教育綜合基礎理論知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育綜合基礎理論知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育綜合基礎理論知識范文
【關鍵詞】高職院校 音樂專業(yè) 基礎理論課程 教學改革
2002年8月24日，《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》正式，提出要大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進職業(yè)教育與經濟建設、社會發(fā)展緊密結合。2005年10月28日，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》正式，提出要深化職業(yè)教育教學改革，增強職業(yè)教育發(fā)展活力，提高職業(yè)院校的辦學水平和質量，培養(yǎng)高素質勞動者和高技能專門人才。進入新世紀以來，隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入，我國的高等職業(yè)教育取得了可喜成效，辦學規(guī)模、教學層次都有了很大改觀。然而客觀來說，高等職業(yè)教育在我國起步較晚，無論在理論研究還是實踐探索方面都與發(fā)達國家有著不小的差距。
以高等藝術職業(yè)教育為例，雖然專業(yè)設置、課程設置、教學方法、育人理念等方面都在不斷完善，但課堂教學和實踐運用相脫節(jié)的現象仍大量存在，嚴重制約了自身發(fā)展。在這種情況下，如何對傳統(tǒng)藝術教育模式、教學方法加以改革和拓展，尤其是在學科體系建設方面做到與時俱進，是新時期高等藝術職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的必需。
一、高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程的教學現狀
高職教育不同于本科教育，本科教育是培養(yǎng)學術應用型的人才，而高職教育培養(yǎng)的是能力應用型人才，兩者具有本質的區(qū)別。由此可見，高職院校教學內容的出發(fā)點與落腳點是使學生獲得相關的職業(yè)能力。這一導向，必然要在課程設置、教學目標及評價標準等各個方面都有所體現。
眾所周知，任何一項實踐技能的形成與提高都離不開理論知識的學習、積累和指導。在高職院校音樂專業(yè)中，基礎理論課程是至關重要的課程類型，不僅為學生打開了通向音樂藝術殿堂的大門，同時也是他們更深入地感受、理解與實踐音樂藝術的重要基石。目前，高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程設置基本分為兩大類：一是作曲理論基礎課程，包括樂理、和聲、曲式分析等；二是音樂學基礎課程，包括中外音樂史、民族民間音樂、作品賞析等。
從以上不難看出，現今我國高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程設置，大多都在套用本科院校模式。因此，在實際教學過程中，無論是教學目的，還是教材選擇、教學內容等，都或多或少地帶有“本科院校痕跡”。以鋼琴表演專業(yè)學生必修的基礎理論課程鋼琴藝術史為例，大多數高職院校使用的教材是和本科院校相同的《鋼琴藝術三百年：從巴赫至現代的鋼琴藝術史》（西南師范大學出版社）或《西方鋼琴藝術史》（上海音樂出版社），教學目的與內容也大致與本科院校一樣，側重于鋼琴藝術發(fā)展軌跡探究與經典作曲家、鋼琴作品分析。殊不知這樣的教學定位與現狀已在很大程度上背離了高等藝術職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)“適應社會市場需求的應用型、技能型職業(yè)人才”。
“應用型”“技能型”與“職業(yè)性”等特性，使得高等藝術職業(yè)教育在具體教學過程中，無論是理論知識的傳授還是實踐技能的培養(yǎng)，都要與學生的就業(yè)導向密切聯系。例如，高職院校鋼琴專業(yè)的學生，畢業(yè)后絕大多數從事的是鋼琴基礎教學及培訓工作。這就要求高職院校的鋼琴藝術史課程，在具體教學中應著重對演奏技巧歷史演變與教學理論歷史傳承等內容的講解與分析，而非對鋼琴藝術發(fā)展歷史的深入探究。這恰恰就是鋼琴藝術史這門課程在高職院校與本科院校中設置、教學最大的不同之處。
二、高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程的教學特性
與本科層次的藝術教育相比，由于在教學層次、教學目標及學生素質等方面存在一定差異，因此高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程的教學開展必然有著自身的特性與要求。
（一）“高等性、藝術性、職業(yè)性”的教學特性，使得高等藝術職業(yè)教育成為兼具高等職業(yè)教育與高等藝術教育特征的綜合型高等教育
“高素質、高層次的應用型人才”的教學目標，要求相關專業(yè)基礎理論知識的鞏固與積累。由此可見，在藝術類高職院校的專業(yè)教學中，不僅要讓學生獲得熟練的專業(yè)技能與職業(yè)技能，還要使其建立牢固而有效的專業(yè)基礎知識結構。換句話說，既知其然，又要知其所以然。例如，演奏技能的熟練與提高固然需要大量的艱苦訓練，但引導學生運用專業(yè)理論知識來認知與解讀藝術作品的內涵與精髓，則是高等藝術教育更高的目標。
（二）學生綜合素質的提高有待專業(yè)理論課程教學的深入
藝術類高職院校學生大多來源于中專、職高、技校等，往往在文化知識、理論基礎方面比較薄弱。高等藝術職業(yè)教育，雖然以傳授學生基本技能為主要目標，但僅依賴技巧、技能的教學與訓練，遠不足以建立起學生全面的藝術修養(yǎng)與良好的綜合素質。而藝術修養(yǎng)與綜合素質的欠缺，以及專業(yè)理論知識的匱乏，都可能使學生在將來的技術運用、作品理解和音樂表現等方面遇到種種困難。高職藝術院校音樂專業(yè)基礎理論課程教學深化的必要性亦在于此。
（三）“應用型、技能型”的培養(yǎng)目標，強調理論必須聯系實際
與本科層次的高等教育以培養(yǎng)“學術型、研究型”人才為主要教學目標有所不同，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標中“應用型、技能型”的特質，要求高職院?；A理論課程必須緊密聯系且服務于其他實踐技能課程，并最終與學生的就業(yè)導向相結合。也就是說，高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程教學必須以學生能夠獲得相應的實踐技能及職業(yè)能力為出發(fā)點與落腳點，讓學生能夠學以致用，否則就是紙上談兵。以鋼琴藝術史課程為例，大多數高職院校學生畢業(yè)后不外乎從事鋼琴基礎教學及培訓工作，從事鋼琴職業(yè)演奏的可能性微乎其微。由此可見，這一課程的具體教學中應重點加深對鋼琴演奏技巧歷史演變及鋼琴教學理論歷史傳承等內容的傳授，這也是與普通音樂院校相比本課程在高職鋼琴專業(yè)教學中的一個特殊之處。
三、高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程的改革措施
高等藝術職業(yè)教育既是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，同時又兼有高等藝術教育的諸多特點。如何在兩者之間找到最佳平衡點，對于高等藝術職業(yè)教育實現自身的人才培養(yǎng)目標十分關鍵。反映在課程設置方面，筆者認為，高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程應從以下三個方面進行教學改革：
（一）構建合理的教學體系，加強課程間的相互聯系
以“應用型”為教學目標，將作曲理論課程與音樂史學課程作為兩大教學體系，相互滲透且合理安排教學課時與教學內容，使學生在有限的學時中學到盡可能多的、有用的理論知識，防止“紙上談兵”或“曲高和寡”現象。例如，將民族音樂概論與中國音樂史，或者曲式分析與外國音樂史課程合而為一，既能夠避免雷同內容的重復教學，提高教學效率，又可以使學生變單調乏味的死記硬背為綜合橫向的整體思維，從而擴大自身的知識面，提升自身的藝術修養(yǎng)。
（二）大力建設具有高職教育特色的針對性教材
目前，我國高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程教學選用的教材大多與本科院校無異，例如鋼琴藝術史課程，教材基本以《西方鋼琴藝術史》或《鋼琴藝術三百年：從巴赫至現代的鋼琴藝術史》為主。這類教材偏重學科理論研究，缺乏實踐性、應用性教學內容，顯然與高職人才培養(yǎng)目標相悖。它們在教學過程中所暴露的弊端，已越來越阻礙藝術類高職院校的學科建設與專業(yè)發(fā)展。因此，編撰具有高職特色，以高職學生音樂審美能力、審美素質發(fā)展為本的教材是迫在眉睫的大事。
（三）與社會需求相接軌，拓寬課程知識涵蓋面
當今社會對于專業(yè)音樂人才的需求是全方位、多層次的，以此作為高職音樂人才的就業(yè)導向，就應突破以往局限于音樂表演與音樂教育范圍的慣性思維，進而放眼于藝術管理、文化傳播及群眾文娛等領域。這就要求音樂專業(yè)基礎理論課程教學，應當打破單一理論課程固有的知識面，加強與實踐課程之間的滲透與聯系，從而拓寬知識結構，為學生提供更有廣度和深度、更具實用性的音樂知識。
結語
高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程是高職音樂教育的起點與基礎，其改革之路任重而道遠。更好地體現高等職業(yè)教育“應用性”“實踐性”之特點以及高等藝術教育“專業(yè)性”“藝術性”之特點，建設一個既具有高職音樂教育特色又符合高職音樂教育培養(yǎng)目標的有效課程體系，是現今我國高職音樂教育事業(yè)改革、發(fā)展的關鍵所在。
（注：本文為浙江省高職教育研究會2013年研究課題“藝術類高職院校專業(yè)基礎理論課程教學改革與研究――以鋼琴藝術史為例”成果之一）
參考文獻：
[1]龐桂南.論高職音樂理論課程教育現狀及改革[J].當代教育理論與實踐，2012（9）.
