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)者參與到自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，教師的角色隨之也發(fā)生了根本性的變化。為了成功適應(yīng)這些新的角色，教師也需要一定的培訓(xùn)。

2.轉(zhuǎn)變觀念

要想從根本上轉(zhuǎn)變角色，那么，首先需要轉(zhuǎn)變的是觀念，尤其是教師和學(xué)習(xí)者的觀念。學(xué)習(xí)者和教師如果要接受新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，就需要改變?cè)瓉?lái)形成的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的一些觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)的改變有時(shí)是巨大的。接受過(guò)系統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者通常形成了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，觀點(diǎn)和態(tài)度的形成不僅受教育環(huán)境的影響，而且也受家庭和社會(huì)價(jià)值觀的影響。這些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響也許會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去嘗試新的學(xué)習(xí)方式，或恰恰相反，抑制他們?nèi)L試新的學(xué)習(xí)方式的欲望。

3.自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)

自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，如學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)。自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)還可根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平分類，如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。我們擬從激發(fā)學(xué)生對(duì)自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力這三個(gè)角度對(duì)自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探討。這三類活動(dòng)都有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。我們?cè)谶@里所討論的自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)只是起拋磚引玉的作用。教師可以根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，開發(fā)出適合自己學(xué)生和學(xué)習(xí)狀況的活動(dòng)。

4.在自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

自我評(píng)價(jià)是對(duì)教師評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，可以貫穿于整個(gè)自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它與學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)資源的選擇、學(xué)習(xí)速度的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)都密切相聯(lián)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的白主學(xué)習(xí)能力。自我評(píng)價(jià)是白我判斷的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)、計(jì)劃和反思;有助于學(xué)習(xí)者更加有效地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需要，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇有助于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)定快慢適度的學(xué)習(xí)速度，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)意識(shí)的強(qiáng)弱、自我評(píng)價(jià)能力的高低在一定程度上影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.

[2]呂中舌，涂遠(yuǎn)程.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略研究.清華大學(xué)教育研究，1998，(4).

第6篇：校外培訓(xùn)定義范文

    (一)構(gòu)建目標(biāo)

    所有教學(xué)活動(dòng)都是以明確的教學(xué)目的為開端,只有確定了目標(biāo),才有可能合理配置資源,展開合理的教學(xué)工作,并預(yù)期達(dá)到良好效果。本系列課程定義了以下目標(biāo):通過(guò)遞進(jìn)式對(duì)接培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論課程、手工做賬和會(huì)計(jì)電算化處理的三方融合;利用互動(dòng)式遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)提高教學(xué)效果、降低教學(xué)成本;以ERP沙盤模擬為載體,通過(guò)循環(huán)式全崗位技能培訓(xùn),全方位拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),體現(xiàn)了持久性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育思想。

    (二)構(gòu)建框架

    教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法及所運(yùn)用的教學(xué)理念,是課程設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和決定性因素。對(duì)于本系列課程的研究與開發(fā),筆者借鑒了世界銀行學(xué)院的“可持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的基本教育理念,結(jié)合ICT(遠(yuǎn)程教育)教學(xué)理念,提出了一整套完全針對(duì)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提高其專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的基于多維度視角的系列實(shí)踐課程設(shè)計(jì),框架設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次:明確目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以及評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè),具體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示?！翱沙掷m(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”教育理念兼顧了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認(rèn)知水平分類理論,它建立了一種有明確成果和目標(biāo)、具有可測(cè)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法的新模型,并融合了包括頭腦風(fēng)暴、角色扮演、問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐社區(qū)等新穎學(xué)習(xí)方法,以及面授、視頻、數(shù)字化等的豐富授課模式,在教學(xué)活動(dòng)的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對(duì)本課程體系有很大的借鑒意義,在本系列課程的設(shè)計(jì)框架中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),并利用現(xiàn)代多種教學(xué)工具和方法,如遠(yuǎn)程教育模式等,構(gòu)建了豐富的教學(xué)模式,預(yù)期會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

