科學德育工作計劃精選(九篇)
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第1篇：科學德育工作計劃范文
每兩周至少1次包含少先隊活動應有程序的班隊主題活動詳案，同時在班主任手冊上還要做好記錄，每學期不少于一次邀請校領(lǐng)導參加班隊活動。(有活動照片)
2、家長學校
①按時上交"聯(lián)系卡"：家訪為主，其它方法為輔，教師與每一位學生家長的聯(lián)系每學期至少一次，家長會每學期至少1次，家長輔導材料每學期至少2次。
②開辦家長學校，按時上交材料(針對自己班級家長的家長輔導材料，要在計劃、總結(jié)、教案或輔導材料、出勤記錄、家長評價等級(優(yōu)秀、良好、合格、不合格)、聯(lián)系卡、家長會材料、家長輔導材料、家長學習筆記(可讓家長記在輔導材料上面預留的位置上)或反愧活動照片)
3、安全教育記錄表
班主任要對學生進行經(jīng)常性、多元化地安全教育，同時要認真填寫安全教育記錄表并簽。
4、班級特色管理工作材料。
班主任要積極開展創(chuàng)新性教育研究，爭創(chuàng)特色班級，班級特色要有可操作性和實效性。班級特色必須提前向政教處申報，經(jīng)領(lǐng)導小組評審，評定為班級特色。
5、班級文化建設：
(1)體育教師德育工作計劃：制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。
(2)發(fā)揮每一位學生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都"說話"，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
(3)根據(jù)本班學生實際情況，建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。班內(nèi)有班務日志、有課程表、作息時間表、衛(wèi)生值日表。
(4)建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)(體育教師德育工作計劃：班隊活動)學生的責任感，鼓勵學生發(fā)揮主人翁精神。
(5)定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養(yǎng)學生的合作意識,增強班級凝聚力。
(6)建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調(diào)動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學生"感激書籍，享受閱讀"。
(7)認真指導學生黑板報刊出(每期黑板報要有照片，每月一期)
6、整理并填寫班主任手冊、學生評價素質(zhì)手冊及學生學籍檔案。
7、學生出勤記錄晨午檢記錄缺勤追蹤記錄
第2篇：科學德育工作計劃范文
以市教育局《關(guān)于進一步提高州溫市中小學教育教學質(zhì)量若干意見的通知》精神為指導，堅持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實證、重應用”的工作思路,創(chuàng)新教科研工作機制，以深化課程改革、課堂變革區(qū)域科研引領(lǐng)為重點，突出以社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的學校德育課程、學習指導課程的培育，為我市教育教學質(zhì)量提升做出貢獻。
二、工作重點
（一）為區(qū)域教科研質(zhì)量提升服務
1.完善教科研工作五大機制。
（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區(qū)域課程改革中重點、難點問題轉(zhuǎn)化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區(qū)域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創(chuàng)新課題研究機制。
（2）成果推廣機制：做好第一批市級優(yōu)秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結(jié)，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優(yōu)秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。
（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創(chuàng)新研究》課題為載體，研制課題管理新常規(guī)，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態(tài)管理與指導機制。（4）優(yōu)秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構(gòu)建優(yōu)秀教科研成果、優(yōu)秀德育課程、學習心理指導、生涯規(guī)劃課程等資源學習與共享機制。
（5）教科研成果評審機制：通過全市統(tǒng)一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。
2.做好三項評選工作。
（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領(lǐng)域中創(chuàng)意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果評獎工作和省2016年教科規(guī)劃課題立項推薦工作。
（3）協(xié)助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優(yōu)秀項目的評選活動。
（二）為區(qū)域深化課程改革服務
1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結(jié)題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調(diào)查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數(shù)據(jù)的學情研究，豐富“學情研究”方法。
2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務教育階段課程體系構(gòu)建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯(lián)盟學校，本學期開展學校課程規(guī)劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協(xié)助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經(jīng)驗交流會。
（三）為學校特色發(fā)展服務
1.協(xié)助直管處做好市局直屬學?！凹议T口好學?！表椖康目蒲幸I(lǐng)工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。
2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規(guī)劃，推薦選用可操作的三條路徑。
3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區(qū)雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。
4.開展市第三屆“教育創(chuàng)意項目”系列活動，促進學校特色發(fā)展。
（四）為教師專業(yè)發(fā)展服務
1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結(jié)業(yè)匯報會。
2.開展教師小課題研究的經(jīng)驗交流會，引領(lǐng)教師做真實地研究。
3.加強跨區(qū)域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯(lián)盟活動。
4.繼續(xù)深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術(shù)品位。
（五）為學生健康發(fā)展服務
1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規(guī)劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規(guī)范和普及學校心育工作；加強危機監(jiān)控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。
2.德育課程研究。小學以養(yǎng)成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規(guī)則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規(guī)劃等系列體驗性德育課程。