[2]毛肄.高職院?！朵撉偎囆g史》課程教學芻議[J].浙江藝術職業(yè)學院學報，2012（4）.
第2篇：教育綜合基礎理論知識范文
一般來說，本科生教育擔負著為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務。因此，經濟管理專業(yè)的本科生教育的目標就是為社會培養(yǎng)具備一定經濟管理專業(yè)知識與實踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點：第一，大學本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學教育存在顯著的差異。高中教育是基礎知識的教學，課程數目較少，在三年時間內學習固定的幾門課程；而大學教育課程數目較多，往往在一個學期內需要完成數門課程的教學，相關課程的學習周期變短，學習內容與學習方式發(fā)生較大的改變。第二，大學教育更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎理論測試為主，高中教育所關注的重點是學生基礎理論知識的教學，雖然近年來大力推行素質教育，但對高中生實踐能力的培養(yǎng)還有待加強。大學教育則有所不同。在大學教育中，理論知識教學必不可少，但除此之外，還需要提高學生解決實際問題的能力，特別是經濟管理專業(yè)的本科生教育，更注重對學生實際管理能力的培養(yǎng)以及管理經驗的積累。第三，與土木工程等專業(yè)性較強的專業(yè)不同，經濟管理專業(yè)本科生項目管理的教學更側重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強的專業(yè)在進行項目管理授課時，更多的是從相關專業(yè)領域出發(fā)，重點介紹具有自身專業(yè)特征的項目管理理論與方法。而經濟管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學，更關注知識體系的全面性以及學生知識面的拓寬。
二、傳統(tǒng)課程教學中存在的問題
在人類社會不斷發(fā)展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經濟發(fā)展的重要推動力，重要性日益顯現。項目管理是研究項目活動中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學科，是高等院校經濟管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現實條件的制約，傳統(tǒng)的項目管理教學中還存在一些問題，致使該課程教學實踐的效果不是非常理想。具體表現為：第一，教學內容以基礎理論與基礎方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學中，如果只一味地講授基礎理論知識與方法，一方面由于學生剛完成高中階段的學習，對項目管理方面的基本專業(yè)知識掌握有限，且缺乏實踐經驗，而大學課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發(fā)學生的聽課熱情，學生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學的效果。第二，教學多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應用性很強的學科，學生無法在課堂的理論教學中培養(yǎng)實際管理能力，積累實戰(zhàn)經驗。而以這種方式培養(yǎng)出來的學生往往是講理論頭頭是道，一遇到現實問題便束手無策，嚴重偏離現實情況。第三，缺乏對具體行業(yè)或領域相關項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發(fā)展。雖然經濟管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業(yè)或領域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學生也難以了解實際行業(yè)或領域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學生對項目管理理論發(fā)展脈絡的整體把握。
三、項目管理學課程教學改革的建議
項目管理課程具有較強的綜合性、應用性以及開放性特點，針對傳統(tǒng)課程教學中所存在的問題，結合經濟管理專業(yè)本科生教育的特點，提出如下教學改革建議：
1.在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例
從現象學的觀點看，課堂教學應懸置既往的教學理論與教學假設，回歸課堂教學事實本身，而案例教學就是有效途徑之一。針對項目管理課程的基礎理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質量管理等，搜尋與設計相契合的案例，在理論教學過程中穿插案例的講解。在教學實踐中，可以將教學內容分成三個部分，即基礎理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎理論的介紹，讓學生了解項目管理相關環(huán)節(jié)的基本概念、內涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學生對相關基礎理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關知識的記憶與理解。上述三個部分教學內容可以根據具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎理論知識，更可以用經典案例引出后面的基礎理論知識等內容。
2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學
雖然實踐教學成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學。首先，可以通過模擬教學的形式來彌補實踐教學的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學。其次，可以利用學生生產實習的機會開展實踐教學。在此過程中，授課教師需要在學生生產實習之前做好實踐教學的準備工作，如依據教學大綱，設計科學合理的實踐教學體系框架，規(guī)定實踐教學的內容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學達到預期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學生解決實際問題的能力，積累項目管理經驗。
3.豐富教學內容，拓寬學生的知識面
第3篇：教育綜合基礎理論知識范文
關鍵詞： 非專業(yè) 分析化學 實驗教學
分析化學是一門實驗性較多的綜合性基礎學科，涵蓋普通的滴定化學分析和高級的儀器分析，分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分。分析化學實驗與分析化學基礎理論相輔相成，成為分析化學課程的必要補充，但是也具有相對的對立性。分析化學實驗教學不僅要培養(yǎng)學生的分析化學實驗技能，調動學生學習的積極性，牢固掌握基本操作，加深學生對分析化學基本理論知識的理解，從而培養(yǎng)學生運用分析化學基礎理論知識解決與化學相關的實際實踐問題的能力，還要注重培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等綜合素質。
現代分析化學教育的任務已經不是單純地傳授基礎理論分析化學知識，而是更加注意全面發(fā)展學生的智力和素質，即培養(yǎng)學生的理解力、觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造才能及其實際應用能力等，由簡單的應試教育向適應教學、社會及實踐應用于一體的綜合素質教育轉化。特別是由于在現代分析化學及其現代分析技術的迅猛發(fā)展的形勢下，如何開展分析化學實驗教學，以及對學生的全面培養(yǎng)面臨著更大的挑戰(zhàn)和機遇。
專業(yè)的分析化學實驗涵蓋較多的綜合性實際試驗，主要是培養(yǎng)學生從基礎的理論知識體系模塊下能夠靈活地實際應用，并拓展知識，開闊視野，提高其創(chuàng)新能力；非專業(yè)分析化學實驗主要是依據分析化學基礎理論知識開展對基礎理論的直觀認識，培養(yǎng)學生對基礎技能的掌握和應用能力。目前對于非專業(yè)學生的實驗課程沒有特殊的要求，只依附于理論課程的一種實踐，實驗課程考核沒有操作考試，只做平時測評和實驗報告，導致學生不重視實驗教學。比如說實驗內容和原理包括實驗目的等在實驗報告撰寫時只是對課本的抄寫，沒有獨立去思考和領會，體現不出對本次實驗的認識；教師授課時學生的注意力不集中，實際實驗過程中問題百出，且存在安全隱患；實驗報告主要為本次實驗的實驗數據和測定結果，而忽略了對實驗數據和測定結果的分析，以及為什么會得到這些結果而做的必要分析，等等。筆者依據目前所擔任的非專業(yè)分析化學實驗課程，對其教學和學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行簡單的討論和思考。