    二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)“多維”拓展課程教學(xué)策略

    (一)遞進(jìn)式對(duì)接系列訓(xùn)練

    開展遞進(jìn)式對(duì)接培訓(xùn)課程是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)四年的理論課程設(shè)置,配合實(shí)務(wù)演練與其相對(duì)接進(jìn)行訓(xùn)練,這樣既體現(xiàn)了理論知識(shí)在實(shí)踐中的遞進(jìn)應(yīng)用,同時(shí)又完善了實(shí)踐課程前后環(huán)節(jié)的承接。依據(jù)馬爾科姆?諾爾斯的成人教育法理論,使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)因,遵循由淺入深、由表及里、從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知,利用理論指導(dǎo)實(shí)踐,再由實(shí)踐反饋不斷促進(jìn)理論更新的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)節(jié),以達(dá)到分項(xiàng)教學(xué)、分工協(xié)作,縱深發(fā)展的目的,最終在后面的綜合模擬培訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的匯總。一是隨堂專項(xiàng)模擬訓(xùn)練。保留針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等主干課程的手工模擬環(huán)節(jié),加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的感性認(rèn)知。建立一套以某一制造類企業(yè)為背景的完整業(yè)務(wù),穿插于理論知識(shí)的講解中,做到融會(huì)貫通,銜接緊密,進(jìn)行講練結(jié)合的隨堂專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練。這樣能夠保證課堂上的理論知識(shí)有據(jù)可依,更能給學(xué)生展示一種生動(dòng)的實(shí)踐素材,避免了往常會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、枯燥難懂的缺點(diǎn)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論中會(huì)計(jì)人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細(xì)賬和總賬的登記、錯(cuò)賬更正等,這些內(nèi)容本身存在著很明顯的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。現(xiàn)行的理論課堂上,大多采用多媒體課件演示的方式給學(xué)生觀看各種票據(jù)的圖像和使用方法等,到期末模擬實(shí)習(xí)時(shí)一次性接觸實(shí)物,這種方式會(huì)產(chǎn)生由于時(shí)間間隔長(zhǎng)而使得理論和實(shí)踐脫節(jié),沒(méi)有充分利用知識(shí)內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段,在講到某個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)時(shí),都準(zhǔn)備一些實(shí)物材料,使手工做賬真正發(fā)揮其功能,使學(xué)生真正體會(huì)到如何應(yīng)用。隨堂專項(xiàng)模擬在同一學(xué)期與理論課程交叉開設(shè),而且是有針對(duì)性的開設(shè),針對(duì)某些概念、原理、程序開設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練,這樣有利于學(xué)生對(duì)理論環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)深入理解,必要時(shí)可安排幾個(gè)學(xué)時(shí)帶學(xué)生實(shí)地參觀,這需要學(xué)院保持與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等的長(zhǎng)期合作關(guān)系,建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。如可以依據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課程中憑證、賬簿、錯(cuò)賬更正、報(bào)表為主線,在課堂上開設(shè)以下專題:原始憑證的審核和填制;記賬憑證的填制和審核;更正錯(cuò)賬的方法;總賬、明細(xì)賬的開設(shè)和登記;報(bào)表的編制等。也可以在某企業(yè)的業(yè)務(wù)資料中節(jié)選出一個(gè)旬的數(shù)據(jù),隨堂讓學(xué)生填寫記賬憑證,數(shù)據(jù)量不大,節(jié)省了時(shí)間又可以從中檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的情況:書寫是否工整;格式是否正確;借貸方向是否正確;金額數(shù)量是否正確;原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)了隨堂專項(xiàng)模擬之后,學(xué)生對(duì)各門課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都有了很深刻的理解和實(shí)踐基礎(chǔ),這樣在每門課程結(jié)束之后,每學(xué)期末都可以設(shè)置一次與課程對(duì)接的模擬訓(xùn)練,使每一門理論課程都有一門實(shí)踐課程與之對(duì)接,達(dá)到一種平行性;同時(shí)做到每一個(gè)年級(jí)的模擬訓(xùn)練都是由淺入深,達(dá)到一種遞進(jìn)性。因此綜合模擬訓(xùn)練分為兩部分:第一部分是針對(duì)理論課程與隨堂專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行的期末綜合模擬訓(xùn)練;第二部分是針對(duì)所有的專業(yè)主干課程在畢業(yè)實(shí)習(xí)前開設(shè)的畢業(yè)綜合模擬選練。另外學(xué)?？梢再?gòu)買相關(guān)行業(yè)的不同業(yè)務(wù)模式的會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件,建立校內(nèi)的包括制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等多種行業(yè)模式的仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,作為綜合模擬的有力支撐。(1)期末綜合模擬訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練是在每學(xué)期將課程內(nèi)容都講授完畢之后進(jìn)行的,如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般都是在一年級(jí)開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課程,在隨堂專項(xiàng)模擬之后,使學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的循環(huán)過(guò)程,掌握了會(huì)計(jì)記賬基礎(chǔ)的基本理論,掌握了設(shè)置會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、設(shè)置和登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查等基本技能,學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),隨后就可以在期末配合會(huì)計(jì)電算化手段進(jìn)行成本計(jì)算、編制財(cái)務(wù)報(bào)告、財(cái)務(wù)分析等綜合模擬訓(xùn)練,為畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練做準(zhǔn)備。(2)畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練。這個(gè)階段的綜合訓(xùn)練是將大學(xué)四年所有的專業(yè)課程學(xué)分修滿以后進(jìn)行的,如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)電算化》等課程結(jié)束后,將會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)仿真實(shí)務(wù)相結(jié)合,力圖提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)流程的總體操作技能?？上纫孕?nèi)的仿真實(shí)驗(yàn)室為中心,將四年所學(xué)的專業(yè)課理論做好回顧、總結(jié),有了之前的專項(xiàng)模擬訓(xùn)練做鋪墊就可以進(jìn)行下一步的模擬輪崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生按照實(shí)際會(huì)計(jì)循環(huán)中涉及的崗位分組,每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)崗位的實(shí)際工作,一個(gè)循環(huán)結(jié)束后,再進(jìn)行換崗,按照如圖3所示的崗位循環(huán),直到每一名學(xué)生將每一個(gè)崗位的工作都經(jīng)歷過(guò),本階段訓(xùn)練即完成。