3.營養(yǎng)與健康專項研究。做好《區(qū)域推進學生營養(yǎng)與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養(yǎng)教育聯(lián)盟，開展營養(yǎng)教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養(yǎng)與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養(yǎng)與健康”教育科普宣傳周活動。
教育科研（德育）活動表
周次普高周次日期內(nèi)容地點對象
預備周
18.24—8.30
普高學校學生報到，始業(yè)教育，正式上課
28.31—9.6
省教科研先進個人、集體推薦與材料報送
推薦對象
2015年各類課題結(jié)題與優(yōu)秀成果材料報送
各縣（市、區(qū)）課題管理負責人
39.7—9.13
2015年省市各類課題成果評審
49.14—9.20
《促進有效學習課堂變革》結(jié)題論證
另定
課題組成員
59.21—9.27
中秋節(jié)放假（9月26-27日）
69.28—10.4
2014年度省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果推薦
710.5—10.11
省重點教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務教育階段課程體系構(gòu)建》開題論證會
課題組成員、研究聯(lián)盟學校
810.12—10.18
第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動（一）
有關(guān)學校
課題應用負責人等
910.19—10.25
市第二屆教科研管理研究班第三次活動
樂清虹橋中學
1010.26—11.1
期中考試
普高學校學考選考
1111.2—11.8
市第四屆基礎教育教學成果獎評選
省2016年規(guī)劃課題申報
1211.9—11.15
市中小學《生命教育》成果匯報會
1311.16—11.22
省級重點課題研究中期調(diào)研與指導（一）
永嘉
樂清
1411.23—11.29
市小學深化義務課程改革經(jīng)驗交流會暨實驗學校委員會學術(shù)年會
樂清實驗小學
實驗學校委員會會員單位、課題組學校
1511.30—12.6
市第二屆教科研管理研究班結(jié)業(yè)匯報
市第三屆“教育創(chuàng)意項目”征文評選
1612.7—12.13
第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動（二）
有關(guān)學校
課題應用負責人等
1712.14—12.20
學生營養(yǎng)教育研究成果征集評比
年度優(yōu)秀教科研成果編寫會
12.21—12.27
省重點教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務教育階段課程體系構(gòu)建》研究活動
1912.28—1.3
元旦放假
201.4—1.10
省級重點課題研究中期調(diào)研與指導（二）
泰順
蒼南
211.11—1.17
市基礎教育教學成果獎提煉研討會
231.25—1.31
第3篇：科學德育工作計劃范文
縣科協(xié)
2014年11月18日
各位領(lǐng)導：
受縣委常委、縣全民科學素質(zhì)工作領(lǐng)導小組組長***和縣政府副縣長、縣全民科學素質(zhì)工作領(lǐng)導小組副組長***兩位領(lǐng)導的安排，我就做好2014年全民科學素質(zhì)工作總結(jié)和2015年工作計劃作安排。
一、 相關(guān)背景
《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》于2006年由國務院頒布實施。希望通過提高青少年、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口、領(lǐng)導干部和公務員、社區(qū)居民五大人群的科學素質(zhì)推動科技創(chuàng)新、促進科學普及、落實科教興國。2008年至今，全民科學素質(zhì)工作一直作為市委、市政府考核和督查區(qū)（縣）年度工作的重要內(nèi)容之一，2012年以來縣委縣政府將此項工作納入考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級部門的重要內(nèi)容之一。2014年省委、省政府已將《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》實施工作納入市（州）保障目標考核內(nèi)容。
為了搞好此項工作，2008年成立了“**縣全民科學素質(zhì)工作領(lǐng)導小組”，并決定人動后由相應崗位的領(lǐng)導繼任，不另行發(fā)文。綱要領(lǐng)導小組組長由分管縣科協(xié)的縣委常委擔任，副組長由聯(lián)系縣科協(xié)的副縣長擔任，縣科協(xié)主席為副組長兼辦公室主任。今天參會同志都是成員單位的領(lǐng)導和鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管此項工作的領(lǐng)導。
二、近期工作
為全面總結(jié)我縣2014年《科學素質(zhì)綱要》實施工作，制定好2015年工作計劃，迎接市級考核督查，請各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和各成員單位認真做好以下工作：
（一）完善并報送2014年年度計劃?？h綱要辦6月17日在黨政網(wǎng)發(fā)了《關(guān)于印發(fā)2014年全民科學素質(zhì)工作計劃的通知》（米全科組辦〔2014〕3號），要求報送2014年年度計劃。一些單位沒有按文件要求及時報送，請參會的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和所有成員單位對此事作自查，如果沒有報送年度計劃，請按本次的時限要求及時補報。今天把米全科組辦〔2014〕3號文件發(fā)給你們，作為編制年度計劃的參考。
（二）報送2014年全民科學素質(zhì)工作總結(jié)和2015年計劃。按縣綱要辦和縣督查辦《關(guān)于對2014年度<全民科學素質(zhì)行動計劃綱要>實施情況進行督促檢查的通知》（*全科組辦〔2014〕4號）的要求，編制好2014年全民科學素質(zhì)工作總結(jié)和2015年計劃。編制總結(jié)和計劃時可參照以下內(nèi)容：一是**府辦（2008）46號文件，該文件明確了各成員單位的職責；二是今天發(fā)給大家的**全科組辦〔2014〕3號和**全科組辦〔2014〕4號兩個文件；三是提高青少年、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口、領(lǐng)導干部和公務員、社區(qū)居民五大人群科學素質(zhì)的目標要求。
（三）按要求報送“全民科學素質(zhì)工作目標督查表”
三、有關(guān)要求
（一）材料報送時間和形式 2014年11月22日前報****辦公大樓六樓**縣全民科學素質(zhì)工作領(lǐng)導小組辦公室 ***收。如有特殊情況請將年度總結(jié)的電子文檔發(fā)送到**@qq.com郵箱。
（二）縣教育局、縣農(nóng)牧局、縣人社局、縣委組織部四個單位分別負責提高青少年、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口、領(lǐng)導干部和公務員四大重點人群科學素質(zhì)，尤其要提高報送材料的質(zhì)量，總結(jié)及計劃以正式文件報送縣綱要辦。切不可敷衍了事，在我們撰寫全縣迎檢材料時無法提煉素材。上述四個單位還要報不少于兩期配圖片的簡報，以支撐所做的重要工作。
第4篇：科學德育工作計劃范文
1 計劃生育檔案管理工作存在的問題分析
1.1 計劃生育檔案管理制度不健全
目前，在絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)都制定了比較健全的計劃生育管理制度，對各類各級工作人員的職責進行了明確劃分。但是對于計劃生育檔案管理制度的建設、責任劃分、考核卻很少過問?，F(xiàn)階段，計劃生育檔案管理制度不健全，檔案資料收集、整理效率低下，管理不集中，信息資源缺乏整體性。制度建設不完善，有價值的檔案材料得不到充分的重視，資料收集效率低下，信息管理和檔案管理嚴重脫節(jié)，檔案工作逐漸失去了其自身的完整性，很多的檔案信息資源缺乏有效的整合。
1.2 計劃生育檔案管理手段落后
現(xiàn)階段，計劃生育檔案管理過程中手段和方法都比較落后，這和相關(guān)領(lǐng)導部門的不重視有很大的關(guān)系。在很多基層地區(qū)計劃生育檔案管理依然采用人工方式進行處理，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計劃生育檔案管理中應用較少。傳統(tǒng)的人工管理方式，不僅工作效率低下，而且還很容易出現(xiàn)錯誤，對計劃生育檔案內(nèi)容的真實性和科學性產(chǎn)生了深遠的影響。此外，計劃生育檔案管理法規(guī)政策落實不到位。盡管最近幾年，國家制定出臺了多種法規(guī)和政策，但是這些法規(guī)和政策在具體實施過程中還存在不少問題，法規(guī)執(zhí)行能力不足。
1.3 計劃生育檔案管理人員工作素質(zhì)參差不齊