一、如何教非專業(yè)學生做實驗
開展實驗課程教學重要的環(huán)節(jié)是如何教會學生去做實驗，這就對學生和老師兩個方面都提出了具體的要求：一方面對于學生來說，特別是非專業(yè)的學生，要求他們掌握一部分實驗技能及領會實驗現象與分析基礎理論的實質。教學是以學生為主體的，所以要讓學生更好地把實驗課程學好、掌握相應的實驗技能，就必須要求學生在實驗前認真預習，領會實驗原理，了解實驗步驟和注意事項，做到心中有數。實驗前要求寫好預習實驗報告的部分內容，通過領會實驗內容，列好相應的表格，查好有關數據，以便及時、準確地記錄和處理數據。實驗時要嚴格按照操作規(guī)范進行，仔細觀察試驗現象，并及時記錄。另一方面，對于老師來說在講授時，要抓住學生缺乏自控性的特點，對他們嚴格要求，每一次講課都要提出嚴格的要求和紀律，使學生在每一次的試驗中都有所提高，逐步使實驗操作規(guī)范化，過程合理化，并強調注意事項。講授式要簡單易懂，并進行示范操作，讓學生更容易理解。并要善于和基礎理論知識點結合，使學生養(yǎng)成善于思考的習慣，學會運用所學理論知識解釋實驗現象，研究實驗中的問題。
二、怎樣增強非專業(yè)實驗課程教學效果
采用示范直觀式教學，提高學生的學習興趣。在教學過程中，一邊引導學生正確地操作，一邊進行示范性講解，特別要強調需要注意的地方和容易出錯的地方，這也是實驗過程的關鍵環(huán)節(jié)。一方面，學生通過預習實驗，對本次實驗已經有所了解，但是實驗過程中需要注意的地方是學生往往容易忽略的地方。另一方面，通過變化的實驗現象引起學生的注意，提高學生的興趣，從而解決枯燥、乏味的口述講解課堂效率不高的問題。這樣通過引起學生的興趣和特別指出需要注意的地方，對增強實驗效果具有重要的意義。
耐心細致地指導，使學生掌握規(guī)范化的基本操作技能。學生第一次接觸實驗的時候往往存在膽怯的心理或者急躁的行為，這些都會為實驗整個過程的操作帶來負面的影響。因此，應該注意在適當的時候來引導學生，疏通學生的心理障礙和急于求成的心理，使其按部就班，按實驗的操作開展實驗，避免意外發(fā)生。這里更需要老師的耐心和細致指導，使學生能更好地理解實驗現象和規(guī)律，掌握實驗的正確操作。
三、對非專業(yè)課程實驗教學的思考
非專業(yè)的學生在做實驗過程中可能存在一種完成任務的心態(tài)，所以在教學過程中有更多的工作要做。從實驗的聽課到做實驗再到實驗結束，要保持試驗臺和實驗室的整潔，以及要認真寫好實驗報告及其規(guī)范性等都需要一一叮囑，通過多次的強化教學，對學生養(yǎng)成良好的科學實驗習慣具有重要作用。由于非專業(yè)學生中學階段對化學相關安全知識的欠缺，因此更應該把實驗安全放在第一位，因此在講授過程中時刻把安全注意事項和每一個實驗環(huán)節(jié)都聯系起來，讓學生充分認識到化學實驗中安全的重要性。多次強調、強化識記，使學生能夠把基礎理論知識和具體的實驗過程的認識有機聯系在一起，學會實際問題的分析和應用，從而提升教學質量，并進一步提高學生的實驗技能和綜合素質。
參考文獻：
[1]周曉霞.分析化學實驗教學改革的實踐與探索.內蒙古石油化工，2012（17）：92-93.
[2]高俊，徐建強，郭彥.分析化學實驗教學的考核方法探索.廣東化工，2012（9）：199-200.
[3]姚衛(wèi)峰，鄧海山，池玉梅，張麗，丁安偉.中藥學專業(yè)分析化學實驗課程的交互性教學.中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2012（16）：75-76.
[4]郝玉翠，艾智，孟麗軍.分析化學實驗教學改革與實踐.大學化學，2012（4）：20-22.
[5]李松棟，周激，吳躍煥，張翠紅，張穎.分析化學實驗教學改革與探索.實驗科學與技術，2012（3）：90-92.
第4篇：教育綜合基礎理論知識范文
【關鍵詞】 多元化教學法；《中醫(yī)基礎理論》；中醫(yī)教育
《中醫(yī)基礎理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是學生后續(xù)學習《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》、《方劑學》以及臨床各科的重要基礎。然而，多年來，《中醫(yī)基礎理論》的教學一直存在內容抽象深奧，教學方法、手段單一等問題，極大地影響了其教學效果和教學質量的提高。為此，筆者在《中醫(yī)基礎理論》教學中采用多元化教學法，以問卷調查的方式評價其教學效果。
1 研究方法
1.1 教學對象
選取2007級本校統(tǒng)招的中醫(yī)專業(yè)本科學生40人。
1.2 教學內容
選用教材為孫廣仁主編、中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。
1.3 教學方法
針對《中醫(yī)基礎理論》不同章節(jié)的特點，在以課堂教授為主的前提下，對相應章節(jié)增加實驗教學內容。具體的實施過程包括以下幾點。
1.3.1 PBL教學法
本法是指以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的教學模式，是一個注重理解和解決問題的學習過程。本法強調了調動學生的主觀能動性，讓學生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學習知識和技能，可有效地促進學生自學、綜合分析以及獨立工作能力的提高，加強學生把理論學習與實踐工作有機結合起來的觀念。在臟腑關系、精氣血津液神關系章節(jié)增加此實驗教學法，課時為4學時。
1.3.2 案例教學法
本法是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它既能激發(fā)學生的學習興趣，又是新舊知識銜接的橋梁，同時又能鍛煉學生分析和解決問題的能力，增強學生的求知欲。在藏象、病因、病機等章節(jié)增加此實驗教學法，課時為5學時。
1.3.3 現代教育技術教學法
針對課程不同部分各自的特點，選擇性采用觀看錄像、網絡教學等現代教育技術，使抽象的理論直觀化。在藏象、經絡、病因等章節(jié)增加此實驗教學法，課時為4學時。
1.3.4 寓教于樂教學法
本法是采取靈活多樣的輔助教學活動，舉辦中醫(yī)基礎理論知識競賽，在期中測驗進行，由課代表、學習委員組織全班學生按宿舍分成8個競賽組，通過必答題、搶答題等競賽形式進行，既可以復習專業(yè)知識，又激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，鍛煉了學生的思維、判斷、反應速度，使學生的應變能力及靈活運用知識的素質有所提高，課時為2學時。
1.4 教學法效果評價
教學結束后，用問卷形式調查學生對教學方法的意見和評價。調查量表內容主要包括學生對教學方法的認可程度、對教師教學效果的滿意度，以及對教學方法的改進意見等，每位學生寫出學習體會以及對教學方法的改進意見，對反饋信息分值進行統(tǒng)計學處理。
2 研究結果
本研究共發(fā)放調查問卷40份，收回40份。
2.1 對學習效果的評價
①對中醫(yī)是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學好中醫(yī)嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應大學的學習方式嗎(15.0%很適應，77.5%較適應，7.5%不適應)；⑤提高主動學習能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒有提高)；⑥對多元化教學法的滿意度(60%很滿意，40%較滿意)。
2.2 對教學方法的認可程度
各種教學法對學習掌握基礎理論知識的作用：PBL教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)；案例教學法(100%促進作用)；現代教育技術教學法(75.0%促進作用，17.5%不知道，7.5%沒有作用)；寓教于樂教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)。
最喜歡的教學法(67.5%多種教學方法相結合，17.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學法；5.0%現代教育技術教學法)；認為教師采取什么教學法比較合理(85.0%多元化教學法，7.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學法)。