    (二)互動(dòng)式遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)系列訓(xùn)練

    聘請(qǐng)名企財(cái)務(wù)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程授課甚至在線互動(dòng)問(wèn)答,還有討論程序,將遠(yuǎn)程教育模式嵌入教學(xué)中,完全規(guī)避了空間的障礙,時(shí)間靈活而且節(jié)約了教學(xué)成本,大大提高了教學(xué)效率。整個(gè)流程可以因人而異,對(duì)不同需求的學(xué)生連線不同的專家,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法,找到適合自己的方法;學(xué)生之間也可以充當(dāng)不同的財(cái)務(wù)人員角色,實(shí)現(xiàn)多角度學(xué)習(xí)。這種方法的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以使學(xué)生與知名企業(yè)的專家“零距離”探討平時(shí)在理論和實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題,到名企實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多,但教師可以采用這種方式為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

    (三)循環(huán)式全崗位技能訓(xùn)練

    在這個(gè)環(huán)節(jié),需要學(xué)?；I備好校內(nèi)與校外的各項(xiàng)軟、硬件工作,如:在校內(nèi)要建設(shè)ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室,校外聯(lián)系好供學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)企業(yè),保持長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系。教師可以退回到后臺(tái)做好策劃、監(jiān)督、測(cè)評(píng)的工作,使學(xué)生成為體驗(yàn)活動(dòng)的主體,與企業(yè)崗位實(shí)際工作零距離接觸,結(jié)合ERP沙盤模擬達(dá)到校內(nèi)與校外的實(shí)習(xí)循環(huán)有效進(jìn)行。ERP沙盤模擬的實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)超過(guò)之前在課堂上和學(xué)期末進(jìn)行的模擬訓(xùn)練,該項(xiàng)模擬訓(xùn)練是前兩項(xiàng)階段性訓(xùn)練的一個(gè)拓展,需要學(xué)生有很扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及常用實(shí)務(wù)的操作能力,在此基礎(chǔ)上,實(shí)踐高難度案例處理。即通過(guò)在沙盤上展示對(duì)企業(yè)的營(yíng)運(yùn)流程和組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬,學(xué)生可以基于一套完整的企業(yè)運(yùn)作流程宏觀地體驗(yàn)到財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作在企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中的作用,以此進(jìn)一步微觀地體驗(yàn)并實(shí)際操作財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作,預(yù)期提高學(xué)生解決復(fù)雜會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。如在校內(nèi)ERP沙盤模擬演練結(jié)束后,避開企業(yè)的月末、季末、年末這幾個(gè)業(yè)務(wù)繁忙期,帶領(lǐng)學(xué)生深入基層進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)。在崗位負(fù)責(zé)人的協(xié)同下,學(xué)生可以適當(dāng)獨(dú)立完成崗位工作。對(duì)于制造類企業(yè)來(lái)講,營(yíng)運(yùn)流程主要以采購(gòu)—生產(chǎn)—銷售為主線,在整個(gè)流程中所關(guān)注的還是涉及資金籌集、運(yùn)用、回籠、投向的財(cái)務(wù)工作。培養(yǎng)學(xué)生在頂崗工作中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行各項(xiàng)成本費(fèi)用的核算,如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析,如何制作籌資方案、采購(gòu)方案、生產(chǎn)計(jì)劃、營(yíng)銷策略、投資預(yù)案等,最終完成對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營(yíng)成果的分析。在這樣一個(gè)真實(shí)崗位流程中可以真實(shí)地傳授給學(xué)生一種財(cái)務(wù)工作的處理方法,培養(yǎng)學(xué)生崗位之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、綜合處理問(wèn)題的能力。當(dāng)然在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)中遇到難題是不可避免的,除了隨時(shí)咨詢崗位負(fù)責(zé)人之外,可以再重新提升到理論層面去解決,形成理論—校內(nèi)ERP—校外上崗實(shí)習(xí)—理論的一種“閉合持久性學(xué)習(xí)循環(huán)”。

    三、高校會(huì)計(jì)專業(yè)“多維”拓展課程評(píng)價(jià)體系

    (一)實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)