人才專業(yè)素質(zhì)是影響計劃生育檔案管理質(zhì)量和效率的又一個重要因素。目前，從事計劃生育檔案管理工作的專業(yè)工作人員在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)理論水平和文化程度方面還存在很大的差異性，人員配置隨意性大，人員流動性大，高素質(zhì)專業(yè)人才普遍缺乏。工作隊伍專業(yè)知識掌握程度不足，并且計劃生育檔案管理缺少專職人員，大多數(shù)是由從事行政、工會等部門的工作人員兼職的?，F(xiàn)階段，計劃生育檔案管理人員少，專業(yè)技術(shù)跟不上時展進程，缺少正規(guī)培訓的機會，存在專業(yè)知識老化，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。此外，計劃生育檔案管理工作由于缺少重視，薪資待遇較低，難以全面調(diào)動起計劃生育檔案管理人員的工作積極性，工作效率低，經(jīng)常出現(xiàn)重大錯誤，不利于我國計劃生育工作的順利開展。
2 計劃生育檔案科學管理措施分析
2.1 強化制度建設
在原有檔案管理工作的基礎上，我們進一步完善了檔案管理工作的各項規(guī)章。按照《檔案法》規(guī)定，在檔案局的具體指導下，結(jié)合地區(qū)實際情況，建立健全檔案管理制度，即：檔案保管制度、檔案查、調(diào)閱利用制度、檔案收集制度、檔案整理制度、檔案工作安全管理制度、檔案統(tǒng)計制度、檔案保密制度、檔案員崗位職責。將這八項制度切實落實到實際，促進其在檔案管理中發(fā)揮更好的作用。同時，還要加強基礎設施建設。要保證檔案室條件完備，基本符合檔案室防盜、防光、防高溫、防火、防潮等要求，保證檔案的安全存放。檔案人員辦公室還配備辦公桌椅、電腦、復印機，為檔案工作的順利開展提供可靠的物質(zhì)保障。
2.2 強化自身建設
強化計劃生育檔案工作安全第一的意識，建立必要的投入保障機制，改善庫房保管條件，嚴格遵守規(guī)章制度，落實檔案安全管理責任，抓好汛期、黃梅天、極端高溫天的檔案庫房巡查，確保檔案安全萬無一失。不斷提高計劃生育檔案安全保管的制度化、規(guī)范化水平。確保檔案信息安全和實體安全。做好創(chuàng)建測評自查驗收工作，按要求填報《先進（合格）綜合檔案室申報表》。通過共同努力，尋找工作中的短板，真抓實干，確保計劃生育檔案管理更加規(guī)范和科學。
第5篇：科學德育工作計劃范文
（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 陜西 西安 710302）
摘要：以“精細化學品檢驗技術(shù)”課程為研究對象，調(diào)查研究企業(yè)的崗位需求，分析專業(yè)崗位典型工作任務，確定課程的教學內(nèi)容，實施基于工作過程系統(tǒng)化課程的改革與實踐研究，有助于推進專業(yè)其他課程的改革。
關(guān)鍵詞 ：工作過程系統(tǒng)化；精細化學品檢驗技術(shù)；課程改革；項目化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0113-02
21世紀初，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》，重點指出要貫徹“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設計理念，遵循企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到了重視，該模式體現(xiàn)了工作過程與教學過程間的雙向互動。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)不僅強調(diào)理論（應知）與實踐（應會）的結(jié)合，而且強調(diào)工作任務中的任務關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與擴展。這些知識的關(guān)聯(lián)與擴展可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，提升學生思考問題的能力，構(gòu)建學生的思維模式，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
我的“精細化學品檢驗技術(shù)”課程是按照精細化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程及發(fā)展方向，根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的實際需要，以“企業(yè)調(diào)研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路開發(fā)的基于精細化工生產(chǎn)過程的一門專業(yè)課程。
課程定位與目標
“精細化學品檢驗技術(shù)”課程是精細化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門核心技能課程，對接企業(yè)分析檢驗崗位需求，訓練化學分析基本操作，培養(yǎng)化學分析檢驗通用能力，學生從此開始專業(yè)學習，進入職業(yè)角色。本課程基于“產(chǎn)品檢驗”工作過程，學生通過認知實訓，了解職業(yè)崗位工作任務；通過學習“基礎化學”，掌握化學基礎知識、基本理論和實驗基本操作技能。在此基礎上開設本門課程，與“儀器分析”課程對接，共同在單項檢測、綜合檢驗、獨立設計方案等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。
通過本課程的學習，可使學生具備行業(yè)常見的各種化學分析方法基本知識和必要的理論，具備查閱、收集和整理技術(shù)標準及文獻資料的能力，解讀標準的能力，檢驗方案設計與實施的能力；具備正確熟練操作常見分析儀器的能力，形成較強的分析與檢驗技術(shù)應用能力；具備良好的實驗室工作素質(zhì)和嚴謹求實的科學態(tài)度；具備安全與環(huán)保意識，并形成對本專業(yè)知識和技能的可持續(xù)學習能力。
課程設計
課程設計始終貫穿“基于工作過程，突出能力培養(yǎng)，融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)技術(shù)，重在應用”的理念。按照“崗位分析—能力分析—教學內(nèi)容構(gòu)建”的思路設計課程。具體如下頁圖1、圖2、表1所示。
通過企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員共同分析精細檢驗崗位需求，確定了以下教學內(nèi)容，如下頁表2所示。
另外，教學項目中融入國家中級分析工應知內(nèi)容和應會技能，使學生通過學習該課程獲得職業(yè)技能資格證書，從而實現(xiàn)集“理論—實訓—技能考證”為一體。
課程實施
課程按照精細化學品檢驗工作過程進行教學，宏觀上采用項目教學，按照企業(yè)真實（或模擬）項目的設計和實施過程組織教學，微觀上教師根據(jù)學生自身特點和項目要求的具體情況因材施教，靈活采用任務導向、分組教學、引導啟發(fā)、角色扮演、仿真教學、討論質(zhì)疑、知識競賽等多種教學方法，讓學生在“做中學，學中做”，讓學生真正成為學習的主體，教師起到點撥和監(jiān)督的作用?；窘虒W流程為接受任務、收集資料及整理、設計任務方案、可行性討論、確定本組方案、教師審定方案、執(zhí)行方案、結(jié)果評價及討論、教師點評、完成及上交項目報告、教師評價及總結(jié)、教師給出項目成績等。
課程考核
課程考核參考職業(yè)技能鑒定考核方法，不僅考核專業(yè)能力，還要考核方法能力、社會能力和職業(yè)素質(zhì)。改變了以往的學習評價方式，更加注重對學習過程的考核評價。
考核過程采用學生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式進行。這種考核方式能使學生在完整的學習和工作過程中受益，有利于學生自主學習和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，可體現(xiàn)考核評價的整體性和連續(xù)性。
小結(jié)
“精細化學品檢驗技術(shù)”課程是以“做”為主體的課程，但是在以往的教學中我們發(fā)現(xiàn)學生的動手能力較差，對理論知識的理解及應用能力也很差。這可能與學生動手機會少有關(guān)系，但經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這門課程的教學上理論與實踐的脫節(jié)是主要原因。為此，我們從2008級開始對該課程進行了“以項目為導向、學生為主體、教師為主導”的項目化教學改革，課程教學引入大量國家及行業(yè)標準以及國家《中級分析工》技能標準，使學生通過解決實際問題，更快地掌握理論知識和實踐技能。這樣既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又可使學生達到社會及企業(yè)的要求。但這種“項目課程”模式也存在不足，在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如受以往教學理念的影響，教師團隊在觀念更新方面還無法適應教學要求，有時難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現(xiàn)，同時教學過程中還需要充足的教學場地、設備、現(xiàn)代化教學手段和大量資金投入等。所以，類似課程的開發(fā)與改革還需要繼續(xù)努力。
參考文獻：
[1]姜大源.論職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）：89-91.