2.3 對多元化教學方法的改進意見
沒有學生提出反對意見，一致認為多元化教學方法很好，對提高學習興趣和教學質量很有幫助，尤其是案例教學法最受歡迎，希望增加案例教學法的課時數。有的同學在學習體會中這樣寫道：“學習完《中醫(yī)基礎理論》，極大提高了我對中醫(yī)學的興趣，我覺得老師的教學方法很好，因為我的興趣是從無到有的?！绷碛型瑢W這樣寫道：“通過對《中醫(yī)基礎理論》的學習，使我對中醫(yī)有了更深一步的了解和熱愛，同時也對中醫(yī)的未來堅定了信心?！?/p>
3 討論
《中醫(yī)基礎理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是研究中醫(yī)學的哲學基礎、思維方法以及中醫(yī)學對人體生理、病理認識和養(yǎng)生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門學科。然而，《中醫(yī)基礎理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學科。限于中醫(yī)學發(fā)展的歷史跨度較大，以及現代人文環(huán)境的影響，使得當代大學生在對《中醫(yī)基礎理論》的理解上，或者在如何正確學習《中醫(yī)基礎理論》的認識上易產生較大的偏差。在實際教學中，學生普遍感到該課程內容抽象，理論深奧，信息量大，學生難以深刻領會所學內容。《中醫(yī)基礎理論》作為一門通向臨床等實踐課程的橋梁，如何針對其特點，采用切實可行的教學方法，使抽象的內容更形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生學習該門課程的興趣，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為學習、發(fā)展中醫(yī)學打下堅實的理論基礎，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。通過對學生的問卷調查分析表明，多元化教學法的實施，主要取得以下幾方面的教學效果。
3.1 激發(fā)學習興趣
采用多元化的教學方式，既保證了學生學習理論知識的系統(tǒng)性、廣泛性，又引導學生圍繞問題獨立思考，積極參與討論，主動尋求答案，復習和鞏固所學的理論知識，并將其應用于解釋在實踐中所碰到的疑問上，做到了理論聯系實際，激發(fā)了學生的學習興趣與參與意識。
3.2 鞏固專業(yè)思想
多元化教學法可鞏固學生的專業(yè)思想，提高學生的責任感和學習效率，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、口頭表達能力及協(xié)調合作能力，為進一步學習其他中醫(yī)課程打下良好的基礎。
3.3 活躍課堂氛圍
多元化教學法是基于教學過程中“學生為中心，教師為主導”的教育理念，以啟發(fā)式教育和主動性學習為目標，在教學過程中，注重傳統(tǒng)的教學方法與現代教育技術和手段結合，將單純的教師活動變成師生的共同活動，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識競賽等多種教學方法綜合運用，在傳授知識的基礎上，突出能力和智力的培養(yǎng)，有效地活躍課堂氛圍，加強師生互動。
3.4 提高學習能力
多元化教學法充分發(fā)揮各教學法的優(yōu)勢，教學相長，使學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，培養(yǎng)學生的自學能力，進一步督促學生對重點、難點內容的理解和掌握，大大提高了學習效率，從而提高教學質量。
通過對各種教學方法認可程度的調查，發(fā)現案例教學法最受歡迎，100%的學生認為此教學法對學習掌握基礎理論知識有促進作用，許多學生建議增加案例教學法的課時數和教學內容。在調查教師采取什么教學法比較合理時，85.0%的學生認為多元化教學法比較合理，說明多元化教學法被大部分學生認可接受，并且希望以后其他的中醫(yī)課程教學時能采用多元化教學法，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學能力和協(xié)作精神，提高學習效率。
第5篇：教育綜合基礎理論知識范文
目前課程考試還是以筆試為主，雖然平時成績在總成績中也占有一定比例，但不能很好地反映出學生整個學校過程和全方位評價學生知識掌握情況。這與當前對職業(yè)教育要培養(yǎng)學生綜合能力和職業(yè)能力的要求已不相符合。
2課程改革的目標
現代職業(yè)教育目標是使學生能真正適應市場、適應工程、適應項目、適應實踐，成為真正的復合型專業(yè)技能人才。具體目標如下：（1）讓學生成為課堂的主體，教師以學生為中心，充分調動學生的學習積極性。（2）以項目為中心，課堂不再單純傳輸知識，而是在完成項目的過程中接受知識和鞏固知識。（3）在完成項目的過程中充分調動學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動以提高學生的綜合能力。（4）在完成項目的過程中讓學生體會到成功解決問題方式方法的成就感，以增加學生學習的信心。
3課程改革的方法
3.1改善實踐環(huán)境
引導學生在學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的時候，開發(fā)一些符合他們自身條件的項目，此開始計劃到最后的項目完成，學生全程參與自主完成，老師只起指導的作用。通過完成這些項目來增長學生運用基本知識解決問題的能力。
3.2進一步加強校企合作
為了培養(yǎng)出復合社會和企業(yè)滿意的專業(yè)人才，學校在開展項目驅動教學時，就必須以企業(yè)的實際項目為案例，然學生參與到企業(yè)的實際項目開發(fā)中去。然而一個項目的完成往往需要多方合作共同努力完成，因此可以通過進一步的校企合作，取長補短優(yōu)勢互補，共同完成項目的開發(fā)。
3.3改革課程考核評價方法
職業(yè)教育課程的實踐性很強光靠單一筆試已經不能達到考核的效果和目的了。我們可以把學生的學習過程和項目化考核結合起來對學生進行動態(tài)考核，考核時先給出項目題目，在學生完成項目的過程中考核學生應用已學知識完成項目的手段的準確性、先進性和項目完成的效果。
3.4重視基礎知識及講授技巧
基礎知識是專業(yè)學習的基礎，但有很多學生在學習基礎理論知識時覺得基礎知識抽象不好理解，導致他們學習興趣不高動力不足。于是教師在教學時可以把基礎理論知識部分安排作為自學閱讀材料，當學生在完成項目遇到困難時，教師就可以指導他們學習和補充基礎知識已達到完成項目之所需。另外，還可以將部分基礎理論知識分解為引導問題，使學生通過回答引導問題，加深對基礎理論知識的理解。
4結語
第6篇：教育綜合基礎理論知識范文
[關鍵詞]土木工程 應用型 人才培養(yǎng) 改革
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0084-02
隨著我國社會的不斷進步和大眾化高等教育的不斷推廣，高等教育的人才模式呈現多種多樣，如何定位自己的辦學宗旨是所有本科院校的首要任務。對于普通應用型本科院校來講，以質量求生存、以特色求發(fā)展是它們能夠生存并得以發(fā)展的根本之道。
土木工程是指建造各類工程設施的科學技術總稱，是一門典型的工科專業(yè)。應用型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要定位于工程技術型人才的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)目標完全不同。因此，針對不同的人才培養(yǎng)目標，需要有針對性地制訂人才培養(yǎng)模式。
一、應用型人才的特點
人才培養(yǎng)目標一般分為研究型人才和應用型人才兩種。研究型人才主要從事理論研究工作，研究事物內部規(guī)律；應用型人才指從事非學術型工作的實際操作者，著重強調動手能力。兩者之間的分工截然不同，一個偏重于學術理論的研究，一個偏重于知識的應用，但兩者對于社會的發(fā)展同樣重要。
應用型人才作為一種重要的人才類型，具有顯著的特點：1.知識面廣。一般的應用型人才不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，同時要熟悉一定的科學人文知識和相關的財務、管理等方面的知識，應用型人才在從事相關的工作時，不僅涉及自己的專業(yè)知識，同時可能涉及一定的財務、管理等相關知識，所以，只有具有較寬的知識面，才能更好地開展工作；2.實際操作能力強。應用型人才更偏重動手能力，所以，應用型人才要具備成熟的技術和規(guī)范的基礎知識，要有將理論知識轉變?yōu)閷嵺`行為方面的能力；3.具有較高的素質。應用型人才不僅要具有較高的專業(yè)素質，同時要具備一定的思想素質、文化素質和身體心理素質。只有具備了較高的素質，才能得到社會的認可，才能在這個領域走得更寬、更遠。