    實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)包括對(duì)教師講授及協(xié)助實(shí)踐的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)兩方面,比以往的評(píng)價(jià)體系更能衡量師生的互動(dòng)程度。教師是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的策劃者和引導(dǎo)者,他體現(xiàn)著一定的先決性和導(dǎo)向性。實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣程度在很大意義上取決于整個(gè)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等,因此良好的師資隊(duì)伍建設(shè)成為了重中之重。從這個(gè)角度分析,對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)側(cè)重分析教師的思想覺(jué)悟、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、合作意識(shí)等綜合指標(biāo),為課程的進(jìn)一步完善提供依據(jù)。而學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)需要通過(guò)對(duì)其在整個(gè)實(shí)踐流程中的表現(xiàn)來(lái)判定,包括學(xué)習(xí)及實(shí)踐的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)、解決問(wèn)題及應(yīng)用問(wèn)題的能力、合作協(xié)調(diào)的能力等綜合性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐流程的各個(gè)環(huán)節(jié),包括課堂上、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室中、校外基地崗位實(shí)踐等每一個(gè)具體過(guò)程,都需要專業(yè)教師進(jìn)行記錄甚至影像記載,以備實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行打分和分析。找出學(xué)生易錯(cuò)的環(huán)節(jié),進(jìn)行糾正和指導(dǎo),督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,采用激發(fā)式的手段激勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣,為方案的反復(fù)調(diào)整提供依據(jù)。

第7篇：校外培訓(xùn)定義范文

關(guān)鍵詞： 河南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)外宣傳翻譯對(duì)策

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮離不開對(duì)外宣傳。在新的時(shí)期，為了促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、繁榮經(jīng)濟(jì)和文化交流，特別是把中原文化推向世界，讓世界更加了解中原的歷史和文化，做好這些方面的外宣翻譯，意義非同一般。但是，目前中原地區(qū)外宣翻譯的數(shù)量和質(zhì)量都不容樂(lè)觀，高水平的外宣翻譯人才稀缺，因此，隨著對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解，中原地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外宣翻譯市場(chǎng)潛力巨大，亟待改進(jìn)和加強(qiáng)。

一、河南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》中的定義，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”指被各群體、團(tuán)體有時(shí)為個(gè)人所視為其文化遺產(chǎn)的各種實(shí)踐、表演、表現(xiàn)形式、知識(shí)體系和技能及其有關(guān)的工具、實(shí)物、工藝品和文化場(chǎng)所。隨著所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化，這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時(shí)各個(gè)群體和組織也具有了一種認(rèn)同感和歷史感，從而提高了文化多樣性，增強(qiáng)了人們的創(chuàng)造力。

中原文化作為中華文化的根系文化，在漫長(zhǎng)的民族發(fā)展史上，留下了豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式和審美意識(shí)直接影響人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的生存與發(fā)展。在社會(huì)主義現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的今天，我國(guó)廣大農(nóng)村發(fā)生了巨大的變化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)民對(duì)物質(zhì)生活需求的迅速提高，使不少民間絕技后繼無(wú)人。加之以商業(yè)文化為代表的西方文化的巨大沖擊，民間藝術(shù)已面臨自行消亡、逐漸絕跡的趨勢(shì)。河南擁有眾多的民間藝術(shù)，但目前也面臨很多民間藝術(shù)逐步消亡的嚴(yán)峻形勢(shì)。

二、河南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的國(guó)際化進(jìn)程是時(shí)展的需求

20世紀(jì)以來(lái)，全球化已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的世界發(fā)展趨勢(shì)，非物質(zhì)文化走向國(guó)際化進(jìn)程是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)拓展上立足本省、走向全國(guó)，在全國(guó)的市場(chǎng)份額占比有所增加。但從國(guó)際市場(chǎng)來(lái)看，河南的非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)“走出去”尚處在起步階段，在國(guó)際文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)份額中幾乎可以忽略不計(jì)，國(guó)際市場(chǎng)拓展仍然任重道遠(yuǎn)。

目前，河南文化產(chǎn)業(yè)整體的競(jìng)爭(zhēng)力低。要健康發(fā)展河南的非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)，就必須加快其國(guó)際化進(jìn)程，提高河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)擴(kuò)大出口、增加對(duì)外投資等途徑，增加河南非物質(zhì)文化產(chǎn)品和服務(wù)在國(guó)際市場(chǎng)的份額，將河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)建立在內(nèi)需基礎(chǔ)上的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)需和外需平衡且大規(guī)模發(fā)展的模式。實(shí)施河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)引進(jìn)來(lái)和走出去并舉的方針，應(yīng)該也必須是今后一段時(shí)間河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向。河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化對(duì)河南的發(fā)展意義重大。首先，平衡了非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)的對(duì)外貿(mào)易。其次，豐富了非物質(zhì)文化的經(jīng)濟(jì)功能。最后，傳播了中原的文化理念，促進(jìn)了世界對(duì)河南的了解，宣傳了河南人民的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，更樹立了河南乃至中國(guó)良好的國(guó)際形象。