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[3]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
第6篇：科學德育工作計劃范文
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 《藥學綜合知識與技能》 課程改革
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.027
《藥學綜合知識與技能》是高職藥學及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)方向課，主要面向醫(yī)院藥房與社會藥店兩個工作領(lǐng)域，面向處方調(diào)劑員、藥店營業(yè)員及相關(guān)崗位群，涉及處方調(diào)配、問病薦藥、用藥指導等多個學習領(lǐng)域。長期以來，學科化的教學體系和傳統(tǒng)的課堂組織形式將上述工作過程隔斷，不利于學生的技能培養(yǎng)和知識融匯，因此，打破學科體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，實施“教學做一體化”的教學模式，是提高學生的專業(yè)素養(yǎng)的迫切需要。
1 從崗位能力分析入手，修訂課程標準
課程開發(fā)須在有序性、整體性和生成性的和原則下，從實際工作需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設計[1]。通過邀請行業(yè)專家，對課程涵蓋的崗位群進行工作任務和能力分析，以經(jīng)營企業(yè)為例，見表1。
2.具備藥品招商的能力
3.熟悉藥品采購流程＼&藥品保管＼&1.具有藥品入庫驗收的能力
2.具有藥品貯存、養(yǎng)護、安全管理的能力＼&藥品經(jīng)營企業(yè)
（零售）＼&社會藥房＼&1.熟悉藥店營銷模式和藥品銷售法律法規(guī)
2.能說出藥品名稱與價格
3.具有藥品銷售環(huán)境設計的能力
4.有提供藥學服務的能力
5.具備良好的溝通能力和應變能力＼&銷售業(yè)務＼&1.具備市場調(diào)研、營銷策劃與營銷執(zhí)行能力
2.具有及時掌握企業(yè)產(chǎn)品基本情況、產(chǎn)品優(yōu)勢和特色的能力
3.具備良好的組織能力、溝通能力和應變能力
4.具備組織營銷活動的能力＼&銷售內(nèi)勤＼&1.具備現(xiàn)代辦公手段的能力
2.具備銷售數(shù)據(jù)處理能力
3.具備藥學基本知識
4.熟悉藥品相關(guān)法律法規(guī)
5.具備良好的協(xié)調(diào)管理能力＼&]]
根據(jù)崗位能力分析結(jié)果和崗位工作過程，結(jié)合醫(yī)藥商品購銷員（高級工）國家職業(yè)技能鑒定標準，以學生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為最終目標，重新修訂了課程標準。
2 從典型工作任務出發(fā)，設計課程內(nèi)容
依據(jù)課程設計、課程標準制定學習目標，以工作過程為導向建立課程內(nèi)容體系[2]。根據(jù)職業(yè)學生成長和認知學習兩個規(guī)律，從簡單到復雜，從單項到綜合設計課程內(nèi)容，將知識點重新整合，設計出貼近工作過程的學習情境和任務，如圖1所示。
作為藥學及相關(guān)專業(yè)的一門必修課，對學生運用知識和綜合分析能力要求較高，須合理控制教學內(nèi)容總量，基礎理論以“必須”、“夠用”為度，貫徹“少而精”的原則，降低教學難度。對于有的學習領(lǐng)域可以由學生以課外活動小組的形式完成，并于每次課前進行預習，要求學生完成詳細的預習筆記，為課堂能夠更好地掌握知識做準備。實驗實訓的安排能夠使學生把枯燥的理論主動應用到一個逼真的具體場景中，促使學生關(guān)注現(xiàn)實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題和培養(yǎng)多種能力為模塊的實踐教學環(huán)節(jié)，將學生分成不同的小組，對教師提出的問題進行討論，充分交流，打破思維定勢，進行開放性思考，以此培養(yǎng)學生的團隊精神和思考、表達等能力，在教師講授完畢后，組織學生進行課堂演講，鍛煉學生的語言表達能力。
在教學方法和手段等方面，充分利用多媒體、投影、教學錄像等輔助教學手段，以提高本課程的課堂教學效率，讓學生多閱讀有關(guān)《藥學綜合知識與技能》的教科書、資料等有關(guān)概念、理論和技術(shù)，使學生學會自主學習，獲得閱讀、理解等基礎技能以及綜合知識、分析解決問題的能力。
3 以過程性評價為主體，建立考核標準
建立一種評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價目標多元化、評價形式多元化的《藥學綜合知識與技能》學習評價體系，充分體現(xiàn)“以人為本、以生為本”的教育理念，促進學生多元化發(fā)展。學習評價采用過程性評價為主，輔以終結(jié)性評價，采用多元評價形式，既有學生、小組和教師評價、又有督導、社會評價和職業(yè)資格鑒定等多種評價方式，既有量化的筆試，也有定性的區(qū)分。課程評價本著以提高學習效率為目標，為學生終身發(fā)展服務，引導學生在行動中“總結(jié)反思”。
4 課程實施存在的主要問題及改進措施
第一，教學資源不夠完善，應配套建立課程實訓教材、處方集、案例題、習題集；開發(fā)課程視頻資源和網(wǎng)絡資源，建立網(wǎng)絡學習平臺，為融貫課內(nèi)外實現(xiàn)技術(shù)支持；要更新模擬藥房的硬件和軟件，提高問病薦藥等實訓效果。
第二，課程師資不夠完善，應搭建校企合作間的師資交流和融匯，提高師資培訓力度，提高職業(yè)院校教師在職業(yè)教育理論的修養(yǎng)和將理論應用于教育實踐的水平。
第三，教學情境有待豐富，應在校企深度合作的基礎上，開展校外實訓，形成單項實訓、綜合實訓、崗位見習的實踐教學體系。
參考文獻：
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[2]謝婷，丁敬敏，趙歡迎等.工作過程系統(tǒng)化《無機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗》課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（11）.