二、土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標
教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》將原建筑工程、城鎮(zhèn)建設、交通土建工程等專業(yè)合并為土木工程，因而土木工程專業(yè)包含很多的專業(yè)方向。對于土木專業(yè)人才的培養(yǎng)，要做到“加強基礎、拓寬專業(yè)”。加強基礎就是要考慮學生今后的發(fā)展，使學生掌握扎實的基礎理論，讓學生能夠適應社會發(fā)展需要，能夠在自己的崗位上更好地開展工作；拓寬專業(yè)就是要淡化土木工程界限，讓學生畢業(yè)后從事的工作不僅僅局限于本專業(yè)，還可以涉及管理、財務等相關方面，這就體現不同專業(yè)方向相互交叉、滲透、融合的特征。
土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要遵循應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，在強化專業(yè)技能培養(yǎng)的同時不能削弱基礎理論的教學。在人才培養(yǎng)過程中要特別注重對學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化基礎課程的實踐性教學，將實踐教學環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程，強化對學生的動手能力的培養(yǎng)、堅持理論教學與工程實踐相結合，逐步建立科學合理的土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程體系。
目前，土木工程專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事相關工程的設計、施工、監(jiān)理、工程咨詢、工程管理、工程檢測等相關工作，我們要針對學生畢業(yè)后的工作特點，制訂相應培養(yǎng)計劃，要有計劃性、有目的性地將學生培養(yǎng)成更加符合社會需求的人才，拉近學生在學校所學知識與社會所運用知識的距離，讓他們能夠更快地適應工作需要。
三、土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探討
（一）專業(yè)課程體系的改革
土木工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式改革的重要內容之一是繼續(xù)深化教學體系改革，積極開展富有特色的課程建設，形成一個符合當今科學發(fā)展和社會需求的教學體系。對于土木專業(yè)課程體系的改革需要做到以下幾個方面：1.重視基礎理論教學，突出教學內容的先進性、實踐性和綜合性，使得課程體系滿足當今社會發(fā)展需求?；A理論知識是能否熟練掌握這門專業(yè)的根本，只有具有扎實的基礎理論知識，才能更好地開展自己的工作，更好地服務社會。2.加大實踐教學課時。實踐教學是培養(yǎng)學生實際操作能力最有效的方法，應用型人才的特點要求學生必須具有較強的動手能力，能夠將基礎理論知識運用于實踐中。土木專業(yè)學生要重視學習期間的生產實習、畢業(yè)實習以及各個課程的課程設計，只有通過不斷的實踐訓練，才能提高學生的動手實踐能力。3.加強與社會、企業(yè)溝通。高校人才培養(yǎng)的一個重要目標就是服務社會，企業(yè)內涵蓋所學專業(yè)知識的最新內容，反映了時代對該門專業(yè)的要求，高等教育要加強與社會、企業(yè)聯系，了解當前最新形勢，及時調整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出高質量的人才。
（二）教學方法與教學手段的改革
1.教學方法的改革。課堂教學以傳統(tǒng)的理論知識為主，這些知識以書本形式呈現出來，對絕大多數學生來說是抽象的東西，無法形成感性認識，要想讓學生更好地理解課本上的知識，教師只有將課本的理論知識與實際工程聯系起來，帶領學生走出課堂，到生產第一線，將課本上的理論知識具體化。學生通過對工程實地的觀察可以加深對理論知識的理解。傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師的講解為主，以教師為中心，學生只能被動地接受知識，很多學生迫于考試的壓力，采取死記硬背的方式應付考試，考試結束后把知識忘得一干二凈，這樣無法達到教學目的。所以，要改變傳統(tǒng)的教學方法，變學生被動學習為主動學習，以學生為中心，讓他們從思想上認識到學習的重要性。這就需要教師調動學生的學習積極性，在課堂中采取多種形式的教學方法，如課堂討論法、案例教學法等，讓學生為了自己的需要而去學習。
2.教學手段的改革。教學手段是影響教學質量的重要因素之一。目前來說，多媒體教學在教學中的應用已經成為一種主流方式，改變了傳統(tǒng)的知識傳授方式，具有表現力豐富、交互性強的特點。尤其在專業(yè)課講解時，板書會占用太多的時間，影響教學進度。有些內容通過圖片、聲音可以更加形象、生動地表達出來，且更容易被學生接受。而我們土木專業(yè)的教學不能只局限于課堂的教學，需要帶領學生到工程實地進行講解，讓學生有一種感性認識，這樣更便于其理解相關的理論知識。
（三）實踐教學的改革
應用型人才的一個顯著特點就是動手能力強，而實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要方法。在課程設置時，要加大實踐課程的比例。本專業(yè)的實踐課程以工程應用型能力為主線，以“強實踐、重能力”為原則，建立全方位能力結構訓練體系。這主要包括以下幾個方面。
1.開放性式實驗。學生依據實驗指導書內容，選擇實驗項目，在開放實驗室的時間內，根據自己的情況隨時到實驗室做實驗。教師可依據學生完成實驗的難易程度、實驗成績以及實驗報告等相關內容進行打分，以培養(yǎng)學生獨立完成實驗，獨立思考的能力。
2.課程專項技能訓練。主要包括各門課程的課程設計，主要為了驗證和鞏固已學過的專業(yè)知識，讓學生運用所學知識來解決實際工程應用中的技術問題，培養(yǎng)其獨立工作、獨立解決問題的能力，實現將理論知識應用于實踐的過程。
3.工程綜合能力訓練。該部分主要有認識實習、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。通過在工程實地或者設計院的實習工作，加強與社會的聯系，讓學生體會到實際工程的特點和所學理論知識在工程中的使用價值。畢業(yè)設計是本科學校階段的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是要求學生綜合應用所學理論知識，完成工程應用能力的綜合訓練，能使學生得到最好的訓練。
四、結語
應用型人才的培養(yǎng)模式改革要符合社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，制訂相應的人才培養(yǎng)模式要體現以應用型人才為核心的思想，體現社會主義市場經濟對人才培養(yǎng)的需求。對于土木工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)要培養(yǎng)學生的工程意識，強化學生的動手能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質，及時調整人才培養(yǎng)方案，將學生的能力培養(yǎng)貫穿于整個教學之中，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的工程應用型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 吳瑾，艾軍.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].高等建筑教育，2005（2）：23-25.
[2] 金凌志，曹霞，李豫華.土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探討[J].高等建筑教育，2008（2）：16-18.
[3] 董事爾，趙渝林，明承林，李文淵.寬口徑土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育，2002（1）：18-21.
[4] 柳炳康.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2007（1）：37-40.