三、對(duì)外宣傳翻譯

對(duì)外宣傳翻譯是翻譯的一種特殊形式，指在全球化背景下以讓世界了解中國(guó)為目的，以漢語(yǔ)為信息源，以英語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)為信息載體，以各種媒體為渠道，以外國(guó)民眾（包括境內(nèi)的各類外籍人士）為對(duì)象的交際活動(dòng)。在河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)國(guó)際化的進(jìn)程中，外宣翻譯擔(dān)負(fù)著傳播河南非物質(zhì)文化，樹立河南良好的國(guó)際形象，促進(jìn)人類文明發(fā)展的重要的歷史使命。在對(duì)外開放的形勢(shì)下，絕大多數(shù)對(duì)外交流與合作都離不開外宣翻譯。外宣譯者在對(duì)外宣傳活動(dòng)中發(fā)揮了不可替代的橋梁作用，可謂任重道遠(yuǎn)。在外宣翻譯過(guò)程中，有很多因素值得外宣譯者思考和借鑒，努力譯出高質(zhì)量夠?qū)I(yè)的譯品，樹立中國(guó)良好的國(guó)際形象是外宣譯者所肩負(fù)的責(zé)任和使命。全社會(huì)應(yīng)關(guān)注外宣譯者的努力和貢獻(xiàn)，致力于為外宣譯者提供肥沃的生存土壤和良好的成長(zhǎng)空間。

然而，隨著全球化腳步的日益加快，中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，我國(guó)的外宣翻譯面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)外宣傳的信息達(dá)到海量，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方方面面的信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)紙、圖書等各種媒體或渠道呈現(xiàn)給受眾，需求的激增難免導(dǎo)致供給品質(zhì)的下滑。一時(shí)間，外宣翻譯出現(xiàn)了“大干快上”的局面，不足之處比比皆是，嚴(yán)重影響了傳播效果，甚至影響了中國(guó)的對(duì)外形象。黃友義曾指出：“外宣翻譯是一種門面工作，其中的錯(cuò)誤與缺陷會(huì)被放大來(lái)看?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，外宣翻譯是一個(gè)國(guó)家對(duì)外交流水平和人文環(huán)境建設(shè)的具體體現(xiàn)?！庇捎诜俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的英譯仍處于初級(jí)階段，缺乏尋求西方受眾“認(rèn)同”的意識(shí)，導(dǎo)致翻譯內(nèi)容不合理、音譯使用過(guò)度、表達(dá)不夠貼切等問(wèn)題。因此，外宣翻譯的不足之處值得關(guān)注。

四、大力促進(jìn)高校外宣翻譯專業(yè)課程師資培養(yǎng)和教材改革

翻譯本質(zhì)上是一種跨文化、跨語(yǔ)言的信息傳播活動(dòng)。任何翻譯行為都不可能脫離文化，所以了解語(yǔ)言背后的社會(huì)文化對(duì)翻譯尤為重要。對(duì)譯者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有兩種文化的對(duì)比研究，就無(wú)從談起用語(yǔ)言文字對(duì)另一種的思想體系進(jìn)行合理的理解和表達(dá)。外宣文本不同于文學(xué)文本，通常帶有明顯的宣傳目的和官方色彩。正如黃友義先生所說(shuō)的，這就要求譯者熟知并運(yùn)用外宣翻譯的“三貼近”原則（即貼近中國(guó)發(fā)展的實(shí)際，貼近國(guó)外受眾對(duì)中國(guó)信息的需求，貼近國(guó)外受眾的思維習(xí)慣）。（黃友義，2004）要做到這些，還要注意兩點(diǎn)：一是需要充分考慮文化差異，努力跨越文化鴻溝；二是熟知外國(guó)語(yǔ)言習(xí)俗，防止落入文字陷阱，建議按外國(guó)朋友格林先生的話去做：每一個(gè)從事對(duì)外宣傳的作者、翻譯、編輯都應(yīng)該在他們的寫字臺(tái)上放一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌：外國(guó)人不是中國(guó)人。（黃友義，2005）

要培養(yǎng)合格的外宣翻譯人才，就必須大力促進(jìn)高校外宣翻譯課程開展師資培訓(xùn)。翻譯教師是翻譯教學(xué)的實(shí)踐者，關(guān)乎翻譯教學(xué)的結(jié)果。何剛強(qiáng)用“精藝諳道，循循善誘”概括了翻譯專業(yè)教師要具備的三種工夫。李家春（2010）認(rèn)為翻譯教師能力的基本要素應(yīng)包括跨文化交際能力、翻譯理論和實(shí)踐能力、教學(xué)理論和實(shí)踐能力、翻譯科研能力、現(xiàn)代技術(shù)能力和翻譯職業(yè)素養(yǎng)等方面。

首先要樹立正確的翻譯觀。每一位教師要從自身做起，喚醒民族主體意識(shí)，提高民族文化素質(zhì)，提高審美能力，為學(xué)生樹立良好的榜樣。不僅要了解和熟知自我和他方不同的文化，提高文化修養(yǎng)，更重要的是要有很高的文化敏感性。外宣翻譯譯者應(yīng)有廣博的知識(shí)面，較強(qiáng)的雙語(yǔ)駕馭能力和良好的職業(yè)道德。不但要積極翻譯，而且必須“譯有所為”，不斷增強(qiáng)全球意識(shí)和主體意識(shí)、文化自覺(jué)意識(shí)、翻譯的功能目的意識(shí)、正確的讀者意識(shí)和技能意識(shí)，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的翻譯態(tài)度。