作者簡介：謝燕（1981-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校醫(yī)藥技術(shù)管理系副主任，從事藥學專業(yè)教育教學工作，江蘇常州 213002
第7篇：科學德育工作計劃范文
關(guān)鍵詞：計價課程；行動導向性；四段式教學方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0172-03
高職工程造價專業(yè)是當前熱門專業(yè)之一。這也是我國近些年房地產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的一個帶動作用。作為專業(yè)教師，應該為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展思考，不斷探索專業(yè)教學改革。對于工程造價專業(yè)而言，主要的專業(yè)核心課程就是各種計價課程（《建筑工程計價》、《安裝工程計價》、《市政工程計價》、《園林工程計價》等）。對于這類課程，都是政策性、技術(shù)性、經(jīng)濟性、實踐性很強的綜合性課程。不能僅靠課堂講解的方式傳授知識就能達到掌握技能的目的的。針對以上情況，筆者以我院該專業(yè)的一些實際情況為例，從該專業(yè)調(diào)研入手，剖析學生就業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)要求，調(diào)查學生專業(yè)課學習效率，分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以《市政工程計價》為例剖析課程標準。聯(lián)系造價員實際工作過程，提出基于工作導向的以學生行動為中心的計價類課程四段式教學模式及對應的教學方法。該模式經(jīng)過實踐取得了不錯的效果。
一、對專業(yè)現(xiàn)狀分析與調(diào)查
1.對專業(yè)崗位、知識與能力分析。工程造價專業(yè)就業(yè)崗位主要從事工程造價文件――招投標書、預結(jié)算書等的編制工作。核心能力：識讀圖紙的能力，造價文件編制和審核能力，工程招投標、合同管理能力，項目管理能力，等等。
2.對工程造價專業(yè)教學計劃課程設置分析。教學計劃中，主要課程的設置依據(jù)就是專業(yè)崗位、知識能力分析。（見表1）
3.對該專業(yè)畢業(yè)生、實習生的調(diào)查。調(diào)查學生對于學完專業(yè)計價課程后的感受，很大一部分同學的感受是聽起來明白，看起來也懂，做起來就出現(xiàn)很多問題。也就是眼高手低、自己獨立不能做項目。具體存在的問題有：列項模糊、施工工藝不了解、施工圖看不懂、構(gòu)造做法不夠熟悉、算量容易忽略細節(jié)、容易漏算和重復計算、定額應用不合理等。針對這些情況，筆者認為最主要的原因是學生的實際操作訓練太少。盡管我們在實踐環(huán)節(jié)的教學已經(jīng)占有非常大的比例。但是在學校里學生還是過分依賴老師，自己完成任務的能力太差。所以在專業(yè)課教學中應該加大對學生的實際操作能力訓練，應該重視強調(diào)以學生行動為中心的教學模式，這樣就會提升學生的自主學習能力和適崗能力。
二、以工作過程為導向的課程教學設計
對于工程造價專業(yè)，學生的就業(yè)崗位群主要是建設單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)、咨詢公司等單位的造價管理部門。從事的工作主要是編制概算書、招投標書、施工圖預算書、工程結(jié)算書等造價文件。不管是哪種造價文件，總的編制流程基本是相同的?？傮w的工作過程都是審圖識圖―計量―計價―取費匯總―形成造價文件的過程。針對這些工作過程要求的知識、技能、素質(zhì)等，在高職工程造價專業(yè)的專業(yè)課教學中，對于《建筑工程計價》、《市政工程計價》、《安裝工程計價》、《園林工程計價》等計價課程的教學過程，最行之有效的教學過程應該做到以下幾點。
首先做到以工作過程為導向的課程教學設計。這就要求教學設計需根據(jù)計價課程定位和目標，從造價員的職業(yè)能力出發(fā)，以造價員真實工作過程為導向，以典型造價工作任務為載體，參照造價員職業(yè)資格考試大綱要求，理論和實踐一體化設計，根據(jù)針對崗位，接軌職業(yè)標準，適用本地，貼近實際的原則，選取教學內(nèi)容。（見圖1）
其次要在教學過程中重視實際工程項目的訓練。圍繞課程能力目標，選用實際工程圖紙，以編制造價文件（招投標書、預算書等）的工作過程為導向，以造價員職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，邊學邊用，學用結(jié)合，階段循環(huán)，過程考核，把學習實踐、任務訓練、考核評價貫穿教學全過程。重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。具體表現(xiàn)在：（1）課堂教學：以項目為導向，工作過程和教學過程相統(tǒng)一，教學理論和實踐教學一體化設計。教室即工作地點即校內(nèi)的開放式實訓基地，選取企業(yè)典型工程案例，邊教邊做，教師師傅化，學生工人化，符合認知規(guī)律，能提高教學效率和教學效果。以完成一個工程項目的計價為教學內(nèi)容的設計依據(jù)，實踐教學貫穿教學全過程。（2）實訓周教學：設計學習性工作任務，以學生為主體，模擬企業(yè)真實場景，實現(xiàn)角色模擬，完成工作任務。在分散教學的基礎上，通過集中實踐，使學生的動手能力有了質(zhì)的飛躍。
三、“行動導向”下的四段式教學模式，各階段采用不同的教學方法
行動導向教學方法，強調(diào)學生的參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以學生為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會了解；我做過的，我會記住”的思想。
四段式教學模式在教學過程不同階段，采用不同的教學方法。教師僅僅是教學的設計者、組織者、引導者、協(xié)調(diào)者，教學中突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和團隊意識。小組協(xié)作完成學習項目任務，期間小組每個成員通力合作完成、各取所長，體現(xiàn)了教學的趣味性和互動性。
行動導向教學方法的具體優(yōu)點歸納如下。
1.注重學生行動，有利于學生創(chuàng)新能力的形成。在教學過程中以工作過程為導向，學生學習的環(huán)境類似將來工作的環(huán)境工作，工作項目有老師安排，分解項目任務，小組協(xié)作完成項目任務，由組員互評、小組長打分、老師點評等多個討論環(huán)節(jié)。討論過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維。采用實際案例進行分析，擴展了學生的眼界，給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。