第7篇：教育綜合基礎理論知識范文
關鍵詞：高職；藝術設計教育；單元教學；課題教學
中圖分類號：G71文獻標識碼：B
隨著我國高等教育的規(guī)模擴張，高等職業(yè)教育也得到了迅速地發(fā)展，特別是全國職業(yè)教育工作會議以后，高等職業(yè)教育更是成為我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分。作為職業(yè)教育的一個不可缺少的組成部分的藝術設計教育也日益受到了人們廣泛的關注。
然而，縱觀我國的高等職業(yè)教育背景下的藝術設計教育，如何擺脫普通高等教育的教學模式，與“社會化”、“科學化”的高等職業(yè)教育的特點相適應，與現代工商業(yè)，以及現代社會發(fā)展相適應，以達到社會適應性對高等職業(yè)教育所提出的人才培養(yǎng)觀的要求。本文擬從以下幾個方面進行探討。
一、轉變傳統(tǒng)教學理念
我國現行的藝術設計教育體系致命的弱點是過分受到一般美術教育體制的影響，盡管近些年有些變化，但是也未能從根本上解決設計與社會、與人、與工商業(yè)的密切關系，反映在高等職業(yè)教育層面上更沒有擺脫這種教學的觀念。我國的高職院校大多數是由中專學校或?？茖W校、教育學院改制而成，教學中或多或少地都帶有過去辦學的痕跡和教學理念，藝術設計教育也基本如此，生搬硬套一般美術教育的課程教學模式，基礎課基本按照繪畫專業(yè)的體系，素描，色彩，加上三大構成和各專業(yè)的設計課程以及計算機應用軟件的學習，無論是什么專業(yè)，學制的長與短。簡單地把繪畫教學的體系應用到不同專業(yè)的設計教學系統(tǒng)里。教學過程也是和一般的專業(yè)課程教學一樣以單元教學的形式，按章節(jié)來完成教學內容。我們都知道設計教學是以市場為背景具有很強的目的性和企圖的?！霸O計”（英文Design）就字面上解釋，是“設想”和“計劃”的意思。設想，指人類對自己所從事的實踐活動的預期目的和結果的認識和遐想；計劃，則是為達到一定的目標而打算采取的方法和步驟。由此可見，設計便是人類依照自己的要求改造客觀世界的、自覺地、創(chuàng)造性勞動過程的第一步，是人類以自己時代所能獲得的經驗為基礎，把創(chuàng)造新事物的活動推向前所未有的新階段的一種高級思維活動。所以藝術設計教育，不但要教給學生技法、藝術表達的手段，更要教給學生思考和創(chuàng)造，不能只強調技術上的指導，而忽視意識和觀念的引導。隨著傳統(tǒng)的紙、筆、圓規(guī)已被鍵盤、鼠標被數碼科技所替代，復雜的運算、精密的制圖以及所有的表現技巧已經變得非常輕松，表現力變得越來越豐富。面對著這樣一種變化，我們要重新審視藝術設計教育研究確立怎樣的評價體系。我想如果只是強調計算機技巧，把過多地課時花在軟件的學習上，這樣必然會吞噬學生的思想，使之墮于思考。技術上再精湛，充其量也只是一個制作者、熟練工。作為培養(yǎng)新時代優(yōu)秀設計師的高等院校不能等同于社會上的電腦培訓學校，完善想法遠比更新手段更重要，教會學生一種思考問題的方法與學習的能力，比教技法更重要。決不能讓過多的技術問題困擾我們，阻塞我們的設計思維，如果把更多的精力和時間用在軟件技術的學習上，這是本末倒置的，是遠沒有必要的；而把全因素的素描、色彩作為設計專業(yè)的基礎課也是非常令人擔憂的，與迅速發(fā)展的設計教育事業(yè)大步相稱。因此我們必須要轉變藝術設計教育教學的觀念，改變藝術設計教學的內容和教學方法，否則，提高藝術設計教學水平，造就高水平的應用型人才就難以成為現實。
二、由單元教學走向課題教學
我們現行的教學形式，一般都是采取單元授課形式。這種教學形式運用在大學教育中，尤其是運用在藝術設計專業(yè)教學里，顯然存在很多不足。藝術設計是藝術、科學和技術的結合，也是哲學、社會學、美學、文化等的交融，它具有集成性和跨學科等特點，同時又是實用性非常強的一門學科。藝術設計教育由理論到實訓不是孤立存在的，各部分內容都是相輔相成的一種密切的關系。對于任何一個設計項目的完成僅有一個知識點是遠遠不夠的，要有多個知識體系要素、視覺審美要素和技術表達要素做背后的支撐，否則是無法實現理想的設計的，教學中就要求老師要有較高的綜合素質，而且專業(yè)理論能夠綜合運用。
藝術設計課程有著其自身鮮明的教學特點：目的性明確、實踐性強、涉及知識面較廣、與市場聯系緊密。每一不同的教學內容都是相輔相成的，有時會涉及到同一個知識點和設計要素、形式法則等。傳統(tǒng)的單元制教學割裂了課程之間的聯系，學生難以整體把握學科知識體系，造成綜合運用能力下降，學習效率下降。時代在變化設計觀也在變化，作為藝術設計教學觀念也應該順應時代的要求，順應高職教育特點的要求，更新教學觀念和單元教學的形式，每單元過于獨立顯然是不科學的，運用課題教學對學生進行能力的培養(yǎng)以及知識的灌輸，與市場接軌我認為對當今高職院校藝術設計教育教學不失為一很好的選擇。
三、課題教學的意義
藝術設計專業(yè)課題教學是指在教學活動中圍繞該學科理論體系，結合具體的教學目的，通過對相關課題的分析、研究、實踐，讓學生在掌握該課題基本理論知識的基礎上具備用理論知識解決實際問題的能力的一種教學手段。藝術設計學科和其他的美術學相關學科不同，它是一門既具有實用價值，又具有審美價值的科學，不僅要求學生具有較高的相關文化知識體系、專業(yè)理論知識體系，又要求學生具有很強的社會適應性和實際操作能力。如果在實踐教學的過程中只注重理論的闡述或盲目的加強理論深度，勢必會造成理論與實踐脫節(jié)，并且學生對理論知識的遺忘也會提前。因此，在實踐藝術設計教學中引入課題教學對于提高學生學習的主動性、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力具有不可低估的作用。通過多年來的課題教學的體會，學生圍繞課題探討、研究，通過自學或討論、調查、分析的方式解決完成課題過程中所遇到的問題，變被動學習為主動學習，使學生為解決問題而主動學習相關知識技法，不僅針對性強，而且學習目的明確，同時透過具體課題的研究與設計也掌握了應該掌握的知識，增強了學習的興趣，也提高了學習效率。
四、課題教學的客觀條件
藝術設計課題教學的客觀條件就是指實施課題教學所必備的專業(yè)基本知識、課題素材、所有可能涉及的問題以及解決問題的方法、所要達到的目的等因素的總和。它是進行課題教學的前提和基礎，包括專業(yè)理論基礎、課題素材、實踐操作、評價體系等要素。
1、專業(yè)理論基礎要素
所謂專業(yè)理論基礎要素是指在該課題教學中必然要涉及并要求學生掌握的理論知識，包括該學科的基本觀點、基本表達方法、實用價值等方面?；A理論要素是課題教學的前提條件，也是課題教學的核心和中心環(huán)節(jié)，課題教學的目的就是要通過課題的探討、研究使學生系統(tǒng)掌握并靈活運用該學科理論知識。缺乏專業(yè)理論指導的課題教學和實踐如無本之木、無源之水，學生可能對某一具體的設計項目完成了，而要碰到類似的內容卻又束手無策，不能舉一反三，會造成學生“一葉障目”，很難觸類旁通。藝術設計學科的任何一門專業(yè)課程都有其自身的特點，基礎理論的把握要做到系統(tǒng)性、科學性，要做到與市場接軌。
2、課題素材要素
課題素材是建立在對該學科理論知識整體把握的基礎上的，提供具體的能夠借以進一步從應用角度闡明學科理論知識的教學內容。課題教學效果的好壞主要取決于課題素材設計的好壞。課題素材對引導和推動學生的思路朝著正確的方向發(fā)展，對拓寬學生思考問題的范圍都有積極的作用。當然課題素材的選擇要具有合理性、典型性、代表性和綜合性。在一個課題的訓練中，綜合運用設計學科的相關知識，甚至科學、人文、政治、歷史、經濟等學科知識，才能圓滿地完成教學任務。通過具體的課題設計教學，激發(fā)學生主動思考問題以及創(chuàng)造性思維的能力，讓每一個同學都能在一種很放松的心態(tài)下，有目的地完成學習，課題要素也是學生完成學習任務的必要保證。
3、實踐實訓要素