當(dāng)前，外宣翻譯高質(zhì)量人才奇缺，供需嚴(yán)重不平衡，教師的綜合人文素質(zhì)有待提高。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。每位教師都要對(duì)如何改進(jìn)河南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外宣翻譯加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考。首先明確其定義和范疇。河南的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)極其豐富，具有明顯的地方特色。而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，包括口頭傳說(shuō)、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動(dòng)和禮儀與節(jié)慶、有關(guān)自然界和宇宙的民間傳統(tǒng)知識(shí)和實(shí)踐、傳統(tǒng)手工藝技能等，以及與上述傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的文化空間。如何更有效地向世界宣傳和推銷中原文化，哪些領(lǐng)域是重點(diǎn)，這些都是研究者必須思考和回答的問(wèn)題。各高校應(yīng)增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)校交流和指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好學(xué)習(xí)民族文化及舉辦民族文化講座，選派專業(yè)教師參加相關(guān)的文化交流活動(dòng)等。

對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行脫產(chǎn)職后培訓(xùn)，提高理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、科研能力和教學(xué)能力，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型“高層次、高水平、專業(yè)化”整體教師隊(duì)伍梯隊(duì)。政府和學(xué)校各方應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓他們學(xué)習(xí)儲(chǔ)備各種專業(yè)知識(shí)并積累實(shí)際翻譯經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐探o學(xué)生一滴水，就要儲(chǔ)備一桶水。具體來(lái)講，提供各項(xiàng)資金支持，組織教師到翻譯專業(yè)培養(yǎng)模式比較完善的國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，定期安排他們到翻譯實(shí)踐基地做科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流。開展翻譯師資多維合作建設(shè)。首先可以和國(guó)外高校建立互換翻譯學(xué)者機(jī)制，教師可以以訪問(wèn)學(xué)者、攻讀學(xué)位或短期研修的方式到目標(biāo)國(guó)家訪問(wèn)和學(xué)習(xí)。例如，韓國(guó)國(guó)際研究大學(xué)同40多個(gè)國(guó)家的70多所名牌大學(xué)包括加州大學(xué)伯克利分校、莫斯科國(guó)際關(guān)系大學(xué)、北京大學(xué)、巴黎第四大學(xué)等建有校際交流關(guān)系（柯平，鮑川運(yùn)，2002）。與國(guó)內(nèi)其他高校的合作方面，廣外高翻學(xué)院、上外高翻學(xué)院、北外高翻學(xué)院等作為精英翻譯人才的孵化器已經(jīng)積累了豐富的翻譯教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，值得向全國(guó)推廣。各院?？梢耘c其開展合作，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要更新觀念，打破封閉，加強(qiáng)河南各高校之間的校際聯(lián)合培養(yǎng)翻譯人才的合作和溝通，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師，整合教師隊(duì)伍力量。與專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體合作（如中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)，中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)等），與社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的專門的翻譯人才合作。多向非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究領(lǐng)域?qū)＜液屯庹Z(yǔ)翻譯專家請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)優(yōu)秀專家到高校兼課或作報(bào)告，指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇：校外培訓(xùn)定義范文

[關(guān)鍵詞]家庭；教育；現(xiàn)狀；策略

一、校外教育和社會(huì)教育概念的涵義

（一）校外教育的涵義

在我國(guó)，校外教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，被視為學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充。它與正規(guī)教育中的學(xué)校擁有共同的教育對(duì)象，但二者在辦學(xué)方式、招生方式，教育、教學(xué)活動(dòng)的組織及教育對(duì)象的穩(wěn)定性等方面有很大的差異。對(duì)校外教育概念目前存在幾種理解和認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)識(shí)可以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育，如有的學(xué)者認(rèn)為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動(dòng)中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的、有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)?！绷硗庖环N認(rèn)識(shí)可以稱之為廣義的校外教育，如有的學(xué)者認(rèn)為“校外教育是指在學(xué)校以外廣闊的時(shí)間和空間里，學(xué)生通過(guò)社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)和豐富多彩的社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、文化娛樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)，以及個(gè)人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務(wù)等等所接受的教育。”上述關(guān)于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智?？梢园l(fā)現(xiàn)上述概念有以下共同點(diǎn)。首先，校外教育是在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之外，在各類校外教育機(jī)構(gòu)在課余時(shí)間開展的教育活動(dòng)；其次，校外教育的對(duì)象普遍認(rèn)為主要是青少年，兼顧成人教育；最后，校外教育的內(nèi)容豐富、形式多樣。

（二）社會(huì)教育的涵義

對(duì)什么是社會(huì)教育，到目前為止對(duì)其內(nèi)涵和外延還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學(xué)校教育、家庭教育并行的影響個(gè)人身心發(fā)展的社會(huì)教育活動(dòng)；狹義指社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)對(duì)青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識(shí)的教育活動(dòng)?！庇醒芯空邚纳鐣?huì)教育內(nèi)容的角度進(jìn)行界定，提出“社會(huì)教育是以社會(huì)各界人士為教育對(duì)象，以經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活為內(nèi)容的多種形式的教育?！本C上所述，可以認(rèn)為，社會(huì)教育是指有意識(shí)地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會(huì)活動(dòng)。