2.教師的作用發(fā)生了變化。教師主要任務是引導學生學習，并與學生一道對學習過程和結(jié)果進行評價。而不是以往的滿堂灌輸。以學生為主體，教師的工作量并沒有減輕，相反，教師的任務更重，因為老師在備課時，要根據(jù)教學目標，圍繞教學重點，設計出層次清、質(zhì)量高的問題，準備在課堂教學中的“互動”環(huán)節(jié)拋給學生，解決這些問題。總之，在“自學”環(huán)節(jié)中，老師和學生都在研究教學目標、教材，都會站在不同的角度和高度上發(fā)現(xiàn)問題。這樣，就變傳統(tǒng)的老師一個人備課為全體師生共同備課，這樣就把一個人的智慧擴大為全體人智慧的匯聚。
3.評價方法發(fā)生了變化。不唯分數(shù)，而是注重評價的過程性和開放性。在行動導向教學法的大框架下，結(jié)合工程計價類課程的課程性質(zhì)（專業(yè)性、實踐性、應用型），提出四段式教學方法。四段式教學模式是在“三段式開放性教學法”的基礎上演變而成的。教學模式可以歸納為：課前引導―課內(nèi)指導―課后訓練―評價研討。這種四段式的教學模式遵循學生認知學習規(guī)律，設計教學工程方案。從簡單到復雜，從個案到綜合，從局部到整體。整個教學過程對于能力的培養(yǎng)遵循：基礎能力―單項能力―專項能力―綜合能力。（見表2）
表2中反映的是四段式教學模式在《市政工程計價》課程中的應用情況，從不同的教學過程對學生和教師主體的工作任務、采用的教學方法、完成的學習成果、用到的教學資源等幾個方面進行了列舉。這種教學模式對于培養(yǎng)學生能力方面的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下方面。
1.加強學習自主性，提高自學能力。這主要表現(xiàn)在課前引導學習階段，采用的教學方法：引導文法、合作研討法等。需要老師充分準備高質(zhì)量的引導材料，其實主要就是隨堂圖紙和計價依據(jù)（定額、價格信息等）。要求學生對該學習模塊的內(nèi)容認真識圖，探求研討計價依據(jù)，為上課互動做基礎。要求學生自主完成。
2.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思考能力。這主要表現(xiàn)在課內(nèi)指導學習階段，采用的教學方法主要是案例教學法、項目教學法等。利用案例，邊講邊練，聯(lián)系實際項目，交流補充，尋找共性。
3.養(yǎng)成團隊協(xié)作意識，提高解決問題的能力。這主要表現(xiàn)在課后訓練、評價研討階段，采用的教學方法主要是任務驅(qū)動法、分組討論法等。針對圖紙和自編習題集中的任務按小組共同討論，相互啟發(fā)，要求團結(jié)協(xié)作，最終形成該模塊的造價文件，再交換審查，形成審查意見。
總之，教學模式的改革，增強了學生主體的能動性，學生學習的積極性也調(diào)動了起來，通過邊學邊做、學練結(jié)合，達到了學以致用的效果。
參考文獻：
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第8篇：科學德育工作計劃范文
根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教育部[2006]l6號文件)精神，高等職業(yè)教育是適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的一種教育類型，要“大力推行工學結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”。從這個要求出發(fā)，根據(jù)有關(guān)工作過程為導向的項目化課程改革和開發(fā)的理念及方法，我們進行了中藥制劑分析技術(shù)課程的工作過程導向的項目化教學探索。在該課程改革中，我們密切聯(lián)系地方中藥制劑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，加大教學改革力度，積極探索以“工學結(jié)合、工作過程導向的項目化”為主導的教學模式，全面提高學生的職業(yè)能力，從而縮短學生進入職業(yè)角色的適應期，使在學校獲得的知識和技能能與生產(chǎn)實際之間實現(xiàn)良好的對接。
1 課程性質(zhì)與定位
《中藥制劑分析》課程是高職高專院校中藥、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，在中藥飲片生產(chǎn)與加工、中藥制劑生產(chǎn)以及中藥質(zhì)量控制等領(lǐng)域有著舉足輕重的地位。這些專業(yè)崗位(群)都需要中藥制劑分析的技術(shù)人員，也正是中藥、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)學生的主要就業(yè)領(lǐng)域之一。
該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強的特點，綜合了中藥化學、分析化學、中藥鑒定學、中藥制劑學等學科知識，是研究中藥制劑質(zhì)量控制的一門綜合性應用學科。通過本課程的學習，使學生掌握中藥制劑質(zhì)量控制的基本程序和主要內(nèi)容，樹立正確的質(zhì)量控制理念，掌握中藥制劑的定性鑒別、中藥制劑的常規(guī)檢查、雜質(zhì)限量檢查的基本技能，以及中藥制劑定量分析的基本理論和技能，熟悉制定中藥制劑質(zhì)量標準的一般程序和主要內(nèi)容，了解中藥制劑分析發(fā)展的現(xiàn)狀和動向，使學生成為中藥制劑質(zhì)量檢測和分析的高技能專門人才。
2 課程的項目化設計
工作過程導向的項目化教學模式，是以工作任務為課程設置與課程內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容，以項目活動為主要學習方式的課程模式[1]。該教學模式打破了原來課程的界限，按工作任務選擇課程內(nèi)容，以項目為載體，將教學過程與工作過程融為一體，將理論知識與實踐知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體，同時將教學場所與實訓場所(生產(chǎn)車間)融為一體，實現(xiàn)“教、學、做”一體化[2]。對中藥制劑分析技術(shù)課程的項目化設計進行探索，首先要對相關(guān)企業(yè)的中藥制劑分析崗位人員的有關(guān)工作和崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進行全面的調(diào)研，并確定課程內(nèi)容和組織框架后進行試運行，然后教師根據(jù)學生的反應和企業(yè)的評價進行改進。
2.1 工作過程分析
典型的工作過程和工作任務的確立是課程實施項目化改革的先決條件。我們聘請來自企業(yè)或藥檢所的有關(guān)中藥質(zhì)量檢測的專家和技術(shù)人員，對中藥制劑分析崗位的工作任務(項目)以及完成這些任務的工作過程進行分析，確定其典型的工作任務和典型的工作過程，以及完成這些任務和工作過程應具備的知識、能力和素質(zhì)。中藥制劑分析的典型工作任務是原材料的鑒別和質(zhì)量檢驗、中間產(chǎn)物檢驗和生產(chǎn)過程質(zhì)量控制、中藥制劑的質(zhì)量檢驗，并對這些中藥產(chǎn)品作出真?zhèn)蝺?yōu)劣的質(zhì)量判斷。典型的工作過程包括閱讀理解藥品標準、外觀性狀檢查、定性鑒別、常規(guī)檢查、雜質(zhì)檢查、含量測定、數(shù)據(jù)處理、出具檢驗報告。