藝術設計課程課題教學的客觀要素的再一層次內容是實踐實訓要素。藝術設計課程實踐實訓要素，旨在基礎理論的指導下、組織課題素材的基礎上根據相關理論和課題完成學科實踐實訓。設計學科實踐實訓問題的提出一定要有針對性，不能閉門造車，也就是把所提出的相關問題與己經學過的基礎理論知識結合起來，把教學與市場結合起來。同時要注意實踐實訓問題的難度要適宜，對學生的要求也不能太高，否則會挫傷學生學習的積極性，也會讓他們失去學習的興趣，盡可能做到實踐實訓難易適度、科學合理，讓學生的作業(yè)實踐變得有趣，在一種游戲的心態(tài)下完成實踐實訓工作，教學活動也會收到事半功倍的效果。
五、結語
第8篇：教育綜合基礎理論知識范文
一、依據高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標構建教育模式
高等職業(yè)教育是社會經濟發(fā)展的產物，應具有專業(yè)技術性和綜合能力性。因此它的教學任務是培養(yǎng)生產、管理與服務等社會各行業(yè)上第一線的將科學技術轉化為生產力高級應用型人才。這些人要完成科學技術應用于生產中的工藝流程的實際操作工作;把決策者的意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才。要求有特定專業(yè)知識和技能以及某種特殊的智能型操作人才。鑒于以上諸目標，就要求高等職業(yè)教育構建一個適應這類教學特點的模式。
(一)基礎理論課教學
基礎理論課教學要本著“少而精”的原則。既理論基礎要講夠，讓學生掌握基本原理，啟發(fā)學生思維能力，為學習專業(yè)課打下良好基礎。
(二)專業(yè)課教學
專業(yè)課教學是培養(yǎng)專業(yè)素質的主要手段。專業(yè)素質是高等職業(yè)教育中必需的素質，是立身之本，是為社會服務的直接本領。必須有扎實的專業(yè)知識和與其相關專業(yè)的知識領域。但更重要的是培養(yǎng)學生專業(yè)知識應用和專業(yè)技能開發(fā)素質。不斷提高學生適應崗位的能力。一要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質———專業(yè)技能，適應專業(yè)服務需要;二要培養(yǎng)專業(yè)管理素質———專業(yè)管理行為，適應社會復合型人才需要;三要培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新素質———自學能力，不斷更新知識，不斷改革創(chuàng)新。適應當今科技飛速發(fā)展的需要，迎接知識經濟的挑戰(zhàn)。為了提高學生的專業(yè)素質，專業(yè)課教學可以采取以下方法。1．專業(yè)課教學要實行開放式或半開放式教學，要本著多實踐的原則，既把課堂設在試驗地，加強實際操作訓練。在動手操作過程中引導學生運用理論知識，培養(yǎng)學生動手能力。2．專業(yè)課考試要分A卷和B卷。A卷以基本概念、基礎理論為主，閉卷考試，使學生扎實地掌握基礎理論。B卷以應用知識為主，開卷考試，充分發(fā)揮學生綜合運用所學的知識和創(chuàng)造能力，促進動手操作的積極性。3．在實施專業(yè)課教學的同時也要傳授人文素質教育。人文素質指的是人文知識，既人的世界觀、價值觀，以及人氣質、人格、修養(yǎng)等方面的內化。這一綜合能力的培養(yǎng)，應在各個教學環(huán)節(jié)中進行。在傳授理論課和專業(yè)課時，培養(yǎng)學生“寫”的能力，既寫得一手好字，寫得文字水平較高的工作計劃，工作總結，學術論文等材料?！罢f“的能力，既語言表達能力強，說話完整、簡練、準確和邏輯性強，善于他人溝通?！白觥钡哪芰?，既會操作本專業(yè)技能，又要會作管理工作。通過多方面培養(yǎng)使學生成為復合型人才。
(三)教學管理上學生實行“雙證制”畢業(yè)制度
在學生完成理論教學和實踐教學任務基礎之上，組織學生參加有關部門的技術工作技能考試。使學生在畢業(yè)前能拿到相應等級的技術證書，有了一技之長，就有了就業(yè)資本。促進學生積極主動地學習基礎理論知識和掌握操作技能。從而也開發(fā)了生源，使學校辦學更有競爭力。
二、依據高等職業(yè)教育目標構建師資隊伍
教師是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實施者，是完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要保障之一。如果沒有一個良好的師資隊伍，再好的人才培養(yǎng)模式也只是空中樓閣。因此，培養(yǎng)一支適應高等職業(yè)教育的師資隊伍是高等職業(yè)院校的當務之急。
(一)建立高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍
作為高等職業(yè)院校的教師應具有扎實的基礎理論，還應有較強的技能傳授能力。教授技能課時應是示范動作準確、規(guī)范、工藝水平高。鑒于這特點建立一支理論和技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍是實現高等職業(yè)教育模式的關鍵。
(二)拓寬師資來源渠道
目前高等職業(yè)教育的師資基本上是?？圃盒＾D職而來?；蛘呤莿倧钠胀ǜ咝．厴I(yè)從事教育工作的青年教師。這些人在科研型模式培養(yǎng)下基礎理論夠用，而實踐經驗不足，更缺乏實際操作能力。為了彌補這一不足，在教師隊伍的組成上走以專兼結合，以專為主的道路?？梢詮哪承┫嚓P的單位聘請一些專業(yè)基礎扎實，實踐能力強，熟悉所講的專業(yè)課生產過程，具有教師基本素質和任教資格的專業(yè)技術人員和管理人員作兼職教師。改善專職教師傳統(tǒng)單一的教學模式。使高等職業(yè)教育隊伍達到整體上的優(yōu)化組合。也打破了高等職業(yè)院校小而全的封閉辦學體系。適應專業(yè)多變的需要，提高辦學效益。
(三)有計劃地進行師資培訓
師資培訓工作是教師隊伍建設的重要組成部分，教育行政部門要把教師培養(yǎng)工作納入到院校發(fā)展的總體規(guī)劃。根據教師的年齡、學歷以及經歷制定出具體的教師培訓計劃，在經費上給予支持。在培訓中讓專職教師到生產、科研單位參觀考察、掛職鍛煉，使專職教師了解自己所講的專業(yè)目前生產、科研、應用技術狀況和將來的發(fā)展趨勢。把實踐中學到的知識融人到課堂教學中去，同時也豐富了教師的實踐經驗，提高教師開展科研活動和解決生產實際中出現問題的能力。
(四)建立相應的激勵機制
第9篇：教育綜合基礎理論知識范文
必修課程與選修課程之間的關系
作為一個專業(yè)課程體系的必要組成部分，必修課程與選修課程之間的關系是常識性的。
即必修課程主要解決某個專業(yè)領域必需的基礎知識掌握和基礎能力形成的問題。在小教專業(yè)的音樂類課程中，作為必修課程的音樂(1)、音樂(2)、音樂(3)、音樂(4)就是完成打基礎的課程。在學生入學之初，基礎音樂素養(yǎng)幾乎為零的現實面前，必修的音樂課程應完成的是學習、掌握最基本的音樂基礎理論和最基本的音樂表現領域的技能和表現手段。
此階段的學習質量，將直接影響以后各門選修課的拓展深度和廣度，但從學習后的直接表現效果看，更多的還是隱性的知識和修養(yǎng)，從必修課表現手段和水平上看，還不能有較為顯著的收效。因此，師生在面對此類必修課程時的心態(tài)準備上，要有為將來在選修課程中拓展能力、展示水平而甘當“鋪路石”的胸懷;以扎實的基本理論及技能的學習和領悟為目標，為以后各個音樂實踐領域的切實發(fā)展，提供知識遷移所需的必要基礎。