二、校外教育和社會(huì)教育實(shí)施的主體、對(duì)象和內(nèi)容

（一）校外教育的實(shí)施主體、對(duì)象和內(nèi)容

中國(guó)的校外教育機(jī)構(gòu)可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機(jī)構(gòu)目前主要指政府主辦的校外教育機(jī)構(gòu)（如兒童活動(dòng)中心、少年宮、少年之家、兒童活動(dòng)站等），這些機(jī)構(gòu)屬于教育廳（教委或教育局）、共青團(tuán)、婦聯(lián)、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機(jī)構(gòu)是專門為開展某項(xiàng)活動(dòng)而設(shè)立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農(nóng)科站、少年業(yè)余體育學(xué)校、少年兒童廣播站等。校外教育實(shí)施的主體也即上述少年宮、兒童活動(dòng)中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機(jī)構(gòu)。校外教育的對(duì)象是兒童和青少年，他們平時(shí)在學(xué)校中接受教育，在課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業(yè)和活動(dòng)，在校外教育機(jī)構(gòu)接受各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。1995年，原國(guó)家教育委員會(huì)、文化部，原國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)、全國(guó)總工會(huì)、、全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合的《少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》中明確指出，校外教育的內(nèi)容應(yīng)包括：思想品德教育、科學(xué)技術(shù)普及教育、體育運(yùn)動(dòng)、文化藝術(shù)教育、游戲娛樂(lè)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育。

（二）社會(huì)教育的實(shí)施主體、對(duì)象和內(nèi)容

社會(huì)教育實(shí)施的主體很廣泛，無(wú)論它的創(chuàng)辦者是政府、團(tuán)體或私人，只要它是對(duì)社會(huì)成員實(shí)施了影響的教育活動(dòng)，就是社會(huì)教育的實(shí)施者。廣義地理解，一切社會(huì)活動(dòng)和所有人都可以成為社會(huì)教育的實(shí)施主體，狹義的實(shí)施主體是指由政府、公共團(tuán)體或私人所設(shè)立的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)。社會(huì)教育的對(duì)象是對(duì)社會(huì)全體成員，而不是針對(duì)其中的某個(gè)特殊群體。社會(huì)教育的目的就是施教于全體國(guó)民，這決定了只要是對(duì)社會(huì)全體成員施以影響的各種活動(dòng)的主體，都可以看作是社會(huì)教育實(shí)施的主體。社會(huì)教育的內(nèi)容包括了社會(huì)生活中一切具有教育意義的活動(dòng)，與廣義教育無(wú)大異。

三、校外教育和社會(huì)教育概念間的關(guān)系

校外教育可以看作是社會(huì)教育的一部分。從教育對(duì)象來(lái)看，校外教育的對(duì)象是青少年，社會(huì)教育的對(duì)象是全體國(guó)民，很明顯，校外教育的對(duì)象包含在社會(huì)教育之中。從教育的內(nèi)容和范圍來(lái)看，校外教育的內(nèi)容和范圍都可以包括在社會(huì)教育之內(nèi)。從實(shí)施的主體看，校外教育的實(shí)施主體包含在社會(huì)教育所實(shí)施主體之內(nèi)，可以理解為校外教育和社會(huì)教育使整體和局部的關(guān)系。社會(huì)單位教育開始蓬勃發(fā)展，成為校外教育的主要力量。社會(huì)教育不一定以某一區(qū)域?yàn)橄?，是全社?huì)進(jìn)行的，具有廣泛的區(qū)域和對(duì)象。社區(qū)教育則側(cè)重區(qū)域性。社區(qū)教育使社會(huì)教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區(qū)所進(jìn)行的社會(huì)教育。社區(qū)教育實(shí)際上包括在社會(huì)教育之內(nèi)，但不等于社會(huì)教育的全部。

四、問(wèn)題與建議

（一）校外教育概念有待拓展

一直以來(lái)，我國(guó)校外教育沿襲的是50年代由蘇聯(lián)移植過(guò)來(lái)的社會(huì)主義模式，完全由國(guó)家包辦一切，教育部門完全依靠國(guó)家投入來(lái)開辦校外教育。隨著我國(guó)各項(xiàng)改革的進(jìn)行，這種單一結(jié)構(gòu)、單一渠道的校外教育辦學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的校外教育發(fā)展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發(fā)展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應(yīng)該給校外教育下一個(gè)更加明確的定義。當(dāng)前校外教育的內(nèi)涵沒(méi)有說(shuō)清校外教育是什么，也沒(méi)有明確校外教育要做什么。

第9篇：校外培訓(xùn)定義范文

關(guān)鍵詞：軟件建模；軟件技術(shù)；工作過(guò)程；工作任務(wù)

中圖分類號(hào)：TP391.41-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、在“三雙”型人才培養(yǎng)模式的軟件建模