2.2 教學內(nèi)容的選定
按照國家職業(yè)大典的對應工種要求，針對本校中藥專業(yè)、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)等專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合行業(yè)專家對本課程典型工作過程和工作任務的分析，確定本課程教學內(nèi)容的選取原則為“針對崗位，理論夠用，突出技能”。以此確定教學主要內(nèi)容包括：閱讀理解藥品標準的有關(guān)知識、取樣和提取技術(shù)知識、定性定量檢查有關(guān)技術(shù)知識、原始數(shù)據(jù)處理和檢驗報告書寫的相關(guān)知識、職業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)理論以及有關(guān)的操作技術(shù)。
2.3 項目化設計
項目的選取和設計是項目化課程教學成敗的關(guān)鍵。我們根據(jù)工作過程導向的項目化教學的理念，在了解企業(yè)人才需求、選定教學內(nèi)容的基礎上，對本課程的教學內(nèi)容進行了改造和重組。教學內(nèi)容分為兩部分來完成，這兩部分分別形成了教學的兩個維度，組成了教學項目的內(nèi)容矩陣，形成了項目化的內(nèi)容組織架構(gòu)(見圖1)。
第一維度是導入部分，即中藥制劑分析工作過程的理論學習模塊。按照中藥制劑分析的典型工作過程單元的順序來組織，其教學主要在傳統(tǒng)教室進行。
第二維度是主體部分，即中藥制劑分析工作任務驅(qū)動的項目化教學模塊。按照項目化教學模式來組織，在一體化實訓基地完成其教、學、做，并適當采用開放式教學，以便學生有更多的實踐時間，從而提升項目化、一體化教學的效果。項目的組成主要為含某類成分的典型中藥制劑的全檢為一個項目，形成本課程的項目序列。每個項目按照其中所涵蓋的中藥制劑分析的基本工作過程單元來組織子項目。
圖1 教學項目化內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖
3 課程的項目化教學實踐
3.1 設置一體化教學場所
教、學、做一體化的實訓室是踐行項目化教學的必要場所和條件保證。在實訓室的布局上，我們盡量按照中藥制劑生產(chǎn)企業(yè)檢測中心的功能分區(qū)、布局和設備配置等來設置教學場所，此外也考慮設置理論教學區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學設備。在管理上參照企業(yè)檢測中心的相關(guān)運行和管理制度來進行管理。
3.2 實踐項目化教學
在項目具體實施中，教師事先講解該項目的有關(guān)理論知識，再根據(jù)項目的工作量、難易程度以及涉及的設備需要等因素綜合考慮將學生進行分組，一般2～3人為一組，個別情況下3～5人為一組。每組按照“查閱資料-設計方案-教師審核-實施方案-出具檢測報告-項目總結(jié)”的流程完成該項目。同時要求在實訓中參照企業(yè)的格式要求，做好原始記錄、數(shù)據(jù)分析及處理，并出具規(guī)范的檢測報告。在整個項目操作過程中，教師應從旁指導并監(jiān)控項目實施的質(zhì)量，保證教學效果。
3.3 考核評價教與學
良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能，是學校不斷提高教學質(zhì)量的保證。本課程的考核標準參照相應的職業(yè)資格標準(中藥檢驗工，中級工)，有利于有效培養(yǎng)學生的應職應崗能力，并推進“雙證書”制。在課程教學效果的評價上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升為主要衡量指標，以知識的積累為輔。具體實施時，整個課程的考核以項目化模塊的考核為主，而項目的考核以實踐過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結(jié)果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、數(shù)據(jù)分析與處理過程記錄、檢測報告、操作過程、儀器使用、實驗習慣(包括安全、衛(wèi)生等)、團隊協(xié)作能力、項目的總結(jié)與反思等作為依據(jù)。
4 課程項目化教學的意義
在本課程項目化教學中，以典型的職業(yè)工作任務為依據(jù)來選擇或開發(fā)教學項目，而項目則根據(jù)工作過程來展開并完成，即通過創(chuàng)建真實的工作環(huán)境來創(chuàng)設“學習情景”，使技能訓練職業(yè)化;并構(gòu)建了開放性的學習環(huán)境，使學習自主化。實踐證明，這種教學模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，實現(xiàn)了“教、學、做”一體化，達到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目的。
4.1 突破傳統(tǒng)教學模式
以項目為核心，按照工作過程邏輯重構(gòu)教學內(nèi)容，有效地突破了傳統(tǒng)教學模式理論與實踐脫節(jié)、遠離職業(yè)工作任務和生產(chǎn)實際的弊端，使理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容通過項目有機地融為一體。
4.2 引導學生成為教學主體
我們的項目化教學中采用的是開放式工作小組的學習方式，這有效培養(yǎng)了學生的責任感、協(xié)作精神和積極主動的探索精神，充分發(fā)揮了學生的獨立思考及創(chuàng)新能力。學生對于知識和技能的學習也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱头e累，并通過對項目的自我評價和反思實現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升和突破。
4.3 培養(yǎng)學生的職業(yè)情感
項目化教學所凸顯典型的職業(yè)工作任務，使學生可以明確、概括性地了解自己的職業(yè)的主要工作內(nèi)容，以及自己所從事的工作在生產(chǎn)中所起的作用，并在真實的工作情景中從整體上認識到自己所從事工作的價值，從而確立對自己工作的信心，并培養(yǎng)對自己職業(yè)的熱愛。
4.4 實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)
來自生產(chǎn)崗位一線的兼職教師的介入，使項目化教學在一般意義上的理論知識和實踐技能外，還引入了對生產(chǎn)極為關(guān)鍵的操作經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，在更深層面上有效的培養(yǎng)和提升了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進而真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
5 課程項目化存在問題及改進措施