選修課程則主要指向小學教學中廣泛需要的運用領域?！秲和璧富A與創(chuàng)編》和《兒童歌曲彈唱》這兩門課，集中反映了在歌唱、舞蹈、鍵盤等三個主要領域的教學需求。在選修課程的學習中，學生不僅需要熟練運用音樂基礎理論知識和基本表現能力，更需要熟練地將基本的表現手段、表現元素進行重組、創(chuàng)編。并且，對歌曲的即興演唱、即興伴奏，在某個旋律背景下，用舞蹈語匯進行即興表演，都是該類課程應達到的最高要求。沒有必修課程打下的堅實基礎，這樣的目標就不可能實現;而沒有在選修課程中的著力拓展，必修課程打下的堅實基礎也無處表現。這一關系，無論師生都必須清楚，并在教學實踐中竭力體現，教師的準確理解和自覺實施是其中的關鍵。
學科課程與活動課程之間的關系
從完成教學目標要求的角度看，要順利履行音樂類課程的職責，實現教學目標，在組織實施課程過程中，還必須把握好學科課程與活動課程的關系。
由于我國學校課程組織的傳統(tǒng)，師生均習慣性地按照學科課程授課、學生作業(yè)、考試的組織方式進行課程的組織，這樣極容易使音樂類課程的目標落不到實處。因此，在課程實施之初的設計部分，就要充分考慮到課程的屬性和組織實施要求。一般來說，選修課部分都應按活動課程的要求實施，以體現其應用性的課程目標要求;在必修課部分，學科課程的要求也只能體現出一部分，大部分的課時和教學目標仍應歸屬于活動課程的要求之內。
顯性課程與隱性課程之間的關系
在有限的課程和教學時間內，要形成學生較為成熟的音樂素養(yǎng)，僅靠明確安排的顯性課程還是不夠的。過去培養(yǎng)小學教師的中等師范學校常提起的“能說一口流利的普通話，能寫一手漂亮的粉筆字，能歌善舞會畫畫”的要求，生動地說明了營造良好的訓練氛圍的重要性。因此，動員校園內一切因素，積極營造生動、濃郁的音樂氛圍，也是不可忽略的重要因素。
教學組織過程中的特殊性分析
相對于音樂專業(yè)而言，小教專業(yè)(非音樂教育方向)對學生音樂素養(yǎng)的要求，既非十分強調其專業(yè)屬性，也非處于“聊勝于無”的邊緣狀態(tài)。很顯然，強調技能，注重運用能力的培養(yǎng)是教學的主要目標。但課時、課程內容等方面的開設特點，又決定了在教學組織過程中，必須注重以下組織要求:
1.對教學內容的組織策略
精選相關基礎理論及讀譜試唱知識和技能知識，形成精煉的知識結構及技能，以確保學生掌握在感知、參與音樂活動中必須的對旋律、節(jié)奏、曲調、風格等基本音樂元素的理解和運用能力，并據此將基礎理論知識遷移至視唱練耳、歌唱基礎、鍵盤基礎、舞蹈基礎等領域，為學生音樂運用基本技能的形成打下最基本的理論基礎。該部分的基本知識點包括:
(1)基礎樂理部分:音高、音質;記譜法;節(jié)奏、節(jié)拍;記譜中的各種記號;音程、和弦;調式等音樂基礎理論知識。
(2)視唱練耳部分:主要是完成兒童歌曲及中國優(yōu)秀民歌的簡譜、線譜的試唱及代詞試唱練習;兒童歌曲及中國優(yōu)秀民歌經典旋律、節(jié)奏的聽辨、模唱。
(3)歌唱基礎部分:歌唱發(fā)聲器官的組成(呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字吐字器官);歌唱的姿勢;歌唱的呼吸(吸氣、吐氣、氣息支持點)。兒童歌曲演唱及訓練的方法;嗓音的保養(yǎng)等知識。
(4)鍵盤彈奏基礎部分:鋼琴的基本常識、鋼琴彈奏的基本要點、常用指法、練琴方法;電子琴簡史及各部分名稱，電子琴自動和弦伴奏及兒童歌曲即興伴奏編配方法等。
(5)唱游律動部分:唱游、律動的表現形式和分類;唱游、律動素材的選擇及創(chuàng)編方法。
(6)音樂活動綜合實踐部分:音樂綜合實踐活動產生的基礎;綜合實踐活動的特性、價值及理念;音樂綜合實踐活動的目標及其分類;音樂綜合實踐活動內容及設計、實施(原則、過程、方法及評價)等。
2.對知識教學和技能訓練過程的組織策略
(1)高度重視課堂教學與課外訓練的結合，發(fā)揮好課外技能訓練的補充和統(tǒng)和作用。很顯然，要培養(yǎng)學生較為熟練的音樂技能，整體提升音樂素養(yǎng)，僅靠課堂教學賦予的教學時間，是遠遠不夠的。無論是知識、技能的消化吸收，還是在各個運用領域的表現能力、表現水平的提升，都需要有大量的課外訓練進行強化，對小教專業(yè)學生而言，這種強化還需要在教師指導下系統(tǒng)地進行。
(2)重視培養(yǎng)學生骨干，發(fā)揮學生骨干在技能訓練過程中的示范、管理、激勵等輔助作用。學生眾多、起點水平低，這是該專業(yè)學生相對于音樂專業(yè)學生在系統(tǒng)學習音樂類課程時面臨的顯著弱點。因此，在教學過程中培養(yǎng)學生骨干，就成為絕對不能忽略的必要任務。一方面，學生骨干能夠以自己的努力和成績，對眾多學生形成極大的激勵作用，有助于克服多數學生內心的畏難情緒，進而增強學生音樂學習的自信心和積極性。另一方面，學生骨干在因師資不足、教師指導很難及時顧及每個學生的情況下，可以起到助手的作用。而且在指導同學的過程中，被培養(yǎng)的骨干學生還可以從中得到“指導學生”的特殊體驗，在日常訓練中就可以得到更深層次的“教學體驗”。這對于快速形成學生的音樂素養(yǎng)，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
(3)創(chuàng)設平臺，鼓勵學生盡量參加各類才藝展示活動，在表演、展示中形成自信，進而增強學生進行音樂素養(yǎng)訓練的動力。音樂素養(yǎng)具有極強的展示性、表演性，如果在學習過程中未注重這一特點，而是把它等同于一般文化課程的學習，讓學生在聽課、作業(yè)、考試中完成課程，這幾乎就注定了學生不可能在學習中有真正的收獲與成就感。那么，在各類演出活動、學生才藝展示、技能競賽活動中，有目的、有意識地鼓勵學生積極參與，自覺運用所學知識和技能進行相應展示，是學生學好、用好音樂知識技能，形成音樂表現能力和自豪感，進而增強學生音樂表現力、創(chuàng)造力的必要保障。
(4)理論和實踐有機結合，實現音樂整體感受、理解、表現和創(chuàng)造能力的特殊要求。音樂素養(yǎng)的提高，歸根結底是以音樂為表達載體的審美能力的提高。對于小教專業(yè)的學生而言，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，還應關注音樂內涵與其他相關學科、課程內容的內在聯系。為此，應深入研究在小學教育、教學實踐中，教學內容、教學方法、實施途徑等方面的做法，以便在教育、教學活動中，將音樂教育的內容、手段和相關元素融入其中。畢竟，為學生一生的健康發(fā)展打下堅實的基礎，這是小學教育的根本目標。因此，圍繞這一目標，無論是哪類課程，無論是從何種課程角度出發(fā)，只要有助于實現小學教育培養(yǎng)目標，都是可取的。
音樂素養(yǎng)的提高，可以以其強烈的情緒感染性和直觀的情境性，在各類教育、教學活動中發(fā)揮其“助推作用”。反過來，通過各門課程內容的學習，學生在“真、善、美”等方面形成的情操，又可以成為提升音樂創(chuàng)編靈感的不竭動力。所以，該音樂類課程的組織實施，也不能孤立地為了音樂而音樂;助力于各科課程和各類活動，表現于各科課程和各類活動，應該是音樂課程實施過程中應有的指導思想。
考核標準和手段方面的特殊要求分析
基于以上各方面的特點，在課程完成后的考核標準和考核手段上，自然也應根據教學目標的實際進行相應設計，才能體現小教專業(yè)音樂類課程的特殊要求。
1.小學教育專業(yè)音樂類課程考核標準方面應考慮的問題首先，不能簡單地把音樂教育看成是音樂知識和音樂技能、技巧的傳授，而單一地把掌握音樂知識的多少、音樂技能、技巧的高低作為唯一的考核標準。這樣片面、單一的評價，忽略了學生個性化發(fā)展的價值，與素質教育下強調音樂課程應突出審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值的要求相悖，與基礎教育課程改革所倡導的著眼于教育、激勵與改善的理念不符，不利于學生的全面發(fā)展。其次，階段性、基礎性目標的考核標準應該在教師之間、班級、學生之間形成統(tǒng)一，不可率性而為。只有在達到該專業(yè)音樂課程普及性教學培養(yǎng)要求的前提下，方可因材施教，兼顧個體發(fā)展;在具有一定理論與技能的保障下，方能實現創(chuàng)造性的發(fā)展。