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院地處“武漢·中國(guó)光谷”腹地，是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)”技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和“IT職業(yè)技術(shù)教育工程定點(diǎn)院?！薄＼浖夹g(shù)專業(yè)在校企共建課程方面具有極大的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。學(xué)院通過(guò)與企業(yè)深度合作，實(shí)施“雙向基地，雙向培養(yǎng)，雙向訂單”的人才培養(yǎng)模式，即實(shí)施校企互為實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)基地，學(xué)生與企業(yè)員工雙向培養(yǎng)，人才培養(yǎng)與項(xiàng)目開發(fā)雙向訂單?！盾浖！氛n程在“三雙”型人才培養(yǎng)模式的框架下實(shí)現(xiàn)了課程的全程校企共建，具體如下：

以企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)作為課程培養(yǎng)目標(biāo)。以真實(shí)項(xiàng)目（產(chǎn)品）作為教學(xué)（內(nèi)容）載體。以開發(fā)流程引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。以企業(yè)任務(wù)劃分教學(xué)模塊。以企業(yè)真實(shí)環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。將企業(yè)文化引入教學(xué)管理機(jī)制（如實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、打卡上班的公司制度等）。將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程評(píng)價(jià)體系（項(xiàng)目答辯、產(chǎn)品）。請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂，派專職教師下企業(yè)

二、針對(duì)職業(yè)能力的課程目標(biāo)

《軟件建?！氛n程采用基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法，進(jìn)行職業(yè)能力分析，將學(xué)生的職業(yè)能力歸納為三個(gè)方面：專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。如表1所示：

其中，專業(yè)能力是在實(shí)際工作過(guò)程中體現(xiàn)的職業(yè)技能；社會(huì)能力體現(xiàn)員工的職業(yè)素質(zhì)；方法能力是人才可持續(xù)發(fā)展的有效保證。

《軟件建?！氛n程在日常教學(xué)中注重三類能力的培養(yǎng)，并且進(jìn)一步將能力培養(yǎng)目標(biāo)引入考試機(jī)制。以企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程評(píng)價(jià)體系，采用產(chǎn)品、項(xiàng)目答辯等仿真的形式進(jìn)行課程考核。

三、基于軟件開發(fā)工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)

《軟件建?！氛n程根據(jù)軟件產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程，提煉出若干個(gè)工作任務(wù)。第一，問(wèn)題定義，明確產(chǎn)品的規(guī)模、性質(zhì)；第二，可行性分析，根據(jù)軟件項(xiàng)目的問(wèn)題定義，分析該項(xiàng)目是否可行；第三，需求分析，明確該項(xiàng)目的完整需求，即“做什么”；第四，概要設(shè)計(jì)；第五，詳細(xì)設(shè)計(jì)，解決軟件“怎么做”的問(wèn)題；第六，編碼；第七，測(cè)試；第八，部署；第九，運(yùn)行及維護(hù)；第十，售后咨詢及服務(wù)；第十一，逆向工程。就是通過(guò)以上工作任務(wù)設(shè)計(jì)，以及在相應(yīng)任務(wù)中涉及到的職業(yè)能力，來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。如圖1所示：

同時(shí)，課程專任教師與企業(yè)專家共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的載體，按任務(wù)的復(fù)雜程度，設(shè)計(jì)出“掃雷游戲”、“新聞系統(tǒng)”、“超市收銀系統(tǒng)”三個(gè)典型項(xiàng)目，涵蓋桌面應(yīng)用、WEB開發(fā)、信息管理系統(tǒng)等三類主流軟件項(xiàng)目。其中，“新聞系統(tǒng)”是為軟件技術(shù)系量體定做的軟件系統(tǒng)，“超市收銀系統(tǒng)”以校園便利店為背景，構(gòu)造真實(shí)環(huán)境。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。如圖2所示：

軟件行業(yè)對(duì)高級(jí)實(shí)用型人才的需求更講究“實(shí)用”、“效率”和“效益”，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強(qiáng)，上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。基于此原因，《軟件建?！氛n程實(shí)行雙證融合，在課程考核方式上同時(shí)采用“以證代考”。例如，學(xué)生取得UML 1級(jí)工程師證書或UMTP L1、UMTP L2證書，可獲課程免試資格。

職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容的選取既要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需要，又要考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，在分析論證的基礎(chǔ)上，提煉出職業(yè)發(fā)展各階段，軟件人才必須具備的素質(zhì)；再結(jié)合企業(yè)具體開發(fā)流程的研究，映射出學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，并將這些學(xué)習(xí)性的任務(wù)組織成相應(yīng)的教學(xué)模塊。

教學(xué)內(nèi)容的具體組織安排如表2所示：

四、結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)《軟件建模》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除通過(guò)學(xué)習(xí)性項(xiàng)目完成60學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)之外，將剩余48學(xué)時(shí)用于進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、公司頂崗實(shí)習(xí)等形式的實(shí)踐，用項(xiàng)目評(píng)審或產(chǎn)品會(huì)的形式進(jìn)行評(píng)定驗(yàn)收，同時(shí)結(jié)合校內(nèi)、校外的各類軟件技術(shù)大賽檢驗(yàn)教學(xué)效果，充分保證學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐完成本課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[作者簡(jiǎn)介]