經(jīng)過1年來對上述方案的試運行，取得了較好的效果，學生的能力有了比較顯著的提升。但在實施中也還存在一些問題：①實訓室與企業(yè)相比還有很大差距，只經(jīng)過小改小革，教學區(qū)與試驗區(qū)混雜，精密儀器室與本實訓室不在同一樓層;②由于教學時間的原因，部分項目需分段進行，導致項目實踐缺乏連貫性;③暫時只能使用原有教材與自編講義相結(jié)合的方式。
鑒于上述問題，筆者建議擬采取以下措施：首先，各部門聯(lián)動，真正按照企業(yè)檢測中心對實訓室在硬件條件上重新進行一體化設計和改造;其次，與各相關(guān)專業(yè)、相關(guān)部門協(xié)調(diào)，對教學時間的安排作更有利于項目化教學的調(diào)整，以便有較長的連續(xù)時間段和更長的實訓室開放時間來保證項目的實施;第三，編寫配套的教材并爭取出版，與職業(yè)技能鑒定作更加緊密的結(jié)合。
參考文獻
第9篇：科學德育工作計劃范文
關(guān)鍵詞：機械制造工藝與裝備；一體化；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0152-02
針對高職教育工科類專業(yè)專業(yè)課程教學過程中突出的理論知識教授與實踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)、職業(yè)素養(yǎng)無法與社會市場需求相匹配的問題，我院由教務處牽頭，在省級重點專業(yè)中實施理實一體化課程教學改革試點工程。2011年9月，機械制造與自動化專業(yè)“機械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實踐項目組成立，并從2010級學生中抽取了2個班進行試點改革。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，分別為2010機制試點班、2011機制試點班，2013年后推廣至機械制造與自動化專業(yè)所有班級。在首輪試點后，課改效果得到了學生及同行的高度認同，進而在機械設計與制造專業(yè)、計算機輔助設計與制造專業(yè)等專業(yè)核心課程中推廣實踐，并取得了顯著成效。
一、課程改革的目標
總體目標：探索高職制造類專業(yè)課程如何有效實現(xiàn)基于工作過程的理實一體化課程教學，以提高教學質(zhì)量。
1.培養(yǎng)學生的綜合能力。通過在課堂教學過程中以搜集信息的途徑鍛煉學生搜集信息與自我學習的能力；以分組教學的形式培養(yǎng)學生與人合作的能力；以學生自主制訂計劃并實施計劃的形式培養(yǎng)學生獨立工作的能力；以檢驗評估環(huán)節(jié)強化學生的質(zhì)量意識，端正學生的工作態(tài)度；以演示匯報的做法提高學生與人交流的能力。整個過程突出學生的主體地位，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2.將課程改革先進理念與配套條件建設同步推進。注重將課程內(nèi)容、課堂教學的改革與改革所需的一體化教學條件配備、雙師型教學團隊建設等工作同步推進，從而避免先進的教學理念與實施一體化教學改革所需的教學團隊和教學條件相互脫節(jié)的問題。
3.實施、評價等具體工作與相關(guān)教學管理工作相結(jié)合，形成教學管理部門、一線教師、企業(yè)人員、學生等多元參與全面推進的課程改革局面。
4.力求改變以往教學改革過程中課程資源建設“重建設、輕使用”的問題。注重對課程改革成果的資源積累和共享，并且在改革過程中形成由教師與學生共同進行教學案例完善、教學資源建設、項目成果共享的課程改革資源網(wǎng)絡化共享局面。
5.淡化小組教學時部分學生過重的依賴心理。通過在教學過程中期加入階段性考核讓學生體會單人單機操作考核的過程，打消個別學生渾水摸魚的念頭。
二、課程改革的思路
分析專業(yè)崗位群分析崗位群工作一般流程依照崗位群工作流程構(gòu)建滿足崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系以《機械制造工藝與裝備》課程為研究對象進行課程設計和相關(guān)教學資源的準備課程教學實施總結(jié)提高
三、課程教學設計和教學資源
1.課程教學設計。根據(jù)崗位能力和職業(yè)標準，結(jié)合實訓基地在制產(chǎn)品打殼機，選取傳動軸、端蓋、箱體、齒輪四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和換向齒輪箱一個部件作為載體，確定教學內(nèi)容。根據(jù)選取的教學內(nèi)容設計了6個學習情境，細化為19個學習任務。具體內(nèi)容如表1所示。
2.教學資源。本課程建立了課程網(wǎng)站，所有資源已全部上傳。
四、教學過程組織實施
對于每一個教學單元，學生是在完成工作任務的過程中學習的。具體實施方式是按照“提出任務（明確學習目標和工作任務）學習指導（學生根據(jù)學習目標和工作任務自主學習相關(guān)知識，教師根據(jù)已有條件和學生水平指導學生確定工作方案）制訂計劃（學生根據(jù)學習和指導的結(jié)果制訂任務實施計劃）實施計劃（學生按制訂的任務計劃具體實施）檢查評價（工作完成后，學生按評價標準自行檢查，教師對工作完成情況評價總結(jié)）”的過程組織教學。
五、課程建設創(chuàng)新之處
構(gòu)建高職制造類專業(yè)基于工作過程的課程體系（以機械制造與自動化專業(yè)為研究對象），使基于工作過程的理實一體化課程模式貫穿于整個課程體系之中，避免各門課程單打獨斗?；谡鎸嵁a(chǎn)品選取教學載體，按照實際生產(chǎn)過程組織實施教學，采用過程評價考核體系。
1.更新新形勢下高等職業(yè)教育課程理實一體化的改革理念。力求改變片面注重教學內(nèi)容、教學方法等改革，而忽略整個專業(yè)系統(tǒng)化設計與推進的狹隘課程改革局面，通過內(nèi)容設計、標準制定、條件配備、過程實施、教學評價與反饋、課程資源網(wǎng)絡化建設等不同層面和不同緯度，系統(tǒng)落實校企合作、工學結(jié)合，全面更新高職課程理實一體化的改革理念。
2.探索理實一體化課程改革與實施的操作流程及各節(jié)點的操作規(guī)范。以《機械制造工藝與裝備》課程的改革與實踐為推手，進而在機械設計與制造專業(yè)、計算機輔助設計與制造專業(yè)等專業(yè)核心課程中推廣應用為切入點，通過對改革過程中人才培養(yǎng)方案剖析、課程內(nèi)容改革、課程標準制訂、教學條件配置、教學組織實施、教學成效評價等問題的深入研究與實踐，探索高職院校理實一體化課程改革與實施的操作流程與各節(jié)點的操作規(guī)范與標準，總結(jié)可借鑒的做法，為同類院校系統(tǒng)推進課程改革提供工作依據(jù)。
3.采用多元多維度的評價方法優(yōu)化課堂教學評價。改革傳統(tǒng)教學是以教師為主、結(jié)果評價為主的評價方法變?yōu)橛蓪W生自評（20%）、小組互評（30%）、教師評價（50%）三方構(gòu)成的多元評價。各種評價的側(cè)重點不同，評價指標除知識與技能外，更加注重教學過程中學生的職業(yè)素質(zhì)、團隊合作精神、與人交流等職業(yè)核心能力的評價，在每次課的教學過程中落實學生的職業(yè)素質(zhì)教育，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
